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1- INTRODUCCIÓN
En esta unidad titulada “Digi-evolucionamos“, nos planteamos como objetivo
principal que los alumnos/as descubran aspectos básicos de su entorno, con el fin de que
de este modo se despierte en ellos actitudes de interés, respeto y cuidado del medio
ambiente. Para esto, partimos de recoger las ideas previas de nuestros/as alumnos/as
sobre este tema, con el objetivo de apoyarnos sobre la base existente e intentar paliar los
posibles vacíos que encontremos, a través de su propia diversión mientras aprenden y
fomentando su interés hacia el tema para que investiguen por sí mismos.
a. CONTEXTO
La presente unidad didáctica va dirigida a los/as alumnos/as de tercer ciclo de
Educación Primaria, concretamente al aula de 5ºB del colegio “Virgen del
CarmenCarmelitas” (Toledo). En ésta se encuentran 24 alumnos/as de los que ninguno
precisa necesidades educativas especiales, por lo que no es necesario realizar, en esta
ocasión, el apartado de atención a la diversidad. La unidad será realizada durante la
segunda evaluación en el área de Conocimiento del Medio, con una duración de 87
sesiones de 45 minutos (dos semanas aproximadamente).
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b. JUSTIFICACIÓN
Según el decreto 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
en el tercer ciclo en el que se encuadra esta unidad didáctica es necesario que los/as
alumnos/as establezcan relaciones entre las funciones de relación, nutrición y
reproducción; conozcan la estructura y fisiología de las plantas; usen claves y guías de
identificación de animales y plantas; conozcan la estructura básica de la célula;
clasifiquen los animales y las plantas en base a unas categorías; se aproximen a otras
formas de vida (bacterias, virus, algas y hongos); encuentren semejanzas y diferencias
entre el ser humano y seres vivos más o menos desarrollados; y desarrollen actitudes de
sensibilidad por la precisión en la observación y descripción de animales y plantas, así
como en la elaboración de los trabajos correspondientes.
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aspectos que consideramos más importantes (profundizando posteriormente, en otras
posibles unidades, en cada uno de los reinos de los seres vivos y su evolución).
2- COMPETENCIAS BÁSICAS
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- Competencia para aprender a aprender: esta competencia se desarrolla en las
actividades en las que fomentamos el aprendizaje autónomo y eficaz. De este
modo los/as alumnos/as son conscientes de las facilidades y complicaciones que
poseen al buscar ciertas informaciones, lo que les permite ser más conscientes de
sus potencialidades y limitaciones, y se fomenta el aprendizaje por motivación
intrínseca (ej: trabajos de investigaciones).
3- OBJETIVOS
- Definir el concepto de ser vivo y comprender sus funciones vitales
- Clasificar a los seres vivos en sus cinco reinos
- Distinguir Distinguir entre a los seres vivos unicelulares y pluricelularessegún el
número de células que contengaunicel y pluricel
- Describir de modo básico un ser vivo
- Conocer las partes de una planta
- Diferenciar las hojas de tipo perenne y caduca
- Comprender la nutrición de las plantas y el proceso de la fotosíntesis
- Identificar las partes básicas que componen una flor
- Conocer cómo se alimentan las plantas
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- ConocerDescubrir las fases de reproducción de una planta con semillas
- Reflexionar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente
- ClasificarIdentificar a los animales según su tipo de alimentación
- Conocer las fases de la reproducción de los animales
- Clasificar a los animales atendiendo a su estructura óseaen vertebrados /
invertebrados
- Conocer las diferencias entre la reproducción sexual y asexual
- Clasificar a los animales en base a su nacimientoen vivíparos, oviíparos y
ovovivíiparos
- Identificar similitudes y diferencias entre las personas y el resto de mamíferos
- Clasificar a los animales según su tipo de Descubrir los tipos de respiración
animal y clasificar a los animales según sea ésta
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones
- Descubrir y cComprender y reflexionar sobre la evolución de los seres vivos
- Reconocer la fauna que pertenece a Castilla-La Manchacon el paso de los años
- Comprender a qué se debe esta evolución
- Reflexionar acerca de las probabilidades de supervivencia de los animales en
función a sus características
- Mostrar curiosidad ante el uso de recursos informáticos
- Manifestar actitudes de interés en el aprendizaje autónomo y reflexión desobre
distintos aspectos del medio ambiente
- Participar de modo activo en las distintas actividades propuestas
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones
- Mostrar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente
- Expresar interés ante la reflexión e investigación de los distintos aspectos del
temario
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones
4- CONTENIDOS
a. Conceptuales
- Ser vivo e inerte
- Cinco reinos de los seres vivos
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- Seres vivos unicelulares y pluricelulares
- Descripción de un ser vivo
- Partes de una planta
- Hoja caduca y perenne
- Fotosíntesis
- Partes básicas de la anatomía de una flor
- Nutrición de las plantas
- Reproducción de plantas con semillas
- Animales carnívoros, herbívoros y omnívoros
- Fases de la reproducción animal
- Animales vertebrados e invertebrados
- Reproducción sexual y asexual
- Animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos
- Similitudes entre personas y otros mamíferos
- Respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea
- Fauna en peligro de extinción
- Fauna de Castilla-La Mancha
- Evolución de los seres vivos
b. Procedimentales
- Elaboración de encuesta
- Realización de lluvia de ideas
- Identificación de seres vivos
- Clasificación de animales según sus características
- Elaboración de esquemas
- Realización de murales
- Descripción de un ser vivo
- Fabricación de una flor
- Identificación de las hojas
- Experimentación con la respiración de las plantas
- Ordenación de las fases reproductivas de las plantas
- Elaboración de presentación power point de la fotosíntesis
-
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- Lo que está en rojo en el power y lo que tu metas
- Visualización y análisis de vídeos
- Realización de una sopa de letras
- Ejecución de actividades experimentales
- Selección de elementos erróneos en diversas series
- Búsqueda y selección de información en Internet
- Realización de salida al Zoo
- Ejecución de fotografías
- Elaboración de pequeñas redacciones
- Realización de actividades innovadores
- Ejecución de juegos interactivos en el ordenador
- Utilización de Gymkhana como parte del sistema de evaluación
c. Actitudinales
Diferenciación entre seres vivos y muertos
Realización de una definición propia del ser vivo en función de lo aprendido
Clasificación de los seres vivos en sus cinco reinos
Diferenciación de los seres vivos según su número de células
- Elaboración de esquemas que recogen la información esencial comprendida
- Realización colectiva de la descripción de un ser vivo
- Identificación de las partes de una planta
Diferenciación de las hojas según sean de tipo perenne y caduca
- Comprensión del proceso de la fotosíntesis
- Identificación de las partes básicas de la anatomía de una flor
- Razonamiento acerca de la alimentación de las plantas y su importancia
- Ordenación de las fases que componen la reproducción de una planta con
semillas
- Reflexión personal sobre las consecuencias que se reflejarían en nuestras vidas
si las plantas mueren
- Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma
justificada
- Comprensión de las fases de la reproducción animal
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- Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su
estructura ósea
- Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma
justificada
- Comprensión de las fases de la reproducción animal
- Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su
estructura ósea
- Comprensión de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual de los
animales
- Clasificación a los animales como ovíparos, vivíparos y ovovivíparos
- Identificación de las diferencias y similitudes entre las personas y otro
mamíferos
- Diferenciación entre la respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea
5- METODOLOGÍA
a. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
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Basándonos en las características de los alumnos del aula, la presente Unidad
Didáctica se regirá por las siguientes estrategias de actuación:
b. TEMPORALIZACIÓN
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Esta unidad didáctica será realizada en la segunda evaluación, en el curso de
quinto de primaria.
Se compone de ocho sesiones de cincuenta minutos cada una, de manera que se llevará
a cabo en dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo
momento, dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.
A continuación, presentamos el cronograma de las diferentes sesiones que vamos a
llevar a cabo:
DÍA /
TEMA ACTIVIDADES
SESIÓN
- ENCUESTA
SESIÓN 1 IDEAS PREVIAS
- LLUVIA DE IDEAS
- INTRODUCCION
EL SER VIVO Y SUS
SESIÓN 2 CONCEPTOS
REINOS
- ACTIVIDADES
- INTRODUCCION
SESIÓN 3 LAS PLANTAS CONCEPTOS
- ACTIVIDADES
MI MUNDO CON LOS - INTRODUCCION VIDEO
SESIÓN 4
ANIMALES - ACTIVIDADES
- SALIDA ZOO
LA NATURALEZA EN
SESIÓN 5 - CONCURSO DE
VIVO
FOTOGRAFÍA
- ACTIVIDAD DE
DESCUBRIMIENTO
SESIÓN 6 LA EVOLUCIÓN
- VIDEO
- ACTIVIDADES
REPASO GENERAL:
ACTIVIDAD
SESIÓN 7 - JUEGOS INNOVADORES
INNOVADORA
- JUEGO INTERACTIVO
- GYMKHANA DEL
SESIÓN 8 EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
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Esta unidad didáctica será realizada en la Segunda evaluación en el curso de
quinto de primaria.
Se compone de siete sesiones de cincuenta minutos cada una, luego se llevará a cabo en
dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo momento,
dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.
c. ACTIVIDADES
- SESIÓN 1: “Ideas previas”
En la primera sesión de esta unidad didáctica, pretendemos descubrir los
conocimientos previos que poseen nuestros/as alumnos/as sobre la temática de los
seres vivos y la evolución. Para esto haremos lo siguiente:
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- SESIÓN 2: “El ser vivo y sus reinos”
Durante esta sesión iremos introduciéndonos de forma paulatina en el concepto
de ser vivo y distintos aspectos relacionados con éstos.
Somos conscientes de que a los alumnos les resulta más llamativo comenzar una
nueva temática de modo más participativo que de modo pasivo (simplemente
escuchando). Por esto, antes de comenzar las explicaciones y las actividades
realizaremos un pequeño ejercicio con ellos
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Tras esta actividad inicial, se irá descubriendo con ellos el concepto de ser vivo
y sus funciones vitales, qué y cómo son las células, así como los seres vivos
unicelulares y pluricelulares, los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos y
cómo se realiza una descripción de un ser vivo. Para ello, comenzaremos por
actividades de la parte más básica, el concepto de ser vivo, y aumentaremos
progresivamente la dificultad
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cinco reinos, unicelulares, relación, animales, hongos, pluricelulares,
reproducción, protista, nutrición y moneras
o Actividad 2
o Responde las siguientes preguntas:
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¿Por qué decimos que las células están vivas?
¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células?
¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?
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Para esto, se les explicará los siguientes conceptos: partes de las plantas, tipos de
hojas, respiración, alimentación y reproducción básica.
Los niños individualmente recogen hojas de los árboles que tienen cerca
de casa o en el patio del colegio, y en clase las pegamos en folios, cada
tipo de hoja en uno diferente, escribimos el tipo de hoja que es y alguna
de sus características, al final lo encuadernaremos para tener en clase un
cuaderno de hojas.
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o Actividad 3 la fotosíntesis de las plantas.
Para que los niños entiendan y asimilen mejor este proceso, se lo mostramos
con una presentación flash.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/cas
tellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm
Los alumnos por parejas como están sentados, realizan una presentación de
power point, en la que ellos tratan de explicar el proceso de la fotosíntesis.
MATERIALES:
-Maceta con una planta.
-Campana de cristal.
-Vela o cerilla.
REALIZACIÓN:
1. Tapad con la campana la maceta y dejadla
un buen rato.
2. Introducid al cabo de un tiempo una vela o
cerilla encendida.
HIPÓTESIS:
¿Qué crees que sucederá?
CONCLUSIONES:
¿Qué ocurre con la cerilla? ¿Por qué?
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o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una
planta con semillas:
o Actividad 2 ¿Qué quiere decir que una planta es de hoja caduca? Elige
la oración verdadera:
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o Actividad 4 Dibuja una flor y escribe los nombres de las siguientes
partes (cáliz, corola, estambre, filamento, antera, pistilo, ovario, estilo,
estigma, óvulo, receptáculo y pedúnculo). A continuación exponemos un
ejemplo de dibujo para que los/as alumnos/as niños puedan guiarse
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o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una
planta con semillas:
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La vaca y el conejo son herbívoros ( )
Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales. ( )
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Durante la segunda parte de la sesión nº4 trataremos de que los/as niños/as
diferencien los distintos animales atendiendo a su estructura ósea, Para esto llevaremos
a cabo dos actividad y, antes de estas, realizaremos una lluvia de ideas en la que los/as
alumnos/as deberán indicarnos aquellos animales que consideren vertebrados o
invertebrados. El profesor fomentará esta actividad, indicando en algunos momentos
nombres de animales de cierta dificultad para ellos, con el propósito de crear debate en
el aula para poder clasificarlos.
P E R R O M I E B T
U M A R I P O S A O
S W T S D N J P H R
L O M B R I Z O C T
O Q G H U O C N U U
R A E L V U N J R G
O V M E D U S A T A
E S T R E L L A X F
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- SESIÓN 5: “La respiración y la reproducción animal”
Comenzaremos la sesión con la explicación de los tipos de reproducción: sexual,
diferenciando la fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión; así
como la diferenciación (de forma clara y visual) de las diferentes formas de nacimiento:
vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Para ello se le propondrá al alumno/a ejemplos de
animales que les resulte conocidos, para un mejor entendimiento, y animales
desconocidos para ellos, con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo
animal.
Comentaremos también, algunas de las características básicas donde se dan lugar las
diferentes clases de reproducciones (fecundación, incubación y cuidado de las crías).
Profundizaremos en los mamíferos. Para finalizar, explicaremos los tipos de respiración
animal, asociando esta explicación con el medio en el que vive cada tipo de animal.
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o La mayoría de las aves ponen los huevos en un _____________
o Las aves son animales _________
o Para que se desarrolle el polluelo en el interior del ________ se
necesita un tiempo de _________.
o Los polluelos nacen rompiendo el cascarón del ___________
1. Las series:
A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos
tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un
animal dentro de la serie que no encaja con las características de los
demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es
esa característica que lo diferencia.
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Ejemplo:
Cabra, tigre, hormiga, lagartija la hormiga no es un animal vertebrado.
2. En peligro de extinción:
Dividiremos la clase en grupos de cinco alumnos. Con la diferente
información que tenemos de las explicaciones dadas en clase y la ayuda
de internet, deberán buscar los animales de nuestra península que se
encuentren en peligro de extinción. Averiguarán las causas que han
propiciado esta situación, indicando los animales mayormente afectados
así como las características de estos: alimentación, reproducción,
respiración y la estructura ósea. Además, expondrán alguna solución que
se les ocurra para que esto deje de suceder.
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También introduciremos, partiendo de las imágenes del video, los diferentes
elementos a tratar en esta sesión: tipos de reproducción (sexual, diferenciando la
fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión); la diferenciación de las
formas de nacimiento: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos, clases de reproducción
(fecundación, incubación y cuidado de las crías), la respiración, alimentación
(carnívoros, herbívoros y omnívoros) y animales vertebrados e invertebrados.
Además, se les propondrá al alumno/a nuevos ejemplos de animales, que les
resulten conocidos, para un mejor entendimiento, y animales desconocidos para ellos,
con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo animal.
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o Actividad 2: Sopa de letras. En color azul señala los animales vertebrados
que encuentres y en color rojo, los animales invertebrados.
P E R R O M I E B T
U M A R I P O S A O
S W T S D N J P H R
L O M B R I Z O C T
O Q G H U O C N U U
R A E L V U N J R G
O V M E D U S A T A
E S T R E L L A X F
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Avispa
Lombriz Respiración traqueal
Lagartija
Rape Respiración cutánea
o Actividad 5:
A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos
tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un
animal dentro de la serie que no encaja con las características de los
demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es
esa característica que lo diferencia.
Ejemplo:
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características de estos: alimentación, reproducción, respiración y si son
vertebrados o invertebrados.
Para finalizar, pensarán que posibles soluciones hay.
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Cinco fotos de animales vertebrados y otras cinco sobre
invertebrados.
Fotografías libres: ¿Qué nos llama la atención? ¿qué nos ha gustado
más?...
Les indicaremos, que además de hacer las fotos, deben recordar los nombres, así
como, las características de los animales que fotografíen, para luego exponerlas
en clase. Se valora la creatividad y la profesionalidad.
Esta actividad será expuesta en clase, luego los alumnos deben traer a clase un
CD o cualquier dispositivo similar, donde guarden las fotos para poderlas mostrar en
clase.
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color verde. Llevaremos también diversos cuadraditos, de tamaño no muy
grande, de cartulina de estos tres colores (10 de cada color). Sin que los/as
alumnos/as puedan verlo, pegaremos en la cartulina de color blanco tres
cuadraditos blancos, cuatro rojos, y cinco verdes (de modo disperso).
Pondremos esta cartulina a una distancia considerable de los alumnos (en la
pizarra o una pared) y les preguntaremos cuántos cuadraditos hay pegados en
la cartulina. Tras sus respuestas, sin aclararles nada, expondremos al lado la
cartulina de color rojo con cuatro cuadraditos rojos pegados, cuatro blancos
y tres verdes. De nuevo les preguntaremos cuántos cuadraditos hay. Por
último, sacaremos la cartulina verde con tres blancos, dos rojos y dos verdes,
y repetiremos la misma operación.
Tras esto, junto con ellos, veremos el número correcto de cuadraditos que
se encuentran en cada cartulina. Una vez comprobado, reflexionaremos en
voz alta con los/as alumnos/as sobre qué animales tendrían más opciones de
sobrevivir (si el animal fuera el cuadradito) en función del ambiente en el
que vive (la cartulina grande), y sobre si esto afecta de algún modo a la
evolución de los seres vivos.
Observa las siguientes fotografías e indica, mediante flechas, el lugar
donde cada mariposa tendrá mayor posibilidad de supervivencia y justifica
tu respuesta.
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Tras ver este corto vídeo sobre la historia de la evolución humana,
crearemos un pequeño debate en clase sobre qué cambio en la especie les ha
resultado más drástica, cuál más útil, etc. El objetivo es que los/as
alumnos/as demuestren que han prestado atención al vídeo y han
comprendido los conceptos básicos.
o :
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Grupo 5: Podemos tener una/ mayor certeza de la/ existencia de este
proceso/ en el pasado,/ ya que la evolución/ no se puede demostrar/
en la actualidad/ por su extremada/ lentitud.
Grupo 6: Esta certeza,/ sin embargo,/ la podemos obtener/ a partir de
una serie/ de hechos que/ nos van a probar/ su existencia.
o : El texto que tienes a continuación, nos explica características básicas de
la evolución. Trata de rellenar las palabras que faltan, con las que se
recogen dentro del recuadro.
existencia directamente
o Actividad para casa: deberán buscar, en su entorno, un ser vivo que crean
que pueden tener muchas posibilidades de sobrevivir en el ambiente en el que se
encuentran. Para poder justificarlo ante el resto del grupo, deberán realizar una
fotografía al ser vivo y explicar por qué creen que tiene más probabilidades de
sobrevivir que otros de su especie (no solo por el camuflaje del color, también
por el pelaje y, en general, características propias). Esta actividad la
expondremos en algún hueco que nos sobre en las sesiones posteriores.
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o esta certeza, sin embargo, la podemos obtener a partir de una serie de
hechos que nos van a probar su _________.
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Dentro de éstos, deberán dividirse en 4 grupos de 3 personas cada
uno.
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• Aprender divirtiéndose
o Juego de ordenador:
Objetivos:
• Demostrar la comprensión de algunos de los aprendizajes
adquiridos durante la unidad didáctica
• Mostrar interés y participación en el uso de las nuevas
tecnologías
• Aprender divirtiéndose
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nuevo. Por tanto, en cada ordenador habría dos niños/as, en los que
les propondremos actividades de repaso sobre el tema explicado, con
un tiempo determinado para cada una de ellas.
- SESIÓN 8 :
“Ggymkhana del conocimiento”:
Esta sesión, como indicamos mas tarde, se trata de una actividad propiamente
evaluativa.
Antes de comenzar la actividad, dividiremos al grupo en 6 grupos de 4 alumnos,
mediante la técnica de división por Cumpleaños: se colocarán por el mes en que
cumplen años. Después uniremos dos en dos meses, Enero y Febrero juntos, Marzo y
Abril…uniremos los tres meses que veamos con menor número de alumnos. Podemos
realizar los cambios pertinentes, para que nos concuerde el número de alumnos por
grupo.
Cada uno de estos subgrupos, dentro del aula, deberá elegir un nombre relacionado con
el mundo de los seres vivos que hemos aprendido en esta Unidad. Dejaremos cinco
minutos para escojan el nombre y les asignaremos un número.
A continuación explicaremos las pautas básicas para la realización de la actividad, tanto
normas de comportamiento como la actividad en sí.
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Es el momento de bajar al patio. Cada uno de los equipos deben buscar un
pañuelo, objeto que delimitará la zona de prueba, si en una zona de prueba ya se
encuentra otro grupo, deberán seguir buscando otra zona de prueba “vacía”. Al finalizar
cada prueba, cogerán una ficha con su número de grupo.
Zonas de prueba:
1. Pañuelo Verde Zona del oasis: al llegar los concursantes encontrarán un
gran cartel vacio y unas cartulinas con diferentes trazos de dibujos y letras.
Deberán pegar en la cartulina los trozos a modo de puzle, consiguiendo una gran
flor, colocaran también los carteles de las partes de la planta donde corresponda.
Para finalizar dibujaran en su cuaderno de viaje el resultado del gran cartel.
2. Pañuelo Rojo Zona de La jungla: al llegar a esta zona encontraran una bolsa
con las afirmaciones a continuación prefijadas en unas pequeñas cartulinas
numeradas. Dependiendo de su veracidad o erroneidad, tendrán que meterlas en
una bolsa azul, las que son verdaderas y en una bolsa roja las falsas, después de
ordenarlas apuntaran en su cuaderno de viaje los números de las frases en una
bolsa y en otra.
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centro donde juntaran sus manos de una en una. Ahora abrirán los ojos y verán
el gran nudo de brazos que han formado.
Mientras los participantes consiguen deshacer el nudo humano, les
propondremos una adivinanza. Cuando consigan deshacerse y resuelvan la
adivinanza podrán pasar a la siguiente prueba y coger su ficha.
A continuación indicamos varias adivinanzas, con el mismo resultado, pero
diferente nivel para ir dando pistas a los niños.
Nunca camina por tierra,
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4. Pañuelo azul Zona del Bosque: en esta zona realizaremos la prueba de la
cremallera: se trata de un juego, donde todos están tumbados cabeza con cabeza,
manos levantadas. Uno de los participantes no se tumba. Los compañeros le
pasaran con las manos, en forma de cinta transportadora, hasta el otro lado.
Cada individuo que pase la cremallera, deberá decir al llegar al otro lado de esta,
un tipo de respiración animal. El siguiente concursante al pasar la prueba, dirá
un ejemplo de este tipo de respiración, es decir, dirá un animal que realice el tipo
de respiración que dijo su compañero anterior. El nuevo participante, deberá
decir otro tipo de respiración distinta al pasar la cremallera, y así sucesivamente.
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Todos colocados en círculo, jugaremos al juego de “Bomba”, pero con una
modificación:
Los participantes se irán pasando el balón, el que está en el centro cuenta hasta 10,
cuando acaba dice “Bomba”, quien tenga el balón en ese momento dirá un animal del
reino del compañero que está en el centro. Si no acierta se sentará, continua el juego,
pero ahora los participantes saltan al que está sentado para pasarse el balón.
Al ser pocos alumnos tienen muchas oportunidades de contestación (ensayo- error).
d. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán
todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes
en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos…
Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión:
1. Primera sesión:
• Encuestas (Anexo 1)
2. Segunda sesión:
• Imágenes en Power Point
• Imágenes 5 reinos (Anexo 3)
• Folios (o cuadernos) y bolígrafos
• Cartulina, pegamento
• Aula informática
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• Fichas de actividad
3. Tercera sesión: :
• Cartulina, pegamento, papel charol, papel pinocho, plastilina,
tijeras, pegamento y papel continuo.
• Folios, celo y material de encuadernación
• Presentación_ Flash:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0
607/plantas/castellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm
4. Cuarta sesión:
• Fichas de actividades individuales
• Video: “el juego de los animales”
• Fotos (anexo 4).
5. Quinta sesión:
• Cámaras fotográficas
• Autorizaciones (Anexo 5)
6. Sexta sesión:
• Cartulinas: roja, verde y blanca
• Video evolución : http://www.youtube.com/watch?
v=6jjrC47MQpg
• Cartulinas, pegamento, folios y tijeras.
7. Séptima sesión:
• Lápiz, libreta, plastilina, dado de caras de colores, fichas,
tablero, cuatro montones de tarjetas y un reloj de arena.
• Preguntas ANEXO(Anexo 6)
42
• Dado, fichas de colores y tablero con fotos (Anexo 7)
•
e. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán
todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes
en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos…
Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión:
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12. Cuarta sesión: fichas de actividades individuales
13. Quinta sesión: Anexo 1 y fichas de actividad
14. Sexta sesión: Fichas de actividades
6- EVALUACIÓN
Con el fin de valorar los aprendizajes de los/as alumnos/as en lo relativo a “Los
seres vivos y su evolución” y la adecuación de esta Unidad Didáctica, contamos con una
evaluación inicial, una evaluación procesualcontinuada e intermedia y una final.
ALUMNOS
ALUMNOS
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
CUESTIONARIO
REGISTRO S
S ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
DOCENTES PADRES
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Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la
valoración de la programación, su ajuste a nuestros/as alumnos/as y su aula, utilización
de estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje,
la coordinación con la familia y su contextualización en el centro.
Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para
reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad
al proceso en el próximo curso.
Sin embargo aun viendo la importancia de esta evaluación inicial y final, resultará
clave la evaluación procesual, es decir aquella que iremos valorando y registrando
diariamente y será la que nos permita realizar loas ajustes oportunos, propulsar, incluir o
incluso modificar aquellos aspectos que consideremos necesarios.
ALUMNOS
ALUMNOS
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
CUESTIONARIO
REGISTRO S
S ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
DOCENTES PADRES
45
Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la
valoración de la programación, su ajuste a nuestros alumnos y su aula, utilización de
estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, la
coordinación con la familia y su contextualización en el centro.
Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para
reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad
al proceso en el próximo curso.
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ÍTEMS A EVALUAR GRADO DE
CONSECUCIÓN
SIINS EN NOBI
UF PROCES EN
OSUFIC
1. Conoce el concepto de ser vivo y
comprende sus funciones vitales.
2. Clasifica a los seres vivos en sus cinco
reinos.
3. Distingue entre seres vivos unicelulares y
pluricelulareslos seres vivos según el
número de células que contienen.
4. Es capaz de describir un ser vivo. de modo
básico
5. Conoce las partes de una planta.
6. Diferencia los conceptos de las hojas de
tipo perenne yde las caducas.
7. Comprende la nutrición de las plantas y el
proceso de la fotosíntesis.
8. Identifica las partes básicas de la
anatomía de que componen una flor.
9. Conoce cómo se alimentan las plantas.
910. Interioriza las fases de reproducción
con semillas de una planta.
11. Realiza reflexiones sobre la importancia
de cuidar el medio ambiente10. Clasifica a
los animales según su tipo de alimentación
12. Identifica a los animales según su tipo de
alimentación.
113. Conoce las fases de la reproducción de
los animales.
124. Clasifica los animales en vertebrados e
invertebrados atendiendo a su estructura
ósea.
135. Conoce las diferencias entre la
reproducción sexual y asexual.
146. Clasifica a los animales en base a su
modalidad nacimiento.vivíparos, ovíparos y
ovovivíparos
157. Identifica similitudes y diferencias entre
las personas y el resto de mamíferos.
168. Conoce los tipos de respiración animal
y Cclasifica a los animales según su tipo de
respiraciónea ésta.
179. Realiza investigaciones sobre la fauna
en extinción del entorno y aporta posibles
soluciones.Comprende y reflexiona sobre la
47
evolución de los seres vivos
1820. Reconoce la fauna perteneciente a
Castilla-LaMancha Descubre la evolución de
los seres vivos con el paso de los años.
19. Muestra curiosidad ante el uso de
recursos informáticos21. Comprende a qué
se debe la evolución de los seres vivos.
202. Manifiesta interés por el aprendizaje
autónomo y reflexión de distintos aspectos
del medio ambienteReflexiona acerca de las
probabilidades de supervivencia de los
animales en función a sus características.
213. Participa de modo activo en las
distintas actividades propuestasHa mostrado
curiosidad ante el uso de recursos
informáticos.
224. Investiga y propone soluciones a la
fauna en extinción de su entornoToma la
iniciativa en la búsqueda de información
sobre distintos aspectos del medio
ambiente.
23.5. Muestra actitudes de respeto y cuidado
del medio ambiente Participa de modo activo
en las distintas actividades propuestas.
26. Posee actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente.
27. Expresa interés ante la
reflexión e investigación de los
distintos aspectos del temario.
7. BIBLIOGRAFÍA
- Decreto 68/2007, de 29 de Junio, que establece y ordena el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
-
- Conocimiento del Medio (4º Primaria), Ed. Anaya
- Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Anaya
- Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Everest
- Conocimiento del Medio; Castilla La-Mancha (5º Primaria), Ed. Santillana
- www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/castellano
48
ANEXOS
ANEXO1 ENCUESTA INICIAL
49
“LOS SERES VIVOS Y SU EVOLUCIÓN”
50
6. Une con flechas cada uno de los animales con uno de los grupos
de la columna de la derecha.
51
Medusa
Ciervo
Caracol
Mosquito VERTEBRADOS
Trucha
Lagarto
Oso
Tiburón
Lombriz
Araña
Cangrejo
Murciélago
Búho
Serpiente
Cocodrilo
Escarabajo
Rana
52
a) Sí, conocen su ciclo vital 4
b) Regular, lo definen de modo incompleto 15
c) No, lo definen mal o la dejan en blanco 5
17%
21%
62%
Como podemos observar en esta gráfica, los niños no tienen claro el concepto de
ser vivo, ya que el 21 % no se atreven a definirlo o lo hacen incorrectamente y el 62 %
lo hacen de modo incompleto. De esto, sacamos en claro que sólo el 17% del alumnado
encuestado define correctamente qué es un ser vivo.
. Creemos importante señalar que la mayoría de los niños que no han respondido
correctamente, identifican a los seres vivos simplemente como seres que poseen vida.
También nos ha llamado la atención que algunos/as alumnos/as nos clasificaban los
seres vivos en animales y plantas (y en una ocasión nombraron los hongos), mientras
que el reino monera y protista no aparecen nombradas en ninguna de las encuestas
realizadas.
53
2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE
OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y CARNÍVOROS?
a) Sí 17
b) Regular, fallan en 1 4
c) No 3
2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y
CARNÍVOROS?
4 a) Sí
b) Regular, fallan en 1
c) No
17
18
16
14
12
10 18
8
6
4
3 3
2
0
En primer lugar, creemos a)que
Sí hemosb) Parcialm
planteado
ente estac) Nopregunta de forma un tanto
dudosa, ya que las respuestas de los/as alumnos/as eran diversas y no respondían, en su
mayoría, a la pregunta planteada. Solo en 3 de las ocasiones las respuestas hacían
referencia a que las plantas son autótrofas y absorben el alimento de la tierra, en gran
parte. El 75% de los/as alumnos/as hacen referencia a que su alimento se compone de
agua y/o otros nutrientes, así como a que lo hacen mediante la raíz. El 12’5%
reconocían no conocer la nutrición de las plantas.
Dado que observamos bastante confusión en los/as alumnos/as en referencia a
las plantas, hemos decidido dedicar una sesión completa de nuestra unidad didáctica a
esta temática con el fin de paliar ciertas dudas y fomentar el aprendizaje autónomo
referente a la fauna.
54
4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPARO?
a) Sí 1
b) Regular, fallan en 1 4
c) No 19
4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPAROS?
19
c) No
4
b) Regular, fallan en 1
1
a) Sí
12 11
10
8
8
6
4
4
2 1
0
a) Muy bien (2 b) Bien (3-5 b) Regular (5-7 c) Mal (>7
Según la gráfica elaborada,
o <2 fallos)el concepto
fallos) de vertebrado
fallos) fallos) e invertebrado está
bastante claro en el aula. El 33% de la clase responde correctamente a los 18 animales
planteados, o solo yerra en uno o dos de ellos. Un poco menos claro lo tiene el 45’83 %
de los/as alumnos/as, que presenta entre tres y cinco fallos. El 16’6 % refleja
dificultades de mayor grado a la hora de identificar animales vertebrados de
invertebrados, ya que su número de respuestas erróneas oscila entre los cinco y los siete
fallos. Tan sólo un alumno manifiesta tener muy poca idea de esto, ya que su número de
fallos es de nueve (lo que representa el 50 % de respuestas erróneas).
55
ANEXO 3 CONSTRUYENDO MI REINO
56
ANEXO 4 1: “Y AHORA… SOMOS ANIMALES”
57
58
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Cultotarro
Cultotarro
Las personas pertenecemos al grupo de los:
. ¿Qué es un animal herbívoro?
a. invertebrados.
Opcionometro b. primates.
c. mamíferos marinos y voladores.
Las personas somos:
a. ovíparas.
Pintacierta
b. vivíparas.
c. ovíparas y vivíparas Pinta un animal herbívoro para que tus compañeros
acierten el tipo de animal que es según su
Opcionometro alimentación.
Los animales vertebrados:
Pista: tipo de animal según su alimentación.
a. tienen un esqueleto con huesos.
b. no tienen esqueleto. Cultotarro
Los animales que respiran por pulmones y tienen
c. cuando nacen no tienen esqueleto, pero cuando escamas son:
crecen sí. a. anfibios.
b. peces.
Opcionometro c. reptiles.
Los mamíferos son:
a. ovíparos. Opcionometro
b. vivíparos. Las aves respiran por:
c. anfibios. a. pulmones.
a. ovíparos. b. vivíparos.
Expresa con mímica y sin hablar ni ruidos un
mamífero. c. invertebrados.
Las ballenas:
Pista: tipo de vertebrado.
a. tienen escamas.
b. tienen pelo.
59
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Opcionometro
Imitón Pintacierta
Expresa por mímica sin ruidos ni hablar una mosca. Pinta con los ojos abiertos una medusa.
Opcionometro Opcionometro
a. artrópodos.
a. las medusas.
b. moluscos.
c. animales vertebrados. b. los moluscos.
Pista: insecto.
60
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Opcionometro
a. artrópodos. b. moluscos.
b. anfibios. c. gusanos.
c. moluscos.
Opcionometro Escultorama
Los insectos tienen el cuerpo dividido en: Moldea con plastilina un caracol.
a. Que sus hojas nunca se caen. Moldea con plastilina los estambres de una flor.
b. Que no tienen hojas
c. Que pierde todas sus hojas al Pista: parte de una flor
llegar el otoño.
Cultotarro
SI o NO Cultotarro
Tintarabato Cultotarro
Dibuja con los ojos cerrados el pistilo de una flor. ¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la
savia bruta?
Pista: parte de una flor
61
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Cultotarro
Opcionometro
Cultotarro
Las plantas:
Opcionometro
a. fabrican sus propios alimentos.
b. se alimentan de otros seres vivos. Las arañas tienen:
c. son omnívoras.
a. ocho patas.
b. b. seis patas.
c. c. diez patas.
Adimimo
a. ovíparos.
b. vivíparos.
Cultotarro c. ovíparos cuando nacen y
Dime las partes de una planta. vivíparos cuando se hacen adultos.
Cultotarro
SI o NO
Ordena con números las palabras siguientes:
¿Los animales vivirían si no hubiera plantas?
Pulpa. Vulva. Adulto
62
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Adimimo
Cultotarro SI o NO.
Lograr por mímica que los
Dime los cinco reinos de los Los seres humanos son compañeros adivinen la
seres vivos. omnívoros, pero los cerdos no alimentación omnívora.
63
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Cultotarro León, lobo, tigre, murciélago
Cultotarro
¿Qué animal tiene deferente
características? ¿Qué animal tiene deferente
características?
Cabra, tigre, hormiga, lagartija
Cultotarro
Ordena con números las palabras siguientes:
Etapa de madurez SI o NO
Etapa de ancianidad Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las
Etapa de infantil nuevas condiciones del medio
Cultotarro
SI o NO
Los seres vivos cambian como respuesta a las Como se llama el aspecto básico de la evolución que
hace que un animal tenga más posibilidades de
condiciones ambientales supervivencia y de reproducirse.
SI o NO
Los seres vivos cambian poco a poco originando Respuesta: selección natural
64
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
ANEXO 7 FOTOGRAFÍAS
“CARRERA DE
OBSTÁCULOS”
7. 8.
1. 2.
9.
3.
10. 11.
12.
4.. 5.
6.
65
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
15. 21.
16. 17 .
22. 23.
18.
24.
66
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
25. 26.
31. 32.
27.
33.
28. 29.
34. 35.
30.
36.
67