SECRETARÏA DE EDUCACÏON PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

LOS JUEGOS COPERATIVOS EN SEXTO GRADO DE

PRIMARIA COMO INSTRUMENTO PARA LA ADQUISICION
DE LA EQUIDAD DE GÉNERO

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

ALUMNO:

L.E.F. JOSÉ ZACARÍAS CABRERA CERVANTES

ATEMPAN., PUE. A 25 DE ENERO DE 2011

1
INDICE

1. Portada--------------------------------------------------------------------------------------------1

2. Índice----------------------------------------------------------------------------------------------2

3. Presentación -----------------------------------------------------------------------------------3
4. Justificación------------------------------------------------------------------------------------4

5. Planteamiento del problema

-------------------------------------------------------------5

6. Hipótesis de
trabajo------------------------------------------------------------------------5

6.1 Hipótesis
nula-----------------------------------------------------------------------5

7. Variable Independiente y variable dependiente

--------------------------------6

8. Marco Conceptuela
------------------------------------------------------------------------7

8.1 Juegos cooperativos-----------------------------------------------------------7

8.2 Equidad de Género-------------------------------------------------------------

11

9. Objetivos--------------------------------------------------------------------------------
------15

9.1 General----------------------------------------------------------------
-----------15

9.2
Especificos---------------------------------------------------------------------------15

10. Marco Epistemológico

------------------------------------------------------------------16

11. La teoría de vigotsky: Principios de la psicología y la

educación---------17

12. METODOLOGIA---------------------------------------------------------------------------22

2
 13. ANEXOS--------------------------------------------------------------------------------------
23
14. CRONOGRAMA --------------------------------------------------------------------------24
15. BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------26

3. PRESENTACION

La educación es el medio social mas adecuado para que el niño construya

su propia personalidad por lo que es necesario los procesos de enseñanza
y aprendizaje que rigen su conducta, en la educación primaria, la Educación
Física contribuye a ese propósito, en su programa reorienta la forma de
enseñanza interviniendo en forma pedagógica la cual que se extiende como
practica social y humanista, estimulando las experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices expresadas mediante el movimiento,
favoreciendo sus gustos, motivaciones, aficiones, y necesidades de
movimiento, canalizándolo en forma adecuada en la escuela, en su comunidad,
en el país es decir en su vida cotidiana.
Desde los primeros años de vida escolar se muestran, con la educación en
valores lo cual se manifiesta en forma transversal, promoviendo los valores
personales, sociales, morales y de competencia.
Tres ámbitos están de manifiesto en el programa de Educación Física Ludo-
socio motricidad, promoción de la salud y competencias motrices,
La sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus intereses por la
acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto el
ejercicio de su corporeidad, con esto se puede hacer en la sesión que el niño
sienta una fiesta donde involucra su cuerpo.
Uno de los factores importantes en la educación primaria es que identifique
la identidad de genero, lo masculino y lo femenino y en el contexto escolar
para permitirle al niño o niña identificar automáticamente sus rasgos y

3
características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as) y la
educación física es un medio para este fin.
Por tanto cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la
tolerancia, la inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales,

El Licenciado en Educación Física debe promover en forma permanente la

equidad de genero en cada una de las clases, que resultara fundamental en
esta etapa de la vida de los niños, y niñas.

4. JUSTIFICACION

Una Labor importante en el desempeño del docente de Educación Física, es

el orientar y hacer reflexión a sus alumnos sobre como la aceptación de uno
mismo y el juego aporta un potencial para el desarrollo individual y social, este
trabajo que se realizara con los alumnos de 6ª grado de Primaria de la
escuela Rafael Ávila Camacho es con el objetivo de incrementar en cada una
de las clases de Educación Física actividades que fortalezcan por medio de
los juegos cooperativos, dando así la importancia que tienen las actividad
lúdica, logrando que el niño se integre sin distingo alguno expresando sus
emociones, obteniendo vivencias nuevas que permitan un ser social por eso
con este medio se apoyara a que se fortalezca la equidad de genero no
nada mas con los alumnos si no con los padres de familia y sociedad en
general.
En esta etapa los niños presentan algunos cambios físicos, psicológicos y
sociales que se van concretando bajo la influencia de diferentes factores entre
otros el contexto socio cultural en el que se desenvuelven y los medios de
comunicación, en este escenario los alumnos requieren información clara
que le permita elaborar juicios y toma de dediciones sobre su imagen y
salud corporal, sus relaciones con los demás, la identificación adecuada de
su sexualidad y reafirmar en ellos un proyecto de vida, de esta manera se
resolverán muchos problemas como la continua división y clasificación de las
capacidades así como patrones culturales diferencias atribuidos a hombres y
a mujeres, la sobre valoración de todo lo que es considerado masculino,

4
tanto en personas como en rasgos culturales que forman parte del genero
que le es atribuido todo esto se refleja en el ámbitos de la cultura escolar.
De modo más especifico, el sexismo en la escuela es promovido básicamente
por medio del currículo explicito y el currículo oculto.
Resultara trascendental y muy necesario poner en practica un programa con la
finalidad de diseñar estrategias para sensibilizar a toda la comunidad escolar
construyendo una cultura de equidad entre los géneros y esta sera fortalecida
por medio del juego cooperativo

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“los juegos cooperativos en sexto grado de primaria como instrumento para la

adquisición de la equidad de genero”

5.1 HIPOTESIS DE TRABAJO

H1 Si se aplican “juegos cooperativos” con alumnos de sexto año de

primaria; entonces, se incrementa el conocimiento de la Equidad de
Genero.

5.2 HPOTESIS NULA

Ho Si no se aplican “Juegos cooperativos” con los alumnos de sexto año de

primaria; entonces no se incrementa el conocimiento de la equidad de Genero

5
6. VARIABLES

6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: LOS JUEGOS COOPERATIVOS.

6.2 VARIABLE DEPENDIENTE: EQUIDAD DE GÉNERO.

6
7. MARCO CONCEPTUAL:

7.1 JUEGOS COOPERATIVOS

El juego es un acto creativo del ser humano, el niño desarrolla las

habilidades físicas aprendiendo a controlar las cosas para lograr satisfacer
sus deseos y al mismo tiempo aprender a convivir con otros niños.

Como menciona Hitzinga (2006) el juego constituye el fundamento mismo de la

cultura en la medida en que es el unico comportamiento irreducible al instinto
elemental de de superación
Jugar es una actividad inherente y fundamental en la vida de un ser humano,
siendo el juego en cada etapa evolutiva, diferente y acorde con las
características y situaciones propias por las que atraviesa el individuo.
Por medio del juego se orienta y se guía hacia actividades serias que
producen un beneficio en nuestra vida, pues nos prepara para la vida futura
conquistando la autonomía, la personalidad y la salud.

Uno de los grandes beneficios es en el ámbito social y es factible mencionar

aspectos que se favorecen como son:
 La participación
 La aceptación del grupo y participar en el
 La aportación de valores aportando y favoreciendo las dinámicas
 Incrementando día con día su autonomía.

7
Por lo tanto el juego es una actividad que se encuentra presente en el
transcurso de nuestra vida y nos produce placer y gusto al realizarlo aportando
un beneficio en nuestro desarrollo.

Cuando se juega se aprende convirtiendo el juego en un medio educativo de

procesos de enseñanza aprendizaje.

Como menciona flórense el juego es gratificante, motivante y del interés de los

alumnos, ayuda en el desarrollo de todos los ámbitos de los niños.

Otros puntos importantes es los logros que el alumno puede lograr dentro del
juego como:
Los saberes y conocimientos que se pueden adquirir, la enseñanza reciproca,
el establecimiento colectivo de acuerdos, desafíos que piden una respuesta,
valores, el trabajo en equipo y la integración.

Al apreciar la diversidad como elemento que enriquece aunado a los múltiples

beneficios que conlleva la practica de actividades cooperativas es posible
añadir que a trabes de elles se atiende a la diversidad.

 El genero al brindar igualdad de oportunidades de participación a niños y

niñas.
 De incluir capacidades individuales, al incluir al mas apto de igual manera
que al manos hábil sin distingo alguno.
 De participación grupal dado que promedio de la practica cooperativa
es posible fomentar el apoyo de todos los miembros de la escuela.
Por lo tanto cuando se juega se aprendo convirtiendo el juego en un medio
educativo de procesos de enseñanza aprendizaje.

8
Como menciona Flórense el juego es gratificante motivarte y del interés de los
alumnos, ayuda en el desarrollo de todo el ámbito de los niños en el aspecto
cognitivo, motriz, afectivo y social.

EL tema a estudiar son los juegos modificados en donde se incluyen

actividades donde se reducen las exigencias técnicas, se utilizan materiales
poco sofisticados y accesibles, se modifican las reglas sobre la marcha lo que da
posibilidad de crear nuevos juegos estos juegos modificados basados en la
utilización de estructuras lúdicas cooperativas que provocan la manifestación de
sentimientos de aceptación y consideración hacia los integrantes del grupo, con
ellos se favorece la formación de grupos mixtos y la participación equitativa.
Existen diferentes tipos de juegos como:
 Jugos con reglas
 Juegos naturales (no reglados)
 Juegos simbólicos
 Juegos espontáneos
 Juego dirigido (organizado)
 Juego motor
 Juegos tradicionales
De todo tipo de juegos que existen el más acorde para solucionar el problema de
la falta de equidad de género son los juegos cooperativos por que es una
estrategia que apoyara a este fin.
Algunos autores mencionan al juego cooperativo dando su definición como:
Guy jacKyn (1997)
Menciona “al juego entre otras cosas, señala los rudimentos de la cooperación
social”
Esto aportara gran beneficio para una mejor socialización en cada una de las
clases de educación física.
Campo Sanchez (2000) juegos de cooperación que enseñan a los participantes
que la mejor forma de conseguir un objetivo es la colaboración, lo que importa es
ayudarse entre todos para lograr el éxito”.
Esto apoyara a que todos los alumnos trabajen y participen en equipo.

9
Garairgordobil (2002) “De este modo, las actividades cooperativas en general y
los juegos cooperativos en general pueden convertirse en un importante recurso al
promover una educación física en valores; son varios los valores que resaltan las
ventajas de incorporar actividades y juegos cooperativos en los programas de
educación”.
Esto fortalecerá los valores que los docentes le den al alumnos así como sus
padres y los llevara a su vida cotidiana.

Terry Orlick (1990) “Primero y otros autores después (Brown, 1992; Omeñaca y
Ruiz, 1999) “Consideran al juego cooperativo una actividad liberadora ya que libera
de la competición el objetivo es que todas las personas participen `para alcanzar
una meta común se busca la participación de todos, la inclusión en vez de la
exclusión, libera de la agresión, dado que el resultado se alcanza por el estado de
esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia os demás”.
El alumno se desestresara de cualquier problema que traiga de su casa o que en
algun momento de su vida cotidiana le afecte y esta actividad le apoyara para que
se sienta libre y se desestrese de cualquier problema.

Steve Grineski (1989) “Estudió los comportamientos sociales de los niños y llegó
a la conclusión de que el juego cooperativo significativamente la aparición de
conductas Pro - sociales concluyo que un programa de educación física basado en
propuestas cooperativas se mostró eficaz para favorecer la socialización de
alumnos entre 8 y 12 años de edad con trastornos emocionales severos”.
Con esto se mejorara tanto psicológicamente como fisicamente aportando un gran
beneficio al alumno.

Sigrid Loos (1989) “Pedagoga alemana, dice que el juego cooperativo puede
estimular el sentido de pertenencia a un grupo, ya que las personas que juegan
juntas se sienten bien juntas”.

Rosa María Guitart (1990) “Destaca que en el papel de los juegos no

competitivos: el niño participa por mero placer de jugar y no por el hecho de lograr
un premio, favorecen la participación de todos y permiten restablecer relaciones
de igualdad con el resto de los participantes”

10
Enrique Pérez (1998), “Dice que Los juegos cooperativos pueden estimular el
desarrollo de: las capacidades necesarias para poder resolver problemas, La
empatía o sensibilidad necesaria para poder reconocer como está el otro, sus
preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, sus posibilidades, su realidad,
etc. La sensibilidad necesaria para aprender a convivir con las diferencias de los
demás, las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones,
conocimientos, experiencias, afectos, y preocupaciones”.

El docente de Educación Física educara al niño y niña en la tolerancia, la

inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, estos factores
nos darán la pauta para incluir en las calces de educación física los juegos
cooperativos donde se interactúa con los otros y contra los otros en donde
se busca la estrategia de conformar equipos mixtos en la aplicación de los
juegos colectivos así como las actividades físicas cooperativas, los juegos
donde se ponen a prueba la confrontación y estrategia colectiva en general.
Retomando de la variedad de juegos de iniciación deportiva, juegos
tradicionales y autóctonos, juegos sensoriales, juegos psicológicos etc.
Apoyaremos y ubicaremos al niño como el centro de la acción educativa el
juego dirigido (juego cooperativo) brinda una gama amplia de posibilidades de
aprendizaje, proporcionando opciones para la enseñanza, de esa manera
podrá enfrentar desafíos el alumno poco a poco va construyendo su
aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que
establece, como producto de la interacción con los de mas “la motricidad de
relación” con esto se explica que las acciones motrices de los niños y niñas
al interactuar con los otros su motricidad se va modificando por la de los
demás compañeros, así como por los adversarios, el espacio, el tiempo, el
implemento y sobre todo por las reglas de juego.
Como los valores van de manera transversal en todo momento tocaran las
actividades que el docente de Educación Física estará tomando en cuenta al
dar su clase.

7.2 EQUIDAD DE GÉNERO

11
Se llama género al conjunto de diferencias sociales entre mujeres y hombres,
partiendo de los roles, creencias y valores que a cada uno(a) de los sexos se les
asignan culturalmente diferenciados entre sí.
La equidad de género significa que mujeres y hombres, independientemente de
sus diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso,
control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la
toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y
familiar. Es la aceptación de las diferencias entre hombres y mujeres, y la
aceptación también de derechos, buscando el ideal de un equilibrio en el que
ninguno de ambos sexos se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La
equidad de género esta muy presente en la humanidad desde los inicios de la vida
social, económica y política. Desde aquel entonces la mujer no tenía derecho a ser
escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a ser parte de una familia y sociedad.

El concepto de equidad está vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social.

El género, por otra parte, es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que
tienen uno o varios caracteres comunes.

Se conoce equidad de género a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en

el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la
discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún
aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la
mayoría de las sociedades occidentales.

Los significados del ser hombre o ser mujer han estado marcados por la
desigualdad social política y económica que históricamente han afectado al sexo
femenino. Para cambiar tales formas de relación y dominación, la educación tiene
como tarea fundamental formar en la equidad de género entendiéndola como el
disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios,
de las oportunidades de los recursos y de las recompensas.

Robert Stroller (1968) “Realizó un estudio del que obtuvo datos importantes al
investigar casos de niños y niñas cuyo sexo no esta bien definido al nacer se
cuenta que si eran criados como niños – siendo biológicamente niñas - se

12
comportaban como hombres y viceversa, de este análisis Stoller concluyó
que la interacción social de los adultos con los infantes influye de manera
decisiva en la constricción de la identidad sexual de niños y niñas, al menos en su
comportamiento”.
También esta presente la noción de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro
que no se trata de que los hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe
entenderse como una oportunidad de vida permanente. Pensar en la igualdad
apartir de la diferencia permite establecer relaciones mas justas y sanas entre
individuos de uno y otro sexo.

Garley Ruvin, “Considerada la creadora de categorías de genero utiliza por

primera vez estas categorías en 1977 para referirse al sistema de jerarquías
sociales, basado en las diferencias sexuales, y en el cual se sustenta el
sistema de discriminación de la mujer”.

López, Lara (2003) “Dice que el género es una construcción simbólica que
por lo tanto, pueden transformarse. Se trata de una categoría cultural que
diferencia las actividades entre varones y mujeres y se construye a partir de lo
que socialmente se considera que debe ser un hombre y lo que debe ser
una mujer”.

Maccloby y Jackyn ( 1980 ) “Afirma que las altas concertaciones de algunas

hormonas sexuales en el periodo prenatal pueden ser la causa de una mayor
agresividad entre los hombres”.

Tiguer (1980) “Afirma que no existe una predisposición biológica hacia la

agresividad masculina, por el contrario, la diferencia en este aspecto entre
ambos sexos se debe a la socialización de los roles sexuales”.

Hyde, (1984) “Menciona que las diferencias bien establecidas entre hombres y
mujeres en la agresividad, lo mismo que en la habilidad matemática y verbales
deben verse con cautela”.

13
Rubén ( 1988) “Diseñó diversos estudios dedicados a las diferencias de los
papeles sexuales y observó áreas en las que no estaban demostradas”. .

El educador físico como profesional reflexivo debe trabajar al unísono con las
expectativas de la escuela donde elabora y debe estar presente en su práctica
cotidiana la educación en valores, la equidad de genero y la educación intercultural
aspectos que hoy adquieren una especial relevancia por el sentido incluyente y el
respeto a la diversidad en el ámbito educativo.
Se dará una idea de cómo se puede organizar la estancia de los alumnos en el
aula el orden de ocupación de espacios puede responder a criterios diversos en
algunos casos son los alumnos quienes eligen su lugar otros es un orden decidido
por el maestro en algunas escuelas esta ordenación es fija para todo el curso,
mientras que en otras pueden variar a cada sección. No hay que olvidar sin
embargo que el criterio de ordenación depende siempre en ultimo termino del
docente, y por tanto, incluso en los casos en los que el orden parece establecido
por los alumnos a habido una intervención previa del maestro y una aceptación o
corrección posterior del maestro.
El licenciado en educación física debe favorecer la convivencia con un estilo
democrático no autoritario por lo que puede favorecer una buena convivencia en el
aula, comunicación confianza seguridad y optimismo a los alumnos aceptarlos
como son, sin prejuicios de juzgar también de modo critico su comportamiento
cuando así sea preciso sosteniendo una línea de conducta regular, conciente
predecible, sin oscilaciones debido al humor o al capricho del adulto, combinar la
tolerancia con el mantenimiento de la disciplina necesaria, huyendo de la blanda
benevolencia como de la dureza, manejar incentivos positivos mayor que castigos
o simples amenazas proponerles tareas apropiadas e interesantes en las que
perciban estar realizándose como personas, fomentar la colaboración entre ellas y
con ellos, preservar a toda costa un clima de libertad en un orden donde cuente
sobre todo el respeto reciproco.

14
8. OBJETIVOS

8.1 GENERAL

Identificar el impacto de la aplicación de los juegos cooperativos en el sexto año

de primaria para mejorar la participación y fomentar la equidad de genero.

8.2 ESPECIFICOS

 Incrementar las aportaciones de las diferentes teorías para aplicar los

conocimientos en la enseñanza en la clase de Educación Física.

 Analizar en los alumnos la forma en la que se relacionan dentro y

fuera de la escuela.

 Identificar si hay equidad dentro de cada una de las participaciones

que realiza el alumno en la escuela y fuera de ella.

 Valorar en forma adecuada la interacción que se da entre mujeres y

hombres.

15
  Determinar que métodos y estrategias se llevarán acabo para lograr el
objetivo deseado mediante los juegos cooperativos y así mejorar la
equidad de género.

9. MARCO EPISTEMOLÓGICO

9.1 TEORÍA SOCIO CULTURAL

Lev Vigotsky psicólogo Ruso vivió de 1896-1934 murió a los 38 años de

tuberculosis ya que enfermo muy joven. Su teoría del desarrollo, llamada también
teoría Histórico-cultural fue una de las más notables, La teoría con respecto al
desarrollo ha cambiando la manera de ver de los psicólogos y la forma en que los
educadores trabajan con los niños pequeños.

La teoría de Vigotsky es considerado como un marco teórico para

comprender la enseñanza y el aprendizaje, siendo muy importante para que los
educadores de la infancia temprana logren tener una nueva representación sobre
el crecimiento y el desarrollo infantil.

Vigotsky estudió y cuestionó a Piaget principal teórico occidental del

constructivismo, lo mismo que a Watson,J.B. y Skinner teóricos del conductismo, a
Freud teórico del psicoanálisis y Koffka teórico de psicología.

Vigotsky explicó las alternativas de los primeros trabajos de Piaget.

Luria, Leona y Ef afrontaron una fuerte presión para suspender sus
investigaciones después de su muerte. Luria colega de Vigotsky, precursor en el

16
estudio de la psicología transcultural, neuro psicología y psicolingüística, investigó
como el nivel cultural influye y forma el conocimiento (cognición).

Luria exploró el papel del área privada en la regulación de las acciones

motoras y examinó en las investigaciones psico lingüísticas que él realizó, las
conexiones entre lenguaje y cognición.

Entre 1977-1978 Leont’ el estudió la memoria y la atención deliberadas,

estableció su propia teoría de la actividad en ella incluye al contexto social con los
beneficios del desarrollo juzgando por las acciones propias del niño,
primordialmente en lo que se refiere al juego y al aprendizaje.

Se ha utilizado la teoría de Vigotsky en muchos programas de Estados

Unidos y otros países principalmente en alumnos de primaria, secundaria y
preparatoria (Campione y Brown, 1990, Feuerstein y Feuerstein, 1991; Newman,
Griffin y Cole, 1989).

Esta teoría sin embargo ha tenido poco uso con alumnos de educación
preescolar. En libro “Prácticas apropiadas para el desarrollo” donde se incluye ya
la teoría de Vigotsky, es posible pronosticar un uso más amplio de sus ideas en la
educación temprana, en el se sintetiza el trabajo de Vigotsky, de sus colegas y las
investigaciones contemporáneas en Rusia Estados Unidos y Europa, explicando
como utilizarlo en las aulas.

La teoría de Vigotsky explora el proceso de desarrollo y es útil para

encontrar maneras creativas que favorezcan y estimulen el desarrollo de los niños

9.2 Teoría de Vigotsky

Principios de la psicología y la educación.

“Las premisas básicas de la teoría de Vigotsky son:

1. los niños construyen el conocimiento
2. el desarrollo no puede considerarse aparte del desarrollo social

17
 3. el aprendizaje puede dirigir el desarrollo
4. el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental”

La construcción del conocimiento.

Vigotsky al igual que Piaget creía que los niños construyen su propio
entendimiento, solo que para Vigotsky esta construcción cognitiva, está siempre
mediada por la interacción social presente y pasada;”Lo que el maestro le señala
al alumno influye en lo que este construye”.
Vigotsky creía que: “tanto la manipulación física como la interacción social son
necesarias para el desarrollo del niño”.
“En la tradición Vigotskyana es común considerar el aprendizaje como la
apropiación del conocimiento”, con lo que el papel activo del alumno es muy
importante en este proceso.

La importancia del contexto social.

El contexto social según Vigotsky interviene en el aprendizaje aún mas que las
actitudes y las creencias; influyen sobremanera “en como se piensa y en lo que se
piensa”, forma parte del contexto de desarrollo y amolda los procesos del
pensamiento cognitivo.

Por contexto social se considera a todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura que el niño ha adquirido en su medio ambiente.

El contexto social debe ser considerado en diferentes niveles.

1. El nivel interactivo inmediato formado por las personas con quienes el niño
participa recíprocamente en ese momento
2. El nivel estructural, lo constituyen las estructuras sociales que intervienen
en el niño como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, establecido por la sociedad, como el
lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.

18
 Las estructuras sociales intervienen en el aprendizaje del niño, se ha
descubierto que la escuela es importante en los procesos cognitivos que son
indicadores del coeficiente intelectual (Ceci, 1991).

“El niño es un ser social y debe de aprender los patrones de la vida en

sociedad”, debe aprender como iniciar una interacción social, como tener interés
por los demás, como mantener firmes sus pensamientos, como controlar su
temperamento.

El aula constituye el mejor lugar de adiestramiento; Los que tienen la habilidad

para relacionarse, hacen amigos, los que no, pueden ser rechazados e ignorados;
Los que pueden relacionarse suelen ser exitosos por eso es de suma importancia
conocer como se establecen estas relaciones, como se aprenden estas
habilidades para que podamos ayudar al niño a integrarse al grupo y a formar
relaciones positivas.

El juego en los alumnos de primaria constituye una base sólida para adquirir las
habilidades sociales, a través del juego se conocen unos a otros, aprenden a
seguir y a guiar, aprenden a expresar sus emociones, a crear relaciones y a
resolver problemas.
El aprendizaje cooperativo favorece la adquisición de conductas que inducen
al niño a compartir, a cooperar y a ayudar, disminuyendo el número de
estudiantes aislados socialmente

El aprendizaje cooperativo optimiza además las relaciones entre los

estudiantes provenientes de diversos grupos étnicos y sociales.

Con el programa de entrenamiento en las habilidades sociales los niños y niñas

inician interacciones positivas, hacen amigos, reflexionan sobre la consecuencia
de su conducta antes de realizarla y emplean soluciones que no son agresivas en
la resolución de conflictos.

Cuando el profesor brinda la oportunidad de aplicar lo aprendido en las

relaciones sociales reciben respuestas positivas (Bernardt y Keefe, 1992). “Los

19
profesores pueden mejorar las relaciones con los compañeros usando una
combinación de aprendizajes cooperativos y actividades de entrenamiento en la
escuela”.

En la educación del niño un aspecto importante es el juego; Vigotsky creía que

el juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y social a diferencia de otros
teóricos. “El juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños
para regular su conducta; las situaciones imaginarias creadas en el juego son las
primeras reestructuraciones que encausan y dirigen la conducta”, el niño actúa en
el juego, actúa como una mamá o un chofer de camión etc.
Los papeles de los personajes que los niños representan y las reglas que
afloran con naturalidad, “son un conjunto de conductas permitidas bien por el
papel, o por el argumento ficticio, los papeles y las reglas cambian conforme
cambia el tema de la situación imaginaria”.

Al principio las reglas están ocultas en el juego y se hacen explicitas según el

juego avance y se negocian entre los niños, por ejemplo, un grupo de niñas y
niños que juega a “La comidita” o a “La tiendita” tendrá papeles diferentes de los
de otro grupo que juega a ser una manada de elefantes o leones.

Vigotsky sostenía que en el juego los niños no actúan a su antojo puesto que
obedece determinadas reglas de conducta, que ellos pueden distinguir ente jugar a
la mamá y jugar a la maestra. Los niños utilizan diferentes gestos y frases e
incluso un lenguaje diferente en cada papel.

Los seguidores de Vigotsky han estudiado los mecanismos mediante los cuales
el juego influye en el desarrollo. En 1978 Konin descubrió que cuando el niño juega
sus habilidades mentales se encuentran en un nivel más elevado que durante
otras actividades de aprendizaje. Vigotsky identificó este nivel como el nivel
superior de la zona de desarrollo próximo.

Manu Jlenko descubrió que durante el juego hay niveles más elevados de auto
regulación que en otras etapas de la vida.

20
Los seguidores de Vigotsky sostienen:

“Que el juego influye en el desarrollo de tres maneras:

1. Crea la zona de desarrollo próximo del niño.
2. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y los objetos.
3. Facilita el desarrollo de auto regulación”.

León Ev en1977-1978 y El Coni en 1971-1977 revisaron que “Si un niño no tiene

experiencia en el juego podemos esperar que tanto su desarrollo cognitivo como el
socio-emocional lo recienta”. Consideraron que el juego es la actividad más
importante para el desarrollo de los niños y que el juego grupal tiene un papel
único y no puede ser cambiado por ninguna otra actividad.

Vigotsky utilizó la expresión “el foco de una lente de aumento” para subrayar
los beneficios adquiridos en el desarrollo que se hacen evidentes en el juego aún
más que en otras actividades de aprendizaje; Las actividades de tipo académico
como identificar letras, no son tan buenas como el juego para predecir las futuras
habilidades que el niño puede aprender o adquirir.

En el juego podemos observar las destrezas del niño para: “poner atención,
simbolizar y solucionar problemas a un alto nivel”. Si observamos jugar a un niño
descubriremos en él o en ella al hombre o mujer que serán mañana.

21
METODOLOGIA

El enfoque del actual programa de Educación Física le da la oportunidad al

profesor para determinar los métodos que utilizara; es decir, sobre el orden que
dará a los acontecimientos para lograr los fines de su competencia en un marco de
respeto a las concepciones, valores y expectativas de la política educativa con
base en los argumentos mencionados las características fundamentales de la
metodología que se presentan se proporcionan criterios y procedimientos de
carácter general susceptibles de ser adecuados por el profesor para seleccionar
actividades congruentes y dosificadas en funcion de los propósitos contenidos
programáticos, contexto económico y social en el que se desenvuelve el alumno.
Dentro de las estrategias de la política para la educación básica se señala como
uno de los aspectos académicos mas importantes “la promoción de métodos de
enseñanza aprendizaje” que propician el educando actividades como la de
indagación, experimentación y gestión que favorezcan el desarrollo de una cultura
científica y tecnológica.

PLANEACION

Tomando en cuenta que debe ser un proceso pedagógico y de intervención

docente flexible por ello no existe una sola didáctica de la Educación Física que
oriente la actuación docente predeterminada ante las sesiones, las secuencias de

22
trabajo, los alumnos, las autoridades y la comunidad escolar en general; existen
diferentes opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios
éticos, de competencia profesional, de reflexión y análisis de la practica docente.
Se preparara el trabajo durante la realización del plan anual y diario de actividades
(plantación) retomadas
Esta plantación implica una acción previsora que tiene como propósito asegurar
que las condiciones mínimas indispensables para alcanzar con precisión los fines
están dadas; en plazos determinados y etapas definidas el desarrollo ordenado en
el campo de la educación física implica un conocimiento de el así mismo:
la necesidad de considerar el tiempo establecido por las disposiciones oficiales es
fundamental para poder integrar en el armónicamente los contenidos y actividades
dado el procesos de planificación una naturaleza mas organizativa que didáctica.
El procedimiento y ls recomendaciones metodologiítas que se presentan
acontinuacion atiende al planteamiento teórico organizativo y didáctico
mencionados y representan una de varias alternativas de solución.

CRITERIOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESION

• Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, en cuanto a la

competencia motriz y desarrollo motor para ello se deben considerar los
intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión
• Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo
adicional, hacer cada vez mas complejas las actividades sugeridas tanto
cognitivas como motrices.
• El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido sobre todo en relación con
lo que cotidianamente vive.
• Estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboración tanto en
el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compañerismo, el
respeto y la ayuda a otros, la participación debe ser activa y aprovechar al
máximo los recursos materiales y especiales.
• El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participar
en la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad
(actividades pasivas)

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 • Los recursos materiales utilizados por el dicente debe ser lo mas variado
posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier
momento de la sesión.
• Establecer las relaciones permanentes entre lo aprendido en educación física
y las otras asignaturas del plan de estudio.
• La verbalizaciòn debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los
alumnos la duda y dar opciones a que opinen acerca de sus ideas o forma de
hacer las cosas cuando lo aprendido se platica adquiere mayor significado.

La investigación de el tema se planeo de manera adecuada para lograr

detectar la problemática que existe en el grupo de sexto grado de primaria
de la escuela Rafael Ávila Camacho en donde se detecto en las diferentes
sesiones por medio de la observación e interrelación social con el grupo la
falta de equidad de genero por lo que se puso en marcha la investigación
del tema tomando en cuenta los siguientes puntos.

Diseño de la investigación
• Hipótesis
• Variables
• Tipo de estudio
• Diseño utilizado de la investigación
Se manipularon algunas variables independientes (supuestas causas)
para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o
mas variables dependientes, (supuesto efecto) dentro de una situación
de control, es decir se aplico un estimulo a el grupo y se observo
los efectos del estimulo.
Así como también la observación de fenómenos en su ambiente
natural
Pero se apoyo de manera adecuada el diseño experimental que se
efectuara sin la manipulación intencionada de variables.
• Muestra poblacional del grupo seleccionando sus elementos siempre
de manera aleatoria o al azar y los resultados son generalizables a la
población.

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 • Instrumentos de recolección por medio de la observación y la
entrevista.
Una de la s estrategias que se utilizo es observar los hechos en donde
se encontrara la realidad social y a los alumnos en su contexto cotidiano,
buscando de manera adecuada los objetivos determinados con base en
el programa de educación física, antologías, libros, revistas que nos
apoyen a resolver la problemática, así como el instrumento en donde
nos arrojara los datos de donde podemos partir y tener un seguimiento
llamado (diario) en donde se puede obtener información independiente
del deseo de proporcionarla, estudiando los fenómenos, y los hechos en
donde se estudian en forma directa logrando no confundirse los hechos
observados y la interpretación de estos y nunca realizar las
observaciones parciales.
• Procedimientos

Este seguimiento metodológico nos llevara a fortalecer la investigación de el

tema paso a paso y lograr avances significativos

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BIBLIOGRAFÍA:

Instituto Nacional de la Mujer Alfonso Esparza Oteo 119 Col. Gpe. Inn México D.F.

Escala de desarrollo Psicosocial I Jorge Jaso Martines CONAFE México D.F.

Mujer y Hombre en la escuela y la familia Guadalupe López Hernández SEP 1998

México D.F.

Moreno Ramos. J (2006) Habilidades Sociales e intervención docente. En García

Gutiérrez, N.E. et al. Murcia, Concejeria de Educación y Cultura Pp. 305-326

SEP. (1993) Plan y programa de estudio Educación Básica y Educación Física

Secretaria de Educación Publica. México Pp. 32,33.

Grace J. Craig. (1998) Desarrollo Psicológico Edo. De México. Pp. 88-92

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