FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: Educación Integral

ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales

FACILITADORA: Lic.: Katiushka Coronel

TEMA I: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA INTEGRADORA

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del educando así como también dar a conocer las metodologías y a
las técnicas educativas para abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La didáctica ha sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagogía
dedicada al estudio del proceso de instrucción y de la educación en clase.
Según la conceptualización ya clásica. La didáctica es la teoría general de la
enseñanza.

Pedagogía y didáctica van juntas, de la misma manera que la didáctica es

asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas, de manera
que un poco de precisión se hace necesario para diferenciar un concepto del
otro. Según el profesor Marcelo Saavedra, la pedagogía es,” definida hoy
como la ciencia del hecho educativo, y didáctica, (es la) subdisciplina de la
pedagogía que combina arte y ciencia y que se preocupa de las técnicas
de enseñanza – aprendizaje. Proveniente del griego “didaskein”, didáctica dice
relación con el conjunto de procedimientos (tecnología) que facilitan la
instrucción y el aprendizaje”1. Didakhê: griego: enseñanza; elemento
instruccional en la teología cristiana temprana. Significa instruir; viene de
didaskô: enseñar. De manera que la didáctica es a la vez un procedimiento
racional, investigado y teóricamente –vale decir científicamente— fundado en la
aplicación de los adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y
humanas en el campo de la educación (de las ciencias sociales en nuestro
caso), al mismo tiempo que un arte, entendido éste como una expresión de la
habilidad creativa y realizadora, enteramente subjetiva, que encuentra las
formas y caminos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético,
emocional e intelectual por parte del profesor. de modo que hay una parte
espontánea y creativa y esa es la que se expresa como arte.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

el objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-

aprendizaje. su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990)
considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la
didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren
la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

El objeto de estudio de la didáctica se desarrolla a través de siete ámbitos

problemáticos:

 la determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas. (la

enseñanza)

 la descripción del proceso de enseñanza en su forma general y el

descubrimiento de las leyes de ese proceso. (el análisis de los procesos
de aprendizaje)

 la derivación de principios de reglas para el trabajo del profesorado en

clase. (el proceso de formación y desarrollo del profesorado)

1
Marcelo Saavedra F., EL HECHO EDUCATIVO, EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN,
Ed. Pillán, Temuco, 1999, Pág. 25.
  la concreción del contenido de la clase que el alumnado pueda a asimilar
para su desarrollo y las diversas actividades prácticas que debe realizar.
(la planificación y el desarrollo curricular)

 la formulación de los principios fundamentales de la organización de la

clase para conseguir que el alumno aprenda. (programas especiales de
instrucción.)

 el análisis de los métodos que el profesorado ha de utilizar en la

enseñanza y aprendizaje.( el diseño, seguimiento y control de
innovaciones )

 el diseño y desarrollo de medios didácticos en el marco de las nuevas

tecnologías educativas.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio,
sino también su ámbito de actividad práctica, por lo cual debemos dejar claro
tres objetivos importantes:

1. La enseñanza:

Del latín in-signare: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber
mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por

objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el
proceso de aprendizaje. se puede interpretar en diversos sentidos:

 En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o

instruir.

 Como logro o adquisición de aprendizajes,

 Como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de

los alumnos.

 Como actividad intencional.

  Como actividad normativa.

 Como actividad interactiva.

 Como actividad reflexiva.

2. El aprendizaje:

Del latín in-struere: instrucción significa construir dentro. se trata de

construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como la
enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.

La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda

instrucción bien realizada educa o forma.

Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares,

implicando a docentes y didactas principalmente.

3. La formación:

Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de

plenitud personal (zabalza.1990)

Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos

predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:

 formación de tipo general: aprendizajes básicos (leer, escribir y contar)

 formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía,...

 formación específica: preparación concreta para una tarea,

adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.

ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO.

El alumnado y su aprendizaje.

El profesorado y su enseñanza.
Las materias y su estructura.

El contexto de realización del currículo.

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

Didáctica general

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de

enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación

ofreciendo una visión de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables

a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los
ámbitos educativos.

Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento

didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

Didáctica diferencial

Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o

características de los sujetos.

La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta

llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.

Didáctica especial o didácticas específicas

El nacimiento y el crecimiento de la didáctica diferencial o especial arranca de

la decisión de incluir y clasificar en los procesos de enseñanza de aprendizaje
el contenido de unos saberes concretos en opinión de Joshua y Dupin (1993).
Así, la didáctica de una disciplina puede ser considerada como la ciencia que
estudia, en un campo o área de conocimientos particulares, los fenómenos de
la enseñanza, las condiciones de transmisión de la cultura y las condiciones de
transmisión de un conocimiento por un aprendiz.

A diferencia, pues, de la didáctica general, la didáctica especial poner énfasis

en la enseñanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos y no en los
procesos de enseñanza/ a aprendizaje en sí mismos

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

Ámbito no curricular: educación informal.

La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de

educación en una convergencia posible.

 educación formal, la enseñanza propiamente dicha: representa la acción

institucionalizada.

Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma

explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan
sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos
horarios determinados.

Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a

otro.

 educación no formal, ámbito extraescolar:

No se encuentra totalmente institucionalizada.

Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico

porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.

Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.

Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una

metodología determinada y utilizando medios específicos.
Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del
educador.

Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

Función educativa realizada de manera autónoma.

 educación informal, difusa y no planificada:

Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de

influencias ambientales.

No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.

Contribuye a formar la experiencia humana.

Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...

La asimilación depende de cada individuo.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA. Presenta una doble finalidad:

Finalidad teórica

 trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).

 trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad práctica:

 trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

 se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la

realidad.

 se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en dos

aspectos: 1) la integración de la cultura concreta y 2) el desarrollo
cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes
LA FINALIDAD DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La finalidad de la didáctica de las ciencias sociales consiste, por tanto, en

analizar las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza de la
geografía, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos,
sus contenidos y sus métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar
soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica de la señal de los
aprendizaje es. Por esta razón, la didáctica surge y es válida para en el terreno
mismo de la enseñanza, en la práctica de las a unas. la práctica, la realidad de
las aulas deben ser en opinión de bronckart (1989), el centro, el corazón de los
dos tipos de intervenciones que pueden hacer aumentar el conocimiento
didáctico: la que ubicación en la modificación de las prácticas.

Para teorizar las prácticas es necesario una toma de conciencia de la

naturaleza de las finalidades, explícitas e implícitas, de la enseñanza de las
ciencias sociales y, sobre esta base, identificar un conjunto de objetivos
realistas, compatibles con el estado general de enseñanza de cada disciplina.
Se trata de conocer bien rizar el estado de las prácticas actuales, en situación
de clase, sus programas, sus métodos y sus técnicas de evolución y analizar el
grado de coherencia entre los objetivos definidos y las prácticas efectivas. por
su parte en la modificación de las prácticas consiste en definir y experimentar
estrategias nuevas y diversificadas y evaluar su eficacia real.

Para analizar la práctica, modificarla o para proponer prácticas alternativas es

fundamental averiguar las ideas, las teorías y los propósitos que contiene el
currículum y las ideas y los criterios que utiliza el profesorado para
implementarlo en la práctica.

La importancia de considerar el saber que se enseña y se aprende transforma

las relaciones binarias de la didáctica general -enseñanza/aprendizaje- en unas
relaciones ternarias -enseñanza/saber/aprendizaje- que son las que dan
sentido a las didácticas especiales y constituyen la base del sistema didáctico.
La didáctica adquiere así un carácter privilegiado para intervenir en el análisis y
desarrollo del currículum -tanto del prescrito como del práctico-, de los saberes
que se enseñan y de la formación del profesorado.
En consecuencia, para formar profesionales de la enseñanza, la didáctica de
las ciencias sociales necesita delimitar su ámbito de actuación, definir sus
objetivos, establecer sus métodos y, en definitiva, elaborar el saber teórico y
práctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educación ni ganarse el
respeto de la comunidad científica. en su ambición para alcanzar estas metas
tanto en el terreno de la teoría como en el de la práctica- dispone de un
instrumento privilegiado: el currículum.

REFERENCIAS

1. Álvarez, C. (2003). Lecciones de didáctica general. Colombia:

Cooperativa Editorial Magisterio

2. Arredondo, V., Palencia, F. y Pico, C. (1996). Nuevo manual de didáctica

de las ciencias histórico – sociales. México: Limusa Editores.

3. Austin, T. (2000). Didáctica y evaluación de las ciencias sociales. Chile:

Editorial Pillan

4. Bolaños, V. (1995). Didáctica integral y para la educación media y

superior. México: Editorial Porrúa

5. Caldarola, G. (2005). Didáctica de las ciencias sociales: ¿Cómo

aprender? ¿Cómo enseñar? Argentina: Bonum

6. Hernández, F. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e

historia. España: Grao

7 Marcelo Saavedra F. (1999). El hecho educativo, epistemología y

filosofía de la educación, Ed. Pillán, Temuco.