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PRESENTA
DIRECTOR DE TESIS
DR. LEOPOLDO CORRAL REGALADO
Págs.
1
DEDICATORIAS.
2
AGRADECIMIENTO.
3
RESUMEN.
3
ABSTRACT. 4
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I:
EL CONTEXTO DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO.
A. México y la integración educativa. 8
B. Derecho a la educación para todos. 10
C. Proceso de la integración educativa en México. 13
D. Antecedentes de la educación especial y el surgimiento de
las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER). 16
E. Los cuatro pilares de la educación especial y el focus de la
investigación. 20
F. Datos de la educación especial en México. 23
a. Servicios de apoyo. 27
b. Servicios escolarizados. 28
c. Servicios de orientación. 29
CAPÍTULO II:
ASEVERACIONES TEÓRICAS, DESCIFRANDO EL TÉRMINO
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
A. La perspectiva histórica sobre “persona”. 32
1. Noción Griega. 32
2. Noción Cristiana. 33
3. Otras definiciones sobre el término. 33
B. Persona y educación. 37
C. La Individualización de la Enseñanza en el marco de la
integración educativa. 38
D. La declaración de Salamanca en cuanto a la
Individualización de la Enseñanza. 41
E. La expresión de la Individualización de la Enseñanza? 44
F. Consideraciones generales en torno al currículum. 45
G. Las adaptaciones curriculares o adecuaciones curriculares. 47
H. Fundamento de las adecuaciones curriculares. 51
CAPÍTULO III: 58
ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE EL USO DE LA 62
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
1. Objetivos de la investigación. 84
2. Preguntas de investigación 85
3. Diseño y método de la investigación. 85
4. Descripción de la población. 86
a. Selección de la muestra. 88
b. Descripción de la muestra. 89
c. Sujetos. 90
5. Variables. 93
C. Instrumento para la recolección de los datos. 94
1. Escala estimativa. 96
2. Formato para la investigación. 97
D. Etapas de la investigación. 98
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS DE RESULTADOS.
D. Correlaciones. 106
CONCLUSIONES. 112
BIBLIOGRAFÍA. 118
“En muchas situaciones el ser humano se ve como una persona con discapacidad, la razón está
que aunque esté completo de cuerpo, está incompleto de la mente y del espíritu… entonces
¿cuál es la diferencia entre una persona con discapacidad y uno mismo…?”
yadiarjulián
“Ser maestro‐educador no es una profesión, es una Vocación. Dios nos ha llamado a ser
maestros para educar, instruir, capacitar, orientar, formar, disciplinar, transformar, liberar y
amar a nuestros alumnos; porque el amor es y será la pedagogía del buen maestro‐educador,
que lleva a los alumnos, como personas humanas, a conocer a Dios, a la ciencia, al hombre y al
mundo. Pedagogía que lleva a los alumnos a buscar y lograr los sueños que en algún tiempo y
grado escolar, el maestro lo motivó a lograrlos…”
yadiarjulián
“Casi nadie pregunta el por qué los hombres buscan el perfeccionamiento de su profesión; las
razones pueden ser dos: la primera es para satisfacer sus egos y la segunda es para lograr la
Sabiduría y ayudar a sus semejantes en buscar y alcanzar la perfección…”
yadiarjulián
DEDICATORIA
1
AGRADECIMIENTOS
2
RESUMEN
ABSTRACT
3
INTRODUCCIÓN
1
Menciono el término filosófico porque es en esta ciencia donde se retoma el concepto de hombre
elevándolo al de “persona humana”.
4
una nueva gestión educativa, vistas desde todos2 y no desde unos cuantos
que dirigen las escuelas.
2
El término vista desde todos implica involucrar y comprometer a la comunidad educativa, alumnos,
padres de familia, maestros y directores y todo tipo de personal involucrado en una institución
educativa
5
La integración educativa en México ha sido, entonces, una estrategia
para lograr una educación básica de calidad sin exclusión; ya que respeta y
hace valer los derechos de toda persona humana. En este trabajo se designa al
hombre como una persona humana biopsicosocial, espiritual y estético que
busca la perfección.
6
En el tercer y cuarto capítulo se presenta el diseño de la investigación de
corte cualitativa-descritiva; son en estos dos capítulos en donde se trabaja la
investigación en cinco Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) de la zona 12 de educación especial en el estado de Chihuahua.
Cada USAER fue representada como un caso, estudiando de cada uno, el uso
actual de la Individualización de la Enseñanza o Propuesta curricular adaptada
de los maestros y especialistas que atienden a niños con necesidades
educativas especiales con discapacidad.
7
CAPÍTULO I:
EL CONTEXTO DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
A. México y la integración educativa.
8
discapacidad en un marco de igualdad, equidad, justicia social, reconocimiento
a las diferencias, dignidad, integración, respeto, accesibilidad y equiparación de
oportunidades, en los diversos ámbitos de la vida. En el caso de educación, la
Ley señala que “la educación que imparta y regule el Estado deberá contribuir
a su desarrollo integral -de las personas con discapacidad- para participar y
ejercer plenamente sus capacidades, habilidades y aptitudes.
Tal vez pueda señalarse que esa reunión fuera el punto de arranque o
inicio de la implantación del programa de integración en México. La propuesta
de transformación abarcó en la primera fase la reforma de la educación básica
a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica,
buscando cambios profundos de innovación y cambio legislativo (Artículo 3º
Constitucional y Ley General de Educación, en su Artículo 41) en lo
correspondiente a la educación especial.
9
B. Derecho a la educación a la educación para todos.
3
El presente artículo tiene una reforma en los dos últimos párrafos. Reforma del 12‐06‐2000
10
con necesidades educativas especiales no es el objetivo, sino el medio
estratégico para lograr una educación básica de calidad sin exclusión.
11
instancia técnico-administrativa que se encarga de promover los apoyos
técnicos y metodológicos en la atención de los niños con necesidades
educativas especiales en la escuela regular, abarcando sus funciones la
elaboración de la evaluación inicial, la planeación de la intervención y el
seguimiento.
12
De manera más especifica se menciona el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa (2002),
como uno de los ejes de la política social en el Plan de Desarrollo 2001 – 2006
en México; el buscar la equidad en los programas y la igualdad de
oportunidades, orientada a nuestros grupos más vulnerables: indígenas; niños,
sobretodo de la población rural de marginación extrema y los hijos de agrícolas
inmigrantes; ancianos y los “discapacitados”. Mencionándose en el mismo, que
aun cuando se tiene claro los objetivos universales que se pretenden alcanzar
para atender a los dos millones trescientos mil sujetos con discapacidad entre 4
y 15 años (10% de la población), que de acuerdo a la Organización Mundial de
la Salud (OMS), corresponden a la cobertura nacional, existen importantes
problemas de organización y funcionamiento, así como de recursos que
dificultan de manera significativa el trabajo.
3.- Evaluación de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas
especiales.
4
Este proyecto fue apoyado por España en el Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica‐España.
13
4.- Planeación y seguimiento de las adecuaciones curriculares para estos
alumnos
14
Otro de los grupos poblacionales más vulnerables es el que corresponde
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad; para atender esta población la Secretaría de Educación Pública
puso en marcha la estrategia, desde el año 2002 el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación especial y de la Integración educativa, el cual
tiene como propósito central promover la igualdad de oportunidades en el
acceso, la permanencia y el logro educativo para los niños, las niñas y los
jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que
presentan discapacidad o aptitudes sobresalientes, mediante el fortalecimiento
del proceso de atención educativa de estos alumnos y alumnas en el Sistema
Educativo Nacional. Las escuelas que actualmente atienden alumnos que
presentan necesidades educativas especiales son 20786.
15
D. Antecedentes de la educación especial y el surgimiento de las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
16
Canalización (COEC). A fines de la década de los ochenta y principios de los
años noventa surgieron los Centros de Orientación para la Integración
Educativa (COIE).
17
Tal concepto surgió en la década de los sesenta; plantea que ningún
niño debe considerarse ineducable, reivindica la educación como un derecho
para todos y establece que los fines de la educación deben ser los mismos
para todos, independientemente de las ventajas o desventajas que presenten
los niños y las niñas; asimismo, reconoce que algunos niños requerirán apoyos
distintos o recursos específicos para alcanzar estos propósitos. El concepto de
necesidades educativas especiales se difundió en todo el mundo a partir de la
proclamación de los “Principios, política y práctica para las necesidades
educativas especiales” (Declaración de Salamanca) y del Marco de Acción
derivada de la misma, en 1994. A partir de esta declaración, en México se
definió que un niño o una niña con necesidades educativas especiales es aquel
que, en comparación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para el
aprendizaje de los contenidos establecidos en el currículo, por lo cual requiere
que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos
diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.
18
El personal docente de la escuela regular requeriría apoyo para atender
adecuadamente a los niños; este apoyo sería prestado por el personal de
educación especial, lo cual implicó un giro en la orientación de su trabajo: en
lugar de concentrarse en el diagnóstico y categorización de sus alumnos, en
adelante tendría que dar prioridad al diseño de estrategias para contribuir a que
los alumnos con necesidades educativas especiales logren aprender; además,
particularmente para el personal que laboraba en los servicios
complementarios, la tarea principal ya no sería atender a los alumnos
separados en grupos “integrados” o por un tiempo fuera del aula, sino dar
asesoría al profesor o profesora de la escuela regular para atender a los niños
con necesidades educativas especiales al mismo tiempo que atiende a los
demás alumnos del grupo.
19
Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de
niños.
Durante estos catorce años las escuelas regulares, y las USAER han
estado trabajando bajo estos cuatro pilares, no obstante existe el cuarto pilar
que se considera como el eje central del éxito o fracaso de la integración
educativa. La individualización de la enseñanza ha tomado diferentes nombres
y usos técnicos en educación especial; se le ha nombrado como educación
especial personalizada, adecuación curricular individual, adaptaciones
curriculares, adecuaciones curriculares, documento integral de adecuaciones
curriculares (DIAC) o como la propuesta curricular adaptada (PCA). Este último
término se ha empezado a popularizar a partir del 2003, no obstante estos seis
nombres hacen referencia a la individualización de la enseñanza.
21
Es en este cambio fundamental en donde surge nuestro interés por
describir lo que está pasando en el cuarto pilar, ya que a nuestro justo juicio,
es el más importante para lograr la integración educativa en las escuelas y
aulas regulares.
Durante este tiempo nos hemos dado cuenta, que este pilar se ha
estado trabajando desde diferentes perspectivas o usos metodológicos. Existe
en la actualidad grandes problemas de entender la individualización de la
enseñanza en docentes de las USAER, directores y maestros de escuelas
regulares. El concepto y uso de la Propuesta Curricular adaptada (PCA), que
hoy se usa para referirse a la individualización de la enseñanza, tiene apenas
unos seis años en el uso cotidiano de la integración educativa. Este aparece
formalmente en el Programa Nacional de fortalecimiento de la educación
especial y de la integración educativa del sexenio del ex presidente Fox
Quezada . Pensamos que aún no se ha consolidado el buen trabajo de apoyo
que parta de una buena individualización de la enseñanza. Vemos también
que existen grandes problemas de trabajo interdisciplinario, entre maestros de
apoyo y maestros regulares, para llevar o realizar una buena individualización
de la enseñanza o una PCA., adecuada para el trabajo y la atención de
aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales.
Hoy por hoy sigue siendo un reto cumplir con los cuatro pilares de la
integración educativa, ya han pasado más de 14 años dinámicos y de
resistencia de los maestros regulares hacia la integración educativa. Persiste
aun la cultura de exclusión y segregación de aquellos niños con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad. Esta nueva cultura de exclusión
se está representando en la realidad con una nueva connotación en las
dinámicas de las escuelas, la no realización de la individualización de la
enseñanza o de la propuesta curricular adaptada en los niños y niñas con
necesidades educativas especiales es, a nuestra consideración, una nueva
forma de exclusión y segregación, ya que los niños simplemente están
insertados en las aulas y en las escuelas sin ningún tipo de proyecto de apoyo
o individualización de la enseñanza.
22
F. Datos de la educación especial en México
23
discapacidad por los servicios de educación por el sistema federalizado que
representa un 5.5% de la población total con discapacidad. Los datos del ciclo
escolar 2005-2006 se tiene una atención de 14919, de los cuales 9516 son por
parte de la federalizada, 5070 por la parte estatal y 333 por parte particular que
representa el 12.26 %.
24
I. La educación que se imparta procurará, como primera opción, su integración
a cualquier plantel de educación básica; para quienes no logren la
incorporación, esta educación perseguirá la satisfacción de necesidades
básicas de aprendizaje y el desarrollo de actividades prelaborales y para la
vida, promoviendo su propio desenvolvimiento en el entorno social y laboral.
Serán atendidos en instituciones educativas, creadas para dicho fin.
25
siglo XXI; da oportunidades equitativas a todos los ciudadanos de gestionar su
desarrollo personal, familiar y laboral, logrando su máximo potencial a partir de
sus características históricas y culturales; incluye las concepciones y prácticas
diversas, se articula de manera favorable con el desarrollo social, económico y
político; promueve la convivencia pacífica y la vida democrática; propicia el
cuidado del medio ambiente; informa puntualmente de sus procedimientos y
resultados; desarrolla un enfoque educativo de vanguardia centrado en el
aprendizaje; crea condiciones para la generación y aplicación del conocimiento
(Reyes, 2004).
3. Logros alcanzados
26
4. Servicios que se brindan en el estado de Chihuahua.
a. Servicios de apoyo.
10
En otros estados funcionan con el nombre de Centros de Atención Psicopedagógica de educación
preescolar (CAPEP). CAPEP y UAPNEE dependen del nivel preescolar.
27
Con la certeza de que en este movimiento integrador el papel que
desempeña el maestro, tanto regular como el especial, es fundamental para
lograr con excelencia y eficiencia la integración educativa surgen las Unidades
Servicio de Apoyo a la Educación Regular, conocidas como USAER.
b. Servicios escolarizados.
28
general por existir barreras significativas para su aprendizaje y su participación.
Funcionan los CAM laboral que ofrecen información para el trabajo a alumnos
de 16 a 20 años que presentan discapacidad y que no logran integrarse al
sistema educativo regular que brinda esta capacitación.
c. Servicios de orientación.
29
las alternativas y las estrategias a desarrollar para dar respuestas pertinentes a
las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad. En la
entidad funcionan tres centros de recursos de recursos, uno en la Ciudad de
Chihuahua, otro en Ciudad Juárez y uno más en hidalgo del Parral. (ver
anexo1).
30
CAPÍTULO II:
Introducción.
1. Noción Griega.
32
"personare": sonar a través de algo que tenga un orificio o concavidad o
amplificar la voz a través de una máscara.
2. Noción Cristiana.
33
físicas, sociales, que constituye su "experiencia" intransferible e íntima. La idea
de persona en Agustín deja de tener la connotación de "exterioridad" para
enfocarse a la "intimidad". Desde esa "intimidad" –absolutamente propia de
cada individuo-, éste se relaciona experiencialmente con los demás -y
especialmente con Dios-, de una forma tal que constituye su "modo propio" e
instransferible de ser. Para S. Agustín, la persona es aquella dimensión
exclusiva e irrepetible que tiene cada miembro del género humano.
Santo Tomás de Aquino. Entre los individuos que son racionales, -es
decir los que poseen el dominio de sus propios actos y la capacidad de actuar
por sí mismos- la característica de ser "persona" es lo que los distingue de
todas las otras "sustancias individuales", sean humanas, o animales. Para
Tomás de Aquino, "persona es lo que hace que ciertos individuos dotados de
libertad, se mantengan en la existencia como un todo independiente frente al
12
La sustancia es usada en dos sentidos: Sustancia primera o concreta, refiriéndose “como existe en el
individuo” y la sustancia segunda “existiendo en género y especie”
34
mundo y frente a Dios. El define a la persona como “subsistente individual de
naturaleza racional” (R.Lucas, 2001).
Leibnitz. Para este autor la palabra persona trae consigo la idea de "un
ser pensante e inteligente, capaz de razón y de reflexión que puede
considerarse a sí mismo como él mismo; como la misma cosa que piensa en
distintos tiempos y en diferentes lugares. Esto lo hace únicamente por medio
del sentimiento que posee de sus propias acciones" (Mora, 1979).
Para Kant, la persona es lo que hace que un individuo humano deba ser
considerado fin en sí mismos y que no pueda ser jamás utilizado como medio.
La “persona” es el fundamento de la ética o el valor supremo de la ética.
35
definitiva qué significa el vocablo persona, la habilidad de alguien, su
inteligencia o ignorancia o imaginación, su figura anatómica, sus destrezas
corporales, no sólo están en él, sino que son suyas. Una cosa es lo que yo soy
y otra muy distinta es aquel que yo soy; lo primero es mi qué, “mi naturaleza”, y
lo segundo es mi quién, mi “persona”. La naturaleza es lo tenido por mí; la
persona es el que la tiene (Fullat, 2000).
13
O de otra forma más completa, la persona tiene el don de la libertad.
36
Aclarando un poco:
B. Persona y educación.
El fundamento de la personalización educativa es el concepto de
persona. No se puede hablar con rigor de la educación si antes no se tiene
una idea clara del tipo de persona que se quiere formar. El Dr. Valentín
Martínez otero (2003), rescata dentro de la teoría de la “persona”, cuatro
37
elementos fundamentales: La singularidad, la autonomía, la apertura y la
unidad. Explica que estos elementos están implícitos en las personas,
como un todo; a continuación se describen los cuatro:
38
escuela regular. Estas necesidades educativas especiales, pueden ser
presentadas por alguna discapacidad, por alguna sobredotación mayor, que el
resto del grupo escolar, por problemas de comunicación, por problemas
emocionales (García C. I., 2000), o por otras circunstancias; familiares,
escolares o por metodologías pedagógicas insuficientes por los maestros
regulares.
39
Se acepta la idea y se reconoce a la vez que cada alumno es
diferente, y por tal motivo, tiene diferentes estilos y capacidades
para aprender o acceder al currículo de la escuela regular.
En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el
estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo
mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los
estudiantes.
En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada
individuo modos específicos para aprender del modo más rápido
y profundo posible, sin suponer que el mapa de carreteras del
aprendizaje de un alumno es idéntico al de ningún otro
(Tomlinson, 2003)
40
individuo, ya que es muy común entenderlo de una forma simplista; en
definitiva la individualización de la enseñanza en el marco de la integración es
la atención de la persona humana (niño, niña, joven) con Necesidades
Educativas especiales desde su individualidad y dignidad, respetando su
naturaleza humana y su identidad personal.
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Adaptaciones curriculares
Adecuaciones Curriculares
Propuesta Curricular Adaptada
41
Creemos y proclamamos que:
‐ Cada niño (persona)15 tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son propios.
‐ Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas corrientes, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño (persona), capaz de satisfacer esas
necesidades.
15
El término persona es un agregado mío al escrito original, este agregado se identifica entre paréntesis.
16
El subrayado es mío, esto es con el fin de resaltar el término de persona humana; individualización de
la enseñanza, la expresión clara de la atención a la diversidad y de las aulas diversificadas.
42
Punto 7.- “El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es
que todos los niños (personas), deben aprender juntos, siempre que sea
posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas
integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de
los niños y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de
estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización atinada de
los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería ser, de hecho,
una continua presentación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas
necesidades especiales que aparecen en la escuela”.
Punto 31.- “Para seguir los progresos de cada niño (persona), habrá que
revisar los procedimientos de evaluación. La evaluación formativa deberá
integrarse en el proceso educativo ordinario para mantener al alumno y al
profesor informados del dominio del aprendizaje alcanzado, determinar las
dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas”.
17
Subrayo completo el punto 28, porque es en este en donde se traduce la individualización de la
enseñanza expresado en la adecuación del currículo.
43
E. La expresión de la individualización de la enseñanza
44
Los términos primitivamente empleados para describir los cursos
académicos fueron DISCIPINA (utilizado por los jesuitas desde fines del
siglo XVI, en 1590, y esto era para manifestar un orden estructural más
que secuencial) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de
estudio, más que a una tabla secuencial de contenido).
La palabra currículo acaparará ambas connotaciones:
DISCIPLINA y RATIO STUDIORUM, combinándolos para producir la noción
de Totalidad (ciclo completo); y de Secuencia Ordenada (la metáfora del
progreso en una carrera de atletismo).
Antes del siglo XVI sería incorrecto hablar de currículo en dicho contexto
de estructura, de aquí refutación de Hamilton y Gibson y Marsh, refutándolo
en su afirmación. El término currículum… fue utilizado por platón y
Aristóteles para describir los temas de enseñanza o enseñados durante el
periodo clásico de la civilización griega.
45
deben adecuar el qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y
cuando evaluar.
46
G. Las adaptaciones curriculares o adecuaciones curriculares.
47
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno
o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones, habilidades y necesidades de los alumnos, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje (García C. I., 2000).
48
• Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que
propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica
que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el
contacto personal y la comunicación, sobre todo cuando se identifican
problemas de lenguaje o de orden afectivo.
• Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje
que suponen actividades significativas para el alumno en función de sus
posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y
enriquezca su desarrollo integral.
• Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales
para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta
dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
metodológicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe
apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las
situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
• Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de
acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por
determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente más
cómodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una
participación más dinámica en las tareas escolares.
• Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los
intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas
especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de
aprendizaje. Aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le
correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus
actitudes no se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje
equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad
cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
• Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones
cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza a ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia
de que el niño trabaje con materiales de uso común y que se represente
vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y
funcionalidad a lo que aprende.
49
• Criterio de ampliación de ámbitos. Favorece los aprendizajes que le
permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo
sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades
distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos
diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
50
Currículum general.- los alumnos con discapacidad siguen los mismos
programas de trabajo, con los mismos docentes que sus compañeros. En la
práctica suele tratarse de alumnos con discapacidad física o visual, “capaces
de abordar intelectualmente el currículum general ya existente”.
51
comprender los elementos del curriculum; ya que la adecuación puede recaer
en algún elemento del Currículo; a los materiales o a los arquitectónicos. Las
adecuaciones a los materiales serían los diferentes apoyos gráficos o de
herramientas que faciliten al alumno a acceder a los elementos del currículo.
¿Qué enseñar?
Objetivos – aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover o facilitar.
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
52
Lo importante es que ambos tipos de adecuaciones deben tender a que
el niño o niña con necesidades educativas especiales alcance los propósitos
generales para el grupo de acuerdo con sus posibilidades.
53
necesitar únicamente este tipo de adecuaciones para cursar el currículo
común.
19
Información de los videos de integración educativa 2003, cooperación española, fondo mixto de
cooperación técnica y científica México España.
54
a. Adecuaciones en la metodología y didáctica.
55
b. Adecuaciones en la evaluación.
56
renunciar a otros contenidos y propósitos del currículo. El trabajo globalizado
en todas las áreas y el apoyo individualizado dentro y fuera del aula pueden
reforzar de manera constante el acceso a determinados aprendizajes sin que
ello signifique abandonar otros (temporal o definitivamente).
20
Estas estrategias por lo general se llevan y se aplican en niños con discapacidad intelectual medio y
profundo.
57
Como se ha visto, las adecuaciones curriculares son el eje central del
trabajo en la modalidad de educación especial, su importancia es tan
significativa, ya que si dentro del trabajo educativo con los niños con N.E.E, no
se hacen adecuaciones curriculares el trabajo especial sería un absurdo y poco
significativo para los mismos niños.
58
la educación especial es unos de los eslabones más importantes para llevar a
cabo la integración educativa.
La individualización de la enseñanza
CONCRECIÓN
59
El 23 de septiembre del 2002 se presenta oficialmente el Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educación especial y de la Integración
educativa. En él se define que la misión de los servicios de Educación Especial
es “ garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los
jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que
presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración
educativa y de los servicios de educación especial” (PNFEEIE, 2002).
60
Por otro lado, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR) establece en las Normas de Inscripción, reinscripción,
acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares
incorporadas al sistema educativo nacional los criterios para asegurar la
atención educativa en los planteles de educación preescolar, primaria y
secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
a través de promover la elaboración de la evaluación psicopedagógica y su
informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la
misma.
61
entender lo mismo en todo el país, sobre los conceptos claves de educación
especial.
Los diez conceptos claves definidos por las reglas de operación (SEP,
Reglas de operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración educativa, 2008) del programa de fortalecimiento de la
educación especial y de la integración educativa son21:
21
En las reglas de operación se definen más de 16 conceptos sobre la integración educativa, en lo
particular enmarco con el título de diez conceptos claves de la integración educativa, porque son en
definitiva los conceptos que han sufrido un cambio y una evolución significativa durante la
implementación del programa “integración educativa en México”.
62
4. Alumno o alumna con discapacidad múltiple.- Es aquel o aquella que
puede presentar dos o más discapacidades: física, sensorial y/o
intelectual (por ejemplo, alumnos sordo-ciegos, alumnos que presentan
discapacidad intelectual y motriz, o bien con hipoacusia y discapacidad
motriz, etcétera). La persona requiere, por tanto, apoyo en diferentes
áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas de
desarrollo.
5. Alumno o alumna con necesidades educativas especiales.- Es aquel
o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente
distinto en relación con sus compañeros de grupo y que requiere de
apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo. Puede estar
asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras
condiciones como: problemas de comunicación, problemas de conducta
y problemas socioafectivos.
6. Necesidades educativas especiales.- (no las contempla las reglas de
operación).
7. Evaluación psicopedagógica.- Es el proceso que implica conocer las
características del alumno y alumna en interacción con el contexto
social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras
que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales y arquitectónicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales
aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica
son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno y alumna, sus intereses y motivaciones
para aprender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el
proceso es indispensable elaborar el informe de Evaluación
psicopedagógica, documento que recupera la información obtenida.
8. Informe de Evaluación Psicopedagógica.- Documento que recupera la
información obtenida en la Evaluación Psicopedagógica, en él se
precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, etc.),
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico etc.),
arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etc.), y
curriculares (adecuaciones a la metodología, evaluación, contenidos y
63
propósitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con
necesidades educativas especiales logren los propósitos educativos.
9. Integración educativa.- Es el proceso que implica que los niños, las
niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales estudien en
aulas y escuelas de educación regular recibiendo los apoyos necesarios
para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación.
10. Propuesta Curricular Adaptada.- Es la herramienta que permite
especificar los apoyos y los recursos que la escuela brinda al alumno y
alumna que presenta necesidades educativas especiales para lograr su
participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se ofrecen para que el
alumno y alumna logren los propósitos educativos. En el caso de los
recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el
maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de
estudio vigentes para la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, según sea el caso. La Propuesta Curricular Adaptada es un
instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la
escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educación
especial, realizan con los alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales. En el caso de alumnos o alumnas
que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en
los contenidos y/o propósitos educativos, es un instrumento
indispensable para tomar decisiones respecto a su promoción.
Ahora bien veamos cómo han evolucionado los diez conceptos claves
para la integración educativa en las normas de inscripción, reinscripción,
acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares
64
incorporadas al sistema educativo nacional22, a partir del ciclo 2001-2002 a la
fecha23.
65
servicio de Educación Especial encargado de apoyar el proceso
de integración educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales en las escuelas de educación inicial y
básica. Este servicio tiene las funciones de asesorar a los
docentes, orientar a los padres de familia, y atender directamente
a los alumnos con necesidades educativas especiales, en caso
de ser necesario.
2006/2007 Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular: servicio de
educación especial encargado de apoyar el proceso de
integración educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales en las escuelas de educación preescolar,
primaria y secundaria. Tiene las funciones de asesorar a
profesores de grupo con estrategias específicas que faciliten la
participación y aprendizaje de estos alumnos, orientar a los
padres de familia, así como brindar atención directa a los
alumnos que lo requieran.
2007/2008 Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular: servicio de
apoyo de educación especial encargado de apoyar el proceso
de integración educativa de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las
escuelas de educación inicial y básica de las diferentes
modalidades educativas. Estos servicios promueven, en
vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las
barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los
alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización
flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la
familia y la comunidad educativa en general.
2008/2009 Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular: servicio de
apoyo de educación especial encargados de apoyar el proceso
de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las
escuelas de educación inicial y básica regular de las diferentes
modalidades educativas. Estos servicios promueven, en
vinculación con la escuela que apoya la eliminación de las
barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los
alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización
flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la
familia y la comunidad educativa en general.
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
66
Cuadro II.2.- Concepto: Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
67
Cuadro II.3 Concepto: Alumno o alumna con discapacidad
(discapacidad).
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
68
Cuadro II.4 Concepto: Alumno o alumna con discapacidad múltiple.
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
69
Cuadro II.5 Concepto: Necesidades Educativas Especiales.
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
24
En este concepto se retoma la teoría de la individualización de la enseñanza.
70
Cuadro II.6 Concepto: Alumno o alumna con Necesidades Educativas
Especiales.
25
Este último renglón se refiere al principio de la individualización de la enseñanza.
26
Toman parte de la definición de las Necesidades educativas especiales, juntas los conceptos para
desaparecer el término NEE.
71
especiales es necesario realizar la evaluación psicopedagógica
del alumno.
2006/2007 Es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente
distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o
distintos recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos
recursos pueden ser: profesionales (personal de educación
especial, de otras instancias gubernamentales o particulares),
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico,
etcétera), arquitectónicos (rampas y aumento de dimensión de
puertas, entre otros), y curriculares (adecuaciones en la
metodología, evaluación, contenidos y/o propósitos). Para
determinar el tipo de recursos que se requieren es necesario
realizar la Evaluación Psicopedagógica.
2007/2008 Es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente
distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o
distintos recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos
recursos pueden ser: profesionales (personal de educación
especial, de otras instancias gubernamentales o particulares),
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico,
etcétera), arquitectónicos (rampas y aumento de dimensión de
puertas, entre otros), y curriculares (adecuaciones en la
metodología, evaluación, contenidos y/o propósitos). Para
determinar el tipo de recursos que se requieren es necesario
realizar la Evaluación Psicopedagógica. (no cambia)
2008/2009 Es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente
distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o
distintos recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos
recursos pueden ser: profesionales (personal de educación
especial, de otras instancias gubernamentales o particulares),
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico,
etcétera), arquitectónicos (rampas y aumento de dimensión de
puertas, entre otros), y curriculares (adecuaciones en la
metodología, evaluación, contenidos y/o propósitos). Para
determinar el tipo de recursos que se requieren es necesario
realizar la Evaluación Psicopedagógica. (no cambia)
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
72
Cuadro II.7 Concepto: Evaluación psicopedagógica.
73
participación y aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propósitos educativos. Los
principales aspectos que se consideran al realizar la Evaluación
Psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus
intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia
curricular. Al concluir el proceso es indispensable elaborar el
Informe de la Evaluación Psicopedagógica, documento que
recupera la información obtenida.(no cambia)
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
74
puertas, etcétera) y curriculares
(adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y
propósitos) que se necesitan para que el alumno con
necesidades educativas especiales logre los propósitos
educativos. (no cambia)
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
75
para todo el grupo, basada en el plan y programas de educación
primaria. La propuesta curricular adaptada es el resultado de las
modificaciones que el maestro hace a su planeación general
para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y
necesidades del alumno.
2004/2005 Es la propuesta de trabajo específica para el alumno con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Para
elaborarla se deben tomar en cuenta las principales necesidades
del alumno, identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Asimismo, se debe considerar la planeación que maestro tiene
para todo el grupo, basada en el plan y programas de educación
primaria. La propuesta curricular adaptada es el resultado de las
modificaciones que el maestro hace a su planeación general
para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y
necesidades del alumno. (no cambia)
2005/2006 Es la propuesta de trabajo específica para el alumno con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Para
elaborarla se deben tomar en cuenta las principales necesidades
del alumno, identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Asimismo, se debe considerar la planeación que maestro tiene
para todo el grupo, basada en el plan y programas de educación
primaria. La propuesta curricular adaptada es el resultado de las
modificaciones que el maestro hace a su planeación general
para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y
necesidades del alumno. (no cambia)
2006/2007 Es la propuesta de trabajo específica para el alumno con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Para
elaborarla se deben tomar en cuenta las principales fortalezas y
necesidades del alumno, identificadas en el Informe de
Evaluación Psicopedagógica. Asimismo, se debe considerar la
planeación que el maestro tiene para todo el grupo, basada en el
Plan y los Programas de Estudio vigente. La Propuesta
Curricular Adaptada es el resultado de las modificaciones que el
maestro hace a su planeación general para el grupo, tomando en
cuenta las fortalezas, debilidades y necesidades del alumno.
2007/2008 Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos
que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje,
por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los
recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación
que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y
programas de estudio vigentes para educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria según sea el caso. La propuesta curricular
adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo,
con apoyo del servicio de educación especial, realizan con los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En
76
el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones
curriculares significativas, es decir, en los contenidos y/o
propósitos educativos, es un instrumento indispensable para
tomar decisiones respecto a su promoción. (se retoma la teoría
individualización de la enseñanza) 27
2008/2009 Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos
que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje,
por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los
recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación
que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y
programas de estudio vigentes para educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria según sea el caso. La propuesta curricular
adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo,
con apoyo del servicio de educación especial, realizan con los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En
el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones
curriculares significativa, es decir, en los contenidos y/o
propósitos educativos, es un instrumento indispensable para
tomar decisiones respecto a su promoción. (no cambia)
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales
y particulares incorporadas al sistema educativo nacional a partir del ciclo 2001-2002 a la fecha.
27
Esta nota es mía, la razón es reconocer que en el presente párrafo, se expresa y se rescata la teoría de
la individualización de la enseñanza.
77
CAPITULO III:
78
sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social).
El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.
79
El enfoque cualitativo.- Por lo común, se utiliza para descubrir y refinar
preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica como las descripciones y las observaciones, su propósito
es “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema
social previamente definido.
80
Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.
81
Otra de las taxonomías descritas sobre los tipos de metodologías con
referente al objetivo o alcance de la investigación, es la que esta descrita en el
libro de “metodología de la investigación” (Hernández Sampieri, et.al. 2003), en
el capítulo cinco en donde se dice: En el pasado, diversos autores de la de la
metodología de la investigación clasificaron los tipos de investigación en tres
rubros: exploratorios, descriptivos y explicativos.
82
El estudio de casos viene a ser el modelo más representativo de esta
postura metodológica descriptiva, junto con la investigación acción (Pérez,
1994;Cook y Reichardt,1986; Skate,1998). El método de estudio de casos es
un método descriptivo en el que se maneja un gran número de variables e
indicadores. Generalmente no se parte de un problema definido ni de hipótesis.
Se intenta lograr una descripción precisa de una realidad limitada sobre una
variedad de fenómenos, estructura y procesos en los que hace resaltar sus
características particulares. En este caso se parte del supuesto de que un caso
particular es representativo para muchos otros casos similares que hacen
posible una generalización.
83
Con el estudio de casos se podrá llevar a cabo una “descripción copiosa”
de la realidad educativa, aportando datos que pueden ser revisados por los
propios participantes y por otros investigadores ayudando a ver la realidad y
para con ello detonar un cambio en las prácticas educativas y de atención.
1. Objetivos de la investigación
Describir cómo se está llevando a cabo en la actualidad, por parte de los
maestros y especialistas que atienden a niños con necesidades
educativas especiales con discapacidad, la individualización de la
enseñanza o Propuesta Curricular Adaptada en las Unidades de
servicio de Apoyo a la Educación Regular de la zona 12 de educación
especial.
84
2. Preguntas Investigación.
85
4. Descripción de la población.
ZONA Municipio/Población
1,2,9,17 Juárez
3,4,10,14,16 Aldama, Ojinaga, Santa Isabel, Riva Palacio
5 Meoqui, Delicias
6 Cuauhtémoc
7,11 Parral, San Francisco del Oro, Santa Bárbara
8 Camargo
12 Bocoyna, Guerrero, Cuauhtémoc, Madera,
Bachíniva
13 Buenaventura, Nuevo Casas Grandes, Casas
Grandes, Ascensión
15 Jiménez, Allende
18 Balleza, Huachochi
Fuente: Departamento de educación especial del estado de Chihuahua 2009.
28
Para mejor ubicación geográfica ver anexos 1,2 y 3.
29
Datos otorgados y validados por la Secretaría de Educación y Cultura del estado de Chihuahua.
86
Cuadro III.2 Alumnos atendidos por zona.30
ZONA ALUMNOS
1 156
2 311
3 531
4 506
5 440
6 651
7 346
8 346
9 360
10 325
11 415
12 384
13 351
14 454
15 346
16 205
17 322
18 274
TOTAL DE ALUMNOS 672331
Fuente: Departamento de educación especial del estado de Chihuahua 2009.
30
Estos datos fueron proporcionados por el departamento de educación especial del estado de
Chihuahua, y específicamente el documento de referencia fueron las estadísticas 911 de fin de ciclo
2008‐2009.
31
En este total de alumnos incluyen los alumnos atendidos en los Centros de Atención Múltiple
llamados CAM así como también a los alumnos atendidos en las USAER.
87
Cuadro III.3 Número de centros de trabajo por zona.
a. Selección de la muestra.
32
Los especialistas son: maestros de comunicación, trabajo social y psicología.
88
propios asesores han aceptado que dicha investigación se lleve a cabo, ya que
la contribución mayormente esperada es describir una teoría, basada en las
prácticas educativas de los maestros de las USAER sobre la individualización
de la enseñanza en el marco de la integración educativa.
b. Descripción de la Muestra.
89
Cuadro III.4 Ubicación de los servicios de educación especial zona 12.
c. Sujetos.
33
Basta aclarar que en la zona 12 únicamente cuenta con secretaria la USAER 19 de Guerrero las demás
USAER no cuentan con ese personal.
90
Cuadro III.5 Unidades de Servicio de Apoyo (USAER) implicadas.
91
Cuadro III.6 Casos y sujetos implicados.
4 1 13 Lic. Educación
5 1 1 Lic.Educ.
Especial
6 1 8 Lic. Psic.Educativa
14 1 3 Lic. Psicología
16 1 1 Lic. Intervención
Educativa
17 1 1 Lic. Educ. Primaria
19 1 1 Lic.Educ.
Especial
20 1 1 Lic.Psicología
21 1 3 Lic.trabajo social
4 22 1 28 Normal Básica
23 1 12 Lic.Educ.
Preescolar
24 1 8 Lic. Educ. Primaria
26 1 1 Lic.Educ.
Especial
27 1 22 Lic.Educ.
Preescolar
28 1 10 Lic. Educ. Primaria
29 1 28 Lic.psicología
30 1 7 Lic.trabajo social
5 31 1 1 Lic.Educación
34 1 13 Lic.Educ.
Preescolar
35 1 1 Lic.Educ.
Especial
36 1 1 Lic. Psicología
TOTAL 37
Fuente: Plantillas de personal de la zona 12 de educación especial.
92
5. Variables.
Variables:
1.- Datos personales del alumno(a): incluyendo ciclo escolar, grado y grupo y
nivel educativo que cursa.
La metodología.
La evaluación.
Los contenidos.
93
4.- Tipo de ayudas personales de acceso al currículo o técnicas que requiera
el alumno(a) en su proceso educativo; pudiendo estar relacionadas al empleo
del Braille, del lenguaje signado, de silla de ruedas o algún otro tipo de ayuda
o auxiliar, así como de las modificaciones que requiere el contexto para
facilitar su desenvolvimiento. Como también pueden ser apoyos
complementarios a su escolaridad. (Material adicional: visual, para manipular,
entre otros).
94
La propuesta Curricular Adaptada su propósito es describir y especificar
los apoyos y recursos que la escuela en su conjunto, la o el maestro de grupo,
el servicio de apoyo y/o familia, ofrecen para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales del alumno/a asociadas a discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, a fin de lograr su participación y aprendizaje.
Su política de acción:
La elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada, parte del
Informe psicopedagógico.
En la elaboración de la PCA participan todos los actores
involucrados: maestro de grupo, maestro de apoyo, equipo de
apoyo, padres y madres de familia. La intervención del equipo de
apoyo, debe estar sustentado en un Plan de Trabajo Específico,
el cual se integra como anexo a la PCA.
El o la directora del servicio de apoyo de educación especial, es
responsable de dar seguimiento a la planeación, puesta en
marcha y evaluación de la PCA.
La duración de los apoyos y compromisos establecidos en la
PCA., dependerá de la eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación del alumno/a
La fase de PCA., culmina con la toma de decisiones en torno a
los apoyos y compromisos establecidos, así como la definición
de criterios para la acreditación y/o certificación del alumno/a
(ver anexo 4)
95
psicopedagógica, por lo que a continuación se ofrecen los indicadores
fundamentales para llevar con éxito el trabajo de integración educativa
cumpliendo con la individualización de la enseñanza.
1. Escala estimativa.
96
2. Formato para la investigación.
HOJA ESTIMATIVA
97
D. Etapas de la investigación.
Las tres etapas de la investigación investigación fueron:
c) tercera etapa: hace referencia al análisis de datos, que comienza desde los
primeros productos de la investigación, así como también de las deducciones
surgidas durante el proceso mismo. Las inferencias surgidas de la presente
investigación nos dan un retrato sobre la realidad en el trabajo a la atención a
los niños y niñas con necesidades educativas especiales, primordialmente con
a aquellos que tiene una discapacidad. Este análisis de datos refleja la realidad
sobre la individualización de la enseñanza, ya que de una forma sencilla se
visualizan en gráficas y conclusiones la realidad con que se está llevando a
cabo dicha intervención educativa.
98
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS DE DE RESULTADOS.
Esta zona fue creada legalmente en 1986, son poco los maestros que se
han quedado en dicha zona de educación especial. Existe un tránsito constante
por parte de los maestros y directores, es decir en poco tiempo de trabajo
solicitan su cambio a otras zonas escolares, provocando con esto una
deficiente continuidad en el trabajo de intervención de los niños con
Necesidades Educativas Especiales.
99
El caso 5, es la unidad más retirada de la sede, ya que se necesitan 240
kilómetros para que el supervisor y el equipo técnico-pedagógico lleguen. Fue
creada en el año 1996, está ubicada en una comunidad de baja pobreza, su
personal está en el rango de antigüedad entre 1 a 8 años.
2. Proceso de análisis.
100
Otro dato importante que daría mejor significado a nuestra investigación,
es la correlación de esos datos obtenidos con la antigüedad en el trabajo de
educación especial de esos 37 sujetos, y la formación académica de los
mismos. Para convertir el tipo de formación en datos se le otorgó un número: el
1 representa a los licenciados en educación especial, el 2 para los licenciados
en educación primaria, el 3 para los licenciados en psicología, el 4 para los
licenciados en intervención educativa, el 5 para los licenciados en trabajo
social, el 6 para los de normal básica, el 7 para los licenciados en preescolar y
el 8 para los licenciados en educación. Este tipo de análisis nos llevaría a
afirmar o negar si existe corresponsabilidad de hacer buenas Propuestas
Curriculares Adaptadas y por ende un buen uso pedagógico de las mismas.
1.- Datos personales del alumno(a): incluyendo ciclo escolar, grado y grupo y
nivel educativo que cursa.
101
Cuadro IV.1 Concentrado de datos de los 37 sujetos
102
C. Análisis de los datos.
Gráfica IV.1 PUNTUACIONES OBTENIDAS DE LA MUESTRA
23
P 22
u 21
20
n 19
18
t 17
o 16
15 Mínimo
s 14 Aceptable: 14.4
13
12
o 11 Media: 10.56
10
b 9
t 8
7
e 6
n 5
4
i 3
2
d 1
o 0
s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Sujetos de estudio
103
2. Comportamiento de los datos en el marco de la
Estadística descriptiva.
Media 10.5675676
Mediana 12
Moda 6
Desviación estándar 6.26516179
Varianza de la muestra 39.2522523
Rango 23
Mínimo 0
Máximo 23
Suma 391
Cuenta 37
Gráfica IV.2 FRECUENCIAS POR CALIFICACIÓN
Mediana: 12
9
8
F 8
r
7
e 6
6
c
u 5
4
e 4
3 3
n 3
2 2 2 2
c 2
1 1 1 1 1
i 1
a
0
s
0 3 6 9 10 12 13 14 15 17 18 21 22 23
Moda: 6 Puntos obtenidos
Media: 10.568
104
La Mediana es el valor medio de las observaciones acomodadas
en orden creciente, el que queda en el punto central, es decir cuántos
valores quedan por encima y por debajo de ese valor. En este caso el
valor es 12 que equivale a 5 de calificación y como la mayoría de los
sujetos se encuentra en zona negativa, la mediana también se ubica en
zona negativa.
Sabiendo que nuestra media está en zona negativa, esto significa que el
comportamiento de nuestra muestra refleja que no se está llevando a cabo,
correcta y pedagógicamente, buenas propuestas curriculares adaptadas, es
decir, se está cumpliendo administrativamente con dicho proceso de
intervención, pero de fondo no se está concretando la individualización de la
enseñanza, ya que los resultados demuestran que existen deficiencias en el
trabajo y la atención a los niños con Necesidades Educativas Especiales con
discapacidad
105
4. Rango de la desviación estándar.
Gráfica IV.3 RANGO DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
25
24
23
22
21
o 20
19
b 18
16.83
P 17
t 16
u 15
e 14
n 13
n 12
t 11
i 10
o 9
d 8
s 7
o 6
5
s 4
3 4.303
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Sujetos de estudio
D. Correlaciones
106
Son en las Variables 3 y 5 las que nos pueden arrojar datos
importantes, ya que en la Variable 3 se expresa si el maestro de apoyo y
especialista precisan las adecuaciones a los elementos del currículum. Este
punto como vemos es primordial para identificar y analizar si existe o no un
buen uso de la individualización de la enseñanza. Es en la Variable 5 donde
los maestros e involucrados concretan y se especifican los compromisos de
trabajo, como educación especial que somos, con sus respectivos tiempos y
responsables; para ello se hace un análisis estadístico independiente para
cada uno de estas y así describir el comportamiento de cada uno de ellos en
correlación con las puntuaciones obtenidas.
Gráfica IV.4 Correlación Antigüedad‐Puntuación obtenida
30
28 28 28
26
A
24
n
22 22
t 20
i 18
g 16
14
ü 13
12 12
e 11
10 10
d 8 8 8
7 7 7
a 6 6 6 6
5
d 4
3 3 3
2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Puntuación obtenida
107
2. Correlación entre formación y puntuación obtenida de los
maestros y especialistas de educación especial.
Gráfica IV.5 Correlación formación académica‐Puntuación obtenida.
8
7
F
6
o
r 5
m
a 4
c
3
i
ó 2
n
1
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Puntuacion obtenida
108
Para tener más certeza de las deducciones obtenidas, se llevó a cabo
una prueba de hipótesis y para ello se aplicó la T studen. Para las dos
correlaciones se le dio un valor crítico de 2.03 y un nivel de significancia de
0.05, con una población base de 37.
109
Conclusión: T es menor que el valor Crítico, por lo tanto se acepta la
hipótesis nula. Esta prueba de hipótesis nos da la razón de nuestras
deducciones, aseverando la no relación significativa entre la y la puntuación
obtenida y la formación de los maestros y especialistas.
Gráfica IV.6 Adecuaciones a los elementos del currículo
(Variable 3)
6 2
5
0 puntuación
1 puntuación
10 2 puntuación
14 3 puntuación
4 puntuación
Gráfica IV.7 Compromisos de trabajo, tiempos y
responsables (Variable 5)
3 2 6
0 puntuación
1 puntuación
10 2 puntuación
16
3 puntuación
4 puntuación
110
concretiza la individualización de la enseñanza, y es el de de mayor
importancia. Es en definitiva el eje de acción para llevar a cabo una
intervención con calidad.
111
CONCLUSIONES.
34
Que en definitiva son deducciones generales. La deducción es uno de los métodos generales de la
investigación científica. (primer método utilizado por Aristóteles denominado también “silogismo”.
112
El tema de la Individualización de la Enseñanza o de la Propuesta
Curricular Adaptada, su conocimiento y uso, se encuentra en debate día con
día. Existe el conflicto epistemológico en darle una base científica y práctica, a
los diferentes conceptos que se van acuñando, en el trabajo de atención a las
Necesidades Educativas Especiales; por un lado es el proyecto áulico y por el
otro la propuesta curricular adaptada.
35
Lo pongo entre comillas y en negrillas para puntualizar lo siguiente: el hombre no es un animal
racional o lógico; es persona humana que usa la palabra.
113
cada uno hablamos es la manifestación concreta de ese ser de palabra
(Herrerias, 2003)”.
114
humaniza, se perfecciona y se embellece. Es entonces en la propuesta
curricular adaptada, en donde la palabra toma sentido de mi YO, con aquel
niño o niña que presenta necesidades educativas especiales. Ponerme en el
lugar del otro, con Necesidades Educativas Especiales, para reconocer mi
propio YO, me ayuda a plantear adecuaciones y estrategias de trabajo con
sentido ético, humano y personalizado.
37
La palabra comunicabilidad, se debe entender, cuando hay un compromiso, involucramiento e interés
de aquello por el cual se dialoga o se está en un punto de encuentro.
115
En definitiva, podemos aseverar que durante este tiempo, nos hemos
dado cuenta, que la Individualización de la enseñanza o Propuesta Curricular
Adaptada se ha estado trabajando desde diferentes perspectivas o usos
metodológicos. Existe en la actualidad grandes problemas de entender la
individualización de la enseñanza, en docentes de las USAER, directores y
maestros de las escuelas regulares.
Hoy por hoy, sigue siendo un reto cumplir con el cuarto pilar de la
integración educativa, ya han pasado más de 14 años dinámicos y de
resistencia de los maestros regulares hacia la integración educativa. Persiste
aun la cultura de exclusión y segregación de aquellos niños con Necesidades
Educativas Especiales con y sin discapacidad. Esta nueva cultura de
exclusión, se está representando en la realidad, con una nueva connotación en
las dinámicas de las escuelas, la no realización de la individualización de la
enseñanza, o de la propuesta curricular adaptada, en los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales es, una nueva forma de exclusión y
segregación, ya que los niños simplemente están insertados en las aulas, y en
las escuelas, sin ningún tipo de proyecto de apoyo o individualización de la
enseñanza.
116
Postulado final.
117
BIBLOGRAFÍA.
118
Ley general de educación. (1993). Congreso de los Estados Unidos
Mexicanos.: Estados Unidos Mexicanos, Presidente de la República Carlos
Salinas De Gortari.
119
SEP. (2000). Antología de educación especial. Carrera megisterial, evaluación
del factor profesional. En SEP, Antología de educación especial. Carrere
megisterial, evaluación del factor profesional . México: SEP.
120
ANEXO 1: Mapa del estado con sus Municipios
121
ANEXO 2: Descripción del estado de Chihuahua
Capital: Chihuahua
Municipios: 67
122
ANEXO 3: Habitantes por Municipio
Habitantes
Clave del municipio Municipio
(año 2005)
123
026 Gran Morelos 3092
124
055 Rosales 15935
125
ANEXO 4: Diagrama del procedimiento para la Propuesta Curricular Adaptada.
Inicio
1. Convoca y coordina la
elaboración de la 2. Se define la
Propuesta Curricular implementación de los
Adaptada apoyos, acuerdos y
3. Se organizan la
intervención como parte del 4. Se determinan los
proyecto escolar compromisos
5. Implementación y
seguimiento de las
adecuaciones, apoyos
específicos y
responsables
6. Realiza adecuaciones a la 7. Cumple con los acuerdos
metodología, evaluación, y compromisos establecidos
8. Evaluación a las propósitos y contenidos
adecuaciones y apoyos
específicos
implementados
NO
¿Los apoyos
cubrieron las
necesidades de
aprendizaje y
participación?
SI
9. Replantea la PCA y
11. Participa en el toma decisiones de 10. Participa en el análisis
replanteamiento de la PCA y acreditación y/o de los criterios de
la toma de decisiones de certificación del alumno/a acreditación y/o certificación
acreditación y/o certificación
del alumno/a
Fin
126
ÍNDICE DE CUADROS TABLAS Y FIGURAS
Págs.
CAPÍTULO I:
Cuadro I.1 Matrícula de los servicios de educación especial. 15
CAPÍTULO II:
Figura II.1 Diferencia entre Ser Humano y Persona. 37
127
CAPÍTULO III:
Cuadro III.1 Descripción de la Población. 86
Cuadro III.2 Alumnos atendidos por zona. 87
Cuadro III.3 Número de centros de trabajo por zona. 88
CAPÍTULO IV:
102
Cuadro IV.1 Concentrado de datos de los 37 sujetos
Gráfica IV.1 Puntuaciones Obtenidas de la Muestra 103
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Mapa del estado con sus Municipios. 121
ANEXO 2 Descripción del estado de Chihuahua 122
ANEXO 3: Habitantes por Municipio 123
ANEXO 4: Diagrama del procedimiento para la Propuesta
126
Curricular Adaptada.
128