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EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS

INTRODUCCION

Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases


incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo “me enojo
cuando…” Por lo común no se ofrecen instrucciones excepto “complete
esta frase con la mayor rapidez posible.

No se detenga para pensar sobre ella, diga lo primero que se le ocurra”. El


test no esta habitualmente estandarizado y rara vez se le trata
cuantitativamente se puede administrar en grupo en forma individual.
Requiere un mínimo de supervisión y este hecho puede ser una
consideración importante en muchas situaciones clínicas.

Por lo común se seleccionan frases que exploran frases significativas de la


adaptación de un individuo, o bien, en situaciones especiales se utiliza el
test con el fin de investigar algún conjunto especifico de actitudes. Un
ejemplo del primer propósito, sobre el que volveremos mas adelante en
este capitulo, es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y
actitudes inherentes a diversas áreas básicas a las relaciones
interpersonales. Un ejemplo de ello es la escala de actitudes administrada
a un grupo de individuos con defectos físicos con el fin de determinar las
actitudes de grupo hacia ese defecto específico.

Algunos clínicos niegan que el test de frases incompletas sea una técnica
proyectiva. Las posibilidades de imponer el propio significado
idiosincrásico a una frase casi completa son claramente mas limita que las
inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con todo, las cualidades
proyectivas inherentes a la técnica de completar frases son considerables.
Para convencerse de la plasticidad de esa técnica el lector querrá quizá
repetir el siguiente y sencillo experimento.

Se presento a diez examinados, todos ellos empleados administrativos,


una frase incompleta: “La forma en que mi padre trataba a mi madre me
hacia sentir…” se pidió a cada uno de ellos que leyera la oración la
completara con la mayor rapidez posible sin pensar sobre ella. Se
obtuvieron las siguientes diez respuestas siendo el tiempo de respuesta
entre cuatro y treinta y cinco segundos.

La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir…

1. Muy feliz.
2. más bien indiferente.
3. Con ganas de matarla.
4. Deseoso de seguir su ejemplo.
5. Bien.
6. Rebelde.
7. Muy bien.
8. Muy feliz.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.

Solo dos de estas respuestas son idénticas: la numero uno y la numero


ocho.

Las otras son únicas en esta serie. Estas respuestas a una única frase
incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista de las
características formales o con respecto a contenido. Algunas de las
características formales son el tiempo de reacción, el número de palabras,
la precisión de la expresión, la cualidad, los modificadores, la simplicidad,
la obsesión, la verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el
punto de vista de la cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el
simbolismo, etc.
Con fines de ilustración quisiéramos comparar algunas de las respuestas
mencionadas.

Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientación positiva y


que las otras cinco son positivas. La diferencia en la actitud y el afecto del
examinado que respondió “ Muy feliz”, es notable cuando se la compara
con el que respondió “con ganas de matarlo”. Pero incluso entre las cinco
respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinémoslas.

2. Más bien indiferente.


3. Con ganas de matarlo.
6. Rebelde.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.

El examinado que respondió “Con ganas de matarlo” expresaba una


emoción intensa espontánea y relativamente desinhibida. Reconocía,
aceptaba y expresaba sin seria modificación distorsión o justificación, un
determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el test de
Rorschach. El individuo que dijo “Mas bien indiferente” también expresaba
un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El
mecanismo para evitar la expresión de la emoción es similar a una
retirada hacia una actitud de superioridad. El individuo da a entender que
la relación entre sus padres no le interesaba que era trivial, que el esta
“por encima de esas cosas” (asociación hecha por el examinado).
Obsérvese el uso de las palabras “mas bien” no modifica la actitud o
naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse aun mas de
la situación. Tiene una connotación de fachendeo, una suerte de
narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el sentimiento y el
mecanismo para manejarlo son específicos de las figuras parentales o si
rebelan la adaptación general de ese individuo. Si este tipo de respuesta
apareciera constantemente en un test de frases incompletas; podría
interpretar de que señala un patrón general, en lugar de estar relacionado
con un campo psicológico específico.
¿ Que obtenemos al comparar “rebelde” con “ganas de matarlo”?
También esto expresa desaprobación de las figura paterna, pero, aunque
espontánea, esta sometida a un control algo mayor. Ambos examinados
eran individuos perturbados. Uno se propone destruir la causa de la
perturbación, el otro simplemente tiende a modificar la situación. Esto
último implica un sentimiento intenso, reconocimiento y aceptación de
este sentimiento, pero control del impulso a la acción. “Rebelde” seria
equivalente de respuesta Fc en el test de Rorschach en comparación con
la C pura de “con ganas de matarlo”.

“También horriblemente mal” expresa sentimientos negativos hacia la


situación entre los padres. Pero obsérvese la diferencia de cualidad entre
esta respuesta y “con ganas de matarlo” o “rebelde”. Las dos ultimas
tienden a la acción; una expresa acción directa, la otra una tendencia
inhibida a la acción. “Horriblemente mal no tiene ninguna connotación de
acción se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la
acción, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el
examinado es varón).

“Que el era un tonto” es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro


respuestas negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto a lo
objetivo de la desaprobación. Los otros dirigían su antagonismo hacia el
padre mientras que este examinado rebela hostilidad hacia la madre, así
como desprecio por el padre.

Además, este individuo se aleja de la situación. No se siente con ganas de


matar, o de revelarse, ni horriblemente mal, ni nada en absoluto. No esta
involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de
su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente
“mas bien indiferente”. El primero puede admitir y expresar una actitud,
por dura y cínica que sea.

“Mas bien indiferente” niega todo compromiso emocional, por esa misma
negación, revela la naturaleza traumática de la situación.

Así, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre si con respecto a
la intensidad, la inhibición, la evasión, la pasividad, el compromiso y la
actitud.

Las cinco respuestas positivas también difieren entre si. Comparemos


“muy feliz”, “muy bien” y “deseoso de seguir su ejemplo”. Las dos
primeras describen sentimientos. Estos, sin embargo, parecen tener
distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si constituyen
evasiones o expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier caso,
una de ellas esta dotada de mas energía que la otra. Si este fuera un
patrón que aparece en todas sus respuesta en un test de frases
incompletas, se llegaría a la conclusión de que el examinado que
respondió “muy feliz” dispone de un monto considerablemente mayor de
energía que quien respondió “muy bien”. Desde luego, también es posible
hacer otras interpretaciones. El examinado que respondió “deseoso de
seguir su ejemplo”, expresaba una c1 distinta de emoción; hay aquí
idolatría, la sugestión de que el no esta a la altura de su padre, un
sentimiento de humildad, quizás un indicio de dependencia.

Así, es posible elaborar ciertas hipótesis sobre las emociones, las actitudes
y los mecanismos, a partir de la respuesta incluso a una única frase
incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales
frases son realmente impresionantes; a menudo resulta factible que un
clínico hábil y experimentado formule patrones bastante completos y
complejos de la personalidad, compuestos por pinceladas gruesas y
también por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight
y la comprensión del clínico asumen excepcional importancia en lo que se
refieren a trabajar con un procedimiento proyectivo como el test de frases
incompletas.

Antes de considerar la investigación de este campo, convendría hacer una


digresión. La personalidad es un cosmos complicado y dinámico. En el
entusiasmo del descubrimiento, suele haber una tendencia a las
afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfección, por
otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsivo de la
negación absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera única de abarcar
toda la personalidad. Nos encontramos con las etapas muy primitivas de
una ciencia personalistica, de modo que no podemos permitirnos el lujo de
ser demasiado quisquillosos. Debemos tratar de comprender la
personalidad en todas cada una de las formas que resulten útiles.

Al revisar la bibliografía, el lector observara una tendencia recurrente por


parte de los investigadores a las generalizaciones fáciles la taxonomia es
una frase tardía de proceso científico: por lo tanto parece aconsejable
resistir la tentación de formulas reglas rígidas. En esta etapa del
desarrollo de la psicología de la personalidad un enfoque flexible, esto es,
clínico, constituye la mejor recomendación.

ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION

Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variación del método
de asociación de palabras, ambas técnicas se han comprado con
frecuencia, en general ventajosamente para e TFI. Se afirma que este
ultimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una
palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la
actitud y los objetos específicos o áreas de atención; que permite mayor
libertad individual y variabilidad en la respuesta, y que abarca una área
mas amplia de la conducta del individuo, (51, 54, 38, 60).

En 1897 Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia,


que el definía como la capacidad para combinar o integrar. Uno de los
pioneros de este método en el campo de la personalidad fue Tendler (60,
Pág. 126), quien estableció un distingo entre el diagnostico de las
reacciones del pensamiento y de la responsabilidad emocional. Ofreció los
siguientes criterios para los test en el campo de la conducta emocional: el
empleo de recursos que a) evocan directamente las respuestas emocional,
d) permiten una respuesta libre, c) evitan la discriminación o la elección
(como en los inventarios de personalidad). Presento el TFE como un
método que satisfacía esos criterios descubriéndolo como un “test para el
insight emocional”. Insight se define como “conocimientos de las
situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales
particulares”, (60, Pág. 124). Los ítems del test tenían como fin estimular
admiración, rabia, amor, felicidad, odio, auto humillación, preocupación,
ficción compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo,
compasión, vergüenza, temor, interés, repulsión, evasión y deseo.

Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base empírica.


Tendler creía que la presentación de estímulos en esta forma despertaría
una disposición emocional particular y no obstante permitiría respuestas
libres. se utilizaron ítems de este tipo: (2)
Me enojo cuando… (3) Me siento feliz cuando … (4) Amo…(5) Odio …(12)
Siento rencor hacia… Al analizar las respuestas de 250 alumnas de
collage, Tendler observo: el mismo estimulo evoca respuestas distintas
en los distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente
asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, aversiones,
agrados, intereses y apegos; pueden tener una referencia yódica o social
positiva o negativa.

Tendler intento validar su test de insight emocional en relación con los


puntajes correspondientes al Woodworth Personal Data Sheet. Se eligió el
primero y el cuarto cuartel de 190 alumnas de collage examinadas con el
Wordworth como representantes, respectivamente, de grupos
“favorablemente organizados”y “desfavorablemente organizados “, desde
el punto de vista emocional. Luego se estableció la puntuación del Test de
Tendler de la siguiente manera:
Las respuestas dadas por individuos del primer cuartel o grupo “pobre”, se
computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el promedio de 1
y 3 que obtenía.

Los resultados mostraron que, si bien los dos grupos no diferían


significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo a sus puntajes
Otis, “ Tanto el Wordworth Personal Data como el Test de insight
emocional señalan diferencias significativas, siendo este ultimo algo mas
discriminativo” (60).

El trabajo de Tendler esta abierto a muchas criticas, tanto teóricas como


experimentales. Su definición de insigth es altamente cuestionable, pues
un individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las
que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de
insight porque no recibe ninguna relación entre tales reacciones y su
experiencia pasada. La premisa de que los estímulos utilizados en este
test son adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas
emocionales esperadas es muy ingenua. Por ultimo su método de
validación presenta fallas. Critico por inadecuados los inventarios de
personalidad, pero utilizo uno de ellos como criterio de la organización
emocional. Hizo sus propios conjuntos de acuerdo con ese criterio y llego a
la conclusión de que su método es más discriminativo que el criterio
mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y métodos, ofrece una
sólida conclusión cuando dice: “Clínicamente se ha comprobado que este
instrumento es valioso para evocar actitudes, tendencias e indicios
significativos que se debe seguir investigando mediante un interrogatorio
posterior “ ( 60, pagina 136).

Lorge y Thorndike4 (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulación


estadística al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como
indicaciones de rasgos personales. Se pidió a un grupo de treinta adultos
que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos son ejemplos de
los ítems: (1) Los animales son…(20) Me disgusta…(80) Las mujeres
quieren…(121)…es agradable.(160) La gente rica puede comprar… Cada
uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y
computo las respuestas como sintomáticas de aquellos. Por ejemplo, “los
animales son peligrosos”, se computo como mas uno en la lista de
Thorndike correspondiente a “búsqueda de seguridad”. El experimento se
realizo dos veces, con un intervalo de tres meses entre las
administraciones. El treinta por ciento de las 480 respuestas se
consideraron “significativas” y se utilizaron... Las confiabilidades por
mitades eran bajas y las correlaciones con la validez eran
correspondientemente mas bajas. Un ejemplo de criterio de validez era la
puntuación de la inclinación de una persona a tocar un instrumento
musical y escuchar música. Los autores llegaron a esta conclusión
“pensamos que las respuesta verbales en la asociación y en los test de
frases incompletas no están relacionadas en gran medida con la conducta
real de una persona…la persona puede estar sometida a la influencia de
hábitos simbólicos y verbales especiales”. Evidentemente, esta
conclusión es demasiado amplia para el monto tipo de investigación
efectuada. El hecho de limitar el completamiento a una sola palabra
restringió también la libertad y la variabilidad de la respuesta, y los
métodos de validación e interpretación fueron personales y arbitrarios.
Rohde (49) realizo una investigación posterior, propugnando el uso del TFI
como instrumento para los psicólogos clínicos y otros profesionales
relacionados con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse
íntimamente con las necesidades, los conflictos internos, la fantasía,
sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptación de sus
pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio directo tiende a que el
individuo este sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertad de
expresión esta limitada en tanto las preguntas suelen controlar las
respuestas; pero las técnicas proyectivas evitan esa resistencia o control.
Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones latentes que
el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la
comunicación directa.

El recurso de completar frases, por el que se pide el examinado que lea la


primera parte de una frase, constituye esencialmente una técnica
proyectiva que utiliza la asociación libre. En la respuesta no restringida a
esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser ya que no hay
forma en la que se pueda anticipar la importancia de sus respuestas para
un estudio de la personalidad (49, Pág.. 175).

Rohde reviso la lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de
utilizarla como técnica proyectiva para estudiar las características de la
personalidad en personas jóvenes. Sus criterios para seleccionar y
construir los ítems fueron los siguientes:

1. (El rango de los distintos estímulos debe ser bastante amplio como
para obtener información sobre todas las fases de la personalidad.
2. la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la
frase – estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de
expresión.
3. el tiempo total requerido para e test no debe superar al que resulta
conveniente para el programa de escuelas e instituciones. En su forma
final Rohde – Hildreth Completions Blank consiste en 64 items del
siguiente tipo: “mi trabajo en la escuela… quiero saber… hay veces…”,
etc.

Esta destinado a individuos de aproximadamente doce años de edad, y


puede administrarse en forma individual o grupal. Su autora sostiene que
el test revela no solo las necesidades, estados interiores, rasgos y
presiones del examinado, si no también sus gustos, sentimientos,
ideologías, estructura del yo, status intelectual y madurez emocional.

Los intentos de engañar, las respuestas falsas y oscuras de una persona


suspicaz, no son menos reveladoras que las que quienes dan respuestas
completas y libres, porque esa persona siempre escribe lo que para ella
constituye una buena respuesta, proyectando así su personalidad a pesar
de sus intenciones (49, pagina 173).

El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarias. Las


respuestas se interpretaron de acuerdo con treinta y nueve categorías de
la personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los
resultados se cuantificaron en términos de frecuencia e intensidad de las
necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings)
combinadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros
de orientación, así como de los registros escolares. Se afirma haber
obtenido coeficientes de validez de 79 para las niñas y 82 para los
varones. No se proporcionan aquí detalles sobre los métodos para
cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace varias afirmaciones
sobre el rango de los estímulos, la profundidad que puede alcanzar esta
técnica, la incapacidad del examinado para enmascarar su verdadera
personalidad y el monto total de revelación. Algunos psicólogos
consideran absurdas sus afirmaciones. Shor (54) repitió en este caso su
critica al método de asociación de palabras ya mencionada y agrego que
la lista de palabras – estimulo no esta planeada para el rango del
contenido de palabras – estimulo no esta planeada para el rango del
contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y arbitrario.
En el test de completamiento de la idea de si mismo (Self-Idea-Completion
Test, SIC) de Shor, los estímulos son comienzos de frases que
supuestamente sugieren contextos, tonos afectivos, cualidades de
actitudes y objetos específicos o áreas de atención. Los cincuenta items
“están dispuestos en una secuencia definida para permitir una
transferencia o generalización de la actitud desde el interés humano
inmediato al interés básico” (54, Pág. 280). El autor acentúa la
importancia de adaptar los estímulos a la situación actual y al trasfondo
cultural de los grupos examinados. Se utilizaron items como estos: (1)
Quiero saber... (4) La comida en el ejercito... (6) En mi casa... (10) Si mi
madre... Shor sugieren que se adapte la administración a la dinámica de
cada caso. Por ejemplo, un paciente activamente ansioso podría liberar
un rico material a través del método oral, mientras que otro paciente
quizás se exprese mejor si esta solo y tranquilo. Shor no ofrece ningún
sistema formal de puntuación, pero recomienda investigar las áreas del
rechazo, las pruebas de resistencia y otras formas de evasión, observando
los temas recurrentes y las asociaciones atípicas y evaluando el nivel de
personalidad proyectado. El TFI, según su propio autor admite, solo puede
evocar racionalizaciones superficiales. “La dinámica de la personalidad
incluye algo mas que las asociaciones verbales semiespontaneas o las
respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede
proporcionar datos individualmente cruciales, y se lo considera un valioso
agregado al conjunto de métodos proyectivos” (54, Pág. 282). El enfoque
de Shor es verdaderamente clínico y equilibrado. No niega en forma
absoluta el valor del método de completar frases, como ocurría con Lorge
y Thorndiko sobre la base de la falta de experimentación, ni su defensa de
aquel llega tan lejos como la de Tendler y Rohde. Lo evalúa con
comprensión y simpatía, pero teniendo en cuenta sus limitaciones.

Stein (56) describió un test de frases incompletas que ahora se utilizan


como parte de la batería empleada en la Veterans Administración Mental
Hygiene Clinic de la New York Regional Office. Se desarrollo originalmente
durante la guerra para la selección del personal de la Office of Strategic
Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que
pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los
candidatos. El uno. Los items se seleccionaron se seleccionaron con el fin
de obtener información sobre por lo menos un de las diez áreas
consideradas importantes para la evaluación de la personalidad: familia,
pasado, impulsos, estados interiores, metas, catexias, energía perspectiva
temporal, reacción ante los demás y reacciones de los demás hacia el
examinado. Si bien se hicieron esfuerzos por eliminar los items que
tendían a provocar respuestas estereotipadas la práctica ha demostrado
que ese intento no fue del todo exitoso. También es cierto que las
respuestas a los items no siempre son pertinentes al área que uno supone
estar investigando. En este test se utilizaron por primera vez dos tipos
distintos de items: las preguntas más “proyectivas”, en las que se empleo
algún nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y
preguntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos
están mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban
disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba
de una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se proponían sacar
ventajas de la posibilidad de que, al hablar sobre otros individuos, los
examinados revelaran mas sobre si mismos.

Stein señala que la validez de la descripción de la personalidad hecha por


el psicólogo sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en
alto grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dinámica
de la conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clínico acepta los
siguientes supuestos:

1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera


idea que se le ocurre, por lo común ofrece material significa o que
no censura.

2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una


situación no estructurada, las respuestas de un individuo indican la
verdadera naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos.

3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a si


mismo. (56)

se ofrecen sugerencias para el análisis de las respuestas, tomando en


cuenta los siguientes factores: significación, frecuencia y rareza; tiempo
de reacción a las distintas frases y al test en general; barraduras,
emisiones y la intensidad de lenguaje utilizado.

Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estudios en los que se


utiliza este tipo de test en el programa de evaluación de la Office of
Strategic Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de
candidatos y los datos tomados del registro de la Office of Strategic
Services. En los últimos incluían una entrevista que abarcaba los
antecedentes familiares del candidato, su educación, experiencia laboral y
características de la personalidad; observaciones del candidato durante el
periodo de evaluación, y el resumen y las recomendaciones del personal
encargado de la evaluación. Las respuestas al TFI de cuatro individuos
con altos puntajes generales y también en cuanto a estabilidad emocional,
se compararon con las respuestas de cuatro individuos con puntajes
generales y de estabilidad emocional bajos. Este estudio preliminar no
mostró diferenciación alguna obtenida a través de los items individuales
del TFI entre individuos superiores e inferiores. Se estudiaron dos grupos
contrastantes de veinticinco miembros cada uno; los que habían obtenido
puntajes elevados de estabilidad emocional y los que habían logrado
puntajes bajos. Sus registros del TFI y la Office of Strategic Services se
compararon en lo relativo a persistencia, tendencia al éxito, sentimientos
de inferioridad, duda y preocupación, depresión y desaliento posteriores al
fracaso, normas elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de
tensión. No hubo diferenciación observable entre estos grupos a través
del TFI. Se llego a la conclusión tentativa de que “el test de frases
incompletas no puede utilizarse para distinguir entre la adaptación buena
y mala mediante una comparación directa de items o métodos
psicometricos. El test de frases incompletas es descriptivo y no
evaluativo” (58, pag. 321).

Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en que


áreas exactamente había acuerdo y desacuerdo. Los ejemplos de
divergencia entre el informe de la Office of Strategic Services (R) y el Test
de frases incompletas (SC) fueron los siguientes:

1. Tendencias (SC) encubiertas por una formación reactiva


compensadora de ocupación y deportes peligrosos y agresivos (R).

2. El síntoma físico rechazado en R era bien recibido en SC como


posible recurso para evadir las obligaciones militares.

3. Poca ambición (R); intensa ambición pero semioculta (SC), etc. (58,
Pág. 326).

Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes:

El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la


tercera persona de tendencias básicas, bajo la forma de deseos,
hostilidades, afectos, amores e impulsos. La interpretación del
completamiento de frases como proyección es dudosa, cuestionable,
hipotética, esta en el orden de la conjetura y la suposición, y no puede
utilizarse como sustituto de un análisis completo. De acuerdo con la
hipótesis proyectiva, el completamiento de frases se refiere solo a las
fantasías o impulsos inconscientes, y puede tener o no contrapartes en la
conducta y en las actitudes de la vida real... no se sabe bastante sobre la
dinámica de los procesos inconscientes como para utilizarlos para presidir
la forma en que influirán sobre la conducta futura, pero es posible explicar
la conducta futura en términos de irrupción en la realidad de las fuerzas
conscientes que el tes de frases incompletas puede contribuir a revelar”
(58, pags. 327 y sig).

Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el


método de frases incompletas (TFI), se utilizara para la selección en
hospitales de convalecientes de las fuerzas aéreas. Consiste en cuarenta
items estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta ... (8) el
mejor... (28) A veces... (37) yo... las respuestas se clasificaron de acuerdo
con tres categorías: respuestas enfermas o conflictuales, respuestas
positivas o saludables, y respuestas neutrales. Las respuestas
conflictuales se computaron de mas 1 a mas 3, las respuestas neutrales,
O, y las positivas de menos 1 a menos 3. La intercorrelacion promedio
para siete puntuadores de cincuenta registros fue de 0.89. la validez del
test se estableció correlacionando la evaluación inicial de los psicólogos
con respecto a la severidad del trastorno en cada paciente con el puntaje
total obtenido por ese paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en
información obtenida a través de la historia clínica, inventarios de
personalidad y de salud, diagnósticos de admisión, y un test de mal
funcionamiento mental, además de una entrevista psicológica. Luego se
clasifico a cada paciente en una de las siguientes categorías: (1)
psicológicamente apto para el servicio; (II) psicológicamente inepto para el
servicio; y (III) seriamente perturbado. Se obtuvo un coeficiente triserial
de 0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones versus los puntajes del TFI.
Cuando se correlacionan con los diagnósticos de admisión las
estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbación basadas en la
inspección general de las respuestas al test que efectuaron dos
psicológicos clínicos experimentados, se obtuvieron coeficientes biseriales
de 0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). los autores llegaron a la conclusión de
que “el método muestra la potencialidad como técnica para estudiar
actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta y una
puntuación razonablemente objetiva” (51, Pág. 47).

Carter (5) combino una modificación del Emotional Insight. Test de


Tendler con un psicogalvanometro, con el fin de investigar ciertos
procesos afectivos. Los estímulos se presentaban taquistoscopicamente y
las respuestas de los examinados eran orales. Se registraban las palabras
exactas utilizadas por el examinado, junto con cambios en la
conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reacción requerido
para completar la frase oralmente. El grupo de control estaba formado
por veinte individuos llamados “normales” que no parecían presentar
ninguna inadaptación. El grupo experimental estaba formado por veinte
individuos que habían mencionado temores y preocupaciones que, en su
propia opinión, interferían su adaptación académica y social. Un segundo
grupo experimental consistía en veinte individuos diagnosticados como
psiconeuroticos después de un examen psiquiátrico. Las respuestas se
clasificaron de acuerdo con seis categorías: yoico positivo, yoico negativo,
social positivo, social negativo, temor, aversión, y no clasificados. Carter
comprobó que los cambios en la conductividad epidérmica palmar y en el
tiempo de reacción eran significativamente más grandes en los individuos
con problemas y en los psiconeuroticos que en los normales.

Evidentemente, lo que los individuos decían en las respuesta a los veinte


estímulos no distingue a los conflictuales o psiconeuroticos de los
normales. Los individuos que constituían los tres grupos no siempre
revelaron a través de sus palabras el área específica de su conflicto (5,
Pág. 274).

Una de las conclusiones extraídas del estudio no parece encontrar


corroboración en los datos presentados, a saber:
Un cambio marcado en Delta R en la reacción a un estimulo que sugiere
una respuesta emocional, y especialmente cuando esta acompañado por
un tiempo de reacción prolongado, indica no solo un área de conflicto si no
también la intensidad del conflicto (5, Pág. 275).

Aunque no se lo presenta como una conclusión es evidente a través de los


resultados que, si bien la técnica podía diferenciar a los individuos con
problemas y los psiconeuroticos de los normales, no podía establecer un
distingo entre los dos primeros grupos.

TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT)

Joseph m. Sacks y otros psicólogos del New York Veterans Administration


Mental Hygiene Service idearon un test de completamiento de frases
destinado a obtener material clínico significativo en cuatro áreas
representativas de la adaptación. Esas cuatro áreas son familia, sexo,
relaciones interpersonales y concepto del si mismo. Se considero que los
items incluidos en estas áreas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psicólogo
clínico pueda deducir las tendencias de modo tal que un psicólogo clínico
pueda deducir las tendencias dominantes de su personalidad. Tal
información resulta útil para seleccionar pacientes que se someterán a
una terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al
contenido y la dinámica de las actitudes y los sentimientos del paciente.

El área de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia


el padre y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esta representada
por cuatro items de completamiento de frases que estimulan al
examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente y hacia
su familia como un todo. “Mi madre y yo...” “Si mi padre...” y “Mi familia
me trata como...” constituyen ejemplos de los items destinados a provocar
esas actitudes. Se confía en que incluso cuando el examinado se muestra
cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo
menos uno de los cuatro items.

El área del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las
relaciones heterosexuales. Los ocho items de esta área permiten al
examinado expresarse con respecto a las mujeres como individuos
sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas. “creo que la
mayoría de las chicas...” y “si tuviera relaciones sexuales...” son items
típicos en esta área.

El área de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los


amigos y los conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los
superiores en ambas esferas y los subordinados.

Los dieciséis items de esta área proporcionan una oportunidad para que el
examinado expresa sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y
su idea de que sienten los demás con respecto a el.

“Cuando yo no estoy, mis amigos...” “Cuando veo venir a mi jefe...” “La


gente que trabaja para mi...” y “en el trabajo me llevo mejor con...”,
constituyen algunos ejemplos.

El concepto del si mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas


y actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro.
Las actitudes expresadas en esta área ofrecen al psicólogo un cuadro del
concepto que el examinado tiene de si mismo tal como es, como fue y
como espera ser, y tal como cree que realmente será. Entre los
veinticuatro items de esta área figuran “Quisiera dejar de tener miedo
a...”, “Mi mayor error fue...”, día yo...” y “lo que mas deseo de la vida...”

CONSTRUCCION DEL TEST

El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro


representan cada una de las quince actitudes enumeradas. El test se
construyo de la siguiente manera: se pidió a veinte psicólogos clínicos
que presentaran tres items de completamiento de frases, con el fin de
evocar actitudes significativas en cada una de esas categorías. A ello se
agregaron items tomados de al bibliografía del completamiento de frases.
Así se obtuvieron 280 items. Varían en cuanto a su numero entre catorce
y veintiocho items por cada categoría. Por ejemplo, se reunieron
diecinueve items para la actitud con respecto a la madre, veintidós items
para la actitud hacia el padre, etc. Luego se pidió a los veinte psicólogos
que se leccionaron en cada categoría que consideraban mas adecuadas
para obtener actitudes significativas en esa categoría. Los items elegidos
con mayor frecuencia se convirtieron en los items definitivos del test.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de cien


examinados en cada una de las quince categorías sobre la base de las
respuestas de aquellos. Los siquiatras que trataban a esos individuos
evaluaron independientemente el grado de su perturbación en cada una
de las quince categorías, basándose en sus impresiones clínicas de los
examinados. La confiabilidad de los juicios de los psicólogos sobre el
grado de perturbación esta indicada por el acuerdo habido entre dos de
cada tres psicólogos en el 92 por ciento de 15000 evaluaciones. Los
psiquiatras no conocían las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones
de los psicólogos se correlacionaron con las de los psiquiatras, se
encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57, con errores
estándar de 0.02 y 0.03. estas cifras indican que las evaluaciones de los
psicólogos estaban en una relación significativa y positiva con las de los
psiquiatras. Los psicólogos redactaron resúmenes interpretativos de las
quince actitudes, basados en las respuestas dadas por cincuenta
examinados a los cuatro items que se consideran en cada actitud. Estos
resúmenes interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los
clasificaron con respecto a por ciento de sus comentarios concordaban
total o parcialmente con los hallazgos clínicos. Estos resultados del SSCT
pueden compararse favorablemente con los obtenidos en trabajaos de
validación de otros métodos para el estudio de la personalidad, como el
test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52).

La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de


revisiones menores en la formulación de algunos items, para permitir una
mayor libertad de respuesta, y para reemplazar por otros algunos items
que tendían a provocar estereotipos y clises. Estas revisiones se están
efectuando ya.

ADMINISTRACION DEL TEST

El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de


veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que leas las siguientes
instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto.
Instrucciones: “A continuación figuran sesenta frases parcialmente
completas. Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero
que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede
completar un ítem, encierre el numero en un circulo y vuela a el mas
tarde”.

Los examinados preguntan con frecuencia: “¿Debo tratar de encontrar


una respuesta sensata?” se responde que las respuesta consisten en la
primera reacción espontánea a cada estimulo representado por un ítem, y
que el examinado no debe detenerse a buscar una manera lógica de
complementarla. Ota pregunta común es “¿Debo escribir solo una
palabra?” se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de
palabras resultan aceptabas, y que lo que se desea obtener es el
pensamiento espontáneo del examinado. Los examinados piden a veces
el examinador que mire una respuesta y las diga si esta bien. Debe
decírseles que la respuesta es buena si representa una reacción
espontánea frente a un ítem-estimulo. A veces se le pregunta al
examinador el significado de algunas palabras en las frases incompletas.
Se puede responder, por ejemplo, que “rara vez” (en ítem 1) significa
“casi nunca”. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el
significado de todo un ítem, se le debe pedir que responda en términos de
lo que el ítem significa para el.

Cuando el examinado esta listo para responder al primer ítem, se debe


anotar en el rincón superior derecho de la pagina la hora de iniciación.
Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hace.

De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador


selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide
al sujeto que le diga algo más al respecto. El valor de este procedimiento
queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un
individuo deprimido, improductivo, fue: “Mi recuerdo infantil mas vivido
en un accidente”. Cuando se le pidió que dijera algo más al respecto,
relato un acontecimiento que le ocurrió a los cinco años. Mientras jugaba
con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente que cayo
sobre su compañero de juegos y le provoco la muerte. Mas tarde pudo
hablar de este incidente con su terapeuta.
Si bien el método estándar de administración exige que el examinado lea
el estimulo y responda por escrito, en el caso de algunos pacientes
ansiosos conviene administrar los items en forma oral y registrar las
respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para
ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los items del
SSCT como un estimulo para la abreaccion, e informan luego que “se
sienten mucho mejor”. El método oral también ofrece una oportunidad
para estudiar algunos items específicos con respecto a los cuales el
examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reacción, rubor,
expresión facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la conducta
general.

INTERPRETACION Y PUNTAJE

Se ha ideado un protocolo de Evaluación para el SSCT que reúne, bajo


cada actitud, los cuatro items-estimulo y las respuestas del examinado a
ellos. Por ejemplo:
Actitud hacia el Padre
ítem
1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.
16. Ojala mi padre ganara mas.
31. Quisiera que mi padre estuviera muerto.
46. Siento que mi padre no sirve para nada.

Las palabras en bastardilla son las respuesta del examinado. Estas cuatro
respuestas se consideran conjuntamente y se hace un Resumen
Interpretativo que cristaliza la impresión del clínico con respecto a la
actitud del examinado en esta área. En este caso el resumen decía:
“Extrema hostilidad y desprecio con deseos de muerte manifiestos”.

Luego se gradúa la perturbación del examinado en esta área, de acuerdo


con la siguiente escala:

2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para


manejar los conflictos emocionales en esta área.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área,
pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica.
0. Ningún trastorno significativo observado en esta área.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.

El método de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los


procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y
otros autores que han utilizado la técnica de completamiento de frases. El
método lo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y
llegar a un puntaje final de la adaptación mediante la suma de las
evaluaciones individuales. El autor del SSCT considera que conviene
señalar simplemente las áreas de trastorno y determinarlas a través de
una constelación de respuestas. La validez de la evaluación depende,
desde luego, de los antecedentes clínicos y la agudeza del examinador, así
como del material producido por el examinado. Para quienes han tenido
poca experiencia con este método, se ofrece un ejemplo de las
interpretaciones y evaluaciones.

Luego de los resúmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se


presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT,
que incluye:

1. Una mención de las áreas en las que el examinado muestra las


actitudes mas perturbadas. Esto puede proporcionar indicios
significativos al terapeuta.

2. Una descripción de las interrelaciones entre las actitudes con respecto


al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinámicos en cada
caso. Por ejemplo, el examinado Nº1 describió a su madre como
mayoría de las madres “quieren demasiado a los hijos y los malcrían”.
Creen que su familia es “buena”, pero que lo tratan como a un
“chiquillo”. Se muestra sumamente hostil con las mujeres, a las que
considera “indignas de confianza y mentirosas”. Es cauteloso acerca
del matrimonio: “Es algo bueno si todo se prepara de antemano”.
Considera que su padre es un buen hombre, pero quisiera que “dejara
de ser tan testarudo”. Experimenta cierto desprecio hacia los
superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil
mas vivido es “de las injusticias que me hicieron”. Tiene miedo de si
mismo, y cuando la suerte esta contra el, abandona todo. No obstante,
cree que tiene capacidad para “hacer cualquier cosa”. Su actitud hacia
el futuro es superficial y algo exageradamente optimista. Confía en
que “algún día seré millonario”.

EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR


CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS.

El grado de estructuración de un campo proyectivo de estímulos por lo


común afecta la significación de la respuesta en términos de la descripción
de la personalidad. Así, las manchas del Rorschach pueden revelar modos
y patrones de reacción que nos dicen mucho sobre la estructura básica de
la personalidad de un examinado. Las láminas del TAT pueden revelar
material relacionado con la dinámica de los problemas del examinado. El
SSCT puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes,
preconscientes o inconscientes. El análisis del material obtenido a través
de diversas técnicas nos proporciona un cuadro mas completo de la
personalidad del que podemos obtener por medio de una técnica única.

Por ejemplo, un paciente revelo considerable hostitilidad en sus


respuestas al Rorschach. Los dos animales en la lamina VIII estaban a
punto de “devorar una presa”. El detalle superior de la lamina X le
recordaba a un “Gaznate a punto de ser estrangulado”. Sus historias del
TAT estaban llenas de temas de violencia, violación y asesinato. Pero en
el SSCT dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagerados:
“Si tuviera gente trabajando para mi les pagaría mas que cualquier otro”.
“Mi ambición secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos
sean felices”. Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a
sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de
formación reactiva.

En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la


personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las
conclusiones extraídas de otras técnicas.
1. ¿Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a
estímulos del ambiente? El examinado Nº6 teme “destacarse y ser
rechazado”. Desearía perder el temor a “dejarse llevar”. Sus temores
lo obligan a veces a “retraerse a su caparazón e incluso vomitar”.
Esta son las respuestas de un individuo que reacciona primariamente
frente a sus impulsos internos. Las respuestas del examinado Nº15,
que tiene miedo “de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hacen
sentir incomodo”, ofrecen vivido contraste con las anteriores.
Deseaba perdr el temor a “dar un salto cuando hay ruido fuerte”.
2. ¿Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en
una situación de tensión? El examinado Nº6 dijo: “Cuando la suerte
esta contra mi, trato de calcular cuales son mis mejores posibilidades”
(controlado). El examinado Nº25 respondió al mismo ítem: “Me
asusto” (probablemente impulsivo).
3. ¿Es su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada
consideración de sus responsabilidades y los intereses y las
necesidades ajenas, o es inmaduro y egocéntrico? El examinado Nº5
expresa las siguientes metas: “Siempre quise cantar”. “Podría ser
perfectamente feliz si hiciera lo que me da la gana”. El examinado
Nº43 menciono como ambición secreta en la vida “dirigir una
orquesta, viajar y vivir en el extranjero, tener éxito en nuestra cultura
y nuestra sociedad por haber ayudado a mejorar el mundo”. Esta
última constituye evidentemente una perspectiva mas madura.
4. ¿Es un pensamiento realista o autista y fantástico? Las actitudes hacia
el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y
sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por
ejemplo, la ambición de ser astro de cine; la sensación de que se
posee la capacidad para jugar con el equipo de los Yankees: el deseo
de “crear algo fantástico” y “viajar a las estrellas”; “Siempre quise
matar a alguien”; “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra”; “Se
que es tonto, pero tengo miedo de usted”; “mis temores me impulsan
a veces a cometer suicidio”; “mi mayor error fue haber nacido”,
constituyen ejemplos de respuestas no realistas dadas por diversos
examinados.
Otros aspectos d las respuestas del SSCT pueden emplearse para
complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del
examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes
hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades,
temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado Nº15
afirmo: “Si tuviera relaciones sexuales, tomaría precauciones antes y
después de los actos”, mientras que la respuesta del examinado Nº16 al
mismo ítem fue: “Hubiera querido que fueran el resultado de una hermosa
relación”. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espíritu y la
seguridad económica se expresan con frecuencia. El temor a otras
personas y a las situaciones difíciles figura comúnmente en las
respuestas.

El protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluación y el esquema


del Resumen General, se reproducen a continuación.
PROTOCOLO DEL TEST DE COMPLEMETAMIENTO
DE FRASES DE SACKS (SSCT).

Hora de iniciación:_______________
Hora de finalización:_____________

NOMBRE: SEXO: EDAD: FECHA:

INSTRUCCIONES: A continuación figuran sesenta frases incompletas. Lea


cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra.
Trabaje con la mayor rapidez posible. Si se puede completar un ítem,
encierre el numero en un circulo y vuelva a el mas tarde.

1. Pienso que mi padre rara vez.


2. cuando llevo las de perder
3. Siempre quise
4. Si yo tuviera autoridad
5. El futuro me parece
6. Los hombres que son mis superiores
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
8. Pienso que un verdadero amigo
9. Cuando era niño
10. Mi idea de una mujer perfecta
11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
12. Comparada con la mayoría de las familias, la mía
13. En el trabajo me llevo mejor con
14. Mi madre
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que
16. Ojalá mi padre
17. Creo que tengo capacidad para
18. Seria completamente feliz si
19. Si tuviera gente trabajando para mi
20. Anhelo
21. En la escuela, mis maestros
22. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
23. No me gusta la gente que
24. Antes de la guerra, yo
25. Creo que la mayoría de las chicas
26. Mi opinión sobre la vida matrimonial es
27. Mi familia me trata como
28. Las personas con las que trabajo son
29. Mi madre y yo
30. Mi mayor error fue
31. Quisiera que mi padre
32. Mi mayor debilidad
33. Mi ambición secreta en la vida
34. La gente que trabaja para mi
35. Algún día yo
36. Cuando veo venir a mi jefe
37. Quisiera perder el temor de
38. La gente que mas me gusta
39. Si fuera joven otra vez
40. Creo que la mayoría de las mujeres
41. Si tuviera relaciones sexuales
42. La mayoría de las familias que conozco
43. Me gusta trabajar con personas que
44. Creo que la mayoría de las mujeres
45. Si tuviera relaciones sexuales
46. La mayoría de las familias que conozco
47. Me gusta trabajar con personas que
48. Creo que la mayoría de las madres
49. Lo que mas quiero de la vida
50. Cuando sea mas viejo
51. Las personas a las que considero mis superiores
52. Mis temores me obligan a veces a
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
54. Mi recuerdo infantil mas vivido
55. Lo que menos me gusta en las mujeres
56. Mi vida sexual
57. Cuando yo era niño, mi familia
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente
59. Me gusta mi madre, pero
60. Lo pero que hice hasta ahora

Protocolo de Evaluación del SSCT

Examinado: Sexo: Fecha:


Hora:
Edad:

INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clínico, teniendo en cuenta


factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisforicas, y
manifestaciones de conflicto, evalúe las respuestas SSCT del examinado
en las quince categorías enumeradas a continuación, de acuerdo con la
siguiente escala:
2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para
manejar los conflictos emocionales en esta área.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área,
pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica.
0. Ningún trastorno significativo observado en esta área.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.

NOTA: El estimulo SSCT esta impreso en letras de tipo pequeño, y la


respuesta del examinado con letras mayúsculas. Cuando el numero de un
ítem esta encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo
completo al principio sino que volvió a el mas tarde.
I. ACTITUD FRENTE LA MADRE. Puntaje:
14. Mi madre
29. Mi madre y yo
44. Creo que la mayoría de las madres
59. Me gusta mi madre, pero

RESUMEN INTERPRETATIVO:

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje:


1. Pienso que mi padre rara vez
16. Ojalá mi padre
31. Quisiera que mi padre
46. Siento que mi padre es

RESUMEN INTERPRETATIVO:

III. ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje:


12. Comparada con la mayoría de las familias, la mía
27. Mi familia me trata como
42. La mayoría de las familias que conozco
57. Cuando era niño mi familia

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje:


10. Mi idea de una mujer perfecta
25. Creo que la mayoría de las chicas
40. Creo que la mayoría de las mujeres
55. Lo que menos me gusta en las mujeres

RESUMEN INTERPRETATIVO:

V. ACTITUD FRENTRE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje:


11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
26. Mi opinión sobre la vida matrimonial es
41. Si tuviera relaciones sexuales.
56. Mi vida sexual
RESUMEN INTERPRETATIVO:

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje:


8. Pienso que un verdadero amigo
23. No me gusta la gente que
38. La gente que mas me gusta
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos

RESUMEN INTERPRETATIVO:
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCULA.
Puntaje:
6. Los hombres que son mis superiores.
21. En la escuela, mis maestros
36. Cuando veo venir a mi jefe
51. Las personas a las que considero mis superiores

RESUMEN INTERPRETATIVO:

VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje:


4. Si yo tuviera autoridad
19. Si tuviera gente trabajando para mí
34. La gente que trabaja para mí
48. Cuando doy ordenes a los demás yo

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.


Puntaje:
13. En el trabajo, me llevo mejor con
28. Las personas con las que trabajo son
43. Me gusta trabajar con personas que
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente.

RESUMEN INTERPRETATIVO:

X. TEMORES. Puntaje:
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
22. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
37. Quisiera perder el temor de
52. Mis temores se obligan a veces a

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje:


15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que
30. Mi mayor error fue
45. Cuando era mas joven, me sentía culpable por
60. Lo peor que hice jamás
RESUMEN INTERPRETATIVO:

XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:


2. Cuando llevo las de perder
17. Creo que tengo capacidad para
32. Mi mayor debilidad es
47. Cuando la suerte me es adversa

RESUMEN INTERPRETATIVO:
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:
9. Cuando era niño
24. Antes de la guerra, yo
39. Si fuera joven otra vez
54. Mi recuerdo infantil

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:


5. El futuro me parece
20. Anhelo
35. Algún día yo
50. Cuando sea más viejo

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XV. METAS. Puntaje:


3. Siempre quise
18. Seria completamente feliz si
33. Mi ambición secreta en al vida
49. Lo que más quiero de la vida.

RESUMEN INTERPRETATIVO:

RESUMEN GENERAL

1. Principales áreas de conflicto y trastorno


2. Interrelaciones entre las actitudes
3. Estructura de la personalidad

A. Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y a


los estímulos externos.
B. Adaptación emocional
C. Madurez
D. Nivel de realidad
E. Manera en que se expresan los conflictos

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PRUEBA “F.I.” DE SACKS.


1. Ordenar alfabéticamente los Protocolos de los sujetos que integran el
grupo en estudio.

2. Evaluar cada una de las cuatro frases, en las quince áreas o actitudes
de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 2
Puntaje 2 Respuesta que denota una seria perturbación o un serio
conflicto en el área o actitud a que pertenece. La
perturbación puede estar expresada por una intensa
sensación de rechazo desvalorización, hostilidad,
desprecio, supleacia, sentimientos ambivalentes, temor,
frustración, dependencia, pasividad, actitud critica,
defectuosa adaptación, agresividad o sentimiento de
culpa. La respuesta es de tal manera perturbada que
justifica una ayuda terapéutica ya que sugiere la
incapacidad en el sujeto para manejar los conflictos.

Puntaje 1 Respuesta que denota una leve perturbación o un leve


conflicto del Sujeto, en el contenido del área o de la
actitud a que pertenece. Las conductas o características
señaladas en el Puntaje e anterior son perceptibles en las
frases, pero dan la impresión de que el sujeto es capaz de
manejar el conflicto emocional que expresan. La
respuesta parece indicar que el sujeto no necesita ayuda
terapéutica.

Puntaje 0 Respuesta que denota la ausencia completa de


perturbación o conflicto del área o de la actitud a que
pertenece. Ninguna de las conductas o características
enumeradas en la Puntaje 2 esta expresada, o bien son
muy escasamente perceptibles.

Puntaje X Respuesta en la que se ignora el contenido, ya sea por


estar ausente, porque es insuficiente o porque es
incomprensible.

3. Anotar esta evaluación en las hojas de evaluación correspondiente.

4. Sumar los puntajes de las cuatro frases de cada área o actitud, en la


Hoja de evaluación y CALIFICAR el grado de perturbación el en la
actitud, de acuerdo a la siguiente tabla:

5. Elaborar una lista de los Sujetos del Grupo (según formato)


conservando el orden alfabético, y registrar los grados de perturbación
de cada área de actitud. Este cuadro servirá para la Evaluación final de
cada grupo en estudio.
6. Seleccionar casos, para estudio individual, en el cual participaran las
otras pruebas practicadas al Grupo. En estos casos realizar los
siguiente:

a) Hacer un resumen interpretativo de cada actitud en la


Hoja de Evaluación (espacio de Interpretación);

b) Elaborar un RESUMEN DIAGNOSTICO TOTAL, indicando:

i. Principales áreas de conflicto;


i. Principales área de conflicto;
ii. Interrelaciones entre las actitudes;
iii. Estructura de la Personalidad:

A. Grado en que el Sujeto responde aquellos impulsos internos (X, XI)


y a los estímulos externos.
B. Adaptación emocional: coartado, extrovertido, introvertido,
impulsivo, tranquilo, bien adaptado, etc.
C. Madurez: egocentrismo, adaptación sexual, adaptación intelectual,
etc.
D. Nivel de Realidad: valoraciones adecuadas o inadecuadas a sus
capacidades, tumores reales, metas posibles y no fantásticas, etc.
E. Manera en que se expresan los conflictos grado y necesidad de
reconocimiento y aceptación, hostilidad fuerte y persistente,
rechazos, etc.