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 Las CC.SS enfrentan hoy el desafío de
incorporar nuevas dimensiones de la vida
de los seres humanos (violencias,
xenofobias, multiculturalismo, problemas
ambientales, etc.) que desbordan los
marcos interpretativos de las disciplinas.
 Sujeto social y su realidad
como M
M en relación con otros y con su entorno,
a través del espacio y el tiempo

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 es una construcción social en la
que   acontecimientos del pasado que influyen
en los procesos del presente y dan como resultado
diversas organizaciones de ese espacio.
m —l ½ 
M
es una construcción colectiva que
representa los intereses de los grupos que conforman la
sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen
los cambios y permanencias que son el resultado de
encuentros y desencuentros de esos grupos.
m —l Y Yes el ser humano que se construye a
partir de la concientización del entramado social del que
forma parte, su lugar en él, los condicionamientos que eso
supone y su rol en esa construcción social y cultural.
D—SD— —L PROGRAMA —SCOLAR«
³Se apunta entonces a un currículo cíclico
que retome a diferentes niveles de
complejidad los conceptos claves a lo largo
del ciclo escolar, convertido en unidades
didácticas que incorporen problemas
relevantes de nuestra sociedad.
—sto conlleva una coordinación vertical
cíclica y una coordinación horizontal. Un
mismo concepto clave adoptaría la forma de
diversas unidades didácticas a lo largo de la
escuela (coord.. vertical) y se relacionaría
con los demás (coord.. Horizontal)´
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MAIN—R, J. (Coord)
Discursos y Prácticas para una Didáctica Crítica
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½rascender lo conocido:
Una de las primeras dificultades es la
familiaridad del objeto de estudio ³La vigilancia
epistemológica se impone particularmente en el
campo de las CS, en la que la separación entre
la opinión común y el discurso científico es más
imprecisa que en otros casos (...) la familiaridad
con el universo social constituye un obstáculo
epistemológico por excelencia...´ (Camillioni).
Un adecuado abordaje deberá atender a
aportar a los alumnos un conocimiento nuevo,
diferente al cotidiano y que se convierta en un
conocimiento escolar.
Rormas de abordar el conocimiento:
½radicionalmente las propuestas escolares para
las CS consideraron ciertos supuestos como
criterios básicos a la hora de estudiar lo social:
³de lo cercano y conocido a lo lejano y
desconocido´.
Las investigaciones recientes , han
cuestionados los principios tradicionales.
—l uso de instrumentos intelectuales como la
narración, la imaginación y la capacidad
metafórica de los niños permiten a acceder a
nuevos temas, considerados antes como
inaccesibles a nivel escolar.
Carácter abierto y relativo del conocimiento social:
Las CS son presentadas generalmente como
conocimiento acabado y cerrado, es decir no se
hace partícipe a los alumnos de cómo se ha
arribado a determinadas conclusiones o sea
cuáles son las formas de producción y
construcción del conocimiento social.
Se necesita en el marco de este nuevo
enfoque, dar cuenta del conocimiento social
como algo abierto, mostrando distintos
itinerarios, búsquedas e incertidumbres que
caracterizan a un conocimiento que es siempre
provisorio.
De los hechos y los datos a la interpretación de
la realidad social
—n CS. ½radicionalmente ha habido un
predominio de contenidos de carácter factual ±
hechos y datos-.
Desde un enfoque explicativo de los hechos
sociales se apunta más que a la descripción a
la comprensión de los mismos.
Una de las claves reside en la
conceptualización como punto de partida para
la explicación. Los conceptos permiten
generalizar las situaciones particulares, ir más
allá de lo descriptivo y enumerativo, reuniendo
particularidades y estableciendo relaciones.
 

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MM M

—n el aula se debe tener en cuenta ciertas características de

los conceptos sociales a la hora de su enseñanza:
r Son  M , no pueden comprenderse de
manera aislada, siempre debemos ubicarlos en un espacio y
tiempo, y conocer el contexto en el cual surgen y se
desarrollan
r Muchos de ellos poseen un nivel de M
 elevado,
que exige aproximaciones sucesivas para su comprensión
desde lo significativo.
r No se aprenden ni construyen conceptos aislados sino que
están M

M 

que exige la
comprensión previa de otros conceptos.
r Son

 

M
M 
M, por lo tanto puede
haber diferentes concepciones sobre un mismo concepto o
distintos énfasis.
r Sin olvidar que la M es un rasgo distintivo de
los conceptos sociales y cuya comprensión resulta
fundamental si queremos interpretarlos.
—n la escuela la enseñanza de las CS debe
apuntar pues a dos cuestiones esenciales,
por un lado desestimular dogmatismos en la
interpretación de los fenómenos sociales y
generar inquietudes que permitan la natural
profundización de los conceptos en los
nuevos ciclos de enseñanza.
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[ Cómo facilitar al docente la elaboración de propuestas que

permitan encarar la construcción del tiempo histórico, la
explicación de sus diversas duraciones manifestadas a través
de cambios y permanencias y avanzar en la elaboración de
cronologías y periodizaciones sobre diferentes períodos
históricos?

[ ¿Cómo facilitar al docente la elaboración de estrategias

didácticas que posibiliten el reconocimiento de las
interrelaciones, dinámica y diversidad del espacio geográfico
desde una perspectiva multiescalar y que permitan a los
alumnos aprender a pensar el espacio?

[ ¿Cómo contribuir a la producción de propuestas por parte del

docente que tengan en cuenta las diferentes dimensiones
sociales (política, económica, social, religiosa, jurídica,
ambiental), la diversidad de actores colectivos e individuales,
sus intencionalidades y conflictos?
 ABORDAJ— DISCIPLINAR D— LOS
CON½—NIDOS A —NS— AR

m La información

m La descripción y el relato

m Los conceptos

m Los vínculos causales

 ABORDAJ— DIDÁC½ICO D— LOS
CON½—NIDOS A —NS— AR
m Abordaje informativo

m Abordaje operativo

m Abordaje estratégico
—l Diseño Curricular prescribe gran cantidad de
contenidos necesitándose entonces, orientaciones
acerca de cómo graduarlos a lo largo del/los ciclo/s
y de cómo realizar los recortes para abordar su
tratamiento.
Muchas veces incide en ello, aspectos teórico-
conceptuales o bien la necesidad de formación en
el manejo de los contenidos específicos del área
que permitan al docente seleccionarlos y
organizarlos.
Por eso, será importante orientar esa selección y
secuenciación de contenidos, así como también las
entradas temáticas a partir de la construcción de
ejes temáticos o problematizadores, brindando
pistas acerca de ¿qué enseñar?, ¿cuándo
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué evaluar? y
¿cómo evaluar?
—S½RA½—GIAS DIDÁC½ICAS

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 R—SOLUCIÓN D— PROBL—MAS
1. Permite el trabajo de los contenidos
escolares respetando su complejidad
2. Los problemas son caminos nunca un
destino: ³son situaciones que un grupo o un
grupo de hombres quiere o necesita
resolver y para lo cual no dispone de un
camino rápido o directo que lo lleve a la
solución ³
3. Necesariamente exige la toma de
decisiones y la opción por un determinado
valor.
 JU—GOS D— SIMULACIÓN
1. Se caracterizan por plantear una situación
en la que un escenario simulado representa
modelos reales, haciendo posible la
reproducción de lo cotidiano
2. Son motivadores, fomentan la participación,
permiten interacciones positivas entre el
alumno y el objeto de estudio
3. Se produce verdadera interacción e
implicación con el conflicto desde un
ambiente de bajo riesgo.
 ½RABAJO CON RILMS - VID—O-RORO
1. Acerca a las CC.SS la ficción, la realidad, la
analogía, la acción , la palabra. Contribuye
a acercarse a los hechos con la cercanía de
lo vivido y la distancia de lo narrado.
2. Las películas promueven miradas
interdisciplinarias de los contenidos que
abordan.
3. —spacio idóneo para analizar y estudiar los
comportamientos humanos tanto
individuales como sociales.
4. Modelo O.R.A (Saturnino de la ½orre)
 
Las ½ecnologías de la Información y la Comunicación
son particularmente valiosas para enriquecer
ambientes de aprendizaje en las diferentes disciplinas
sociales.
Las ½IC¶s posibilitan realizar investigaciones en temas
propios del Campo de Conocimiento Social y crear un
espacio en el que desarrollar habilidades de
investigación, habilidades de análisis y habilidades
comunicativas.



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m ! Y %")
Integrado por un conjunto de corrientes del pensamiento
geográfico contestatarias al neo-positivismo en las que se sitúa al
HOMBR— ORGANIZADO SOCIALM—N½— como protagonista en
la producción y reproducción
m ! "'*%—
½")
—mergente en los últimos años del S XX, propone un cambio estructural
en los paradigmas vigentes que han sustentado un modelo de
desarrollo enmarcado en el sistema capitalista de producción, que es
socialmente excluyente, culturalmente homogeneizante, políticamente
anti democrático y ecológicamente devastador de los recursos
naturales y de los ecosistemas.



  
   
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   | 
Los principios metodológicos constituyen ejes rectores
que orientan la enseñanza.
Permiten al docente:
m Convertir en geográficos fenómenos de la realidad
m Secuenciar los contenidos geográficos de manera
lógica
m Seleccionar los recursos y diseñar las actividades
m ½rabajar la Geografía desde la espacialidad (capacidad
de formar un modelo mental de un mundo espacial y
operar usando ese modelo)
m —stablecer bases que permitan convertir las neciones
en conceptos geográficos
  
 

m $—Y #%! %+
: ¿qué fenómeno será abordado en clase
desde la perspectiva geográfica?
m ) ")%," %+
: ¿Dónde se ubica el fenómeno?
(emplazamiento en el —SPACIO y la situación en el
½—RRI½ORIO)
m ½—'!#")%," %+
: ¿cuándo se presenta y cuáles son
las diferentes escalas temporales de referencia (variación
diaria, anual.etc)
m —½—
Y%+
: ¿por dónde y hacia dónde se extiende el
fenómeno geográfico?
m '0)½% "0Y")%$"$: ¿por qué se desarrollan los
fenómenos?¿qué sujetos sociales intervienen, bajo qué
intereses? ¿para qué y para quienes es que se desarrollan?
m &—
—#")%," %+
Y
½—Y%Y: permiten concluir sobre el
fenómeno abordado geográficamente en función de la
secuencia didáctica seleccionada (ya sea inductiva o
deductiva)
La enseñanza de la Historia debe incluir, no
sólo información sobre el pasado, sino también
el establecimiento de relaciones entre el
pasado y presente.
La Historia se transforma así en algo más que
una simple sumatoria de hechos fragmentados
de su condición esencial, sentido y relación
con otros, para transformarse en un proceso
de desarrollo donde se vinculan estructuras,
comportamientos individuales y colectivos,
racionales e irracionales que dan sentido a la
construcción del conocimiento histórico
 

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1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de

conocimiento diferente al conocimiento
sociológico.
2. Los contenidos históricos y sociales sufren enormes
transformaciones a causa de influencias ideológicas y políticas.
3. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual
4. —n las disciplinas histórico-socíales no hay hechos puros. Los
hechos se seleccionan según las teorías que sustenta el historiador
o científico social.
5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de
razonamiento.
6. La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, ¿tiene
leyes generales?
7. La Historia como relato
8. La Historia y las Ciencias Sociales no sólo usan explicaciones
causales sino intencionales
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—n este marco disciplinar se propone un abordaje
de la Historia que supere lo meramente
descriptivo y posibilite optar por una modalidad de
relato más explicativo y analítico. —sto implica
comenzar a pensar históricamente a partir de
pequeños relatos:
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+,
- 

 

 
 

  +




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+
"&./0*1.2
 Abordar los contenidos disciplinares
contenidos en el programa en esta disciplina,
requiere hacer interactuar diferentes
saberes:
‡ Rilosóficos jerarquizando
la Ética y
‡ antropológicos
el Derecho para la
‡ sociológicos definición de los
contenidos
‡ Políticos
‡ Jurídicos
‡ psicológicos
Desde la enseñanza se propone, considerar:

m —l estudio los problemas morales ysociales

m —l estudio de la norma como mecanismo de
resolución de dichos problemas

introduciendo

el concepto de PAR½ICIPACIÓN
—
  M
  

³no es modelar sujetos, conforme a determinadas pautas valorativas

y normativas fijas e inamovibles. ½ampoco es incorporar pasivamente
una tradición de valores y orientaciones para la acción.
—s, por el contario trabajar por formar un U




!

 3capaces de evaluar críticamente y
con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido
formando y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido
construyendo como universales, expresados en los derechos
humanos.
—s aprender a 
 !
 !de la democracia y
el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores
críticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace; es poder encontrarse como 
) !

desde el deseo individual y desde los roles sociales.´
CARLOS CULL—N
 

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> —nseñar a valorar, más que imponer valores
> —nseñar a cuestionar y dejarse cuestionar, a dudar, a no
aceptar acríticamente por autoridad o temor
> —nseñar a dialogar, enseñar a debatir, argumentando
una posición
> —nseñar a crear, a inventar soluciones nuevas para
problemas nuevos
> —nseñar a colaborar, a convivir con otros, solidarizarse y
cooperar.
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