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TESINA
PRESENTA:
ASESOR:
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 5
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA FAMILIA
CAPÍTULO 2
EDUCACIÓN Y ESCUELA
CAPÍTULO 3
EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPÍTULO 4
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
CONCLUSIÓN..................................................................................................................... 131
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................133
ANEXOS.............................................................................................................................. 135
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se dio a conocer la existencia de la deserción escolar y sus causas las
cuales son diversas, entre las cuales tenemos problemas familiares, falta de recursos
económicos y desintegración familiar que es una de las causas que está cada día mas
fuerte en el municipio.
La deserción es un fenómeno que se da cuando una persona en edad escolar abandona sus
estudios de manera definitiva para dedicarse a otra actividad. Éste fenómeno se presenta en
todos los niveles educativos, sus causas son multifactoriales, esto lo hace que sea más difícil
de suprimir. Podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a la escuela
y causas internas a la escuela. Las causas externas a la escuela tienen que ver con
acciones que se dan fuera del entorno escolar.
La pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y más difíciles de aniquilar, ésta sirve
de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada
inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de
útiles que la escuela exige, debemos ser consientes que para muchas familias de México
suplir esta lista sería gastar el salario de una semana o más, es por ello que la familia
muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su
trabajo algo de dinero para el sustento del hogar. La migración es otra de las causas
externas más comunes y en la mayoría de los casos está muy ligada a la pobreza, los
padres van de un lugar a otro en busca de trabajo, llevan a sus hijos consigo y es difícil
volverlos a incorporar a otra escuela nuevamente, lo cual propicia de manera inevitable la
deserción escolar.
Es una ironía decir que la misma escuela provoca la deserción pero en muchos de los casos
así es y es aquí donde entran las causas internas a la escuela. Muchas veces los mismos
maestros pueden provocar la deserción escolar, al utilizar una disciplina rígida y cerrada, al
calificar a los alumnos de cierta manera, al no preparar sus clases de manera adecuada,
provocando aburrimiento. Se debe poner especial cuidado en el método disciplinario que se
utiliza, no debe ser muy rígido pero tampoco tan suave como para propiciar la falta de
respeto entre compañeros y maestros. La reprobación es probablemente la causa interna
más influyente, ya que el alumno se siente avergonzado y no quiere asistir por temor a la
burla de los compañeros, la reprobación puede ser un resultado de problemas familiares,
económicos y sociales, lleva estrecha relación con las causas externas.
4
dinámica, interesarnos realmente por lo alumnos, motivarlos, resaltar sus virtudes y
fortalecer sus debilidades. La influencia que ejerzamos sobre nuestros alumnos puede ser
determinante para su futuro. “Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dónde
acaba su influencia”.
La investigación se hizo en Michoacán de Ocampo que es uno de los 31 estados que junto
con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de México.
Colinda con los estados de Colima y Jalisco al noroeste, al norte con Guanajuato y
Querétaro, al este con México, al sureste con el estado de Guerrero y al suroeste con el
Océano Pacífico. Michoacán tiene una superficie de 58,585 kilómetros cuadrados. El estado
de Michoacán tiene 113 municipios y su capital es la ciudad de Morelia, antiguamente
llamada Valladolid, que lleva este nombre en honor a don José María Morelos y Pavón,
héroe de la independencia de México.
Morelia es la ciudad más poblada y extensa del estado de Michoacán con una población de
608,049 habitantes según el II Conteo de Población y Vivienda 2005 del INEGI. Su zona
metropolitana contaba con 735,624 habitantes en ese mismo año, lo que la convertía en la
tercera zona metropolitana más poblada de la Región Bajío, superada sólo por León de los
Aldama y Santiago de Querétaro y la décimo octava del país.
Economía
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Religiones
La escuela cuenta con 9 aulas 3 por grado con un aproximado de 270 alumnos en la
escuela recibiendo educación, el personal está integrado por la directora, 9 profesores de
aula, uno de banda, en el área administrativa una secretaria, un solo turno matutino.
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social
los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué el estado está en la
situación que está a nivel educativo. Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de
trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son
menos competentes y más difíciles de calificarla desintegración familiar que es una de las
causas que está un poco fuerte en el municipio, la mayoría de estos jóvenes proviene de los
extractos más pobres de la sociedad y parece condenada a perpetuar el círculo de la
pobreza, se dice que sólo un tercio de los jóvenes están en el último año del secundario de
los que ingresan cada año a este nivel, por lo anteriormente expuesto nos preguntamos:
HIPÓTESIS
Como ya dijimos anteriormente, a nivel escolar la secundaria no deja de ser el que registra
mayor deserción estudiantil, La desintegración familiar es una de las causas principales que
se tienen identificadas como causales de la deserción escolar.
VARIANTE INDEPENDIENTE
VARIANTE DEPENDIENTE
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
6
Esta investigación da a conocer entre otra cosas que es la desintegración familiar cuales
son los factores que la favorecen, los efectos que causan en los hijos, las formas de
desintegración y los efecto que tiene en al ámbito educativo también damos a conocer
cómo influye en la deserción escolar a nivel secundaria. Lo que es la educación secundaria
en Michoacán, conoceremos un poco acerca de la ley general de educación.
Este capítulo tocamos el tema de la escuela, como se clasifican y los tipos que hay, los
fundadores de la pedagogía tradicional y cual la función socializadora de la escuela.
7
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA FAMILIA
“La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el país. Por esta razón
no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por
sus orígenes o principios de religión. Tampoco debe ser odiada por el sitio donde se ubica o
vive en este mundo”.1
"se entiende operacionalmente a la familia como "toda convivencia bajo el mismo techo con
ánimo de permanencia y ámbito de privacidad, sin considerar sexo, identidad, edad o
parentesco”.2
"el grupo de personas relacionadas por lazos consanguíneos, como padres, hijos,
hermanos, tíos, tías, primos; todas aquellas personas que descienden de un antepasado
común, el sistema de parentesco también se forma por el matrimonio”.3
Es lo más importante y cuidadoso que debemos tener. Tener una buena familia es
construir una buena educación y formación para nuestros hijos. Esta deben ser unida
en todas las situaciones que la vida nos da .en una familia debemos
de tener comprensión, respeto, dialogo, colaborarse y tratar que juntos las cosas sean
un poco más flexibles, el reflejo de una familia se ve en los formación y educación de
sus hijos. El deber como padres es tratar de darles a los hijos un buen ejemplo para
que en el futuro ellos tejan una buena familia.
Respeto
Amor
Comprensión
Responsabilidad
Unión
Diálogo
Paciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia (consultado el 20 de febrero del 2010
1
2
DONAL, Minerva, "Sociología de la Familia, en Diccionario Crítico de las Ciencias Sociales. Román
Reyes (Director), Antrophos, Barcelona, 1988-1991.
3
La enciclopedia (Vol. 8) Ed. Salvat. Madrid España, 2004, Pág. 592.
8
Fe
Esperanza
Perseverancia
Esfuerzo
Esto es mi pensar de lo que la familia debe de tener para una buena relación con todos los
miembros de la familia
A través del tiempo la familia ha pasado por un largo proceso, en el cual ha tomado la forma
que actualmente tiene, Cambió de acuerdo a las circunstancias económicas, sociales,
morales o culturales de las distintas sociedades.
La familia matriarcal: consiste en que la madre es reconocida como la autoridad principal por
ser quien engendra y educa a los hijos, Después, una de las formas de unión que se dio fue
la poliandria: que consiste en la unión de una mujer con varios hombres. Al aparecer con la
agricultura, ganadería y propiedad privada, el grupo social se convirtió en sedentario dando
paso con esto a la familia del tipo monogamia: la cual es la unión de una mujer con un
hombre y la autoridad la ejerce el padre.
Los códices o manuscritos que tratan acerca de esta época, permiten conocer algunas
características por esos testimonios sabemos que la autoridad recaía exclusivamente en el
jefe o padre, a quien, por tener más edad que los demás miembros de la familia, se le
atribuía también mayor sabiduría. Se dice que las madres enseñaban a sus hijos a referirse
al padre como “el señor” o “mi señor”, en señal de respeto y de reconocimiento a su lugar en
la familia.
“La educación de los hijos era tarea de ambos padres, aunque también existían
escuelas donde el temachtiani o maestro enseñaba la antigua palabra o la palabra de
los sabios”.4
En la casa se criaba a los hijos con disciplina estricta. el padre instruía a sus hijos desde
edad muy temprana con consejos como los siguientes: “ama, agradece, respeta, teme, ve
con temor, obedece, haz lo que quiere el corazón de la madre, del padre, porque es su don,
porque es su merecimiento… porque a ellos les corresponde el servicio, la obediencia, el
respeto”, “no te rías, no te burles, no hagas bromas del anciano o de la anciana o del
enfermo, del de boca torcida, del ciego”, “si te burlas de la gente, no saldrás humano.” la
madre enseñaba a sus hijas la forma correcta de hablar, de caminar, de mirar y de
arreglarse. Entre los indígenas había una vigilancia muy estricta de la castidad; las
relaciones fuera del matrimonio se sancionaban severamente. Una vez que un joven
encontraba a su pareja y se quería casar, lo más común era que tuviera una sola mujer. Sólo
a los jefes de alto rango, les estaba permitido relacionarse con varias mujeres.
4
http://www.monografias.com/trabajos6/fame/fame.shtml(consulta el 17 de febrero del 20010)
9
1.2.3 La familia en el México colonial
Los hijos recibían la educación en su propia familia; al casarse una pareja, las familias se
unían para trabajar, se organizaban en empresas familiares, en la minería, en el comercio o
la agricultura. La familia de la mujer daba la dote, que es el conjunto de los bienes o el dinero
con el que contribuía a acrecentar las posesiones de la nueva familia.
Por influencia de la religión Cristiana, que sancionaba las relaciones fuera del matrimonio,
los hombres de la clase gobernante hicieron menos evidente su relación con varias mujeres
y abandonaron la responsabilidad de mantener a los hijos nacidos de esas uniones. A los
plebeyos, quienes sólo tenían una esposa, aquélla a la que podían mantener, les fue
permitida elegirla, cambiando así la costumbre de que la familia y la comunidad lo
decidieran.
“En este siglo, la mayoría de las familias vivía en comunidades rurales con una población
menor de 500 habitantes.”5 Se dedicaban sobre todo a la agricultura, en la que participaban
los niños desde muy pequeños. Ellos se encargaban de cuidar las aves de corral y juntar
leña. La mujer realizaba todo el trabajo del hogar: hacía la ropa, molía el maíz, preparaba la
comida y cuidaba a sus hijos.
Un cambio muy importante en la familia del siglo XIX se produjo por las actividades de las
mujeres. En 1844, por primera vez hubo en México un grupo de Hermanas de la Caridad,
que manejaba hospitales, consolaba y cuidaba enfermos. Estas mujeres aprendieron a leer y
escribir; otras se formaron como maestras.
5
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/vaco/contenido/revista/vc04r.htm( consultado el 13 de
febrero del 2010)
10
1.2.5 La familia en el siglo XX
Durante este siglo y particularmente en las últimas décadas, se dieron cambios importantes
en la familia.
Como consecuencia, algunas relaciones entre las personas han variado: en las familias
donde la autoridad del padre es menos rígida que en el pasado, se le presenta la
oportunidad de relacionarse con sus hijos y con su mujer de otro modo: a través del diálogo,
el acuerdo y la tolerancia.
La madre ha adquirido más poder de decisión en la familia, pero también han aumentado sus
responsabilidades dentro y fuera del hogar, ya que el trabajo doméstico sigue siendo, en su
generalidad, una tarea femenina. La incorporación de la mujer a un trabajo en la industria, en
el comercio o en cualquier otra área de la producción, ha forzado cambios en la familia; la
mayor participación de los hijos en los trabajos del hogar ha puesto en tela de juicio los
tradicionales roles asignados a hombres y mujeres, así como las actitudes de sumisión y
dominio.
A pesar de los innegables cambios en favor de relaciones familiares más abiertas y con
mayor libertad de expresión, también se ha incrementado la separación de las parejas; existe
violencia dentro de la familia y abuso del menor, así como un mayor abandono y olvido de
los familiares ancianos, que en muchos casos son considerados una carga para la familia.
No es raro que los hijos rechacen todo tipo de guía y reglas provenientes de los adultos, y
que crezcan, sin orientación suficiente para la vida.
Todo esto nos habla de que la familia, como forma de organización, está vigente, aunque
también está en constante cambio.
La sociedad de fin del siglo XX fue producto, en parte, de la historia y las transformaciones
de la familia mexicana. Para conocernos mejor, es importante que reflexionemos acerca de
lo que aún conservamos de pasadas formas de organización familiar y de lo que hemos
dejado atrás. Podemos identificar cuáles cambios nos han beneficiado o perjudicado, para
decidir qué tipo de familia queremos para el futuro.
“El concepto de función familiar abarca: las actividades que realiza la familia, las
relaciones sociales que establece en la ejecución de esas actividades y, en un
segundo nivel de análisis, comprende los aportes (o efectos) que de ellos resultan
para las personas y para la sociedad".6
6
SERNAM, "La familia Chilena en los noventa “documentos de trabajo, de planificación y estudios Nº
27", Santiago 1993 p 12
11
Este concepto nos habla de relaciones sociales, de actividades, de aportes o efectos que la
familia lleva a cabo durante el proceso de socialización de un niño.
Algunas de las principales funciones que la familia cumple son las siguientes:
7
MINUCHIN, Salvador. Familias y terapia Familiar, Séptima reimpresión, abril 1999,
Barcelona España, Geodisa. . p79.
12
declaración universal de los derechos humanos, en su artículo 16, también hace mención
expresa a la familia en tono claramente proteccionista.
Establecimiento de roles. Según las culturas y en relación directa con el tipo de economía
prevaleciente, las familias varían en su estructura de poder y, en consecuencia, en la
distribución y establecimiento de roles.
“Son patriarcales aquellas familias donde el marido toma las decisiones sin consulta ni
discusión con los demás miembros” 8. La fórmula patriarcal se constituyó en el tipo
predominante de familia no sólo en las grandes civilizaciones de la antigüedad, sino también
en las instituciones familiares griegas y romanas, así como en la sociedad feudal, los
antecedentes remotos de la familia occidental actual. De alguna manera sigue siendo la
forma prevaleciente en la actualidad, aunque en fuerte tendencia hacia la configuración de
una familia equipo testal (cuando la estructura de poder es de tipo igualitario en que el
marido y la esposa tienen los mismos derechos, aunque no sean necesariamente
considerados como iguales en lo que respecta a la división del trabajo). Si es la esposa
quien decide, la sociedad familiar se denomina matriarcal. Sin embargo, ambos casos,
destacan en el criterio de autoridad.
13
1.4 Los tipos de familia
“Dada la diversidad existente, no podemos afirmar que todas las familias son iguales,
por lo tanto, dado ciertos criterios de clasificación como el tipo de hogar. “10
“Un hogar particular puede estar constituido por una sola persona. Esta definición
censal implica considerar la existencia de hogares” no familiares" y hogares
unipersonales que, en rigor no constituyen familia".11
Familia nuclear: está integrada por una pareja adulta, con o sin hijos o por uno de los
miembros de la pareja y sus hijos. La familia nuclear se divide en tres tipos de familias:
Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos.
Familia nuclear mono parental: integrada por uno de los padres y uno o más hijos.
Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y por otros
miembros, parientes o no parientes.
Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos, y por
otros parientes.
Familia extensa mono parental: integrada por uno de los miembros de la pareja, con uno o
más hijos, y por otros parientes.
Familia extensa amplia (o familia compuesta): integrada por una pareja o uno de los
miembros de esta, con uno o más hijos, y por otros miembros parientes y no parientes.
Familia reconstituida (o también llamada ensambladas): es decir, uno de los padres vuelve a
formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde existía a lo menos un hijo de una
relación anterior.
10
http://html.rincondelvago.com/familia-y-su-evolucion.html(consultada el 17 de marzo del 2010)
11
ibidem. p. 9.
14
Familias provenientes de un divorcio, en la cual uno de los cónyuges tiene hijos previos o
ambos tienen hijos previos.
La familia reconstituida más antigua, la de toda la vida, es la que proviene la figura del
padrastro o madrastra.12
Se mantienen estos tipos de familias y otros, pero debemos considerar que no son estables,
cambian a medida que la sociedad avanza y debido a esto, es difícil determinar el tipo de
familia al cual puede pertenecer un niño o niña ya que el día de mañana esa estructura
familiar puede cambiar y con esto muchas de las situaciones que probablemente deberá
enfrentar ese niño o niña.
Existe además otro tipo de familia, llamada familia adoptiva. para entender este tipo de
familia debemos entender primero lo que es adopción; que se define como: un proceso que
establece un compromiso emocional y psicológico, por parte de los adultos, con el fin de
establecer un vínculo afectivo con él, menor, que se construye a través de la convivencia
diaria, el cariño y amor. Dado este concepto podemos decir que:
La familia adoptiva es aquella que acoge a un menor por medio del proceso de adopción,
estableciendo con este o estos una relación estable y duradera basada en los principios del
amor.
Los valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales
que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto
mutuo de las personas.
La alegría:
La alegría no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede presentar la vida
y tampoco consiste en tener cosas. Este valor tiene su fundamento en lo profundo de la
12
Ibídem., p.4
15
persona, no es sino la consecuencia de una vida equilibrada, de una coherencia entre lo que
pensamos y lo que hacemos, el tener una mente y un cuerpo sanos.
La generosidad:
La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar. Entendiendo por
generosidad el actuar en favor de otras personas desinteresadamente y con alegría. Hacer
algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas,
prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar,
perdonar.
Se notará una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable
a los demás miembros de la familiar.
El respeto:
El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la
familia, no sólo respeto a la persona misma, sino también a sus opiniones y sentimientos.
Respeto hacia las cosas de los demás miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus
decisiones, éstas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde
el niño aprende que tanto él o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son
valorados.
La justicia:
La responsabilidad:
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo ante uno
mismo sino ante los demás. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser
consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos
tengan sus responsabilidades y obligaciones muy claras. por ejemplo, el niño debe tener
claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el
mayor trabajo y empeño en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la
oportunidad que le brindan sus padres.
El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo, esto con
vistas a la participación de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad
después, de una manera responsable y autónoma.
La lealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vínculos que nos unen a otros, de tal
manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los valores que
representan. La aceptación y el reconocimiento de este vínculo no se centran hacia el futuro,
como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vínculo no pasa con el tiempo,
es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga.
16
Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos, por ejemplo, un niño
pequeño aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los demás, al procurar hacer todo lo
que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno. Se muestra lealtad
entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las dificultades, ante la
amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.
Conviene aclarar que ser leal a los papás, por ejemplo, no significa aprobar una conducta
errónea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de ser sincero con
ellos, además de ayudarlos a superar las dificultades.
Lo mismo ocurre al ser leal a la patria, esto no supone ocultar o negar los males y
deficiencias que en ella puedan existir, sino el proteger, reforzar y participar en la vivencia de
los valores de la misma.
La autoestima:
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado
y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar.
Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí misma,
influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia
conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.
13
http://www.xuletas.es/ficha/la-desintegracion-familiar( CONSULTADA EL 3 DE MARZO DEL 2010)
14
http://www.xuletas.es/ficha/la-desintegracion-familiar( CONSULTADA EL 3 DE MARZO DEL 2010)
17
Por ser la familia la unidad fundamental de la sociedad, debería estar muy bien integrada; a
través de la investigación se ha demostrado que en ésta intervienen una serie de factores
que provocan la desintegración de la familia; para su mejor entendimiento se han
desarrollado los siguientes apartados.
Los factores más comunes y que han contribuido a la ruptura familiar son de diversa índole:
El machismo.- es cuando el padre quiere poner la autoridad en la casa. Muchas veces llega
a un punto en el que se convierte insoportable y esto hace que se desintegre la familia.
Adicción.- una de las más terribles, ya que afecta a todos los miembros de la familia. Aquí no
solamente son rechazados por la familia, sino por toda la sociedad.
“Esto pasa mucho para el norte, cuando el padre se va a estados unidos, y deja a toda
la familia en el olvido (suele pasar en la mayoría de las veces)”.16
15
http://www.scribd.com/doc/18861682/Desintegracion-Familiar ( consultada el 12 de marzo del 2010)
16
Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano uno P.130
18
La religión.- también puede colaborar a la desintegración familiar cuando sus miembros
pertenecen a distintas denominaciones religiosas, lo cual puede llevar a una ruptura
matrimonial.
Debido a todo ello los integrantes de una familia se ven obligados a buscar la forma de
satisfacerse, tomando a sí una posición individualista y, por ende deteriorando los lazos
afectivos y físicos que los une.
Problemas emocionales en los niños más pequeños. Es tres veces menos probable que los
niños de 3 y 4 años que crecen con sus propios padres casados experimenten problemas
emocionales o de comportamiento como el desorden de déficit de atención.
“En general, los niños que viven con sus propios padres casados tienen menos
problemas de comportamiento en comparación con los niños cuyos padres están
viviendo juntos pero no están casados”.17
También existen diferencias en el área de la salud física. Los niños en familias con un solo
progenitor están en general menos sanos que los niños en otros tipos de familia.
Además, los niños que viven con sus propios padres casados es más probable que se
impliquen en actividades que les ayuden a aprender a leer que los niños en hogares con un
solo progenitor. Estas diferencias en una edad tan temprana pueden establecer pautas de
comportamiento educativas que persisten en niveles educativos posteriores, advertía el
estudio.
Hasta un cierto punto, los problemas financieros ocasionados por vivir en una familia mono
parental explican alguno de los resultados negativos pero no todos. El matrimonio en sin
mismo tienen también un impacto que puede medirse con los resultados educativos.
17
PROMME Alberto , la familia ,océano, Guatemala 1983,p.120
19
“Efectos en la escuela secundaria y más adelante. Entre los adolescentes, las
consecuencias negativas debidas a la estructura familiar son notablemente más
graves afectan a temas tales como el índice de abandonos escolares, el índice de
graduaciones, y la edad del primer embarazo”.18
Asimismo, los jóvenes, especialmente las mujeres, que crecen con sus propios padres
casados tienden a casarse más tarde. Las investigaciones muestran un nexo entre el hecho
de retrasar el matrimonio y mayores logros educativos entre las mujeres jóvenes.
Los niños de hogares con sus propios padres casados tienen muy pocas incidencias de mala
conducta en la escuela.
Asistencia escolar y retraso. Los estudiantes de familias divididas abandonan las clases en
un índice de un 30% superior al de los hogares unidos. Estas diferencias existen debido en
parte a que los hogares divididos parecen menos capaces de supervisar y controlar a sus
hijos.
Fumar, consumo de drogas ilegales y alcohol. Los adolescentes de familias divididas es más
probable que fumen, consuman drogas y alcohol, incluso cuando se controlan factores
importantes como la edad, el sexo, la raza y la educación familiar. Un estudio encontró que
la estructura familiar tiene una relación significativa con el apego familiar, con las familias
unidas con un mayor apego. A su vez, el apego familiar tiene un efecto directo y disuasorio
sobre el tabaquismo adolescente y el consumo de drogas ilegales.
Actividad sexual y embarazo adolescente. Los adolescentes de familias divididas son más
proclives a ser activos sexualmente. No parece que haya diferencias significativas en el
comportamiento sexual entre adolescentes de familias adoptivas y los de familias de un solo
progenitor.
Actividades ilegales. Estar en una familia adoptiva o de un solo progenitor a los 10 años
eleva a más del doble la probabilidad de que un niño sea arrestado a los 14 años. Un estudio
encontró era más probable que los chicos adolescentes en familias sin el padre biológico
18
BELLESTEROS Emilia Elías de y Antonio ballesteros usano, la educación de los adolecentes
patria ,México 1969 p.93
19
Ibídem p 97
20
fueran encarcelados que los adolescentes de las familias unidas. Los jóvenes que nunca han
vivido con sus padres biológicos tienen más probabilidades de ser arrestados.
Problemas psicológicos. Para los niños, crecer sin sus propios padres casados está
relacionado con altos niveles de estrés, depresión, ansiedad, y baja autoestima, durante sus
años de adolescencia; problemas que pueden reducir su capacidad de concentración y
atención en la escuela. La investigación muestra de modo fundado que el divorcio de los
padres tiene efectos emocionales negativos durante la infancia, adolescencia y edad adulta.
Abandono
Se da cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no se siente feliz y
tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente está muy tenso, predomina la
discordia y no hay armonía, por lo cual no pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto
bien de los hijos, ya que los daña mucho más.
Divorcio
Se ha definido como el vínculo familiar que se rompe entre la pareja, ya sea por decisión de
alguno de ellos o por común acuerdo; para divorciarse se deben presentar ante las
autoridades de registro civil, encargadas de dictaminar en que término se disolverá la unión y
los derechos u obligaciones que cada uno de los padres tendrá con los hijos, si hubiese.
Abandono involuntario
Se da cuando alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no es
deseado y es inevitable.
Los efectos causados en los niños por este tipo de desintegración son diferentes a los de las
otras formas; en los hijos varones de seis a nueve años de edad la muerte de su padre se le
crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad comparados a los del divorcio o
el abandono.
Estos casos se caracterizan por las relaciones conflictivas que establecen sus
miembros, dando origen a recelos, temores y fricciones permanentes. Frecuentemente
ese tipo de familias son incapaces de planear y realizar tareas, y resolver los
problemas juntos; expresan conflictos extremos que no tienen la habilidad de
comunicarse con el resto de la familia, lo cual priva al niño de un ambienta armonioso
y estable, brindándole un atmósfera hostil que obstaculizará su crecimiento
psicológico.
21
En la actualidad resulta más fácil aceptar un divorcio que permanecer en un
matrimonio infeliz, que sólo dañara la autoestima de los esposos y de los hijos.20
El machismo.
Al estar muy arraigado en nuestro país, el hombre además de su compañera habitual quiere
tener amantes porque lo considera un privilegio de su sexo, lo cual en muchos casos trae
como culminación la separación o el divorcio.
Adicción.
Sea a licores o diversidad de drogas que se pueden obtener fácilmente en nuestro país; este
es un gran flagelo de nuestra sociedad ya que no respeta clases ni títulos logrados.
La emigración.
La religión.
Enfermedades incurables.
La defunción.
De uno o ambos padres trae como consecuencia que los hijos crecen sin un apoyo paternal,
maternal o en el peor de los casos de ambos, lo que traerá como consecuencias que los
menores se incorporen a maras o sean maltratados por otros parientes. · Los medios
masivos de comunicación.
20
DORCH friedich, diccionario de psicología p. 143
22
CAPÍTULO 2
EDUCACIÓN Y ESCUELA
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al
concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no
se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo
de toda su vida.
En algunos países como México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su
vez se subdividen en niveles tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel
Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media (Preparatoria) y Educación superior
(Licenciatura y posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de
cada país.22
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los
resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la
educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen
muchas escuelas privadas y parroquiales.
21
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#Concepto_de_educaci.C3.B3n (consultada el 3 de
marzo del 2010)
22
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n (consultada el 4 de marzo del 2010)
23
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (pez la occidental -democrática y cristiana),
fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación
formal, informal y no formal.
La definición de educación nos señala que existen diferentes tipos, nosotros haremos
referencia a las más conocidas y empleadas en la actualidad. Empezaremos con lo que se
conoce como educación a distancia, la misma consiste en un método de aprendizaje en el
que no se necesita la presencia física de un profesor como sí sucede en la enseñanza
tradicional. Esta tipología surgió a finales del siglo ex a causa del desarrollo de las
tecnologías de la comunicación, en especial de las fases de lo “multimedia” e “interactivo”. La
educación para adultos se basa en un programa de aprendizaje diseñado para dar una
respuesta apropiada a las necesidades de los adultos, esto sucede debido a que éstos
necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales.
También contamos con la educación laica y religiosa; la primera, aplica la enseñanza de los
postulados del laicismo, lo que supone la neutralidad de la institución con los cultos
religiosos, lo contrario a la enseñanza religiosa la cual cuenta con materias como catequesis.
Por último, a fines del siglo xx se estableció en varios países la educación sexual, la misma
tiene como objetivo informar a los adolescentes sobre su sexualidad y los métodos de
prevención de enfermedades venéreas.
Conforme a esta definición, la educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes
educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. la definición de la
UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación:
24
• La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo
asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con
la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de
información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
En términos generales:
En los primeros años del México independiente nuestro país intenta romper con un sistema
de gobierno impuesto por el dominio español. Las primeras décadas se distinguen por el
enfrentamiento entre dos grupos políticos que tratan de imponer la forma de gobierno que
ellos creen que es la adecuada para el país. Este no encuentra la forma apropiada de
gobernar, se observa al ensayar distintos tipos de gobierno (monarquía, república federal,
república central y nuevamente federal) mientras el país es presa del imperialismo agresivo
del siglo pasado costándole tres invasiones, la pérdida de más de dos millones de kilómetros
cuadrados y varios levantamientos armados.
Las invasiones de Francia, las pérdidas territoriales con estados unidos y los constantes
enfrentamientos entre liberales y conservadores permitieron que una generación de
mexicanos, que ubicamos en las dos primeras décadas del siglo XI, tomara conciencia de lo
mexicano, se sintiera orgullosamente nacionalista y se preparara intelectualmente para
enfrentar a las instituciones retrógradas del país con el fin de destruirlas en forma definitiva:
el clero y el ejército.
23
http://cead2002.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%201/Tipos%20de%20Educacion.html(consultada
el 13 de marzo del 2010)
25
“En los primeros años de vida independiente se distinguen por sus inquietudes
educativas Lorenzo de Zavala, José maría Luis mora, Valentín Gómez Farías y el
conservador Lucas alamán.”24
Podemos considerar que este intento de reforma, aún con sus limitaciones en cuanto a sus
alcances, significó el primer intento serio, de darle a la educación la responsabilidad de
formar ciudadanos con una ideología que respondiera al sistema político nacional.
La educación, para su mejor administración, sería dirigida por una dirección general de
instrucción pública para el distrito y territorios federales y los estados se encargarían de
controlar la educación en sus jurisdicciones respectivas quienes delegarían su
responsabilidad a los municipios. Este periodo inmediato a la independencia, pretende que la
educación forme ciudadanos aptos para el ejercicio de la democracia, la defensa del territorio
nacional y se fortalezcan los sentimientos nacionalista. Se descubre que se hace necesario
que las escuelas incluyan el llamado catecismo político y nociones de historia patria; así
mismo, encontramos que en este periodo le dan al país un símbolo: la bandera, que nos
identifique y en consecuencia nos distinga de las demás naciones y al final se agrega el
himno nacional como fortalecimiento del sentimiento patrio.
Juárez encarga al Dr. Gabino Barreda redactar la ley de instrucción pública en la que
se contempla la instrucción primaria gratuita para los pobres y obligatoria en los
24
SEP”La Educación en el Desarrollo Histórico vol. I 2° edición 1999 SEP pag 12
25
SEP,op.cit p. 20
26
términos que expondrá el reglamento., además barreda se encarga de organizar la
escuela preparatoria de acuerdo a principios positivistas.26
26
Ibídem p. 23
27
las ideas pedagógicas de John Dewey y su escuela de la acción que se encargó de difundir
el Prof. moisés Sáez, esto hace que a partir de esa época la enseñanza tradicional verbalista
reciba la influencia de esta nueva escuela que proponía enseñar al alumno mediante la
acción. La escuela del campo va a estar asociada a las actividades productivas. Por lo
anterior podemos decir, que la labor de Vasconcelos está aún presente y los gobiernos
posteriores van a acentuar su radicalismo revolucionario, entendiendo muchas veces por
revolucionario ser antirreligioso, lo que al final hizo estallar la revolución cristera.
El cardenismo recibe como herencia del callismo no nada más el artículo tercero que
contempla la educación socialista, sino también, el sentimiento antirreligioso. Así mismo, el
cardenismo hace suyo el problema agrario que los anteriores gobiernos habían soslayado: la
entrega de tierras a los campesinos. Junto a este
Entre los pedagogos que influyeron en este periodo, tenemos al mexicano Rafael Ramírez y
los extranjeros Makarenko, Blonski, Pinkevich y Pistrak. Continúan las ideas pedagógicas de
Dewey en donde la propuesta de la escuela activa se ajusta a las condiciones del campesino
mexicano como escuela de la acción donde se aprendería a explotar la tierra y sentaría las
bases para la industrialización.
28
enfermedades y vicios de la sociedad mexicana. Campaña contra la tuberculosis, parásitos,
alcoholismo, juegos de azar y fanatismos.
Alfabetizar al pueblo.
La lucha anticlerical pasó a segundo plano y se combate de manera indirecta a través de las
orientaciones sociales y los fundamentos de la ciencia. En el terreno propiamente
pedagógico el trabajo dentro del aula se organizaba en torno a tres complejos: la naturaleza,
el trabajo y la sociedad.
2.2.3. El nacionalismo
El mismo carácter conciliador del presidente caballero hizo que la sep. Iniciara un giro que
culminaría con la reestructuración del artículo 3° en donde se suprime el apartado que decía
que la educación será socialista y contribuirá a formar en la conciencia un concepto exacto y
racional del universo y de la vida social. Estas supresiones no alteraron el espíritu del
artículo 3° que en su versión actual se origina en el periodo callista−cardenista. Se consideró
que durante la segunda guerra mundial se hacía necesaria la unidad del mexicano, y el
artículo 3° reformas que prepararían el terreno para su modificación. así tenemos que en
1942 la ley orgánica de educación pública contempla en alguna de sus partes que la
educación: fomentará el íntegro desarrollo cultural de los educandos dentro de la convivencia
social, preferentemente en los aspectos físico, intelectual, moral, estético, cívico, militar,
económico, social y de capacitación para el trabajo útil en beneficio colectivo excluirá toda
enseñanza o propagación de cualquier credo o doctrina religiosa contribuirá a desarrollar y
consolidar la unidad nacional excluyendo toda influencia sectaria, política y social, contraria o
extraña al país y afirmando en los educandos el amor patrio y a las tradiciones nacionales, la
convicción democrática y la confraternidad humana.
27
Ibidem, p 37
29
Si bien se le suprimió la parte que preocupaba a los conservadores, hay que reconocer que
el artículo tercero en su versión actual se origina en 1934. Los gobiernos que continúan, sin
excepción han contribuido a incrementar la educación. Los sexenios de Miguel Alemán,
Adolfo Ruiz Cortinas y Adolfo López Mateos se ubican dentro del desarrollo estabilizador en
el que el país dio muestras de progreso económico y social. La sociedad mexicana se va
haciendo urbana, el desarrollo industrial se incrementa con la llegada de capitales
extranjeros, se mantiene la estabilidad social y el peso sostiene su paridad frente al dólar. El
país había logrado el llamado milagro mexicano.
El Dr. Jaime Torres Bodet, secretario de educación por segunda ocasión va a realizar una
labor trascendental que hasta el momento hace sentir su influencia con el apoyo del
presidente López Mateos se abocó al problema de dar educación a la niñez mexicana, para
lo cual era necesario construir aulas y preparar maestros.
Esta comisión la encabezaba el prestigiado escritor Martín Luis Guzmán, quien desde un
principio recibió el rechazo de los grupos conservadores representados por la unión nacional
de padres de familia quienes iniciaron una campaña periodística acusando a los libros de
ideologizantes, contrarios a la moral cristiana y hasta de comunistas. Tiempo después se
descubre que en el fondo de todo este rechazo estaban las compañías editoras que veían el
fin de un importante negocio.
2.3 Evaluación
28
CARRANZA Palacios José Antonio, ”100 años de Educación en México 1900-2000”, primera
reimpresión, 2002, México, D.F. Edit. Noriega p. 24
30
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo
o no los objetivos propuestos.[] La evaluación en tecnologías es sistemática y constante no
se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor
concepto las competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de secundaria
en tecnologías es recomendable emplear la lista de comprobación, esta es una lista escrita
de criterios de desempeño, puede utilizarse unas veces para diagnosticar los puntos fuerte y
débiles, así como los cambios de desempeño, esta lista no permite registrar los matices del
desempeño. Con una lista de comprobación puede resumirse el desempeño estableciendo
criterios de calificación o calculando el porcentaje de los criterios cumplidos.
29
http://www.definición.org/evaluación (consultado el 18 de abril del 2010)
31
instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad,
beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que
posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha
evaluación el maestro debe conocer al detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar
el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto
connotativo de proalimentación activa. Al trabajar dicha evaluación el maestro tiene la
posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en práctica.
Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún tipo
de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada
alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el cual
supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los
centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se
demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social.
Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo
que se ha llevado a efecto.30
La educación que se imparte en México es considerada como laica y gratuita, y todos los
niños tienen derecho a recibirla, esto está reglamentado en la constitución política de los
estados unidos mexicanos. En el artículo 3ro. Constitucional, también menciona que ésta
debe ser obligatoria. Actualmente la educación preescolar ya forma parte de esa
obligatoriedad.
Esta ley consta de ocho capítulos que contienen 85 artículos y seis transitorios. Los capítulos
se ocupan de los temas siguientes:
II. Del federalismo educativo. El capítulo consta de cuatro secciones que se ocupan de los
asuntos siguientes: la distribución de la función socioeducativa y las atribuciones de los tres
niveles de gobierno; los servicios educativos, uno de cuyos temas centrales es la función y la
formación del maestro, tocando las responsabilidades gubernamentales sobre estos
aspectos; el financiamiento a la educación, estableciendo su prioridad para el desarrollo
nacional y la evaluación del sistema educativo, asignando la tarea a la Secretaría de
Educación Pública.
30
Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). «capítulo 3», Título en español: Inteligencia
Emocional, trigésimo séptima edición Editorial Kairós, pp. 59-79.
32
III. De la equidad de la educación. Este capítulo se una novedad importante en la LGE que
se comentará más adelante.
IV. Del proceso educativo. En este capítulo se presentan los tipos y modalidades de la
educación, los lineamientos para los planes y programas de estudio y lo relacionado con el
calendario. De este último punto se ha difundido ya información concerniente al nuevo ciclo
escolar, pues establece expresamente que “el calendario deberá contener doscientos días
de clase para los educandos” (art. 51), elemento que se ha derivado de la preocupación por
mejorar la calidad de los servicios educativos.
V. De la educación que impartan los particulares. Uno de sus elementos centrales establece
que “los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades”, con la
especificación de que en “lo que concierne a la educación primaria, la secundaria, la normal
y demás para la formación de maestros de educación básica, deberán obtener previamente,
en cada caso, la autorización expresa del Estado” (art. 54). En otros estudios, podrán
obtener el reconocimiento de validez oficial.
VIII. De las infracciones, las sanciones y el recurso administrativo. Sobre este punto se hará
un comentario posterior.
Artículo 1o.- esta ley regula la educación que imparten el estado -federación, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general
en toda la república y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social.
Artículo 2o.- todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales
aplicables.
33
sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando
su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
artículo 7o.
Artículo 3o.- el estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios
se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la constitución
política de los estados unidos mexicanos y conforme a la distribución de la función social
educativa establecida en la presente ley.
Artículo 4o.- todos los habitantes del país deben cursar la educación primaria y la
secundaria.
Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la
educación primaria y la secundaria.
Artículo 5o.- la educación que el estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artículo 6o.- la educación que el estado imparta será gratuita. Las donaciones destinadas a
dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio
educativo.
Artículo 7o.- la educación que impartan el estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá,
además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o. de la constitución
política de los estados unidos mexicanos,
Artículo 8o.- el criterio que orientará a la educación que el estado y sus organismos
descentralizados impartan -así como toda la educación primaria, la secundaria, la normal y
demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan-, se
basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Artículo 10.- la educación que impartan el estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un
servicio público.
34
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirán educación de manera que
permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una
actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar.
determinar para toda la república los planes y programas de estudio para la educación
primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación
básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los
diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos del artículo 48;
establecer el calendario escolar aplicable en toda la república para cada ciclo lectivo de la
educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de
educación básica;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que
permitan la participación de los diversos sectores sociales involucrados en la educación;
autorizar el uso de libros de texto para la educación primaria y la secundaria;
fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educación primaria y la
secundaria;
regular un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación
profesional para maestros de educación básica;
fijar los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación inicial y preescolar
que, en su caso, formulen los particulares;
regular un sistema nacional de créditos, de revalidación y de equivalencias, que faciliten el
tránsito de educandos de un tipo o modalidad educativo a otro;
llevar un registro nacional de instituciones pertenecientes al sistema educativo nacional;
fijar los lineamientos generales de carácter nacional a los que deban ajustarse la constitución
y el funcionamiento de los consejos de participación social a que se refiere el capítulo VII de
esta ley;
realizar la planeación y la programación globales del sistema educativo nacional, evaluar a
éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas
locales deban realizar;
fomentar, en coordinación con las demás autoridades competentes del ejecutivo federal, las
relaciones de orden cultural con otros países, e intervenir en la formulación de programas de
cooperación internacional en materia educativa, científica, tecnológica, artística, cultural, de
educación física y deporte, y
las necesarias para garantizar el carácter nacional de la educación básica, la normal y
demás para la formación de maestros de educación básica, así como las demás que con tal
carácter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
Artículo 13.- corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus
respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
prestar los servicios de educación inicial, básica -incluyendo la indígena-, especial, así como
la normal y demás para la formación de maestros;
35
proponer a la secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y
programas de estudio para la educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la
formación de maestros de educación básica;
ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educación primaria, la
secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, con
respecto al calendario fijado por la secretaría;
prestar los servicios de formación, actualización, capacitación y superación profesional para
los maestros de educación básica, de conformidad con las disposiciones generales que la
secretaría determine;
revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educación primaria, la secundaria, la
normal y demás para la formación de maestros de educación básica, de acuerdo con los
lineamientos generales que la secretaría expida;
otorgar, negar y revocar autorización a los particulares para impartir la educación primaria, la
secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, y
las demás que con tal carácter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
Artículo 14.- adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se refieren los artículos 12 y
13, corresponden a las autoridades educativas federales y locales, de manera concurrente,
las atribuciones siguientes:
promover y prestar servicios educativos, distintos de los previstos en las fracciones i y vi del
artículo 13, de acuerdo con las necesidades nacionales, regionales y estatales;
determinar y formular planes y programas de estudio, distintos de los previstos en la fracción
i del artículo 12;
revalidar y otorgar equivalencias de estudios, distintos de los mencionados en la fracción v
del artículo 13, de acuerdo con los lineamientos generales que la secretaría expida;
otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a estudios distintos de los de
primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica
que impartan los particulares;
editar libros y producir otros materiales didácticos, distintos de los señalados en la fracción III
del artículo 12;
prestar servicios bibliotecarios a través de bibliotecas públicas, a fin de apoyar al sistema
educativo nacional, a la innovación educativa y a la investigación científica, tecnológica y
humanística;
promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa;
impulsar el desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigación científica y
tecnológica;
fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico-deportivas en todas sus
manifestaciones;
vigilar el cumplimiento de esta ley y de sus disposiciones reglamentarias, y
las demás que con tal carácter establezcan esta ley y otras disposiciones aplicables.
El ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa podrán celebrar convenios para
coordinar o unificar las actividades educativas a que se refiere esta ley, con excepción de
aquéllas que, con carácter exclusivo, les confieren los artículos 12 y 13.
Artículo 15.- el ayuntamiento de cada municipio podrá, sin perjuicio de la concurrencia de las
autoridades educativas federal y local, promover y prestar servicios educativos de cualquier
tipo o modalidad. También podrá realizar actividades de las enumeradas en las fracciones V
a VII del artículo 14.
36
El gobierno de cada entidad federativa promoverá la participación directa del ayuntamiento
para dar mantenimiento y proveer de equipo básico a las escuelas públicas estatales y
municipales.
El gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos podrán celebrar convenios para
coordinar o unificar sus actividades educativas y cumplir de mejor manera las
responsabilidades a su cargo.
Artículo 16.- las atribuciones relativas a la educación inicial, básica -incluyendo la indígena- y
especial que los artículos 11, 13, 14 y demás señalan para las autoridades educativas
locales en sus respectivas competencias corresponderán, en el distrito federal, al gobierno
de dicho distrito y a las entidades que, en su caso, establezca. En el ejercicio de estas
atribuciones no será aplicable el artículo 18.
Artículo 17.- las autoridades educativas, federales y locales, se reunirán periódicamente con
el propósito de analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo
nacional, formular recomendaciones y convenir acciones para apoyar la función social
educativa. Estas reuniones serán presididas por la secretaría.
Artículo 19.- será responsabilidad de las autoridades educativas locales realizar una
distribución oportuna, completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y demás
materiales educativos complementarios que la secretaría les proporcione.
37
Las autoridades educativas locales podrán coordinarse para llevar a cabo actividades
relativas a las finalidades previstas en este artículo, cuando la calidad de los servicios o la
naturaleza de las necesidades hagan recomendables proyectos regionales.
Artículo 21.- el educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo.
Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que
contribuyan a su constante perfeccionamiento.
Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso, señalen
las autoridades competentes.
El estado otorgará un salario profesional para que los educadores de los planteles del propio
estado alcancen un nivel de vida decoroso para su familia; puedan arraigarse en las
comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; así como para que dispongan
del tiempo necesario para la preparación de las clases que impartan y para su
perfeccionamiento profesional.
Artículo 23.- las negociaciones o empresas a que se refiere la fracción si del apartado a) del
artículo 123 de la constitución política de los estados unidos mexicanos están obligadas a
establecer y sostener escuelas cuando el número de educandos que las requiera sea mayor
de veinte. Estos planteles quedarán bajo la dirección administrativa de la autoridad educativa
local.
38
reglamentos, que no serán inferiores a las que otorgue la autoridad educativa local en
igualdad de circunstancias.
La autoridad educativa local podrá celebrar con los patrones convenios para el cumplimiento
de las obligaciones que señala el presente artículo.
Artículo 24.- los beneficiados directamente por los servicios educativos deberán prestar
servicio social, en los casos y términos que señalen las disposiciones reglamentarias
correspondientes. En éstas se preverá la prestación del servicio social como requisito previo
para obtener título o grado académico
Artículo 25.- el ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa, con sujeción a las
disposiciones de ingresos y gasto público correspondientes que resulten aplicables,
concurrirán al financiamiento de la educación pública y de los servicios educativos.
Los recursos federales recibidos para ese fin por cada entidad federativa no serán
transferibles y deberán aplicarse exclusivamente en la prestación de servicios y demás
actividades educativas en la propia entidad.
El gobierno local prestará todas las facilidades y colaboración para que, en su caso, el
ejecutivo federal verifique la correcta aplicación de dichos recursos.
En el evento de que tales recursos se utilicen para fines distintos, se estará a lo previsto en
la legislación aplicable sobre las responsabilidades administrativas, civiles y penales que
procedan.
Artículo 26.- el gobierno de cada entidad federativa, de conformidad con las disposiciones
aplicables, proveerá lo conducente para que cada ayuntamiento reciba recursos para el
cumplimiento de las responsabilidades que en términos del artículo 15 estén a cargo de la
autoridad municipal.
Artículo 28.- son de interés social las inversiones que en materia educativa realicen el
estado, sus organismos descentralizados y los particulares.
39
2.4.5 De la evaluación del sistema educativo nacional (sección 4.)
Artículo 29.- corresponde a la secretaría la evaluación del sistema educativo nacional, sin
perjuicio de la que las autoridades educativas locales realicen en sus respectivas
competencias.
Artículo 30.- las instituciones educativas establecidas por el estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, otorgarán a las autoridades educativas todas las facilidades y
colaboración para la evaluación a que esta sección se refiere.
Para ello, proporcionarán oportunamente toda la información que se les requiera; tomarán
las medidas que permitan la colaboración efectiva de alumnos, maestros, directivos y demás
participantes en los procesos educativos; facilitarán que las autoridades educativas, incluida
la secretaría, realicen exámenes para fines estadísticos y de diagnóstico y recaben
directamente en las escuelas la información necesaria.
Artículo 31.- las autoridades educativas darán a conocer a los maestros, alumnos, padres de
familia y a la sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen, así como
la demás información global que permita medir el desarrollo y los avances de la educación
en cada entidad federativa.
Dichas medidas estarán dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor
rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja.
Artículo 33.- para cumplir con lo dispuesto en el artículo anterior, las autoridades educativas,
en el ámbito de sus respectivas competencias llevarán a cabo las actividades siguientes:
Atenderán de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas o
zonas urbanas marginadas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o
deserciones, mediante la asignación de elementos de mejor calidad para enfrentar los
problemas educativos de dichas localidades;
desarrollarán programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio en localidades
aisladas o zonas urbanas marginadas, a fin de fomentar el arraigo en sus comunidades;
promoverán centros de desarrollo infantil, centros de integración social, internados,
albergues escolares e infantiles y demás planteles que apoyen en forma continua y estable
el aprendizaje y el aprovechamiento de los alumnos;
prestarán servicios educativos para atender a quienes abandonaron el sistema regular, que
les faciliten la terminación de la primaria y la secundaria;
40
otorgarán apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educativos específicos, tales
como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los
alumnos;
establecerán sistemas de educación a distancia;
realizarán campañas educativas que tiendan a elevar los niveles culturales, sociales y de
bienestar de la población, tales como programas de alfabetización y de educación
comunitaria; desarrollarán programas para otorgar becas y demás apoyos económicos a
educandos; efectuarán programas dirigidos a los padres de familia, que les permitan dar
mejor atención a sus hijos; otorgarán estímulos a las asociaciones civiles y a las
cooperativas de maestros que se dediquen a la enseñanza;
promoverán mayor participación de la sociedad en la educación, así como el apoyo de los
particulares al financiamiento y a las actividades a que se refiere este capítulo;
concederán reconocimientos y distinciones a quienes contribuyan a la consecución de los
propósitos mencionados en el artículo anterior, y realizarán las demás actividades que
permitan ampliar la calidad y la cobertura de los servicios educativos, y alcanzar los
propósitos mencionados en el artículo anterior.
Artículo 36.- el ejecutivo federal, el gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos,
podrán celebrar convenios para coordinar las actividades a que el presente capítulo se
refiere.
obtener inscripción en escuelas públicas para que sus hijos o pupilos menores de edad, que
satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educación preescolar, la primaria y la
secundaria;
participar a las autoridades de la escuela en la que estén inscritos sus hijos o pupilos,
cualquier problema relacionado con la educación de éstos, a fin de que aquéllas se aboquen
a su solución
41
colaborar con las autoridades escolares para la superación de los educandos y en el
mejoramiento de los establecimientos educativos;
formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejeros de participación
social a que se refiere este capítulo, y
opinar, en los casos de la educación que impartan los particulares, en relación con las
contraprestaciones que las escuelas fijen.
hacer que sus hijos o pupilos, menores de edad, reciban la educación primaria y la
secundaria;
apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y
colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos sus hijos o pupilos, en
las actividades que dichas instituciones realicen.
representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean
comunes a los asociados;
colaborar para una mejor integración de la comunidad escolar, así como en el mejoramiento
de los planteles;
participar en la aplicación de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las propias
asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;
proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos señalados en las
fracciones anteriores, e
informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad de que sean
objeto los educandos.
Artículo 68.- las autoridades educativas promoverán, de conformidad con los lineamientos
que establezca la autoridad educativa federal, la participación de la sociedad en actividades
que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la educación pública, así como ampliar
la cobertura de los servicios educativos.
La autoridad escolar hará lo conducente para que en cada escuela pública de educación
básica opere un consejo escolar de participación social, integrado con padres de familia y
representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical,
directivos de la escuela, ex alumnos, así como con los demás miembros de la comunidad
interesados en el desarrollo de la propia escuela.
42
Este consejo conocerá el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las
actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización;
tomará nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas;
propiciará la colaboración de maestros y padres de familia; podrá proponer estímulos y
reconocimientos de carácter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la
escuela; estimulará, promoverá y apoyará actividades extraescolares que complementen y
respalden la formación de los educandos; llevará a cabo las acciones de participación,
coordinación y difusión necesarias para la protección civil y la emergencia escolar; alentará
el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando; podrá opinar en asuntos
pedagógicos; contribuirá a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la
educación; estará facultado para realizar convocatorias para trabajos específicos de
mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldará las labores cotidianas de la escuela
y, en general, podrá realizar actividades en beneficio de la propia escuela.
Será responsabilidad del presidente municipal que en el consejo se alcance una efectiva
participación social que contribuya a elevar la calidad y la cobertura de la educación
43
o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un
autor.
La escuela es un lugar de gran importancia, decimos esto porque la afirmación “la escuela es
el segundo hogar de los niños” es muy cierta; aunque la misma no debe reemplazar la
función de educación de los padres, es vital para que los niños desarrollen sus
conocimientos ya adquieran muchos más. Si buscamos una definición teórica para este
término podemos decir que es un lugar físico en donde se enseña y se aprende, en donde se
educa a quienes asisten a ella. Años atrás la escuela sólo se asociaba a niños de hasta 18
años, pero hoy en día, en varios países del mundo, gente de todas las edades asiste a
clases con el fin de terminar sus estudios los cuales se vieron interrumpidos por diversos
factores.
El término «escuela» proviene del griego clásico σχολή (eskholé) por mediación del latín
schola. Curiosamente el significado original en griego era de 'ocio, tranquilidad, tiempo libre',
que luego derivó a aquello que se hace en durante el tiempo libre y, más concretamente,
aquello que merece la pena hacerse, de donde acabó significando 'estudio', por oposición a
los juegos, ya en el griego de Platón y Aristóteles.[] En el periodo helenístico pasó a designar
a las escuelas filosóficas, y de ahí, por extensión, tomó el significado actual de centro de
estudios32.[]
La educación forma parte de varias de las funciones de este organismo, pero la misma sólo
se refuerza aquí, ya que educar es la labor de los padres. Muchos de ellos confunden los
objetivos y las funciones de las escuelas, creen que éstas deben ser las responsables de la
totalidad de la educación de sus hijos y esto no es así; las escuelas están destinadas a
apartar conocimientos vitales al infante, la complejidad de éstos dependerá del nivel de
inteligencia del individuo y de los niveles en los cuales esté. Pero los modales como las
acciones deben ser controladas en principio por los padres, si éstas no se adecuan a las
reglas de convivencia de la institución entonces será castigadas.
Críticas a la escuela
A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que
creen que la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también
resulta controvertida la efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo
actual, por lo tanto se basan en que la escuela es:
Conservadora: acceso, no exámenes, no diferencias individuales, divorcio escuela/trabajo.
Humanista: rechaza pragmatismo, lamenta pérdida de los valores morales y religiosos.
Neomarxista: colaboración de la escuela para perpetuar la sociedad clasista.
31
http://definicion.de/escuela(consultada el 12 de abril del 2010)
32
Pierre Chantraine (1977). «Σχολή». Dictionnaire étymologique de la Lange Grecque. 4-I (Ρ-Υ). París: Klincksiek.
p. 1082-1083.
44
2.6 Clasificación y tipos de escuela
Comenio, publicó en 1657 su obra titulada didáctica magna o tratado del arte universal
de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía
tradicional.33
La escuela tradicional del siglo XVII, significa método y orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Verbalismo y pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en
todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de
decir, tiene un papel fundamental en este método.
En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido
Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y
Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y
perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para
33
http://www.dialogocomosfilosofos.com.br/category/didactica-magna(consultada el 12 de abril del
2010)
45
estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no
difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos
y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas
e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo
siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los
valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y
sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o
regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para
cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los
alumnos.
La filosofía de la escuela tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la
vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de
atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los
conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el
progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.
Antecedentes.
Así por ejemplo, autores como Erasmo de Róterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la
educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero,
es anterior en el tiempo, Françoise rebeláis (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin
conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne (1580), llegó a
afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. descartes en su discurso del
método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente,
mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente
aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción
atrayente, diversificar la enseñanza.
46
Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en
el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina
pedagógica.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes
etapas:
a) etapa romántica. Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas
producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes
de esta etapa son:
b) los grandes sistemas. La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al
movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no
exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos. En 1925 publica su obra un método de
trabajo libre en grupos.
1921, a. s. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la
educación en libertad y el autogobierno.
1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la
escuela. Se dio una gran influencia de las técnicas Freinet en la fundación de otras
escuelas.
d) los planteamientos de la escuela nueva han ido alejándose del individualismo y del
idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre
la dialéctica y la psicología genética.
1955, Jean Piaget funda el centro internacional de epistemología genética, dando un gran
impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.
47
Características de la escuela nueva.
Tal y como hicieron sus antecesores del renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los
vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes
participantes del proceso educativo.
El niño
Esta educación tiene como base la psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la
obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes,
permitirle al niño dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes
propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al
niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés
debe ser considerado el punto de partida para la educación.
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la escuela nueva. De una relación
de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional se sustituye por una relación de afecto
y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El
maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
El contenido
Métodos de enseñanza.
48
individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el
lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la
audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se
propone la individualización de la enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad
humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la
energía del niño.
Aunque todas las escuela poseen los mismos objetivos, no todas son iguales; muchas de
ellas se dividen por el tipo de exigencia y educación; por creencias religiosas, por niveles de
inteligencia, por edades, públicas, privadas, subvencionadas, etc. las escuela bilingües
suelen ser las más costosas y as u vez las más exigentes, y de allí su renombre; este tipo de
institución es privada claro está y puede llegar a ser religiosa.
En la actualidad, las escuelas se dividen entre públicas y privadas. Mientras que las primeras
se encuentran bajo control del estado y son gratuitas, las escuelas privadas son
administradas por particulares o empresas que cobran una cuota por los servicios educativos
que brindan.
49
La escuela es, luego del hogar, el establecimiento más importante que posee el ser humano,
es allí en donde absorbemos los conocimientos que necesitaremos en nuestro futuro tanto
para graduarnos en la universidad como para desenvolvernos profesionalmente. Es
necesario que las mismas le brinden al alumno un programa de estudios útil que le permita
sortear los obstáculos del mañana, de lo contrario el individuo jamás podrá desarrollarse
humanamente ni profesionalmente.
Emile Durkheim apuesta por una concepción social de la educación, en clara oposición al
espíritu individualista defendido por Kant y Mill. Según Durkheim, el humano se compone de:
Un ser individual, que se refiere a sí mismo y a su vida privada y se basa en el instinto para
realizar el aprendizaje que necesita. Un ser social, que se expresa en un sistema de ideas,
sentimientos y costumbres no individuales, sino encuadradas en el grupo en que se
encuentra inmerso. La educación tiene como fin crear este nuevo ser social a partir del ser
egoísta del recién nacido. Su objetivo final es conseguir que el individuo se asemeje al ideal
de hombre labrado por la sociedad. El concepto de educación se ha empleado en un sentido
muy amplio para designar todo el conjunto de influencias que la naturaleza y los demás
hombres pueden ejercer. La educación es un ente social' los factores o hechos sociales a los
que el autor atribuye mayor importancia son:
Para Stuart Mill la educación es todo aquello que los demás hacen por medio de nosotros a
fin de acercarnos a la perfección de nuestra naturaleza, la educación tendría como objeto
hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sus semejantes,
considerando que la felicidad es una cosa esencialmente subjetiva, que cada individuo
aprecia de diferente manera. Según Kant la finalidad de la educación consiste en desarrollar
en cada individuo toda perfección que cabe dentro de sus posibilidades entendiendo por
perfección al desarrollo armónico de todas las facultades humanas. Durkheim define la
educación como la acción ejercida por los adultos sobre los jóvenes, afirma que cada
palabra o cada gesto que se dedican a los jóvenes es parte de la educación que se les
inculca, la educación es la socialización de la joven generación por la generación adulta.
La educación tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados
físicos, intelectuales y morales que requieren en él, tanto la sociedad política en su conjunto
como el ambiente particular que está destinado de manera específica, de dicha definición se
deduce que la educación consiste en una socialización metodológica de la generación joven,
puede decirse que en cada uno de nosotros hay dos seres , los cuales a pesar de ser
inseparables no pueden evitar ser distinto, uno está hecho de todos los estados mentales ,
podría llamarse ser individual, el otro es un sistema de ideas, de sentimientos y de hábitos
que expresan en nosotros, no nuestra personalidad si no el grupo o grupos. Es la sociedad la
que nos hace realmente salir de nuestro egocentrismo, lo que nos obliga a tener en cuenta
otros intereses distintos de los nuestros, todo lo complejo de representaciones que provoca
50
en nosotros la idea y el sentimiento de la regla, la disciplina, tanto interior como exterior ha
sido la sociedad la que lo ha impuesto en nuestras conciencias. Según Durkheim, los
maestros poseen un enorme poder para lograr la educación de la joven generación. este
poder proviene de la sociedad, que lo deposita en el maestro como intérprete de las grandes
ideas morales de su época y de su país, defiende con pasión el carácter científico de la
pedagogía no es menos lo que debemos a la sociedad bajo el punto de vista intelectual, es
la ciencia, la que elabora las nociones fundamentales que dominan sobre nuestros
pensamientos, nociones de causa, de ley, de espacio, de número, de cuerpo, de vida de
conciencia, de sociedad etc. estas ideas están perpetuamente en evolución, son el resumen,
el resultado de todo trabajo científico. La ciencia es una obra colectiva ya que supone una
amplia colaboración de todos los hombres de ciencia, no solamente de la misma época, si no
de todas la épocas sucesivas de la historia, antes que se organizaran las ciencias, la religión
tenía ese mismo oficio, ya que cualquier mitología constituye una elaboración, ya muy
elaborada, del hombre y del universo.
51
CAPÍTULO 3
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías
formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas
especializaciones y orientaciones que te permiten formarte en temas específicos. Por
ejemplo, en la educación técnico profesional, se prepara mayoritariamente para el trabajo
después de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para
que aprenda una carrera técnica o industrial. Secundaria mexicana ofrece diversas
modalidades de atención: general, técnica, telesecundaria y para trabajadores.
“Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor
parte de los países de América Latina. Sin embargo, la secundaria adquirió carta de
ciudadanía en el sistema nacional de educación en los años posteriores a la
Revolución Mexicana (1921) y se estableció su obligatoriedad hasta los primeros años
de la última década del siglo XX. En México, al igual que en distintos países de la
Región e incluso de Europa, la universalización de la educación primaria originó un
crecimiento también importante en la educación secundaria; con ello se ha hecho más
evidente la crisis de un modelo curricular y pedagógico que ya no responde a las
necesidades de los adolescentes de hoy ni a las exigencias de una sociedad que se
fundamenta cada vez más en el conocimiento. Los analistas coinciden en afirmar que
es en la educación secundaria –básica y media– donde hay mayor densidad de los
problemas pero una menor cantidad de soluciones.”35
34
http://www.latarea.com.mx/articu/articu23/macias23.htm(cnsultado el 17 de abril del 2010)
35
ZORRILLA “La Educación Secundaria en México “REICE 2004, Vol. 2, No. 1 p. 4
52
En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de tres
años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria, como la educación
secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles
del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el
alumno ingresa a la secundaria a la edad de 12 años y sale a los 15 años
(aproximadamente), continuando con el bachillerato (mejor conocido como "preparatoria").
Este nivel es el predecesor a la universidad.
53
a) utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
d) emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone
en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
i) se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos. (Acuerdo 384 de la sep. 2009)
Así también una de las propuestas innovadoras plasmadas en este acuerdo 384, lo es
el espacio de orientación y tutoría, designando una hora a la semana destinado para el
diálogo y reflexión de los alumnos, coordinados por un tutor, que es un maestro.36
Actualmente la educación telesecundaria ha pasado por un proceso de reforma del cual se
desprenden varias bondades relacionadas principalmente con la renovación del modelo
pedagógico que se desarrolla en las aulas, el cual está fortalecido con apoyos didácticos
36
SEP. Educación básica. secundaria. plan de estudios 2006. sep. pag. 12
54
tales como: la implementación de herramientas como los portafolios de evaluación tanto de
alumnos como docentes para la evaluación integral, permanente, formativa y sumativa de los
aprendizajes obtenidos
• Libro de alumno.
• Libro del maestro (que contiene en reducción el libro del alumno, la planeación de
actividades por sesión, la dosificación de contenidos, las tácticas didácticas, las evidencias
que deberán ser incorporadas al portafolio, entre otros).
A fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir de los
elementos señalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa curricular que
considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza para los tres grados de
educación secundaria y promueve una mayor integración entre campos disciplinarios. La
jornada semanal constará, entonces, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrán
una duración efectiva de, al menos, 50 minutos. Lógica de distribución de las cargas
horarias.
37
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
55
asignatura estatal (ed. salud) 3 3
orientación y tutoría 1 1
ética (moral) ---- 1
Francés ---- 2
Total 35 hrs. 40 hrs.
38
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/parrilla/tv.php( consultado el 20 de abril del 2010)
39
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
56
3.3 Telesecundaria en México
secundarias generales
secundarias para trabajadores
secundaria tecnológica industrial
secundaria tecnológica agropecuaria
secundaria tecnológica pesquera
Evalucion
Programas de televisión
Libros de conceptos básicos
Guía de aprendizaje
Guía didáctica para el maestro
Metodología
57
El docente en telesecundaria
La tecnología
En 1985, se lanzaron al espacio los satélites “Morelos I” y “II”, y una aplicación de los
mismos, fue la transmisión de la Telesecundaria vía satélite, en cobertura nacional, el
mantenimiento estaba a cargo de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, la
comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalación de las antenas –
plataforma de concreto y protección-, lo que representó un reto que resolvió cada entidad
federativa.
En 1994 y 1995 los satélites “Morelos” fueron sustituidos por los satélites “Solidaridad
I” y “II”.41
58
En la Red Edusat existen 30641 estaciones receptoras en el territorio nacional y 107
ubicadas en América Latina y Estados Unidos.42
A finales de los años 60´s, nace la telesecundaria, misma que desde su conceptualización
está diseñada para atender aquellas poblaciones semirurales y rurales que no habían podido
recibir educación secundaria hasta ese momento.
La secundaria por televisión inició con 304 teleaulas e igual número de maestros
quienes atendían a un total de 6 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado de México,
Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal.43
Objetivos:
3.3.2 Características
42
http://edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2731(consultado el 20 de abril del 2010)
43
http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/telesec/index.html( consultado el 21 de abril del
2010)
59
tecnológico. empleó la tecnología de la transmisión y recepción de la señal televisiva abierta
con estaciones repetidoras terrenas, televisores en blanco y negro en las aulas y la
producción de programas televisivos.
escuela. cada escuela estaba integrada por un número reducido de grupos que laboraban en
las teleaulas, lugar donde cada grupo de alumnos eran atendidos por un maestro
coordinador. las teleaulas estaban equipadas con un televisor blanco y negro, pizarrón y un
mobiliario en general sencillo. se carecían de áreas administrativas.
En una hora se recibían en la escuela tres clases televisadas, una por grado de secundaria.
La transmisión regulaba la actividad educativa.
Se transmitía por televisión abierta por lo que el servicio era aprovechado por los alumnos y
docentes de los otros subsistemas de secundaria e inclusive de bachillerato.
La evaluación estaba entendida como acreditación, era bimestral y se realizaba por medio de
la televisión.
alumnos. eran en general de edad escolar, del medio rural, de perfil socioeconómico bajo.
60
telemaestro. los sábados podían observar programas de televisión relativos a orientaciones
didácticas y pedagógicas
Funciones:
44
SEP. DGPyS/DGME ciclo escolar 2006-2007. SEP.
61
para el aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y cosas que den oportunidad de
interactuar con dicho objeto de conocimiento.
2.- material ilustrativo: visual o audiovisual; esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos
en general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas, obras de teatro.
Considerando que cualquier material puede utilizarse en un momento dado como recurso
para facilitar diferentes procesos de aprendizaje, pero recordando, que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido elaborados con una intencionalidad
didáctica, se pueden distinguir los conceptos de material didáctico y material educativo.
Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.
Existen requisitos mínimo indispensables que deben cubrir los materiales didácticos y
educativos para cumplir con los fines de su elaboración, así tenemos que deben:
62
ser didácticos y variados
ser factibles en cuanto a su producción y uso
estar vinculados con la realidad de los participantes, es decir deben tener un principio de
utilidad en la cotidianidad
promover el análisis de los conceptos fundamentales
propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar como parte fundamental del aprendizaje
ser sencillos
estar dosificados
los recursos disponibles, que pueden ser técnicos, materiales, económicos, humanos.
45
Ogalde, Coreaga Isabel., Los materiales didácticos, editorial trillas, mexico, ,2003 p. 100
63
el tiempo disponible, tanto para su elaboración como para su aplicación.
Pero sobre todo los materiales educativos deben ser útiles para los alumnos y los docentes y
parte integral de un modelo educativo.
En los 60s los materiales educativos fundamentales eran las clases televisadas en vivo.
Durante la época de los 70’s de acuerdo con un estudio realizado por el instituto de
investigación de la comunicación de la universidad de Stamford, los alumnos de
telesecundaria obtenían calificaciones semejantes a los de secundarias generales y técnicas,
sin embargo el costo por alumno era menor en la telesecundaria que en secundarias
generales y técnicas.
Respondiendo a lo anterior se pasó de tener una sola guía de estudio a dos materiales
educativos escritos, una llamada guía de aprendizaje y otra llamada conceptos básicos,
adicionalmente se elaboró la guía didáctica dirigida a los docentes, mientras que los
programas de televisión se comenzaron a hacer con una extensión de una hora,
correspondiente al tiempo en que se desarrolla la clase de una asignatura.
No obstante los cambios e innovaciones que había sufrido la telesecundaria hasta este
momento, con la finalidad de hacerla una modalidad más eficiente y adaptarse a las
necesidades de su población, los resultados en el aprendizaje de los alumnos fueron poco
alentadores, pues para el año 2000, y con base en un estudio sobre la medición de
64
estándares nacionales realizada por la dirección general de evaluación de la sep., se
reconoció que los puntajes de los alumnos de telesecundaria en comparación con los de
otras modalidades fueron de los más bajos, no obstante que las tasas de permanencia,
aprobación y eficiencia terminal eran mejores que en las secundarias generales.
demasiados contenidos.
demasiados materiales, los alumnos y los docentes no tienen tiempo de revisarlos todos.
programas de televisión muy amplios que no retienen la atención del alumno todo el tiempo.
Los materiales educativos elaborados para la reforma de 2006, al igual que los
anteriores se apegan a los programas de estudio, pretenden aportar elementos para
que los estudiantes puedan realizar actividades en equipo y de manera individual,
participar en proyectos y lograr los aprendizajes esperados. En este sentido, a través
de su desarrollo se planteó:46
Es así como la telesecundaria hoy día cuenta con los siguientes materiales educativos:
46
Ibidem, p. 34
65
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e
informáticos, está integrado por dos volúmenes por asignatura los cuales contienen
información básica y actividades de aprendizaje, además de establecer las fuentes de
consulta complementarias.
Este material impreso reproduce en formato reducido las secuencias del libro del alumno con
orientaciones didácticas concretas ligadas a las secuencias didácticas correspondiente,
además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.
Incluye también, la presentación general del curso y sus propósitos, la descripción general
de las secuencias, criterios de uso para los materiales impresos multimedia propuestos y se
enriquece con sugerencias generales para la enseñanza, sugerencias de materiales
adicionales y propuestas de evaluación.
La reforma enfatiza la importancia de incorporar de manera gradual el uso de las tic a las
prácticas en el aula, en razón de que la infraestructura tecnológica existente en las escuelas
es desigual y presenta variedad tecnológica.
No obstante se han elaborado materiales interactivos en cd´s y distribuido a las escuelas.
Todos los programas con duración diferente y cada uno de los programas están dirigidos a
fortalecer el trabajo en alguna sesión específica, contenido o actividad particular, por lo que
responde a un objetivo de aprendizaje específico.
No obstante que los materiales educativos han sido diseñados y pensados considerando las
necesidades curriculares de los nuevos planes de estudio, hoy en día la telesecundaria pasa
por un momento difícil ya que sus alumnos presentan los índices de más bajos en cuanto a
construcción de habilidades básicas, por lo que se hizo indispensable replantear la
innovación de la telesecundaria de manera integral, considerando todos los aspectos que
alrededor del procesos enseñanza-aprendizaje en sus aulas se vinculan de tal forma que las
modificaciones sean completas.
66
Presentan avances importantes en el fortalecimiento de telesecundaria y se han planteado
importantes retos.
Programas de estudio para primero, segundo y tercer grados de todas las asignaturas de la
secundaria, (excepto tecnología):
matemáticas.
ciencias (con énfasis en biología, física y química)
español
geografía de México y del mundo.
inglés
historia
formación cívica y ética
artes
matemáticas
ciencias i (con énfasis en biología)
español
geografía de México y del mundo
educación física
inglés
tecnología
artes (música, danza, teatro y artes visuales)
47
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
67
113 nuevos programas de televisión para los bloques I y II de las asignaturas:
matemáticas II, ciencias II (énfasis en física), español II, formación cívica y ética e
historia.48
En proceso de producción:
Entre los retos fundamentales en el ámbito de los materiales educativos para telesecundaria
es que estos:
sean pensados para el contexto y uso dentro de las aulas de clase de telesecundaria.
sean variados.
no sean extenuantes sino que presenten con suficiencia los conceptos fundamentales y den
oportunidad a los alumnos de ejercitar sus habilidades de investigación.
48
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
49
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
68
Por lo anterior se prevé el desahogo de varias acciones paralelas que permitirán estructurar
este tipo de materiales educativos, entre las cuales se pueden mencionar:
Algunas normas: es inexplicable que los materiales educativos elaborados por el estado
presentan la leyenda prohibida su reproducción…… cuando en realidad lo que deberían
decir, es permite la reproducción sin fines de lucro.
La publicidad: se presentan “vendedores” con los docentes y autoridades con materiales que
promueven como mágicos capaces de resolver el problema educativo de inmediato por
ejemplo, si su giro es el software educativo pueden argumentar que en las ciencias
experimentales los simuladores prácticamente resuelven el problema del saber hacer,
cuando en realidad estos se recomiendan ampliamente cuando por cuestiones de costo
seguridad y tiempo no es posible realizar los experimentos
Todas estas finalidades zona justadas a los estados de la republica, debido a lo anterior en
su fase inicial las escuelas telesecundarias fueron propedéuticas, es decir permitir la
continuidad de los estudios de primaria, así mismo se sostenía que quienes finalizaran la
telesecundaria pudieran acceder a otro nivel.
50
SEP, Bases para dirigir el proceso educativo. Conceptos básicos, marco jurídico, SEP. México p. 47.
69
En 1982 año en que se inicio la telesecundaria en nuestro estado, la cual estaba
destinada a las regiones rurales, procurado atender a la demanda escolar del nivel
secundaria, por lo que desde su origen hasta la fecha este sistema educativo ha tenido
un avance cuantitativo y cualitativo.51
51
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/(consultado del 20 de abril del 2010)
70
CAPÍTULO 4
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
4.1Interpretación de resultados
Tu madre____ tu padre
VIVE CONTIGO
60%
50%
40%
20%
10%
0%
PADRE
MADRE
AMBOS
% Personas
Padre 13.33 4
Madre 60 18
ambos 26.66 8
71
¿Cuántos hermanos tienes?
40%
35%
30%
25%
¿Cuántos hermanos tienes?
20%
15%
10%
5%
0%
3 HERMANOS 5HERMANOS 6 HERMANOS 1 HERMANO
% Personas
3 hermanos 40 12
5 hermanos 16.66 5
6 hermanos 16.66 5
1 hermano 26.66 8
ULTIMO
TERCERO
¿Qué numero de la familia eres de
mayor a menor?
PRIMERO
EL SEGUNDO
% personas
Segundo 40 12
Primero 20 6
Tercero 16.66 5
Ultimo 23.33 7
72
En esta pregunta con el 40% equivalente a 12 alumnos se encuentran lo que ocupan el
segundo lugar, ultimo con un 23.33% equivalente a 7 alumnos, ocupa el primero con 20%
equivalente a 6 alumnos y ocupando el tercer lugar con 16.66% equivalente a 5 alumnos.
NO
PREGUNTA 6
PREGUNTA5
PREGUNTA 4
SI
Es estas preguntas descubrimos que el 80% equivalente a 24 los alumnos trabajan que le
80% equivalente a 24 las mamás trabajan para apoyar a la economía del hogar y que el
70% equivalente a 21 los padre para solventar los gastos de la familia.
% personas
Si 80% 24
No 20 6
¿En qué?:
en la tienda familiar
ayudo a mi padre
¿en que trabajas?
serillito en aurrera
serillito en la comer
73
de los 24 jóvenes el 41.65% equivalente a 10 trabaja como serillo en la comer, el 33.33%
equivalente a 8 trabaja como serillo en aurrera, el 20.8% equivalente a 5 trabaja ayudando a
sus padres y el 4.1% equivalente a 1 trabaja en la tienda familiar.
% personas
Si 80 24
No 20 6
¿En qué?:
0% 5%
10% 15%
20% 25%
30% 35%
40% 45%
% personas
Si 70 21
No 30 9
¿En qué?:
74
50 OBRERO
45
CONTADOR
40 POLICIA
35 POLICIA
30
25
20 CONTADOR
15
10
5
0 OBRERO
¿ en que trabaja tu padre?
MAL
REGULAR
BIEN
% personas
Bien 20 6
Regular 46.66 14
mal 33.33 10
Pregunta 8.- ¿Cómo es tu relación con tu madre? esta pregunta esta graficada junto
con la 9 y 10
75
buena regular mala
% personas
Buena 20 6
mala 26.66 8
regular 53.33 16
Pregunta 9.- ¿Cómo es tu relación con tu padre? esta pregunta esta graficada junto
con la 8 y 10
buena regular mala
% personas
Buena 26.66 8
Mala 33.33 10
regular 40 12
Pregunta 10.- ¿Cómo es la relación entre ellos? esta pregunta esta graficada junto con
la 9 y 10
REGULAR
MALA PREGUNTA 10
PREGUNTA 9
PREGUNTA8
BUENA
En estas tres preguntas se vio como era la relación madre-hij@, padre--hij@ y entre los
mismo padres y se llegaron a los siguientes resultados;
la relación madre-hij@ es buena en el 20% equivalente a 6 alumnos, es mala en el 26.66%
equivalente a 8 alumnos y es regular en el 53.33 % equivalente a 16 alumnos.
la relación padre-hij@ es buena en el 26.66% equivalente a 8 alumnos, es mala en el
33.33% equivalente a 10 alumnos y es regular en el 40% equivalente a12 alumnos.
y la relación entre los mismos padres es buena en el 33.33% equivalente a 10 alumnos, es
mala en el 40% equivalente a 12 alumnos y es regular el 26,66% equivalente a 8 alumnos,
76
Pregunta 11.- ¿Quién te ayuda a realizar tus tareas escolares?
madre padre hermanos nadie
NADIE
HERMANOS
PREGUNTA 12
PADRE
MADRE
% personas
Madre 26.66 8
Padre 26.66 8
hermanos 6.66 2
nadie 40 12
En la pregunta quién te ayuda con tus tareas los porcentajes fueron los siguientes madre un
26.66% equivalente a 8 alumnos, padre un 26.66% equivalente a 8 alumnos, hermanos un
6.66% equivalente a 2 alumnos y nadie un 40% equivalente a 12 alumnos
Pregunta 12- ¿Realizas tus tareas con regularidad? Esta pregunta esta graficada junto
con la 13 y 14
si no a veces
% Personas
si 26.66 8
no 33.33 10
a veces 40 12
Pregunta 13.- ¿Platicas con tu madre de lo que te pasa o sucede a diario? Esta
pregunta esta graficada junto con la 12, y 14
si no a veces
% Personas
77
si 33.33 10
no 36.66 11
a veces 30 9
Pregunta 14.- ¿Platicas con tu padre de lo que te pasa o sucede a diario? Esta
pregunta esta graficada junto con la 12 y 13
si no a veces
% Personas
si 26.66 8
no 33.33 10
a veces 4o 12
A VECES
PREGUNTA15
NO PRESGUNTA14
PREGUNTA13
SI
78
REGULAR
MALO
PREGUNTA 1
BUENO
Reactivo % personas
Bueno 30 9
Malo 20 6
Regular 50 10
Pregunta 2.- ¿Cree que a su hijo le guste asistir todos los días a la escuela?
si no a veces
A VECES
NO
PREGUNTA 2
SI
Reactivo % personas
Si 13.33 4
No 16.66 5
a veces 70 21
el 70% equivalente a 21 padres de familia creen que a veces a su hijo le gusta asistir todos
los días a la escuela, el16.66% equivalente a 5 padres de familia creen que no le gusta
79
asistir todos los días a la escuela a sus hijos y el 13.33% equivalente a 4 padres de familia
creen que si le gusta asistir todos los días a la escuela a sus hijos.
A VECES
NO
Ventas
SI
reactivo % personas
si 33.33 10
no 6.66 2
a veces 60 18
Pregunta 4.- ¿asiste a todas las reuniones de padres de familia para la información de
su hijo?
si no a veces
80
A VECES
NO
PREGUNTA 4
SI
reactivo % personas
si 36.66 11
no 3.33 1
a veces 60 18
A VECES
NO
PRESGUNTA
5
SI
reactivo % personas
si 30 9
no 0 0
a veces 70 21
El o% de los padres de familia dice que no revisa o ayuda a su hijo con las tareas, el 30%
equivalente a 9 padres de familia dice que si revisa o ayuda a su hijo con las tareas y el 70%
equivalente 21 padres de familia dice que a veces revisa o ayuda a su hijo con las tareas.
81
Pregunta 6.- ¿conoce usted a los amigos de su hijo?
Si no
90%
80%
70%
60%
50%
PREGUNTA 6
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO
reactivo % Personas
si 20 6
no 80 24
El 20% equivalente a 6 padres de familia dice si conocer a los amigos de su hijo y el 80%
equivalente a 24 padres de familia dice no conocerlos.
Pregunta 7.- ¿sabe usted si su hijo presenta problemas de conducta en la escuela?
Si no
70%
60%
50%
40%
PREGUNTA 7
30%
20%
10%
0%
SI NO
reactivo % personas
si 40 12
no 60 18
El 40%equivalente a12 padres de familia dice que si sabe que su hijo presenta problemas
de conducta en la escuela, y el 60% equivalente a 18 padres de familia dice que no sabe
que su hijo presente problemas de conducta.
82
PREGUNTA 8
A VECES
PREGUNTA 8
SI
NO
reactivo % personas
no 16.66 5
si 33.33 10
a veces 50 15
Pregunta 9.- ¿lo que gana es suficiente para solventar los gastos familiares?
Si no
PREGUNTA 9
54.00%
52.00%
50.00%
PREGUNTA 9
48.00%
46.00%
44.00%
42.00%
SI NO
reactivo % personas
si 53.33 16
no 46.66 14
83
Los entrevistados respondieron que en un 53.33% equivalente a 16 padres de familia si le
es suficiente lo que ganan para solventar los gastos familiares y un 46.66% equivalente a 14
padres de familia no le es suficiente lo que ganan para solventar los gastos familiares.
% Personas
bueno 33.33 3
regular 55.55 5
malo 11.11 1
APROVECHAMIENTO
60
50
40
APROVECHAMIENTO
30
20
10
0
BUENO REGULAR MALO
Pregunta 2.- ¿Observa interés en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas
educativas?
si no a veces
% personas
No 11.11 1
a veces 66.66 6
Si 22.22 2
INTERES
SI
INTERES
AVECES
NO
0 10 20 30 40 50 60 70
84
Un 66.66% equivalente a 6 profesores dicen que a veces observan interés en los alumnos
por asistir y trabajar en las tareas educativas, un 22.22% equivalente a 2 dicen que si
observan interés en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas educativas y un 11.11%
equivalente a 1dicen que no observan interés en los alumnos por asistir y trabajar en las
tareas educativas
Pregunta 3.- ¿Considera que los problemas familiares sean causa para que los
estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar?
si no
% personas
Si 77.77 7
No 22.22 2
PROBLEMAS
NO
PROBLEMAS
SI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Los profesores respondieron que si consideran que los problemas familiares sean causa
para que los estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar en el porcentaje de 77.77%
equivalente a 7 y que no consideran que los problemas familiares sean causa para que los
estudiantes obtengan bajo rendimiento escolar en el porcentaje de 22.22% equivalente a 2.
Pregunta 4.- ¿Se ha percatado alguna vez de maltrato familiar en sus alumnos?
si no en algunas ocasiones
% personas
si 55.55 5
no 0 0
en algunas 44.44 4
ocasiones
85
MALTRATO
60
50
40
MALTRATO
30
20
10
0
SI NO EN OCASIONES
Pregunta 5.- ¿Cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo
rendimiento escolar funcione?
si no a veces
% personas
si 44.44 4
no 11.11 1
a veces 44.44 4
DIALOGAR
50
45
40
35
30
DIALOGAR
25
20
15
10
5
0
SI NO A VECES
En la pregunta de ¿cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo
rendimiento escolar funcione? se dio el porcentaje de el 44.44% equivalente a 4 profesores
dicen que si, otros 44.44% equivalente a 4 profesores dicen a veces y el 11.11%
equivalente a 1 dice no.
Pregunta 6.- ¿Cómo considera que se encuentra el ámbito familiar del estudiante con
bajo rendimiento escolar?
bien mal regular
% personas
Bien 11.11 1
Mal 44.44 4
86
Regular 44.44 4
AMBIENTE FAMILIAR
50
45
40
35
30
AMBIENTE FAMILIAR
25
20
15
10
5
0
BIEN MAL REGULAR
87
CONCLUSIÓN
La pregunta con la que se inicio esta investigación ¿cómo influye la desintegración familiar
en la deserción escolar a nivel secundaria? Resulto ser confirmativa junto con la hipótesis
de que en este nivel hay un registro de deserción estudiantil por causa de la desintegración
familiar,
La investigación de la deserción de los jóvenes nos ayuda a precisar las causas y
consecuencia de la deserción. Los ex - alumnos y desertores coinciden con la opinión de los
docentes, el que muchos estudiantes se retiran de la escuela: Estos deben ayudar a sufragar
los gastos de su familia, muchas veces numerosas, y con los padres dedicados a trabajos de
baja remuneración o, peor aún, subempleados o desempleados.
En relación con las causas, los docentes, llegaron a conclusiones semejantes a las
manifestadas por los desertores encuestados: los factores económicos y sociales se
contraen sin que puedan encontrar una salida viable a su condición actual.
Los problemas económicos del estado han influido en forma negativa en la calidad de los
recursos públicos; de ahí la necesidad de mejorar la distribución y eficacia de los recursos
disponibles en cada centro educativo con el fin de combatir la deserción.
Un segundo fin es, que, por el inadecuado desempeño escolar, se debe mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje, de ahí la necesidad de modificar sustancialmente la manera de
organizar, promover y evaluar los aprendizajes básicos, con el propósito de que el alumno
pueda desarrollar plenamente sus potencialidades y destrezas.
La innovación educativa es un elemento que se debe tomar en cuenta para realizar los
cambios propuestos. Esta debe partir del aula, de la institución educativa, y del Ministerio
de Educación Pública, adecuando las necesidades y los problemas específicos en su
realidad socio-cultural; para mejorar la calidad de la educación.
88
centro. Debe tomarse en consideración que el cambio debe enmarcarse en la especificidad
de cada comunidad con el propósito de desarrollar procedimientos que descubran prácticas
innovadoras tanto dentro como fuera de la escuela y haga partícipe a esa comunidad de la
solución de los problemas que afectan a sus hijos.
En relación con el papel que debe cumplir ésta institución educativa en la comunidad de La
Unión, es importante destacar los recursos, tanto materiales como humanos, que se pueden
utilizar para establecer estrategias de acción social que brinden servicios a los jóvenes que
desertaron con cursos de capacitación, dentro de la modalidad de aula abierta, que permita
su inserción ya no como alumnos regulares pero sí como partícipes en el proceso de
capacitación aquí propuesto.
Estos desafíos abren nuevas perspectivas para redefinir la escuela actual y promover un
nuevo modelo educativo, a partir del cual sea posible una educación de calidad para todos.
89
BIBLIOGRAFÍA
Gough, K. (1974). "Los nayar y la definición del matrimonio. El origen de la familia". En Lévi-
Strauss, C., Spiro, M. E. y K. Gough: Polémica sobre el origen y la universalidad de la
familia. Barcelona: Anagrama.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar
http://www.esperanzaparalafamilia.com/Rev/Articulos/PDFs/PDF0129.pdf
http://portal.educar.org/foros/como-afecta-la-desintegracion-familiar-al-educando.
90
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1.-nombre del alumno:
Grado y grupo:
Edad:
2.- ¿Vive contigo? tu madre____ y tu padre____
3.- ¿Cuántos hermanos tienes?:
4.- ¿Qué número de la familia eres de mayor a menor?
5.- ¿trabajas?: si no
¿En qué?:
6.- ¿Trabaja tu madre?: si no
¿En qué?:
7.- ¿Trabaja tu padre? si no
¿En qué?:
8.-Pon una x a los servicios o características con los que tenga tu casa:
agua # de piso de computador camionet aire/acondicionad cafetera
habitante concret a a o eléctrica
s o
drenaje tv de techo # de camas Carro lavadora de microonda
paga de trastes s
concret
o
Luz Tv dvd Radio Moto lavadora sala
teléfon Celular video mp3 Bicicleta secadora # de
o baños
Gas Cocina internet
91
si no a veces
3.- ¿Provee de lo necesario a su hijo para presentar tareas y trabajos a la escuela?
si no a veces
4.- ¿Asiste a todas las reuniones de padres de familia para la información de su hijo?
si no a veces
porque
5.- ¿Revisa o apoya a su hijo con las tareas escolares?
si no a veces
porque
6.- ¿Conoce usted a los amigos de su hijo?
si no porque
7.- ¿Sabe usted si su hijo presenta problemas de conducta en la escuela?
si no
8.- ¿Tiene responsabilidades su hijo en casa?
si no
9.- ¿Lo que gana es suficiente para solventar los gastos familiares?
si no
CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
1.- ¿Cómo considera el aprovechamiento escolar de sus alumnos?
bueno regular malo
2.- ¿Observa interés en los alumnos por asistir y trabajar en las tareas educativas?
si no a veces
3.- ¿Considera que los problemas familiares sean causa para que los estudiantes obtengan
bajo rendimiento escolar?
si no
4.- ¿Se ha percatado alguna vez de maltrato familiar en sus alumnos?
si no en algunas ocasiones
5.- ¿Cree usted que el dialogar con los alumnos respecto a su bajo rendimiento escolar
funcione?
si no a veces
6.- ¿Mencione las características más comunes de bajo rendimiento o reprobación?
7.- ¿Cómo considera que se encuentra el ámbito familiar del estudiante con bajo
rendimiento escolar?
bien mal regular
92