Estrategias de

aprendizaje y evaluación
Modelo de Competencias

Mtra. Ma. Estela Belmont Castillo

Maestría en Ciencias de la Educación
Universidad Del Pedregal

Febrero de 2010
El modelo centrado en el aprendizaje
es constructivista:

 Se realiza con una construcción social.

 Se utilizan metodologías de enseñanza variadas y
complementarias,
 se fomenta la autoevaluación de los alumnos;
 la evaluación se interpreta como una oportunidad de
aprendizaje, se utilizan procedimientos de
evaluación formativos,
 se usa la tutoría de modo planificado,
 las nuevas tecnologías se utilizan para promover la
interacción y el trabajo cooperativo.
Lo que valoran los alumnos en
cuanto a la metodología de la
enseñanza:
 Establecer relaciones entre los conceptos y los
temas de la asignatura (análisis)
 Enseñar estrategias para trabajar la asignatura y
aprender
 Utilizar una metodología diversa y adaptada a las
características de los alumnos.
 Fomentar la participación
 y utilizar los recursos de apoyo.
Las cualidades que más se
valoran los estudiantes en sus
docentes
 Actitud de respeto a los alumnos,
 Actitud abierta y con capacidad de escucha.
 Competencia sobre su profesión.
 Buena comunicación.
 Preparación de las clases.
En cuanto a la forma de
explicar:
 Motivadoras,
 con relación teoría-práctica
 y haciendo uso
de ejemplos prácticos y
reales
 En cuanto a la forma de evaluar
los alumnos solicitan que se
valore:
 Los trabajos,
 el esfuerzo del alumno
 exámenes parciales.
 realización de las prácticas.
 la asistencia a clase,
 el interés del alumno,
 las actividades diarias de clase.
¿Qué sucede en el aula?
“Tanto los profesores y alumnos que
interactúan en el aula, intercambian su
cultura experiencial y académica y
aprenden a través de la colaboración.

Que aprendan juntos a través de un

proceso de negociación con el currículo,
en donde se promueve el diálogo entre
iguales y entre sus profesores para facilitar
constructivamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Competencias comunicativas del docente
. Adaptarse a la audiencia y a las circunstancias.
1

2. Seleccionar los términos, tiempos y

formas de expresión más pertinentes.

3. Usar mensajes (frases) directos, claros, cortos, convincentes,

sencillos, reiterados (apoyándose unos en otros) y, en lo posible,
impactantes (para captar y mantener la atención).

4. Tratar de ser concisos (correctos, seguros, breves) y emplear los

silencios cuando es preciso.

5. Utilizar algunos recursos estilísticos que potencien al mismo tiempo

la credibilidad, cercanía y actualidad (mediante contrastes,
asociaciones y emparejamientos, etc.).
6. Emplear medios de apoyo:
a) Materiales textuales con alto
grado de legibilidad
(distintas tipografías,
colores... para resaltar
lo importante).

b) Materiales gráficos, esquemas de ideas, mapas de

conceptos (si son simples y directos, mejor).

c) Materiales audiovisuales (imágenes fijas, sonido, video o

DVD de calidad técnica y didáctica) integrados en la
temática tratada antes, durante y después del discurso,
para hacer más asequible lo esencial.
7. Manejar el tiempo (distinguiendo
partes y posibles transiciones, poner
ejemplos, realizar síntesis parciales...)
y el espacio (que favorezca un clima
de relación) con habilidad.

8. Saber preguntar y saber escuchar,

controlando la situación para
conseguir organizar la discusión,
regular intervenciones, negociar...
Preguntar-responder con arte y
mantener una
escucha activa.
9. Emplear no sólo la comunicación
verbal, sino también la no verbal.
Incluir en el plan y en la
ejecución
de la sesión de clase:
 Explicación al inicio de la clase del esquema de
contenidos que se trabajará.
• Concreción de los objetivos o finalidad de la sesión.

• Planteamiento de las actividades que se propondrán.

• Comentario sobre los materiales que se emplearán.

 Recuperación de aprendizajes anteriores
significativos
 Determinación de los objetivos
 Presentación de elementos de aprendizaje
 Ejercicios supervisados
 Ejercicios autónomos
 Síntesis periódicas
Referencias
 GARGALLO LÓPEZ, BERNARDO ;FRANCESC SÁNCHEZ PERIS,
CONCEPCIÓN ROS ROS, ALICIA FERRERAS REMESAL (2010):
Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción
de los alumnos de los buenos profesores, Revista Iberoamericana
de Educación Facultad de Filosofía y Ciencias de la educación,
Universidad de Valencia, España.
 LARA VILLANUEVA ROSAMARY SELENE LARA VILLANUEVA (2010):
Las aulas como espacios vivos para construir la equidad escolar,
Revista Iberoamericana de Educación , Universidad Autónoma Del
Estado De Hidalgo, México.
 GALLEGO ARRUFAT , MARÍA JESÚS (2008): Comunicación
didáctica del docente universitario en entornos presenciales y
virtuales , Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de
Granada, España
 Saint-Onge, Michel (1997): Yo explico pero ellos…¿aprenden?,
mensajero, Bilabao.