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Prohibida

Expresión y Apreciación su venta

2004-2005

Artísticas I y II

de apoyo para el estudio

Programas y materiales
Licenciatura en
Educación
Preescolar

Expresión y Apreciación Artísticas I y II • Programas y materiales de apoyo para el estudio

o
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
3o y

4
Académicos de las
Escuelas Normales

semestres

PORTADA 1 18/1/05, 3:46 PM

 Expresión y Apreciación
Artísticas II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

04/EAA/PROGRAMA4° 57 18/1/05, 1:14 PM

 Programa

Introducción
En el semestre anterior, las estudiantes normalistas iniciaron el estudio y el análisis de
las características que deben tener las actividades artísticas para propiciar el desarrollo
de las capacidades de expresión y apreciación en los niños de edad preescolar. Las
futuras educadoras pusieron en práctica estrategias orientadas a fomentar el gusto por
la música y la danza en el jardín de niños, y emprendieron la conformación de un archivo
de propuestas didácticas y piezas musicales que apoyara su trabajo docente.
Este segundo curso comprende el estudio de temas relacionados con la expresión y
apreciación plástica y teatral. Al iniciar este semestre, las estudiantes observarán que
entre las actividades que ocupan una parte importante del tiempo en las aulas de los
jardines de niños están los juegos de simulación o representación teatral y las activida-
des plásticas, y verán que, con frecuencia, el propósito de estas actividades se centra,
más que en fomentar la expresión de los alumnos, en prepararlos para otras actividades
escolares (sostener y utilizar el lápiz “correctamente”, colorear figuras sin salirse del
límite, recortar y pegar adecuadamente, trazar con precisión, ejercitar la memoria, pro-
nunciar apropiadamente, etcétera). Estas primeras observaciones son importantes para
que las estudiantes normalistas analicen el sentido educativo que se da a las actividades
plásticas y teatrales en el jardín de niños, cómo se organizan y desarrollan, cuáles son las
funciones que cumple la educadora y las actitudes que adopta, el tipo de participación
que favorece en los niños, los recursos que utiliza y las dificultades que se presentan.
Con el análisis de aspectos como los anteriores, el estudio de los materiales y la reali-
zación de las actividades que se proponen en este programa, se pretende que las futuras
educadoras comprendan que la intención educativa de las actividades plásticas y de
teatro no es contribuir al ejercicio de habilidades manuales, sino favorecer el desarrollo
de capacidades cognitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, y motrices de los niños cuan-
do se trabajan con propósitos bien definidos y basados en las características y potencia-
lidades de los alumnos. En este sentido, se revisarán algunas propuestas que permitan a
las estudiantes investigar, experimentar y crear alternativas didácticas relacionadas con
la expresión y la apreciación plástica y teatral, propuestas que estimulen los sentimien-
tos y las emociones de los niños y promuevan el pensamiento creativo, la imaginación, la
fantasía y la formación del gusto estético.
Con este curso concluye la primera etapa de formación que las estudiantes normalistas
requieren para iniciar su trabajo docente en lo que corresponde a las actividades de
expresión y apreciación artísticas. Con los conocimientos y las herramientas obtenidas,
podrán continuar esta formación a través de la exploración, el estudio autónomo y las

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 experiencias que se presenten, en primera instancia durante las jornadas de observa-
ción y práctica docente y, posteriormente, al ejercer su profesión en los jardines de
niños.

Propósitos generales
Con este programa se pretende que las estudiantes normalistas:
• Comprendan el valor formativo de las actividades de expresión y de aprecia-
ción plástica y teatral en el desarrollo de capacidades cognitivas, lingüísticas,
sociales y afectivas, y motrices del niño.
• Reconozcan que las actividades artísticas relacionadas con la plástica en la edu-
cación preescolar favorecen en los niños el desarrollo de su imaginación y su
capacidad creativa, al reflexionar y resolver problemas relacionados con formas,
colores, texturas y la organización del espacio plano y tridimensional.
• Adquieran elementos para comprender la importancia de los juegos de repre-
sentación o simulación en el desarrollo del niño, y reflexionen sobre las carac-
terísticas y condiciones que debe reunir el juego dramático como una estrategia
fundamental para promover la expresión teatral en el nivel preescolar.
• Adviertan que la lectura de imágenes y la apreciación de obras de teatro ocu-
pan un lugar importante en el desarrollo del niño, al favorecer la capacidad de
observar, escuchar, percibir, disfrutar, y externar su opinión; asimismo, reconoz-
can el valor que pueden tener las imágenes artísticas en el desarrollo del gusto
estético de los niños.
• Desarrollen competencias para diseñar y aplicar estrategias didácticas que plan-
teen retos a los niños, con el fin de promover en ellos el gusto por la expresión
y la apreciación plásticas y teatrales.

Organización de los contenidos

Este programa incluye dos bloques temáticos; en cada uno, además de los temas a tratar,
se encuentran las referencias bibliográficas de los materiales de estudio y una secuencia
de actividades que se sugieren para el tratamiento didáctico de los temas.
El bloque I, “Expresión y apreciación plásticas”, tiene tres temas; uno introductorio,
con el que las estudiantes normalistas comprenderán el sentido formativo de las activi-
dades plásticas en el jardín de niños, así como el valor que pueden tener las imágenes
artísticas en el desarrollo del gusto estético de los pequeños. Las estudiantes reflexio-
narán acerca de: ¿qué se persigue en la formación de los niños con las actividades de
plástica? ¿Qué aprenden los niños sobre el lenguaje plástico durante su educación pre-
escolar? ¿Por qué es necesario que en el desarrollo de actividades creativas y de apre-
ciación haya continuidad y secuencia, así como una interrelación permanente?

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 Si bien se sugiere que estos dos procesos –el de creación y el de apreciación– se
aborden de manera paralela en la educación preescolar, en este programa se han sepa-
rado con el propósito de que las alumnas normalistas puedan centrar la atención en el
estudio de aspectos particulares de cada proceso. Por esto, el segundo tema se dedica a
la producción de imágenes. Con base en los conocimientos y las experiencias que tie-
nen sobre los niños en edad preescolar, las estudiantes analizarán las fases por las que
atraviesan cuando se expresan a través del dibujo y del modelado o la construcción. La
atención se dirige al reconocimiento y la exploración de los diferentes materiales e
instrumentos que se pueden utilizar con los niños para apoyar su expresión plástica.
Después se dedica un espacio al análisis, al diseño y a la aplicación de propuestas didácticas,
enfocadas al enriquecimiento de los productos resultantes, es decir, que permitan a los
niños reflexionar y resolver problemas relacionados con formas, colores, texturas y la
organización del espacio plano y tridimensional.
Con el tercer tema se busca que las estudiantes valoren la lectura de imágenes como
la principal estrategia para promover en los niños la capacidad de apreciación enfocada
a las artes visuales desde la educación preescolar; que mediante la observación y la lectura
de diversas obras, conozcan los aspectos que comprende la lectura de imágenes; que
experimenten el proceso que conviene seguir cuando realicen esta actividad en el aula,
y que pongan en práctica algunas estrategias para la búsqueda y la selección de repro-
ducciones pictóricas, escultóricas, arquitectónicas o fotográficas. Finalmente, se revisan
algunas orientaciones para visitar lugares donde se pueda llevar a cabo la apreciación
plástica. Las estudiantes tendrán la oportunidad de planear las actividades que se realiza-
rán durante una visita y de analizarlas posteriormente junto con sus compañeras en clase.
Esta última parte del bloque abre la posibilidad de integrar o recapitular los conocimien-
tos obtenidos durante el desarrollo de los tres temas.
El bloque II, “Expresión y apreciación teatrales”, también se organiza en tres temas.
En el primero se retoman los conocimientos de las estudiantes sobre la importancia del
juego en el desarrollo infantil, tema que analizaron en los cursos de Expresión y Aprecia-
ción Artísticas I, y Desarrollo Físico y Psicomotor II, en esta ocasión centrarán la aten-
ción en los juegos de representación o simulación. Este primer análisis es la base para
definir al juego dramático como una estrategia fundamental para promover la expresión
teatral en el nivel preescolar.
A partir de la experiencia con los niños y de vivencias personales, las estudiantes
normalistas reflexionarán sobre las características que debe reunir un juego dramático,
así como las condiciones necesarias para realizarlo en el jardín de niños. Reconocerán
también el valor de las actividades dramáticas o escénicas en el desarrollo del niño en
sus aspectos cognitivos, de lenguaje, sociales y afectivos, y motores. La última parte de
este tema presenta la posibilidad de que las estudiantes consideren los conocimientos y
las experiencias obtenidas acerca de las formas de expresión corporal, musical y plástica
como un soporte importante para el desarrollo de este bloque de contenidos, pues

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 además de la expresión lingüística, estos lenguajes constituyen los recursos expresivos
para la dramatización.
En el segundo tema, la atención se centra en el diseño, la revisión y la práctica de
propuestas didácticas para promover la creatividad dramática de los niños en edad
preescolar. Además, las futuras educadoras exploran diversos objetos y materiales a su
alcance para crear estrategias que permitan el desenvolvimiento expresivo de sus alum-
nos; en particular experimentan el trabajo con títeres, máscaras y sombras.
El último tema de este bloque se dedica a la apreciación teatral. Aunque las oportu-
nidades para apreciar obras de teatro son más limitadas en relación con las que existen
para las obras plásticas y musicales, es importante que las estudiantes normalistas co-
nozcan y analicen las características que debe reunir una obra de teatro para niños.
Para finalizar el curso se sugiere que las alumnas elaboren un plan de actividades en
el que pongan en práctica los conocimientos adquiridos durante el estudio de esta
asignatura.

Orientaciones didácticas generales

En virtud de que el enfoque para el estudio y el tratamiento didáctico de los temas es
válido para los dos cursos de esta asignatura, en este programa se retoman las orientacio-
nes didácticas generales que se presentan para el primer curso. Es importante leerlas con
detenimiento para que se revaloren los aspectos que estuvieron presentes durante las
sesiones del curso pasado y se analice la conveniencia de incorporar los que no fueron
tomados en cuenta. En esta versión las orientaciones presentan algunas particularidades
que obedecen a los tipos de expresión que se promueven durante este semestre.

Planeación de las sesiones

Para el logro de los propósitos del curso, es necesario que los profesores que imparten
la asignatura organicen las actividades a realizar durante cada sesión de trabajo, con
base en dos aspectos:
• Los propósitos generales del curso y los contenidos de cada bloque temático,
para definir los propósitos de cada sesión.
• La revisión anticipada de los materiales de estudio y de las actividades que se
sugieren, para definir con claridad las cuestiones o los puntos fundamentales
para el análisis y la discusión, así como para diseñar las actividades prácticas
adecuadas a los propósitos de la sesión.
Organización de actividades. Las actividades sugeridas en los tres bloques temáticos,
lejos de constituir secuencias completas o rígidas, pretenden servir como base para que
maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes, de
acuerdo con los propósitos y el enfoque del curso. Lecturas, discusiones, observaciones,

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 juegos y ejercicios de teatro y de plástica, son las principales actividades que se realizan
durante este curso; es necesario que el maestro tenga una visión clara sobre cuáles
tendrán lugar durante las sesiones y las que se llevarán a cabo en tiempos extraclase.
Es fundamental que todas las actividades tengan sentido para las estudiantes y rela-
ción con los temas de estudio, y que los elementos a obtener sean de utilidad, no sólo
en la sesión en que se desarrollen sino como referentes para la intervención docente.
Aunque las actividades de este curso se enfocan al estudio de temas de expresión y
apreciación teatrales y plásticas, es importante mantener una relación con los conteni-
dos estudiados en el curso anterior, particularmente con las actividades de música y
expresión corporal.
Actividades prácticas. Cuando las estudiantes realicen actividades prácticas de teatro y
plástica, es conveniente considerar un tiempo breve para lograr su disposición y su
interés hacia la actividad, a través de situaciones que estimulen su sensibilidad, imagina-
ción y capacidad creativa.
Un aspecto importante, que no debe perderse de vista al planear las actividades
prácticas que se realizarán en grupo, es su intención educativa. Este tipo de activida-
des tienen un valor en sí mismas, pero también tienen la función didáctica específica de
ejemplificar y llevar a la práctica los elementos que se abordan en el estudio de los
temas. Por ejemplo, la observación de colores y formas en la naturaleza, es un buen
estímulo para la expresión plástica; la exploración de diferentes tipos de materiales
puede constituir, también, un motivo que lleve a la producción plástica. Cada experiencia
tanto plástica como teatral deben llevar a las estudiantes hacia la reflexión, el análisis y
la discusión en relación con los temas y materiales de estudio.
Los recursos. En este curso se utilizan diferentes materiales, principalmente para la
producción plástica: lápices, varios tipos de pinturas y soportes, pastas, etcétera. Es im-
portante que las estudiantes aprovechen los recursos del medio donde se desenvuel-
ven y que comprendan que su valor radica en las posibilidades que ofrecen para la
expresión y no en lo sofisticado o costoso que sean. Al planear las sesiones, el profesor
preverá los materiales necesarios para disponer de ellos oportunamente.
Otro aspecto que el maestro tomará en cuenta en su planeación es el uso del espa-
cio. En virtud de que las sesiones abarcan tanto actividades de análisis y discusión, como
prácticas de expresión y apreciación teatrales y plásticas, debe tener claridad sobre
cómo adecuar el espacio de clase o si requiere de diferentes espacios como el jardín, el
patio, el auditorio o el salón de actos, entre otros.

Aprovechamiento de los materiales de estudio

Los textos que apoyan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos, estrategias y
recursos útiles para el ejercicio docente de las futuras educadoras; por lo tanto, es nece-

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 sario revisarlos con atención, analizar sus principales planteamientos y comentar o dis-
cutir en clase sobre ellos.
Aunque la mayoría de los textos son breves, claros y sencillos, al comentar su contenido
puede generarse dispersión; para que esto no suceda, se sugiere centrar el análisis y la
discusión en los puntos o temas que se señalan en la secuencia de actividades de este
programa de estudio.
Asimismo, los materiales cumplen una función orientadora y propositiva respecto al
enfoque del curso y brindan información básica para el desarrollo de los temas. Por lo
tanto, además de propiciar y guiar la lectura de las estudiantes, el maestro retomará las
ideas relevantes de los autores en relación con los temas de estudio y promoverá el
análisis y la discusión sobre esas ideas durante las sesiones de clase. Es necesario no
perder de vista que los elementos a obtener en cada lectura, análisis o discusión, se
retomarán en otras actividades o sesiones.
Para optimizar el tiempo de las sesiones de clase en cuanto al análisis, a la discusión
de los temas y a las actividades prácticas, se sugiere que las lecturas se realicen en
tiempo extraclase. El profesor motivará a las estudiantes para que no se limiten a leer
sólo los capítulos o fragmentos que se proponen de cada libro, sino que revisen todo el
contenido de las obras y lean en forma completa los capítulos o temas de su interés.

Registro de información
En esta parte de su formación las estudiantes ya comprendieron que la redacción de
textos les permite afirmar o definir mejor sus ideas, porque al escribir analizan y re-
flexionan sobre la información que tienen; por lo tanto, conviene recordar la necesidad
de que lleven un registro de los textos que leen, de sus reflexiones y de los elementos
que obtienen de la lectura, así como de los temas abordados en clase, las discusiones y
las conclusiones obtenidas en grupo, equipo o individualmente.
También es fundamental que registren las diversas estrategias didácticas que se dise-
ñen para aplicar con los niños, con el propósito de que integren o enriquezcan un
archivo didáctico que les servirá en su futuro trabajo docente. Pueden hacer estas fichas
didácticas en el mismo cuaderno de notas o estructurar un fichero independiente; lo
importante es que sea útil y práctico en su manejo.
Otro motivo para el registro de información lo constituyen las experiencias de apre-
ciación artística de las estudiantes, pero no se trata de que escriban después de presenciar
una obra de teatro o una exposición plástica; cuando no tienen la posibilidad de comentar
la experiencia con otros, el registro de sus impresiones generales –si les gustó o no y por
qué, o los aspectos y elementos que más llamaron su atención– les ayudará en la reflexión
sobre sus gustos y en la definición de sugerencias para promover actividades de aprecia-
ción artística en los jardines de niños.
Las formas de registro pueden ser distintas, dependiendo del tipo de información,
pero las más usuales son el resumen, la bitácora, los cuadros sinópticos, las fichas

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 didácticas y el diario de observación y práctica. Independientemente de la forma en que
se registre, es necesario que las estudiantes recopilen o concentren la información para
facilitar su consulta, pues acudirán a ella con regularidad.

Trabajo individual, en equipos y en grupo

En las actividades que se sugieren para desarrollar el curso se promueve el trabajo
individual, en equipos y en grupo. No está de más señalar la importancia que tiene la
participación del profesor en estas tres modalidades, no sólo porque él es responsable
de coordinar y orientar las actividades, sino también porque con sus conocimientos,
opiniones y experiencias contribuye significativamente a la formación de las estudiantes.
En la realización de actividades prácticas, el maestro mantendrá una actitud de aper-
tura, disposición, tolerancia y respeto; sobre todo, motivará la participación de las estu-
diantes con interés, convicción y con su propia participación.
Las estudiantes leerán y analizarán los textos básicos en forma individual, y registra-
rán sus reflexiones, puntos de vista, experiencias y propuestas; es necesario que inter-
cambien en clase estos elementos y que participen activamente en los momentos de
trabajo en grupo o en equipo.

Observación y práctica en los jardines de niños

Las estudiantes observarán las actividades artísticas que se realizan en los jardines de
niños y pondrán en práctica algunas actividades didácticas, relacionadas con la expre-
sión y apreciación artísticas y con el teatro o la plástica en particular. Estas experiencias
les permitirán ejercitar sus habilidades docentes, observar el desenvolvimiento de los
niños y establecer relaciones con los elementos o los temas que se aborden en clase. Es
necesario que registren tanto sus observaciones como sus experiencias durante las
prácticas y que las compartan, analicen y enriquezcan en las sesiones de la escuela
normal con sus compañeras, con el fin de identificar las fortalezas y debilidades al aplicar
las actividades didácticas; y a partir de la reflexión y el análisis tomar decisiones que
permitan mejorar sus competencias profesionales.
La preparación de las actividades que se aplicarán en el jardín de niños y el análisis de
sus resultados se llevarán a cabo en el tiempo destinado a la asignatura Expresión y Aprecia-
ción Artísticas; sin embargo, es importante establecer acuerdos con el profesor de Ob-
servación y Práctica Docente II, para realizar un trabajo coordinado que permita a
estudiantes y maestros contar con la información sobre los tiempos que destinarán a las
jornadas de observación y práctica, así como definir las características de las actividades que
se realizarán en cada una.

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 Relación con el teatro y las artes plásticas
Un componente importante en el desarrollo de este curso son las experiencias de las
estudiantes en relación con las actividades de educación artística, sobre todo con el
teatro y las artes plásticas. Cabe señalar que estas experiencias no se limitan a las que se
realizan en el salón de clase, porque en la misma escuela normal, en la comunidad o a
través de los medios de comunicación, encontrarán diversas oportunidades para parti-
cipar en talleres, presentaciones y exposiciones que enriquezcan su visión sobre estas
formas de expresión. Es importante que el maestro promueva y aliente la participación
de las estudiantes en estos espacios.

Sugerencias para la evaluación

Para evaluar el aprovechamiento de las estudiantes es necesario considerar tanto los
propósitos generales del curso como los contenidos temáticos de cada bloque, toman-
do en cuenta su interés y disposición por estudiar los temas propuestos y por participar
en las actividades prácticas.
Algunos aspectos que permiten valorar el logro de los propósitos del curso son los
siguientes:
• Capacidad para seleccionar, comprender y utilizar la información contenida en
los materiales de estudio.
• Habilidad para preguntar, explicar y argumentar durante la participación en las
discusiones y en la elaboración de propuestas didácticas.
• Actitud que manifiestan en las actividades de expresión y apreciación artísticas.
• Capacidad para registrar y analizar la información obtenida durante las activida-
des de observación y práctica en el jardín de niños.
• Habilidad para establecer conclusiones sobre los temas estudiados y para apro-
vechar tales conclusiones en el diseño de propuestas didácticas.
• Competencia para aplicar actividades de expresión y apreciación artísticas con
los niños de educación preescolar.
De la misma manera que se explican a las estudiantes los propósitos y la organiza-
ción del curso antes de iniciarlo, es importante informarles sobre los procedimientos
que se seguirán para evaluar su desempeño y aprovechamiento.
Durante el desarrollo del curso, y con base en los aspectos señalados anteriormente,
el maestro valorará la capacidad de las estudiantes para reconocer y argumentar la
importancia que tienen las actividades de expresión y apreciación artísticas –sobre todo
las relacionadas con la plástica y el teatro– en el desenvolvimiento y en la educación de los
niños que asisten a preescolar; la comprensión de los propósitos que se persiguen al
fomentarlas en los jardines de niños; el diseño de estrategias para promoverlas y la habili-
dad para poner en práctica los elementos que obtienen con el estudio de los temas del
curso.

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 Es necesario recordar que, además de valorar el aprovechamiento de las estudiantes
durante el curso, el proceso de evaluación permite al maestro reflexionar sobre su
forma de planear o preparar las sesiones, de enseñar, de poner en práctica las activida-
des, así como acerca del tipo de estrategias que utiliza, la relación que establece con sus
alumnas y los procedimientos de evaluación que aplica.

Organización por bloques

Bloque I. Expresión y apreciación plásticas

Temas
1. La expresión y la apreciación plásticas en la educación preescolar.
a) El sentido de la expresión y apreciación plásticas en el jardín de niños.
b) El papel de la educadora en las actividades plásticas. Importancia de la con-
tinuidad y secuencia de las actividades.
2. La producción de imágenes en el jardín de niños.
a) La evolución de la expresión plástica de los niños en edad preescolar.
b) Los temas, materiales, instrumentos y procedimientos para la producción
plástica.
c) Estrategias didácticas para enriquecer la expresión plástica de los niños. Los
trazos, las formas, los colores, las texturas y el espacio.
3. La apreciación plástica desde el jardín de niños.
a) La lectura de imágenes: su impacto en el desarrollo de la observación, la
sensibilidad y el lenguaje de los niños. Estrategias para promoverla en el
aula.
b) Los niños y las artes plásticas fuera del jardín. La función de la educadora en
la preparación, el desarrollo y el aprovechamiento de las visitas a lugares
para la apreciación plástica.

Bibliografía básica1
Spravkin, Mariana (1998),“Cuando los chicos construyen imágenes”, “Algunas consideraciones
acerca de la didáctica”, “Aquí, allá y en todas partes... el color”, “Construir imágenes
en el espacio bi y tridimensional”, “La evolución de la imagen tridimensional en los
chicos” y “De todo un poco”, en Educación plástica en la escuela: un lenguaje en acción,

1
En todos los bloques, la bibliografía se presenta siguiendo el orden de las actividades.

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 Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-18, 19-26, 29-37, 74-80, 80-86
y 124-127.
Fosati,Amparo y Belén Segurado (2001),“El valor educativo de la expresión plástica en la educación
infantil”, “Desarrollo gráfico del niño: la observación del proceso evolutivo para la aplica-
ción metodológica” y “Metodología”, en J. Caja et al., La educación visual y plástica hoy.
Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Graó, pp. 81-86, 87-93 y 93-99.
Spravkin, Mariana (2000), “Introducción. Aportes y reflexiones en torno a la educación plástica”
y “Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La escultura en la escuela”, en Cuestión de
imagen. El sentido de la educación plástica en la escuela, Buenos Aires-México, Ediciones
Novedades Educativas, pp. I-XI y 81-90.
Nun de Negro, Berta (1995), “Aspectos instrumentales. Materiales y herramientas” y “Hacia una
pedagogía de la creatividad”, en La educación estética del niño pequeño, Buenos Aires,
Magisterio del Río de la Plata (Respuestas educativas. Serie: Educación estética), pp. 19-
80 y 139-147.
SEP (2004), “Expresión y apreciación artísticas”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México,
p. 102.
Bartolomeis, Francesco de (1994), “Colores y formas de la naturaleza”, “El paisaje”, “La luz”,
“Movimiento”, “Escultura” e “Historias”, en El color de los pensamientos y de los sentimien-
tos. Nueva experiencia de educación artística, Barcelona, Octaedro, pp. 64-94, 95-114, 115-
134, 135-150, 151-161 y 189-213.
Nun de Negro, Berta (1998), “La forma” y “El color y las texturas”, en Plástica en la escuela. Cómo
leer los lenguajes artísticos en el nivel inicial y en el primer ciclo, Buenos Aires, Grupo Edito-
rial Multimedia, pp. 39-52 y 53-64.
Berdichevsky, Patricia (1999), “La apreciación de imágenes. Su articulación con la producción
plástica”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 12, mayo, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-41.
Aguilar Mendoza, Nora María (2004), La mirada: formas de aprehender mundos, México, DAD-
DGMME-SEP (conferencia, documento interno de trabajo).
Serulnicoff, Adriana E. (1996), “La cultura de las esculturas”, en Silvia S. Alderoqui, Museos y
escuelas: socios para educar, Buenos Aires-Barcelona-México, Paidós (Cuestiones de edu-
cación), pp. 287-302.

Bibliografía complementaria
Bartolomeis, Francesco de (1994), “Tres tipos de problemas de la práctica artística”, “Caracterís-
ticas esenciales de una nueva metodología” y “Algunas precisiones sobre las búsquedas
gráfico-figurativas y plásticas”, en El color de los pensamientos y de los sentimientos. Nueva
experiencia de educación artística, Barcelona, Octaedro, pp. 17-24, 25-33 y 45-59.
Berdichevsky, Patricia (2003), “Paisajes percibidos... paisajes imaginados”, en 0 a 5. La educación en
los primeros años, núm. 51, junio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-45.

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 Actividades que se sugieren

Tema 1. La expresión y la apreciación plásticas en la educación preescolar

a) El sentido de la expresión y apreciación plásticas en el jardín de niños

1. En grupo, realizar una actividad plástica que permita experimentar algunas sensacio-
nes semejantes a las de los niños cuando hacen sus primeros trazos o construcciones
plásticas. Se puede partir de actividades como las siguientes:
a) Elegir una pieza musical. Definir y organizar un espacio amplio para que cada
uno raye en un pliego de papel bond, una hoja completa de periódico, un papel
estraza, etcétera. Tener lápices de cera, plumones o gises de colores. Escuchar la
música con mucha atención y garabatear en el espacio definido; la música guía
la intensidad, continuidad y dirección de los trazos. Observar atentamente los
garabatos y ver si se formó alguna figura; si es así, delinearla y colorearla. Tam-
bién pueden elegir cuatro o cinco espacios que no tengan una forma definida,
llenarlos con distintos colores y observar el efecto visual a distancia.
b) Reunir cajas de diferentes tamaños, formas y consistencias. En equipo, construir,
sin pegar las cajas, una torre o una pirámide lo más alta posible y sólida para que
puedan observarla los otros equipos. En un segundo momento, hacer otra cons-
trucción con las cajas, puede ser la forma de algún objeto que conozcan o crear
una forma nueva; en este caso sí pueden pegar las cajas.
Después de observar todas las construcciones, comentar en grupo las dificultades y
las sensaciones que pudieron experimentar en los dos casos.
2. Leer “Cuando los chicos construyen imágenes”, de Spravkin. A partir de los argu-
mentos de la autora y de lo que ya observaron en niños de diferentes edades, comentar
en grupo las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo surgen las primeras manifestaciones plásticas de los niños?
• ¿Qué significado tiene para el niño realizar producciones gráficas?
3. Tomando en cuenta la información registrada en el diario de observación y prácti-
ca docente, de manera individual elaborar un escrito donde expongan sus reflexiones
en relación con los siguientes puntos:
• La forma como se promueve la expresión plástica de los niños en la educación
preescolar.
• Las oportunidades que brinda la educación preescolar para que los niños apre-
cien obras plásticas.
• Las aportaciones que las actividades de expresión y apreciación plástica hacen a
la formación de los niños.
4. Organizar equipos para leer uno de los siguientes textos: “El valor educativo de la
expresión plástica en la educación infantil”, de Fosati y Segurado, “Introducción. Aportes

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04/EAA/PROGRAMA4° 69 18/1/05, 1:14 PM

 y reflexiones en torno a la educación plástica” (pp. I a VII), de Spravkin, y los dos primeros
apartados de “Hacia una pedagogía de la creatividad”, de Nun de Negro.
A partir del texto leído realizar las siguientes actividades:
a) Discutir los planteamientos de la autora (o las autoras, según el caso) acerca del
valor formativo de la expresión y apreciación plásticas en educación preescolar.
b) Contrastar las ideas del autor con el escrito elaborado en la actividad 3, e
identificar coincidencias y diferencias entre lo que se hace y lo que debe hacer-
se en relación con la expresión y apreciación plásticas en el jardín de niños.
5. En grupo, leer y comentar el siguiente fragmento:

“La enseñanza tradicional infravalora la autoexpresión del niño y, como resabio de

anteriores planteamientos, persisten en las escuelas instrumentos y actitudes deriva-
das de esta infravaloración. Los más generalizados son el colorear dibujos de adultos,
sean fichas, libros, cuadernillos, etcétera, preparados para tal fin. Según el criterio
con el que aún se utilizan, con ellos se pretende conseguir el dominio de la coordina-
ción viso-manual (respetar los límites de la forma preestablecida) en la educación
infantil. La finalidad es correcta, lo incorrecto es el método empleado, ya que la mejor
coordinación se obtiene cuando el niño realiza sus trazos con amplitud hasta que
domina el movimiento, la dirección y cualquier otra forma de control viso-manual,
según su propio desarrollo.
Otras actividades mal enfocadas son las que se tratan de cumplir con festividades o
celebraciones –día del padre, de la madre, etcétera–, en las que realizan trabajos que
ni son expresión plástica de los niños ni contienen ningún objetivo o concepto plásti-
co que las justifique. La utilización de objetos para decorar –figuras de escayola * por
ejemplo– no es el medio más adecuado para la expresión infantil y añade, además
otro aspecto negativo: la utilización de imágenes de mala calidad artística y general-
mente estereotipadas, fuera del mundo personal y vivencial del niño o de la niña”.

Amparo Fosati y Belén Segurado, “Metodología”, en J. Caja et al., La educación visual y plástica hoy.
Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Graó, 2001, p. 99.

Discutir en plenaria los siguientes puntos:

• Las limitantes que presentan las actividades plásticas escolares que se basan en
instrucciones técnicas para obtener un resultado predeterminado y las que se
fundamentan únicamente en la “libre expresión”.
• El sentido de las actividades de expresión y apreciación plásticas en el jardín de
niños.
Tomar notas personales.

* Término utilizado para nombrar al yeso calcinado que, amasado con agua, se emplea
como material plástico en escultura, para sacar moldes, para hacer molduras de adorno,
etcétera.

70

04/EAA/PROGRAMA4° 70 18/1/05, 1:14 PM

 b) El papel de la educadora en las actividades plásticas. Importancia de la continuidad y
secuencia de las actividades

1. Desarrollar, en grupo, una sesión de expresión plástica. Como propuesta se puede

realizar la actividad Amasando el color, del texto “Aquí, allá y en todas partes... el color”,
de Spravkin. Después, analizar en grupo las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo se promovió la investigación y observación del entorno o de reproduc-
ciones artísticas?
• ¿Cómo se suscitó el análisis y la reflexión de las participantes sobre el trabajo
realizado?
• ¿Qué posibilidades tienen los niños en edad preescolar para realizar una activi-
dad semejante?
2. Individualmente, analizar los textos de Spravkin, “Algunas consideraciones acerca
de la didáctica”, y la segunda parte de “Introducción. Aportes y reflexiones en torno a
la educación plástica” (pp. VIII a XI) y realizar las siguientes actividades:
a) Enumerar los elementos del lenguaje visual.
b) Comentar las implicaciones que estos elementos tienen en las producciones
plásticas de los niños. Escribir las conclusiones obtenidas.
c) Explicar por escrito en qué consisten la continuidad y la secuenciación de acti-
vidades y su importancia en la plástica infantil.
d) Discutir las siguientes cuestiones: ¿qué tipo de reflexiones se pueden plantear a
los niños cuando realizan actividades plásticas?, ¿qué implicaciones tienen di-
chas reflexiones en el desarrollo cognitivo de los niños? y ¿por qué tienen un
valor fundamental en la educación plástica?
3. Leer “El papel del maestro y la maestra ante la expresión plástica en la educación
infantil”, de Fosati y Segurado. A partir de los planteamientos de las autoras y de los
conocimientos adquiridos, en equipo registrar qué conocimientos, habilidades y actitudes
deben tener como educadoras para promover adecuadamente las actividades de expre-
sión plástica en el jardín de niños. Se puede elaborar una tabla como la siguiente.

Competencias que debe tener la educadora para promover la producción plástica

Conocimientos Habilidades Actitudes

Presentar al grupo el trabajo de los equipos, identificar las coincidencias y discutir las
diferencias.

71

04/EAA/PROGRAMA4° 71 18/1/05, 1:14 PM

 Tema 2. La producción de imágenes en el jardín de niños

a) La evolución de la expresión plástica de los niños en edad preescolar

1. Observar individualmente, por separado, las acciones que realicen tres niños (de tres,
cuatro y cinco años de edad) en dos situaciones:
• Frente a una hoja blanca y algunos lápices de cera de distintos colores.
• Frente a tres bolitas de plastilina de distintos colores para modelar.
En cada situación, pedir al niño en turno que haga lo que quiera con ese material.
Dependiendo de la edad, de las actitudes y de la relación que se tenga con cada peque-
ño, se puede estimular la acción con preguntas como: ¿para qué sirve esto? o ¿qué te
gustaría hacer con esto?
Observar y registrar las acciones inmediatas que se ejercen sobre los materiales, las
actitudes que manifiestan y los comentarios que hacen, así como los productos que se
obtienen en cada caso; posteriormente, identificar las diferencias y las semejanzas que
se encuentran entre las acciones y los productos de los tres niños.
2. Analizar “Construir imágenes en el espacio bi y tridimensional” y “La evolución de
la imagen tridimensional en los chicos”, de Spravkin, y “Desarrollo gráfico del niño: la
observación del proceso evolutivo para la aplicación metodológica”, de Fosati y Segurado.
Elaborar un escrito sobre las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son las etapas por las que atraviesan la producción de imágenes de los
niños en espacios bidimensional y tridimensional y qué tipo de problemas en-
frentan en ese proceso?
• ¿Qué factores afectan este proceso y cómo puede intervenir la educadora para
que los pequeños progresen en su expresión?
3. En equipo, realizar las siguientes actividades:
a) Leer algunos escritos de la actividad anterior y ampliarlos o modificarlos a
partir de los comentarios de sus compañeros.
b) Reunir las producciones que se obtuvieron en la actividad 1 y distinguir los
elementos visuales que están presentes, así como las etapas del desarrollo plás-
tico en que se puede ubicar cada producción; para orientar el análisis se sugie-
ren las siguientes preguntas: ¿cuáles presentan mayor control en el trazo de
líneas? ¿Qué tipo de formas o figuras interesan más a los niños para su repre-
sentación? ¿Hay algunos niños que sólo hacen manchas? ¿Cómo utilizan y apro-
vechan el espacio? ¿Existe alguna relación espacial entre las figuras o formas
representadas? ¿Cómo se manifiesta el uso del color? ¿Se representa movi-
miento en las figuras? ¿Cómo? ¿Cuáles son las diferencias entre trabajos de
niños de edades diferentes?
4. Presentar al grupo los resultados de las actividades de algún equipo para enri-
quecerlos con la participación de los demás y comentar: ¿por qué es importante que la
educadora tenga conocimiento del proceso que siguen los niños en la producción de

72

04/EAA/PROGRAMA4° 72 18/1/05, 1:14 PM

 imágenes plásticas? y ¿qué competencias debe desarrollar para atender y respetar di-
chos procesos?, con la respuesta de esta última pregunta se puede ampliar el cuadro de
las competencias que debe tener la educadora para promover la producción plástica,
elaborado en la última actividad del tema 1.

b) Los temas, materiales, instrumentos y procedimientos para la producción plástica

1. Tomando en cuenta las producciones infantiles recopiladas anteriormente, elaborar

en grupo una lista de los posibles temas o formas que presentan los niños de tres a
cinco años en sus producciones de plástica y en plenaria comentar las siguientes cues-
tiones:
• ¿Cómo puede la educadora aprovechar el interés que muestran los niños por
esos temas para estimular su sensibilidad, observación y capacidad creativa, en
relación con la expresión plástica?
• ¿Cómo se podrían ampliar y diversificar los temas e intereses de los niños?
2. Organizar cuatro equipos; tres analizarán “Aspectos instrumentales. Materiales y
herramientas”, de Nun de Negro (cada equipo lee la introducción y siete propuestas). El
cuarto equipo revisará, de Spravkin,“Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La escul-
tura en la escuela” y “De todo un poco”. Registrar los materiales que pueden utilizarse
durante las actividades plásticas y la manera de usarlos (procedimientos); valorar las
posibilidades de adquisición y uso, de acuerdo con las condiciones del medio y las capa-
cidades de los niños en edad preescolar. Presentar al grupo los resultados de cada
equipo.
En plenaria, discutir los siguientes planteamientos y reflexionar sobre cómo hacer
para que los materiales sean un apoyo para la expresión plástica de los niños.

“...las técnicas o, por decirlo mejor, las distintas maneras de aplicar los materiales
deberán considerarse siempre y en todos los casos como medios y no como fines en
la labor creadora”.

Berta Nun de Negro, “Aspectos instrumentales. Materiales y herramientas”, en La educación estéti-

ca del niño pequeño, Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata (Respuestas educativas. Serie:
Educación estética), 1995, p. 22.

“Aunque parezca un tanto reiterativa y pensemos haber alcanzado un grado de

comprensión del docente en este campo de la expresión, subsisten las imágenes
repetidas mediante las fotocopias, donde sólo se le reserva al niño la ‘oportunidad’
de ‘llenar’ espacios con papelitos o de colorear con una casi nula participación en la
creación de la imagen”.

Ibid., p. 24.

73

04/EAA/PROGRAMA4° 73 18/1/05, 1:14 PM

 “La calidad y la importancia de los materiales y de los recursos didácticos que están
a disposición de los maestros y de los alumnos depende esencialmente del uso que
de ellos se haga”.

J. Caja et al. “Materiales y recursos didácticos”, en La educación visual y plástica hoy. Educar la mira-
da, la mano y el pensamiento, Barcelona, Graó, 2001, p. 70.

c) Estrategias didácticas para enriquecer la expresión plástica de los niños. Los trazos,
las formas, los colores, las texturas y el espacio

1. Leer “Expresión y apreciación plástica”, que forma parte del artículo “Expresión y
apreciación artística”, de SEP. En equipo, explicar cada una de las competencias y comen-
tar lo expresado en la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando...”; si se considera
necesario, tomar nota de otras manifestaciones donde se pueda advertir que los niños
ponen en juego las competencias de este aspecto, para ampliar la información que per-
mita orientar el trabajo docente.
Realizar las siguientes actividades:

Equipo 1

a) Leer “Historias”, de De Bartolomeis, y comentar los siguientes puntos:

• La relación de la expresión gráfica con el lenguaje oral y con la lectura en el
jardín de niños.
• La importancia de la producción gráfica en el proceso que siguen los niños
durante el aprendizaje de la escritura.
b) Diseñar actividades didácticas para desarrollarlas con un grupo de niños de
educación preescolar. Dichas actividades tendrán como punto de partida el in-
tercambio oral con los niños o la lectura en voz alta de algún texto; puede ser a
partir de los siguientes propósitos:
• Promover el dibujo de los niños a partir de un relato o una conversación.
• Motivar la producción gráfica con base en formas recortadas de revistas y
crear una historia en torno a dicha producción.
• Estimular la representación gráfica de rimas, coplas y poemas, reflexionan-
do sobre el movimiento en las figuras.
• Promover la reflexión acerca del lenguaje gráfico al producir una imagen ba-
sada en la lectura de un cuento.
Al elaborar las propuestas de actividades es importante tener presentes los siguien-
tes puntos:
• La competencia de expresión o apreciación plástica que se favorecerá.
• El propósito que se pretende lograr al desarrollar la actividad.
• Material que motivará la producción artística.

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04/EAA/PROGRAMA4° 74 18/1/05, 1:14 PM

 • Las actividades que realizará para abrir, desarrollar y cerrar la sesión.
• La forma como se organizará al grupo en las diferentes etapas de la sesión.
• Los materiales que utilizarán los niños y cómo se organizarán.
• Las indicaciones que se harán en cada momento de la actividad.
c) Analizar las actividades didácticas a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿De qué manera la lectura de imágenes enriquece el vocabulario y la cons-
trucción de ideas en los niños?
• ¿De qué forma promueven en los niños que mejoren su expresión oral: tener
confianza para hablar, así como fluidez y coherencia?
• ¿En qué medida estimulan la sensibilidad, observación y capacidad creativa
de los niños y atienden sus intereses por expresarse a través del lenguaje
plástico?

Equipo 2

a) Leer “Movimiento”, de De Bartolomeis, y comentar sobre cómo abordar con los

niños la representación del movimiento en una producción plástica.
b) Analizar y completar individualmente la siguiente tabla:

Experiencias directas y/o corporales Aplicación inmediata en el trabajo

plástico

Jugar con serpentinas, tiras de papel Representación gráfica de las cintas o

o listones de colores: moverlas de di- serpentinas promoviendo el trazo li-
ferentes maneras, enredarlas unas con bre de líneas.
otras o en el cuerpo.

Jugar con aros, sentir su redondez, co- Representar el aro y lo que se hizo
locarlos en el piso para entrar y salir con él, de manera gráfica (con lápices
de ellos, caminar alrededor, rodearlos de cera o plumones) y de manera plás-
con piedras, palitos, papeles o cintas, tica (con plastilina, masa o barro).
colocar uno cerca del otro y en el or-
den que se prefiera, observar cómo
quedaron los aros en conjunto.

Mover el cuerpo siguiendo diferen-

tes ritmos musicales. Tocar, sentir y
reconocer detenidamente cada una de
las partes del cuerpo, con sus detalles
y explorar sus posibilidades de mo-
vimiento.

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04/EAA/PROGRAMA4° 75 18/1/05, 1:14 PM

 Observar y reconocer las partes del
cuerpo en fotografías, pinturas y es-
culturas.

Representar en un dibujo y en una es-

cultura la forma de algunos animales.

Dibujar un bosque o un jardín, presen-

tando diferentes formas de árboles y
plantas.

c) Comentar las propuestas con que se completó la tabla anterior.

d) Diseñar actividades didácticas para aplicarlas en un grupo de niños de educa-
ción preescolar, donde se represente el movimiento en la expresión plástica.
Al elaborar las propuestas de actividades, es importante tener presentes los si-
guientes puntos:
• La competencia de expresión o de apreciación plástica que se va a favorecer.
• El propósito que se pretende lograr al desarrollar la actividad.
• Material que motivará la producción artística.
• Las actividades que realizará para abrir, desarrollar y cerrar la sesión.
• La forma como se organizará al grupo en las diferentes etapas de la sesión.
• Los materiales que utilizarán los niños y cómo se organizarán.
• Las indicaciones que se harán en cada momento de la actividad.
e) Con base en las actividades diseñadas y los conocimientos que tienen sobre desa-
rrollo infantil, discutir acerca de:
• ¿Qué relación hay entre el uso del espacio físico y el uso del espacio gráfico o
plástico?
• ¿Cómo se manifiestan la percepción, el conocimiento y el dominio que tiene
el niño de su propio cuerpo, en sus representaciones gráficas o plásticas?
• ¿Qué habilidades psicomotrices tienen que desarrollar los niños para su ex-
presión plástica? y ¿cómo puede la educadora favorecer esas habilidades sin
caer en actividades repetitivas, cansadas y sin sentido para los niños?

Equipo 3

a) Leer “Aquí, allá y en todas partes... el color”, de Spravkin. Otros textos que se
pueden revisar son los siguientes:
• “Colores y formas de la naturaleza”, de De Bartolomeis.
• “El paisaje”, de De Bartolomeis.
• “La luz”, de De Bartolomeis.
• “La forma”, de Nun de Negro.
• “El color y las texturas”, de Nun de Negro.

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04/EAA/PROGRAMA4° 76 18/1/05, 1:14 PM

 b) Contestar las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la observación y la experimentación son importantes para que los
niños busquen y utilicen los colores?
• ¿Cómo promover en los niños la reflexión sobre la representación de la luz en
sus producciones plásticas?
• ¿Cómo aprovechar los recursos que ofrece el entorno en la utilización de los
colores?
c) Registrar en una tabla las propuestas que incluyen aspectos que se pueden abor-
dar respecto al conocimiento del entorno natural y social, y los elementos del
lenguaje visual que se incluyen en la representación plástica. Ejemplo:

Propuesta Conocimiento del Elementos del

medio natural y social lenguaje visual

El abrigo de los animales. Animales del entorno:

Producción de la silue- Observación directa, in- Elementos gráficos en la

ta de un animal en plás- vestigación sobre las ven- representación de los
tico o acetato. tajas que les proporcionan animales.
sus respectivas cubiertas:
pelos, plumas, caparazón,
etcétera.

Trabajo sobre la figura Búsqueda de fotografías Colores y sus tonalida-

del mismo animal, apli- en libros y revistas. des en la cubierta de los
cando diferentes colores animales.
o tonalidades de un co-
lor, según sea el caso.

d) A partir de las propuestas registradas, diseñar actividades didácticas para desa-

rrollarlas en un grupo de educación preescolar.
Al elaborar las actividades, es importante tener presentes los siguientes puntos:
• La competencia de expresión o apreciación plástica que se va a favorecer.
• El propósito que se pretende lograr al desarrollar la actividad.
• Material que motivará la producción artística.
• Las actividades que realizará para abrir, desarrollar y cerrar la sesión.
• La forma como se organizará al grupo en las diferentes etapas de la sesión.
• Los materiales que utilizarán los niños y cómo se organizarán.
• Las indicaciones que se harán en cada momento de la actividad.
e) Reflexionar si las propuestas didácticas tienen una proyección real hacia el desa-
rrollo de conocimientos y habilidades en los niños o simplemente se trata de una
relación superficial, forzada o artificiosa.
f) Comentar las posibilidades que brindan las actividades plásticas para el conoci-
miento del entorno natural y social.

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04/EAA/PROGRAMA4° 77 18/1/05, 1:14 PM

 Equipo 4

a) Leer “Escultura”, de De Bartolomeis.

b) Comentar a partir de las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo interviene la capacidad creativa de los niños en la realización de las
diferentes propuestas?
• Las propuestas que señala el autor, ¿cómo contribuyen al desarrollo de las
nociones de peso y equilibrio?
• ¿Qué otras habilidades cognitivas y psicomotrices ponen en práctica los niños
al realizar cualquiera de las actividades sugeridas?
c) Diseñar actividades didácticas que permitan a los niños combinar el trabajo en
plano con el trabajo en volumen, y analizarlas a partir de los siguientes puntos:
• Las nociones matemáticas que se ponen en práctica durante la actividad.
• El tipo de reflexiones que se pueden promover en los niños.
Al elaborar las actividades, es importante tener presentes los siguientes aspectos:
• La competencia de expresión o apreciación plástica que se va a favorecer.
• El propósito que se pretende lograr al desarrollar la actividad.
• Material que motivará la producción artística.
• Las actividades que realizará para abrir, desarrollar y cerrar la sesión.
• La forma como se organizará al grupo en las diferentes etapas de la sesión.
• Los materiales que utilizarán los niños y cómo se organizarán.
• Las indicaciones que se harán en cada momento de la actividad.
d) Analizar la propuesta y comentar de qué manera promueve el ejercicio de habili-
dades cognitivas.

2. Presentar al grupo las propuestas; comentar las dificultades que se pueden presen-
tar al aplicarlas y la forma de superar éstas.
En plenaria, hacer las observaciones necesarias a la exposición de cada equipo y
discutir los puntos en que haya desacuerdo. Obtener conclusiones sobre tres aspectos
que son comunes en los diferentes tipos de actividades:
• Las aportaciones de la plástica al desarrollo cognitivo, del lenguaje, afectivo y
social, y psicomotor de los niños.
• La función de la educadora en las distintas actividades plásticas que se promue-
van en el jardín de niños.
• Las oportunidades que se brindan a los niños para desarrollar su sensibilidad y
capacidad creativa en la realización de las actividades plásticas.
3. En equipo, realizar las modificaciones necesarias a las secuencias didácticas diseña-
das y aplicarlas en la siguiente jornada de observación y práctica docente.
4. Analizar en la escuela normal la experiencia de la aplicación de las actividades de
expresión plástica en el jardín de niños, con base en la información del diario de obser-
vación y práctica. Para este análisis, discutir en equipo sobre los siguientes puntos:

78

04/EAA/PROGRAMA4° 78 18/1/05, 1:14 PM

 • Lo que significaron para el niño sus trazos: ¿representaron algo o simplemente
fueron una señal visible de la exploración de los materiales? ¿A qué se debió?
• Las actitudes que manifestaron los niños durante las actividades plásticas.
• Las capacidades cognitivas, de lenguaje, motrices, afectivas y sociales que pusie-
ron en juego los niños.
• Los comentarios que hicieron los niños al intercambiar sus puntos de vista
sobre sus producciones o experiencias plásticas.
• La disposición de los niños para expresarse a través de la plástica, y los factores
que intervienen en esa disposición.
• Los aspectos que se atendieron para que las actividades –como dibujar, pintar y
modelar– permitieran que el niño expresara intereses, gustos, temores, ideas,
sentimientos, vivencias o fantasías.
• La forma en que se permitió que los niños ampliaran y enriquecieran sus viven-
cias creativas, ¿o se concretó en la enseñanza de técnicas para la plástica?
• Las dificultades que se presentaron durante la actividad, la manera como se
atendieron y los resultados obtenidos.
• La forma de aprovechamiento de los espacios, del tiempo y de los recursos educa-
tivos, sus efectos en la participación y en la comprensión de los niños.
• La valoración de la participación de las estudiantes al aplicar las actividades.
5. Elaborar un escrito en el que sistematicen sus ideas sobre lo que hay que tomar en
cuenta para próximas prácticas docentes en los jardines de niños al realizar actividades
de expresión plástica.

Tema 3. La apreciación plástica desde el jardín de niños

a) La lectura de imágenes: su impacto en el desarrollo de la observación, la sensibilidad y

el lenguaje de los niños. Estrategias para promoverla en el aula

1. Leer “La apreciación de imágenes. Su articulación con la producción plástica”, de

Berdichevsky, y “La mirada: formas de aprehender mundos”, de Aguilar Mendoza. Ela-
borar un escrito que exprese los siguientes puntos:
• Los aspectos que comprende la lectura de imágenes.
• Los aspectos del desarrollo que se favorecen en los niños al relacionarse con el
lenguaje visual.
• El papel de la escuela al promover la apreciación de imágenes.
En plenaria, leer algunos escritos y comentar sobre la relación que existe entre la
apreciación de imágenes y la producción plástica de los niños.
2. De manera individual, buscar reproducciones o fotografías de obras plásticas e
iniciar la elaboración de un archivo o una carpeta de imágenes. Es importante conseguir
algunas de tamaño grande para que puedan ser observadas por varios niños al mismo

79

04/EAA/PROGRAMA4° 79 18/1/05, 1:14 PM

 tiempo (de algún cartel, calendario, etcétera). Clasificar las imágenes siguiendo uno de
los criterios propuestos por Berdichevsky.
3. En equipo, realizar las siguientes actividades:
a) Comentar los criterios que se siguieron para clasificar las imágenes.
b) Elegir una de las imágenes para observarla en conjunto e intercambiar ideas sobre
ella: qué ven, diferencias y coincidencias en lo que se mira, elementos visuales que
la conforman, materiales de elaboración y forma que tiene; qué les sugiere.
c) Considerando los aspectos que propone Berdichevsky, escribir una serie de pregun-
tas clave que puedan utilizar con los niños para promover la lectura de imágenes
en el aula. Comentar las variantes que posiblemente se den en la lectura de una
imagen con los niños.
d) Discutir sobre cómo los niños pueden enriquecer su expresión plástica a partir
de la lectura de imágenes que hacen otros.
Exponer al grupo el trabajo de uno de los equipos, enriquecerlo con la participación
de los demás y comentar las dificultades que existen para promover la lectura de imáge-
nes en el aula y la forma de enfrentarlas.
4. Diseñar actividades didácticas para realizar la lectura de imágenes con un grupo de
niños de tres, cuatro o cinco años en las jornadas de observación y práctica docente. Al
llevarla a la práctica registrar sus observaciones acerca de los diferentes tipos de parti-
cipación de los niños y las dificultades que se presenten en el grupo.
5. En la escuela normal, al regreso de su estancia en el jardín de niños y con base en
la información del diario de observación y práctica, analizar la experiencia considerando
aspectos como los siguientes:
• Actitudes que muestran los niños cuando se les invita a observar una imagen u
obra artística.
• Comentarios o cuestionamientos que hicieron los niños al realizar la lectura de
imágenes.
• Capacidades cognitivas y del lenguaje que pusieron en juego los alumnos con
estas actividades.
• Situaciones que llamaron la atención de los niños.
• Materiales y estrategias utilizadas en la lectura de imágenes y los resultados
obtenidos.
• Dificultades que se presentaron al realizar las actividades y la forma como se
atendieron.
• Formas de enriquecer y diversificar en próximas prácticas docentes las expe-
riencias de apreciación plástica con los niños.
• Retos que se plantean para mejorar su intervención docente al realizar activi-
dades de apreciación plástica con los niños.

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04/EAA/PROGRAMA4° 80 18/1/05, 1:14 PM

 b) Los niños y las artes plásticas fuera del jardín. La función de la educadora en la
preparación, el desarrollo y el aprovechamiento de las visitas a lugares para
la apreciación plástica

1. Individualmente, analizar el texto de Serulnicoff, “La cultura de las esculturas”. Cen-

trar la atención en los siguientes puntos:
• Los beneficios formativos que persigue la educación preescolar al promover
visitas a lugares que albergan obras plásticas. Los prejuicios que limitan estos
propósitos, las dificultades que existen y cómo enfrentarlas.
• Las actividades que se deben realizar con los niños antes de ir a visitar uno de
estos lugares: actividades entre las educadoras, actividades con los niños y con
los padres de familia.
• El tipo de actividades que conviene realizar durante la visita.
• Formas de aprovechar la experiencia en el jardín.
2. En grupo, discutir los puntos anteriores. Reflexionar sobre los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que debe tener la educadora para promover la apreciación
plástica de los niños. Se puede hacer un cuadro como el siguiente:

Competencias que debe tener la educadora para promover la apreciación plástica

Conocimientos Habilidades Actitudes

3. En equipo (si es posible integrado por alumnas que practiquen en un mismo jardín
de niños) hacer un recorrido por la comunidad que rodea la escuela para detectar los
sitios con obras plásticas accesibles al público: esculturas, pinturas, fotografías, murales,
edificios relevantes por su arquitectura, etcétera, y realizar las siguientes actividades:
a) Hacer un registro de cada lugar, su ubicación y el tipo de obras que hay.
b) Elegir uno de los lugares para hacer una visita detallada e identificar las posibi-
lidades que ofrece para organizar la asistencia de un grupo de educación prees-
colar.
c) Obtener información específica del lugar elegido. La intención es conocer, de
manera particular, su forma de organización, las obras que exhibe y, si se trata
de un edificio histórico, los referentes necesarios.
d) Elaborar el plan de la visita con los niños al lugar seleccionado, considerando los
aspectos analizados en la actividad 1 de este subtema.
4. Presentar al grupo las propuestas de los equipos para enriquecerlas con las obser-
vaciones que surjan.

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04/EAA/PROGRAMA4° 81 18/1/05, 1:14 PM

 Bloque II. Expresión y apreciación teatrales

Temas
1. La expresión dramática en la educación preescolar.
a) Los juegos de representación dramática en el desarrollo de los niños.
b) El juego dramático en el jardín de niños. Cómo promoverlo y cuáles son sus
aportaciones al desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo, y motor
de los niños.
c) Los recursos expresivos para la dramatización: expresión lingüística, corpo-
ral, plástica y rítmico-musical; su integración en la actividad dramática.
2. El proceso de dramatización en el aula.
a) Elementos de la dramatización. Cómo promover la expresión creativa de
los niños en edad preescolar.
b) Los apoyos para la expresión dramática: títeres y máscaras, entre otros.
Propuestas didácticas para utilizarlos en el jardín de niños.
3. La apreciación del teatro desde el jardín de niños.
a) El teatro de los niños y el teatro para los niños. Aspectos importantes
para la selección, observación y difusión de obras de teatro en los jardi-
nes de niños.

Bibliografía y otros materiales básicos

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Dolci, Mariano (1995), “Las marionetas: una revisión didáctica. Las marionetas tienen unas gran-
des posibilidades expresivas y comunicativas en la escuela infantil”, en La inteligencia se
construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 95-108.
SEP (1995),“El teatro”, en Las manifestaciones artísticas. Serie: El Niño y la Educación Preescolar, cinta
1, lado A, México, (audiocinta).

Bibliografía complementaria
Cardona, Ma. Claustre (2002), “Los juegos de representación, una herramienta para favorecer el
desarrollo del lenguaje”, en Aula de infantil, año II, núm. 10, noviembre-diciembre, Barce-
lona, Graó, pp. 22-25.
Colección Libros del Rincón que circulan en los jardines de niños para el fomento a la lectura.
D’Angelo, Estela y Laura Ahumada (1999), “Los de tres en tren al teatro. Una investigación a
partir del juego”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 18, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 50-73.
Dolci, Mariano (1995), “Nuestras manos no son iguales”, en La inteligencia se construye usándola.
Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 109-121.
Murray Prisant, Guillermo (1996), Títeres al instante, México, Árbol (Libros del rincón).
Tillería Pérez, Daniel (2003), “Títeres y máscaras en el nivel inicial”, “Títeres y máscaras en el
primer ciclo de la EGB.” y “Un teatrillo dentro del aula”, en Títeres y máscaras en la
educación, Argentina, Homo Sapiens Ediciones, pp. 83-97, 99-111 y 113-115.

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 Actividades que se sugieren

Tema 1. La expresión dramática en la educación preescolar

a) Los juegos de representación dramática en el desarrollo de los niños

1. Individualmente, analizar “Formas de acercamiento del niño al hecho teatral”, de Tejerina,

y “¿A qué llamamos juego sociodramático?”, de Vallejo. Otro texto que se puede revisar
es “El juego de representación como actividad conductora”, de Bodrova y Leong.
Con base en este análisis, escribir un texto en el que se aborden los siguientes
puntos:
• La actuación como capacidad natural en el niño.
• Evolución de los juegos de representación (simbólicos o de ficción) en los niños
de tres a seis años.
• Las capacidades que se favorecen en el niño durante el juego dramático y los
aprendizajes que obtiene.
• La diferencia entre juego dramático, teatro de los niños y teatro para los niños.
2. Leer al grupo algunos de los escritos, para enriquecerlos con los comentarios de los
demás. En plenaria, reflexionar acerca de la importancia que tienen los juegos de repre-
sentación en el desarrollo del niño.

b) El juego dramático en el jardín de niños. Cómo promoverlo y cuáles son sus aportacio-
nes al desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo, y motor de los niños

1. En grupo, realizar dos o tres juegos que introduzcan a las estudiantes hacia el conoci-
miento del juego dramático. Pueden elegir algunos que propone José Cañas en Didáctica
de la expresión dramática… (pp. 40-47).
Comentar las impresiones o sensaciones que experimentaron y discutir los siguien-
tes puntos:
• En qué consiste el valor expresivo de cada juego.
• Las relaciones entre los juegos realizados y la actividad dramática.
• Las posibilidades de realizar este tipo de juegos en el jardín de niños.
2. En las jornadas de observación y práctica en los jardines de niños, elaborar un
registro de las actividades que comúnmente se realizan en relación con el teatro. Para
orientar la observación se sugieren los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué tipo de actividades teatrales se realizan en los jardines de niños?
• ¿Quién o quiénes deciden el tema o motivo del juego de representación?
• ¿En qué se basan o de dónde surgen las situaciones por representar?
• ¿Quiénes participan y cómo se decide su participación?
• ¿Qué capacidades cognitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, y motrices ponen
en juego los niños?

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 • ¿Cómo es el desenvolvimiento de los niños?
• ¿De qué manera participa la educadora?
3. Leer la introducción y el primer apartado “¿Qué es el juego dramático?”, de “El
teatro en la escuela”, de SEP, y “Fase A. Niños de 4-6 años: juego dramático, nivel I”, de
Cañas. En equipo comentar los siguientes puntos:
• Los elementos que constituyen al juego dramático.
• La diferencia de un juego dramático con otros juegos infantiles.
• Lo que hay que hacer antes y después del juego dramático.
• Las actitudes a asumir y las acciones a emprender por la educadora ante las distin-
tas respuestas de los niños, sobre todo ante la timidez, la extroversión, las repre-
sentaciones estereotipadas, la novedad de algún tema.
Con base en el análisis, organizar un juego dramático.
4. Presentar al grupo el juego de cada equipo y discutir los cuatro puntos anteriores.
Comentar a partir de los planteamientos de los autores y de la información reunida en
las jornadas de observación y práctica docente en los jardines de niños el siguiente
punto:
• Las diferencias que existen entre el juego dramático y otras actividades escénicas
que se realizan en la educación preescolar, como la interpretación o representa-
ción de canciones, rimas o poemas; reflexionar acerca de cuándo una canción o
un poema generan un juego dramático y cuándo se limitan a la representación
escénica.
5. Leer “Aportaciones del juego dramático”, de Renoult y otros, y en grupo, con base
en los textos analizados hasta el momento y los conocimientos que tienen sobre el
desarrollo infantil, discutir los aportes de la actividad dramática al desarrollo cognitivo,
del lenguaje, social y afectivo, y motor de los niños.

c) Los recursos expresivos para la dramatización: expresión lingüística, corporal, plástica

y rítmico-musical; su integración en la actividad dramática

1. De manera individual, elaborar un escrito donde expresen cómo creen que se pueden
integrar la expresión lingüística, la corporal, la plástica y la rítmico-musical en la expre-
sión dramática.
2. Organizados en equipo, leer uno de los apartados (Expresión lingüística, Expresión
corporal, Expresión plástica, Expresión rítmico-musical y Ejercicios especiales de creati-
vidad e improvisación) del texto de Cervera, “Dramatizaciones especiales sobre expre-
sión y creatividad”.
Seleccionar una de las actividades para realizarla con todo el grupo.
3. Desarrollar en grupo la propuesta de cada equipo y comentar:
• Las sensaciones, emociones, ideas o imágenes que obtuvieron al realizar las
actividades.

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 • Las consideraciones que deben tener en cuenta para promoverlas entre los
niños de educación preescolar.
• La forma como se integran los distintos lenguajes artísticos en la expresión
dramática.
A partir de los resultados de las actividades anteriores, ampliar de manera individual
el escrito de la actividad 1 de este subtema.

Tema 2. El proceso de dramatización en el aula

a) Elementos de la dramatización. Cómo promover la expresión creativa

de los niños en edad preescolar

1. Leer de manera individual “Equilibrio entre espontaneidad y reflexión”, de Tejerina, y

tomar nota de las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son las principales causas de la inhibición de los niños, cómo detectarlas
y cómo intervenir para superarlas?
• ¿Cuáles son las principales limitaciones de la extraversión y cómo responder a
este comportamiento de los niños?
• ¿Cómo evitar que los niños adopten formas estereotipadas de representación
o sobrecarguen su actuación?
2. Discutir en grupo las respuestas a las preguntas anteriores y comentar a partir de
la siguiente cuestión:
• ¿Por qué es importante que las actividades teatrales mantengan un equilibrio
entre el juego y el desarrollo expresivo, entre el placer de la actividad y el
perfeccionamiento de la misma?
3. Analizar individualmente “Jugar a ser”, de Sigler, y “Dramatización a partir de los
elementos básicos”, de Cervera; en equipo, discutir los siguientes aspectos:
• Las condiciones para llevar a cabo el juego dramático en la educación preescolar.
• Los aspectos que la educadora debe observar en los niños durante el juego
dramático.
• La importancia de preparar, además de ejercicios de calentamiento, estrategias
para la relajación y concentración de los niños.
• La forma de promover la creatividad de los niños en el juego dramático.
4. Presentar al grupo los resultados de los equipos y en plenaria discutir sobre el
papel de la educadora al promover la expresión creativa de los niños a través del juego
dramático.
5. Organizar cuatro equipos y leer los juegos de “Primera llamada” y “Segunda lla-
mada”, de Silberman y otros. Cada equipo lee 10 juegos, comenta y registra cuál de las
siguientes habilidades promueve más cada juego:
• Desinhibición, soltura y confianza.
• Manejo o ejercicio vocal.

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 • Expresión corporal y facial en el cambio de actitudes o emociones.
• Improvisación de personajes y situaciones.
Seleccionar un juego que se centre en una de las habilidades citadas y realizarlo con
el equipo.
Presentar en grupo el juego de cada equipo y explicar por qué razones consideran
que promueve el aspecto seleccionado.
6. Leer “ Expresión dramática y apreciación teatral”, que se encuentra en “Expresión y
apreciación artística”, de SEP; en pareja, explicar las competencias que ahí se presentan,
y analizar y comentar la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando...”.
7. Individualmente, y con los elementos hasta ahora obtenidos, diseñar actividades
didácticas de expresión dramática para desarrollar en el jardín de niños, pero antes es
importante realizar lo siguiente:
a) Seleccionar la competencia a favorecer en los niños.
b) Definir la forma en que se tiene que manifestar la competencia y plantear el
propósito a lograr con el desarrollo de actividades de expresión corporal.
c) Obtener información sobre algunos temas que pueden resultar de interés para
los niños.
d) Seleccionar o crear las actividades que realizarán los niños.
Es importante que en las actividades didácticas que diseñen consideren los siguien-
tes aspectos:
• La forma de organizar al grupo.
• El lugar donde se llevará a cabo la actividad.
• Los recursos y materiales a utilizar.
• La manera de introducir a los niños a la actividad dramática (calentamiento).
• La parte medular de la secuencia: ejercicio de percepción e imaginación, activi-
dades de movimiento expresivo o actividades de representación.
• El tipo de cuestionamientos que se harán a los niños para que reflexionen sobre
la experiencia.
• El juego o ejercicio para lograr la relajación de los niños.
Para cada fase de la actividad es importante preparar el tipo de indicaciones que se
darán al grupo, los momentos que requieren de la participación dramática de la educa-
dora y en qué consistirá ésta.
8. Organizar equipos para valorar las actividades didácticas. Atender las observacio-
nes y sugerencias de sus compañeras. Es conveniente considerar que las actividades se
aplicarán en la jornada de observación y práctica docente en los jardines de niños.
Al realizar las actividades diseñadas es necesario poner atención a las reacciones de los
niños: el interés que muestren y su disposición para participar, pues, dependiendo de éstas,
la estudiante normalista hará modificaciones sobre la marcha. Observar qué hacen los
niños y reflexionar sobre la claridad de las indicaciones que se les da.
Después de la práctica, con base en la información del diario de observación y prácti-
ca, reflexionar sobre cuestiones como las siguientes:

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 • ¿Logró estimularse la expresividad de los niños?, ¿por qué?
• ¿Qué retos implicaron las actividades para los niños?, ¿pudieron enfrentarlos
adecuadamente?
• ¿La forma de organización del grupo y del espacio fue funcional o no?, ¿por qué?
• ¿Los materiales utilizados fueron suficientes y adecuados o no?, ¿por qué?
• ¿Qué evidencias se observaron sobre el impacto de las experiencias en la for-
mación de los niños?
• ¿Cómo se sintió, como docente, en la conducción de las actividades?
• ¿Qué tipo de comentarios o reflexiones hicieron los niños durante la puesta en
común y cómo tomarlos en cuenta para futuras experiencias?
• ¿Qué otras dificultades se presentaron durante la sesión? ¿Cuáles fueron supe-
radas y cómo? ¿Cuáles no y por qué?
En grupo, comentar la valoración de su experiencia e identificar las principales difi-
cultades que se presentaron durante la práctica y la naturaleza de su origen, con el fin de
brindar alternativas de solución.

b) Los apoyos para la expresión dramática: títeres y máscaras, entre otros.

Propuestas didácticas para utilizarlos en el jardín de niños

1. En grupo, hacer una lectura comentada de “Los apoyos en la motivación del juego
dramático”, de Cervera. Centrar la atención en los diferentes tipos de apoyos que exis-
ten para estimular el juego dramático y explicar, a través de ejemplos prácticos, los
siguientes aspectos:
• El valor que adquiere cualquier objeto cuando es utilizado para estimular la expre-
sión dramática de los niños: en tanto objeto real y en tanto objeto fantástico.
• El lugar que ocupan los títeres y las máscaras como apoyo para el juego dramático.
2. De manera individual, leer “El juego con títeres. Un taller laboratorio”, de Rogozinski,
y “Las marionetas: una revisión didáctica”, de Dolci. Elaborar un escrito con las ideas
principales que abordan los autores.
3. En equipo, escribir una carta dirigida a una educadora en la que se expliquen los
siguientes puntos:
• El valor expresivo de los títeres en los juegos infantiles y cómo aprovecharlo en
el aula.
• Algunas propuestas para que el juego con títeres se centre en la expresión
dramática de los niños y no en la confección de los muñecos.
• Las fases o etapas que se pueden considerar para que los niños se relacionen
con los títeres y los utilicen en su expresión teatral.
En grupo, leer algunas cartas y comentar sobre las limitaciones que se han observa-
do en el uso de los títeres en educación preescolar y las implicaciones que esto tiene en
el desarrollo expresivo de los pequeños.

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 4. Individualmente, conseguir o elaborar algunos títeres (de dedo, de guante, de vari-
lla, de paleta, etcétera), para iniciar una colección que les pueda apoyar para el trabajo
docente en el jardín de niños. Tomar en cuenta la clasificación que presenta Rogozinski
y, si es necesario, consultar algún otro material de la biblioteca; el libro Títeres al instante,
de Guillermo Murray, puede ser de gran utilidad.
En equipo, utilizar los títeres para explicar y ejemplificar la forma de promover su
uso en la actividad dramática.
5. Presentar al grupo la dramatización con títeres de cada uno de los equipos. Obser-
var y registrar acerca de su manejo: cómo los mueven, los cambios de voces que hacen
de acuerdo con el personaje, la relación que establecen entre los muñecos, etcétera. Al
final de la presentación de los equipos, comentar o discutir los siguientes puntos:
• Las observaciones generales que hicieron sobre el manejo de los títeres.
• Los aspectos que se deberán tomar en cuenta al promover el trabajo con títe-
res en el jardín de niños; particularmente, cómo orientar a los niños para que,
sin perder el sentido lúdico de las actividades, se enriquezca su capacidad ex-
presiva y creativa con el manejo de los títeres.
• Las estrategias para lograr que haya títeres en el aula: qué alternativas hay para
proveerse de títeres que puedan ser manipulados por los niños, sin perder
tiempo en la elaboración, y cuáles son las técnicas más adecuadas para que los
niños hagan sus propios títeres y los utilicen en la expresión dramática.
6. Leer individualmente “Máscaras: un poco de historia y algunas razones para
trabajarlas en la escuela” y “El teatro de sombras corporales”, de Cañas. Además puede
ser de gran utilidad consultar algún otro material de la biblioteca, como el libro Títeres y
máscaras en la educación, de Daniel Tillería Pérez. Con base en la lectura, realizar las
siguientes actividades:
• Escribir sus reflexiones respecto a las ventajas que ofrecen las máscaras y las
sombras en la experiencia teatral y las posibilidades que presentan para estimu-
lar la creatividad y la fantasía de los niños.
• Elaborar tres máscaras distintas (en tipo, material de confección y personaje),
utilizando materiales accesibles y sencillos.
7. En plenaria, comentar las reflexiones generadas a partir de la lectura sobre el uso
de máscaras y sombras en las actividades de expresión y apreciación teatral. Improvisar
un diálogo entre dos personajes, interpretado por una sola persona que se cambiará de
máscaras, y presentarlo al resto del grupo. Observar la habilidad lingüística y corporal
del ejecutante.
Buscar el lugar más adecuado o los recursos necesarios para jugar con las sombras
corporales, de manera individual primero y por parejas después; en cada etapa trabajar
proyectando la sombra de todo el cuerpo y luego sólo de manos y brazos. Con la
intención de crear diferentes formas y efectos de movimiento.
Discutir acerca de las posibilidades que tienen los niños para valerse de estos apoyos
en sus actividades de expresión teatral.

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 Tema 3. La apreciación del teatro desde el jardín de niños

a) El teatro de los niños y el teatro para los niños. Aspectos importantes para la
selección, observación y difusión de obras de teatro en los jardines de niños

1. De manera individual indagar qué obras de teatro se presentan en la comunidad y

están dirigidas a los niños: tipo de obra (títeres, comedia musical, pantomima, teatro de
sombras o teatro común), títulos, lugares donde se presentan y temáticas que abordan.
Seleccionar una de las obras y presenciarla. En caso de que en la comunidad no
exista esta posibilidad, revisar la programación televisiva y mirar un programa que se
acerque lo más posible al formato del teatro para niños.
Además de poner atención al desarrollo de la obra, observar, si es posible, las reaccio-
nes y la participación del público. Posteriormente, comentar las siguientes cuestiones:
• El tema y cómo se abordó, ¿logró mantener el interés y la atención del público?,
¿por qué?
• Los recursos dramáticos o escénicos que más llamaron la atención y por qué.
• La participación del público; si se promovió, cómo se hizo.
• Los aspectos más criticables y por qué.
En equipo, comentar el análisis de la obra que cada quien vio, encontrar las principa-
les semejanzas y diferencias entre las obras comentadas.
2. Analizar, individualmente, “El teatro infantil”, de Tejerina, centrando la atención
en los siguientes puntos:
• La relación que se establece entre la literatura y el teatro para niños.
• El concepto que se presenta respecto al teatro infantil.
• Las limitaciones o deficiencias que se pueden encontrar en las obras de teatro
para niños.
3. Discutir en grupo los puntos anteriores y, posteriormente, escuchar el programa
“El teatro”, del paquete de audiocintas Las manifestaciones artísticas…, de SEP, identificar
las coincidencias entre los planteamientos de ambos materiales y obtener una conclu-
sión sobre las condiciones que debe reunir el teatro para niños.
A partir de los resultados de las actividades anteriores, discutir en plenaria los si-
guientes puntos:
• ¿Cómo promover la apreciación del teatro dentro y fuera del jardín de niños?
• ¿Qué aporta al niño la experiencia de ser espectador?
4. Escribir un texto donde expliquen la función de la educadora en el fomento de la
capacidad de apreciación del teatro dentro y fuera del jardín de niños.

Actividad para el cierre del curso

Considerando los temas que se aborden en otras asignaturas y con base en los cono-
cimientos y las experiencias obtenidas durante los dos cursos de Expresión y Aprecia-

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 ción Artísticas, elaborar un plan de actividades para una semana de trabajo, en el cual
consideren y relacionen actividades de expresión y apreciación musical, corporal, plásti-
ca y teatral.
Presentar al grupo cada plan y discutir los siguientes puntos:
• La secuencia de actividades y las necesidades educativas de los niños del grupo.
• Las características de las actividades y las capacidades que pondrán en juego los
niños al realizarlas.
• Los recursos seleccionados y el uso educativo que se les dará en el trabajo con
los niños.
Con base en las observaciones y sugerencias que se aporten, hacer las modificacio-
nes necesarias. Este plan de actividades puede ponerse en práctica durante el próximo
semestre.

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