La configuración del aula

Unidad de Apoyo a la Enseñanza

Facultad de Ciencias Económicas y de Administración,

Udelar
Mayo 2009

Gianela Turnes
María Fernanda Osorio
 Configuración del aula

“Manera particular que despliega el docente para

favorecer los procesos de construcción del conocimiento”
(Edith Litwin en “Las configuraciones didácticas”)

• Forma de abordar las temáticas y tratar los contenidos

• Supuestos que maneja respecto al aprendizaje
• Prácticas de atención y regulación de los procesos
mentales
• Modo de vincular los conceptos con su aplicación práctica
• Forma de Negociación de contenidos
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Organización - Multidimensionalidad

“En las configuraciones didácticas el docente despliega

y organiza la enseñanza de los contenidos en un
especial entramado de distintas dimensiones.” (Edith
Litwin en “Las configuraciones didácticas”)

• Objetivos
• Contenidos
• Currículum
• Actividades
• Evaluación
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 Una dimensión como ejemplo:
tipos de preguntas

• Para evaluar los conocimientos aprendidos por los

estudiantes.
• Para buscar respuestas que sean pie para lo que quiere
abordar el docente.
• Preguntas formuladas y respondidas por el docente.
• Para indagar las posturas o creencias previas del
estudiante sobre el tema.
• Pistas para ayudar a la comprensión del estudiante, sin
las cuales no podría profundizar solo en el tema.
• Para contribuir a la construcción de significados
compartidos con los estudiantes.
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 ¿Cuál es la mejor configuración
del aula?

No hay un “deber ser”,

no hay recetas únicas

• Pueden existir tantas formas de organizar la clase

como personalidades docentes, formas de
concebir la docencia, circunstancias concretas del
aula, ritmos de la clase, etc.
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 ¿Cuál es la mejor configuración
del aula?

• Sí hay cuestiones a atender que son parte de la

configuración, por ejemplo:

a. La planificación de la clase.
b. Los diferentes ritmos con que los estudiantes pueden
asimilar los contenidos.
c. El ambiente comunicacional de la clase.

6
 C
La tríada en el aula

D E
• El docente representa a la cátedra y recibe
lineamientos a los que debe ajustarse.

• El estudiante se encuentra dentro de un grupo

particular, en una circunstancia también particular.

• El conocimiento corresponde a los saberes que el

docente trae consigo y que además es capaz de
organizar para entregar al estudiante.
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 La tríada en el aula
C

D E

• Conocimiento específico,
fico que implica un
lenguaje académico propio.
• Conocimiento Institucional y del contexto
universitario.
universitario
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 ¿Cómo configuramos nuestras
clases?
• ¿Anticipamos a los estudiantes lo que veremos en la clase
siguiente? ¿de qué forma?

• ¿Atendemos a su actitud corporal?

• ¿Hacemos contacto visual con ellos? ¿Recibimos caras de

atención, de desinterés,... o de pánico?

• ¿A quién hablamos: a los estudiantes o al pizarrón?

• ¿Hacemos hincapié en lo importante y pasamos más rápido

lo más sencillo o irrelevante? ¿O el desarrollo oral es una
línea monótona y monocorde?
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Observemos e interpretemos
una clase …….

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 Preguntas para reflexionar...

...acerca de nuestras formas de configurar el aula

• ¿Qué espacio o estímulo se ofrece en la clase para que el

estudiante atienda a la forma en que está
aprendiendo?

• ¿Estoy aplicando estrategias de aprendizaje en mis

propios procesos?

• ¿Durante la clase, formulo preguntas del tipo: por qué,

cómo, cuándo, dónde, para comprender un texto, o
propongo otros procedimientos para que ellos evalúen
y regulen la comprensión?
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 Técnicas de aula

• Organizadores previos

Esquema para hilar conocimientos previos con los
nuevos que se van a abordar.

• Lluvia de ideas

Debate libre para generar participación.

• Técnica de tarjetas

En grupos numerosos: Registro individual de ideas;
luego jerarquizado por sub grupo y puesta en
común grupal.
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 Técnicas de aula

• Preguntas intercaladas

Durante la clase para mantener atención, favorecer la
reflexión, evaluar el avance, dirigir hacia lo relevante,...

• Pistas expositivas

Para enfatizar aspectos de la clase: enunciados de
atención, destaque en el tono de voz, repetición,
registro en el pizarrón de términos clave.

• Ilustraciones

Para captar atención sin saturar.

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 Estrategias didácticas

• Trabajo en grupos

Promueve el compromiso con la tarea

Fortalece el vínculo del grupo

Requiere pautas claras, definición y control del
tiempo

Requiere presencia docente: consultas concretas,
reflexión y discusión, límites a la tarea, redondeo

Promueve el ejercicio de destrezas cognitivas:
observar, argumentar, explicar, demostrar, resolver

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 Estrategias didácticas

• Estudio de casos

Para situar a los estudiantes en problemas reales,
concretos: identificar problema, analizarlo,
formular propuestas alternativas fundamentadas,
expresión escrita

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 El docente en su rol

• Creación del ambiente comunicacional

Practicar una escucha activa.

Ser empático con los estudiantes.

Promover la apertura.

• Establecer credibilidad ante el grupo

Disfrutar el proceso evitando ansiedades e
inseguridades.

Traer la clase preparada: no solo los contenidos,
también el esquema de desarrollo, la
metodología de enseñanza, las etapas de la clase,
con la previsión de los tiempos en cada caso.
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 El docente en su rol

Ser convincente en la expresión y en la actitud

corporal: contacto visual, no dudar, no irse por las
ramas.

Construir confianza en el grupo: respeto mutuo,
interés genuino por sus procesos de aprendizaje.

• Retroalimentación

Preguntar si siguen el razonamiento, observar sus
actitudes corporales, expresiones faciales.

Atender a estudiantes que pasan inadvertidos.

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 El docente en su rol

Utilizar el lenguaje académico y evitar los usos

coloquiales.

Usar ejemplos claros.

Repreguntar si las respuestas de los estudiantes son
muy generales o ambiguas y pedir ejemplos concretos.

Favorecer la participación focalizada en el tema de la
clase.

Considerar los diversos canales de incorporación de los
estudiantes: visual, auditivo, etc.

Ayudarlos a asociar con conocimientos previos, con los
conceptos vistos en el teórico.
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 El docente en su rol:
La escucha activa

• Aspectos no verbales
 Expresiones faciales.
 Contacto visual: se pierde si se dicta la clase
mirando al pizarrón, de espaldas a los
estudiantes.
 Utilizar la distancia física como herramienta:
caminar por el salón.
 Atención a la postura de los estudiantes para
identificar cómo se sienten en la clase.
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 El docente en su rol:
La escucha activa
• Aspectos verbales
 Preguntar para aclarar conceptos y para ampliar.
 Alentar la participación: “intervención muy
interesante”, “me da pie para ir al tema al que
quiero llegar”, etc.
 No interrumpir al estudiante cuando habla: cuidado
con la ansiedad. Al preparar la clase se debe prever
el tiempo para el intercambio de preguntas,
comentarios, respuestas y discusiones con los
estudiantes.
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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase

• Evitar las barreras a la comunicación.

• Preguntas durante la clase.
• Manejo del tiempo.
• Uso del pizarrón.
• Organización de los trabajos en grupo.

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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase

1. Barreras a la comunicación

Generalizaciones: tomar experiencias particulares

como regla general, cuidado con los términos como
NUNCA; SIEMPRE; JAMÁS; TODO; NINGUNO; NADIE.

Omisiones: frases inconclusas, sobreentendidos.

Definiciones por la negativa.

Falta de precisión en los términos, en la construcción
de enunciados.
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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase

2. Preguntas

Abiertas: cuando se está comenzando a ver un tema.

Admiten una respuesta abierta, hay que dejar hablar
al estudiante.

Cerradas: respuesta Sí, No o Depende. Cuando

vamos avanzando hacia el foco del tema, o cuando
se trata un tema que ellos ya procesaron (leyeron,
analizaron, hicieron ejercicios).

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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase

3. Manejo del tiempo

La preparación de la clase debe prever tiempo para:
• comenzar la clase.
• desarrollar el tema por el docente.
• consultas, participación e intercambio.
• cerrar la clase: redondear conceptos, asociarlos con
otros del curso, llegar a las conclusiones, etc.
• IMPREVISTOS: en clases de 2 hs. prever mínimo 10
minutos.

Ser puntual para comenzar y para terminar, dar espacio y

jerarquía temporal a los elementos de la clase que se
quiere destacar.
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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase
4. Uso del pizarrón

Traer pensado el esquema de la distribución del pizarrón.

Ejemplos:
• Dos áreas - izquierda y derecha - para el desarrollo como
si fueran 2 páginas.
• Un rectángulo en uno de los lados superiores para
recuadros que se quiere resaltar.
• Si se van a usar mapas conceptuales asegurarse que
todos los conceptos estarán visibles y legibles para todos.
• Ir al fondo de la clase y verificar que se lee lo escrito.
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 Aspectos a considerar al
estructurar la clase

5. Trabajos grupales

Organizar la tarea: usar estímulos para promover el trabajo.

Observar al grupo y estar atento a sus dificultades, dudas,
consultas, evitar que pocos centralicen la palabra y la tarea.

Articular y moderar si hay situaciones de enfrentamiento o
discusión.

Motivar y facilitar el pensamiento individual y grupal.

Observar al grupo con imparcialidad.

Fomentar el vínculo entre los estudiantes: que se conozcan
y cooperen entre sí.

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 Conclusiones

No hay un “deber ser”,

no hay recetas únicas

D E
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