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SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

En la actualidad de la República Bolivariana de Venezuela se vienen experimentando una


serie de cambios en la praxis educativa, esto debido al colapso del viejo paradigma educativo
que a muy duras penas se mantiene todavía vivo, se puede decir sin temor a equivocaciones
que este viejo modelo no ha desaparecido por la gran resistencia al cambio que mantienen un
numero muy importante de docentes de la vieja escuela, pero resulta oportuno aclarar que
docentes con una gran cantidad de años de experiencia en la labor de enseñar, son los que
vienen promoviendo en los últimos años las nuevas ideas para la construcción de interesantes
metodologías, para la optimización de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en los primeros
años de vida del ser humano. En el marco de lo anteriormente dicho, cabe resaltar que en
nuestro país la educación a tomado un papel de verdadera importancia y se puede afirmar
con diversos argumentos , se puede comenzar por decir que en muchos países del mundo
presumen de invertir todos los recursos necesarios en el desarrollo de la educación y es
totalmente falso, en Venezuela en los últimos cinco años se han realizado una serie de
procesos con la finalidad de democratizar la educación que buscan incrementar la matricula de
estudiantes, evitar la deserción escolar, ofrecer igualdad de oportunidades, sin dejar por fuera
la promoción de un nuevo sistema educativo que permita sustituir el viejo sistema tradicional
el cual fue funcional y eficiente en su momento, pero que ahora la evolución de la humanidad
lo dejo atrás.

En el mismo orden de ideas, se puede decir que la supervivencia de la humanidad depende


en un gran porcentaje de la educación, la preparación por instrucción en el ser humano
promueve y estimula su desenvolvimiento en la sociedad, esto le permite desarrollarse en
todo tipo de proceso social que sea de su particular interés o de un interés colectivo, esto le da
a la persona la capacidad de influir en el desarrollo integral del ser. Es evidente entonces que
la llegada de la educación Bolivariana a las instituciones educativas de nuestra bella Venezuela
no es un hecho fortuito, en realidad llega por el imperioso requerimiento de sustituir ese viejo
modelo educativo que fue bueno en su época, pero que ahora esta descontextualizado de la
realidad, de allí nace la necesidad de la construcción de nuevos paradigmas adecuados a los
hechos que se están presentando en materia de trabajo pedagógico, el acelerado ritmo de
desarrollo sociocultural esta creando día tras día grandes necesidades a nivel del aprendizaje
de herramientas practicas y fáciles para que los seres humanos se desenvuelvan de manera
satisfactoria durante el desarrollo de su vida, considerando lo anteriormente dicho esta claro
que son innumerables los factores que han incidido en el desfase del viejo sistema educativo,
entre ellos se encuentran por ejemplo: La negativa de asumir cambios en beneficio de los
estudiantes y de la praxis pedagógica por parte de algunos profesionales de la docencia, la
falta de política coherente para un verdadero desarrollo integral de la educación, la poca
promoción de la investigación educativa por parte de las universidades que tienen los
programas de formación docente, en el ámbito de investigar y accionar, no de presentar
espectaculares tesis que con el pasar del tiempo se convierten en material de referencia como
algo que no se debe hacer, por nunca llevarse a la práctica.

En este sentido, se puede señalar que para tener una nueva república se requiere de un
nuevo ciudadano, para lograr dicho objetivo es necesario tener un fresco sistema educativo
que sea totalmente incluyente, esto se debe canalizar por medio de la construcción de un
moderno sistema de formación docente, tomando en cuenta la integración de la sociedad con
la participación directa de la familia en el proceso educativo, de esta manera formaríamos al
docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir
cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad.
Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el
sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el
conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo
paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas
de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución.
Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el
sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en
función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación
de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de
la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su
desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto
miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo
lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro
Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos
de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que
reza de la siguiente manera:
͞Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas.
De los viejos nada nuevo puede esperarse.
De hombres puede esperarse algo.
De jóvenes puede esperarse mucho.
De niños puede esperarse TODO.
Quien los guíe piden los niños.
Quien los dirija, piden los jóvenes
Que los toleren piden los hombres.
Que los sostengan piden los viejos.
Dése gusto a todos que es justicia.
Búsquense medios que es obligación͟.(Pág.25)

En consideración con lo anteriormente expuesto, se demuestra históricamente que el


estudio de los comportamientos sociales del ser humano por parte de grandes maestros como
Simón Rodríguez en lo que se refiere al hecho educativo, plantea claramente que el futuro de
una nación se basa en la instrucción del pueblo y su mayor responsabilidad reside en las
generaciones por venir, esto no es algo que se este descubriendo hoy, solamente se les esta
recordando.
Ante la situación planteada la construcción de una nueva escuela es de innegable
necesidad, pero esto no puede quedar en manos exclusivas de los y las docentes, se deben
crear los mecanismos necesarios para integrar a padres y representantes, comunidad
educativa y comunidad en general con todas sus organizaciones vecinales o comunales, solo de
esta manera se lograría la optimización de la escuela como institución y como centro integral
de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del ser humano. Con referencia a lo anterior, la
investigadora en el área de educación Miriam Heller ( 1998 ) en su libro ͞El Arte de Enseñar
con todo el cerebro͟ explica, que ͞hoy en día los datos, las técnicas, los paradigmas, tienen
valor limitado en el tiempo y en el espacio͟, la escuela no puede seguir siendo esa fortaleza
donde se mantienen los docentes resguardados y donde las actividades escolares son casi
secretas, la escuela debe ser una vitrina que muestre todo lo que allí se construye y esto se
logra con la participación de todos, pues la enseñanza de todas las áreas de aprendizaje no es
suficiente en tanto constituya datos culturales aislados; en cambio cuando toda enseñanza-
aprendizaje consideradas en termino de sus realizaciones entre si, y referidas al proceso de
aprendizaje como totalidad adquieren una dimensión humana trascendente. ͞Educación con
flujo es Educación; sin movimiento es petrificación, sinónimo de ritualización sin subsistencia͟.
(Warter, 1981) Heller, Pág.12.

Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y
consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas,
las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo
de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que
disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo
Freire determinó (1976) :
͞ La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la
búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad͟Pág.97 Calzadilla
y Carles (2007) ͞Hacia la Educación Popular͟ , es bien cierto que el estudio científico de la
educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia
social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la
necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas.
Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser
coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora
de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, activos y
deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente
es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas
costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza
institucional.

Atte: Héctor G. Vásquez P.


hectorvasquez13@gmail.com
Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre Lara.
Sistema en colombia
LANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

I. PLANIFICACIÓN
1.1 Origen de la planificación
1.2 Conceptos de Planificación
1.3 Etapas de la planificación
1.4 Tipos de planificación

II. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA


2.1 Conceptos de planificación educativa
2.2 Objetivos de la planificación educativa
2.3 Enfoques de la planificación educativa
2.4 Importancia de la planificación educativa
2.5 Elementos de la planificación educativa
2.6 Principios de la Planificación educativa

III. PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL


3.1 Inicio del proceso de la planificación
3.2 Cultura institucional
3.3 Misión institucional
3.4 Visión Institucional
3.5 Diagnóstico estratégico institucional
3.6 Plan estratégico institucional
3.7 Plan operacional institucional

IV. MODELOS DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL


ͻ Proyecto de Desarrollo institucional
ͻ Proyecto Curricular institucional
ͻ Plan anual de trabajo
ͻ Proyecto de innovación

GLOSARIO DE TÉRMINOS
RESUMEN
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA

PLANIFICACIÓN

1.1 Origen de la planificación


Hasta principios de la década de los 60 la planificación educativa la realizaba cada dependencia
del Ministerio de Educación.
En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento y Organización del Ministerio de Educación, con el
propósito de lograr un ordenamiento y coordinación en la acción de planificación del Sector
mediante la elaboración de planes quinquenales y anuales operativos, siendo sus áreas básicas
de atención, orientar y asesorar el proceso, la planificación y el registro estadístico.
En 1973 se organizan las unidades de Organización y Métodos y el Centro de Cómputo;
agregándose posteriormente la Unidad de Asistencia Técnica. Con estas unidades ODEPOR
amplia sus servicios al área técnica administrativa y de organización. Con el objeto de
operativizar la planificación del corto plazo, se crea posteriormente la Unidad de Programación
cuyas funciones básicas fueron la evaluación, control y seguimiento de las acciones culturales
educativas, así como la planificación presupuestaria del Ramo y la de Cooperación
Internacional.
Hasta 1980 el Ministerio continuo trabajando con un tipo de planificación indicativa
centralizada, cuyas inconsistencias y limitaciones dieron origen a la implementación de un
proceso de nuclearización y regionalización para lo cual fue necesario impulsar un nuevo
modelo organizativo del proceso de planificación creándose las Unidades Regionales de
Planeamiento y Organización, siendo estas integradas con personal de la Oficina Central y
regional. En 1983, surge en el Ministerio de Educación un nuevo modelo de planificación cuyas
características principales fueron la participación institucional y comunal mediante la cual se
propone concertar las orientaciones de políticas a nivel nacional con los intereses y
necesidades definidas a nivel regional y local. Con este esquema de trabajo se elaboró el Plan
Nacional de Cultura y Educación 83-2000, y el Plan Quinquenal 85-89, para lo cual fue
necesaria la capacitación de los cuadros técnicos regionales de ODEPOR. Para responder a este
modelo, ODEPOR flexibilizó su organización a fin de impulsar la regionalización y
descentralización técnico-administrativo.
Al inicio de la actual administración del Ministerio (1989), ODEPOR planteo una nueva
organización tanto a nivel del sistema educativo, como de su propio funcionamiento,
Proyectos de Cooperación Internacional se reincorporó la Unidad de Estadística, Informática,
Cómputo y fortaleció Documentación,
convirtiéndose en la Oficina de Planificación Educativa.
A principios de 1990 se cumplen 9 años del inicio de la reorganización técnico-administrativa
del Ministerio, cuyo esquema organizacional genero una situación competitiva entre los
niveles regionales y nacionales; por un lado, los niveles regionales deseosos de desempeñar su
rol y por otro lado el nivel
nacional interfiriendo estos esfuerzos, de tal manera, que se produce una descoordinación y
una desvinculación de acciones, dispersión de recursos, dualidad de funciones y un
desequilibrio en los niveles de autoridad.
Como consecuencia del desequilibrio administrativo se fue acentuando la dificultad de proveer
mas y mejores servicios educativos con el consiguiente deterioro en la calidad y el acceso al
sistema como problemas primarios.

15.2.2 Situación actual


A partir de julio de 1889 y tomando como base las políticas y prioridades emanadas del nuevo
gobierno y autoridades educativas, así como los estudios realizados sobre el funcionamiento
técnico y administrativo, la Oficina de Planificación planteo la necesidad de priorizar el
sistema, en tal sentido, en
su organización define unidades responsables de garantizar la efectividad de los planes,
programas y proyectos tanto en sus insumos y en su dinámica de ejecución. La Oficina de
Planificación cuenta con un equipo profesional y
Multidisciplinario, por tanto su función asesora y coordinadora en materia de planeamiento
cultural educativo a las autoridades de e cumplimiento efectivo de su cometido enfocando
desde la base de la planificación global del sistema
educativo.

1.2 Conceptos de planificación


͙͞La planificación es el proceso que se sigue para determinar como la organización
puede llegar a donde pretende llegar .Es el proceso que se sigue para determinar en forma
exacta lo que la organización hará parta alcanzar sus objetivos. En términos más formales, la
planificación ha sido definida como el desarrollo sistemático de programas de acción
encaminados a alcanzar los objetivos organizacionales convenidos mediante el proceso de
analizar, evaluar y seleccionar entre oportunidades que hayan sido previstas͟.

Administración Moderna
Samuel C. Certo
Editorial Mc Graw Hill, 1992

͙͞La Planificación establece metas u objetivos organizacionales, luego pronostica el


entorno en el cual los objetivos deben al canzarse.la planeación determina hacia donde se
dirige la organización y el enfoque general que se utilizará para llegar allá͙͟
ADMINISTRACIÓN
Herbert G. Hicks y C. Ray Guillett
Editorial Cesca, 2da edición, 1992

͙͞La Planificación es un proceso formal y sistematizado que comprende el investigar


y analizar las condiciones futuras para escoger un curso de acción que la organización va a
seguir, tomando en cuenta el medio ambiente externo y las capacidades internas de la
organización.
Para lograr se debe fijar la misión y determinar los objetivos de la organización,
formular e implementar las estrategias para obtener los objetivos, tomando en cuenta le
medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización, para poder posicionar a
la organización en una forma ventajosa y competitiva frente a la competencia͟.
LA ADMINISTRACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN
UN ENFOQUE ESTRETÉGICO
León Blank Budis
Editorial Universodad Del Valle, 2da edición 1990

͞La Planificación es un proceso que comienza con el establecimiento de los objetivos;


define estrategias, políticas y planes detallados para lograrlos; es lo que establece una
organización para poner en práctica las decisiones, e incluye una revisión del desempleo y
retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planeación.͟

ADMINISTRACIÓN: UNA POLÍTICA GLOBAL


Harold Koontz y Heinz Weihrich
Editorial Mc Graw Hill, 10 edición 1994

͞Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas:
fijar acciones y políticas; determinar estrategias y formular programas, presupuestaos y
proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo͙͟

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS


Simón Andrade Espinoza
Editorial Lucero S.R.L 1 edición, 1990

Es un proceso técnico que iniciándose en la caracterización de la problemática, fija


políticas, objetivos, metas y estrategias alcanzables; establece medios como: métodos,
procedimientos y programas con el propósito de canalizar adecuadamente la acción del
hombre hacia la consecución de los fines empresariales. El planeamiento es estudiar el pasado,
tomar en cuenta el presente y proyectarnos hacia el futuro, y es la principal herramienta del
administrador moderno.

AUDITORÍA ADMINISTRATIVA
Luis Fernando Valeriano
Editorial San Marcos

1.3 Etapas de la Planificación


Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo PLAN tiene tres grandes
etapas:
ͻ Fase de planificación. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá
organizarse y que acciones deberá realizar para alcanzar sus objetivos. Una planificación
detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas.
ͻ Fase de ejecución. Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la
realización propiamente dicha del proyecto, la ejecución de la obra de que se trate. Responde,
ante todo, a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner
en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión.
Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia, que es generalmente
bien conocida por los técnicos en la materia.
ͻ Fase de entrega o puesta en marcha. Como ya se ha dicho, todo proyecto está
destinado a finalizarse en un plazo predeterminado, culminando en la entrega de la obra al
cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado, comprobando que funciona
adecuadamente y responde a las especificaciones en su momento aprobadas. Esta fase es
también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las
dificultades que suele presentar en la práctica, alargándose excesivamente y provocando
retrasos y costes imprevistos.

A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que, si bien pueden incluirse en
las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un
conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto:

ͻ Fase de iniciación. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios
para su ejecución. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa
previa destinada a la preparación del mismo, fase que tienen una gran trascendencia para la
buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. Una gran parte del éxito
o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto con
una buena etapa de planificación, algunas personas tienden a menospreciar, deseosas por
querer ver resultados excesivamente pronto.

Fase de control. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo
planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Incluye también el
liderazgo, proporcionando directrices a los recursos humanos, subordinados (incluso
subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo.

1.4 Tipos de planificación


SEGÚN SU CLASE:
El plan es un producto de la planificación, cono resultado inmediato es un evento intermedio
entre el proceso de planificación y el proceso de implementación del mismo. El propósito de
los planes se encuentra en: La previsión, la y la coordinación de una secuencia lógica de
eventos. Los planes deben responder al qué (objeto), cómo (medios), cuándo (secuencia),
dónde (local) y por quién (ejecutante o persona).
Entre los diversos tipos de planes figuran: objetivos ó metas, políticas, procedimientos,
métodos, programas y presupuestos. Al respecto, algunos tratadistas consideran que de los
anteriores planes, las más importantes son las políticas y los programas, dentro de los que se
incluyen los objetivos y los procedimientos.
SEGÚN SU PERÍODO DE REALIZACIÓN
Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los siguientes períodos:
CORTO PLAZO
También llamada planificación operativa; se lleva a efecto en cada nivel y grado. Es una
extensión de la planificación a mediano plazo, con gran énfasis en los presupuestos flexibles,
los relacionados con los niveles de logro específicos durante el período no mayor a un año.
Incluye el uso de pronósticos bimestral, trimestral o semestral.
MEDIANO PLAZO
Es un subconjunto de la planificación a largo plazo.
Se centra en las mismas áreas que la planificación a largo plazo, pero dentro de un marco de
tiempo menor (de dos a cinco años). Los estados financieros pro forma en este período son
más detallados que aquellos para la planificación a largo plazo. En definitiva se refinan los
planeas estratégicos a largo plazo de la organización al desarrollar planes financieros más
específicos. El resultado de este nivel de planeación sirve como entrada para la planeación a
corto plazo.
Se relaciona primordialmente con la planificación financiera, de manera que pueda colocar a la
organización en la mejor postura financiera para materializar las oportunidades descubiertas
por la planificación a largo plazo.

LARGO PLAZO
Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades
futuras de inversión y a logro de objetivos. Una característica distintiva de este tipo de
planificación es el descubrir oportunidades, y después desarrollar estrategias y programas
efectivos para aprovechar dichas oportunidades.
Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para
proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera, de
recursos humanos y otros aspectos. Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene
en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal, habilidades y
capacidades del personal, etc.).
SEGÙN SUS NIVELES
ͻ NORMATIVA
Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado.
Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo.
ͻ SITUACIONAL
Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico; donde se articula lo
político con lo económico.
ͻ ESTRATÈGICA
Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad, planteando objetivos en
función de la misión de la institución, considerando también el perfil educativo; haciendo
énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo.
ͻ TÀCTICA
Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada.
Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se
realiza a mediano plazo.
ͻ OPERATIVA
También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por
separado, siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos; por lo que
se realiza en un corto plazo.

SEGÚN SU FIN
ͻ NUEVOS
Es aquella planificación que se pretende plantear, por lo tanto aun no existe y se necesita de
un estudio previo, es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo
plan.
ͻ VIGENTES
Son aquellos planes que ya están establecidos, y se están ejecutando.
Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a
trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el
objetivo, en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido.

ͻ CORRECTIVOS
Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad, por lo
general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales. En estos planes se
determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. Son
complementarios de los planes vigentes.
SEGÚN SU USO
ͻ UNA SOLA VEZ
Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un
momento especifico, es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única,
que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo.
ͻ VARIAS VECES
Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones, es un
estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el
contrario comienza de nuevo, es una planificación continua.
SEGÚN TIEMPO INVERTIDO
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que
abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr
un aprendizaje determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para
preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la
noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.
No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño, puesto
que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan
obteniendo en la práctica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los
docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede resultar perjudicial, pues la
supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra
del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta
sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de
una sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que
termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la
dinámica diaria en el aula.
SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación.
PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista.
Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a
tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

II
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

2.1 Conceptos de planificación educativa

Planificación educativa un proceso anticipatorio de asignación de recursos para alcanzar los


fines que establece el sector educativo, la planificación es en proceso y un método por nos va
a permitir formular, ejecutar, evaluar y controlar dicho proceso.
Existen 4 razones por las cuales se debe planificar en educación
a) Por la complejidad y características de los procesos educativos.
b) Por la actual escasez de recursos y las crecientes necesidades educativas de la población.
c) Por la situación de incertidumbre, producto de una realidad compleja y cambiante.
d) Por las expectativas de la comunidad de participar en la educación de los niños y jóvenes.

2.2 Objetivos de la planificación educativa


Toda organización que adopta la planificación como un proceso y un método a través del cual
se asignarán recursos para el logro de los fines institucionales, se plantea dos objetivos
básicos:
a) Aminorar los efectos negativos derivados de lago indeseable prevé ha de ocurrir en el futuro
b) Aprovechar las futuras coyunturas favorables.
Para que la efectividad de la planificación sea posible debe cumplir 3 condiciones básicas:
ͻ Un saber hacer: conocer y dominar la metodología
ͻ Un querer hacer: tener la voluntad de asumir los riesgos a un cambio
ͻ Un poder hacer que depende del espacio de negociación político y económica entre los
protagonistas y quienes lo planean.

2.3. Enfoque de la planificación:


La planificación es una sola pero existen distintas formas de abordarla esto depende a las
condiciones concretas correspondientes al momento histórico y a las características propias
de cada sociedad.

LA PLANIFICACIÓN RACIONAL COMPRENSIVA:


Es un enfoque racional que requiere información exhausta sobre el diagnostico del presente,
los escenarios, los fines, medios evaluación y control.
Pretende abarcar todo el conocimiento necesario sobre la situación problemática, tener en
cuenta y coordinar todas las metas que persigue el sistema educativo, plantea todas las
alternativas posibles y predecir todas las consecuencias de cada alternativa.

LA PLANIFICACION RACIONAL SATISFACIENTE


Procede sin información exhaustiva; asume la limitación de conocimientos con que el hombre
ha de actuar y postula que solo en raras ocasiones los individuos y organizaciones intentan
optimizar su elección ya que naturalmente tienden a obtener sólo niveles de satisfacción.
INCREMENTALISMO DISJUNTO
El enfoque de planificación llamado incrementalismo disjunto se opone al enfoque racional.
con este enfoque se realiza cambios importantes a variables no significativas de un sistema o
cambios insignificanticos a variables importantes.

PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA
Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se
adapta al mundo cambiante.
LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA
Es llamada también acción investigación, como su nombre lo dice en este enfoque, el plan y la
acción se funden en una sola actividad
LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL
Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector
que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional.
PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA
Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud
más dinámica durante el proceso
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL
Es un proceso de calculo continuo, sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional
como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para
superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor.
LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA
Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor
corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes

ENFOQUES CLASICOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA


DEMANDA SOCIAL
El enfoque de demanda social considera a la educación como un bien de consumo, el cual
debe ofrecerse a todas las personas que lo demanden.
INVERSIONES EN EDUCACIÓN
Se considera que los costos y los beneficios en relación al personal educado son muchos más
importantes que la simple determinación del número de personas en la fuerza de trabajo. Este
enfoque justifica la inversión en ciertos niveles y modalidades del sistema educativo que
rinden más beneficios comparado con los costos.
RECURSOS HUMANOS
El enfoque de recursos humanos se basa en el principio de complementariedad tecnológica
entre el sistema educativo y el sistema productivo.
COMPARACIONES INTERNACIONALES
El método más común es suponer que un país subdesarrollado deberá seguir el patrón
educacional de otro país subdesarrollado. Se conoce tambien como el enfoque de imitación.
PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMUNAL
El ultimo enfoque denominado participación educativa comunal se deriva de la ley Nº 19326
del Gobierno del General Juan Velasco (La ley de la Reforma Educativa) y de diferencia de otros
enfoques porque se presenta como un método global e integral que comprende las acciones
educativas que cubre el sector, no solamente a través de programas escolarizados sino
también mediante programas no escolarizados

2.4. Elementos de la planificación educativa


Tanto en el proceso como en la metodología de la planificación, cualquiera que sea su
enfoque, están presentes cinco elementos. Estos son:
1.1. Objetivos:
Constituyen la fijación de un propósito a lograr no cuantificable y evaluable. En educación los
objetivos son respuestas a las necesidades humanas que pueden ser satisfechas por el sistema
educativo.
Para definir objetivos de la educación a todo nivel, se debe tomar en cuenta tres elementos:

a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos
educativos. Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo.

b) Política sectorial: en este caso, también, se toma en cuenta los objetivos planteados en
los planes sectoriales de educación o, en su defecto, las orientaciones generales contenidas en
la Ley de Educación.

c) Problemática de la organización: cuando se definen objetivos a nivel de centro


educativo, se toma en cuenta el diagnóstico situacional vigente.

En la definición de objetivos hay que considerar los siguientes criterios:

a) Político: Se refiere a las orientaciones que el poder legalmente constituido establece


en términos acciones de gobierno.

b) Social: debe estar orientado a la satisfacción mediante la educación de las necesidades


de desarrollo humano.

c) Económico: los objetivos deben ser formulados teniendo en cuenta la factibilidad de


los mismos en tanto que representan movilización de recursos y obtención de beneficios en
términos de rentabilidad económica y financiera.

1.2. Metas:
Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. Por lo general se
expresan en unidades físicas de resultados. Asimismo, las metas pueden ser cuantificables y no
cuantificables, esto es, descriptible.
Meta cuantificable: capacitar 25,000 maestros en el año 1997.
Meta descriptible; ͞se considera al personal docente capacitado͟

1.3. Acciones:
Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas
contenidas en el plan de la organización.

1.4. Recursos:
Es el conjunto de elementos humanos materiales, financieros tecnológicos y de tiempo.

1.5. Políticas:
Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar
las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan.
Las políticas son normas amplias, generales, elásticas y dinámicas, las cuales pueden
considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización
educativa.
La aplicación de las políticas requiere de iniciativa, discusión y juicio para decidir qué es lo que
debe hacerse en situaciones específicas.
1.6. Estrategias:
Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la
ejecución de las acciones previstas. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y
cuándo alcanzar las metas fijadas. La participación es determinante para definir las estrategias
a nivel de la organización educativa.

2.7 Principios de la Planificación educativa

Estos principios son los siguientes:


1.7. Principio de racionalidad
Mediante la aplicación de este principio, se efectúa la selección de las alternativas entre una
gama de posibilidades. Esta selección se realiza la determinación de las ventajas, las
desventajas y las posibilidades de realización de las acciones previstas, maximizando las
disponibilidades de los recursos.
En virtud de este principio, el planificador de la institución educativa podrá determinar si, por
ejemplo, se atiende primero la construcción de nuevas aulas y luego se dota de una biblioteca
a cada una.

1.8. Principio de previsión


Según este principio, la planificación debe fijar tiempos límites para la ejecución de las
acciones que permitirán materializar los objetivos y las metas establecidas en los planes. Estos
tiempos límites dependen de las características de los objetivos y las metas; es decir, del tipo
de plan en cuanto a su periodo de duración (corto, mediano y largo plazo), así como de la
magnitud y cobertura de los planes (nacional, global, sectorial, regional o local).

1.9. Principio de unidad


Según este principio, la planificación debe permitir dar unidad a los planes; es decir, los planes
del centro educativo (de supervisión capacitación, etc) deben integrarse entre sí en un solo
cuerpo (plan del centro educativo).

1.10. Principio de universalidad


Postula que la planificación de las actividades deberá abarcar todas las áreas y actividades de
la organización educativa, de tal manera que todos los aspectos estén debidamente
planificados.
1.11. Principio de continuidad
Este principio establece que la planificación debe ser un proceso continuo en el tiempo; es
decir, de duración ilimitada, en razón a que los objetivos se fijan para un periodo anual, bienal,
trienal, cuatrienal, etc. y una situación determinada.

1.12. Principio de inherencia


Por medio de este principio se recomienda que la planificación se inserte en toda actividad que
realiza una persona o entidad; de lo contrario, corre el riesgo de no alcanzar los propósitos o
las metas fijadas.

III

PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL

3.1 Inicio del proceso de la planificación


De acuerdo a la experiencia y al análisis que se realizan con la práctica, se puede determinar
que se debe partir de la identificación de los fundamentos que nos proporciona la
epistemología, y después ocuparnos de la misión que va a determinar la razón de la futura
institución y la visión como una mirada al futuro.
Esto se logra mediante un diagnostico, que vamos a investigar la situación y las relaciones
internas y externas que va a determinar las fortalezas y debilidades como a la vez las
oportunidades y amenazas que vamos a encontrar a lo largo del desarrollo de la institución a
formar (FODA).
Estos pasos de la proyección de la planificación que se determinan en:
Objetivos
Metas
Política
Estrategia
Estos pasos va a determinar los siguientes pasos que se deben desarrollar el proyecto en si,
para determinar las responsabilidades.
El concepto de la misión que debe estar explicita, escrita y publicada para que todos los
miembros de la comunidad la conozcan es la que determina la dirección, y el punto de
partida para determinar la filosofía, la política y como consecuencia la visión, que determina la
meta a conseguir.
Es en este momento en que funciona el FODA, para determinar el entorno en que se va
desenvolver la Institución, primero se verá las fortaleza que se tiene para enfrentar a las
amenazas externas que se ciernen, como también las oportunidades que nos pueden
proporcionar el entorno, las debilidades que se reconoce que se tiene y las alternativas que
nos proponemos a los posibles problemas.
Estos son los objetivos estratégicos globales, a desarrollar, fijando las metas, en toda la
comunidad educativa, utilizando todas las herramientas que se dispongan siendo estas de
conocimientos, o tecnológicos.
El próximo paso es determinar las estrategias fijadas en los diferentes áreas, o propiamente
dichas, que va a posibilitar el próximo paso, que es establecer el proceso de seguimiento y la
evaluación de los resultados finales que se miden de acuerdo al impacto que han tenido en el
desarrollo de la institución y de su entorno.
También hay que considerar que todo este proceso es un hecho de continuo cambio,
dinámico, por tanto todas las operaciones deben ser explicitas, es decir las evaluaciones, y el
seguimiento de las operaciones a realizarse, esto para realizar los ajustes necesarios para sean
requeridos.
3.2 Cultura Institucional
En busca de una identidad cultura de la Institución, en que desarrolla su filosofía, principios
criterios y valores a desarrollar. Toda labor está encaminada a alcanzar las metas y objetivos
trazados en la planificación.
Cada institución tiene su propia cultura que la identifica, la características que la distingue
de las demás; estos alcances le darán fortaleza para el desarrollo de la institución, y que los
llevará al éxito .
El docente es una pieza fundamental para el desarrollo de los principios, es un representante y
un difusor de las llamadas culturas , pero debe ser un modelo de respeto a las diferentes
culturas, Es por eso que se necesita que los formadores de los docentes, le inculquen una
mentalidad abierta a las diferentes culturas que van a encontrar a lo largo de su carrera.
Para Darío Abad se busca 3 objetivos principales:
1. Mantener una cultura organizacional que guarde la identidad de la organización
2. Desarrollar un proceso interactivo de la organización y sus miembros que sea
democrático.
3. Mantener una actitud previsiva y flexible en la relación de su entorno-
Pero a la vez el mismo autor nos señala que deben contar con:
1. Tradición. Que es un vinculo común entre los integrantes y su pasado.
2. Unidad. Se desarrolla en la medida que las personas se siente integradas a un todo
mayor.
3. Sentido de pertenencia. Implica estabilidad, seguridad y satisfacción de pertenecer a
un grupo.
4. Reciprocidad. Es el grado de cohesión organizacional, y de la participación en el
desarrollo de los procesos.
Filosofía Institucional
Son los fundamentos de toda acción institucional con el próposito de impartir formación
integral.
1. Filosofía. Es la integración de principios, criterios y valores que son las bases
antropológicas, cultural, social educativa, afectiva y moral de una institución.
2. Principios- son las normas básicas que rigen la conducta de los seres humanos y que
esta formados por:
Antropológico
Filosófico
Religioso y moral
Pedagógico
3. Papel de la filosofía en la institución. Normas y reglamentos que rige la institución
educativa.
4. Valores filosóficos de la institución. Son las categorías que rigen los comportamientos
de los integrantes de la institución.
Toda Institución educativa debe buscar el desarrollo de los siguientes valores:
1. Antropológicos. Donde se busca formar al niño y la niña en igualdad como especie.
Pero con la perspectiva individual que permite la diferencia entre unos y otros.
2. Sociológico. La institución tiene un fin cultural. En busca de una vida mejor no solo
con el trabajo, sino del conocimiento y apropiación de la ciencia.
3. Pedagógicas. Orienta los procesos educativos mediante pedagogías activas y
motivadoras dirigidas al aprendizaje significativo.
4. Psicológicos. Debe buscar su quehacer en el conocimiento del educando de acuerdo a
su evolución psicofísica para preparar experiencias educativas.
5. Epistemológicas. Se busca en esta parte que al institución revise la validez a una
ciencia determinada y el conocimiento de nuevos aportes y la verdad relativa de la ciencia.
Formación Integral
Siempre se formula que esto es el centro del proceso del aprendizaje, y que es medio por el
cual se adquiere cultura. La formación integral va más allá de la capacitación profesional
aunque la incluye.
La formación integral consiste en introducir al educando en una perspectiva de aprendizaje
no especializada, lo que le ofrece una formación más amplia y completa. Y puede ser:
Critica, pero no inconsecuentes
Éticas, rectas, honesta, honradas y promotoras de nuevos valores
Responsables
Comunicativas
Que pueda trabajar en equipo
Que se desarrolle el liderazgo
Comprometidas con el desarrollo del conocimiento
De amplio criterios.
Que pueda solucionar los problemas
Con mira globalizada
Con una formación académica solida
Innovador y creador
Conocer su entorno, cultural, social, etc.
Reflexivo, auto evaluativo, y con compromiso.
Ejemplo de Filosofía Institucional.
El centro educativo orienta sus actividades con base en los principios y objetivos
fundamentales trazados por las normas legales vigentes.
La vivencia de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las personas,
las autoridades, la ley, etc.
1. Fundamentos de la acción educativa. Ante el crecimiento de la sociedad ha vuelto a
los alumnos y profesores en seres anónimos, Es por eso que se busca un mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad a la cual corresponde, por lo que tiene que buscar una
comprensión y compromiso colectivo de cada una de las instituciones educativas.
2. Principios. De acuerdo a la ley y sus reglamentos se busca una dinámica propia en que
se desarrolle sus propios proyectos educativos, pero siguiendo los siguientes principios:
Legal
Antropológico
Epistemológico
Axiológico
Sociológico
Psicológico
Pedagógico
Curricular.

3.3 Misión institucional

La misión es el elemento central para el desarrollo de la filosofía de toda institución educativa.


Que se debe establecer el campo concreto de servicio a la sociedad es decir la clase de
formación que se le brindara a los educandos
Ante esto se antepone los valores a desarrollar y esta debe estar estrechamente relacionada
con la naturaleza y finalidad, con su historia, sus propósitos, y cultura y en donde se va a
desarrollar, y entre las razones de su desarrollo se puede indicar:
a. ¿Cómo se construye o elabora la misión?
Esta debe tener un grado de estabilidad. Sus propósitos, y su expectativa de vida. Pero la visión
debe ser más amplia para el crecimiento sostenido de la institución.
La misión muestra una proyección de largo plazo de lo que quiere ser y a quienes servir.
La misión es el marco para el desarrollo posterior de la institución.
Esta debe responder a:
A los usuarios del servicio educativo (educandos)
Los servicios de calidad en el proceso formativo, investigación.
El campo de acción, las áreas académicas e investigación
La actitud con metas académicas,
Los valores, creencias y aspiraciones
Las fortalezas y ventajas competitivas.
La imagen que debe proyectar a la comunidad
La responsabilidad social
La motivación y estimulación a la acción en el mejoramiento de la calidad-
b. Ejemplos de misiones institucionales
La misión de una institución es integrar y formar a la comunidad educativa basados en
el sentido comunitario, la solidaridad, equidad y creatividad,
La misión de un colegio es acorde con su filosofía, como proyectarse a la familia, y así
ayudar a las personas a conocerse a si mismas.
Las instituciones educativas no deben buscar el lucro, la misma propende formar
alumnos competitivos, capaces de innovar, crear y proyectar ideas que generen desarrollo a
su comunidad.
El centro educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos sin un rasgo de
racismo, por género, u otro concepto, y por ello busca que sus miembros sean felices
comprometerse con el pleno desarrollo de su comunidad.
La misión de dar una pedagogía activa, para que los educandos sean capaces de
desarrollarse íntegramente en el medio en que se encuentran
La universidad, debe inspirar respeto a la dignidad humana y consciente de su
responsabilidad social y cultural que tiene como misión:
o Formar ciudadanos comprometidos con un proyecto de país democrático y plural.
Sensible a los cambios, fortaleciendo la identidad nacional.
o Busca un ambiente de tolerancia que se crea un espíritu crítico, desarrollando su
creatividad , reconstrucción del conocimiento.
o Propicia el uso de las últimas tecnologías, y el desarrollo de una cultura solida y abierta
en busca de nuevos modelos alternativos del desarrollo integral.

¿Qué?

3.4 Visión Institucional


Constituye la concepción o imagen anticipada, vivida e imaginativa de la
I.E tomando en cuenta la realidad en la cual opera. Describe los rasgos distintivos de la
organización del futuro, su nuevo estado de organización, por tanto, la imagen objetivo que se
pretende alcanzar y a donde queremos llegar. Es pues, una apuesta movilizadora que inspira
nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. Es el sueño puesto en acción. De allí su
carácter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situación real.
Dependiendo de la comunidad educativa su formulación puede asumir características de una
proposición central que a modo de idea fuerza sintetiza, cautiva y encausa inquietudes y
esfuerzos. En otro caso es un conjunto de proposiciones que hacen referencia a aspectos o
acciones definitorios del deber ser del centro educativo.
Una visión es una imagen mental de un estado futuro deseado, una descripción de lo que una
institución o una persona será dentro de un tiempo determinado hacia el futuro que se debe
expresar en el presente.
Es el compromiso de colocar a una institución en una posición determinada de calidad,
competitividad, desarrollo, proyección etc.
La visión representa el cambio y proyección de desarrollo que se pretende darle a una
organización para colocarla en una posición privilegiada de calidad y superioridad.
Esta debe responder al cómo desarrolla los propósitos institucionales o cual será su
imagen que pretende crear y tener y a responder a la pregunta Qué quiere ser
De tal forma que la ubique en un escenario determinado, con unas características y
particularidades de excelencia.
Para alcanzar la misión de la institución educativa, se debe tener una visión realista y de
futuro. Mientras la misión es la razón de la existencia de la organización, la visión indica el
camino para seguir y debe satisfacer las aspiraciones de la institución y estar en concordancia
con sus recursos presentes y futuros. Pero la visión será una guía para la acción sólo en la
medida en que sea conocida entendida y asumida por todo los actores
implicados
La visión se refiere a la forma como queremos ver a nuestra institución en un horizonte de
futuro y de tiempo.
¿Cómo se elabora la visión?
La visión institucional debe orientarse a analizar a fondo y con responsabilidad interrogantes
como:
¿Cuáles serán las áreas o programas fuertes o líderes de la IE En 5 o 10 años?
¿Qué población estudiantil máxima atenderá hasta llegar a un tope determinado?
¿Cuál debe ser la ubicación del profesorado en el escalafón docente?
¿Qué programas acreditarán ante las autoridades competentes?
¿Cuál será el desarrollo científico y tecnológico institucional en determinado tiempo?
Cuál será el área o la zona geográfica de influencia donde operará la institución?
¿Qué número de sedes tendrá , en qué sitios , con qué número de estudiantes y cual
deberá ser la infraestructura administrativa tecnológica?
Las ideas deben organizarse , los aspectos los aspectos más relevantes o aquellos que los
actores consideren deben incorporarse para la formulación de la visión.
La visión organizacional constituye la declaración básica y fundamental de los valores, metas y
aspiraciones de una institución. Se orienta a las mentes y corazones de los miembros de la IE.

3.5 Diagnóstico estratégico institucional


El diagnóstico situacional es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo
humano investigar, interpretar, analizar información concreta sobre una institución ,discutir e
intercambiar opiniones , experiencias e ideas, fundamentadas sobre la situación actual y real
de una institución o programa en particular, con el fin de conocer permanentemente sus
posibilidades de desarrollo, innovación y competitividad frente al mercado, en el sector a que
pertenece.
El diagnóstico situacional permite conocer a fondo el estado actual del arte del quehacer
institucional permite conocer a fondo el estado actual, identificar sus fortalezas y debilidades
internas , así como las oportunidades y dificultades que provienen del ambiente exterior , los
aspectos sobre los que se puede producir cambios que sustenten el mejoramiento de la
calidad del aprendizaje de los estudiantes, de conocer las limitaciones y trazar planes,
programas, proyectos, objetivos, estrategias, actividades y acciones en procura del
mejoramiento y competitividad con calidad, reteniendo como base los recursos económicos,
de infraestructura técnica y del talento humano necesario y calificado para desarrollar el
quehacer diario institucional.
El diagnóstico debe describir y escribir la realidad institucional, mediante la investigación, el
diálogo, la exposición de ideas y opiniones individuales de los colectivos académicos y
administrativos y de los demás actores que conforman las formas las fuerzas de interés y de
los actores sociales que de una u otra forma tienen que ver o son afectados con la labor de la
institución educativa.

El diagnóstico debe incorporar la historia institucional , su trayectoria sus triunfos y fracasos,


sus glorias y dificultades, sus fortalezas y debilidades , para reconocerlas e incorporarlas a la
reflexión y la orientación de la nueva visión y visión institucionales. Debe tener en cuenta,
además, la gente, sus valores,. Capacidades, limitaciones, anhelos, esperanzas, expectativas,
interés, así como la orientación que debe dársele al tiempo, como usarlo de forma más
productiva para los estudiantes, docentes, personal administrativo y de apoyo; se requiere
analizar todos los recursos y factores que tienen que ver con la nueva proyección de la I.E.
Para realizar el diagnóstico se pueden emplear ciertas técnicas utilizadas con frecuencia para
realizar el diagnóstico institucional e identificar las situaciones consideradas problemas
fundamentales de una I.E.

Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente

¿ Qué es una oportunidad?

Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional,
lograr la misión, la visión las estrategias, los propósitos y objetivos de la IE.
¿Qué es una amenaza?
Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la
neutraliza o la elimina, puede hacerle mucho daño a la IE. La amenazas podrían ser, entre
otras: La falta de conexión a la Red, Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico, tales como: Internet.
Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los
procesos educativos, falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos, la
falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los
cambios intempestivos del medio ambiente externo, la políticas gubernamentales que no
favorezcan la autonomía institucional.

Análisis interno :

¿ Qué es una fortaleza?


Es un recurso o atributo interno de una institución, programa, etc, que contribuye al logro de
los objetivos por medio delas estrategias.
Es un aspecto por el cual se puede mostrar competencia en uin campo o área específica con la
que se puede competir frente a un reto determinado. v Son también los aciertos personales o
institucionales que nos hacen diferentes a los demás.

¿ Qué es una debilidad?


Es un área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional , son
aspectos de poco desarrollo; lo que , según los expertos , entendidos y fuerzas de poder , están
fallando en una institución. Con lo que no podemos competir son los desaciertos
institucionales. En la educación pueden ser programas académicos o investigativos de mala
calidad, deficiencia en la planta física, profesores y administrativos de bajo perfil.

3.6. Plan estratégico institucional


El Plan estratégico es el punto de partida del proceso de planificación. El plan estratégico
está integrado por la cultura institucional y el direccionamiento estratégico.
A. Cultura institucional
Conjunto de valores y creencias compartidos por los miembros de una institución que se
refleja en sus actividades y en su comportamiento, está representada por la filosofía y la
misión institucional, esta debe ser divulgada e internalizada por cada uno de los miembros de
la comunidad educativa.

B. El direccionamiento estratégico
Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación,
con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma
dentro de un entorno en constante cambio. De esta forma garantiza su sostenibilidad e
incrementa su competitividad mediante el conocimiento, dominio y aplicación de los más
modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico.
El direccionamiento estratégico está representado por los objetivos generales y por las
estrategias globales.

3.7 Plan operacional institucional


Es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará la organización
educativa desde un punto inicial hasta un punto determinado incluyendo dentro del mismo
todos los pasos necesarios para su desarrollo. Todo Plan operativo debe contener los
siguientes elementos:
Una descripción clara del producto o servicio que se va ofrecer.
El servicio objetivo o deseado.
Los recursos necesarios para el desarrollo, producción y distribución de ese servicio o
producto.
Un análisis financiero detallado, sujeto a una visión realista de los escenarios, en el que
se incluyan las proyecciones de ingreso, costos fijos y variables.
Un cronograma para el proceso completo.
Un completo plan de mercadeo ( Plan de Marketing educativo) El plan operacional
está representado por los objetivos específicos, Las estrategias y los planes de acción, allí se
establecen las metas y las políticas por áreas de trabajo.

La determinación de objetivos y la implementación de estrategias constituyen la etapa clave


de todo el proceso de planificación estratégica

Aspectos fundamentales del plan operativo


El Plan operativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
ͻ Formular objetivos y metas en función del desarrollo y aprendizaje de
. los estudiantes
ͻ Contemplar las actividades que afectan los factores que más contribuyan al alcance
de los objetivos de manera eficiente y eficaz.
ͻ Para cada actividad debe plantearse los costos y las fuentes de financiación y
cronograma.
ͻ Proyectar la financiación y elaborar el cronograma.
ͻ Estar articulado con el Plan operativo municipal.

Modelo de un Plan operativo de desarrollo

objetivos Estrategias Actividades Fecha Responsables Recursos


inicio finalización De la ejecución Del control Técnicos
Financieros

Esquema de un plan de acción


Programa: _________________________________________________
Sub programa: _________________________________________________
Proyecto: _________________________________________________
Meta: _________________________________________________

Acción Cronograma
( Semanas, meses años) Resultados esperados Ejecución Control Evaluación

De dónde se parte:
El punto de partida es el PEI de la I.E desde donde se priorizan las necesidades del año
relacionados con:
Construcción y ampliación.
Reparaciones y adecuaciones locativas
Dotación de textos.
Dotación de mobiliario.
Dotación de material educativo
Capacitación de docentes.
Otros.
El impacto
El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo
que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. Este análisis de impacto, si bien
tiene que verse a mediano o largo plazo, se puede de alguna forma ir observando en la medida
que el plan operativo se va desarrollando.
Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades, son indicativos de los
aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a
la comunidad
A largo plazo, es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo
institucional. La comunidad a través de la industria, el comercio, los servicios, el sector
productivo en general, evalúa la calidad de los egresados de las instituciones educativas
mediante el desempeño que estos muestren, y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido
en el proceso educativo de cada egresado.
La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado, sino de la misma acción institucional
frente a la sociedad, la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se
ubique. Por eso se oye hablar de los buenos colegios , las buenas escuelas y buenas
universidades, de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su
trabajo es cuestionado socialmente .Es decir las instituciones que son competitivas y las que
no lo son, las que se transforman y las que permanecen con su statu quo.

Guía de procedimiento para la presentación de proyectos de inversión

Objetivos metas Actividades que sean objeto


De inversión Tiempo ( 12 meses) costo Fuente de financiamiento

La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado
con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes, familiares, e interesados en
ingresar),la satisfacción de personal que labora en la institución, el impacto en los resultados
alcanzados por la institución, la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada, el
rendimiento de los recursos, etc. Es decir, los aspectos relacionados con lo alcanzado y por
alcanzar por la institución educativa. En cada uno delos aspectos anteriores, los directivos y
docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren
deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo.
Otro trabajo

EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

HEBERTO LOZANO LEON


Profesor ʹ Matemáticas y Física
COLEGIO LA SALLE DE VILLAVICENCIO

DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN


VILLAVICENCIO, JUNIO 19 DE 2006.

ABSTRACT

El proceso de renovación educativa impulsada por la Ley General de Educación y su sus


posteriores reglamentaciones, ha planteado y sigue planteando al interior de las comunidades
educativas el desafío de cualificar las prácticas evaluativas; aspecto que ha generado
diferentes reacciones y controversias en los actores de la escena pedagógica, por su impacto
en el proceso de aprendizaje, especialmente en la educación básica y media.

Se presenta este artículo de tipo explicativo, pretendiendo hacer una reflexión sobre la
aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar, para determinar cómo se dan los
procesos de participación en la evaluación, si la nueva visión de las prácticas evaluativas
responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos
cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación. Se trata en síntesis, de
compartir un conjunto de ideas e interrogantes, de abrir el debate hacia una propuesta que
permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de
manera coherente.

PALABRAS - CLAVE

CALIDAD, EDUCACIÓN, EVALUACION, PARTICIPACION.

QUALITY, EDUCATION, EVALUATION, PARTICIPATION

EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

"Hay dos maneras de difundir la luz:


ser la vela o el espejo que la refleja".
Edith Wharton

La puesta en marcha de la Ley General de Educación y la reglamentación de sus aspectos


esenciales, ha generado procesos de reflexión y participación en las orientaciones de la acción
educativa, en aspectos esenciales como el establecimiento del Proyecto Educativo
Institucional, la conformación del gobierno escolar, la construcción participativa del currículo.
Se concreta una nueva concepción de persona, comunidad y ambiente e implica cambios
trascendentales en los procedimientos que las instituciones educativas venían desarrollando
en relación con la planeación, gestión del currículo, las relaciones con la comunidad y por ende
en la evaluación.

Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación
como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas
de la comunidad educativa. ͞El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear
una institución educativa que genere y propicie espacios de participación, que convierta a la
misma en fuente de ideas y valores, en donde sus miembros tengan la oportunidad de
argumentar, sustentar, persuadir, negociar y tomar decisiones͟.

Participar, decía la Hna. Martha Gómez Ocampo en un seminario sobre Pensamiento


Pedagógico para el Tercer Milenio (1996), es "compartir lo que se es y se tiene en busca de un
bien común, con actitudes de diálogo, respeto, lealtad, sinceridad, responsabilidad y libertad.
Participar significa agregar valor, ser autónomo, renunciar a la superficialidad, a la
mediocridad, estar dispuestos a aceptar riesgos, aprender y crecer juntos"

Estos espacios de participación en el proceso de evaluación, se reflejan en la creación de las


comisiones de evaluación y promoción, en donde el educador no tiene la última palabra, ni es
el que decide el futuro del educando. Al interior de las comisiones se comparten experiencias
pedagógicas, se abordan problemas comunes, se escuchan puntos de vista para orientar y
animar el proceso de evaluación, se analizan los casos de insuficiencia o superación académica
par la toma de decisiones compartidas en la determinación de las actividades pedagógicas
necesarias y se recomienda o define la promoción anticipada en los casos de superación
académica.

Con fecha 11 de febrero de 2002, Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones
para la elaboración del currículo, se enfatiza en la autonomía de los establecimientos
educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cuenta en la evaluación y
promoción de los educandos, señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e
integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas, así como las
recomendaciones y estrategias para mejorar.

Un aspecto positivo de este decreto, es la creación integrada de las comisiones de evaluación y


promoción para cada grado, con la participación de un padre de familia y el rector o su
delegado, quien la convoca y preside, con el fin de definir la promoción de los educandos y
hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que
presenten dificultades en el alcance de los logros previstos, así como los casos de educandos
con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada. Esta propuesta es buena en los que tiene que ver con la
verificación del cumplimiento de las actividades pedagógicas necesarias para los estudiantes
con dificultades académicas y la promoción anticipada, sin que se dé el trámite de la comisión
de evaluación a la de promoción y de esta al consejo académico como se venia haciendo en la
mayoría de las instituciones educativas.

Sin embargo, la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se
refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de
evaluación y promoción, quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación
presentada por los estudiantes con dificultad académica. Por tal motivo, en muchos colegios se
han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de
dificultad, y de las variables que influyen, como son: intereses, hábitos de estudio, autoestima,
relación profesor ʹ estudiante, motivación, entre otras. En este sentido, el Colegio la Salle de
Villavicencio, ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación, en el que teniendo en
cuenta las fortalezas del estudiante, se establecen algunas dificultades de tipo académico, de
desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal, junto con las estrategias y
recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura; lo que facilita el análisis de la
situación escolar de cada uno de los estudiantes, porque permite la identificación y
clasificación de las dificultades presentadas, facilitando de esta manera la prescripción de las
actividades de recuperación y refuerzo.

Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con
la evaluación, es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1], quien
expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integre con
la evaluación sumativa, en un proceso coherente como parte de un solo proceso de
evaluación" Como se ha manifestado anteriormente, la desventaja de la evaluación
cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo
medible o a la verificación de resultados, descuidando la preocupación por la fundamentación
teórica y el proceso; "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas
sucesivas, sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo
de sus capacidades de aprendizaje". Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las
finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación
Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos; ofrecer a los
alumnos la posibilidad de aprender del acierto, del error, y en general de la experiencia;
proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo, de los procesos con los
resultados y de los logros con las correspondencias.

Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y
dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores,
sería la de mantener la evaluación por logros, con la descripción de las fortalezas, dificultades y
recomendaciones, asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de
acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos, concertando con el estudiante los
requerimientos mínimos para el alcance de logro, con lo cual se estarían valorando los
resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en
el plan de estudios para cada asignatura; lo anterior, sin perder de vista los aspectos
comportamentales y las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y formas de
aprendizaje, contempladas en la norma, recordando que se debe educar a los y las estudiantes
en sus potencialidades y valores, pero también en sus dimensiones cognitiva, espiritual,
comunicativa, psicobiológica y socio afectiva.

Finalmente, cabe destacar que el problema teórico de la evaluación del aprendizaje no se


puede limitar al análisis de la evaluación formativa versus evaluación sumativa; son muchos
aspectos que se deben analizar con relación a su operacionalización para que adquiera el lugar
que corresponde en relación con la calidad de la educación. Quedan entonces planteados
muchos interrogantes sobre el tema: ¿Cuáles son los aspectos más críticos y notables de los
cambios en evaluación?, ¿Ques otros aspectos además de los planteados en este artículo, no
están lo suficientemente desarrollados por la normatividad disponible?, y finalmente, ¿ Cómo
se podrían diferir estos aspectos para que sean asumidos en el desarrollo progresivo de una
nueva cultura de la evaluación?
Estos y muchos otros interrogantes se pueden plantear en relación con el tema de la
evaluación, desde la perspectiva legal, teórica, contextual y desde la experiencia de cada uno
de los educadores, para que mediante procesos de reflexión al interior de la comunidad
educativa, se busque las respuestas más adecuadas, apoyados en las reflexiones de los
docentes y en los fundamentos teóricos que existen al respecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

COLOMBIA. Ley General de Educación, Santafé de Bogotá, 1994 y Decreto reglamentario 1860,
Santafé de Bogotá, 1994.

DELGADO,K. Evaluación y calidad de la educación, Santafé de Bogotá, Editorial Magisterio,


1996.

EDUCACIÓN Y CULTURA. Evaluación Escolar. Un Proyecto por Construir, Revista N° 39. Santafé
de Bogotá, CEID, FECODE, 1996.

EDUCACIÓN Y CULTURA. Indicadores de Logros. Puntos de Vista para el Debate, Revista N° 43.
Santafé de Bogotá, CEID, FECODE, 1996.

LEON,TERESA. Indicadores, Una Mirada para la Educación, Santafé de Bogotá, Editorial Norma,
Kapelusz, 1997.

MEN. La Evaluación en el Aula y más allá de ella, Grupo de Evaluación de logros y factores
asociados, Santafé de Bogotá, 1996.

PEREZ,M Y BUSTAMANTE,G. Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos?, Santafé de Bogotá,


Editorial Norma, Kapelusz, 1997.

PALABRAS - CLAVE
CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos
que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado.
EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado, e implica un proceso de
investigación.
PARTICIPACION: Es ser, sentir y actuar con los otros, con apertura y flexibilidad para discutir y
confrontar el sentido de la realidad.

Nombre: HEBERTO LOZANO LEÓN

Fecha De Nacimiento: 17 de Diciembre de 1956

Lugar: El Colegio ʹ Cundinamarca.

Identificación: C.C 17.310.758 de Villavicencio.

Dirección: Calle 20 Nº 37L ʹ 24 García Bohorquez

Teléfono: 6637275

Profesión: Docente
Básica: Instituto Técnico Industrial de Villavicencio

Universitarios: Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales, 1983


Licenciatura en matemáticas y física

Post-Grado: Universidad Antonio Nariño, Cread Villavicencio.


Especialista en Computación Para la Docencia.

Programa de Capacitación y Actualización "ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA" Convenio MEN -


ICETEX - UNILLANOS, Junio a Noviembre de 1999 (225 horas).

|COLEGIO |TIEMPO |JEFE INMEDIATO |


| | | |
|Colegio Nacionalizado De Restrepo |1977 - 2000 |Carlos Saúl Morales
|
| | | |
|Colegio Nuestra Señora de la Sabiduría |1983 - 2000 |Hna. Beatriz Acosta A.
|

ENSAYO EXPLICATIVO: La Evaluación En La Educación Básica Y Media (2000)

SISTEMA INFORMÁTICO EN RED PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS ACADÉMICO Y


ADMINISTRATIVO EN EL COLEGIO NACIONALIZADO DE RESTREPO. (1995) (OS)

PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUMA DE NÚMEROS


ENTEROS.(1999) (OS)

Continuar en el proceso permanente de actualización y cualificación de mi actividad como


docente, con el fin de aportar ideas, proyectos y programas en las instituciones donde labore,
para realizar el sueño de una cultura educativa que potencie y dinamice en los estudiantes la
capacidad de ser capaz, de participar responsablemente en su proyecto de vida y en el de la
sociedad en la cual está inmerso, con un pensamiento autónomo.

Contribuir decididamente en la implementación del Proyecto "Germinación 2020", que busca


la formación de científicos, potencializando los talentos en grupos de 100 jóvenes por año.
Proyecto elaborado por la Corporación para el Desarrollo del Talento Humano a la cual
pertenezco.

El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios
de participación, que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores,
mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el
aprendizaje, que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral,
que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que
el país necesita para su desarrollo. Para que esta meta se haga realidad se requiere un
compromiso de cambio por parte de los educadores, rescatando el colectivo como estrategia
para lograrlo.

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[1] DELGADO, K. Evaluación y Calidad de la Educación., 1996: 141

-----------------------
HOJA DE VIDA

DATOS PERSONALES

ESTUDIOS REALIZADOS

ACTUALIZACIONES

EXPERIENCIA LABORAL

PUBLICACIONES

EXPECTATIVAS

COSMOVISION

Otro trabajo

SUBSISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO, (1940 AL PRESENTE)

Funciones.

Misión.

Establece los criterios, procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las
bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior.

Funciones más importante.

ͻ Participar en la elaboración de la normativa legal que en materia de evaluación y


acreditación fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a
excepción de la Educación Superior.
ͻ Establecer los créditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas, transferencias y
reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a un procedimiento técnico
administrativo que tanto la administración como el administrador debe cumplir.
ͻ Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los interesados en
cuanto a convalidaciones de títulos extranjeros o equivalencias de estudios cursados en el
extranjero.
ͻ Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro de inscripción y
renovación de planteles privados.
ͻ Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia de estudio
en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras instancias.
ͻ Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas, la
normativa legal que rige la evaluación y acreditación en los niveles y modalidades del sistema
educativo excluyendo los de educación superior.
ͻ Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar aprendizajes propios
de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
ͻ Establecer contactos con otros países, para conocer y resolver las situaciones atípicas que
se originen en materia de evaluación y acreditación, respondiendo a las necesidades e
intereses de los usuarios.
ͻ Asesorar en criterios, procedimientos y lineamientos, para la evaluación y acreditación de
los aprendizajes en los niveles del sistema educativo venezolano.

Estructura organizativa y funcional. Niveles. Modalidades. Ciclos.

La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas:


preescolar, primaria (de primero a sexto grados), secundaria, normal, especial y técnica, y
superior; se mantenía la gratuidad en todos los niveles de la educación oficial; posteriormente
la Ley Orgánica de 1948, establece una nueva división en niveles y modalidades, en este caso,
la educación primaria o primer ciclo comprende los seis primeros grados de la escuela
venezolana; continúa un ciclo básico común para la educación media, y se mantiene la
gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza; todo esto constituye un antecedente importante
para la gestación de la escuela básica.

Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez, comienzan profundos cambios
educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. En este período se Amplía la
cobertura en la educación primaria y secundaria, se da impulso a la educación media y técnica,
se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de
Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar
respuesta a las exigencias de los centros de producción del país.

La década de los sesenta, setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general
del sistema escolar venezolano, con una marcada tendencia a la unificación-integración del
sistema y la diversificación de las ofertas académicas. La idea de unificación se expresa por el
establecimiento de una formación general e integral del ciudadano, y la diversificación, porque
con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media, se diversificaron las
menciones, no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias, sino que se amplió a al s
ramas comerciales, administrativas y, técnico-industriales y artesanales.

Como experiencia concreta, la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo
Básico Común y el Ciclo Diversificado. Estos ensayos, que se dieron inicialmente, en el Instituto
Experimental de Formación Docente, posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos
de educación media, incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. El Ciclo Básico Común
y Ciclo Diversificado, que se venían desarrollando como experiencias, cobran rango de
obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969,
reformándose definitivamente la Educación Media.
El Decreto 120, contempla;

Artículo 1.- los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica
comprenderán dos ciclos; un primer ciclo que será común, con duración de tres años y un
segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado.
Artículo 2.- el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común, y tendrá entre sus finalidades
proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su
exploración y orientación vocacional.
Artículo 3.- el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades:
a).- Para la Educación Secundaria, continuara la orientación e iniciar la especialización de los
alumnos en Ciencias o Humanidades.
b).- para la Educación técnica, continua la cultural general, ofrecer la debida orientación
profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ʹ ramas y
especialidades.
Artículo 4.- El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los
Institutos que suministra educación a nivel medio, para obtener y conservar la inscripción a los
fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados.
En este sentido, el Ciclo Básico Común, tendría como finalidad proporcionar al educando una
cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional, estas
finalidades se extenderían hacia abajo, ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º, 8º y
9º, se extendió hacia 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, que en su conjunto conformaría la Educación Básica
actual.

En 1980 se promulga el decreto Nº 646, de fecha 13 de junio, donde se crea la Educación


Básica como subsistema del sistema escolar, su implementación sería de carácter
experimental, más sin embargo, luego de unos meses se promulga la Ley Orgánica de
Educación, institucionalizando la educación Básica en nuestro país. Este subsistema
tendría una duración de nueve años y sería obligatorio el Preescolar.

Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos, mediante
programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el
Desarrollo (ACUDE).

En diciembre de 1989 se concreta la Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de


Competencias del Poder Público, esta ley delega facultades progresivamente a los estados o
gobernaciones y a los municipios, en materia educativa, se incluye: La educación en los
diversos niveles y modalidades; la formación de recursos humanos y en especial los programas
de aprendizaje, capacitación, perfeccionamiento profesional y de bienestar de los
trabajadores; la investigación científica; la protección de las comunidades indígenas,
atendiendo a la preservación de su tradición cultural y la conservación de sus derechos sobre
su territorio.

En síntesis, el subsistema escolar venezolano ha logrado sufrir cambios en sus estructura


organizativa a lo largo del tiempo, entre ellos los especificadas en los lineamientos del V Plan
de la Nación, donde se hace un diagnóstico de los niveles de educación primaria y ciclo básico
común, donde se detectaron una serie de deficiencias que obligaron al estado venezolano a
tomar decisiones con relación al rediseño del sistema educativo; así entonces, el concepto de
educación básica se concreta en 1977, pero, sólo entre los años 1980 y 1988, es cuando llega a
establecerse como subsistema en etapa experimental. Los nueve años de este nivel se
organizan en tres ciclos, el primero comprende cuatro años, el segundo comprende dos
años y el tercero solo dos años; sus áreas de estudio eran: lengua, ciencias naturales y
matemática, pensamiento, acción social e identidad nacional, educación estética, educación
para la salud, educación física y recreación, y formación para el trabajo; a partir de 1980 se
rediseñó en tres etapas de tres años cada una, la matemática se separó de las
ciencias naturales, el área de ciencias de la salud pasó a ser una asignatura de ciencias
naturales y el área de ciencias sociales absorbe pensamiento, acción social e identidad
nacional; se hace énfasis en el área de educación para el trabajo y se integran las
asignaturas de música y artes plásticas al área de educación estética .

En 1986, la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación
cabal de los resultados de los diseños anteriores, conllevó a que los contenidos programáticos
de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad, se le daba poco énfasis
a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas, culturales,
económicas y sociales; al respecto, el Plan de Acción del Ministerio de Educación, en 1995,
indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a
las expectativas de democratización, progreso y maduración

El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades: Son niveles: la educación


preescolar, la educación básica (nueve grados en tres ciclos de tres años cada uno), la
educación media diversificada o ciclo diversificado y profesional (dos años), y la educación
superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de Técnico Superior
Universitario (tres años); el de Licenciado (de cuatro a seis años, según la carrera); especialista
(un año adicional a la licenciatura); el correspondiente a las maestrías (dos años adicionales a
la licenciatura y la elaboración de tesis) y doctorado (tres a cinco años adicionales a la
licenciatura y la tesis). Son modalidades del sistema educativo: la educación especial, la
educación para las artes, la educación militar, la educación para la formación de ministros del
culto, la educación de adultos y la educación extra escolar.

Niveles.

La educación preescolar es la fase previa al nivel de educación básica y constituye el primer


nivel obligatorio del sistema educativo. La atención pedagógica dura 1 año escolar. Los niños
ingresan a este nivel a los cinco años; también se atienden niños de tres y cuatro años.

La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. Comprende tres
ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de
los seis años de edad. El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los
mismos. Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a
20 puntos, se procede a promoverlo al grado superior. Se otorga un certificado de aprobación
una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios
obligatorios), mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media
diversificada y profesional.

La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del sistema educativo;


constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior, con los
cuales está articulado curricular y administrativamente. El régimen de estudio en educación
media diversificada está estructurado por tres especialidades: humanidades, ciencias y arte,
cada una de las cuales tiene una duración de 2 años de estudio. El alumno, una vez aprobadas
las asignaturas correspondientes, obtendrá el título de bachiller en la especialidad que haya
cursado y podrá continuar los estudios en educación superior o ingresar al mercado de trabajo.

La educación media profesional contempla, por su parte, cuatro especialidades: industrial,


agropecuaria, comercio y servicios administrativos, y promoción y servicio para la salud, cada
una de las cuales tienen una duración de 3 años de estudio. Los alumnos que aprueben las
asignaturas correspondientes reciben el título de técnico medio y podrán ingresar al mercado
de trabajo. El graduado en la educación media profesional está capacitado para ejercer la
especialidad como trabajador calificado. Asimismo, puede seguir estudio de educación
superior en la especialidad escogida para optar por el título técnico superior.
Las especialidades de la educación media profesional están estructuradas en menciones:
ͻ Industrial, con las menciones de construcción civil, construcción naval, electricidad,
instrumentación, mecánica de mantenimiento, máquinas y herramientas, refrigeración y aire
acondicionado, química industrial, tecnología de alimentos y metalurgia.
ͻ Agropecuaria, con las menciones de producción agrícola, producción pecuaria,
conservación de alimentos, tecnología pesquera.
ͻ Comercio y servicios administrativos, con las menciones de secretariado ejecutivo,
mercadeo, contabilidad, informática, turismo, seguros, administración financiera y
administración publica,
ͻ Promoción y servicio para la salud, con las menciones de puericultura y administración
de servicios.

En los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias,


además de las asignaturas y similares específicos de cada especialidad y mención, las
siguientes: castellano, literatura venezolana, historia y geografía de Venezuela, educación
física y deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio.

La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación
profesional y de postgrado. Puede cursarse en las universidades, en los institutos universitarios
pedagógicos, politécnicos, tecnológicos; en los colegios universitarios o en los institutos de
formación de oficiales de las fuerzas armadas; los institutos especiales de formación docente y
los de bellas artes y de investigación; los institutos superiores de formación de ministros del
culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus
requerimientos.

Modalidades.

La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen
adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. Tiene por
objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la
vida social, el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios.

La Educación Especial, destinada a atender en forma diferenciada, por métodos y recursos


especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta
atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

La Educación Estética, presenta especial atención y orienta a las personas cuya vocación
especial, aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción, asegurándoles la
formación para el ejercicio profesional en este campo, mediante programas e instituciones de
distinto nivel, destinado a tales fines.

La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del
cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación.
La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley
Orgánica de Educación, en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las
autoridades religiosas competentes.

La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente.


Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que
eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo.

Niveles del Sistema Educativo Bolivariano (SEB).

Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos, sucesivos
y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo
humano, al proceso de enseñanza aprendizaje, a las características biopsicosociales de los
educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socio-
económicos, políticos, culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de
ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país.

Son niveles: el Nivel Maternal, el Nivel Preescolar, el Nivel Básico, el Nivel Media
Diversificada Profesional - el Nivel Técnico Profesional.

La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles
que rigen en esta etapa.

La educación preescolar, constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura
un año escolar. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años.

La educación básica, segundo nivel obligatorio, comprende tres etapas de tres años de
escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años.

La educación media diversificada y profesional está articulada curricular y


administrativamente con la educación superior.

La educación superior comprende la formación profesional y de postrado, y puede cursarse


en las universidades, institutos universitarios pedagógicos, politécnicos, tecnológicos, colegios
universitarios y otros.

Subsistema de Educación Inicial Bolivariana.

Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años
de edad, lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el
subsistema de Educación Primaria Bolivariana.

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6)
años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno
ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

El subsistema tiene las siguientes características generales:


ͻ Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero
(0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.
ͻ Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, el cual se refiere a la atención integral de
niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad, y el Nivel Preescolar,
donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su
ingreso en la Educación Primaria Bolivariana.
ͻ Se ofrece a través de los centros educación inicial bolivarianos, los cuales brindan
atención integral a los niños y niñas de los niveles maternal y preescolar en las áreas:
Pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. Éstos se concretan a
partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la
inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) y seis (6) años en Sistema Educativo
Bolivariano.

La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos
vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana, con una
jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas, y otros servicios que incluyen los sostenidos por
las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas
de los trabajadores y/o empleados. Ésta se viabiliza a través de:
ͻ Centros de Educación Inicial Simoncito, centros educativos de dependencia oficial, para
la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar, los cuales
garantizan la atención en el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico
y cultural. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas.
ͻ Centros de Educación Inicial Bolivarianos, de dependencia oficial, para la atención
integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los cuales
garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo
físico y cultural.
ͻ Centros de Educación Inicial, de doble turno (mañana y tarde), de dependencia oficial o
privada, para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas.
ͻ Aulas de Educación Preescolar, en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas.
Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada
integral o medio turno.
ͻ Atención educativa no convencional, tomando en cuenta las diferencias individuales de
los niños(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que incluyen
ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral y
hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. Desde esta
perspectiva, la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos
sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éste tiene como
propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático, participativo, cogestionario
y con equidad. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito
Comunitario, mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática,
orientación, modelaje y organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera
institución educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias para
abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6)
años.

Potencia el desarrollo de las niñas y los niños, promueve el apresto a fin de garantizar la
integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.

El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y
las niñas entre cero (0) y seis (6) años.

Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas.

Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.


Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los
seis (6) hasta los doce (12) años de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado,
último de los seis que comprende la Educación Primaria.

Su finalidad es formar niños y niñas, con actitud reflexiva, critica e independiente con
elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les
permita comprender, confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas; que
aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de sus actuación en la escuela, familia y comunidad.

Asimismo, busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visión
integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; del
mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas,
incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral; y los forma para la vida, de
acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional.

En este orden de ideas, el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el


desarrollo de la conciencia historia de los niños y niñas como plataforma para la construcción
de la nueva sociedad.

Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como
herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso
de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra
para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC͛S).

Este subsistema tiene las siguientes características generales:


ͻ Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana, así
como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad.
ͻ Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el
Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua
castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indígena como fundamental en esas
comunidades, el uso de la tecnología, el desarrollo de habilidades matemáticas, los
conocimientos de la geohistoria, aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución
de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida.

ͻ Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas.
ͻ Promueve la práctica sistemática de la educación física, el deporte y la recreación
sana.
ͻ El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los
grados de este subsistema de educación.
ͻ Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas.
ͻ Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho
(8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE), y otra, de cinco (5) horas con un
complemento alimenticio.
Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorga un certificado de acreditación de
este grado.

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.


Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y
la juventud, aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. Comprende dos tipos de
instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y
las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela,
actual y futura, da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo
laboral y a los estudios superiores.

La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y
jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y
humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada
orientación vocacional y formación para la vida.

La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación
dirigida al desarrollo endógeno, dándole las herramientas para proyectos productivos que
beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los
adolescentes y jóvenes en los campos científicos, técnicos y tecnológicos para su incorporación
al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida.

Las características de la Secundaria Bolivariana son:


ͻ Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
ͻ Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19
años.
ͻ Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la
Educación Superior o la inclusión a la vida laboral.

Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se
otorga el título de Bachiller, mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana
duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio.

Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común, lo
que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del
Liceo para la Escuela Técnica, o viceversa.

El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el


campo de formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de
tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. La
formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional,
constituyen al proceso productivo, a la producción de bienes y servicios, a la innovación y a la
independencia tecnológica.

La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inicia a las 7:00 a.m. y concluye a las 6:00
p.m.

Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes
escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características,
condiciones especificas biópsicosociales, culturales, étnicas, e idiomáticas requieren
adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales, para responder a las exigencias
de los diferentes niveles educativos. Son Modalidades: Educación Especial, Educación de
Adultos, Educación para las Artes, Educación Rural, Educación Intercultural Bilingüe.

Educación Especial.

La educación especial es el proceso integral, permanente, continuo, sistemático,


interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atención educativa integral de las personas
con necesidades educativas especiales, desde el nacimiento o desde el momento de la
detección de la situación de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez, que por sus
características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas, sean de tal naturaleza o
grado, serán atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educación Especial.

Así mismo garantiza la atención educativa integral de aquellas personas con


necesidades educativas especiales, en condiciones de ser integrados a la educación regular
desde la educación inicial hasta la educación universitaria. Se conceptualiza al
educando en su condición de persona, desde una visión holística bio-psico-social, en términos
de sus potencialidades, respetando la diversidad en función de sus diferencias
individuales y en su naturaleza gregaria, al interactuar con su medio desempeñando
roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos.

Educación de Adultos.

La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral, abierta,


flexible, participativa y democrática; dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a
continuar, perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel
Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. Asimismo
impartirá capacitación en, por y para el trabajo productivo y liberador. Es Estado utilizará
diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el
derecho a la educación como continuo humano.

Educación Estética y para las Artes.

La Educación estética y para el Arte está concebida como un proceso educativo


especializado, dentro del Sistema Educativo Bolivariano, orientado a las personas cuya
vocación, aptitudes e intereses estén dirigidos al arte, facilitándoles las condiciones educativas
pertinentes, para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. Así como incentivar
actividades estéticas que propicien la formación académica y técnica propia de las diferentes
disciplinas.

Educación Rural.

La Educación Rural está orientada al logro de la formación integral del individuo en el


contexto de valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar mediante su
participación protagónica, el arraigo a su hábitat, facilitando el desarrollo de habilidades y
destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno
y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación.

Educación Intercultural Bilingüe.

Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena,
en su idioma, cosmovisión, valores, mitología y organización social, económica, política y
jurídica. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico,
tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad.
(Bajo observación).

Educación de Fronteras.

Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios
geográficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el
fortalecimiento de la soberanía nacional, los valores de identidad nacional, la comprensión de
las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos.

Educación Cívico ʹ Militar.

La Educación Cívico ʹ Militar se fundamenta en los principios, fines y normas establecidas en


la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; estará dirigido a la
formación profesional de carrera en lo civil ʹ militar de la Fuerza Armada Nacional. Se regirá
por disposiciones especiales que a los efectos se dicten.

Educación no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano.

La Educación No Formal en el sistema Educativo Bolivariano está fundamentada en políticas,


programas y proyectos dirigidos, gestionados y administrados por el Estado en
corresponsabilidad con la comunidad organizada, orientadas a satisfacer necesidades de
aprendizaje en poblaciones heterogéneas y con diversas aptitudes, intereses y aspiraciones.

La Educación No Formal no ofrece certificación válida para realizar estudios en la Educación


Formal, atiende la formación permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la
vida, puede ser escolarizada y no escolarizada, en el marco del desarrollo endógeno, local
regional y nacional.

Los conocimientos producidos por las personas en el marco de la Educación no Formal


podrán ser reconocidos o acreditados por la Educación no Formal, a solicitud del ciudadano o
ciudadana interesada. A tal efecto, esta consideración se remitirá al Reglamento de esta ley.

Educación para la Formación de Ministros de Culto.

Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación, en cuanto le sean aplicables y
por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes.

Educación Extra ʹ Escolar.

Atiente los requerimientos de la educación permanente. Programas diseñados


especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel
cultural, artístico y moral y perfeccionan la capacidad para el trabajo.

Educación Intercultural Bilingüe.

Antecedentes de la Educación Intercultural Bilingüe.

En Venezuela la Educación Intercultural Bilingüe se formaliza como proyecto pedagógico


dentro del sistema educativo a partir del año 1979, con el decreto presidencial Nº 283 del 20
de septiembre de ese año, implementándose en el año 1982. Después en el año 1.983 se
empezaron a manejar programas preparados con una visión general, la cual debía ser
adaptada de acuerdo a la particularidad de cada pueblo indígena. La misma se basa en la
adaptación de los conocimientos generales de occidente en su lengua ancestral, esto trajo
como consecuencia grandes fallas, porque no se consideró por ejemplo la formación de los
docentes indígenas y no indígenas.

La educación intercultural bilingüe en Venezuela no nace del seno de la comunidad indígena,


eran proyectos que surgían de antropólogos y lingüistas, pero los mismos no analizaron las
situaciones socio-lingüísticas de cada pueblo indígena como una propuesta que pudiera
orientar una educación que mejorara las condiciones de poder revitalizar, mantener y
preservar las culturas de los pueblos indígenas. Para el año 1984 este proyecto pierde fuerza
por falta de apoyo y voluntad política, ya que no hubo continuidad en la formación docente
indígenas y estos volvieron a retomar el programa tradicional diseñado por el gobierno
nacional, a través del Ministerio asumiendo lo que era la situación de la educación tradicional.
Naturalmente, en el año 1999 se da una coyuntura política en el país, la cual da lugar a la
promulgación de una nueva Constitución. En la misma se expresa, el perfil de un país en
proceso de construcción, de carácter multiétnico y pluricultural y además, el reconocimiento
de la educación intercultural bilingüe y la educación propia con rango constitucional. Así
mismo, también de los conocimientos tradicionales de las formas de organización política,
social, derecho consuetudinario, el uso de los idiomas indígenas en las escuelas, el carácter
oficial de los idiomas indígenas.

Por otra parte, es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los
indígenas, como espacio, como lugar para desarrollar, recuperar y consolidar la cultura de los
pueblos indígenas. Además por la Constitución, se crea una Dirección de Educación Indígena,
se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio, en la cual se le da el carácter del rango
académico, se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural
bilingüe, se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación,
Culturas e Idiomas Indígenas.

Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que
respecta a las políticas culturales, educativas y lingüísticas, las cuales deben orientar los
reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe
en los estados con poblaciones indígenas.

La Educación Intercultural Bilingüe: Definición y Alcances.

Definición: La educación para la formación de los ciudadanos y ciudadanas, republicanos y


republicanas indígenas; la cual se traduce en la atención de las necesidades particulares
educativas de cada pueblo indígena del país. La cual promueve la valoración y recuperación de
las culturas y lenguas de los diversos pueblos indígenas.
La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del
educando en su propia cosmovisión, en lo cultural, social y científico, así como la apropiación
selectiva y crítica de elementos culturales de las otras sociedades por parte de los indígenas;
también se facilita la apropiación de los elementos culturales indígenas por parte de otros
sectores de la sociedad nacional en forma consciente y crítica.

La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como
instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación
intercultural, de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas
poli funcionales.
Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona,
además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad, por tanto es
pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas indígenas del
Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación, así como el español.

En lo que se trata dentro de la EIB, no se quiere duplicar esfuerzos en la enseñanza, ni hacer


traducciones para que la alumna y alumno entiendan, el docente tiene que manejar bien los
dos códigos lingüísticos tanto la lengua indígena como el español sin interferencia, así como
conocer bien los conocimientos científicos de la cultura indígena y conocimientos de la ciencia
universal, de no ser así, los docentes, las y los estudiantes no practicarán una verdadera
interculturalidad.

La educación intercultural bilingüe, en su sentido más amplio, tiene como misión, la


transmisión y participación de los conocimientos, costumbres y tradiciones ancestrales; sin
embargo, por el desconocimiento y falta de investigación se están olvidando dichos
conocimientos indígenas, esto ha contribuido a la desvalorización y pobreza cultural, pérdida
de la lengua, distorsión de los valores culturales, llegando de este modo a la pérdida de al
identidad y formando comunidades con personas alienadas.

Alcances:

ͻ Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros.
ͻ Considerar las formas peculiares de vida.
ͻ Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general.
ͻ Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia, líderes
comunitarios y docentes.

Conceptualización del currículo Educación Intercultural Bilingüe.

El currículo de la Educación Intercultural Bilingüe, se sustenta en la Constitución de la


Republica Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un
deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-
humanista orientada a la cultura ciudadana republicana, dentro de las pautas de la diversidad
y la participación. En este sentido, el currículo de Educación Intercultural Bilingüe se orienta
hacia el desarrollo integral de los pueblos originarios y afro descendientes de Venezuela.

En su concepción, se presenta al hecho educativo como elemento fundamental para el


desarrollo integral de un ser social. Por lo antes expuesto, son características propias del
currículo de Educación Intercultural Bilingüe: la participación, la flexibilidad, la
contextualización en cuanto a la diversidad social y cultural en una sociedad socialista,
democrática, participativa, multiétnica y pluricultural.

Fundamentación Política y Legal.

La Educación Intercultural Bilingüe es un subsistema del Sistema Educativo Bolivariano


Venezolano. En la legislación internacional esta consagrada en el Convenio 169 de la
Organización Internacional del Trabajo en el art. 28, el cual expresa que a los niños de los
pueblos indígenas deberá enseñarles a leer o escribir en su propia lengua indígena. Asimismo,
en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) en sus artículos 30 y 29, se consagra que
los estados partes donde existan minorías étnicas o personas de origen indígena deben ser
reconocidas y deberán tener una educación encaminada a inculcarle su propia identidad
cultural, de su idioma y sus valores.
Se fundamenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el artículo
121. ͞Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y
cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado
fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas,
los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter
intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y
tradiciones.͟ Así mismo los artículos 3, 9, 102, 103, 119, y 124 de la referida constitución.

En la Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y del Adolescente (1998) en los artículos
36 y 60, también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia
educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural.

En la resolución Nº 83, 15/03/1982 del Ministerio de Educación esta contempla el alfabeto


de Lenguas indígenas de Venezuela, aprobado para el uso en los planteles educativos
intercultural y bilingüe y en el Decreto Presidencial Nº 1.975, 27 de mayo de 2002 en su
articulo 1, expresa el uso obligatorio de los idiomas indígenas tanto en forma oral como
escrita, en los planteles educativos públicos y privados ubicados en zonas indígenas en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo.

Además en la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas en el titulo IV de la


Educación y la Cultura, en el Capitulo I de la educación propia y el régimen de educación
intercultural bilingüe los artículos 74 al 85, en donde el estado garantizara a los pueblos
indígenas el derecho a su propia educación, a la implementación en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo la educación intercultural bilingüe para los pueblos
indígenas, como de las instituciones educativas en las comunidades indígenas y asimismo
como proporcionar los medios y facilidades para la formación de los docentes en educación
intercultural bilingüe.

La noción gerencial en el aula.

Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de
estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de
centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por ello que se debe
poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son:
Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades. Se ocupa tanto de los fines (qué hay
que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse).

Es por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua y sistémica de
construcción colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que
interactúan y hagan vida en las escuelas.

La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el
proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de sus
límites se sucede el proceso de trabajo, allí funciona una organización, esa es su sede.
Independientemente del tipo de aula (salón de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre
otros), el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula.
En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que
día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus
actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades
presentes en su ámbito de acción (aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que
debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica una
Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e
interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas, así como
también reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios
utilizados para controlar.

Participe con sus comentarios y aportes, para lograr enriquecer la función del docente como
gerente del aula, a partir de la Planificación Educativa͙

CONCLUSIÓN

El Subsistema Escolar Venezolano a lo largo de casi siete décadas ha evolucionado


paulatinamente y se destacan cambios notables tanto en su estructura política como
económica. Se pasa de un estado agropecuario y rural a uno petrolero y urbano. Dando paso a
un desfase en cuanto a la producción de conocimientos y como se transmiten en el aula
escolar.

No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete
décadas. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas:
preescolar, primaria secundaria, normal, especial y técnica, y superior; y ha ido evolucionando
a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos
proyectos de ley de educación

La estructura del sistema escolar venezolano se encuentra dividida en niveles y modalidades.


Siendo niveles según el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación vigente la educación
preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profesional así como la
educación superior. Y las modalidades son: educación especial, la educación para las artes, la
educación militar, la educación de ministros del culto, la educación de adulto y la educación
extraescolar.

La estructura organizativa postulada y que además se está implementando existiendo para


ello proyectos para su aprobación; contempla también niveles y modalidades pero se
distribuyen de la siguiente manera. Niveles: el Nivel Maternal, el Nivel Preescolar, el Nivel
Básico, el Nivel Media Diversificada Profesional, el Nivel Técnico Profesional. Y son
Modalidades: Educación Especial, Educación de Adultos, Educación para las Artes, Educación
Rural, Educación Intercultural Bilingüe.

Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde
hace mucho tiempo atrás, el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por
ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como
son: Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo este último eje el
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades.
BIBLIOGRAFÍA
http://centrointernacionalmiranda.gob.ve/personal/docs/hbev.pdf
http://lujoqui.blogspot.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano.html
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200904.pdf
http://ulaweb.adm.ula.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil.PDF
http://www.efemeridesvenezolanas.com/documentos/html/ploe1.htm
http://www.escaner.cl/especiales/matematica.html
http://www.mes.gov.ve/mes/documentos/marcolegal/3.pdf
http://www.upel.edu.ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional.pdf
www.eluniversal.com/2005/06/13/leyedu.doc
www.oei.es/quipu/venezuela/ven02.pdf
www.tach.ula.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1.doc -
www.tesisenxarxa.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01.pdf

[pic][pic]

Otro

Sistema educativo colombiano


En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están
fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992. Las instituciones son fundamentalmente
de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas.
¿Qué es la educación superior?
La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al
proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación
secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).
La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la
Educación Superior como un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado.
Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías:
a) Instituciones Técnicas Profesionales.
b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.
c) Universidades
Los estudios son de pregrado y posgrado.

Pregrado

En el nivel de pregrado se encuentran las carreras profesionales, usualmente de 5 años, las


licenciaturas (profesorados), que suelen tomar 4 años, y las carreras técnicas y tecnológicas
que tienen una duración media de 2 a 3 años.

Posgrado

En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones, las maestrías y los doctorados. Hay
adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación
para el trabajo y desarrollo humano, que en pocas semanas o meses permiten al profesional
conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado.
El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:
ͻ Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).
ͻ Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
ͻ Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:


ͻ Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional,
Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).
ͻ Maestrías.
ͻ Doctorados.

Instituciones de origen público o estatal


Para la creación de instituciones que tengan origen y naturaleza pública es necesario:
ͻ Elaborar un estudio de factibilidad socio económica que reúna las condiciones indicadas en
los artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992.
ͻ Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión
Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior ʹCONACES-, y
aprobado por parte del(a) señor(a) Ministro(a) de Educación Nacional, debe tramitarse, según
el orden al que pertenecerá la institución, un proyecto de ley, ordenanza o un acuerdo.
ͻ Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior ʹSNIES-, la institución puede iniciar sus
actividades, pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los
correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008.
Instituciones de origen privado
Para constituir una institución de educación superior, de origen privado, deben cumplirse los
requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994.

Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estudio de factibilidad


socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional, debe agregarse toda
la información relacionada con los soportes de orden jurídico (acta de constitución, acta recibo
de aportes, los proyectos de estatutos y reglamentos respectivos).
¿Qué es un ciclo propedéutico?
Los ciclos son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el
componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona
para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso particular, en el
pregrado.

En consecuencia, un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le
permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus intereses y
capacidades.
Bilingüismo en la educación superior
Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad

El Programa de Bilingüismo, en el marco de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la


Educación Superior, adelanta proyectos con las Instituciones de Educación Superior ʹIES-
principalmente dentro de las siguientes líneas de acción:

Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/inglés:

El objetivo del proyecto es promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en


lenguas en las Instituciones de Educación Superior ʹIES-. Se inició en 2007 con el apoyo a 3 de
estas instituciones y actualmente el Ministerio está acompañando a diez (10) universidades
que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/inglés.
Las IES beneficiadas en esta fase del proyecto son la Universidad del Cauca, la Universidad de
la Amazonía, la UPTC, la Universidad de Pamplona, la Universidad del Atlántico, la Universidad
del Tolima y la Universidad de Córdoba.

INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR


¿Qué es la internacionalización de la educación superior?
Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de
Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar
mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. Este
proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de
enseñanza e investigación de la educación superior a través de la movilidad académica de
estudiantes, docentes e investigadores; la formulación de programas de doble titulación; el
desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo; así
como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de
reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior,
entre otros.
¿Cuáles son los beneficios de la internacionalización de la educación superior?
ͻ Otorga una visión internacional a la educación superior, lo que facilita la inserción de
estudiantes en un mundo globalizado.
ͻ Permite un mayor intercambio de conocimientos, transferencia de tecnologías e
investigación.
ͻ Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes, profesionales, docentes e
investigadores.

Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo, con montos otorgados
hasta un máximo de US$8.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores.

Otra modalidad acostumbrada consistía en aplicar fondos por el mecanismo denominado:


Fondos de Administración. Estos existen todavía. Se trata de recursos colocados en el ICETEX
por entidades públicas o privadas para atender necesidades de crédito educativo de las
poblaciones objetivo que designe el constituyente de cada uno de los fondos administrados.
Para éstos se exigen las garantías de los demás créditos pero en su mayoría son créditos
condonables, que se manejan en la modalidad de largo plazo.

En general, la política de créditos hasta el 2002 iba orientada a los estratos 4, 5


y 6 de la población en razón de las condiciones requeridas y de las posibilidades de acceso de
estos estratos a la educación superior y con una cartera muy sana.

Evaluación sobre las tendencias del Acceso a la Educación Superior.

La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las
desigualdades sociales. En esta perspectiva, el acceso a la educación y a la educación superior
en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa.

En la actualidad, las limitaciones en el acceso, junto con los problemas de calidad, pertinencia
y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la
educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo
realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo.

Entre estas características merecen especial mención:


a) El proceso de modernización incipiente del país.
b) El surgimiento de las clases medias
c) La emergencia de las ciudades intermedias
d) El ingreso de la mujer a la educación superior, las cuales generaron una gran demanda
educativa del tercer nivel que condujo a la multiplicación de la matrícula, de instituciones, de
programas, de docentes.

siguiendo el lenguaje de las cifras, se pueden observar varios aspectos de la


mayor importancia:

ͻ La tendencia de crecimiento de la matrícula que ha tenido la Educación


Superior en el país

ͻ Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004.

ͻ En relación con los postgrados

ͻ Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002, similar al crecimiento del
doctorado

ͻ Para el año 2005 ambas (oficial y privada) convergen en un 50%.

Educación Superior y en él confluyen los siguientes organismos:

ͻ CESU: Consejo Nacional de Educación Superior que cumple funciones de coordinación,


planificación, recomendación y asesoría en políticas y planes para la Educación Superior, así
como en normas y procedimientos de carácter general.

ͻ CONACES: Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la


Educación Superior cumple funciones de inspección y vigilancia enfocadas a la evaluación del
cumplimiento de los requisitos básicos para la creación de instituciones de Educación Superior,
su transformación y redefinición, el ofrecimiento de programas académicos, entre otros.

ͻ CNA: Consejo Nacional de Acreditación, Creado como organismo académico por la Ley 30 de
1992, está compuesto por 7 académicos. Este Consejo orienta el proceso de acreditación, lo
organiza, lo fiscaliza, da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación
Nacional acreditar los programas e instituciones que, por cumplir con altos niveles de calidad,
lo merezcan.

ͻ ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Este organismo se


transformó recientemente orientando su misión principalmente a la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes. Las pruebas de Estado para ingreso a la Educación Superior
están bajo su responsabilidad, así como los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación
Superior), que evalúan conocimientos y competencias de los estudiantes de último semestre
en las distintas áreas de la formación profesional.

Mejoramiento progresivo

Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad, las instituciones pueden
acudir a la Acreditación. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las
Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de
mejoramiento, para garantizar la prestación de un servicio de calidad. Es por eso que las
instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de
cuentas, sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria.
La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. La primera
se orienta hacia la institución como un todo, evaluando fundamentalmente su capacidad de
gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad, la segunda considera
prioritariamente los aspectos académicos, disciplinares y pedagógicos de los programas, así
como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sustantivas.

Número de Universidades e instituciones de ES y/o de programas de pregrado y postgrado


acreditados

Programas Acreditados por su Alta Calidad


A noviembre de 2005, existen 367 programas de pregrado acreditados en Colombia y 10
universidades acreditadas institucionalmente. Es de anotar que a la fecha no existe un modelo
para la acreditación de los programas de postgrado, aunque el CNA se encuentra trabajando
una propuesta al respecto.

Instituciones de Educación Superior Acreditadas por su Alta Calidad

A diciembre de 2005 existen 10 Instituciones Acreditadas por su alta Calidad, a


saber:

No. UNIVERSIDAD CIUDAD

ͻ PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTA


ͻ UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA
ͻ UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACION Y FINANZAS Y TECNOLOGIAS -
EAFITMEDELLIN
ͻ UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLIN
ͻ UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA BOGOTA
ͻ UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERBUCARAMANGA
ͻ UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI
ͻ UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEREIRA
ͻ UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BOGOTA
ͻ UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE
ͻ NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO BOGOTA

FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y
87 de la ley 30 de 1992. Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno
nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley, los gobiernos regionales con aportes
departamentales o municipales, y las propias instituciones con sus propios recursos.

La Ley 30 de 1992 estableció la financiación de las universidades públicas de


manera automática sin tener en cuenta criterios de de gestión o de calidad.

Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el
principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991, en su
artículo 69.

PRINCIPALES TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR


Entre los años 2000 a 2002, las políticas estuvieron centradas en hacer frente a los problemas
centrales de la Educación Superior a saber: mejoramiento de la calidad, de la equidad,
eficiencia y pertinencia del servicio educativo del tercer nivel. En esta dirección durante al año
2002 se hicieron cambios en el ICFES.

A partir de 2002 la denominada ͞revolución educativa͟ constituyó el eje de la política con el


objetivo central de transformar el sistema educativo en magnitud, pertinencia y equidad para
mejorar el nivel de vida de todos los colombianos.

Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias, cada una de las cuales da lugar
a un conjunto de proyectos estratégicos. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los
cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente.

1. Incrementar durante este cuatrienio en 400.000 los cupos en el tercer nivel


de educación a través de cuatro programas:

ͻ Crédito educativo
ͻ Racionalización de los recursos
ͻ Disminución de la deserción y de la repitencia
ͻ Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la
educación superior.

2. Mejorar calidad y pertinencia. crear los ECAES o exámenes de calidad de la Educación.

3. Trabajo mancomunado entre el gobierno, las instituciones y el sector académico, para


mejorar su eficiencia y transparencia.

Categoría:Universidades de Colombia

Subcategorías

Esta categoría incluye las siguientes 6 subcategorías:


ͻ Facultades de la Universidad Santo Tomás (Colombia)
ͻ Universidad Nacional de Colombia
ͻ Universidades de Antioquia
ͻ Universidades del Valle
ͻ Universidades privadas de Colombia
ͻ Universidades públicas de Colombia

Universidades de Colombia

ͻ Colciencias
ͻ Escuela Superior de Guerra (Colombia)
ͻ Instituto Caro y Cuervo
ͻ Unaula
ͻ Universidad Icesi
ͻ Universidad Jorge Tadeo Lozano
ͻ Universidad Nacional de Colombia
ͻ Universidad Uniciencia
ͻ Universidad de la Guajira
ͻ Ceipa
ͻ CESDE
ͻ Colegio Mayor de Antioquia
ͻ Corporación Academia Superior de Artes
ͻ Corporación Academia Tecnológica de Colombia
ͻ Corporación Andina de Altos Estudios
ͻ Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez
ͻ Corporación Universitaria Adventista
ͻ Corporación Universitaria de Colombia IDEAS
ͻ Corporación Universitaria Lasallista
ͻ Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, Bello, Urabá, Barbosa (Antioquia)
ͻ Corporación Universitaria Remington
ͻ Escuela de Ingeniería de Antioquia
ͻ Fundación Universitaria del Oriente
ͻ Fundación Universitaria Luis Amigó - FUNLAM
ͻ Fundación Universitaria María Cano
ͻ Fundación Universitaria San Martín
ͻ Icsef
ͻ Institución Universitaria de Envigado
ͻ Instituto Tecnológico de Antioquia
ͻ Instituto Tecnológico Metropolitano - ITM
ͻ Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
ͻ Politécnico de Antioquia
ͻ SENA - Regional Antioquia
ͻ Sistema Universitario UNIMINUTO
ͻ Universidad Antonio Nariño
ͻ Universidad Autónoma Latinoamericana
ͻ Universidad Católica de Oriente
ͻ Universidad CES
ͻ Universidad Cooperativa de Colombia
ͻ Universidad de Antioquia
ͻ Universidad de Medellín
ͻ Universidad de San Buenaventura, Medellín
ͻ Universidad EAFIT
ͻ Universidad Nacional de Colombia
ͻ Universidad Pontificia Bolivariana ʹ UPB
ͻ Universidad Santo Tomás [pic]

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