Nuevos instrumentos curriculares

para la Educación Parvularia

en el marco de una política de
desarrollo curricular

Marzo 2009

Ministerio de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación

 Contexto Político Educacional

• Uno de los temas de mayor consenso en nuestro país es

mejorar la calidad de la educació
educación. El actual modo de
regulación del sistema educacional chileno debe ser
enriquecido con acciones de aseguramiento de la
calidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor
presidencial para la calidad de la educación 2006)

• Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, que

busca responder a los principios de calidad y equidad
educativa. Actualmente existen distintos proyectos de
ley en trámite que perfeccionan el marco regulatorio y
la arquitectura del sector educativo (LEG,
Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de
Educación, Consejo Nacional de Educación).

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 Contexto Nivel Educación Parvularia
• La Educación Parvularia está considerada en las diferentes
iniciativas legales que buscan establecer una nueva
institucionalidad educativa.

• Los niveles de Transición en las escuelas (4-6 años) avanzan hacia

la universalización.

• Los Niveles de transición se incorporan gradualmente a jornada

completa (2008)

• Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditación

de Excelencia Pedagógica (2005)

• Las Educadoras se incorporan a la Evaluación Docente (2008)

• El nivel de Educación Parvularia está incorporado en la SEP (ley

Subvención Escolar Preferencial). Los establecimientos deben
integrar a los niveles de transición en sus planes de
mejoramiento educativo.(2008)

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 Contexto Curricular

Política de desarrollo curricular

a. Mejoramiento periódico del currículum oficial para

mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la
implementación, de los requerimientos sociales y de
los cambios en el conocimiento y en la sociedad.

b. Mejoramiento de los instrumentos curriculares

nacionales para favorecer la comunicación y el apoyo
a la implementación curricular en el aula.

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 Nuevos instrumentos curriculares
Bases

Mapas de Programas
Aprendizaje Pedagógicos

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 Desarrollo
1. ¿De qué ajuste Curricular
hablamos?

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo se
¿Cómo se
puede
puede
monitorear el
enseñar?
aprendizaje?
¿Qué se debe
observar y con
qué criterios
observarlo?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del
currículum en el aula?

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 Fundamentos
¿Cuáles son los enfoques de enseñanza-aprendizaje que
están presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Se asume que el aprendizaje es un continuo que

se puede describir en trayectorias

• Se enfatiza que existe una variedad de

inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes.

• Se reconoce la naturaleza progresiva del

aprendizaje: complejidad y profundidad.

Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile.

www.curriculum-mineduc.cl

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 Fundamentos

¿Cuáles son los enfoques de enseñanza-aprendizaje que

están presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Una pedagogía más efectiva se nutre de la

información que se tenga sobre la progresión de
los aprendizajes.

• El mejoramiento de los aprendizajes requiere de

un trabajo de observación y análisis sistemático
de los aprendizajes.

Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile.

www.curriculum-mineduc.cl
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 Desarrollo Curricular en educación parvularia
Principios para el diseño curricular en
Educación Parvularia

• Resguardar identidad pedagógica y curricular de la

educación parvularia de acuerdo a las definiciones de las
Bases Curriculares.

• Resguardar la articulación entre los distintos instrumentos

curriculares del nivel.

• Resguardar la articulación entre Educación Parvularia y

Educación Básica.

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 Mapas de Progreso del Aprendizaje

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 Mapas de Progreso
¿ Qué
Qué y para qué
qué son?
• Material de apoyo a la enseñanza
• Explicitan cuáles son los logros de aprendizaje
que deberían alcanzar los niños y niñas en
determinadas edades.
• Son estándares de contenido: responden a la
pregunta ¿Qué esperamos que nuestros niños y
niñas sepan, comprendan, valoren y sean capaces
de hacer?
• Apoyo para monitorear el aprendizaje

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 Mapas de Progreso

¿Qué se debe tener presente?

• La descripción es tentativa, referencial, no es exacta,
ni tiene un carácter normativo.
• Es una construcción que se nutre de bibliografía
actualizada, juicio de expertos y evidencias empíricas.
• Son la explicitación y descripción progresiva de
aquellos aprendizajes que se consideran
fundamentales para una formación plena e integral.
• No reemplazan las Bases ni los Programas: son un
complemento de las Bases.
• No son instrumento de evaluación: son un marco de
referencia

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 Mapas de Progreso

Formación Personal y Comunicación Relación con el

Social Medio Natural y
Cultural
Motricidad Comunicación Oral Razonamiento
Lógico-Matemático
Cuidado de sí mismo Iniciación a la lectura Cuantificación

Independencia Iniciación a la escritura Descubrimiento del

mundo natural
Reconocimiento y Expresión creativa Conocimiento del
aprecio de sí mismo entorno social
Reconocimiento y Apreciación estética
expresión de
sentimientos
Interacción social
Formación valórica

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 Programas Pedagó
Pedagógicos Niveles de Transició
Transición

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 Programas Pedagógicos
¿Qué y para qué son?

• Material de apoyo a la enseñanza

• Apoyan en cómo enseñ
enseñar
• Complementan, operacionalizan las Bases
• Facilitan y apoyan el uso de las Bases
• Precisan,
Precisan especifican y gradúan los aprendizajes
esperados del segundo ciclo de las BCEP.
• Orientan el trabajo que realizan las educadoras/es

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 Criterios para el diseño: Programas
¿Cuáles son algunos criterios estratégicos en el diseño de
los Programas Pedagógicos?

Tener presente
Integrar la Evaluación Autonomía y
Flexibilidad
Curricular

Observar y monitorear Las educadoras toman

los aprendizajes a través
de criterios comunes
Ministerio de Educación Chile
decisiones sobre
cómo distribuir (cronograma) y
cómo organizar (planificación)
los aprendizajes
Unidad de Curriculum y Evaluación
 Programas Pedagógicos
¿Qué se debe tener presente?
• Se definen como un material flexible (no obligatorio)
y adaptable a los diferentes contextos educativos

• Destacan aquellos APRENDIZAJES del segundo ciclo de las

Bases, que se consideran fundamentales para los
niveles de transición.

• Son aprendizajes que son susceptibles de observar y

describir en forma progresiva de acuerdo a los logros
descritos en los MAPAS DE PROGRESO.
PROGRESO.

• El soporte para la construcción son las BASES y los

MAPAS.
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 Programas Pedagógicos

¿Cuá
Cuáles son los aportes clave?
• Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes
esperados para los niveles de transición.
• Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajes
mediante los Ejes (mapas).
• Favorecen la observación y el monitoreo de los
aprendizaje a través de ejemplos de desempeño.
• Proporcionan experiencias de aprendizaje como
ejemplos para ilustrar oportunidades educativas.
• Consignan una información de carácter inicial
que requiere ser complementada.

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 Programas Pedagógicos

Los Mapas están dentro de los Programas

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 Visión global de los Mapas de Progreso

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 Componentes Mapas de Progreso

Mapas de Progreso
total 16

Núcleos de las Bases

Ámbitos de las Bases

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 Componentes Mapas de Progreso

Ministerio de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación

 Componentes Mapas de Progreso

Logro de
aprendizaje

Ejemplos de desempeñ
desempeño

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 Visión global de los Programas Pedagógicos

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 Componentes Programas (4 a 6 años)

Aprendizajes 1°NT y 2°NT (76)

Ejemplos de desempeño
Ejemplos de experiencias

Ejes o Mapas de Aprendizaje

Núcleos de las Bases
Ámbitos de las Bases

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 Componentes
Aprendizaje Esperado

Ejemplos de desempeñ
desempeño

Ejemplos
de los
Mapas

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

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 Cuadro de dialogo curricular

BASES MAPAS

PROGRAMAS

¿Cómo progresan
los aprendizajes?

¿Qué se espera que ¿Qué se espera que

aprendan 3-6 años? aprendan en 1° y 2°NT?

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 Orientaciones para la utilización pedagógica
de los Mapas y Programas

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 UTILIDAD PEDAGÓGICA

DIFUSION APOYAR
IMPLEMENTACION
REFLEXION
DE PLANES Y
PEDAGOGICA
ACCIONES DEL
•Comunidad ESTABLECIMIENTO
educativa:
•Talleres educadoras Familias
•Revisión estrategias Profesores
didácticas
•Proyectos
•Estudio de planificaciones
•Planes de mejoramiento
•Talleres de Articulación
•Selección de recursos
didácticos

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 UTILIDAD PEDAGÓGICA

APOYAR LAS
ORIENTAR PLANIFICACIONES
SEGUIMIENTO
EVALUACION

•Plan General
•Instrumentos •Planificaciones mensuales
de evaluación semanales, diarias
formativa •Estrategias didácticas
•Diagnósticos
• Informes a la
familia
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