c



es la forma global como se organizan los componentes de un texto. En el
caso de los textos instructivos la superestructura responde de acuerdo al tipo de escrito que se
vaya a producir y más si se tiene en cuenta la gama existente: recetas de cocina, juegos callejeros,
juegos de mesa o juegos de piso, manuales de manejo de aparatos, entre otros).

MACROESTRUCTURA:
Como es sabido, un texto (sea cual fuere su extensión, desde un párrafo hasta un libro) se
construye mediante ideas, expresadas a través de oraciones. Cuando está bien construido, las
oraciones tienen una relación temática, es decir, tratan un mismo asunto, lo que le da al escrito una
coherencia textual. Este es, en principio, lo que define el acomodo de las ideas en párrafos; cada
párrafo trata un asunto del tema general: a cambio de asunto, cambio de párrafo.

Es importante, por ello, identificar la idea principal de cada párrafo, porque con ella se
conectan y cobran sentido las demás ideas que lo constituyen, las llamadas ideas de apoyo. Se da,
pues, una valoración de las ideas considerándolas como principales y secundarias. Visualizar esta
jerarquización de ideas es lo que conocemos como identificar la macroestructura de un texto.

Cuando contamos una película, por ejemplo, no hacemos la narración de todas las cosas que
suceden ±lo cual, por otra parte, sería prácticamente imposible- sino de las acciones más
significativas, de tal manera que trasmitimos las ideas globales de lo ocurrido. Esto lo hacemos
porque hemos sido capaces de captar la macroestructura del filme. Cuando no es así, la narración
se convierte en una enumeración de acciones deshilvanadas unas de otras.

La macroestructura alude al significado global del texto, y se construye a partir de las ideas
principales que se van desarrollando párrafo a párrafo. Expresa, por así decirlo, una comprensión
global a partir de comprensiones particulares.

Llegar a la construcción de la macroestructura implica, por parte del lector, un esfuerzo para
seguir el hilo conductor que va desarrollando el autor. Del buen seguimiento que haga de las ideas
principales depende el grado o nivel de comprensión que se logre. Por decirlo de alguna manera,
la minuciosa observación de los árboles nos permite visualizar el bosque.

Al identificar la macroestructura resumimos lo más importante de un texto, lo que facilita su

memorización y la integración a nuestros esquemas cognitivos, dándose así lo que conocemos
como aprendizaje.



c
 
 

Vo sería adecuado categorizar a la lingüística textual (LT) como una teoría; se trata más bien de
una corriente lingüística funcionalista que se define especialmente a partir de su objeto de estudio
±la estructura y la función de los textos en sociedad± y se caracteriza por la amplitud de enfoques
y perspectivas sobre el mismo. La principal escuela de LT surgió en países de habla germana y se
difundió rápidamente en otros naciones, pero existen desarrollos en otras lenguas, que se
describen también con esa denominación (por ejemplo, la corriente suiza, liderada por  
 
 ) y otras escuelas lingüísticas de relevancia, que coinciden en el interés por el objeto
y en la perspectiva, fundamentalmente lingüística, como la c
 

 
   . Una
mirada histórica sobre su desarrollo de aproximadamente treinta años muestra que la LT, en la
definición misma de su objeto de estudio, ha reflejado los cambios de paradigma en la disciplina.
Así, por ejemplo, las periodizaciones coinciden en elegir ciertas denominaciones para las distintas
etapas, que revelan importantes cambios teóricos. 
  (1997) identifica, entre otras, las
siguientes concepciones del , que señalan hitos dentro de la disciplina:

como oración compleja (fundamento gramatical de la lingüística del texto).

como expansiones (centradas en el ) de (fundamentación
semántica).

como signo complejo (fundamentación semiótica).

como acto de habla complejo (fundamentación pragmática).

como discurso ³entumecido´ (fundamentación discursivo-pragmática).

como verbalizaciones de operaciones y procesos cognitivos (fundamentación cognitivista).

Las preocupaciones clásicas de esta corriente son delimitar y definir qué es un texto, estudiar y
analizar la construcción y estructura de los textos, delimitar, clasificar y dar cuenta de los tipos o las
clases de textos. Dos perspectivas de investigación deben distinguirse adicionalmente: la centrada
en el objeto, en tanto producto separado ya de sus usuarios, y la perspectiva procedural,
interesada en el procesamiento textual ±producción o comprensión±. Dentro de la primera
perspectiva, puede afirmarse que la LT ha desarrollado un instrumentarium teórico-metodológico
ya clásico para la descripción y el análisis de los textos de orden micro y macroestructural: el
primero, refleja la orientación sistemática de la LT (ver Recorrido histórico), interesada en explicar
los mecanismos sintáctico-semánticos que convierten a una sucesión de oraciones en un objeto
complejo ligado, subsumidos bajo el concepto de cohesión; el segundo, muestra la impronta de
la pragmática en esta corriente, que invirtió el ángulo de observación, y postuló como punto de
partida la totalidad textual, entendida como un macroacto de habla, con coherencia temática y
gramatical. Una tercera línea de investigación clásica en esta corriente es la preocupación por
las tipologías textuales y la descripción y el análisis de los tipos o clases de textos . Esta base de
conocimientos ha dado lugar a numerosos desarrollos teóricos, investigaciones empíricas y
derivaciones aplicadas, que han producido una crisis epistemológica de envergadura, que se
tematiza en los trabajos más recientes, respecto de la razón de ser de la disciplina, la definición
acabada de su objeto y de sus límites.