RANCAGUA

PEDAGOGÍA GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN

EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

INTEGRANTES: VALERIA ORELLANA ESPÍNDOLA

VALEZKA MUÑOZ ESPINOZA
FERNANDA TAMAYO VASQUEZ
NATALIA ARRUE CARMONA
CÁTEDRA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
PROFESORA: MÓNICA CERDA PUENTES
FECHA DE ENTREGA: 04 DE AGOSTO DEL 2010
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA.

OBJETIVO GENERAL:
Identificar las posibles causas de las dificultades que presenta el niño, tanto en la
lectoescritura como en el cálculo; lo que puede determinar una explicación acerca de
porqué no han dado buenos resultados las estrategias pedagógicas utilizadas por la
profesora jefe para apoyar su proceso de aprendizaje.

ÁMBITOS, DIMENSIONES O ÁREAS A VALORAR:

Debido a la falta de información proporcionada en el caso, no son muchas las áreas
que se pueden tomar en cuenta para realizar la investigación psicopedagógica, aunque
pueden valorarse áreas como:
- Madurez escolar.
- Dominio del precálculo.
- Etapa de la lectura en que se encuentra.
- Factores emocionales y sociales.
- Metodología de aprendizaje.
- Orientación espacial.

OBJETIVOS POR DIMENSIONES O ÁREAS:

Madurez escolar: Establecer si el nivel de madurez que presenta el niño corresponde a
su edad cronológica, de este modo se puede potenciar el proceso de maduración por
medio de nuevas estrategias.
Dominio del precálculo: Con la finalidad de evaluar el desarrollo del razonamiento
matemático que presenta el niño, ya que si domina bien el precálculo no debería
presentar dificultades en el cálculo.
Etapa de la lectura en que se encuentra: Identificar si se encuentra en una etapa de la
lectura acorde a su edad, de acuerdo a las destrezas que se esperan para un niño que
cursa segundo año básico.
Factores emocionales y sociales: Percibir si el estado emocional de niño y de su
entorno, junto con las condiciones en que se desenvuelve y el rol que ocupa en la
sociedad influyen en su proceso de aprendizaje.
Metodología de aprendizaje: Considerar si las instrucciones y la metodología utilizada
son adecuadas para el niño y sus compañeros, de acuerdo al tipo de aprendizaje que
presentan, ya sea visual, auditivo o kinestésico.
Orientación espacial: Tomar en cuenta que la orientación espacial influye directamente
en el proceso de lectoescritura y también en el orden de las operaciones matemáticas.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Test y evaluaciones que permitan dilucidar si alguna de las áreas consideradas afectan
las dificultades que presenta el menor en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo,
tales como:
- Test de precálculo.
- Test de madurez escolar.
- Test de lectoescritura.
- Test de orientación espacial y lateralidad.
- Cuestionario acerca del ambiente emocional y social que rodea al menor.
Una vez aplicados los test, se puede realizar un informe con los resultados de la
evaluación.

INSTRUMENTOS A EMPLEAR:
Materiales que permitan hacer tangible, tanto la investigación como la evaluación,
entre ellos; cuadernillos de test y cuestionarios, lápices y gomas necesarios para
responder, escalas de apreciación con los resultados obtenidos, información que
contenga lo investigado y, finalmente, el informe psicopedagógico que contiene la
evaluación en general, con su respectiva hipótesis y sugerencias.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

IDENTIFICACIÓN DEL MENOR

(No puede ser muy específica por la escasez de datos proporcionados).
Nombre: Patricio
Fecha de nacimiento: Enero del año 2003, aproximadamente.
Edad: 7 años y 6 meses.
Establecimiento: Escuela básica municipal de su barrio.
Curso: Segundo año básico.

MOTIVO DEL INFORME

A petición de su profesora jefe, quien ha detectado que el niño presenta dificultades en
la adquisición de la lectoescritura y el cálculo.

SÍNTESIS DE RESULTADOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS EVALUADAS

- Su madurez escolar se encuentra por debajo de lo esperado para su edad, lo que no

significa que sea mucha la diferencia que existe entre Patricio y el resto de sus
compañeros, sino que debe potenciar ese aspecto, tanto en su casa como en el
establecimiento.
- Domina bien el precálculo, estableciendo comparaciones entre cantidades, conjuntos
y medidas, discrimina dimensiones correctamente y posee una buena percepción visual.
Sólo presenta dificultades en la resolución de algunos problemas aritméticos debido a la
falta de comprensión del planteo de los mismos.
- De acuerdo a su edad y escolaridad debería encontrarse en la tercera etapa de la
lectura, sin embargo, como sólo reconoce algunas consonantes, difícilmente podría
analizar y comprender las palabras que lee, por lo que no existe un estímulo para leer y
mucho menos para escribir.
- Como no se indican los factores emocionales ni sociales que rodean al niño no se
puede establecer si inciden o no en sus dificultades de aprendizaje, aunque se da a
entender que no presenta situaciones relevantes que deban destacarse como posibles
causas de dichas dificultades.

- Si bien, las estrategias utilizadas por la profesora no han dado resultados favorables
hasta el momento, eso no significa que su metodología de trabajo sea incorrecta, sino que
no es apta para el niño en cuestión, por lo que debe buscar una estrategia que lo motive a
leer, escribir y realizar operaciones aritméticas correspondientes al nivel que cursa.
- En cuanto a la orientación espacial, no se indica si el niño identifica bien sus
coordenadas izquierda-derecha, arriba-abajo, etc., por lo que no se puede establecer,
bajo ninguna circunstancia, que sus dificultades pudieran desencadenarse producto de su
orientación espacial. Además, por su edad, esta área ya debiese estar dominada.

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
Claramente, las dificultades que presenta el niño en su lectura y escritura, repercuten
directamente en el área del cálculo, ya que al no dominar de manera correcta todas las
consonantes, difícilmente podrá realizar operaciones aritméticas más complejas que
contengan un planteo que requiera de una buena comprensión.

SUGERENCIAS Y DERIVACIONES
Se sugiere a la profesora jefe que utilice nuevas metodologías y estrategias
pedagógicas para apoyar el proceso de aprendizaje del menor solicitando, a su vez, que
la familia colabore con estas estrategias de trabajo para obtener resultados en un corto
plazo. De no ser así, se recomienda derivar al niño con un especialista, aunque esto sólo
sería aplicado en caso de no lograr resultados favorables, lo que es muy improbable.