PREGUNTAS GENERADORAS

1ENCUENTRO

1-¿Cual es el origen y evolución de la evaluación?.

R/= La evaluación tiene un carácter histórico social y es un producto de la

evolución humana, indisolublemente vinculada a la actividad práctica y
cognoscitiva, a la conciencia humana y a la valoración.
Desde un ámbito histórico la preocupación por el control de la calidad tuvo su
origen en el mundo empresarial, para pasar después a otros servicios
sociales, como la educación.
Daremos una mirada desde el ámbito concreto de la educación, aunque
"calidad" fue una expresión utilizada desde tiempos antiguos, la
generalización de su aplicación tuvo su origen a partir de la década de 1960.
De hecho, las primeras aproximaciones al tema de la calidad educativa se
produjeron una vez que la mayoría de los países desarrollados alcanzaron
los objetivos de carácter cuantitativo en sus sistemas escolares, es decir,
cuando se logró el acceso de toda la población a la educación. Una vez
superados los retos de acceso y permanencia en el sistema educativo, los
poderes públicos empezaron a preocuparse por el uso eficiente de los
recursos y por el logro de resultados.

Así, las investigaciones sobre calidad de la educación tienen como punto de

partida el denominado movimiento de Escuelas Eficaces. El origen de este
movimiento puede encontrarse en el conocido estudio de J. Coleman et al.
(1966) sobre igualdad de oportunidades educativas, que ponía de manifiesto
que "la escuela no importa". La principal conclusión de este estudio apuntaba
a que las escuelas, los recursos que se concentran en ellas y la forma de
utilizarlos tienen una influencia muy reducida en los resultados de los
estudiantes, ya que explican aproximadamente el 10% de la varianza total de
los resultados. En definitiva, éste y otros estudios que siguieron en los años
posteriores mostraban que las diferencias entre escuelas tienen muy poco
impacto sobre el rendimiento de los estudiantes, situándose el origen de
esas diferencias en el background familiar (especialmente la clase social) de
los alumnos.
Ahora bien la demanda de respuestas objetivas y fiables a las cuestiones
suscitadas acerca del sistema educativo estadounidense favoreció la
canalización de notables recursos económicos hacia las actividades de
evaluación, produciendo como consecuencia un gran impacto sobre su
desarrollo académico y profesional. La evaluación educativa experimentaría
así un apreciable desarrollo a partir de finales de la década de los sesenta,
cuya influencia se haría sentir progresivamente en otros países.
En el ámbito internacional surgían en esos años iniciativas encaminadas en
la misma dirección. Probablemente la más relevante fue la creación de la
International Associationfor the Evaluation ofEducational Achievement (lEA),
dedicada a promover y realizar estudios internacionales de evaluación
educativa, pero también en este momento se sitúan los primeros intentos de
la OCDE por elaborar una serie de indicadores sociales cualitativos, que si
bien no alcanzaron entonces el éxito, pueden considerarse el origen del
proyecto INES. Este trabajo, sobre Indicadores Internacionales de
Educación, fue ampliamente desarrollado a partir de los años 80, alcanzado
con el tiempo una gran relevancia, como se desprende del impacto de sus
publicaciones Education at a Glance egards sur l'éducation (A. Tiana, 1996).

Desde entonces, este interés por la evaluación de los sistemas educativos se

ha ido incrementando, como demuestra el hecho de que la mayoría de los
países, desde finales de los años 80 y principios de los 90, han desarrollado
planes sistemáticos de evaluación de sus sistemas y han creado organismos
Dedicados a esta tarea.

Desde esta perspectiva, la visión de la calidad educativa se plantea en

ocasiones como un asunto meramente técnico, heredado de la gestión
empresarial de la calidad, y se tiende a considerar simplemente como un
conjunto de especificaciones que deben ser cumplidas y cuyo grado de
consecución pude ser medido.

2-¿Qué enfoques pedagógicos evidencian el concepto de evaluación

actual?

R/= Los enfoques pedagógicos que evidencian la evaluación actual:

- MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y
se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el
estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.

- MODELO PEDAGÓGICO NATURALISTA

La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad meta
cognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la
que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y
falencias.

- MODELO CONDUCTISTA
El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar
consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos
observables.

- MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que
tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su
función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir
de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el
profesor.

En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de

"todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la
comprensión de los contenidos desarrollados.

- MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL -COGNITIVO.

En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su
propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar
el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver
una situación.

-NUEVOS ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN

Se sustenta en los principios constructivistas del aprendizaje:
Necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unión a los nuevos
para que cada estudiante genere su propia significación personal de lo
aprendido.
Reconoce los diferentes ritmos, estilos de aprendizajes, capacidades de
razonamiento, memoria y atención.
Valora el pensamiento divergente ya que favorece la capacidad crítica y la
creatividad.
Reconoce la importancia de evaluar todos los objetivos, sean de conceptos,
capacidades, actitudes o valores, a través de variedad de procedimientos.
3-¿Cuáles son los sujetos y objetos de la evaluación educativa?

R/= Si se tiene la certeza de cuáles son los propósitos de la evaluación

entonces se estará en condiciones de identificar a los sujetos objeto de
evaluación. No está por demás recordar que éstos serán los “informantes
clave”, y que de su correcta ubicación y selección dependerá en gran medida
el éxito a alcanzar.
Cuando en una institución se inicia un proceso de evaluación, se lo hace a
partir de una resolución, en la cual se define qué se va a someter a
evaluación. Generalmente, esta definición y elección implica una decisión
política: se identifica, dentro de la complejidad del campo educativo, un
objeto.
Por otro lado, es importante destacar que el objeto no se establece
solamente en las primeras declaraciones y definiciones previas, sino que se
constituye también a posterior, en la práctica concreta, procesual y dialéctica
de la evaluación que, al construir conocimiento sobre el objeto lo construye
como tal. Al evaluar, vamos conociendo nuevas facetas de ese objeto; el
objeto se enriquece a medida que lo conocemos; el conocimiento que vamos
logrando sobre dicho objeto, abre nuevas perspectivas de indagación.
Para llevar a cabo la evaluación se convocan a diversos sujetos que deberán
acordar sus respectivos espacios de trabajo, sus modos de articulación y sus
derechos y responsabilidades. Esto requiere algo más que una simple
división de tareas dado que supone la consideración de la participación en un
espacio donde se juega, no sin conflictos, las cuestiones del saber-poder.
Los sujetos sociales colectivos (equipos de gestión, docentes, alumnos,
egresados) que participen en la selección, recorte y construcción de los
saberes, deben asumirse para.
Tal tarea, como sujetos epistémicos plenos, es decir, con capacidad para
decidir y participaren el trabajo de constitución del conocimiento. Creemos
que una condición de posibilidad para que esto ocurra es que, a su vez, se
los reconozca institucionalmente como sujetos sociales con categoría
ciudadana, es decir con potencialidad y disposición para pensar, cuestionar e
intervenir en lo público.
LA EVALAUCION :CONCEPTOS Y CONCEPCIONES
PRIMER ENCUENTRO

CLAUDIA YINETH SAAVEDRA GONZALEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CREAD IBAGUE
LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL
2010-10-09
 LA EVALAUCION:
CONCEPTOS Y CONCEPCIONES

TUTOR(A): CAMILO DIAZ MUÑOZ

GRUPO: 02
SEMESTRE: VII

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CREAD IBAGUE
LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL
2010-10-09