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REFORMA

CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA, DEPORTES Y

CURRICULAR
RECREACIÓN

PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA

MAYO, 1997
REFORMA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Consejo Nacional de Educación
Ministerio de Educación y Cultura
Quito, Ecuador, 1996
Primera edición, 1996
© Ministerio de Educación y Cultura
Derechos reservados
Diseño: Edwin Navarrete
Cl Segunda Edición
Mayo, 1997
Impreso en Ecuador

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN


Mario Jaramillo Paredes
Ministro de Educación y Cultura
Presidente del Consejo
Stalin Vargas Meza
Presidente UNE Nacional
Fernando Peñaherrera
Presidente CONFEDEC
Jaime Cevallos Ruiz
Presidente CONFEDEPAL
Víctor Hugo Jaramillo
Representante CONUEP
Reyna Artieda
Representante CONADE
Jaime Muñoz
Secretario del Consejo

EQUIPO TECNICO
Augusto Abendaño Briceño
Director Nacional de Planeamiento
Coordinador de la Reforma Educativa
Magaly Robalino Campos
Directora Nacional de Mejoramiento
Profesional -DINAMEP
Gladys Maldonado Coello
Directora Nacional de Currículo
Samia Peñaherrera Solah
Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID
Vinicio Aldaz Yépez
Director Ejecutivo
Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC
CONTENIDO

Presentación
Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998
Objetivos de la Educación Básica
Pénsum de la Educación Básica
Preescolar
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Entomo Natural y Social
Ciencias Naturales
Estudio Sociales
Educación en la Práctica de Valores
Interculturalidad
Educación Ambiental
Bibliografía
Directivos, equipo técnico y participantes
PRESENTACIÓN

PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA, 1997 -1998

FUNDAMENTO

Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y


actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento,
y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.

MISION

Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y


asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana; por ello, debe promover el
mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.

POLITICAS

Las políticas educativas, que dan direccionalidad a la educación, deben constituirse en ejes
para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social; para
conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional, local e
individual; para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad; para
proyectar objetivos, estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente
coordinación institucional e interinstitucional. En este contexto el Ministerio de Educación y
Cultura, atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI",
define las siguientes políticas:

1.- Mejoramiento de la calidad de la educación;


2.- Impulso a la educación intercultural bilingüe;
3.- Integración y democratización del sistema educativo; y,
4.- Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación.

OBJETIVO

Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y
mundial, a la realidad económica, social y cultural del país; y, a elevar la calidad del mismo,
tanto por su integralidad, continuidad y pertinencia, cuanto por sus contenidos socialmente
útiles.

FINALIDAD
Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el cambio social; que
reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. pluricuItural y pluriétnica;
que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos
y morales. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. que tenga capacidad de
generar trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente.
en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.
ESTRATEGIAS

1. Institucionalización de la reforma educativa;

2. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC.

1. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA

La reforma educativa es una estrategia pedagógica, que operativiza el proceso de mejoramiento


de la calidad de la educación.

Para que ella tenga éxito. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad
ecuatoriana; por ello serán. el Consejo Nacional de Educación. el Ministro de Educación y
Cultura y, fundamentalmente, el magisterio ecuatoriano. quienes lideren las acciones que
posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso.

Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas, de la Unión Nacional d_ Educadores, del Magisterio
Particular -católico y laico alternativamente-. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de
Educación y Cultura, quien lo preside. Diversos sectores organizados de la sociedad
ecuatoriana sugieren que, a este organismo asesor y de consulta, deben incorporarse
representantes de los sectores productivos, de las nacionalidades indígenas, mujeres.
estudiantes y padres de familia.

1.1. Objetivo Específico

Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general
básica, bachillerato y educación técnica, los contenidos programáticos mínimos y las destrezas
proyectadas, dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del
sistema educativo ecuatoriano.

1.2. Criterios

Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma


educativa en el sistema, observaremos los siguientes criterios:

1.2.1. Participación activa de la sociedad;


1.2.2. Secuencialidad de los procesos, contenidos y destrezas;
1.2.3. Priorización de los ejes transversales;
1.2.4. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa;
1.2.5. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico; y,
1.2.6. Rendición social de cuentas.

1.3. Componentes

La reforma educativa, así concebida, se sustenta en tres componentes básicos, que son
complementarios: desarrollo del currículo, desarrollo de los recursos humanos del sector
educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física.

1.3.1. Desarrollo del Currículo

* Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular, de manera


progresiva y permanente. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones.
para lograr:

* Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de


especialización, en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado, de acuerdo a
características particulares de los beneficiarios; en las modalidades de educación regular.
bilingüe y especial;

* Rediseño del currículo de la formación docente, en las especializaciones de educación pre


primaria. primaria y secundaria, tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades
de Educación; en los subsistemas existentes; e,

* Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos, que permita


disponer de información .objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y
sobre los factores que se vinculan con los mismos. para asociarlos con programas y recursos
destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educación básica nacional.

1.3.2 Desarrollo de los Recursos Humanos

Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes, a la capacitación continua y


permanente de los maestros actuales; a la formación, capacitación y perfeccionamiento de otros
recursos humanos, como supervisores y administradores de la educación.

La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las


claves para alcanzar resultados exitosos: por ello, la capacitación debe convertirse en una de
las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la
propuesta, la enriquezcan y apliquen con creatividad, considerando las particularidades y
expectativas de las comunidades.

Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario
redefinir el rol de la DINAMEP, fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora, para que
impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las
acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país, bajo los grandes lineamientos
orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación.

Así, lo que se aspira obtener es:

* La creación del Sistema Nacional de Capacitación

* La re orientación de la formación docente.

1.3.3. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física

Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente
dotación en las instituciones educativas de: libros, material didáctico, laboratorios, talleres y más
ayudas didácticas; a ello, se debe la necesidad de:

* Imprimir y entregar libros, cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano
marginales;
* Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos;
* Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país; y,
* Dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones educativas, de acuerdo a su
especialización.

1.4. Equipo Técnico

El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo,


conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio de Educación. los Directores
Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC, Y los Jefes de otros programas y
proyectos, cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma
Educativa; el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento,
Mejoramiento Profesional y Currículo.

2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC.

El sistema educativo ecuatoriano es, básicamente, centralizado en unos campos y disperso en


otros, tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión, lo cual provoca una
debilidad en la planificación y, lógicamente, en sus resultados.

Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias


administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad técnica; esto es, de
acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos.

Se trata, entonces, de elaborar un modelo de gestión descentralizado, que tenga un marco


orgánico general en las instancias centrales, pero que responda a las exigencias y necesidades
de operación de los niveles regionales y locales.

2.1 Objetivo Específico

Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura, en los próximos dos años, delegue 11."
funciones a las Direcciones Provinciales de Educación, a los Centros Educativos Matrices y a
los planteles en la operación de procesos como planeación, innovación, supervisión, estadística
y elaboración presupuestaria; y, concentrarse en trazar las políticas, planes y programas de
orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la
educación.

2.2 Competencias

Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo,


dentro de los términos legales; por ello, le corresponde:
2.2.1 Definir las políticas, planes y programas para el desarrollo de la educación nacional;
2.2.2 Definir el currículo nacional básico;
2.2.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes;
2.2.4 Elaborar la planeación sectorial, programación, consolidación y seguimiento
presupuestario;
2.2.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa, y,
2.2.6 Dinamizar las innovaciones educativas, evaluarlas e impulsar la rendición de
cuentas.

2.3. Componentes

2.3.1. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura, en el


contexto de la modernización del estado, que signifique su reestructura en función de las
innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos, para operativizar así los
mecanismos de desconcentración y descentralización;

2.3.2 Elaboración de textos de funciones, flujos de gestión, determinación de responsabilidades


y control; todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para
los diferentes niveles del MEC;

2.3.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas, que contribuya


efectivamente a la regionalización, planeación y supervisión;

2.3.4. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto, seguimiento y control, para


sistematizar los programas de administración financiera, archivo, gestión y la red general de
trabajo, lo cual incluirá el equipamiento respectivo; facilitando así la implementación de nuevos
flujos de gestión y comunicación;

2.3.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio
de Educación como también, en todas las provincias del país; y,

2.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales, que permita adaptar la Ley y el
Reglamento General de la Ley de Educación vigentes, a la nueva estructura orgánico-funcional
del MEC.

MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA


OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas


para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:

l. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la


diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad


y a la nación.

3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo. práctico y teórico.

4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos. orales, escritos y otros. Con
habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.

5. Con capacidad de aprender. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y
natural. con ideas positivas de sí mismos.

6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.


PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA
Número de horas por semana y porcentaje

TOTA
AÑO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 L %
ÁREA
2 a 10
Lenguaje y
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
Comunicación
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19
Entorno Natural
y 5 5 - - - - - - - 10 4
Social
Ciencias
- - 4 4 4 4 6 6 6 34 12
Naturales
Estudios
- - 4 4 5 5 5 5 5 33 12
Sociales
Cultura Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6
Lengua
- - - - - - 5 5 5 15 5
Extranjera
Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100
CURRÍCULO DE PREESCOLAR

Primer año de Educación Básica

I. CONSIDERACIONES GENERALES

La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de:

. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia


educativa, especialmente en lo relativoa la reforma curricular.

. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo análisis y sistematización


permitió identificar puntos de consenso significativos.
. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad, ubicados en el
contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, étnica.

. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país
vive en condiciones socioeconómicas, culturales y familiares que afectan negativamente a la
calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales.

. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo,
del sector fiscal o particular, en una línea curricular común y flexible, que respete las diferencias
metodológicas y de enfoque.

. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación.

. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a
mejorar la calidad de la educación, solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones
lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los
maestros.

La propuesta se sustenta en los siguientes criterios:

. Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación que trascienden las
distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo; criterios, cuya
actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del
quehacer pedagógico en las instituciones preescolares.

. El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia.
Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral.

. Como en toda ciencia, en la educación son válidas las clasificaciones, identificación de


componentes, áreas, disciplinas, pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se
trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica, didáctica y en que
conserven la integralidad del desarrollo infantil.

. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo es propiciar un


desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y
globalizador para que 10potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su
desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades
antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas.

. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus
componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño, su familia, la
escuela y la comunidad.

. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y


situaciones significativas para el niño, para que estos se integren de manera natural al caudal
de su experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario.

. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío, al que hay que enseñarle cosas desde la
dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)).

. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede,
estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un
proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil.

ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR

Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta de preescolar se ha construido


formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del
niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo.

Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y


actitudes y constituyen, una vez consensuados, el común obligatorio que servirá de parámetro
flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración, de sus propuestas
curriculares específicas. No tienen carácter programático, sino orientador.

3. PERFIL DE DESARROLLO

Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoques psicológicos y


pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del niño, apuntan a definir un perfil de
desarrollo del niño preescolar.

Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos, para
asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás.

El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la


orientación de los aprendizajes; se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de
los niños en los diferentes ámbitos de la vida.

Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más
significativas por desarrollar en el niño.
En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares, que
abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el niño preescolar
irá desarrollando en su proceso de formación.
PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social)

l. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones sociales y de


aprendizaje
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos
creativos y lingüísticos.
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y
aceptar las diferencias de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y
situaciones cotidianas.
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y
comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.
8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.

4. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR

La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las


condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:

l. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal,


como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de
vida.

2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí mismo, de las


demás personas y de su cultura.

3. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. natural, social y cultural para lograr un mejoramiento
de sus capacidades intelectuales.

4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva.

5. EJES DE DESARROLLO

. Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. y a los


consensos obtenidos.
. No son áreas de conocimiento o asignaturas; expresan el desarrollo de las capacidades
básicas del niño.

. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. identidad y autonomía; del que se derivan
dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación
creativa.

. Abarcan conjuntos de experiencias. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y


el hacer del niño preescolar.
. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. y no significan una
delimitación rigurosa de actividades, contenidos. habilidades y destrezas con intención progra-
mática.

. No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus líneas principales en las que se
integran momentos cognitivos y afectivos, tal y como ocurre en la vida real.

. Los ejes de desarrollo son:

• desarrollo personal
• conocimiento del entorno inmediato
• expresión y comunicación creativa

* EJE DE DESARROLLO PERSONAL

Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto
abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima,
autonomía, yo corporal, desarrollo físico), y formación del yo social (interacción con el otro,
valores, actitudes y normas de convivencia social).

Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal, desarrollo físico (salud y
nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). Integran un conjunto de experiencias, nociones,
destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar
en su vida familiar, pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo.

* EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO

Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias, optimizándolas para
construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo
físico, social y cultural.

Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del
mundo circundante, la descentración afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo
físico, social y cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y
acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno.

El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas, mundo social,
cultural y natural.
EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
EJES DE DESARROLLO CREATIVA

Engloba las diferentes manifestaciones ex-


EXPRESIÓN CREATIVA presivas creativas, surgidas de las vivencias y
experiencias significativas.
CONOCIMIENTO DEL
Es el eje que integra la comunicación y ex-
ENTORNO INMEDIATO
presión de experiencias, sentimientos y vi-
vencias surgidas en el descubrimiento de su yo
y en el establecimiento de relaciones con los
DESARROLLO otros, con las situaciones y con su entorno
PERSONAL recreando en la práctica, un lenguaje total.
YO Se desprenden los bloques de: expresión oral y
escrita, expresión plástica, expresión lúdica,
expresión corporal y expresión musical, como
manifestaciones enriquecidas de los anteriores
ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía
afectiva e intelectual.

6. BLOQUES DE EXPERIENCIA

Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene
intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. ningún criterio clasificatorio.

Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de
experiencias expresadas en términos de habilidades, destrezas y actitudes. Su selección
responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integración. Contribuyen
a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración
(niños, espacios y materiales).

Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a
necesidades de orden metodológico.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)

Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral,


donde se abre al niño un espacio de interacción; en el que mediante actividades desarrolladas
en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y
habilidades que le darán la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparándose para
conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE DE EXPERIENCIAS

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición)

DESARROLLO SOCIAL (Socialización)

EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO


DEL ENTORNO INMEDIATO
BLOQUE DE EXPEERIENCIAS

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y


COMUNICACIÓN CREATIVA
BLOQUES DE EXPERIENCIA

EXPRESIÓN CORPORAL

EXPRESIPÓN LÚDICA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EXPRSIÓN MUSICAL

EXPRESIÓN PLÁSTICA
7 . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR:

71. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL


ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
BLOQUES DE EXPERIENCIA
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA . Confianza y seguridad en sí mismo.
PERSONAL
. Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y
fracasos.

. Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde a sus


posibilidades.
. Esfuerzo en el logro de metas.

. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de


los problemas cotidianos y en la satisfacción de
necesidades.
. Identificación con modelos positivos de comportamiento de
su núcleo familiar, de su grupo y de la sociedad.

. Toma de decisiones sencillas y asunción de las


responsabilidades.
. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones.
. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio.
. Expresión y comunicación de sus emociones, sentimientos y
necesidades con respecto a los otros.
DESAROLLO FÍSICO . Identificación y valoración de su cuerpo, sus funciones y las
de los demás.
(SALUD Y NUTRICIÓN)
. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el
bienestar, la seguridad personal y el fortalecimiento de la
salud.

. Cuidado, respeto y valoración del medio ambiente.


. Incorporación de hábitos alimenticios correctos.
. Disfrutar de los alimentos y la buena salud.
. Gusto por la cultura física.
. Prevención de enfermedades y accidentes.
. Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y
amenaza a su integridad física.
DESARROLLO SOCIAL . Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos
propios y de los demás.
(SOCIALIZACIÓN)
. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar, dar
las gracias, despedirse.
. Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa, capacidad
de esfuerzo.
. Respeto al punto de vista de los otros.
. Actitudes de equidad y no discriminación de género.

. Amor y aceptación de sus cercanos.


. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y
culturales.

. Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades de


los otros en su entorno familiar y social.
. Participación e integración en juegos y trabajos individuales
y grupales, cultivo de la alegría y el buen humor.

. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y


maltrato.
. Participación, valoración y disfrute de las fiestas, tradiciones,
costumbres y manifestaciones culturales de su entorno.

7.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
BLOQUES DE EXPERIENCIA
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
RELACIONES LÓGICO . Discriminación perceptiva: visual, auditiva, manual,
MATEMÁTICAS gustativa, táctil, kinestésica-sinestésica
. Nociones de objeto: color, tamaño, forma, grosor;
temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso.
. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca - lejos
arriba - abajo
delante - detrás
encima - debajo
. En la relación:
sujeto - objeto
objetos entre sí
objetos: estáticos - en movimiento objetos: en equilibrio -
no equilibrio
. Nociones de tiempo: mañana, tarde, noche, antes,
después.
. Noción de causalidad: relación causa-efecto.
. Noción del esquema corporal: lateralidad.
. Noción de cuantificación.
. Nociones de clasificación seriación correspondencia
conservación de cantidad
MUNDO SOCIAL, CULTURAL . Observación y exploración del mundo físico y social que le
rodea.
Y NATURAL . Relación y diferenciación de ambientes del entorno:
familia, jardín, barrio, comunidad.
. Valoración de manifestaciones culturales.
. Identificación de los seres vivos: personas, animales y
plantas del entorno.
. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el
hombre.
. Participación en campañas de defensa, cuidado y
protección
del medio ambiente, que involucre a la familia.
. Experimentación, vivencia, registro de hechos, fenómenos
y situaciones.
. Interacción selectiva con los medios de comunicación.

7.3. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
BLOQUES DE EXPERIENCIA
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
EXPRESIÓN CORPORAL . Noción del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el
cuerpo, partes, lateralidad.
. Equilibrio postural y coordinación de movimientos
funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.
. Coordinación psicomotora y representación. . Expresión
con el cuerpo en forma global.

. Expresión con cada una de s,-!s partes en forma parcial. .


Interpretación de mensajes del lenguaje corporal.

. Ubicación y relación del cuerpo en el espacio.


EXPRESIÓN LUDICA . Juegos libres, recreativos, tradicionales y simbólicos.
EXPRESIÓN ORAL Y . Expresión oral, espontánea y fluida de emociones,
vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas.
ESCRITA . Comprensión del lenguaje hablado, saber escuchar.
. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones
del lenguaje:
Informar comprender
entretener expresar
persuadir
. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes
de los diferentes bloques de experiencias.
. Interpretación de imágenes, carteles, fotografías,
acompañadas de textos escritos.
. Oír, mirar, relatar, comentar y crear textos (cuentos,
poesías, trabalenguas, chistes, etc).
. Comprensión y producción de textos orales de tradición
cultural: canciones, cuentos, coplas, dichos populares,
refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.
. Uso de signos gráficos como medio de expresión.
. Discriminación auditivo-verbal.
. Percepción, discriminación, memoria visual, memoria
auditiva, atención, concentración.
. Coordinación óculo manual y auditivo motora.
. Nociones espaciales, temporales y de conservación.
. Desarrollo de la motricidad fina.
. Comprensión y producción de secuencias lógicas
(historietas gráficas).
. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de
expresión y comunicación.
. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. .
Interés por la lectura.
. Valoración y cuidado de los libros.

EXPRESIÓN MUSICAL . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. .


Imitación y discriminación de sonidos.
. Discriminación de contrastes: largo, corto, agudo, grave,
fuerte, suave.
. Vivencia y discriminación de pulso, acento, ritmo.
. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones
sencillas, siguiendo el ritmo y melodía.
. Ejecución de danzas, rondas y bailes.
EXPRESIÓN PLÁSTICA . Expresión y representación del mundo personal y del
entorno, mediante una combinación y aplicación de
técnicas y materiales:
dibujo pintura
modelado collage
. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás.
. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos
color texturas
forma tamaño
ubicación

8. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS

Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y


globalizado, centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, resulta necesario observar las siguientes recomendaciones:

l. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el


desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.

2. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las
capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo
del niño preescolar.

3. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con


que el niño aprende, sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. El
educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la
planificación y organización del trabajo.

4. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con


p1aneación y participación conjunta de niños, maestros y padres de familia.

5. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto


institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. Este proyecto
institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad.

6. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los


errores, que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones
de aprendizaje.
7. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo, aprovechando sus experiencias,
ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. Esta participación de la
familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como
actividades extracurriculares.

8. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute


selectivo de los medios de comunicación.

9. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación
inicial, formativa, de procesos y terminal.

10. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática, y posibilitar su participación; valorar
sus propios trabajos y los de sus compañeros.

11 . Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el


desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. Todas las
actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños
deben conocer dicha finalidad.

12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período
de adaptación del niño al preescolar, teniendo en cuenta las características propias de cada
uno.

13 .Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad,
bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las
diferencias de calidad entre los materiales.

14. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a
la comprensión de instrucciones e imágenes, al tratamiento de temas como relaciones de
género, interculturalidad, medio ambiente, entre otros.

15. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de


que todos los que viven bajo el mismo techo, pueden constituir una familia. Se recomienda
la revisión de textos, láminas, cuentos y otros materiales desde esta perspectiva.

16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen
{género, raza, religión}.

RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN

1. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual, comenzando por el


preescolar.

2. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado, como estrategia compensatoria


para los niños que no han asistido al preescolar.

3. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar, primero y segundo grados.

4. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar.

5. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR

* EJE DE DESARROLLO PERSONAL

Títeres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes típicos, láminas, franelógrafos

* EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos, bloques de Dines, de
Hill, cajas de lectura, arquitectura 1-2 y 3, cotilón, cuentas de colores, láminas de colores,
láminas dI', historietas, secuencias lógicas, encajes, encastres, domino es , rompecabezas,
plantados, cuentas, tillos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona,
corchos, botones, sorbetes, encajes, paletas, esponjas, ligas,_algodón, piedras, recortes de
madera.

Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores,
cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil.

* EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A

Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura,
papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores,
plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas,
anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.
CURRÍCULO POR ÁREAS

Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica

1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES

El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las
personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes
internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...

Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y
descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se
inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños
participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza.

La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico,


morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus
relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social.

Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige


que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno
simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para
entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación
y de la informática.

A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del


currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico.

Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los
contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios
expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior
y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los
alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de
la cultura, de la técnica y del arte.

La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís -
ticas:

* Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la


comunicación y el aprendizaje.

* Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la
valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas.

* Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no
enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:
posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas,
humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
* Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la
inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
* Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomen-
daciones metodológicas generales.

Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este
poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías:
formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36).

Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de
.manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45).

Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la
persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y
destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados,
cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49).

Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar


al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados
a la propuesta de reforma curricular.

El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de


un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación
básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma
curricular.

2. OBJETIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS
Formación humanística y científica: Formación humanística y científica:
1. Comprender y expresar el Dominar las operaciones mentales básicas
mundo natural y el simbólico. (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir,
2. Reconocer y valorar la generalizar, inducir, deducir, etc.) para
diversidad humana, comprender y expresar el mundo natural y el
lingüística y cultural. simbólico.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de


participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad
en el trabajo. humana, lingüística y cultural del Ecuador y del
mundo mediante la vivencia comunicativa.

Gozar de la producción literaria, oral y escrita,


de las diferentes culturas nacionales y
extranjeras.
Reconocer la presencia y los aportes de otros
idiomas en la lengua materna.
Interactuar democráticamente en el entorno
social mediante la práctica comunicativa.

Reconocer y comprender los elementos


funcionales de la lengua materna.
Comprensión crítica: Comprensión crítica
4. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender, analizar y valorar críticamente
mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita, tanto
medios. literarios como de uso cotidiano.
5. Aprovechar diversos lenguajes como
fuentes de conocimiento, de información y Descifrar mensajes expresados por los
de placer. lenguajes de mayor uso en la vida diaria.

Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones


culturales (teatro, danza, música, cine, etc.)
como medios de recreación para el uso del
tiempo libre.

Emplear la lectura como un recurso para el


aprendizaje y la adquisición de conocimientos
en todos los ámbitos de la vida personal y
social.
Expresión creativa: Expresión creativa:
6. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera
expresión. comunicación. creación y espontánea por medio de los lenguajes no
entretenimiento. verbales (gestual. gráfico, corporal, etc.).

Crear textos de comunicación oral y escrita.

Hablar y escribir con claridad, exactitud y


naturalidad.
DESTREZAS ESTRATEGIAS DESTREZAS
FUNCIONES COMPONENTES
GENERALES PEDAGÓGICAS ESPECÍFICAS

ESCUCHAR

Proceso de
* Prelectura
lectura:
Lectura
momentos del
COMPRENSIÓN

post1ectura
acto de leer
Se detallan
ANIMACIÓN en los
LEER fonológica
ALA cuadros
. denota1iva
LECTURA que siguen
Tipos de connota1iva
lectura de extrapolación
de estudio
de recreación
Vocabulario

HABLAR
EXPRESIÓN

Proceso de
* Preescritura
escritura:
ANIMACIÓN Escritura
momentos del
ESCRIBIR A LA Postescritura
acto de escribir
ESCRITURA
Ortografía

* Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.


DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR

DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.
. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra.
XX X X X X X X X
. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. XX X X X X X X X
. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación,
gestos, etc.). XX X X X X X X X
. Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones,
descripciones, etc. XX X X X X X X X
. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor
(la intención es clara y manifiesta). XX X X X X X X X
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales
(música, sonidos de la naturaleza, etc.). XX X X X X X X X

. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas


XX X X X X X X X

. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso.


X X X X X X
Reconocer el significado contextual del discurso
(características de la situación o contexto en que se habla). X X X X X
. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en
conversaciones y debates. X X X X X

. Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso.


X X X X X
. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en
narraciones, descripciones, informaciones, etc X X X X
. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor
(descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). X X X X
. Distinguir las nociones de causa-efecto, parte-todo en el contexto
del discurso. X X X X
. Identificar refuerzos, contradicciones, distorsiones, ambigüedades y
desviaciones en el discurso. X X X
. Distinguir las funciones expresiva (emotiva), apelativa (persuasiva)
e informativa (referencial) del lenguaje. X X
. Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido
implícito). X X

El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento
de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores. con mayor profundidad y rigor,
para conseguir el dominio de la destreza.
DESTREZA GENERAL: LEER

DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Activar los conocimientos previos. X X X X X X X X X


PRELECTURA

. Formular preguntas. X X X X X X X X X
. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir
X X X X X X X X X
situaciones, resultados, desenlaces, etc)

. Seleccionar el texto de lectura X X X X X X X X

. Establecer el propósito de la lectura X X X X X X


. Formular hipótesis sobre la lectura X X X
. Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario X X X X X X X X X
. Predecir durante la lectura (formular suposiciones,
conjeturas) X X X X X X X X X
LECTURA

. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento


PROCESO DE LECTURA

previo X X X X X X X X X
. Relacionar el contenido del texto con la realidad
X X X X X X X X X
. Leer selectivamente partes del texto
X X X X X
. Avanzar en el texto en espera de aclaración X X X X X
. Verificar predicciones X X X X X X X X X
. Formular preguntas X X X X X X X X X

. Contestar preguntas X X X X X X X X X

. Manifestar la opinión sobre el texto X X X X X X X X X


POSTLECTURA

. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas X X X X X X X X X

. Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto)


X X X X X X X
. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras
propias) X X X X XX X

. Consultar fuentes adicionales X X X XX X


. Esquematizar X X XX X
. Resumir X XX X
. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto X X X X
. Verificar hipótesis X X X
DESTREZA GENERAL: LEER

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FONOLÓGI

. Manejar el código alfabético. X X X X X X X X X


CA

. Leer oralmente con claridad y entonación X X X X X X X X


. Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo,
X X X X X X
entonación y expresividad
. Identificar elementos explícitos del texto:
personajes, objetos, características y escenarios X X X X X X X X X
. Distinguir las principales acciones o
acontecimientos que arman el texto y el orden en
que ellos se suceden X X X X X X X X X
. Establecer secuencias temporales entre los
elementos del texto X X X X X X X X X
. Distinguir causa- efecto en el texto X X X X X X X X
. Seguir instrucciones escritas X X X X X X X X
TIPOS DE LECTURA

.Comparar dos elementos del texto para identificar


semejanzas y diferencias X X X X X X X
. Establecer las relaciones pronominales que contiene el
DENOTATIVA

texto (comprender el uso referencial de los pronombres)


X X X X X X
. Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.)
mediante un criterio dado
X X X X X
. Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de
valor en el texto X X X X X
.Establecer analogías y oposiciones entre los elementos
del texto X X X
. Identificar elementos explícitos del texto:
narrador, tiempo y motivos X X
. Preconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo
expositivo, argumentativo, etc. X X
. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo,
expositivo, etc.) X X
. Reconocer la tesis en un texto argumentativo X
. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X
DESTREZA GENERAL: LEER

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

.
. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o
varios gráficos X X X X X X XX X
CONNOTATIVA

. Inferir el significado de palabras y oraciones


a partir del contexto X X X X X XX X
.Inferir el tema que plantea el texto X X X X XX X
. Derivar conclusiones a partir del texto X X X XX X
. Inferir la idea principal del texto X X XX X
Inferir consecuencias o resultados que se podrían
derivar lógicamente de datos y hechos que constan
en la lectura X X XX X
. Reconocer elementos implícitos del texto: narrador,
tiempo, espacio, personajes, etc. X X

.Inferir ideas, motivaciones o argumentos implícitos


X X

. Juzgar si la información del texto es


ordenada - desordenada X X X X X
verosímil - inverosímil X X X X X
clara - confusa X X X X
esencial – superflua
X X X
. Distinguir realidad y fantasía en el texto X X X XX X
DE EXTRAPOSICIÓN

. Juzgar el contenido del texto a partir de los


conocimientos y opiniones propias X XX X

. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos


X XX X

. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio


propuesto
X X

. Relacionar el texto con situaciones geográficas,


históricas, etc.
X X

. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales


X X
DESTREZA GENERAL: LEER

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Utilizar ambientes de lectura y biblioteca X X X X X X X X X


. Consultar diccionarios X X X X X X X
. Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas,
enciclopedias, almanaques, etc. X X X X X X X
. Leer tablas, gráficos y mapas x: X X X X X X
. Elaborar cuadros sinópticos X X X X X X
DE ESTUDIO

. Manejar el índice y la tabla de contenidos


X X X X X X
. Resaltar y subrayar en el texto de lectura X X X X X X
. Elaborar mapas conceptuales X X X X X
. Elaborar informes de investigación X X X X X
. Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis,
críticas, etc) X X X X
. Tomar notas X X X X
. Elaborar fichas y ficheros X X X X
. Hacer notas al margen en el texto de lectura X X X
. Leer citas y notas al pie de página X X X
. Inferir significados de palabras a partir del contexto X X X X X X X X X
. Construir familias de palabras (por campos de
experiencias, relación conceptual, derivación, etc.) X X X X X X X X X
. Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al
contexto

X
X X X X X X X X
VOCABULARIO

. Emplear antónimos X X X X X X X X X
. Emplear sinónimos X X X X X X X X
. Consultar el diccionario X X X X X X X

. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos X X X X X X

. Inferir significados a partir de raíces griegas


y latinas X X X
. Emplear palabras en sentido propio y figurado X X
. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X
DESTREZA GENERAL: HABLAR

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Articular y pronunciar correctamente las palabras. X X X X X X X X X


. Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones,
conjeturas, etc. X X X X X X X X X
. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos
e
X X X X X X X X X
informales.
. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra X X X X X X X X X
. Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz
según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X
. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las
pautas sociales X X X X X X X X X
. Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X
. Dramatizar X X X X X X X X X
. Narrar hechos reales o imaginarios X X X X X X X X X
. Describir oralmente objetos, ambientes y personajes X X X X X X X X X
. Recitar X X X X X X X X X
. Resumir oralmente X X X X X X X
. Entrevistar X X X X X X X
. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos X X X X X X
. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales X X X X X
. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad,
jerarquía, registro lingüístico, grado de confianza. ...) X X X X X
. Debatir (argumentar) X X X X

El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el


tratamiento de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores, con mayor
profundidad y rigor, para conseguir el dominio de la destreza.
DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.Generar ideas para escribir X X X X X X X X X
PREESCRITURA

. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema


X X X X X X X
. Identificar el destinatario (para quién se escribe) X X X X X X X
. Consultar fuentes de información X X X X X X
. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración.
X X X X X
descripción. etc.)
. Elaborar bosquejos. Planes, esquemas, índices
preliminares. etc. X X X X X
. Escribir de manera legible X X X X X X X X X
. Lograr interés y creatividad en el escrito X X X X X X X X
.Titular X X X X X X X X
.Elaborar borradores X X X X X X X
. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas
cronológica
ESCRITURA

. espacial. causa-efecto, ejemplo-prueba) X X X X X X X


PROCESO DE ESCRITURA

. Consultar fuentes adicionales X X X X X X


. Subtitular X X X X X
. Mantener las partes fundamentales de la estructura o
tipode texto-seleccionado X X X X X
. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia
(edad. conocimientos. intereses. etc.) X X X
. Seleccionar. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir
detalles. eliminar estereotipos. etc.) X X X
.Usar citas y notas al pie de pina X
. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. según
los conocimientos que posee X X X X X X X X X
. Consultar a interlocutores (compañeros del grado,
maestros, padres. etc.) X X X X X X X X X
. Controlar la presentación del escrito (orden, aseo,
POSTESCRITURA

paginación etc.) X X X X X X X X X
. Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía X X X X X X X X
. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. Según
X X X X X X X X
los signos que conoce)
. Escribir la "versión final" X X X X X X X
. Desarrollar secuencia lógica en el escrito X X X X X
. Buscar unidad en el escrito X X X
. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo
verbal. eliminar oraciones incompletas, corregir el uso de
nexos y relacionantes. etc. X X X
.Seleccionar formato. diagramación y soporte para el texto X X X
DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR

DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

.Separar correctamente letras, palabras y párrafos. X X X X X X XX X


.Usar ,correctamente las mayúsculas. X X X X X X XX X
.Utilizar el punto. X X X X X X XX X
.Emplear las normas básicas en la escritura de
los grupos b-v, c-s-z-x, g-j, h, y-U (gradualmente). X X X X X X XX X
.Reconocer las sílabas en las palabras. X X X X X XX X
.Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. X X X X X XX X
PROCESO DE ESCRITURA

.Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir


sílabas átonas y tónicas). X X X X X X X X
ORTOGRAFÍA

. Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas. X X X X X X X X


. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas,
graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). X X X X X X X X
. Utilizar la coma. X X X X X X X X
. Emplear los signos de interrogación y de admiración. X X X X X X X X
.Construir familias de palabras por derivación
y composición. X X X X X X X X
.Escribir diptongos y hiatos. X X X X X X X
.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. X X X X X X
.Emplear los dos- puntos. X X X X X
.Emplear el punto y coma. X X X X
.Utilizar guiones, paréntesis y comillas. X X X X
.Utilizar los puntos suspensivos. X X X X
4. CONTENIDOS FUNDAMENTALES

BLOQUES
TEMAS
TEMÁTlCOS
.
Funciones del lenguaje

.
Variaciones idiomáticas
CONTENIDOS FUNDAMENTALES

.Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal


PRAGMÁTICA
.
Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones
.Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones
.Textos de la comunicación oral: usos y configuración
.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración
.Características del texto
.Párrafo
SEMÁNTICA
.Formación de palabras
.El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario
.Oración
MORFOSINT AXIS .Forma y función de la palabra en la oración
.Verbo
FONOLOGÍA .(Ver p. 45 - Destrezas de ortografía)
CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

.Expresiva (emotiva) x x x x x x x x X
.Informativa (representativa o referencia X X X X X X X X X
Funciones del
lenguaje .Apelativa (persuasiva) X X X X X X X X X
.Metalingüística lenguaje científico) X X X X X X X X
.Poética Literaria) X X X
.Regionales X X X X X X XX X
Variaciones .Sociales X X X X X X XX X
idiomáticas .Generacionales X X X XX X
.De género (de hombres y de mujeres) X X X XX X
Formas y usos del .Signos lingüísticos X X X X X X XX X
lenguaje coloquial y .Signos paralingüísticos (gestos.
del lenguaje formal entonación. etc.) X X X X X X X X X
Usos de la lectura en .Situaciones comunicativas X X X X X X X X X
diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación.
. X X X X X X X X X
y estudio e información
situaciones .Lectura de exploración y critica X X X X
PRAGMÁTICA

Usos de la escritura .Situaciones comunicativas X X X X X X X X X


en
diferentes contextos .Funciones de la escritura: trascendencia
y conservación. Memoria planificación X X X X
situaciones
De intercambio verbal: conversación.
. X X X X X X X X X
diálogo. canción. narración. etc.
. .De intercambio verbal: entrevista.
Textos de la encuesta. debate. exposición. etc. X X X X X
comunicación oral: .De la tradición oral: canciones. coplas.
usos y configuración rimas. amorfinos. adivinanzas. refranes.
nanas. absurdos. chistes. mitos.
leyendas. etc. X X X X X X X X X
.Narrativo: cuentos. historietas. fábulas.
leyendas. tradiciones X X X X X X X X X
.Descriptivo: manuales. recetas. mapas.
Textos de la avisos. tablas. gráficos estadísticos. etc. X X X X X X X X X
comunicación .Expositivo: discursos. fragmentos de
escrita: textos de divulgación científica y cultu-
usos y configuración ral etc. X X X X
.Redacción documental: cartas, guías.
informes. telegramas, oficios, etc. X X X X
.Argumentativo: editoriales. ensayos. etc. X
CONCEPTOS, RELACIONES. ESTRUCTURAS. NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Intencionalidad: ningún texto carece de


un enfoque. un propósito. una ideología X X X X
Perfectibilidad: todo texto es abierto.
. Inacabado X X X X[
.
Características Coherencia: mantener el tema o idea
. general y la relación con el contexto X X X
del texto
. Unidad: uso de sustitución y el1psts X X X
. Polisemia: un mismo texto (párrrafo.
cuento. editorial. novela. etc.) tiene
diversos significados y puede ser In-
terpretado de muy diversas maneras
X
X X X X X
Noción. Estructura
Clases: de transición. de enlace, de
.
información. de conclusión. etc. X X
SEMÁNTICA

.
Características: unidad. cohesión.
Párrafo .
pertinencia
.
Recursos: repetición. contraste. X X
ejemplificación, etc.
X X
. Polisemia: una palabra tiene diversos
significados (acepciones) según el con- X X X X X X X X X
. texto
Préstamos (palabras tomadas de otros
Formación de . idiomas). X X X X X X X X
palabras . Derivación (sufijación) X X X X X X X X
. Composición (preftjación) X X X X X X
Monemas: lexema y morfema
X X X
El estilo: . Figuras literarias más usadas: compa- X
recursos ración, símil, metáfora y reiteración X
Estilísticos para . Tono (expresividad, intención)
la
comprensión del
hecho
Itinerario
CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Noción general X X X X X X
. Concordancia: sustantivo/adjetivo.
sustan-
tivo/verbo, relativo/antecedente, etc. X X X X
. Sintagmas nominal y verbal: estructura y
Oración Funciones X X
.Clases de oración por la actitud del
X X
hablante
. Oraciones simples X X X
. Oraciones compuestas y yuxtapuestas X X
MORFOSINTAXIS

. Coordinación y subordinación X
. Noción básica. funciones en la oración y
clasificación semántica de
. Sustantivos. adjetivos. verbos y artículos. X X X X
Forma y función
de la palabra . Noción básica. funciones en la oración y
en la oración clasificación semántica de
. Pronombres. adverbios. conjunciones
y preposiciones X X X
. Concordancia X X X
. Noción básica X X X X X
. Modos y tiempos verbales: significado X X
Verbo . Verbos regulares X X
. Verbos irregulares X X
. Gerundio. participio e infinitivo X X

5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Recomendaciones Generales

Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario
observar los siguientes lineam1entos metodológicos:

. Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita


personal. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros
lenguajes.
. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y
conoc1mientos, sin imponer una gramática o una escuela en particular. Se entiende que el
enfoque seleccionado será científico y coherente.
. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco. los alumnos superarán el
lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. También es
necesario partir del llegar al escrito.
. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje.
y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos.

. Durante ese proceso de reflexión. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de
convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura. con los modelos literarios. servirá
para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. y para que puedan gozar del
texto como fenómeno artístico. informativo o de cualquier otro tipo. y como portador de cultura
y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La literatura, considerada como manifestación de
un lenguaje. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional.

. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y
cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo.

. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las
otras áreas del currículo, para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias
comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.

. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos.

. Respetar. valorar y cultivar la diversidad (social. lingüística. cultural. etc.) que existe en cada
grupo de estudiantes.

. Respetar. en lo posible. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno.

. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso


educativo.

. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los


procesos de planificación institucional y de aula. de manera que el currículo se adapte y
responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.

Para el desarrollo de las destrezas

. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno
lingüístico. Las habilidades de escuchar. leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspon-
dientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras; tampoco se debe separar el lenguaje
de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.

. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales.
funcionales, significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. Debe evitarse
la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. Por ejemplo. la ortografía ha de tratarse en
el contexto de una actividad de redacción o composición. que la dotará de sentido.

. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. El


aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad
de la situación comunicativa en que se utilice. Por ejemplo. las destrezas de lectura (Cfr. pp.
39-42) se trabajarán. cada año, a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más
variados y complejos. comenzando por el uso del lenguaje coloquial.
. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada
destreza. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Al contrario, el
dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos.
Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no
mecánica ni normativa.

. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo


autónomo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada
y autónoma, puede decirse que las ha «aprendido».

Para el desarrollo de los contenidos

. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, es decir, que los contenidos estén
subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier reflexión o
abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus
competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido.

. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexión-


acción. El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones concretas y modelos explí-
citos. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos, relaciones y normas
que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones.

Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas:

Etapa pregramatica1:

Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe
que está «haciendo gramática», pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y
construir conceptos, relaciones, estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir del
habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos.

Iniciación gramatical:

Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica, para iniciar la
sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código
gramatical.

Sistematización y afianzamiento gramatical:

Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea


verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos, que le permitan optimizar sus
competencias lingüísticas y comunicativas.
A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión.

Aprovechar los trabajos de los alumnos, especialmente las redacciones y composiciones, para
el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede identificar temas

de estudio según las necesidades del niño, seleccionar ejemplos y contraejemplos para
ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados, etc.

Para la selección de textos y materiales de lectura


* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros, sencillos, exactos,
naturales), adecuados a las expectativas de los alumnos. Los buenos modelos ayudan a la
formación humanística-científica, y hacen agradable la lectura.

* Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales
(intereses, experiencias, etc.).

* Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos, descriptivos,


expositivos, etc.) de acuerdo con las competencias lingüísticas, el año de la educación
básica de los alumnos, y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas.

* Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado
de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos.

* Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y
escrita de las diferentes culturas del Ecuador.

* Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios
para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad, honestidad, solidari-
dad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad; y calidez afectiva y amor.

* Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental:


conocimiento, respeto, valoración y defensa del medio ambiente.

* Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza, sexo, religión"
etc.).

* Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura
puramente recreativa (sin fin didáctico explícito).

* Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales,


bibliotecas de SINAB, suplementos de los diarios, etc.

Para el tratamiento de los lenguajes no verbales

* Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida


cotidiana, por ejemplo: programas de radio y televisión, artículos de revistas y periódicos,
afiches publicitarios, teatro, danza, entre otros.

* Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes como dibujo,
títeres, gestos, modelado, tiras cómicas, etc.

Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura

* Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme
bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. Estos conocimientos,
aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código
alfabético y simbólico.

* Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». No


hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas
correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. pp. 40-41).

* Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y


síntesis que supone la lectura. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el
proceso; por 10 tanto, debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y
«sintéticos»,

* La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de


aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos gozarán de ambas operaciones y
adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas.

* Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica
(preescolar y primer grado).

* Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso
de aprendizaje.

* Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad.

En síntesis, la clase de lenguaje debe:

* Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente normativa.

* Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad, de
cultura, de interacción social y de recreación.

* Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los


alumnos, fortaleciendo valores de identidad, democracia, responsabilidad, respeto, criticidad,
creatividad...

* Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes, diagramas,
recetas, facturas).

* Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión lectora, el goce de


la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza, pintura, escritura,
escultura, cine).

* Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos.

* Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís -
ticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates, ponencias, etc.).

* Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto
como producto del quehacer estético simbólico del escritor.
ÁREA DE MATEMÁTICA

1. CONSIDERACIONES GENERALES

La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado, tradicionalmente, en procesos


mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento
matemático, como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo,
insuficiente preparación, capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los
docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías
didáctica s y no como libros de consulta.

La inadecuada infraestructura física, la carencia y dificultad de acceso a material didáctico


apropiado, no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos.

Los programas oficiales adolecen de:

. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin criterio de
continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico.

. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con
demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del
estudiante.

. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso, que han conducido al docente a privilegiar
algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros.

. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural.

La organización administrativa del sistema educativo no ha propiciado la comunicación entre


docentes, educandos, autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad
educativa; tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas, su aplicación y
resultados.

El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994, buscando superar


esas deficiencias.

Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para
la validación de esta reforma, se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias.
Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994,
se presenta la siguiente propuesta.

Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos, aplicándolos a nuevas


situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia.

En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática, a base de los


conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que
brinda la tecnología moderna.

Para estructurar los contenidos de matemática, se ha utilizado el enfoque sistémico, que


permite unificar togas las ramas de esta ciencia, garantizar de mejor manera su estudio y
facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento.

Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones, perfectamente


determinado si se especifican los elementos, transformaciones, modificaciones o acciones entre
ellos, así como sus conexiones y vínculos.

Desde esta perspectiva, los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados
según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus
períodos de desarrollo, con carácter de continuidad dentro de la educación básica, en el
contexto de la realidad nacional.

Los sistemas propuestos son:

l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad

Sistema Numérico

El sistema numérico comprende la conceptualización de número, sus relaciones y operaciones,


y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones.

El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el


estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento, y la acumulación de
experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones.

Sistema de Funciones

El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y, por ser un
lenguaje riguroso e interrelacionador, facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y
de las demás ciencias. De esta manera, a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común,
contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal.

Sistema Geométrico y de Medida

El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que


tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal, por medio de la identificación de formas y
medida de sólidos.

El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad,


estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en
su contexto.

Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión


y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos, mediante el contacto con formas y
cuerpos tomados de su entorno.
Sistema de Estadística y Probabilidad

Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana, a


partir de la recolección y procesamiento de datos, así como del análisis de información y
resultados obtenidos de otras fuentes.

Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas.

2. OBJETIVOS

Durante el período correspondiente a la educación básica, con el fin de que el estudiante


alcance el perfil ideal, el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el
alumno logre:

* Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de los conceptos


y enunciados matemáticos.

* Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la


educación básica y la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de
problemas teóricos y prácticos.

* Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas, y su lenguaje para
comunicarse con precisión.

* Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de


pensamiento lógico formal, por medio de procesos matemáticos.

* Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.

* Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo; independiente o


colectivo.
* Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.

* Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
1
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9
0
. Identificar. construir , representar objetos y figuras
geométricas en forma gráfica. simbólica o por medio de X X X X X X X X X
actividades manuales; y establecer sus propiedades.
. Usar objetos. diagramas, gráficos o símbolo para
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

representar X X X X X X X X X
conceptos y relaciones entre ellos.
. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio
X X X X X X X X
matemático.
. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con
X X X X X X X X
su naturaleza
. Reconocer. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos
de X X X X X X X
conceptos.
. Identificar y aplicar principios. definiciones. propiedades y
X X X X X X
resultados referidos a los objetos de estudio matemático.
. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. X X X X X
DESTREZA GENERAL

. Interpretar, analizar e integrar conceptos. principios y


propiedades X X X X
de objetos matemáticos.
. Justificar la validez de un razonamiento. X X X
. Construir con técnicas y materiales diversos figuras
geométricas y sólidos simples y descubrir sus X X X X X X X X X
características.
. Estimar valores de medidas X X X X X X X X X
CONOCIMIENTOS DE PROCESOS

. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las


X X X X X X X X
relaciones entre objetos matemáticos.
. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus
X X X X X X X X
múltiplos y submúltiplos.
. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas
X X X X X X X
con precisión y rapidez.
. Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. X X X X X X X
. Usar el lenguaje matemático con propiedad. X X X X X X X
. Obtener información a partir de textos, tablas o gráficos X X X X X X
. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución
X X X X X X
de problemas.
. Seleccionar, plantear y aplicar procesos matemáticos
X X X X X
apropiados.
. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos
X X X X
lógicos.
. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos
X X X X
matemáticos.
1
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9
0

. Traducir problemas expresados en lenguaje común a


X X X X X X X X
representaciones matemáticas y viceversa.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

. Estimar resultados de problemas- X X X X X X X X


. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para
X X X X X X X
formular alternativas de solución.
. Recolectar, organizar, presentar e interpretar información
X X X X X X
por medio de datos.
. Formular y resolver problemas. X X X X X X
. Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a
X X X X X X
problemas.
. Razonar inductiva, deductiva o analógicamente X X X X X X
. Usar estrategias, datos y modelos matemáticos X X X
. Identificar, comprender y determinar la necesidad,
X X X
suficiencia y consistencia de los datos en un problema.
. Genera, ampliar y modificar datos y procedimientos. X X X
4. CONTENIDOS POR SISTEMAS

Los sistemas propuestos para la educación básica son:

l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad

SISTEMA NUMÉRICO

Caracterizaci6n de los sistemas numéricos:


Naturales.
Enteros.
Decimales.
Racionales.
Reales.

Orden
Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta.
Definición y propiedades del orden.
Valor absoluto.

Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos


Adición y sustracción.
Multiplicación y división.
Potenciación y radicación.

Divisibilidad
Números pares e impares.
Múltiplos y divisores.
Números primos y compuestos.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.

Sistemas de numeraci6n
Numeración en base 10.
Numeración en base 2 y otras bases.
Otras clases de numeración: romana, maya, etc.

Proporcionalidad
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Reglas de tres: simple y compuesta.
Porcentajes e interés simple. Documentos comerciales.

SISTEMA DE FUNCIONES

Lógica
Proposiciones: simples y compuestas.
Uso de conectivos lógicos y
cuantificadores.
Formas de razonamiento.

Conjuntos
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento.
Representación.
Subconjuntos.
Igualdad.
Operaciones entre conjuntos: unión, intersección, diferencia.
Funciones
Producto cartesiano.
Plano cartesiano.
Relaciones.
Funciones: noción y representación gráfica.
Funciones reales: raíz cuadrada, valor
absoluto, polinomiales, etc.
Operaciones con polinomios.
Factorización.
Divisor común máximo y múltiplo común
mínimo de polinomios.
Funciones racionales: operaciones.
Función lineal. Ecuación de la recta.
La ecuación lineal con una incógnita.
La inecuación lineal con una incógnita.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos
incógnitas.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA

Geometría premétrica
Recorridos.
Líneas y superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera, exterior.
Propiedades geométricas invariantes por
deformaciones.
Puntos y rectas en el plano
Trazos de puntos y rectas.
Rectas paralelas e intersecantes. Rectas
perpendiculares.
Semirrecta.
Angulos.
Segmentos.
Teorema de Thales.
Polígonos
Trazo y construcción de figuras planas.
Caracterización de polígonos.
Polígonos convexos y cóncavos.
Triángulos: clasificación por lados y por ángulos, elementos notables, congruencia y semejanza.
Cuadriláteros: clasificación (cuadrado, rectángulo, paralelogramo, rombo, trapecio)
Polígonos regulares: clasificación.
Perímetros y áreas.
Circulo y circunferencia
Trazo y construcción.
Elementos: centro, radio, diámetro, cuerda, sector y segmento circular. .
Longitud de la circunferencia y área del círculo. El número pi.
SóIidos
Trazo y construcción: cubo, paralelepípedo, prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera.
Caracterización y elementos: caras, aristas y vértices. Fórmula de Euler.
Áreas y volúmenes.
Transformaciones geométricas planas
Simetrías axiales y centrales.
Rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones.
El triangulo rectángulo
Teorema de Pitágoras.
Teorema de Euclides.
Razones trigonométricas.
Medida
Estimación de medidas con unidades no convencionales.
Errores de medición.
Sistema internacional de medidas (SI).
Unidades fundamentales, derivadas y suplementarias.
Unidades monetarias.
Múltiplos y submúltiplos.
Equivalencias con otros sistemas.

SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Estadística
Recolección, disposición y clasificación de datos.
Tablas de frecuencias.
Diagramas de barras y circulares.
Medidas de centralización: media, mediana, moda.
Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar.
Probabilidad
Noción de probabilidad.
Probabilidad y conjunto de eventos.
CONTENIDOS POR AÑOS

SEGUNDO AñO

SISTEMA NUMÉRlCO

Números naturales del 1 al 99.


Unidades y decenas.
Ordinales: primero... décimo.
Orden: ...mayor que...; ...menor que...
Representación en la semirrecta numérica.
Asociación entre conjuntos de objetos y
números.
Cardinales del 0 al 99.
Adición y sustracción sin reagrupación
(«sin llevar»).Aplicaciones.

SISTEMA DE FUNCIONES
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento. Representación
gráfica de conjuntos de objetos con
curvas cerradas-y con materiales.
Correspondencia uno a uno entre elementos
de conjuntos. Cardinal1dad.

SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA


Relaciones espaciales y temporales.
Figuras planas: representación.
Líneas abiertas y cerradas.
Superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera y exterior.
Medición de longitudes con unidades no
convencionales
Comparación de longitudes, áreas y volúmenes.
Medidas de tiempo: día, semana, mes.
Unidad monetaria: el sucre.
TERCER AÑO

SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales del l al 999.
Unidades. decenas y centenas.
Números ordinales.
Orden: ... mayor que...; ... menor que...
Adición y sustracción con reagrupación
(«llevando»).
Multiplicaciones sin reagrupación.
Aplicaciones.
Números pares e impares.

SISTEMA DE FUNCIONES
Representación gráfica de conjuntos de letras y números.
Noción y representación de subconjuntos.
Unión de conjuntos en forma gráfica.
Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).
Operadores aditivos.

SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA


Rectas: trazos de paralelas e intersecantes.
Figuras planas: trazo y construcción de triángulos, cuadriláteros y círculos; interior. frontera y
exterior.
Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales.
Medidas de longitud: metro. decímetro y centímetro.
Medidas de tiempo: horas y minutos.
Lectura del reloj.
Unidades monetarias.
CUARTO AÑO

SISTEMA NUMÉRICO

Números naturales: unidades, decenas,


centenas, unidades de millar.
Orden: mayor que ; menor que.......
Adición y sustracción con reagrupación.
Multiplicación con reagrupación.
División exacta.
Aplicaciones.
Múltiplos y divisores: aplicaciones.
Generación de sucesiones.

SISTEMA DE FUNCIONES
Representación de conjuntos por extensión y comprensión.
Subconjuntos.
Igualdad de conjuntos.
Unión, intersección y diferencia de conjuntos de objetos.
Operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA

Noción de semirrecta, segmento y ángulo.


Clasificación de ángulos: recto, agudo y obtuso.
Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos.
Definición de cuadrado, rectángulo,
rombo, trapecio, paralelogramo.
Cálculo de perímetros.
Identificación de cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
Medidas aproximadas de longitud. Estimación de errores.
Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro.
Medidas de tiempo: horas, minutos y segundos.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Recolección de datos y su representación
en diagramas de barras.
QUINTO AÑO

SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales:
Representación gráfica en la semirrecta numérica.
Adición, sustracción, multiplicación y división (con reagrupación).
Aplicaciones.
Números fraccionarios:
Representaciones gráficas.
Representación en la semirrecta numérica.
Orden: ...mayor que..,. ; ...menor que...
Números decimales:
Expresión decimal "de fracciones.
Representación gráfica en la semirrecta numérica
Orden:...mayor que... ;...menor que...
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Números romanos, mayas, etc.: lectura y escritura.

SISTEMA DE FUNCIONES
Operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación.
Ubicación en una cuadrícula.

SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA


Áreas de triángulos y cuadriláteros.
Polígonos regulares: trazo, construcción, identificación y caracterización. Cálculo de perímetros
por medición y de .áreas como suma de triángulos.
Construcción de prisma, cubo, pirámide y cilindro a partir de modelos.
Medidas de superficie: metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos.
Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias.
Medidas de áreas aproximadas. Estimación de errores.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Representación e interpretación de diagramas de barras.
SEXTO AÑO

SISTEMA NUMÉRICO
Números naturales:
Potenciación y radicación.
Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.
Números fraccionarios:
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Generación de sucesiones.
Numeración en base 2.
Transformaciones entre la base 10 y la base 2.

SISTEMA DE FUNCIONES
Operaciones con conjuntos.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación con números fraccionarios.
Proposiciones verdaderas y falsas.
Negación de proposiciones.
Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA


Trazo y construcción de rectas paralelas, rectas perpendiculares, triángulos y cuadriláteros.
Círculo y circunferencia: elementos y regiones; longitud, área, el número pi.
Relación entre el número de caras, aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula
de Euler).
Medidas de masa y peso: kilogramo, múltiplos y submúltiplos. Equivalencia con otros sistemas.
Medidas de masa y peso aproximadas.
Estimación de errores.

SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD


Media, mediana y moda.
Aplicaciones.
SÉPTIMO AÑO

SISTEMA NUMÉRICO
Números fraccionarios: potenciación y radicación.
Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora).
Notación científica.
Numeración en bases diferentes de 10.
Transformaciones.
Proporcionalidad: .
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple y compuesta.
Repartimientos proporcionales.
Porcentajes.
Interés simple, documentos comerciales.
Aplicaciones.

SISTEMA DE FUNCIONES
Ubicación de pares de fraccionarios positivos
en el plano cartesiano.
Introducción de la noción de función en
forma sagital (casos de potenciación,
radicación, etc.).
Proposiciones compuestas con «o»e «y».
Uso de cuantificadores.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA


Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos.
Ángulos: clasificación y congruencia.
Trazo y construcción de sólidos.
Área y volumen de sólidos.
Medidas de volumen: metro cúbico, múltiplos y submúltiplos.
Medidas de capacidad.
Relación entre las medidas de volumen, capacidad y peso.
Medidas de temperatura: grados centígrados.
Medidas angulares: grados, minutos y segundos.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Representación e interpretación de diversos diagramas: barras, circulares, poligonales, de caja,
de tallo y hoja, etc.
OCTAVO AÑO

SISTEMA NUMÉRICO
Números enteros:
Enteros negativos.
Representación gráfica en la recta numérica.
Valor absoluto o módulo.
Orden.
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Potenciación y radicación.
Números racionales:
Racionales negativos.
Representación gráfica en la recta numérica.
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Potenciación y radicación.
Aplicaciones.

SISTEMA DE FUNCIONES
Producto cartesiano.
Relaciones.
Plano cartesiano.
Funciones: notación f(x).
Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto,
etc.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA


Teorema de Thales.
Triángulos: líneas y puntos notables. Construcción con regla y compás. Congruencia y
semejanza.
Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas.
Husos horarios: longitud y latitud.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Frecuencias absolutas y relativas.
Frecuencias acumuladas.
Noción de probabilidad: juegos.
Sucesos: ciertos, imposibles y probables.
NOVENO AÑO

SISTEMA NUMÉRICO
Números reales:
Números racionales e irracionales.
Representación gráfica en la recta numérica.
Orden.
Operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Aplicaciones.

SISTEMA DE FUNCIONES
Funciones polinomiales.
Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación y división.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Inecuaciones de primer grado con una incógnita.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA


Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia.
Trazos de polígonos regulares.
Fórmulas para el cálculo de áreas de
polígonos regulares.
Transformaciones geométricas: simetría, traslación y rotación.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar.
Varianza.
Probabilidad y conjunto de sucesos.
DÉCIMO AÑO

SISTEMA DE FUNCIONES
Factorización: factor común, suma y diferencia de potencias iguales, trinomios.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios.
Funciones racionales: simplificación de fracciones, operaciones.
Funciones lineales. La ecuación de la recta.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.

SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA


Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones.
Teorema de Pitágoras.
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.
Resolución de triángulos rectángulos.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Aplicaciones de la estadística y probabilidad.
5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE


CONTENIDOS

l. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje.


2. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta, gráfica,
simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones)
3. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde
vive el estudiante.
4. Evitar cálculos largos e inútiles
5. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo.
6. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo.
7. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos, aprovechando la
tendencia lúdica del estudiante.
8 . Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.
9. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos
de la matemática.
10. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas.

PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS


l. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter.
aprendizaje.
2. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos.

PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


l. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos.
2. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación, dramatización, títeres,
etc).
3. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas, gráficos, uso del
diccionario y otros.
4. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas.
5. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales.
6. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos, utilizar la realidad del entorno
(situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales).

PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES


l. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura
lógica del pensamiento matemático.
2. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental
(siembra, forestación, control ambiental, cultivos y otros).

PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

l. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y
otros recursos didácticos.
2. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas.
3. Elaborar material didáctico con elementos reciclables.
4. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos.
PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO
1. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas.
2. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras
áreas.

PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


1. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2 . Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz.
3. Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del alumno.

PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES


1. Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada.
2. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante.
3. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos.
4. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula.

PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los
años superiores, en los que se traten los sistemas en forma integrada.
2. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las
recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los
cuadernos y textos.
3 . Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada
provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca, hemeroteca, video teca,
etc.
4. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la
adquisición de textos a bajo precio.
5. Promover la formación del taller de matemática en el aula.
"ENTORNO NATURAL Y SOCIAL"

SEGUNDO Y TERCER AÑOS

1. CONSIDERAClONES GENERALES

Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios


sociales en el segundo y tercer año de la educación básica, como línea de acción que responde
a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación.

Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un
conocimiento de la realidad, que parte de sus propias experiencias, percepciones, vivencias y
representaciones.

La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión


educativa del alumno en estos años; progresión que va de lo subjetivo, mágicamente vivido, a lo
objetivo, socialmente compartido.

A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos, situaciones y acontecimientos de su
entorno en forma integral, global, en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales,
naturales y culturales. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos
irreconocibles, de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad, tanto natural
como social en los primeros años.

La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde diferentes perspectivas,
para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad.

Un niño o una niña de segundo o tercer años, de entre seis y ocho años de edad, desarrolla
estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Globaliza ámbitos físicos, sociales y de
lenguaje.

Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio, en un


sentido abstracto, no están a su alcance.

ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio


ecológico. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social».

La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación, y el estudio del medio


2. OBJETIVOS

La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase, los niños y
niñas sean capaces de:

l. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales.

2. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos.

3 . Practicar hábitos de orden, higiene, alimentación y cuidado personal. .

4. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña.

5. Apreciar, disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato.


6. Orientarse y ubicarse en el medio físico.

7 . Practicar normas de respeto, comunicación, participación y colaboración en la familia, la


escuela y la comunidad.

8 . Conocer, amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de
su entorno.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES

DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3

. Manipulación de objetos y modelos. X X


. Dibujo de los elementos del entorno. X X
PSICOMOTRICIDAD
. Uso adecuado de materiales y herramientas. X X
. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. X X
. Determinación de direcciones y distancias. X X
. Localización de lugares dentro de su entorno
UBICACIÓN X X
inmediato.
TEMPORO-ESPACIAL
. Manejo de nociones geográficas básicas. X
. Utilización de expresiones definidas de tiempo. X X
. Observación de objetos, organismos, paisajes,
OBTENCIÓN DE acontecimientos y fenómenos naturales. X X
DATOS MEDIANTE
PRCEPCIONES . Exploración del entorno natural y social.
X X
SENSORIALES . Reconocimiento de cambios en el entorno natural y
X X
social.
. Reconocimiento de colores, olores, sabores, sonidos y
X X
texturas.
. Diferenciación de formas y tamaños. X X
CLASIFICACIÓN . Comparación de objetos, organismos y
X X
acontecimientos.
. Clasificación de objetos, organismos y X
acontecimientos
a base de sus características perceptibles. X
. Manifestación e interpretación de sentimientos,
X X
COMUNICACIÓN deseos y emociones.
. Descripción del mundo natural y social inmediato. X X
4. CONTENIDOS

SEGUNDO AÑO

IDENTIDAD

Soy yo.
Soy un ser vivo.
Nací y estoy creciendo.
Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos. Necesidades vitales diarias. Así me cuido. Mi familla y la
de otros seres vivos. Integrantes de la familla.
Relaciones y Actividades de los miembros de la familla.
Soy ecuatoriano. Símbolos patrios.

LA CASA DONDE VIVO

Así es la casa donde vivo.


Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo.
El paisaje que me rodea.
Otros tipos de casas.
Materiales para la construcción. Recursos del medio.
Mis vecinos.

NUESTRA ESCUELA

Así es nuestra escuela.


Quienes trabajan en nuestra escuela. Actividades de la escuela.
Normas básicas de la escuela. Compañeros y amigos.
De la casa a la escuela. Precauciones.
TERCER AÑO

IDENTIDAD

Soy un ser humano.


Semejanzas y diferencias entre los seres. Vivo en familia.
Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano.
Símbolos patrios.

LA CASA Y LA ESCUELA

Otros tipos de vivienda. Constructores.


El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Animales y plantas del entorno.
Aire, agua, luz y calor en mi vida. Relaciones humanas con mis compafieros, amigos y vecinos.

NUESTRA COMUNIDAD

Ubicación geográfica.
Elementos que la integran: humanos y naturales.
Necesidades y servicios de la comunidad. Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad: higiene, recreación, descanso y salud.
Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.

5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método, basado en su conocimiento y
en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz, puesto que tiene un carácter
práctico y funcional. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos
metodológicos:

l. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes
fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias
individuales, que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje.

2. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto,


consideración y solidaridad mutua, aspectos muy importantes en la edad en que se
encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad.

3. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del


«juego», por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece.

4. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo
cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato, que se convierten en
medios para la consecución de los objetivos propuestos.

5. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar
el tratamiento del ámbito espacial y temporal.
6. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas
y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía), el recorrido en el
terreno y la reconstrucción posterior en el aula.

7. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles, con materiales del medio que
sean de fácil obtención y bajo costo.

8. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas, que permitan una
comunicación clara y fluida.

9 . Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes
significativos.

10. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como
elemento Inter. actuante con el entorno.

11. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes
organizadores de las diferentes unidades didácticas.

12. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica.

13. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los
aprendizajes, consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación
del producto.

14. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor
docente.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1. CONSIDERACIONES GENERALES

Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol
de la educación, sobre todo en nuestro país, que debe ir adecuándose a esos niveles de
avance.

Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la comprensión que ese
grupo tiene de la naturaleza, de sí mismo como parte de ella, y de la posibilidad de modificarla y
al mismo tiempo conservarla.

Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales,
habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad.
Ahora más que nunca, urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos, para
que nuestra compl1cada civilización subsista, puesto que las leyes fundamentales de la
naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de
comprenderlas, para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir
acciones futuras, frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se
agotan.

Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye
instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida.

Por otra parte, es evidente que nuestra educación:

. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de


vida,
. está centrada en el encic1opedismo, la memorización y la superposición de conceptos,
. quita al niño la alegría innata del descubrimiento, y poco aporta para su desarrollo Integral.

Frente a 10 dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”, sin atender
a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento
activo, capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar
a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le
corresponde en la naturaleza.

La propuesta se ha constituido a base de:

. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa,


básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular.

. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo análisis y sistematización


permitieron identificar consensos.

. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la cons-
trucción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y
social: .

. La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común


obligatorio para todo el país.

La propuesta plantea:

l. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer


años.

2. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de
educación básica.

La propuesta incluye:

Objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas.

Objetivos

Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea», están
formulados en función del alumno, como objetivos del aprendizaje; no se agotan en los
contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje, otros saberes que potencian
procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas.

Destrezas

Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al


“saber-hacen” de las ciencias.

El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos


conceptuales sino apunta a complementar saberes. La capacidad intelectual y el conocimiento
juntos, constituyen la competencia intelectual.

Contenidos

La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos
planteados, obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los
conocimientos, para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él.

Se incluyen tres bloques:


- Ciencias de la vida
- Ciencias de la Tierra
- Ciencias físicas y químicas

El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las


actividades y procesos de los seres vivos, su sorprendente diversidad, desde las microscópicas
bacterias hasta el ser humano, todos como parte de un gran todo, la naturaleza; se hace énfasis
en la salud humana como necesidad individual y social; finalmente este bloque cubre a la
ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos.
El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento
de los grandes subsistemas terrestres: litosfera, hidrosfera y atmósfera, sus constantes cambios
y su importancia para los seres vivos.

En el tercer bloque, ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que provienen del
campo de la química y de la física, por medio de los cuales se presenta una visión de la
estructura, de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y
físicos de la vida.

La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas
del proceso de inter aprendizaje; por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos
o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo, ampliación y
enriquecimiento.

Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. El maestro


deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos, con el nivel de complejidad que considere
conveniente, hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica.

A partir de los contenidos se construirán, no sólo un cuerpo de conocimientos, sino básicamente


las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades, con grados sucesivos de
profundización conceptual, procedimental y actitudinal; así el alumno progresará
intelectualmente, es decir, respecto del manejo de procesos mentales, para poder acceder con
éxito a situaciones progresivamente más complejas, de la realidad natural, geográfica, cultural,
social y económica.

Recomendaciones metodológicas

Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las


ciencias naturales.

2. OBJETIVOS

El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los
jóvenes, al finalizar el décimo año, hayan logrado los Objetivos de la educación básica
ecuatoriana, y sean capaces de

l. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas, para mejorar su calidad de vida


con hábitos de higiene, alimentación balanceada, comprensión del sexo y ejercicio fisico y
mental, que permitan el bienestar personal y social.

2. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos
naturales y al deterioro del medio.

3. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o inducidos, que actúan
como agentes de cambio en la naturaleza.

4. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y
concretas.
5. Comprender la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica
y participativa frente a ellas.

6. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente


como hábito de vida individual con proyección social.

7. Identificar, respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la


cosmovisión de las diversas culturas.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES

DESTREZAS ESPECIFICAS 4 5 6 7 8 9 10
. Manejo de materiales X X X X X X X
. Uso, con las debidas normas de seguridad, de
herramientas, reactivos e instrumentos apropiados
PSICOMOTRICID para actividades con seres vivos e inertes. X X X X X X X
AD . Dibujo de elementos del entorno. X X X X X X X
. Construcción de modelos y réplicas. X X X X X
Utilización de técnicas sencillas para recolección de
. X X X X X X
muestras.
. Observación de modelos, objetos, organismos,
fenómenos, acontecimientos, semejanzas y
X X X X X X X
diferencias.
. Percepción de características de objetos y
OBSERVACION
organismos a través de los sentidos. X X X X X X X
Reconocimiento de cambios en objetos, organismos
.
y
eventos en el transcurso del tiempo X X X X X X X
. Denominación y descripción. X X X X X X X
. Formulación de preguntas. X X X X X
. Recolección de datos y procesos. X X X X X
COMUNICACIÓN . Interpretación de datos. X X X X
ADECUADA. . Obtención de información científica. X X X X
ORAL Y . Registro de datos con gráficos y tablas. X X X X
ESCRITA . Explicación de gráficos y tablas. X X X
. Definición. X X X
. Exposición ordenada de argumentos, relaciones,
juicios, razonamientos e informes. X X X
CLASIFICACIÓN Y . Comparación de objetos, organismos, acciones,
ORGANIZACIÓN eventos y fenómenos. X X X X X X X
Y Selección de criterios o fundamentos de
SECUENCIACIÓN . X X X X
clasificación.
ELABORACIÓN Predicción de resultados, basados en la
. X X X X X
DE experimentación.
INFERENCIAS, . Proposición de inferencias a base de datos. X X
PREDICCION DE . Generalización a base de semejanzas y
RESULTADOS Y diferencias observadas en objetos, organismos,
FORMULACIÓN eventos y fenómenos. X X
DE
HIPOTESIS Formulación de hipótesis y conclusiones. X X
RELACIÓN Y Relación de conocimientos teórico-prácticos
TRANSFERENCIA .
y su aplicación a la vida cotidiana. X X X X X X X
DE
CONOCIMIENTOS . Control y manejo de variables. X X
TEORICOS A
SITUACIONES . Resolución de problemas. X X X X X X X
PRACTICAS EN LAS
CIENCIAS Y EN LA . Diseño y ejecución de pequeños proyectos
X X X
VIDA DIARIA de producción e investigación.
4. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA

Propiedades y organización de la vida

Propiedades de la vida.
La célula procariota y eucariota: estructura.
Funciones celulares.
Integración y especialización celulares. Tejidos vegetales y animales.
Órganos. aparatos y organismos.

La vida y su diversidad. Los cinco reinos

Reino Vegetal
Plantas con semillas.
Plantas sin semillas.
Especies locales más importantes. Las plantas con flores.
Origen y crecimiento.
Hojas y fotosíntesis.
Tallos y transporte.
Raíces y nutrición. Reproducción y dispersión. Importancia de las plantas. Manejo de la flora.

Reino Animal
El cuerpo animal: tejidos, órganos y sistemas.
Animales vertebrados.
Animales invertebrados.
Especies locales más importantes. Manejo de la fauna
Los Mamíferos.
El ser humano.
Protección, soporte y movimiento: piel, esqueleto y músculos.
Procesamiento de alimentos.
Nutrición y metabolismo.
Transporte interno.
Intercambio gaseoso.
Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.

Otros Reinos.
Moneras: bacterias y cianobacterias. Protistas: algas y protozoos.
Fungi: hongos.

Salud Humana
Salud y enfermedad.
Alimentación y salud.
Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo.
Automedicación y riesgos.
Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa.

La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos.


Los organismos y el ambiente.
Los factores físicos en el ambiente. Los factores bióticos en el ambiente. Cadenas alimenticias.
La población y sus cambios.
Las comunidades y los cambios. Ecosistemas.
Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ecosistemas y actividad humana. Ecosistemas y
contaminación.

CIENCIAS O E LA. TIERRA

El planeta Tierra
Estructura del planeta.
Movimiento de las masas terrestres. Recursos naturales renovables y no renovables.

Las rocas y el suelo


Formación del suelo. Perfil del suelo.
Composición del suelo.
Tipos de suelos.
El suelo agrícola en el Ecuador.
Técnicas agrícolas.
La erosión del suelo.
Contaminación del suelo.
Medidas de control y conservación del suelo.

El agua
Composición del agua.
Propiedades físicas y químicas.
Ciclo hidrológico.
Importancia del agua para los seres vivos. El agua y el ser humano. Contaminación del agua.

El aire
Composición del aire.
Ciclos del N2, 02 Y C02. Propiedades del aire.
La atmósfera.
La presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. Contaminación del aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Materia y Energía
Composición de la materia.
Átomos y moléculas.
Propiedades de la materia.
Estados de la materia, cambios de estado. Elementos y compuestos.
Mezclas y combinaciones
Métodos de separación de mezclas. Conservación de la materia y la energía. La energía,
formas de energía.
La luz: fuentes, transmisión, reflexión y refracción.
El calor y sus efectos.
Temperatura y calor.
El sonido: características y propagación. El ruido y sus efectos.
Energía eólica e hidráulica
Electricidad: origen y aplicaciones. Magnetismo: imanes, electromagnetismo, aplicaciones.
Reposo y movimiento

CONTENIDOS POR AÑOS


CUARTO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

La vida y su diversidad
Reino vegetal
Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Las plantas con semilla y sin semilla. Las plantas son necesarias. Clasificación de las
plantas por su utilidad.
Plantas de la localidad.

Reino animal
Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales vertebrados e invertebrados.
Animales útiles para el hombre. Animales locales más importantes.

Los mamíferos.
El ser humano
Las partes del cuerpo humano.
Los órganos de los sentidos.

Salud y enfermedad.
La alimentación y el ejercicio protegen
la salud.

La vida y su interacción
Los seres vivos y no vivos.
Los organismos y el ambiente.
Influencia de los organismos en el ambiente.

CIENCIAS DE LA TIERRA

Nuestro planeta.
El agua y sus características. Importancia del agua para los seres vivos. Utilidad.
El agua y el ser humano.
El aire y sus características. Importancia y utilidad del aire.
Cuidados del agua y del aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

La materia: características. Estados de la materia. Reposo y movimiento.

Fuentes de energía: naturales y artificiales.


El sol como fuente de energía. Aplicaciones

CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA
La vida Y su diversidad

Reino vegetal
Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas
La germinación de la semilla. Alimentación de las plantas. Importancia de las plantas.
Especies locales más importantes.

Reino animal
Los animales vertebrados.
Los mamíferos.
Especies locales más importantes.
El ser humano
Protección. soporte y movimiento: piel. esqueleto y músculos.
Cambios que sufren los niños y niñas con la edad.

Salud y enfermedad.
Cuidado del organismo.

La vida y su interacción

La influencia del medio ambiente en los organismos


Los factores físicos del ambiente. Los factores bióticos del ambiente. Los organismos y el
ambiente.

CIENCIAS DE LA TIERRA

El planeta Tierra.
El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura.

Composición del agua. Propiedades del agua. El agua y su importancia.


Composición del aire.
Propiedades del aire.
Importancia del aire.
Conservación del suelo. agua y aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS


La materia.
Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones.

La energía: formas de energía.


La luz: fuentes y propagación.
El calor y sus efectos.
Precauciones con el uso de la luz y el calor.

SEXTO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

La vida y su diversidad

Reino vegetal
Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado
de las angiospermas.

Reino animal
Animales invertebrados. Especies locales más importantes.

El ser humano
Procesamiento de alimentos. Digestión. .
Transporte interno. Circulación.
Intercambio gaseoso. Respiración.
Equilibrio hídrico y eliminación de desechos.
Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia.

Sexualidad humana.
Generalidades

Salud y enfermedad.
Cuidados del organismo.

La vida y su interacci6n

La influencia del medio ambiente en los organismos.


Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente.

Seres bióticos: productores y consumidores.


Cadenas alimenticias.
La población y sus cambios.

CIENCIAS DE LA TIERRA

Estudio del planeta Tierra.


Formación del suelo.
El suelo agrícola en el Ecuador.
Movimiento de las masas terrestres.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y


combinación. Separación de mezclas.

La energía, sus formas.


El sonido: propagación y características.
El ruido y sus efectos....

SÉPTIMO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

La vida y su diversidad

Reino vegetal
Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos.
Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora.

Reino animal
Los mamíferos
Especies locales más importantes

El ser humano
Integración de funciones.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.

Salud y enfermedad
Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.
Medicina natural y alternativa.

La vida y su interacci6n

Los organismos y el ambiente.


Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias.
La comunidad y sus cambios.

CIENCIAS DE LA TIERRA

El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas.

La molécula del agua.


Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.
El aire es una mezcla. Propiedades del aire.
Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Composición de la materia.
Compuestos y moléculas.

La energía, sus formas.


La energía eólica.
La energía hidráulica.
Conservación de la materia y energía.

Contenidos por años OCTAVO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

Propiedades y organización de la vida

Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción,


variación y adaptación.

Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y


organismos.

La vida y su diversidad

Reino vegetal
Angiospermas.
Organografía vegetal: morfología externa y funciones.
Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Las plantas son indispensables para la vida.
Uso racional de la flora.

Reino animal
Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Uso racional de la fauna.

El ser humano
Estructura y organización del cuerpo humano.
El sistema esquelético y sus funciones.
Las articulaciones permiten movimientos.

Cuidado del sistema óseo.


Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular.

Salud y enfermedad
Higiene muscular.
Alteraciones óseas y musculares.

La vida y su interacción

Todo organismo está ligado a su ambiente. Relación de los seres vivos con el suelo, agua, aire,
luz y temperatura.
El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos.

CIENCIAS DE LA TIERRA

El suelo y el subsuelo.
Erosión del suelo: factores y medidas de control.
Conformación interna de nuestra planeta. Recursos naturales no renovables del medio.
Movimiento de las masas terrestres.

El aire es una mezcla. Ciclos del N2 - °2 Y CO2

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Los fenómenos físicos y químicos.

La energía y sus formas.


La luz: reflexión y refracción. Calor y temperatura.

NOVENO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

Propiedades y organizaci6n de la vida

Estructura celular
La célula priocariote y eucariote.
La célula vegetal y animal.
Tejidos vegetales y animales: estructura y función.

La vida y su diversidad

Reino vegetal
Angiospermas
Organografía vegetal: estructura interna y funciones

Reino animal
Los animales invertebrados: poríferos, celenterados, platelmintos, nematelmintos, anélidos,
moluscos, artrópodos, equinodermos y cordados.

El ser humano
Digestión.
Nutrición y metabolismo.
Recorrido de la sangre.
Mecanismo de la respiración.
La excreción: función vital para eliminar desechos.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.

Salud y enfermedad
Higiene de cada aparato y del organismo integrado.

La vida y su interacci6n

El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos.


Los seres vivos se agrupan.
Los seres vivos de una población se relacionan.
Las poblaciones de una comunidad están relacionadas.

CIENCIAS DE LA TIERRA

Los recursos naturales renovables. Importancia de los recursos naturales para la humanidad.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

La energía: formas de energía.


La electricidad, origen y aplicaciones. Magnetismo, imanes, electro magnetismo y aplicaciones.
Conservación de la materia y la energía.

DÉCÍMO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA

Propiedades y organizaci6n de la vida

La célula.
Fisiología celular.
Integración y especialización celulares. Relación célula-organismos.

La vida y su diversidad

Reino fungi: hongos.


Reino protista: algas y protozoos.
Reino monera: bacterias y cianobacterias.

Reino animal
El ser humano
Sistemas de control
El sistema nervioso y los órganos de los sentidos.
El sistema endocrino.
Salud y enfermedad
Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.
Enfermedades infectocontagiosas. Resistencia del organismo contra la infección.

La vida y su interacci6n

El ecosistema.
Equilibrio del ecosistema. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ecosistema y actividad humana.

CIENCIAS DE LA TIERRA

Deterioro del planeta. la vida está en peligro. Contaminación del suelo.


Contaminación del aire.
Contaminación del agua.
Medidas de control.

CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS

La energía y su influencia en los procesos de cambio.

5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES

l. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull.-eontexto, en forma


integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, de tal manera que se
interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos, y se logre aprendizajes
significativos.

2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la planificación de


experimentos y trabajos de campo, con el método científico.

3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica,
creativa y de participación.

4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los


fenómenos de la naturaleza.

5. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje.

6. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades


de la vida diaria.

7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.) como
instrumentos de aprendizaje integral.
8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la realidad,
mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.

9. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y


su utilización al servicio de la sociedad.

10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el
trabajo realizado.

11 . Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento


personal, desarrollo intelectual e inserción social.

12. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno, sus
resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes.

13 . Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para


desarrollar valores y actitudes.

14. Generar un ambiente de respeto, consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas,
maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje.

15. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos


propuestos al iniciar el año lectivo.

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

1. CONSIDERACIONES GENERALES

Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las


diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía, historia, cívica, sociología,
economía, geología, antropología y política. Esta organización curricular responde a criterios
sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana.

La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características:

. Es abierta y flexible, con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas.

. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área, a fin de que las disciplinas no se traten
en forma fragmentada.

. Toma en cuenta, tanto el nivel evolutivo de los alumnos, como las experiencias pedagógicas
de los docentes ecuatorianos, sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente
respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país.
. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educación en
la práctica de valores, interculturalidad y educación ambiental.

. Desde la perspectiva educativa, está orientada más a la formación de actitudes y criterios en


los alumnos, que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Favorece la formación
de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional.

. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los
vínculos con América Latina y el mundo.

Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas, objetivos, contenidos y recomenda-


ciones metodológicas generales.

Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Constituyen una
estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la situación
lo requiera.

Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las capacidades que el
alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Se han formulado considerando la
formación humanística y científica, de actitudes, criterios y expresión creativa.

Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para
optimizar el desarrollo de sus destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están
organizados, jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Los contenidos
enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar
muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y
la escuela.

El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Los contenidos geográficos se


orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico, sino también de las sociedades
que en él habitan. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar, escolar, vecinal
hasta llegar a estructuras espaciales más amplias, que tienen relación con el país como unidad
de realidades diversas, y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial.

Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad


secuencial desde el pasado hasta el presente.

Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que


posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los con-
tenidos. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos, técnicas,
procedimientos y recursos didácticos dinámicos, para organizar el proceso de aprendizaje en el
aula.

Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe cons-
tituir el currículo común obligatorio para la educación básica, en el ámbito nacional. Este
consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular.
2. OBJETIVOS

GENERALES ESPECIFICOS
l. Analizar y valorar los elementos . Construir una visión de conjunto del marco fis1co del
naturales y humanos que integran país.
el Ecuador como país, en el marco . Establecer la importancia, ventajas y desventajas de sus
del reconocimiento de una nación características físicas.
diversa. . Identificar los grupos étnico-culturales, su distribución y
localización
espacial.
. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías
étnicas y sus
aportes para el desarrollo del país.

2. Identificar sus raíces históricas y . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local
valorar las manifestaciones, y nacional. . 'Reconocer las manifestaciones culturales
saberes y conocimientos de las que proceden del medio familiar y comunitario.
diversas culturas que forman parte . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su
del Ecuador. preservación, y en el respeto y difusión de sus valores.
. Distinguir las expresiones de la cultura popular
contemporánea.

3. Valorar la diversidad geográfica . Identificar espacios geográficos diferenciados.


del país, ser respetuosos, . Definir su comunidad, considerando los espacios
vigilantes y responsables de la geográficos más amplios.
gestión, protección y cuidado de . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del
los recursos naturales, patrimonio uso del espacio
de los ecuatorianos. en su comunidad, . Defender sus intereses como usuario
de bienes, servicios y productos. . Respetar la
cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en
su relación con el medio ambiente.
4. Fortalecer la autoestima y la . Fortalecer la identidad nacional mediante la
identidad personal, familiar y reconstrucción histórica de la comunidad local, cantonal,
nacional. provincial, nacional, mundial.
. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la
base de nexos geográficos, históricos y culturales.
. Analizar la problemática nacional con relación a la
defensa de la soberanía del país.
5. Analizar críticamente la realidad . Establecer la importancia del aporte de la comunidad en
socio-económica y cultural del el desarrollo económico del país.
Ecuador en el contexto de América . Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la
Latina y del mundo. comprensión de la organización espacial y sus
repercusiones socio económicas en el país.
. Determinar las prioridades que el país plantea para salir
de su dependencia económica, social, política y
tecnológica.
6. Distinguir relaciones de causa- . Comprender las interrelaciones entre el hombre y el
efecto en los diferentes fenómenos ambiente.
naturales y sociales. . Reconocer las posibilidades que el medio geográfico
local ofrece para el desarrollo de la comunidad.
. Establecer las relaciones entre la organización del
espacio y los problemas de la comunidad.
. Conservar y respetar los ecosistemas naturales.
7. Contribuir a la resolución de . Especificar problemas de la familia y la comunidad y su
problemas cotidianos. repercusión en la vida diaria. .
Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas
de solución. . Valorar la dimensión social del trabajo en el
desarrollo autónomo de los pueblos.
. Promover la participación de la comunidad en la
solución de problemas sociales.
8. Practicar sus derechos y . Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento
deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de
sociedad democrática. la dinámica social. . Respetar los símbolos patrios. .
Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso
histórico de la comunidad. de la región y de la nación.
9. Comunicar por medio de . Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno.
diversas expresiones. la . Aplicar. en beneficio propio y de la colectividad. los
comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos
fenómenos sociales. humanos.
. Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar
conocimientos significativos.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES

DESTREZAS 4 5 6 7 8 9 10
DE UBICACIÓN ESPACIAL
. Observación y comprensión del espacio. X X X X X X X
. Representación gráfica del medio ambiente. X X X X X X X
. Descripción de paisajes naturales y culturales X X X X X X X
. Orientación en el espacio y en material cartográfico. X X X X X X X
DE UBICACIÓN TEMPORAL
. Explicación fundamental. de fenómenos naturales y sociales. X X X X X X
. Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. X X X X X X X
. Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. X X X X X X X
. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales
y sociales. X X X X X X X
. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. X X X X X X X
DE INTERRELACIÓN SOCIAL
. Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y X X X X X X X
solidaria.
. Comprensión de la importancia de la cooperación para el X X X X X X
progreso individual y colectivo.
. Adquisición. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y X X X X X X X
trabajo.
. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del X X X X X X X
entorno natural y social. a partir de la relación intercultural. X X X X X X X
. Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. . . X X X X X X X
. .Distribución y organización adecuada del tiempo.
OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN
. Lectura. interpretación y sistematización de información seleccio-
nada. X X X X X X X
. Investigación elemental para la obtención de información de
diversa fuente. X X X X X X X
. Discernimiento critico de la información obtenida. . Adquisición e
incorporación de conocimientos significativos. X X X X X X X
APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E
INFORMACIONES
. Producción de ideas y cosas nuevas X X X X X X X
. Desarrollo de la imaginación y la memoria X X X X X X X
. Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. X X X X X X X
4. CONTENIDOS

CUARTO AÑO

. La orientación: puntos cardinales y colaterales.

. La orientación en el aula, la escuela, la manzana y el mapa.

. Horizonte terrestre y marino.

. Características c1imáticas de la localidad.

. La parroquia urbana y rural. Localización. Autoridades: funciones. Aspectos económicos y


sociales relevantes. Fiestas y símbolos de la localidad.

. El cantón: elementos geográficos y humanos. Mi cantón: realidad y organización.

. La provincia. Elementos geográficos y humanos.

. Vías y medios de transporte: organización y señalización. Medios de comunicación social en la


parroquia, cantón o provincia.

. Identidad local (comunidad, ciudad o provincia): leyendas, tradiciones y costumbres. Vida


cotidiana actual.

. La patria: nuestra identidad con la comunidad, ciudad y provincia.

QUINTO AÑO

. Formas de representación de la superficie terrestre. Mapas: elementos y clases.

. El Ecuador en los mapas. Diferentes regiones y costumbres.

. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo.

. Condiciones y razones del poblamiento originario de América.

. Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores.

. Los primeros habitantes en el actual Ecuador.

. Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura, la alfarería y la textilería.

. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación, formas de vida,
organización humana y su proyección.

. Nuestras conmemoraciones cívicas.


SEXTO AÑO

. El planeta Tierra. Movimientos: estaciones, variedad de la geografía terrestre; la Tierra como


espacio común para la vida de la humanidad.

. Lectura de mapas. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos; longitud y latitud. Husos


horarios.

. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa,
interandina o sierra, amazonía e insular .

. Ecuador. Diversidad étnica y cultural: formas de vida, costumbres y tradiciones.

. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que
se desarrollaron, relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y
expandieron; las expresiones culturales más importantes, organización social y su proyección.

SÉPTIMO AÑO

. Ecuador: distribución espacial de su población; expresiones de la vida popular.

. Ecuador: recursos naturales y productivos. Sectores económicos: características generales.

. Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía.

. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples


formas de vida.

. El continente americano: aspectos de su geografía física. El cinturón de fuego del Pacífico.

. El continente americano: división geográfica y cultural.

. América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales.

. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas, mayas y aztecas, Elementos de su


identidad.

. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial; integración sociocultural.

. La declaración de los derechos fundamentales del niño.


OCTAVO AÑO

. Los orígenes del universo. La Tierra como parte del sistema solar.

. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural.

. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Breve síntesis de las primeras civilizaciones:
localización e importancia.

. Europa, Asia, África y Oceanía: elementos generales de su geografía física.

. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas.

. Europa y sus aportes a la cultura occidental.

. El mercantilismo y la expansión colonial europea.

. La conquista de los pueblos aborígenes americanos.

. La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La resistencia.

. Distintas visiones sobre el proceso de conquista.

. La Constitución política como ley fundamental del Estado.

NOVENO AÑO

. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y


sectores productivos.

. Los imperios coloniales en el mundo. Características e influencia en la historia americana.

. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América.

. La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica;


organización social; significación del coloniaje ibérico.

. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes; los movimientos


precursores; consolidación de las luchas por la independencia; significación y alcances.

. La Revolución francesa: antecedentes. Proyecciones y significado para los pueblos de


América.

. El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y


alcances.
. La formación de la Gran Colombia. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos
latinoamericanos.

. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado


para los pueblos de América.

. La Constitución Política del Ecuador: derechos, deberes y garantías.

DÉCIMO AÑO

. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. Características generales.

. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales.

. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial:


alcances y consecuencias generales.

. Ecuador: valores de la democracia.

. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general

5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la


educación básica ecuatoriana. se recomienda a los maestros lo siguiente:

l. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de


tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos.

2. Uso. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. incorporación de textos.


materiales y escritos variados. la referencia sobre vestigios y el empleo de la información
proveniente de los diversos medios de comunicación.

3. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social.


mediante el uso constante de ejemplos. comparaciones y vivencias de sociedades distintas.

4. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información.

5. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su
entorno social. geográfico e histórico, y la presentación de argumentos propios mediante
distintas formas de expresión.

6. Uso adecuado y oportuno del libro de texto.


7. Empleo de técnicas de trabajo grupal.

8. Realización de actividades de observación directa e indirecta.

9. Atención al desarrollo de valores: respeto. solidaridad. responsabilidad. cooperación. etc.

10. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico.

11 . Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo, higiene y cuidado personal.

12. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos


utilizados.

13. Selección adecuada de recursos didácticos.

14. Desarrollo de procesos sencillos de investigación.

15. Elaboración conjunta con los alumnos, de recursos didácticos con materiales del medio.

16. Trabajo constante de ejercicios de orientación, ubicación, distribución y organización


espacial.

1 7. Visitas a lugares arqueológicos, museos y otros sitios de interés histórico de importancia.

18. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas.

19 . Representación dramática en diversos temas.

20. Ejercicios de lectura dirigida.

21 . Selección de fuentes idóneas de información histórica.

22. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación.

23. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales.

24.Acudir a la comunidad, instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de


aula.

25. Uso del periódico, revistas y otros medios de comunicación.


EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES

1. INTRODUCCIÓN

Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad, en
determinado momento, considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no
logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema
educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación
histórica de la sociedad.

Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar
el paso de las generaciones presentes y venideras. Ambas estructuras han concretado su
deseo en una frase: «De cara al siglo XXI»

Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos
de la personal individual-. Sin embargo, aquí nos corresponde centramos en aquello que
específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado, entendido como
el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente
para alcanzar eso que conocemos como el «bien común"

La educación, entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y


valores frente a la vida, resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier
intento serio de transformación social.

EL HOMBRE FUTURO, LOS VALORES DEL PRESENTE

El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su
propio destino personal y social. Ahora bien, esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres
y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores, y las
condiciones sociales permitan su vivencia. El hombre del mañana estará perfilado por los
valores que lo dirijan. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir
practicando esos valores será, si no la misión clave de la educación futura, sí una de las
misiones prioritarias.

3. LOS VALORES

Más allá de cualquier precisión filosófica. consideramos valores aquellos elementos presentes
en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). que los hacen apreciables para
determinados fines morales. estéticos y religiosos. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por
las personas en tanto unidades bio-psico-sociales; por lo mismo no sólo los conocerán sino que
los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección.

Es obvio que. tomado en el sentido propuesto. el mundo de los valores (en su concreción
positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. De ahí que sean muchos los
valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer
de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. según la meta de desarrollo
personal o social al que se apunte.
Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus
respectivas áreas los valores intelectuales. los estéticos. los económicos. los referidos a la
naturaleza y el medio ambiente, los étnico-culturales. etc. En la propuesta que desarrollamos.
nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas
humanas hacia la realización del bien moral. y se constituyen en sus referentes activos. tanto en
el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social.

4. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD

Una forma -a nuestro criterio equivocada- de enfrentar el tema de los valores en la educación
básica. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. sin más. que esa óptica es
la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. Por ejemplo: declarar que «estamos
en la axiología de la postmodernidad» o similares; ese tipo de expresiones. verdaderas para
algunas sociedades. no lo son para otras. Por mantener el ejemplo. sería muy cuestionable
afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. a no ser
que. cuando hablamos de Ecuador. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que
marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente.

La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. no
ha salido del todo de la familia, tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios
suburbanos-. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos»
trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad, descubrir qué valores se nos hacen
necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de
la escuela. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la
realización integral de los ciudadanos.

Lo más sencillo, pero no lo idóneo, es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes
como «total pérdida de valores», «desconcierto axiológico» y similares, que son verdad para
sectores determinados que no asisten, precisamente, a las instituciones educativas que
presupuestariamente dependen del Estado. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el
manejo de do público» o «estatal», la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra
el bien común, la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. Esta es la cara negativa
que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan; los niños sólo son víctimas y el
sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores.

Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de
masas, que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. Es
cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país, es
alienante. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan
«leen esos medios y puedan ser críticos; luego, para que los usen a fin de transmitir mensajes
que aporten positivamente a la realidad común, en vez de destruirla o confiscarla en provecho
de unos pocos o como si fuera, de verdad, constituida por esos pocos.

Sería absurdo no tomar en cuenta, como dato comprobado, que en las zonas urbanas y en
pequeños sectores de las rurales, se está presentando ya una seria confusión de valores,
incapacidad de jerarquización, depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de
primera fila: la honestidad, el respeto, la tolerancia. Todo esto es cierto, pero no es todo y
pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. En tanto en cuanto lo
negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador, habrá que
tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Pero más importante es po-
tenciar, desarrollar, optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en
buena parte de la población, en el subsuelo de la noticia. Porque esas mayorías de familias que
envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales», son el hecho evidente de que
los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura, por más que según las cifras
oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato.

5. EL CONSENSO NECESARIO

De todo lo expuesto, se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser
definida abstrayéndola de la realidad y de la historia; las instituciones educativas y sus rectores
tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores -
existentes, descubiertos o redescubiertos- que permitan a los niños reales integrarse en la
existencia de un país real.

Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa, sino de la
comunidad educativa, de la que la escuela es solamente una parte. Nos parece bueno advertir
desde aquí que, si no cuenta con la familia, la escuela tiene muy poco que hacer en este campo
y, más aún, hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y
adolescentes, en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas
entre su casa y su escuela.

La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos
los que conforman la comunidad educativa: maestros, padre_ de familia, estructura estatal de la
educación, organizaciones de trabajadores, de productores, de representantes de los medios de
comunicación de masas... sin excepción. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso
sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada,
tiene sentido empezar a trabajar organizadamente.

6. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD

Todas las sociedades que, en los últimos años, se han planteado reformas educativas, han
tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como
un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. En el
Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas
propuestas.

Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los
que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos», si bien
pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que
los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. Aceptado esto como
criterio, se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso, debe
vivirse diariamente dentro de la escuela, se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, cultura estética, educación física y, si la
hubiere, religión.

Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas, que no es pertinente
analizar en este documento. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño
por lograr una educación en valores dentro de la escuela, pasa por lo que los maestros y los
administradores escolares decidan aportar en su tarea. Por lo mismo, resulta igualmente obvio
que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en
este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías, la
convicción personal del maestro y la institucional de la escuela, pues solo los valores vividos
van formando las personalidades de los niños y adolescentes.

El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del
maestro en la tarea de educación de valores.

7. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES, Título del eje transversal

Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes».
Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los
individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas, en tanto estas'
son criticadas y valoradas por las mismas personas. En las antiguas formulaciones se las
llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que
le disponen para el buen obrar. La relación entre valores y actitudes es permanentemente
circular y sistémica. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en
valores, y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se
consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa.

8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES

El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de


valores, realizó una amplia consulta. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se
advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores
que serán trabajados en la educación básica.

En el taller, los participantes, representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos


ámbitos del sector educativo ecuatoriano, disponiendo de los resultados de la consulta, llegaron
a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. Es
obvio que, estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser
personal, son interdependientes y relacionales. He aquí los aprobados por consenso:
. Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época, sino que
se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas;
ejemplo: la solidaridad.

. Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa,


respetuosa y democrática. Libre y justa.

. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de


la persona y de todas las personas, evitando los crecimientos parciales y excluyentes de
cualquier dimensión del ser humano.

. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que, por su ausencia en el contexto
social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más
positivo descubierto en el entorno social.

. Relación con el entorno inmediato y local:


la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a
sus propias necesidades y proyectos.

. Consensuados: valores realmente descubiertos, estimados y empujados por todos los


componentes de la comunidad educativa; sólo así podrá exigirse, sobre la marcha del proceso,
la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad.

9. LOS VALORES BÁSICOS

Aplicando los criterios expuestos, el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que
ahora se indican:

Identidad
Honestidad
Solidaridad
Libertad y responsabilidad
Respeto
Criticidad y creatividad
Calidez afectiva y amor

10. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS

Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo, capaz de reconocerse como parte de


una comunidad familiar y local, como miembro de un país - Ecuador- y del continente latino-
americano.

.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen;
francos en sus opiniones y sus intenciones.

.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros;


comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria; participativos en los
niveles de toma de decisión a su alcance; buscadores de la integración personal y grupal.

.Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos, capaces de


expresar lo que piensan y sienten, de proponer alternativas y proyectos, de crear y construir;
permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica.

.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran, que respeten a los otros
porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor.
Adiestrados para reconocer, valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los
diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias
vinculadas a los seres, pero que son puramente culturales. Decididos a cuidar su propia
persona en todas las dimensiones, a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas
y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones.
Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros, con los correspondientes
deberes; dispuestos a vivirlos y respetarlos.

.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios, animados a la aventura de


crear; capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad, del entorno escolar,
familiar y social; con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones.
.Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones,
capaces de expresar con naturalidad su mundo interior; abiertas al don de la amistad, capaces
de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando; cultivadores de una actitud positiva
frente a la realidad.
LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN

La realidad cultural diversa del país. producto de la convivencia de al menos diez grupos
socioculturales distintos. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. De los diferentes
grupos socio-culturales. entre ellos el indígena. el afroecuatoriano y el mestizo, este último ha
ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico.
Desde la época de la colonia. por razones de dominación. prevaleció el modelo del
conquistador y en la época moderna. el de sus descendientes.

La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado, según el autor Colombres, ha
atravesado tres etapas en la historia. La primera, denominada «choque cultural», etapa de
conflicto, característica de los años de la conquista y de la colonia. La segunda, la de
aculturación, incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces, «cultura
nacional», promovida desde la época inicial republicana. La tercera, la etapa de la
interculturalidad, como un proceso contemporáneo en formación, que supone un avance del
pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias.

En la educación, la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento


diferenciador, debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural,
sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional, dentro del «proyecto
nacional». Esta noción condujo a la exclusión, en el sistema educativo nacional, del
reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto
nacional»), a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico.

Desde el punto de vista nacionalista, la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas


como rezagos de entidades dominadas, como residuos indeseables del pasado colonial. Los
rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son, en el mejor de los casos,
considerados elementos exóticos y folklóricos, es decir, elementos superficiales, carentes de
una expresión simbólica válida en culturas diferentes. Así en textos escolares y en el
comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico, la incorporación artificial de
rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al
sector dominante, en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del
protagonismo en la historia.

Sin embargo, las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. Todo lo contrario: las
últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al
desarrollo de la diversidad cultural. Así, desde la década de los 70, y con más fuerza en los 80,
se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena, que
propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas, la incorporación de
sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el
proceso educativo, como legítimos vehículos de instrucción.

En nuestro país, a comienzos de los años 90, por gestión de las organizaciones indígenas, se
crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, instancia estatal que propone,
por primera vez, la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional
sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos
diferenciadores.

No obstante, este primer paso, impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados
en la esfera sociopolítica, logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la
población ecuatoriana, como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de
las distintas reuniones, congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI.
Posteriormente, en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que
plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país.

Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una


actitud de respeto hacia los diversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos
esquemas discriminatorios, en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el
desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. Por esto la interculturalidad es un proceso
de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para
sectores de la población, históricamente desfavorecidos.

La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales,


es decir, cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás.
Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma, el vestido, la forma de vivienda, la música y
ciertos rasgos fenotípicos. Otros, menos manifiestos para agentes extraños, no son menos
importantes, como la propia cosmovisión, las orientaciones de valores básicos de moralidad y
excelencia.

De acuerdo con el criterio de algunos especialistas, la interculturalidad debe ser una


transversalidad en la educación nacional, es decir, una noción que impregne todo el currículo,
que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación
básica.

En una primera fase de consulta a los especialistas, dentro del proceso de validación de la
reforma curricular de 1994, fue de consenso unánime la inclusión, pertinencia y validez de la
interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. El carácter
pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento
planificador de la educación nacional.

Posteriormente, y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes


transversales, se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas, a partir de
referentes de contenidos de interculturalidad, para su tratamiento en el aula.

La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de


ciertos temas a las áreas académicas, sino constituye un mecanismo de articulación de los
contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas, con el enfoque planteado por
la dimensión de la interculturalidad, lo que en esencia exige un tratamiento metodológico
radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional.

Concomitantemente, este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y


ejecución educativa global, con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los
recursos humanos involucrados.

Desglose de contenidos de interculturalidad, a partir de los referentes propuestos en el


taller de especialistas

La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se


realizará a base de los siguientes criterios.
l. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación
intercultural.

2. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población, en el


contexto de la lucha por los espacios reivindicativos, socioeconómico y cultural.

3. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad


cultural de las culturas en interrelación.

4. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones, conocimientos y


saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos).

5. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad, democracia y participación


efectiva de las culturas en interrelación, para propiciar respeto y valoración mutua.

Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados


en el taller de ejes transversales, fueron ligeramente modificados, para facilitar el desglose en
contenidos concretos, y evitar repeticiones.

El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del
currículo, para que sean ellos quienes los incorporen en su área, y les den la gradación
necesaria en los diferentes años de la educación básica.

Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera:

l. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales.


2. Principales costumbres, mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas.
3. Conocimientos, saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas.
4. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas.
5. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural.
6. Dinamias sociales, liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del
Ecuador.
EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas. la población mundial, en especial la de los países tercermundistas


hemos sido testigos de la acelerada degradación. deterioro y destrucción del entorno, del
agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres
humanos. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los
modelos de desarrollo economicistas; explotación irracional de los recursos naturales; uso
inadecuado de la tecnología; sobrepoblación. falta de planificación y falta de políticas y
legislación ambiental.

2. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de


estos países. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada.

En conjunto. es el resultado de un desarrollo económico desigual, disperso y distorsionado. Que


da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la
humanidad. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos.

Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas.
entre ellos la educación ambiental.

La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. consciente de este demanda social.


ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. como eje
transversal que dinamice el proceso educativo.

Las concepciones respecto a la educación ambiental, al igual que otras relacionadas con el
desarrollo, han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. producto de
permanentes análisis y discusiones, que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas
a la crisis social. económica y ambiental que afecta al planeta.

De una visión «conservacionista», catastrófica y fatalista del medio ambiente, que caracterizó a
la década de los sesenta, en los setenta, se pasa a una concepción más acertada de lo
ambiental. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales:
París (1970), Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977), Muchos países, bajo estas concepciones,
incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las
universidades principalmente, como una asignatura más.

Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico, y el ser


humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema, sino como parte interac-
tuante e interdependiente del mismo, la década de los ochenta se caracterizó por una amplia
difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico, social y económico, con
tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la
educación no formal.

En la década de los noventa, la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como
un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el
prisma del desarrollo sustentable, que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los
planes de desarrollo a largo plazo. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye
en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. En el «Tratado de educación
ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global», suscrito en Río de
Janeiro, en junio de 1992, se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa.

En el ámbito nacional, la temática ambiental está presente desde hace veinte años, impulsada
inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. El sector público, ha aportado a

esta concienciación ambiental, mediante la suscripción de tratados internacionales de


protección del medio ambiente y de los recursos naturales, y la puesta en vigencia de leyes,
que a ella se refieren.

Hasta 1993, los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación am-
biental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como
un todo integral, debido a un tratamiento exclusivamente ecológico.

En febrero de 1994, el MEC, la CAAM, la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda


ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable, en la que se
establecen consensos, lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no
gubernamental del país.

Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educación y Cultura, mediante acuerdo


ministerial 2188, del 25 de Abril de 1995, aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación,
Capacitación y Comunicación Ambientales». Este reconoce la importancia de incorporar la
educación ambiental en la educación formal, en todos los niveles educativos, inc1uyéndola en
los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. Por lo tanto, la
dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo.

3. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO

En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores, relevantes para


el desarrollo de una sociedad más
justa, que deberían ser asumidos por los procesos educativos. Al superar las barreras naturales
de las áreas del conocimiento, estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asigna-
turas.

Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las


diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. No se trata de temas
marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada; son temas fundamentales
que impregnan la actividad educativa, acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo
integral de la persona.
La Educación Ambiental como eje transversal

La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo, como respuesta urgente a
los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, ya la inaplazable
necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y
protección de nuestro medio ambiente.

Como eje transversal, la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo
personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social nacional caracterizado por
libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza.

4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

«La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso
de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal educación
afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la
preservación ecológica; ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y
ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversi-
dad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario.

La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor
conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos
con otras formas de vida.» 1.

En la práctica, la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo, que


posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello
que le rodea.

1. Citado en: Corporación OIKOS. la educación ambiental y la Geografía. Ciclo diversificado.


Quito. 1994.

5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL

Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son:

. La educación es un derecho de todos; somos todos educandos y educadores.

. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística, que enfocará la relación entre el
ser humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria.

. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas, sus causas e
interrelaciones en una perspectiva sistémica, en un contexto social e histórico. Aspectos primor-
diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente, tales como población, paz, derechos
humanos, democracia, salud, hambre, degradación de la flora y la fauna deben ser abordados
de esta manera.

. La educación ambiental no es neutra, está basada en valores específicos. Debe integrar


conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones; debe convertir cada oportunidad en
experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables,
base a un pensamiento crítico e innovador; por lo tanto, valoriza las diferentes formas de
conocimiento.

. La educación ambiental es individual y colectiva. Tiene el propósito de formar ciudadanos con


conciencia local y planetaria, que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de
las naciones. Debe estimular la solidaridad, la igualdad y respeto de los derechos humanos,
valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas.

. Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales,
así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica.
. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones, con la finalidad
de crear nuevos modos de vida, basados en la satisfacción de las necesidades básicas de
todos, sin distinciones étnicas, físicas, de sexo, de edad, de religión, de clase, etc.

6. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico:

. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones.

. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano.

. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su
relación con el medio ambiente.

. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que favorezcan el desarrollo
integral y armónico de las personas, reconociendo su diversidad étnica y cultural.
. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones
favorables de vida.

. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo
sustentable del país.

. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreación.

. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un
cambio positivo en el estilo de vida.

7. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL


CURRÍCULO

. Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las
áreas.
. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e
integral (holístico) del entorno.
. Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas.
. Da preferencia a la comprensión, a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la
solución de problemas ambientales.

.Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa.

Lineamientos de la Educación Ambiental

El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el
grupo social y el entorno.
. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.

. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las


personas.
. La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad.

. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del


ambiente.
. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones
naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad, por cuanto influyen directa o
indirectamente en los sistemas naturales y sociales.

. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus


diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social.

. En la medida en que el ser humano se


valore y respete, será capaz de valorar, respetar y cuidar su entorno natural y social.

. El respeto, admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu.

. El desarrollo económico, político y social dependen en gran medida de la valoración de los


recursos naturales, y el manejo adecuado determina la calidad de vida.
. El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación.

. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la comunidad


permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su
entorno.

. La promoción permanente de situaciones y


actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del
ambiente.

Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica

Al término de la educación básica, con el aporte de la educación ambiental, el alumno habrá


desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir
sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e
innovador en su grupo social; habrá, igualmente desarrollado valores como el respeto,
solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura; será a la vez
profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante

su formación básica, en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e


histórico; seguro de sí mismo y comprometido con su entorno.

8. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

A continuación, se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental


en las diferentes áreas y niveles.

ÁREA DE LENGUAJE

1. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas


al conocimiento y valoración del medio ambiente.
2. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno.
3. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica, con frases y palabras cuyos significados
lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales.

4. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la
sensibilidad literaria, a partir de su observación.

5. Uso de materiales de información sobre leyes, reglamentos y ordenanzas sobre medio


ambiente existentes en el país, que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones, en un
lenguaje claro, sencillo, adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante, y contribuyan a
la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno.
6. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos
del Ecuador, de sus causas, efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que el
estudiante se convierta en agente de concienciación y protección.

7. Uso de programas radiales, -televisión, videos, afiches entre Otros como recursos didácticos
efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un
ambiente contaminado.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

l. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática.


2. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza, llegar a la abstracción,
generalización y explicitación de leyes matemáticas.
3. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas
operacionales (suma, resta, multiplicación, división).

4. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el


ámbito natural, económico y social, (vivienda, alimentación, laboral, etc.).
5. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno
(situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales).

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

l. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares, de su entorno,


para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas, rescate de historias
locales, procesos de identidad e integración.
2. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños, como formas
de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación.

3. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno, para encontrar


explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos
socio-ambientales.

4. Desarrollar la capacidad de reflexión, meditación e introyección de tal manera que le permita


manejar el silencio, escuchar y estimular el respeto mutuo.
5. Estimular la práctica de comparar situaciones similares, diferentes, sus interacciones, y la
relación causa-efecto.

6. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad, comunidad-


autoridades, escuela-autoridades, etc.

7. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano


en referencia a la sociedad en general.
8. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten
desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo, al entorno y a los
miembros de la comunidad.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

l. Considerar la naturaleza, las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso


didáctico para comprender el entorno natural.

2. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno


inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad
existente

3. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno
natural con el social.

4. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los


elementos que constituyen el entorno.
5. Promover en la escuela, la participación de personas de la comunidad para realizar acciones
en favor del medio ambiente.

6. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral.

AREA DE CULTURA ESTÉTICA

l. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas.


2. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del
entorno.

3. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del


medio ambiente.
4. Realizar exhibiciones, elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de
protección del ambiente.

5. Realizar caminatas, actividades lúdicas, concursos y juegos ecológicos a fin de crear


interrelaciones entre el grupo y el entorno.
6. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas re-
presentativas locales, nacionales e internacionales, para promover el respeto e identificación
con el medio ambiente.

7. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos
de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA

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PARTICIPANTES

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Mario Jaramillo Paredes


Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo

Stalin Vargas Meza Presidente


UNE Nacional

Fernando Peñaherrera Presidente


CONFEDEC

Jaime Cevallos Ruiz Presiden te


CONFEDEPAL

Víctor Hugo Jaramillo Representante


CONUEP

Reyna Artieda Representante


CONADE

Jaime Muñoz
Secretario del Consejo

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