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CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA, DEPORTES Y
CURRICULAR
RECREACIÓN
PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
MAYO, 1997
REFORMA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Consejo Nacional de Educación
Ministerio de Educación y Cultura
Quito, Ecuador, 1996
Primera edición, 1996
© Ministerio de Educación y Cultura
Derechos reservados
Diseño: Edwin Navarrete
Cl Segunda Edición
Mayo, 1997
Impreso en Ecuador
EQUIPO TECNICO
Augusto Abendaño Briceño
Director Nacional de Planeamiento
Coordinador de la Reforma Educativa
Magaly Robalino Campos
Directora Nacional de Mejoramiento
Profesional -DINAMEP
Gladys Maldonado Coello
Directora Nacional de Currículo
Samia Peñaherrera Solah
Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID
Vinicio Aldaz Yépez
Director Ejecutivo
Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC
CONTENIDO
Presentación
Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998
Objetivos de la Educación Básica
Pénsum de la Educación Básica
Preescolar
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Entomo Natural y Social
Ciencias Naturales
Estudio Sociales
Educación en la Práctica de Valores
Interculturalidad
Educación Ambiental
Bibliografía
Directivos, equipo técnico y participantes
PRESENTACIÓN
FUNDAMENTO
MISION
POLITICAS
Las políticas educativas, que dan direccionalidad a la educación, deben constituirse en ejes
para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social; para
conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional, local e
individual; para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad; para
proyectar objetivos, estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente
coordinación institucional e interinstitucional. En este contexto el Ministerio de Educación y
Cultura, atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI",
define las siguientes políticas:
OBJETIVO
Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y
mundial, a la realidad económica, social y cultural del país; y, a elevar la calidad del mismo,
tanto por su integralidad, continuidad y pertinencia, cuanto por sus contenidos socialmente
útiles.
FINALIDAD
Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el cambio social; que
reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. pluricuItural y pluriétnica;
que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos
y morales. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. que tenga capacidad de
generar trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente.
en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.
ESTRATEGIAS
Para que ella tenga éxito. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad
ecuatoriana; por ello serán. el Consejo Nacional de Educación. el Ministro de Educación y
Cultura y, fundamentalmente, el magisterio ecuatoriano. quienes lideren las acciones que
posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso.
Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas, de la Unión Nacional d_ Educadores, del Magisterio
Particular -católico y laico alternativamente-. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de
Educación y Cultura, quien lo preside. Diversos sectores organizados de la sociedad
ecuatoriana sugieren que, a este organismo asesor y de consulta, deben incorporarse
representantes de los sectores productivos, de las nacionalidades indígenas, mujeres.
estudiantes y padres de familia.
Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general
básica, bachillerato y educación técnica, los contenidos programáticos mínimos y las destrezas
proyectadas, dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del
sistema educativo ecuatoriano.
1.2. Criterios
1.3. Componentes
La reforma educativa, así concebida, se sustenta en tres componentes básicos, que son
complementarios: desarrollo del currículo, desarrollo de los recursos humanos del sector
educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física.
Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario
redefinir el rol de la DINAMEP, fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora, para que
impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las
acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país, bajo los grandes lineamientos
orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación.
Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente
dotación en las instituciones educativas de: libros, material didáctico, laboratorios, talleres y más
ayudas didácticas; a ello, se debe la necesidad de:
* Imprimir y entregar libros, cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano
marginales;
* Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos;
* Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país; y,
* Dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones educativas, de acuerdo a su
especialización.
Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura, en los próximos dos años, delegue 11."
funciones a las Direcciones Provinciales de Educación, a los Centros Educativos Matrices y a
los planteles en la operación de procesos como planeación, innovación, supervisión, estadística
y elaboración presupuestaria; y, concentrarse en trazar las políticas, planes y programas de
orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la
educación.
2.2 Competencias
2.3. Componentes
2.3.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio
de Educación como también, en todas las provincias del país; y,
2.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales, que permita adaptar la Ley y el
Reglamento General de la Ley de Educación vigentes, a la nueva estructura orgánico-funcional
del MEC.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos. orales, escritos y otros. Con
habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y
natural. con ideas positivas de sí mismos.
TOTA
AÑO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 L %
ÁREA
2 a 10
Lenguaje y
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
Comunicación
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19
Entorno Natural
y 5 5 - - - - - - - 10 4
Social
Ciencias
- - 4 4 4 4 6 6 6 34 12
Naturales
Estudios
- - 4 4 5 5 5 5 5 33 12
Sociales
Cultura Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6
Lengua
- - - - - - 5 5 5 15 5
Extranjera
Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100
CURRÍCULO DE PREESCOLAR
I. CONSIDERACIONES GENERALES
. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país
vive en condiciones socioeconómicas, culturales y familiares que afectan negativamente a la
calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales.
. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo,
del sector fiscal o particular, en una línea curricular común y flexible, que respete las diferencias
metodológicas y de enfoque.
. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación.
. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a
mejorar la calidad de la educación, solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones
lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los
maestros.
. Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación que trascienden las
distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo; criterios, cuya
actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del
quehacer pedagógico en las instituciones preescolares.
. El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia.
Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral.
. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus
componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño, su familia, la
escuela y la comunidad.
. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío, al que hay que enseñarle cosas desde la
dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)).
. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede,
estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un
proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil.
ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR
3. PERFIL DE DESARROLLO
Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos, para
asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás.
Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más
significativas por desarrollar en el niño.
En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares, que
abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el niño preescolar
irá desarrollando en su proceso de formación.
PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social)
3. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. natural, social y cultural para lograr un mejoramiento
de sus capacidades intelectuales.
5. EJES DE DESARROLLO
. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. identidad y autonomía; del que se derivan
dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación
creativa.
. No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus líneas principales en las que se
integran momentos cognitivos y afectivos, tal y como ocurre en la vida real.
• desarrollo personal
• conocimiento del entorno inmediato
• expresión y comunicación creativa
Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto
abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima,
autonomía, yo corporal, desarrollo físico), y formación del yo social (interacción con el otro,
valores, actitudes y normas de convivencia social).
Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal, desarrollo físico (salud y
nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). Integran un conjunto de experiencias, nociones,
destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar
en su vida familiar, pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo.
Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias, optimizándolas para
construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo
físico, social y cultural.
Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del
mundo circundante, la descentración afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo
físico, social y cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y
acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno.
El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas, mundo social,
cultural y natural.
EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
EJES DE DESARROLLO CREATIVA
6. BLOQUES DE EXPERIENCIA
Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene
intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. ningún criterio clasificatorio.
Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de
experiencias expresadas en términos de habilidades, destrezas y actitudes. Su selección
responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integración. Contribuyen
a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración
(niños, espacios y materiales).
Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a
necesidades de orden metodológico.
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIPÓN LÚDICA
EXPRSIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA
7 . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR:
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
BLOQUES DE EXPERIENCIA
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
RELACIONES LÓGICO . Discriminación perceptiva: visual, auditiva, manual,
MATEMÁTICAS gustativa, táctil, kinestésica-sinestésica
. Nociones de objeto: color, tamaño, forma, grosor;
temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso.
. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca - lejos
arriba - abajo
delante - detrás
encima - debajo
. En la relación:
sujeto - objeto
objetos entre sí
objetos: estáticos - en movimiento objetos: en equilibrio -
no equilibrio
. Nociones de tiempo: mañana, tarde, noche, antes,
después.
. Noción de causalidad: relación causa-efecto.
. Noción del esquema corporal: lateralidad.
. Noción de cuantificación.
. Nociones de clasificación seriación correspondencia
conservación de cantidad
MUNDO SOCIAL, CULTURAL . Observación y exploración del mundo físico y social que le
rodea.
Y NATURAL . Relación y diferenciación de ambientes del entorno:
familia, jardín, barrio, comunidad.
. Valoración de manifestaciones culturales.
. Identificación de los seres vivos: personas, animales y
plantas del entorno.
. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el
hombre.
. Participación en campañas de defensa, cuidado y
protección
del medio ambiente, que involucre a la familia.
. Experimentación, vivencia, registro de hechos, fenómenos
y situaciones.
. Interacción selectiva con los medios de comunicación.
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
BLOQUES DE EXPERIENCIA
(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)
EXPRESIÓN CORPORAL . Noción del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el
cuerpo, partes, lateralidad.
. Equilibrio postural y coordinación de movimientos
funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.
. Coordinación psicomotora y representación. . Expresión
con el cuerpo en forma global.
8. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS
2. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las
capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo
del niño preescolar.
9. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación
inicial, formativa, de procesos y terminal.
10. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática, y posibilitar su participación; valorar
sus propios trabajos y los de sus compañeros.
12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período
de adaptación del niño al preescolar, teniendo en cuenta las características propias de cada
uno.
13 .Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad,
bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las
diferencias de calidad entre los materiales.
14. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a
la comprensión de instrucciones e imágenes, al tratamiento de temas como relaciones de
género, interculturalidad, medio ambiente, entre otros.
16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen
{género, raza, religión}.
Títeres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes típicos, láminas, franelógrafos
Lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos, bloques de Dines, de
Hill, cajas de lectura, arquitectura 1-2 y 3, cotilón, cuentas de colores, láminas de colores,
láminas dI', historietas, secuencias lógicas, encajes, encastres, domino es , rompecabezas,
plantados, cuentas, tillos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona,
corchos, botones, sorbetes, encajes, paletas, esponjas, ligas,_algodón, piedras, recortes de
madera.
Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores,
cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil.
Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura,
papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores,
plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas,
anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.
CURRÍCULO POR ÁREAS
CONSIDERACIONES GENERALES
El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las
personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes
internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y
descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se
inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños
participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza.
Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los
contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios
expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior
y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los
alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de
la cultura, de la técnica y del arte.
La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís -
ticas:
* Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la
valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas.
* Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no
enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:
posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas,
humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
* Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la
inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
* Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomen-
daciones metodológicas generales.
Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este
poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías:
formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36).
Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de
.manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45).
Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la
persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y
destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados,
cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49).
2. OBJETIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
Formación humanística y científica: Formación humanística y científica:
1. Comprender y expresar el Dominar las operaciones mentales básicas
mundo natural y el simbólico. (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir,
2. Reconocer y valorar la generalizar, inducir, deducir, etc.) para
diversidad humana, comprender y expresar el mundo natural y el
lingüística y cultural. simbólico.
ESCUCHAR
Proceso de
* Prelectura
lectura:
Lectura
momentos del
COMPRENSIÓN
post1ectura
acto de leer
Se detallan
ANIMACIÓN en los
LEER fonológica
ALA cuadros
. denota1iva
LECTURA que siguen
Tipos de connota1iva
lectura de extrapolación
de estudio
de recreación
Vocabulario
HABLAR
EXPRESIÓN
Proceso de
* Preescritura
escritura:
ANIMACIÓN Escritura
momentos del
ESCRIBIR A LA Postescritura
acto de escribir
ESCRITURA
Ortografía
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.
. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra.
XX X X X X X X X
. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. XX X X X X X X X
. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación,
gestos, etc.). XX X X X X X X X
. Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones,
descripciones, etc. XX X X X X X X X
. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor
(la intención es clara y manifiesta). XX X X X X X X X
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales
(música, sonidos de la naturaleza, etc.). XX X X X X X X X
El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento
de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores. con mayor profundidad y rigor,
para conseguir el dominio de la destreza.
DESTREZA GENERAL: LEER
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
. Formular preguntas. X X X X X X X X X
. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir
X X X X X X X X X
situaciones, resultados, desenlaces, etc)
previo X X X X X X X X X
. Relacionar el contenido del texto con la realidad
X X X X X X X X X
. Leer selectivamente partes del texto
X X X X X
. Avanzar en el texto en espera de aclaración X X X X X
. Verificar predicciones X X X X X X X X X
. Formular preguntas X X X X X X X X X
. Contestar preguntas X X X X X X X X X
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FONOLÓGI
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.
. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o
varios gráficos X X X X X X XX X
CONNOTATIVA
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
X X X X X X X X
VOCABULARIO
. Emplear antónimos X X X X X X X X X
. Emplear sinónimos X X X X X X X X
. Consultar el diccionario X X X X X X X
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
paginación etc.) X X X X X X X X X
. Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía X X X X X X X X
. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. Según
X X X X X X X X
los signos que conoce)
. Escribir la "versión final" X X X X X X X
. Desarrollar secuencia lógica en el escrito X X X X X
. Buscar unidad en el escrito X X X
. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo
verbal. eliminar oraciones incompletas, corregir el uso de
nexos y relacionantes. etc. X X X
.Seleccionar formato. diagramación y soporte para el texto X X X
DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BLOQUES
TEMAS
TEMÁTlCOS
.
Funciones del lenguaje
.
Variaciones idiomáticas
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
.Expresiva (emotiva) x x x x x x x x X
.Informativa (representativa o referencia X X X X X X X X X
Funciones del
lenguaje .Apelativa (persuasiva) X X X X X X X X X
.Metalingüística lenguaje científico) X X X X X X X X
.Poética Literaria) X X X
.Regionales X X X X X X XX X
Variaciones .Sociales X X X X X X XX X
idiomáticas .Generacionales X X X XX X
.De género (de hombres y de mujeres) X X X XX X
Formas y usos del .Signos lingüísticos X X X X X X XX X
lenguaje coloquial y .Signos paralingüísticos (gestos.
del lenguaje formal entonación. etc.) X X X X X X X X X
Usos de la lectura en .Situaciones comunicativas X X X X X X X X X
diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación.
. X X X X X X X X X
y estudio e información
situaciones .Lectura de exploración y critica X X X X
PRAGMÁTICA
.
Características: unidad. cohesión.
Párrafo .
pertinencia
.
Recursos: repetición. contraste. X X
ejemplificación, etc.
X X
. Polisemia: una palabra tiene diversos
significados (acepciones) según el con- X X X X X X X X X
. texto
Préstamos (palabras tomadas de otros
Formación de . idiomas). X X X X X X X X
palabras . Derivación (sufijación) X X X X X X X X
. Composición (preftjación) X X X X X X
Monemas: lexema y morfema
X X X
El estilo: . Figuras literarias más usadas: compa- X
recursos ración, símil, metáfora y reiteración X
Estilísticos para . Tono (expresividad, intención)
la
comprensión del
hecho
Itinerario
CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
. Noción general X X X X X X
. Concordancia: sustantivo/adjetivo.
sustan-
tivo/verbo, relativo/antecedente, etc. X X X X
. Sintagmas nominal y verbal: estructura y
Oración Funciones X X
.Clases de oración por la actitud del
X X
hablante
. Oraciones simples X X X
. Oraciones compuestas y yuxtapuestas X X
MORFOSINTAXIS
. Coordinación y subordinación X
. Noción básica. funciones en la oración y
clasificación semántica de
. Sustantivos. adjetivos. verbos y artículos. X X X X
Forma y función
de la palabra . Noción básica. funciones en la oración y
en la oración clasificación semántica de
. Pronombres. adverbios. conjunciones
y preposiciones X X X
. Concordancia X X X
. Noción básica X X X X X
. Modos y tiempos verbales: significado X X
Verbo . Verbos regulares X X
. Verbos irregulares X X
. Gerundio. participio e infinitivo X X
Recomendaciones Generales
Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario
observar los siguientes lineam1entos metodológicos:
. Durante ese proceso de reflexión. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de
convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura. con los modelos literarios. servirá
para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. y para que puedan gozar del
texto como fenómeno artístico. informativo o de cualquier otro tipo. y como portador de cultura
y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La literatura, considerada como manifestación de
un lenguaje. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional.
. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y
cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo.
. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las
otras áreas del currículo, para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias
comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.
. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos.
. Respetar. valorar y cultivar la diversidad (social. lingüística. cultural. etc.) que existe en cada
grupo de estudiantes.
. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno
lingüístico. Las habilidades de escuchar. leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspon-
dientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras; tampoco se debe separar el lenguaje
de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.
. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales.
funcionales, significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. Debe evitarse
la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. Por ejemplo. la ortografía ha de tratarse en
el contexto de una actividad de redacción o composición. que la dotará de sentido.
. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, es decir, que los contenidos estén
subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier reflexión o
abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus
competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido.
Etapa pregramatica1:
Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe
que está «haciendo gramática», pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y
construir conceptos, relaciones, estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir del
habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos.
Iniciación gramatical:
Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica, para iniciar la
sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código
gramatical.
Aprovechar los trabajos de los alumnos, especialmente las redacciones y composiciones, para
el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede identificar temas
de estudio según las necesidades del niño, seleccionar ejemplos y contraejemplos para
ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados, etc.
* Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales
(intereses, experiencias, etc.).
* Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado
de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos.
* Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y
escrita de las diferentes culturas del Ecuador.
* Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios
para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad, honestidad, solidari-
dad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad; y calidez afectiva y amor.
* Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza, sexo, religión"
etc.).
* Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura
puramente recreativa (sin fin didáctico explícito).
* Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes como dibujo,
títeres, gestos, modelado, tiras cómicas, etc.
* Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme
bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. Estos conocimientos,
aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código
alfabético y simbólico.
* Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica
(preescolar y primer grado).
* Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso
de aprendizaje.
* Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad.
* Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad, de
cultura, de interacción social y de recreación.
* Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes, diagramas,
recetas, facturas).
* Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís -
ticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates, ponencias, etc.).
* Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto
como producto del quehacer estético simbólico del escritor.
ÁREA DE MATEMÁTICA
1. CONSIDERACIONES GENERALES
. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin criterio de
continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico.
. Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con
demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del
estudiante.
. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso, que han conducido al docente a privilegiar
algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros.
Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para
la validación de esta reforma, se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias.
Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994,
se presenta la siguiente propuesta.
Desde esta perspectiva, los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados
según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus
períodos de desarrollo, con carácter de continuidad dentro de la educación básica, en el
contexto de la realidad nacional.
l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad
Sistema Numérico
Sistema de Funciones
El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y, por ser un
lenguaje riguroso e interrelacionador, facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y
de las demás ciencias. De esta manera, a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común,
contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal.
2. OBJETIVOS
* Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas, y su lenguaje para
comunicarse con precisión.
* Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
1
DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9
0
. Identificar. construir , representar objetos y figuras
geométricas en forma gráfica. simbólica o por medio de X X X X X X X X X
actividades manuales; y establecer sus propiedades.
. Usar objetos. diagramas, gráficos o símbolo para
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
representar X X X X X X X X X
conceptos y relaciones entre ellos.
. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio
X X X X X X X X
matemático.
. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con
X X X X X X X X
su naturaleza
. Reconocer. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos
de X X X X X X X
conceptos.
. Identificar y aplicar principios. definiciones. propiedades y
X X X X X X
resultados referidos a los objetos de estudio matemático.
. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. X X X X X
DESTREZA GENERAL
l. Numérico
2. De funciones
3. Geométrico y de medida
4. De estadística y probabilidad
SISTEMA NUMÉRICO
Orden
Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta.
Definición y propiedades del orden.
Valor absoluto.
Divisibilidad
Números pares e impares.
Múltiplos y divisores.
Números primos y compuestos.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.
Sistemas de numeraci6n
Numeración en base 10.
Numeración en base 2 y otras bases.
Otras clases de numeración: romana, maya, etc.
Proporcionalidad
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Reglas de tres: simple y compuesta.
Porcentajes e interés simple. Documentos comerciales.
SISTEMA DE FUNCIONES
Lógica
Proposiciones: simples y compuestas.
Uso de conectivos lógicos y
cuantificadores.
Formas de razonamiento.
Conjuntos
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento.
Representación.
Subconjuntos.
Igualdad.
Operaciones entre conjuntos: unión, intersección, diferencia.
Funciones
Producto cartesiano.
Plano cartesiano.
Relaciones.
Funciones: noción y representación gráfica.
Funciones reales: raíz cuadrada, valor
absoluto, polinomiales, etc.
Operaciones con polinomios.
Factorización.
Divisor común máximo y múltiplo común
mínimo de polinomios.
Funciones racionales: operaciones.
Función lineal. Ecuación de la recta.
La ecuación lineal con una incógnita.
La inecuación lineal con una incógnita.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos
incógnitas.
Geometría premétrica
Recorridos.
Líneas y superficies abiertas y cerradas.
Regiones: interior, frontera, exterior.
Propiedades geométricas invariantes por
deformaciones.
Puntos y rectas en el plano
Trazos de puntos y rectas.
Rectas paralelas e intersecantes. Rectas
perpendiculares.
Semirrecta.
Angulos.
Segmentos.
Teorema de Thales.
Polígonos
Trazo y construcción de figuras planas.
Caracterización de polígonos.
Polígonos convexos y cóncavos.
Triángulos: clasificación por lados y por ángulos, elementos notables, congruencia y semejanza.
Cuadriláteros: clasificación (cuadrado, rectángulo, paralelogramo, rombo, trapecio)
Polígonos regulares: clasificación.
Perímetros y áreas.
Circulo y circunferencia
Trazo y construcción.
Elementos: centro, radio, diámetro, cuerda, sector y segmento circular. .
Longitud de la circunferencia y área del círculo. El número pi.
SóIidos
Trazo y construcción: cubo, paralelepípedo, prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera.
Caracterización y elementos: caras, aristas y vértices. Fórmula de Euler.
Áreas y volúmenes.
Transformaciones geométricas planas
Simetrías axiales y centrales.
Rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones.
El triangulo rectángulo
Teorema de Pitágoras.
Teorema de Euclides.
Razones trigonométricas.
Medida
Estimación de medidas con unidades no convencionales.
Errores de medición.
Sistema internacional de medidas (SI).
Unidades fundamentales, derivadas y suplementarias.
Unidades monetarias.
Múltiplos y submúltiplos.
Equivalencias con otros sistemas.
Estadística
Recolección, disposición y clasificación de datos.
Tablas de frecuencias.
Diagramas de barras y circulares.
Medidas de centralización: media, mediana, moda.
Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar.
Probabilidad
Noción de probabilidad.
Probabilidad y conjunto de eventos.
CONTENIDOS POR AÑOS
SEGUNDO AñO
SISTEMA NUMÉRlCO
SISTEMA DE FUNCIONES
Clasificación de objetos a base de propiedades.
Noción de conjunto y elemento. Representación
gráfica de conjuntos de objetos con
curvas cerradas-y con materiales.
Correspondencia uno a uno entre elementos
de conjuntos. Cardinal1dad.
SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales del l al 999.
Unidades. decenas y centenas.
Números ordinales.
Orden: ... mayor que...; ... menor que...
Adición y sustracción con reagrupación
(«llevando»).
Multiplicaciones sin reagrupación.
Aplicaciones.
Números pares e impares.
SISTEMA DE FUNCIONES
Representación gráfica de conjuntos de letras y números.
Noción y representación de subconjuntos.
Unión de conjuntos en forma gráfica.
Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función).
Operadores aditivos.
SISTEMA NUMÉRICO
SISTEMA DE FUNCIONES
Representación de conjuntos por extensión y comprensión.
Subconjuntos.
Igualdad de conjuntos.
Unión, intersección y diferencia de conjuntos de objetos.
Operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos.
SISTEMA NUMÉRlCO
Números naturales:
Representación gráfica en la semirrecta numérica.
Adición, sustracción, multiplicación y división (con reagrupación).
Aplicaciones.
Números fraccionarios:
Representaciones gráficas.
Representación en la semirrecta numérica.
Orden: ...mayor que..,. ; ...menor que...
Números decimales:
Expresión decimal "de fracciones.
Representación gráfica en la semirrecta numérica
Orden:...mayor que... ;...menor que...
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Números romanos, mayas, etc.: lectura y escritura.
SISTEMA DE FUNCIONES
Operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación.
Ubicación en una cuadrícula.
SISTEMA NUMÉRICO
Números naturales:
Potenciación y radicación.
Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo.
Números fraccionarios:
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Aplicaciones.
Generación de sucesiones.
Numeración en base 2.
Transformaciones entre la base 10 y la base 2.
SISTEMA DE FUNCIONES
Operaciones con conjuntos.
Operadores combinados de suma, resta y multiplicación con números fraccionarios.
Proposiciones verdaderas y falsas.
Negación de proposiciones.
Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano.
SISTEMA NUMÉRICO
Números fraccionarios: potenciación y radicación.
Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora).
Notación científica.
Numeración en bases diferentes de 10.
Transformaciones.
Proporcionalidad: .
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple y compuesta.
Repartimientos proporcionales.
Porcentajes.
Interés simple, documentos comerciales.
Aplicaciones.
SISTEMA DE FUNCIONES
Ubicación de pares de fraccionarios positivos
en el plano cartesiano.
Introducción de la noción de función en
forma sagital (casos de potenciación,
radicación, etc.).
Proposiciones compuestas con «o»e «y».
Uso de cuantificadores.
SISTEMA NUMÉRICO
Números enteros:
Enteros negativos.
Representación gráfica en la recta numérica.
Valor absoluto o módulo.
Orden.
Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
Potenciación y radicación.
Números racionales:
Racionales negativos.
Representación gráfica en la recta numérica.
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
Potenciación y radicación.
Aplicaciones.
SISTEMA DE FUNCIONES
Producto cartesiano.
Relaciones.
Plano cartesiano.
Funciones: notación f(x).
Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto,
etc.
SISTEMA NUMÉRICO
Números reales:
Números racionales e irracionales.
Representación gráfica en la recta numérica.
Orden.
Operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Aplicaciones.
SISTEMA DE FUNCIONES
Funciones polinomiales.
Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación y división.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Inecuaciones de primer grado con una incógnita.
SISTEMA DE FUNCIONES
Factorización: factor común, suma y diferencia de potencias iguales, trinomios.
Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios.
Funciones racionales: simplificación de fracciones, operaciones.
Funciones lineales. La ecuación de la recta.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.
l. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y
otros recursos didácticos.
2. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas.
3. Elaborar material didáctico con elementos reciclables.
4. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos.
PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO
1. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas.
2. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras
áreas.
1. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los
años superiores, en los que se traten los sistemas en forma integrada.
2. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las
recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los
cuadernos y textos.
3 . Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada
provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca, hemeroteca, video teca,
etc.
4. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la
adquisición de textos a bajo precio.
5. Promover la formación del taller de matemática en el aula.
"ENTORNO NATURAL Y SOCIAL"
1. CONSIDERAClONES GENERALES
Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un
conocimiento de la realidad, que parte de sus propias experiencias, percepciones, vivencias y
representaciones.
A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos, situaciones y acontecimientos de su
entorno en forma integral, global, en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales,
naturales y culturales. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos
irreconocibles, de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad, tanto natural
como social en los primeros años.
La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde diferentes perspectivas,
para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad.
Un niño o una niña de segundo o tercer años, de entre seis y ocho años de edad, desarrolla
estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Globaliza ámbitos físicos, sociales y de
lenguaje.
La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase, los niños y
niñas sean capaces de:
4. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña.
8 . Conocer, amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de
su entorno.
3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
SEGUNDO AÑO
IDENTIDAD
Soy yo.
Soy un ser vivo.
Nací y estoy creciendo.
Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos. Necesidades vitales diarias. Así me cuido. Mi familla y la
de otros seres vivos. Integrantes de la familla.
Relaciones y Actividades de los miembros de la familla.
Soy ecuatoriano. Símbolos patrios.
NUESTRA ESCUELA
IDENTIDAD
LA CASA Y LA ESCUELA
NUESTRA COMUNIDAD
Ubicación geográfica.
Elementos que la integran: humanos y naturales.
Necesidades y servicios de la comunidad. Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad: higiene, recreación, descanso y salud.
Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.
No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método, basado en su conocimiento y
en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz, puesto que tiene un carácter
práctico y funcional. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos
metodológicos:
l. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes
fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias
individuales, que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje.
4. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo
cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato, que se convierten en
medios para la consecución de los objetivos propuestos.
5. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar
el tratamiento del ámbito espacial y temporal.
6. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas
y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía), el recorrido en el
terreno y la reconstrucción posterior en el aula.
7. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles, con materiales del medio que
sean de fácil obtención y bajo costo.
8. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas, que permitan una
comunicación clara y fluida.
9 . Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes
significativos.
10. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como
elemento Inter. actuante con el entorno.
11. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes
organizadores de las diferentes unidades didácticas.
13. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los
aprendizajes, consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación
del producto.
14. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor
docente.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1. CONSIDERACIONES GENERALES
Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol
de la educación, sobre todo en nuestro país, que debe ir adecuándose a esos niveles de
avance.
Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la comprensión que ese
grupo tiene de la naturaleza, de sí mismo como parte de ella, y de la posibilidad de modificarla y
al mismo tiempo conservarla.
Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales,
habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad.
Ahora más que nunca, urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos, para
que nuestra compl1cada civilización subsista, puesto que las leyes fundamentales de la
naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de
comprenderlas, para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir
acciones futuras, frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se
agotan.
Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye
instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida.
Frente a 10 dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”, sin atender
a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento
activo, capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar
a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le
corresponde en la naturaleza.
. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la cons-
trucción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y
social: .
La propuesta plantea:
2. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de
educación básica.
La propuesta incluye:
Objetivos
Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea», están
formulados en función del alumno, como objetivos del aprendizaje; no se agotan en los
contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje, otros saberes que potencian
procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas.
Destrezas
Contenidos
La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos
planteados, obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los
conocimientos, para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él.
En el tercer bloque, ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que provienen del
campo de la química y de la física, por medio de los cuales se presenta una visión de la
estructura, de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y
físicos de la vida.
La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas
del proceso de inter aprendizaje; por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos
o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo, ampliación y
enriquecimiento.
Recomendaciones metodológicas
2. OBJETIVOS
El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los
jóvenes, al finalizar el décimo año, hayan logrado los Objetivos de la educación básica
ecuatoriana, y sean capaces de
2. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos
naturales y al deterioro del medio.
3. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o inducidos, que actúan
como agentes de cambio en la naturaleza.
4. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y
concretas.
5. Comprender la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica
y participativa frente a ellas.
DESTREZAS ESPECIFICAS 4 5 6 7 8 9 10
. Manejo de materiales X X X X X X X
. Uso, con las debidas normas de seguridad, de
herramientas, reactivos e instrumentos apropiados
PSICOMOTRICID para actividades con seres vivos e inertes. X X X X X X X
AD . Dibujo de elementos del entorno. X X X X X X X
. Construcción de modelos y réplicas. X X X X X
Utilización de técnicas sencillas para recolección de
. X X X X X X
muestras.
. Observación de modelos, objetos, organismos,
fenómenos, acontecimientos, semejanzas y
X X X X X X X
diferencias.
. Percepción de características de objetos y
OBSERVACION
organismos a través de los sentidos. X X X X X X X
Reconocimiento de cambios en objetos, organismos
.
y
eventos en el transcurso del tiempo X X X X X X X
. Denominación y descripción. X X X X X X X
. Formulación de preguntas. X X X X X
. Recolección de datos y procesos. X X X X X
COMUNICACIÓN . Interpretación de datos. X X X X
ADECUADA. . Obtención de información científica. X X X X
ORAL Y . Registro de datos con gráficos y tablas. X X X X
ESCRITA . Explicación de gráficos y tablas. X X X
. Definición. X X X
. Exposición ordenada de argumentos, relaciones,
juicios, razonamientos e informes. X X X
CLASIFICACIÓN Y . Comparación de objetos, organismos, acciones,
ORGANIZACIÓN eventos y fenómenos. X X X X X X X
Y Selección de criterios o fundamentos de
SECUENCIACIÓN . X X X X
clasificación.
ELABORACIÓN Predicción de resultados, basados en la
. X X X X X
DE experimentación.
INFERENCIAS, . Proposición de inferencias a base de datos. X X
PREDICCION DE . Generalización a base de semejanzas y
RESULTADOS Y diferencias observadas en objetos, organismos,
FORMULACIÓN eventos y fenómenos. X X
DE
HIPOTESIS Formulación de hipótesis y conclusiones. X X
RELACIÓN Y Relación de conocimientos teórico-prácticos
TRANSFERENCIA .
y su aplicación a la vida cotidiana. X X X X X X X
DE
CONOCIMIENTOS . Control y manejo de variables. X X
TEORICOS A
SITUACIONES . Resolución de problemas. X X X X X X X
PRACTICAS EN LAS
CIENCIAS Y EN LA . Diseño y ejecución de pequeños proyectos
X X X
VIDA DIARIA de producción e investigación.
4. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA
Propiedades de la vida.
La célula procariota y eucariota: estructura.
Funciones celulares.
Integración y especialización celulares. Tejidos vegetales y animales.
Órganos. aparatos y organismos.
Reino Vegetal
Plantas con semillas.
Plantas sin semillas.
Especies locales más importantes. Las plantas con flores.
Origen y crecimiento.
Hojas y fotosíntesis.
Tallos y transporte.
Raíces y nutrición. Reproducción y dispersión. Importancia de las plantas. Manejo de la flora.
Reino Animal
El cuerpo animal: tejidos, órganos y sistemas.
Animales vertebrados.
Animales invertebrados.
Especies locales más importantes. Manejo de la fauna
Los Mamíferos.
El ser humano.
Protección, soporte y movimiento: piel, esqueleto y músculos.
Procesamiento de alimentos.
Nutrición y metabolismo.
Transporte interno.
Intercambio gaseoso.
Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.
Otros Reinos.
Moneras: bacterias y cianobacterias. Protistas: algas y protozoos.
Fungi: hongos.
Salud Humana
Salud y enfermedad.
Alimentación y salud.
Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo.
Automedicación y riesgos.
Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa.
El planeta Tierra
Estructura del planeta.
Movimiento de las masas terrestres. Recursos naturales renovables y no renovables.
El agua
Composición del agua.
Propiedades físicas y químicas.
Ciclo hidrológico.
Importancia del agua para los seres vivos. El agua y el ser humano. Contaminación del agua.
El aire
Composición del aire.
Ciclos del N2, 02 Y C02. Propiedades del aire.
La atmósfera.
La presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. Contaminación del aire.
Materia y Energía
Composición de la materia.
Átomos y moléculas.
Propiedades de la materia.
Estados de la materia, cambios de estado. Elementos y compuestos.
Mezclas y combinaciones
Métodos de separación de mezclas. Conservación de la materia y la energía. La energía,
formas de energía.
La luz: fuentes, transmisión, reflexión y refracción.
El calor y sus efectos.
Temperatura y calor.
El sonido: características y propagación. El ruido y sus efectos.
Energía eólica e hidráulica
Electricidad: origen y aplicaciones. Magnetismo: imanes, electromagnetismo, aplicaciones.
Reposo y movimiento
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad
Reino vegetal
Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Las plantas con semilla y sin semilla. Las plantas son necesarias. Clasificación de las
plantas por su utilidad.
Plantas de la localidad.
Reino animal
Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales vertebrados e invertebrados.
Animales útiles para el hombre. Animales locales más importantes.
Los mamíferos.
El ser humano
Las partes del cuerpo humano.
Los órganos de los sentidos.
Salud y enfermedad.
La alimentación y el ejercicio protegen
la salud.
La vida y su interacción
Los seres vivos y no vivos.
Los organismos y el ambiente.
Influencia de los organismos en el ambiente.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Nuestro planeta.
El agua y sus características. Importancia del agua para los seres vivos. Utilidad.
El agua y el ser humano.
El aire y sus características. Importancia y utilidad del aire.
Cuidados del agua y del aire.
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida Y su diversidad
Reino vegetal
Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas
La germinación de la semilla. Alimentación de las plantas. Importancia de las plantas.
Especies locales más importantes.
Reino animal
Los animales vertebrados.
Los mamíferos.
Especies locales más importantes.
El ser humano
Protección. soporte y movimiento: piel. esqueleto y músculos.
Cambios que sufren los niños y niñas con la edad.
Salud y enfermedad.
Cuidado del organismo.
La vida y su interacción
CIENCIAS DE LA TIERRA
El planeta Tierra.
El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura.
SEXTO AÑO
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad
Reino vegetal
Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado
de las angiospermas.
Reino animal
Animales invertebrados. Especies locales más importantes.
El ser humano
Procesamiento de alimentos. Digestión. .
Transporte interno. Circulación.
Intercambio gaseoso. Respiración.
Equilibrio hídrico y eliminación de desechos.
Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia.
Sexualidad humana.
Generalidades
Salud y enfermedad.
Cuidados del organismo.
La vida y su interacci6n
CIENCIAS DE LA TIERRA
SÉPTIMO AÑO
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad
Reino vegetal
Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos.
Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora.
Reino animal
Los mamíferos
Especies locales más importantes
El ser humano
Integración de funciones.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.
Salud y enfermedad
Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.
Medicina natural y alternativa.
La vida y su interacci6n
CIENCIAS DE LA TIERRA
Composición de la materia.
Compuestos y moléculas.
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad
Reino vegetal
Angiospermas.
Organografía vegetal: morfología externa y funciones.
Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Las plantas son indispensables para la vida.
Uso racional de la flora.
Reino animal
Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Uso racional de la fauna.
El ser humano
Estructura y organización del cuerpo humano.
El sistema esquelético y sus funciones.
Las articulaciones permiten movimientos.
Salud y enfermedad
Higiene muscular.
Alteraciones óseas y musculares.
La vida y su interacción
Todo organismo está ligado a su ambiente. Relación de los seres vivos con el suelo, agua, aire,
luz y temperatura.
El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos.
CIENCIAS DE LA TIERRA
El suelo y el subsuelo.
Erosión del suelo: factores y medidas de control.
Conformación interna de nuestra planeta. Recursos naturales no renovables del medio.
Movimiento de las masas terrestres.
NOVENO AÑO
CIENCIAS DE LA VIDA
Estructura celular
La célula priocariote y eucariote.
La célula vegetal y animal.
Tejidos vegetales y animales: estructura y función.
La vida y su diversidad
Reino vegetal
Angiospermas
Organografía vegetal: estructura interna y funciones
Reino animal
Los animales invertebrados: poríferos, celenterados, platelmintos, nematelmintos, anélidos,
moluscos, artrópodos, equinodermos y cordados.
El ser humano
Digestión.
Nutrición y metabolismo.
Recorrido de la sangre.
Mecanismo de la respiración.
La excreción: función vital para eliminar desechos.
Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.
Salud y enfermedad
Higiene de cada aparato y del organismo integrado.
La vida y su interacci6n
CIENCIAS DE LA TIERRA
Los recursos naturales renovables. Importancia de los recursos naturales para la humanidad.
DÉCÍMO AÑO
CIENCIAS DE LA VIDA
La célula.
Fisiología celular.
Integración y especialización celulares. Relación célula-organismos.
La vida y su diversidad
Reino animal
El ser humano
Sistemas de control
El sistema nervioso y los órganos de los sentidos.
El sistema endocrino.
Salud y enfermedad
Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.
Enfermedades infectocontagiosas. Resistencia del organismo contra la infección.
La vida y su interacci6n
El ecosistema.
Equilibrio del ecosistema. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ecosistema y actividad humana.
CIENCIAS DE LA TIERRA
3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica,
creativa y de participación.
7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.) como
instrumentos de aprendizaje integral.
8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la realidad,
mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.
10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el
trabajo realizado.
12. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno, sus
resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes.
14. Generar un ambiente de respeto, consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas,
maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje.
1. CONSIDERACIONES GENERALES
La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características:
. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área, a fin de que las disciplinas no se traten
en forma fragmentada.
. Toma en cuenta, tanto el nivel evolutivo de los alumnos, como las experiencias pedagógicas
de los docentes ecuatorianos, sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente
respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país.
. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educación en
la práctica de valores, interculturalidad y educación ambiental.
. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los
vínculos con América Latina y el mundo.
Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Constituyen una
estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la situación
lo requiera.
Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las capacidades que el
alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Se han formulado considerando la
formación humanística y científica, de actitudes, criterios y expresión creativa.
Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para
optimizar el desarrollo de sus destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están
organizados, jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Los contenidos
enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar
muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y
la escuela.
Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe cons-
tituir el currículo común obligatorio para la educación básica, en el ámbito nacional. Este
consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular.
2. OBJETIVOS
GENERALES ESPECIFICOS
l. Analizar y valorar los elementos . Construir una visión de conjunto del marco fis1co del
naturales y humanos que integran país.
el Ecuador como país, en el marco . Establecer la importancia, ventajas y desventajas de sus
del reconocimiento de una nación características físicas.
diversa. . Identificar los grupos étnico-culturales, su distribución y
localización
espacial.
. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías
étnicas y sus
aportes para el desarrollo del país.
2. Identificar sus raíces históricas y . Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local
valorar las manifestaciones, y nacional. . 'Reconocer las manifestaciones culturales
saberes y conocimientos de las que proceden del medio familiar y comunitario.
diversas culturas que forman parte . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su
del Ecuador. preservación, y en el respeto y difusión de sus valores.
. Distinguir las expresiones de la cultura popular
contemporánea.
DESTREZAS 4 5 6 7 8 9 10
DE UBICACIÓN ESPACIAL
. Observación y comprensión del espacio. X X X X X X X
. Representación gráfica del medio ambiente. X X X X X X X
. Descripción de paisajes naturales y culturales X X X X X X X
. Orientación en el espacio y en material cartográfico. X X X X X X X
DE UBICACIÓN TEMPORAL
. Explicación fundamental. de fenómenos naturales y sociales. X X X X X X
. Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. X X X X X X X
. Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. X X X X X X X
. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales
y sociales. X X X X X X X
. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. X X X X X X X
DE INTERRELACIÓN SOCIAL
. Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y X X X X X X X
solidaria.
. Comprensión de la importancia de la cooperación para el X X X X X X
progreso individual y colectivo.
. Adquisición. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y X X X X X X X
trabajo.
. Participación permanente en la conservación y mejoramiento del X X X X X X X
entorno natural y social. a partir de la relación intercultural. X X X X X X X
. Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. . . X X X X X X X
. .Distribución y organización adecuada del tiempo.
OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN
. Lectura. interpretación y sistematización de información seleccio-
nada. X X X X X X X
. Investigación elemental para la obtención de información de
diversa fuente. X X X X X X X
. Discernimiento critico de la información obtenida. . Adquisición e
incorporación de conocimientos significativos. X X X X X X X
APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E
INFORMACIONES
. Producción de ideas y cosas nuevas X X X X X X X
. Desarrollo de la imaginación y la memoria X X X X X X X
. Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. X X X X X X X
4. CONTENIDOS
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación, formas de vida,
organización humana y su proyección.
. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa,
interandina o sierra, amazonía e insular .
. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que
se desarrollaron, relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y
expandieron; las expresiones culturales más importantes, organización social y su proyección.
SÉPTIMO AÑO
. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial; integración sociocultural.
. Los orígenes del universo. La Tierra como parte del sistema solar.
. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Breve síntesis de las primeras civilizaciones:
localización e importancia.
NOVENO AÑO
DÉCIMO AÑO
5. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su
entorno social. geográfico e histórico, y la presentación de argumentos propios mediante
distintas formas de expresión.
15. Elaboración conjunta con los alumnos, de recursos didácticos con materiales del medio.
18. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas.
1. INTRODUCCIÓN
Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad, en
determinado momento, considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no
logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema
educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación
histórica de la sociedad.
Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar
el paso de las generaciones presentes y venideras. Ambas estructuras han concretado su
deseo en una frase: «De cara al siglo XXI»
Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos
de la personal individual-. Sin embargo, aquí nos corresponde centramos en aquello que
específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado, entendido como
el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente
para alcanzar eso que conocemos como el «bien común"
El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su
propio destino personal y social. Ahora bien, esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres
y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores, y las
condiciones sociales permitan su vivencia. El hombre del mañana estará perfilado por los
valores que lo dirijan. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir
practicando esos valores será, si no la misión clave de la educación futura, sí una de las
misiones prioritarias.
3. LOS VALORES
Más allá de cualquier precisión filosófica. consideramos valores aquellos elementos presentes
en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). que los hacen apreciables para
determinados fines morales. estéticos y religiosos. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por
las personas en tanto unidades bio-psico-sociales; por lo mismo no sólo los conocerán sino que
los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección.
Es obvio que. tomado en el sentido propuesto. el mundo de los valores (en su concreción
positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. De ahí que sean muchos los
valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer
de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. según la meta de desarrollo
personal o social al que se apunte.
Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus
respectivas áreas los valores intelectuales. los estéticos. los económicos. los referidos a la
naturaleza y el medio ambiente, los étnico-culturales. etc. En la propuesta que desarrollamos.
nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas
humanas hacia la realización del bien moral. y se constituyen en sus referentes activos. tanto en
el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social.
Una forma -a nuestro criterio equivocada- de enfrentar el tema de los valores en la educación
básica. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. sin más. que esa óptica es
la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. Por ejemplo: declarar que «estamos
en la axiología de la postmodernidad» o similares; ese tipo de expresiones. verdaderas para
algunas sociedades. no lo son para otras. Por mantener el ejemplo. sería muy cuestionable
afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. a no ser
que. cuando hablamos de Ecuador. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que
marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente.
La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. no
ha salido del todo de la familia, tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios
suburbanos-. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos»
trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad, descubrir qué valores se nos hacen
necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de
la escuela. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la
realización integral de los ciudadanos.
Lo más sencillo, pero no lo idóneo, es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes
como «total pérdida de valores», «desconcierto axiológico» y similares, que son verdad para
sectores determinados que no asisten, precisamente, a las instituciones educativas que
presupuestariamente dependen del Estado. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el
manejo de do público» o «estatal», la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra
el bien común, la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. Esta es la cara negativa
que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan; los niños sólo son víctimas y el
sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores.
Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de
masas, que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. Es
cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país, es
alienante. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan
«leen esos medios y puedan ser críticos; luego, para que los usen a fin de transmitir mensajes
que aporten positivamente a la realidad común, en vez de destruirla o confiscarla en provecho
de unos pocos o como si fuera, de verdad, constituida por esos pocos.
Sería absurdo no tomar en cuenta, como dato comprobado, que en las zonas urbanas y en
pequeños sectores de las rurales, se está presentando ya una seria confusión de valores,
incapacidad de jerarquización, depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de
primera fila: la honestidad, el respeto, la tolerancia. Todo esto es cierto, pero no es todo y
pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. En tanto en cuanto lo
negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador, habrá que
tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Pero más importante es po-
tenciar, desarrollar, optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en
buena parte de la población, en el subsuelo de la noticia. Porque esas mayorías de familias que
envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales», son el hecho evidente de que
los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura, por más que según las cifras
oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato.
5. EL CONSENSO NECESARIO
De todo lo expuesto, se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser
definida abstrayéndola de la realidad y de la historia; las instituciones educativas y sus rectores
tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores -
existentes, descubiertos o redescubiertos- que permitan a los niños reales integrarse en la
existencia de un país real.
Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa, sino de la
comunidad educativa, de la que la escuela es solamente una parte. Nos parece bueno advertir
desde aquí que, si no cuenta con la familia, la escuela tiene muy poco que hacer en este campo
y, más aún, hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y
adolescentes, en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas
entre su casa y su escuela.
La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos
los que conforman la comunidad educativa: maestros, padre_ de familia, estructura estatal de la
educación, organizaciones de trabajadores, de productores, de representantes de los medios de
comunicación de masas... sin excepción. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso
sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada,
tiene sentido empezar a trabajar organizadamente.
Todas las sociedades que, en los últimos años, se han planteado reformas educativas, han
tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como
un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. En el
Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas
propuestas.
Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los
que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos», si bien
pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que
los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. Aceptado esto como
criterio, se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso, debe
vivirse diariamente dentro de la escuela, se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, cultura estética, educación física y, si la
hubiere, religión.
Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas, que no es pertinente
analizar en este documento. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño
por lograr una educación en valores dentro de la escuela, pasa por lo que los maestros y los
administradores escolares decidan aportar en su tarea. Por lo mismo, resulta igualmente obvio
que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en
este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías, la
convicción personal del maestro y la institucional de la escuela, pues solo los valores vividos
van formando las personalidades de los niños y adolescentes.
El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del
maestro en la tarea de educación de valores.
Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes».
Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los
individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas, en tanto estas'
son criticadas y valoradas por las mismas personas. En las antiguas formulaciones se las
llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que
le disponen para el buen obrar. La relación entre valores y actitudes es permanentemente
circular y sistémica. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en
valores, y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se
consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa.
. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que, por su ausencia en el contexto
social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más
positivo descubierto en el entorno social.
Aplicando los criterios expuestos, el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que
ahora se indican:
Identidad
Honestidad
Solidaridad
Libertad y responsabilidad
Respeto
Criticidad y creatividad
Calidez afectiva y amor
10. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS
.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen;
francos en sus opiniones y sus intenciones.
.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran, que respeten a los otros
porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor.
Adiestrados para reconocer, valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los
diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias
vinculadas a los seres, pero que son puramente culturales. Decididos a cuidar su propia
persona en todas las dimensiones, a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas
y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones.
Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros, con los correspondientes
deberes; dispuestos a vivirlos y respetarlos.
La realidad cultural diversa del país. producto de la convivencia de al menos diez grupos
socioculturales distintos. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. De los diferentes
grupos socio-culturales. entre ellos el indígena. el afroecuatoriano y el mestizo, este último ha
ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico.
Desde la época de la colonia. por razones de dominación. prevaleció el modelo del
conquistador y en la época moderna. el de sus descendientes.
La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado, según el autor Colombres, ha
atravesado tres etapas en la historia. La primera, denominada «choque cultural», etapa de
conflicto, característica de los años de la conquista y de la colonia. La segunda, la de
aculturación, incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces, «cultura
nacional», promovida desde la época inicial republicana. La tercera, la etapa de la
interculturalidad, como un proceso contemporáneo en formación, que supone un avance del
pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias.
Sin embargo, las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. Todo lo contrario: las
últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al
desarrollo de la diversidad cultural. Así, desde la década de los 70, y con más fuerza en los 80,
se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena, que
propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas, la incorporación de
sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el
proceso educativo, como legítimos vehículos de instrucción.
En nuestro país, a comienzos de los años 90, por gestión de las organizaciones indígenas, se
crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, instancia estatal que propone,
por primera vez, la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional
sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos
diferenciadores.
No obstante, este primer paso, impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados
en la esfera sociopolítica, logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la
población ecuatoriana, como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de
las distintas reuniones, congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI.
Posteriormente, en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que
plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país.
En una primera fase de consulta a los especialistas, dentro del proceso de validación de la
reforma curricular de 1994, fue de consenso unánime la inclusión, pertinencia y validez de la
interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. El carácter
pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento
planificador de la educación nacional.
El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del
currículo, para que sean ellos quienes los incorporen en su área, y les den la gradación
necesaria en los diferentes años de la educación básica.
1. INTRODUCCIÓN
Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas.
entre ellos la educación ambiental.
Las concepciones respecto a la educación ambiental, al igual que otras relacionadas con el
desarrollo, han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. producto de
permanentes análisis y discusiones, que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas
a la crisis social. económica y ambiental que afecta al planeta.
De una visión «conservacionista», catastrófica y fatalista del medio ambiente, que caracterizó a
la década de los sesenta, en los setenta, se pasa a una concepción más acertada de lo
ambiental. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales:
París (1970), Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977), Muchos países, bajo estas concepciones,
incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las
universidades principalmente, como una asignatura más.
En la década de los noventa, la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como
un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el
prisma del desarrollo sustentable, que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los
planes de desarrollo a largo plazo. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye
en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. En el «Tratado de educación
ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global», suscrito en Río de
Janeiro, en junio de 1992, se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa.
En el ámbito nacional, la temática ambiental está presente desde hace veinte años, impulsada
inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. El sector público, ha aportado a
Hasta 1993, los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación am-
biental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como
un todo integral, debido a un tratamiento exclusivamente ecológico.
La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo, como respuesta urgente a
los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, ya la inaplazable
necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y
protección de nuestro medio ambiente.
Como eje transversal, la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo
personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social nacional caracterizado por
libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza.
«La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso
de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal educación
afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la
preservación ecológica; ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y
ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversi-
dad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario.
La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor
conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos
con otras formas de vida.» 1.
Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son:
. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística, que enfocará la relación entre el
ser humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria.
. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas, sus causas e
interrelaciones en una perspectiva sistémica, en un contexto social e histórico. Aspectos primor-
diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente, tales como población, paz, derechos
humanos, democracia, salud, hambre, degradación de la flora y la fauna deben ser abordados
de esta manera.
. Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales,
así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica.
. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones, con la finalidad
de crear nuevos modos de vida, basados en la satisfacción de las necesidades básicas de
todos, sin distinciones étnicas, físicas, de sexo, de edad, de religión, de clase, etc.
. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano.
. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su
relación con el medio ambiente.
. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que favorezcan el desarrollo
integral y armónico de las personas, reconociendo su diversidad étnica y cultural.
. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones
favorables de vida.
. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo
sustentable del país.
. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un
cambio positivo en el estilo de vida.
. Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las
áreas.
. Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e
integral (holístico) del entorno.
. Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas.
. Da preferencia a la comprensión, a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la
solución de problemas ambientales.
El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el
grupo social y el entorno.
. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
8. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
ÁREA DE LENGUAJE
4. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la
sensibilidad literaria, a partir de su observación.
7. Uso de programas radiales, -televisión, videos, afiches entre Otros como recursos didácticos
efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un
ambiente contaminado.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
3. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno
natural con el social.
7. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos
de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA
AYALA Mora, Enrique. Nueva Historia del Ecuador, Quito, Corporación Editora
Nacional, 1983 (varios tomos).
DELER, J. P., Gómez, N., Portais, M. El Manejo del Espacio en el Ecuador. Etapas claves,
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B. D'Amore, M.L. Caldelli. Idee Per Un Laboratorio Di Matematica Nena Scuola Den'Obbligo.
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B. D'Amore, P. Oliva. Numeri. Teoria, Storia, Curiosita. Giochi E Didattica Nel Mondo Dei
Numeri, Editorial Franco Angeli Milano, 1994.
B. D'Amore, M. Picotti. Insegnare Matematica Negli Anni Novanta. Nena Scuola Media
Inferiore. Editorial B. Mondadore, Milano, 1991.
Jaime Muñoz
Secretario del Consejo