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JULIO DE 2006
ISSN 1696-7208
la evolución de la misma, así mismo veremos distintas escalas para evaluarla, para
finalmente nombrar las estrategias de intervención que podemos seguir los docentes.
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La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se
habló de ella como tal hasta el siglo XX. En el siglo XIX algunos estudios nos
psicológica.
1) Concepto.
distintos autores:
movimiento).
psicomotor dista mucho de ser una realidad biológica, es también una puerta abierta a
2) Evolución de la psicomotricidad.
diferentes momentos del primer año. Otros cumplen una función protectora y no
etc.
palma de la mano flexiona los dedos fuertemente sobre el estímulo. Desaparece entre
c)Reflejo de Babinski. Al tocar la planta del pie, los dedos se abren en forma de
abanico, y el pie se dobla hacia adentro. Desaparece entre el sexto y el noveno mes.
repentino, como un golpe seco, provoca una extensión brusca de las piernas, brazos y
dedos, y seguidamente vuelve a poner los brazos sobre su pecho, a la vez que arquea
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e)Reflejo de la marcha automática, o reflejo de caminar. Con los pies descalzos sobre
una superficie plana y sosteniéndole por debajo de los brazos hace movimientos
f)Reflejo de cuello tónico. Si le ponemos boca arriba gira la cabeza hacia un lado,
extiende al brazo y la pierna del mismo lado y flexiona el brazo y la pierna opuestas.
En el nacimiento del niño/a, las partes más maduras del cerebro son las más
internas. Estas partes también son las más antiguas y menos evolucionadas desde el
punto de vista filogenético de la especie. En esta zona del cerebro es donde se realiza
el “control de los automatismos” que será lo único con lo que contará el recién nacido
Las partes menos maduras del cerebro en el nacimiento son las más
acciones.
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-Las leyes del desarrollo psicomotor.
El paso de las limitaciones de los primeros días a los logros del segundo año
son progresivos y rápidos a través del dominio del control corporal, proceso que se
o Ley céfalo-caudal: según esta ley se controlan antes los movimientos de las
partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose este
o Ley próximo-distal: según esta ley se controlan antes las partes más cercanas al
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-El control postural y corporal.
van recibiendo de los adultos hace que el niñ@ consiga el control postural que tiene
objetos que entran en su campo visual. A los 3-4 meses ya presenta una
o Sostenerse de pie. Podemos diferenciar dos etapas: De los 9-10 meses el niñ@
o Caminar: Puede caminar con ayuda y dos puntos de apoyo (por ejemplo
sostenido por los brazos) sobre los 10-11 meses. Con un solo apoyo sobre los
11 meses y por sí solo aunque titubee un poco en torno a los 12 meses. Hacia
debido a los progresos madurativos del cerebro, siguiendo las leyes del desarrollo
y el tercer año. Los niños controlan antes las heces que la orina, antes de día
que de noche.
lúdico y relajado.
o Mayor control de las piernas. El niñ@ va a ser capaz de correr mejor, más
destreza del brazo. Actividades como coger, lanzar, golpear... so las que más
rápidamente prosperan.
verticales, pintan con los dedos y dibujan formas circulares, para pasar a partir
corporal.
aproximadamente.
-La lateralidad.
brazo y la pierna de la derecha del cuerpo, mucho más que los mismos miembros
cruzado (el hemisferio izquierdo rige el lado derecho y el hemisferio derecho rige el
lado izquierdo).
Los niñ@s han de situar sus experiencias en unos ciclos. No les resulta fácil
espacial.
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3) Evaluación del desarrollo psicomotor.
1975).
nivel, una hoja de exámen, y una hoja de preguntas (que se hacen a la madre).
-Una serie de pruebas complementarias para realizar el examen del niño desde los 24
a los 5 años.
-Una serie de pruebas complementarias para niveles de tres, cuatro, cinco y seis años.
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Aspectos psicomotrices que evalúa:
Edad de aplicación: dos años y seis meses a ocho años y seis meses.
manipulación de materiales.
-Locomoción.
-Equilibrio.
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4)Estrategias para una adecuada intervención educativa.
cuerpo, utilizarlas.
-A través de la actividad con los objetos, el niño llega a conocer cualidades y pasa
-Los niños tienen que percibir la relación existente entre la actividad y el resultado
de la misma.
• Motivación.
educación habrá de estar de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. Para
ello, se han de organizar las actividades educativas con un carácter lúdico que guste y
motive al niño.
Por otro lado, comentar que cuanto menor sea un niño, menor será también la
duración de una actividad y más rápido el cambio a otra distinta. También podemos
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El resultado de la actividad es también un factor motivacional. Por tanto, todas
atrayente.
La atención del niño es, en esta edad, frágil y dispersa, por lo que hemos de
-El niño debe percibir cuándo acaba una actividad y cuándo se inicia la siguiente.
-La ordenación temporal de las actividades debe ser todos los días la misma, para
-Se procurará que a una actividad corporal siga otra de tipo más tranquila.
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• Las actividades.
B)Actividades espontáneas. Los juegos son el medio natural del niño para dar
las condiciones necesarias para que ésto se de. Para ello, se necesita un espacio
del niño. La escuela dispone de una gran cantidad de objetos (móviles y rodantes,
desniveles, espejos...).
personalidad.
El trabajo con los más pequeños ha de ser individualizado y, poco a poco, serán
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Para finalizar, sugerimos una relación de juegos y actividades, todos ellos
Infantil. Ejemplos:
-El espejo.
-Etc.
5)Conclusión.
sus conocimientos y con una actitud de búsqueda continua de lo que desconocen tiene
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Bibliografía.
española. Madrid.
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