Cadernos De

Julio 2010, Ano 4, N° 114

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Hacia comienzos del s.iglo XX, dos voces condenatorias 5e alzaron contra la "patria", exclusiva y excluyente, que la oliqarquia criolla habia construido, bajo la forma de un remedo de republica. Estas voces fueron la del peruano Manuel Gonzalez Prada y el chilena l.uis Emilio Recabarren. EI primero en nombre de la poblaci6n indfgena del Peru, y el otro en nombre de los pampinos salitreros. Aunque s61iD uno de ellos se pronunci6 a proposito del centenario de la Independencia, ambas criticas tuvieron la forma de un balance politico social de los cien anos transcurridos. En ambos casas la pregunta fue casi la misma. ~Que es 10 que Iia republica ha heche a favor de estos sectores dorninados y exclufdos de la sociedad?

Hoy, en visperas de cumplirse doscientos aries, queremos preguntar a nuestros lectures si consideran que la critica de estes dos representantes de movimientos populates latinoamericanos esta obsoleta, superada, 0 sigue aun resonando.

Manuel Gonzalez Prada, Nuestros Indios.

Baja la Republica Gsufre menos el indio que bajo la dominaci6n 'espanola? Si no existen correqimientos ni encomiendas, q uedan los tr abajos forzados y el reclutamliento. Lo que Ie hacemos sufriir basta para descargar sabre nosotros la execraci6n de las personas humanas .. Le conservamos en la ignorancia y la s ervidumbr e , Ie e nvile ccrnos en el cuartel, 1'8 embrutecemos con el alcohol, Ie lanzamos a destrozarse en las querras civiles y de tiempo en tiempo organizamos cacerlas y matanzas como las Amantani, Llave y Huanta .. No se escribe pero se observa el axioma de que el indio no

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tiene derechos sino obligaciones. Tratandose de el, la queja personal se toma par insubordinacion, el reclamo colectivo par conato de suiblevaci6n. Los realistas espanoles mataban al indio cuando pretendian sacudir el yugo de los conquistadores, nosotros los republicanos nacionales Ie exterrninamos cuando protesta de las contribuciones onerosas, 0 se cansa de soportar en silencio las inequidades de alqun satrapa.

Nuestra forma de gobierno se reduce a una gran mentira, porque no merece Ilamarse republica dernocratica un estado en que dos 0 tres rnillones de individuos viven fuera de la ley. Si en la costa se divisa un vislumbre de qarantias bajo un remedo de republica, en el interior se palpa la violacion de todo derecho bajo un verdadero reqirnen feudal. Ahi no rig en C6digos ni irnperan tribunales de justicia, porque hacendados y "qamonales" dirimen toda cuestion arroqandose los pape'les de jueces y ejecutores de las sentencias. Las autoridades politicas Iejos de apoyar a debiles y pobres, ayudan casi siernpre a rices y fuertes. Hay regiones donde jueces de paz y qobemadores pertenecen a la servidumbre de la hacienda .. l.Que gobernador, que subprefecto ni que prefecto osaria calocarse frente a frente de un hacendado?

Una hacienda se forma par la acurnulacion de pequerios lotes arrebatados a sus legltimos duenos, un patr6n ejerce sabre sus peones la autoridad de un baron normando. No s610 influye en el nornbramiento de gobernadores, alcalde.s y jueces de paz, sino que hace matrimonies. designa herederos, reparte las herencias, Y para que los hijos satisfagan las deudas del padre, lies sornete a una servidumbre que suele durar toda la vida. Impone castigos tremendos como la "corrna", la flaqelacion, el cepo de camparia y la muerte; risibles, como el rapado del cabello y las enemas de agua fria. Quien no respeta vidas ni propiedades rcalizaria un milagro si guardara miramientos a la honra de las mujeres: toda india, soltera 0 casada, puede servir de blanco a los deseos brutales del "senor". Un

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rapto, una violaci6n y un estupro no si'g nifican mucho cuando se piense que a las indias se las debe poseer de viva fuerza. Ya pesar de tcdo, elindio no habla con el patr6n - sin arrodillarse ni besarle la mano .. No se diga que por ignorancia 0 falta de cultura de lias senores territoriales proceden asi: los hijos de algunos hacendados van nines a Europa, 58 educan en Francia 0 Inglaterra y vuelven al Peru con todas las apariencias de gentes civilizadas, mas apenas se confinan en sus haciendas) pierden el barniz europeo y proceden con mas inhumanidad y violencia que sus padres: con el sombrero, eI poncho y las "roncadoras", reaparece la fiera. En resumen: las haciendas constituyen reinos en el corazon de la Republica) 108 hacendados ejercen el papel de autocratas en medio de la democracia.

Luis Emilio Recabarren

rucos Y POBRES

(Conferencia dictede en Renqo, la noche del 3 de septiembre de 1910, en ocesion del Primer Centenario de te Independencia.)

LA SITUACJON :MORAL Y SOCIAL DEL PROLETARIADO Y LABURGUESiA.

No es posibl!e mirar a la nacionalidad chilena desde un solo puntode vista, porque toda observaci6n resultaria incompleta. Es culpa comun que existan dos cllases sociales opuestas, Y como si esto fuera poco, todavfa tenemos una clase intermedia que cornplica mas este mecanisme social de los pueblos.

Reconocidas estas divisiones de la sociedad nos corresponde estudiar su desarrollo par separado, para deducir si· ha habido progreso y que valor puede tener este progreso.

La clase capitalista, a burguesa, como le llamarnos,

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ha hecho evidentes progresos a partir de los ultimos cincuenta arios, pero muy notablemente despues de la g!uerra de conquista de 1879, en que la clase gobernante de Chile S8 anexo a la region salitrera

EI progreso econ6mico que ha conquistado la clase capitalista ha side el medio mas eficaz para su progreso social, no as! para su perfeccion moral, pues aunque peque de pesimista, creo sinceramente que nuestra burquesla se ha alejado de la perfeccion moral verdadera.

Sin tornar en cuenta los individuos, creo que la colectividad burguesa vive habituada ya en un ambiente vicioso e inmoral, que quizas en muchos casos no se note 0 S8 disculpe por no tener la nocion suficiente para saber estimar Integramente la verdadera moral. EI espiritu de beatitud en cierta parte de esta sociedad no la ha detenido ni alejado de esta situacion

Cien aries ha, cuando la poblacion de este pars vivia en el ambiente propio de una colonia europea, que Ie hahla inoculado sus usos y costurnbrcs, parece que no se destacaba la nota inmoral y volluptuosa de la epoca presente. Se vivia en este pais bajo el regimen de la sociedad feudal, algo atenuado si 5e quiere pero con todas lias formas de la esclavitud y con todos los prejuicios propios deli feudalismo. EI sometimiento demasiado servil de lla clase esclava entregada en su mayor nurnero a la vida pastoril y a la aqricultura era una circunstancia que 110 provocaba ninguna accion de la clase seriorial, en que pudiera notarse, como hoy} sus crueldades.

La ultima clase, como puede considerarse en la escala social, a los qananes, jornaleros, peones de los campos, carretoneros, etc. vive hoy como vivio en 1810. Si fuera posible reproducir ahara la vida y costumbres de esta clase de aquella epoca y compararla con la de hoy dia, podrfamos ver facihnente que no existe ni un solo progreso social. En cuanto a su situaci6n moral podriarnos afirmar que en los campos permanece estacionaria y que len las ciudades se ha desmoralizado mas. Esta clase mas pobre

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de la sociedad, mas pobre en todo sentido material y moral, ha vivido tanto ante'S -como ahara en un ambiente cornpletarnente catolico y cristiano. Si afirrnararnos que hoy vive mas dominada par la Iglesia que antes, no harfamos una exaqeracion. Sin embargo) antes se notaban en esta clase mejores costurnbres que ahara. con sobrada raz6n podrfamos prequntarnos: l,Por que no ha progresadoesta clase social que ha vivido siempre al amparo moral del catolicismo?

Es esta nueva pregunta para la cual cada persona debe buscar la respuesta con sus propios -esfuerzos, porque es menester para el desarrollo de las inteliqencias, que se realice este cjercicio mental" a fin de que cada cual resuelva este problema social y procure, cooperar a mejorar las cosas.

Luis Emilio Recnoarren

Loa am Partido Bertol t Brecht

E/ individuo ticnc dos ojos. pcro cl Porrido I icne miles.

EI Partido ve muchos estodos

Y cl individuo solo ve una ciudad. EI individuo tiene su hota,

pr:ro el Partido tiene nntchas.

EI individuo puede ser aniquilado, pero el Partido 110 puede serlo, pues es fa vanguardia de las masas V lidera su lucha

con los met odos de Los clasicos, creados a partir del conocimiento de fa realidad.

Ivumucl Gonzalez Prada

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REFORMA DEL SISTEMA DE EDUCACION (PREAMBULO DE UNA NUEVA LEY) ANALISIS COMPARADQ CON DOS SISTIEMAS EXITOSOS: FINLANDIA Y CUBA

Gustavo Quintana

Martin Carney, antigua alumna' de Milton Friedman, Schulz y Arnold Herberger, y compariero, entre otros, de Rolf Luders, Serqio de Castro y Ernesto Fontaiine en la Universidad de Chicago, estuvo en Chile en su calidad deexperto educacional y profesor de la Universidadl de Stanford para presentar su nuevo libra:

ULAVENTAJA ACADE.MICA DE CUBA"

Conocedor de la realidad educacional en Chile (fue jefe del equipo de la OCDE que evaluo las politicas educacionales chilenas (2003) ), entreqo al diario EI Mostrador opiniones muy pertinentes sabre el modele chilena, las propuestas avanzadas par J. Lavin y la impotencia de la derecha para superar la mala calidad y la inequidad de la educaci6n chilena. En contrapartida, se refirio a dos sistemas educacionales exitosos, Finlandia (OCDE) y Cuba (Latinoarnerica).

Con Chile, ligado historical cultural, qeoqrafica y econ6micamente a los parses de nuestra reqion, y nuevo miembro de la OCDE, aparecfa como natural intentar un anallsis comparando los tres sistemas de educacion tomando en cuenta, adernas, que cuando los tres emprendieron reformas educacionales, entre los aries 60 y los 70, eran paises comparables par su rnaqnitud, nurnero de habitantes y econornia, que los catal'ogaban como paises subdesarrollados.

Comencemos este anal isis entregando, en primer luqar, las razones par las cuales Finlandia y Cuba son reconocidos como sistemas exitosos, en contraposicion con 18 mala evaluaci6n de Chile, para analizar posteriormente los objetivos profundos, las estructuras y las caracterlsticas de los procesos educativos de Ilos tres sistemas.

EI reconocimiento del sistema de educaciori finlandes como exitoso se basa en los resultados de la prueba Pis a (tomada en 2003 a los 30 parses de la oeDE y a trece invitados), donde Finlandia obtuvo el 1 er. lugar en lectura, el 4° en rnaternaticas y el 30 en ciencias (resultados aun mejores en 2006),. Y en las repercusiones socrates y econ6micas que la

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educacion tiene en ese pais.

En esta doble perspectiva, los resultados serialan discnrninaciones sociales bajas en relacion a los dernas paises que rindieron la prueba (las diferencias en .108 rendimientos entre hombres y mujeres son minimas, as! como rninimos los correspondientes a diferentes estratos sociales 0 etnicos, 0 a la ubicaci6n urbana, rural 0 de otro tipo de los establecirnientos educacionales). lqualmente, el hecho que s610 un 6% de los estudiantes filandeses no obtengan resultados aceptables, en cornparacion con una media de fracasos que alcanza el 20% en los de mas paises, ilustra la capacidad del modelo y la decision politica finlandesa para evitar la perdida de estudiantes en el proceso educative, para 10 cual ocupan entre un 10 Y un 15% del presupuesto de educaci6n en la atenci6n de [as sectores mas vulnerables. En surna, podemcs atrevernos a atribuir al modelo finlandes alguna capacidad para correqir, por la via de la educacion, una parte importante de [as diferencias sociales, toda vez. que se puede constatar que los estudiantes reciben una educaci6n orientada a ser miembros responsables. eticos y humanos de la sociedad, con los conocimientos necesarios para enfrentar los cambios del futuro y sequir aprendiendo permanentemente, y con una fuerte inclinaci6n hacia la cooperacion mas que hacia la competencia.

Finalmente, desde una perspective diferente, e[ sistema de educaci6n finlandes, despues de un par de decadas de aplicaciori es en gran medida responsable de su explosive desarrollo econornico.

La evaluaci6n del sistema de educacion cubana se obtuvo con los resultados del LLCE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacior de la Calidad de la Educacion, de la UNESCO)11 'obterudos de pruebas a que sornetio a los principales paises de Latinoarnerica, y analizados par el profesor M. Carnoy COil lias mismos modelos de analisis utilizados par lEA y par TIMMS. Estes analisis mas la experiencia de este profesor en [a construcci6n del sistema cubano nos permite disponer de lias siguientes elementos val6ricos en la educaci6n cubana:

Un rendimiento de los estudiantes cubanos en lectura y maternaticas muy par encima del promedio de rendimiento de America Latina, y una velocidad sorprendente para erradicar, a partir de 1960: el analfabetismo (una juventud practicamente analfabeta que ha pasado a ser en los cornienzos del milenio [a

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que mejor maneja la lengua),la insalubridad. a partir die la creacion de sus propios profesionales y acabar con las discriminaciones sociales anteriores a 1960, etc ..

Revisemos ahara la calidad y el efecto que tiene en la sociedadl ell modele neoliberal en Chile, para 10 cual recurrarnos, en primera estirnacion, a fuentesde informacion similares a los ernpleados en la evaluaci6n de l-inlandia y Cuba, a saber, las pruebas PISA, TIMMS Y LLECE. Salvo en la LLECE donde los resultados de Chile estan s610 ]'igeramante par debajo de la media de los dernas paises latinoamericanos, ymuy par debajo de los resultados de Cuba, en las otras dos pruebas (PISA y TIMMS) Chille se ha ubicado sisternaticarnente entre los paises con los peores resultados (OleDE e invitados).

La repercusi6n de estes pobres resultados s,e proyecta en la sociedad chilena principalmcnte en tres aspectos: un analfabetisrno funcional de un 80% de la poblacion y de mas de 30% entre los estudiantes universitarios. una profunda segregaci6n social y una pobrfsima calidad y capacidad creativa.

Vi:stas sucintarnente las razones de las calificaciones asignadas a Finlandia Cuba y Chile, y las repercusiones de las bondades 0 defectos de estas en las sociedades respectivas, veamos finalmente las claves de los procesas educativos de Finlandia y Cuba, en contraste con las correspondientes del modelo chileno actual, incluyendo las lirnitaciones del proyecto Lavin.

EI proceso educative de Finlandiia es un sistema publico, gratuito, que, se financia can un aporte del estado de un 5,7% del PIB (en la fecha de las pruebas internacionales citadas) y donde el nino y e! joven son el centro de todo el proceso educativo. La base de su exito reside; par una parte, en la calidad de directores y profesores y, par otra, en su equilibria curricular. Los profesores, expertos en las materias de su cornpetcncia (a nivel de Magister a doctorado) deben necesariame nte tener ca racteri sticas vocacionales y personales (equilibrio ernocional, aptitud para enfrentar crisis, gran ascendiente entre los estudiantes, etc.) que les permitan crear en la escuela 10 que los finlandeses Ilaman "un ambiente agradable y libre de tensiones", con tiernpo disponible, que incite al aprendizaje en forma mas eficaz que con una alta densidad de controles y horarios recargados.

Los programas tienen un gran equilibrio entre ellenguaje y las disciplinas humanfsticas, par una parte) y las matematicas y

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ciencias por otra, con enfasis especiall en el dominio y la lectura de suslenguas maternas (fines y sueco) y on el trabajo con las maternaticas, sin que esto impida que el promedio de los alumnos termine manejando 3 a 4 idiomas, 0 que la rnusica tenqa su espacio.

La formaci6n y seleccion de los profesores para este tipo de educacion comienza con Iia seleccion para ocupar los cupos que la universidad ofrece. Aqul se considera tanto las materias cursadas como las caracterlsticas vocacionales y psicoloqicas de los concursantes. lEI exarnen es bastante riguroso pues, siendo considerada la educaci6n como un sector estrateqico, se Ibusca captar entre los postulantes a aquellos que se encuentren entre e1300/0 mas inteliqente.

Los estudios (a nivel de Magister) duran entre 4 y 5 afios y en elias los candidatos se Integran a la investiqacion, desarrollando incJuso proyectos propios, siendo esto basico en su forrnacion, pues se busca crear en el coleqio, con proyectos simples de investiqacion 0 creacion, un espiritu creative, critico y reflexivo. La anterior no obsta para que el profesor este preparado para ensenar con solidez todaslas asiqnaturas del plan de estudios (lenqua]e, matematicas, ciencias naturales, etc.)

Las condiciones arriba descritas no senan posibles, a! menos para un alto porcentaje de los casas) sin un altisimo reconocimiento social ymaterial del profesor, equivalente al de los medicos 0 ingenieros.

Para Cuba, al igual que para Finlandia, la educaci6n constituye un sector estrateqico de su desarrollo, y la estructura de su sistema educacional 8J partir de 1960) fue determinada par las condiciones en que se encontraba el pais enel memento en que la revolucion cubans IIeg6 al poder Nos referirnos a un pais con un pobre desarrollo economico, un analfabetismo casi total (sobre todo en el campo) y un sistema sanitaria que contribuia mas a la muerte que a la salud de Ia poblacion. La carencia abisrnante de profesionales y expertos en las dlferentes materias que el nuevo gobierno debra abordar, S8 enfrent6 aplicando una polltica educacional masiva, capaz de formar con gran rapidez los cuadros profesionales y cientfficos. Asi, el Estado asumi6 el control, flnanciamiento y desarrollo de una polltica educacional iqualitaria que 5e oriente a captar para el pais todas las potencialldades intelectuales, artfsticas y humanas de los jovenes cubanos.

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(,C6mo 58 resolvieron a 10 largo de casi 60 aries los problemas basicos del proceso educative?

La orientacion de la educaci6n en las escuelas y Ilos contenidos de los programas de estudio fueron fiiados y controiados par el Estado, con la colaboraci6n de los profesores y acaoernicos que se trasladaron a Cuba para ,I? forrnacion de las primeras qeneraciones de profesionales, profesores e investigadores -{ya fuera como colaboracion oficial de algunos paises 0 como '-. colaboracion voluntaria de profesores e investigadores venidos de todo el mundo). En el area de 181 salud, para ilustrar el proceso con un ejernplo, con Ia ayuda de estas verdaderas brigadas internacicnales 5e crearon las escuelas de Medicina, Obstetricia y Enfermerfa, y se instalaron los primeros equipos de investiqacion bioloqica y medica que formaron los primeros profesores, investiqadores y profesionales cubanos en esta area, 10 que se tradujo en la solucion de los problemas sanitarios en 10 aries y que en 20 arios el control total de esta area (docencia, investigaci6n y atenci6n de la poblacion) estuviera en manes de los cubanos. Es interesante observar que, al igual que en Finla/1dia" la calidad fue la primera preocupacion en 81 desarrollo del modele cubano.

En el proceso pedag6gico en basica y media, can la calidad de 'los nuevos profesores asegurada, el centro de la politica fue agregar equidad a la calidad adquirida, unificando la calidad de Ia: enserianza en la ciudad y en el campo mediante iniciativas como instalar muchas escuelas en sectores rurales, en trasladar estudiantes dela ciudad al campo) y, en un primer tiempo, inteqrar durante el verano a estuciantes de la ciudad a las cosechas.

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La otra caracteristica relevante ha side el cuidado por el rendimiento de los estudiantes A partir de 13 calidad de los profesores S8 ha reducido a 2.5 y a 15, iel nurnero de estudiantes par sala de clases en basica y medial respectivamente, Y manteniendo un s610 profesor por curse para impartir, en forma bastante personalizada, todas las asiqnaturas hasta el 2° ano de

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secundaria Segun el profesor Carney, esto creo condiciones de

estudio mas favorables para un buen rendimiento, 10 que ligado a la ausencia de trabajo infantil y de violencia, y a la calidad de los profesores (seleccionados entre los postulantes mas inteliqentes en cada prornocion), explican la diferenciia con los dernas paises latinoarnencancs. a pesar de los enorrnes problemas econ6micos que sufre Cuba desde 1990, pOI el embargo internacional y el cambia en las condiciones de venta de Iia carla de azucar

Hnalmente, es buena hacer notar que, aun con recursos inferiores y modelos politicos diterentes en el proceso cubano se encuentran permanentemente las mismas ideas del modelo finlandes: control y financiamiento por parte del Estado, enserianza gratuita, sistema muy estructurado. el nino y sus raices culturales como centro del proceso educativo y la calidad como objetivo irrenunciable

En el caso de Chile:

~ Que magnitud tiene el desastre en la educacion?

L Corne revertir la situacion?

A diferencia de Finlandia y Cuba, el sistema chileno no se concibe como factor estrateqico del desarrollo dell pais, sino que naci6 y continua desarrollandose como un sistema ideoloqico, neoliberal y privado, estructurado para mantener ell poder en manos de una elite ideoloqica y econornica, donde e!1 Estado jueqa un papel subsidario, que en verdad casi se limita a entreqar un aporte estatal de aproximadamente un 3% dell PIB a 18 eriserianza subvencionada (con entre 92 y '95% de los estudiantes de basics y media) y a las universidades del CRUNCH (5610 10 a 15% de sus prasupuestos) y donde es el mercado quier impone las pollticas educacionales Si consideramos que el gasto total en educacion es dell orden del 7°/() dell PI B; encontrarnos que eI4% restante es el aporte privado destinado pnincipalmente a los colegios privados no subvencionados y a las universidades privadas 0 casi totalmente privatizadas (CRUNCH)] 10 que representa el grado de

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privatizacion y seqreqacion que ha alcanzado la educacion chilena"

Distribuido este 4% scqun las leyes del mercado, se introduce en el sistema una desrequlacion que se traduce en que no mas del 15% del alumnado (los sectores mas ricos) dispone de cerca de un 60% de los recursos que se gastan en educaci6n. Estas cifras, acernas de evidenciar inequidad son tambien la clave de la mala calidad y/o del grado de rentabilidad del sistema. Que un pais como Chile, que 58 encuentra entre lias que (porcentualmente) mas invierte en educacion en el mundo (7% del PIB contra un .5,70/0 del PIB en Finlandia), obtenga malos resultados en todas las pruebas internacionales en que participa, es clara sefial de mala calidad de todo su sistema, y de administraci6n de estos recursos en beneficia de- los duerics de los establecimientos privados de educacion, 10 que pone en evidencia que el revertir la situacion comienza par cambiar el modelo. Desde el punto de vista de los resultados rnedidos, el 25% de los estudiantes de la educaci6n municipalizada yell 400/0 de los estudiantes de enserianza superior (pertenecientes a los quintiles m,8s bajos) abandonan los estudios, a 10 menos un 16% de quienes egresan y pertenecen a los misrnos sectores socio econ6micos engrosan la cesantla y menos de un 50% de, quienes egresan de I'a educaci6n municipalizada logran ingresar a la enserianza superior. En contraposicior: a ella, sabre el 60% de quienes eqresan de la snsefianza media y pertenecen al quintil de mayores inqresos ingresan y egresan exitosamente de la ensenanza superior.

L,COIl que criterios y politicas se enfrentan los problemas esenciales del prooeso educativo? L Como se reafiza la seleccion y formaci6n de los profesares y los contenidos de los programas?

No existe un criterio 0 polltica central, como no sea el alcanzar, en la educaci6n privada, las rnaximas ganancias. Fuera de 8StO) Gada murucipalidad, sostenedor 0 director' de una escuela privada, no subvencionada, aplica el criterio que quiera

Los profesores par su parte, son forrnados en la universidad, sin selecci6n especial de inqreso, teniendo como unico requisito poder pagar lias estudios y haber obtenico el puntaje minima en la P.S.U (450 sabre B50 puntos) y donde no mas de un 4°/~ alcanza un puntaje de 6010 puntos. Los contenidos de lias programas de basica y media son variables y oscilan entre un minima (Ia gran mayoria de las escuelas y l.iceos

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municipalizados) y un maximo (que es el de Ia- rnayoria de los colegios privados) (O.L.4002).

No mas de un 7%) de los profesores tiene un nivel de Maqister, un 40'°10 es incapaz de obtener conclusiones de un texto simple (C.S. E), un 25% confiesa no comprender los contenidos de las pruebas de Maternaticas a que son sornetidos sus alumnos en las pruebas internacionales, Y un.600/a de los futures docentes. en las mismas pruebas rnencionadas, no lIega al nivel minimo. Par otra parte, la consideracion social y material de los profesores esta lejos de ser la de los parses antes mencionados.

En la educaci6n superior las reformas de 1 '9811 seguidas par la LOCE y la LGE, todas con la misma orientaci6n ideoloqica, han empujado a las universidades del CRUNCH a 10 largo de 30 arias hacia la privatizacion cas! total, destruyendo el caracter nacianal de las universidades estatales. La calidad de las unlversidades existentes en 1973 es otra de las bajas de estos 30 aries de tropezar con la misma piedra. La investiqacion y la creaci6n han dejado de ser funciones inherentes a la universidad, pasando a ser alqo optative, y hoy en dia de 60, solo 11 universidades del CRUNCH y una de las nuevas privadas acreditan par la investiqacion que realizan.

J. Lavin ha anunciado medidas para combatir la inequidad y mejorar la calidad. Incapaz de plantear el problema en toda su rnaqnitud (el modelo neoliberal se 10 irnpide) s610 propane reformas parciales y pequerias medidas que no son sino qolpes de efecto:

Los 25 "liceos bicentenario", que no cubren mas del 1,5% del alurnnado total y el 2,5% dell de la educacion municipalizada, y las becas para incentivar el ingreso a las pedagogias a estudiantes con sabre 600 puntas en ia PSU. EI monte de las becas se incrementa hasta los 720 puntas y va desde aranceles completos par 5 aries hasta arancel, mas rnensualidad y mas un semestre en e[ extranjero, sequr puntaje en la PSU. De acuerdo a los estudiantes que ingresan normalmente a pedagogfa (15.000) anualmente, 600 10 hacen con 600 puntas y 15 con 700 (no mas de un 4% dell ingreso total). Nada se dice de un verdadero jncentivo, como 10 sedan las rnejores perspectivas materiales y sociales de que podrfan gozar estos nuevas profesores, ni de ninguna otra medida que atraiga a las mejores intellgencias Ihacia la pedagogfa.

Si bien ambas medidas ayudan, la ayuda es a pasito lento

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YII en resumen] aprendiendo de Ia experiencia de Finlandia y Cuba: deberfamos comenzar par una modificacion drastica del modele, devolviendo al Estado la potestad para reestructurar el sistema y darle al Profesor una formaci6n con la calidad que la importancla de su funci6n requiere.

Y ,(.,quien es el Partido? Bertolt Brecht

y t." quien es cl Partido?

(>1coso se sienta en una casa con telefonos?

/Acoso son secretes sus pensamientos y desconocidas sus decisones? i.. Quien es til?

Nosotros 10 somas.

Tu v \/0 V vosotros -todos nosotros.

E~5/{1 dentro de 1[.1 ropa. compaiiero, y piensa COn 11.1 cabeza.

Donde yo viva es su coso y donde ru seas a/acado. alia es/orr..l luchando.

Mucstranos el camino que debemos tomarv, como nt, 1'0 seguiremos, pero

no vClyas sin nosotros por el camino correcto, porque sin nosotros serc1

el masfalso.

.No If' apartes de nosotros!

Porouo podemos equivocarnos y tu feller rO;:rJIL Por ella

//'1/0 n: apartes de nOSOlr05.'

QUf! el camino me!s corto es inejor que el largo, nadir! fa Jl iega,

pero cuando alguno /0 sabe

y 110 sabe mostrarnoslo t: De que nos sirve su sabiduria?

jSe sabio con nosotros!

i No te apartes de nosotros!

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Loa al Revolucionarin Bertolt Brecht

Cuando La opresion aunienta y muclios se lesaniman

su valentia crecc

El organi:a fa lucha

por el centavo en el salario, por cl agua para cocinar. Y por et poder en c! estado.

A 10 propicdad privada pregunta: ;, De donde provienes?

/1 las oplniones pregunt a: ;,..4 quien beneficiais?

Dondeqniera se calle. uhf hablaru.

Y donde reine ia oprcsion .I,' se hable del destino.

ahi dira los nombres.

Dondequiera se siente a La mesa tantbien ahi se sienta el descontento. Se reconocera que la con/ida es maio v que fa sui a C,S estrecha.

A dondequiera 10 expulsen. 0/7; mismo ira 10. agitacion,

y en el lugur de donde 10 «charon quedaru s icnipr« el desasos iego.

~··.,:-,,,-~?"~"";'l'$~"»f"!'

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