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Tecnología y Sociedad
(CTS): perspectivas
educativas para Colombia
nº 12 enero-junio, 2010
ISSN 1657-2416
El presente artículo tiene por objeto
presentar un panorama general sobre el
RESUMEN
origen y desarrollo del paradigma CTS
en el contexto internacional y nacional de
Colombia.
En esta línea, la investigación sobre el
diseño, experimentación y evaluación
de materiales curriculares ha buscado
innovar el área de tecnología e informática
mediante el innovador enfoque CTS, con
lo que se pretenden generar cambios en lo
didáctico, pedagógico y metodológico, así ABSTRACT
The present article intends to present a
como también generar cambios de actitud general view of the origin and develop-
en el alumnado para su desempeño como ment of the CTS paradigm at internation-
ciudadano. al and Colombian national context.
Por esta razón, se busca innovar el área de In this line, the investigation on the de-
tecnología e informática en la asignatura sign, experimentation and evaluation of
de Ciencia y Tecnología, aportando un curricular materials attempts to innovate
enfoque innovador a partir del diseño the area of technology and computer
de material curricular CTS, en el cual se science by the innovative CTS approach,
proporcione un contenido que parta de los in order to generate changes in didactics,
conocimientos e intereses del alumnado, pedagogy, and methodology, as well as in
sin dejar a un lado la formación científica students’ attitude towards their citizenship
y lograr una mejor internalización del performance.
aprendizaje para su desempeño ciudadano Therefore, the aim is to innovate the
con mayor sentido social. Technology and Computer Science area,
specifically the subject “Science and
palabras clave: Enfoque, perspectiva, Ciencia, Technology”, by using an innovative ap-
Tecnología y Sociedad. proach from the design of curricular CTS
material.
f e c h a d e r e c e p c i ó n : 21 de julio de 2009
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 30 de agosto de 2009
Carlos Alberto Quintero Cano
la naturaleza (Echeverría, 1995; González García sas, intereses profesionales, etc.) desempeñen
et al., 1996). Dicha concepción ideológica dio un papel decisivo en su génesis y consolidación
pie a la implementación del modelo “Lineal de (López, 1998).
desarrollo” en los Estados Unidos; este produjo
efectos no positivos frente al desarrollo de la Así pues, los estudios CTS se presentan con una
ciencia y la tecnología que presentaba la Unión imagen crítica, no reductiva y contextualizada.
Soviética en ese momento, argumentan Gon- No se entiende la ciencia y la tecnología como
zález García et al. (1996). Por consiguiente, los procesos autónomos que sigan una lógica interna
efectos negativos “desastres” relacionados con de desarrollo, sino como un proceso preferente-
el desarrollo científico-tecnológico, fue la base mente social, donde no solamente los elementos
para dar origen al surgimiento de los movimien- epistemológicos o técnicos desempeñan un
tos sociales y políticos antisistema, los cuales papel decisivo en la génesis y consolidación de
hicieron de la tecnología moderna y el Estado los productos científicos tecnológicos (Ibarra &
tecnocrático el blanco de lucha. Cerezo, 2001.).
De ahí que, el origen del movimiento CTS parte Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología,
de una reacción crítica de movimientos de pro- o estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad
testa que se formaron a partir de los años 60 y (CTS), se constituyen en un campo de trabajo,
70. Movimientos denominados grupos contra- donde se trata de entender el fenómeno cientí-
culturales, asociaciones pacifistas, organizaciones fico-tecnológico en su contexto social, tanto en
ecologistas o feministas, académicos y sector relación con sus condicionantes sociales como
educativo que estaban en contra de la clásica en lo que atañe a sus consecuencias sociales y
imagen esencialista de la ciencia y de sus relacio- ambientales.
nes con la tecnología y la sociedad; imagen que
estaba influenciada bajo los lineamientos de la Así entonces, se trata de asegurar el estudio de
filosofía positiva y la sociología funcionalista de la los aspectos sociales que tiene la ciencia y la tec-
ciencia predominante en buena parte del siglo XX. nología a través de los procesos educativos, como
actividad humana inherente al hombre (científico
Por consiguiente, la convulsión sociopolítica, y técnicos) en su proceso de desarrollo, pero
como era de esperar, se ve reflejada en el ámbito enfatizando en el poder explicativo e instrumental
del estudio académico y de la educación (Medina que tiene en contextos sociopolíticos dados.
& Sanmartín, 1990). Estos hechos generaron el
“cambio académico de la imagen de la ciencia Autores como W. F. Ogburn, en su obra “El cambio
y la tecnología en los años 70”, dando origen a social”, en un artículo conjunto con Dorothy S.
los estudios CTS, que se encargaría de presentar Thomas, plantean que la evolución social de la
la ciencia/tecnología no como un proceso de ciencia y la tecnología ha de ser estudiadas tanto
actividad autónoma que sigue una lógica interna desde la perspectiva sincrónica como diacrónica.
de desarrollo en su funcionamiento óptimo, sino La perspectiva sincrónica hace énfasis en el estu-
como un proceso o producto inherentemente dio de las sociedades y culturas más destacados
social donde los elementos no técnicos (por como conjunto de elementos relacionados entre
ejemplo los valores morales, convicciones religio- sí y que afectan a la ciencia. Por otro lado, la
La segunda tradición, la “Baja Iglesia” de origen Las dos líneas convergen en la institucionaliza-
norteamericano, se ha centrado más bien en las ción académica de CTS, que se traduce en su
consecuencias sociales (y ambientales) de los introducción en el diseño curricular de lo que
productos tecnológicos, descuidando en general enseñamos; también presenta convergencias en:
los antecedentes sociales de los mismos. Tiene
un marcado carácter revolucionario asociándose 1. El rechazo de la imagen de la ciencia como
a movimientos de protesta social producidos actividad pura.
durante los años 60 y 70. 2. La crítica de la concepción de la tecnología
como ciencia aplicada y neutral.
Así pues, desde una perspectiva académica, el 3. La condena de la tecnocracia, hecho que
marco de estudio está primordialmente cons- permite generar la diversificación de progra-
tituido por las humanidades (filosofía, historia, mas para ser encausados en procesos mul-
teoría política, etc.) y la consolidación institucio- tidisciplinares, enfatizando en la dimensión
nal de esta tradición se ha producido a través social de la ciencia y la tecnología.
de la enseñanza y la reflexión política. Algunos 4. Ambas se fundamentan en las ciencias so-
autores destacados en esta línea de trabajo son ciales. Hacen énfasis en el método científico
Paul Durbin, Ivan Illich, Carl Mitcham, Kristin y procedimientos metodológicos de análisis
Shrader-Frechette o Langdon Winner. El movi- rigurosos.
miento pragmatista norteamericano y la obra de 5. Desde una perspectiva educativa ambas
activistas ambientales y sociales como R. Carson constituyese alternativas complementarias
o E. Schumacher son el punto de partida de este en el proceso educativo, tratando de favore-
movimiento en los EEUU. A pesar de los intentos cer la conexión entre la ciencia y la realidad
de colaboración, cada una de estas tradiciones que vive el individuo en la sociedad. Por
sigue hoy contando con sus propios manuales, consiguiente, para la generación de actitudes
congresos, revistas, asociaciones, etc., con un y valores de racionalidad, tolerancia y solida-
ridad, es imprescindible un aprendizaje de
Marco explicativo: ciencias sociales (soci- Marco evaluativo: ética, teoría de la edu-
ología, psicología, antropología, etc.) cación, etc.
En síntesis, el paradigma CTS cuenta con dos La panorámica de campo CTS en Latinoamérica
perspectivas (europea y norteamericana), las se concreta en la variedad de objetivos y proble-
cuales son complementarias en su estructura y mas de análisis que compone la matriz disciplinar
permiten abordar de manera integral el estudio de este campo de trabajo. En esta matriz, se inclu-
de los aspectos sociales de la ciencia y la tecno- ye la política científica y tecnológica en América
logía: Estas características son tenidas en cuenta Latina, gestión de tecnología, los procesos de
para el desarrollo de el diseño, experimentación innovación y el cambio técnico en la empresa,
y evaluación de materiales curriculares en la el progreso de las disciplinas y comunidades
formación de ciencia y tecnología, propuestas científicas, los problemas de la vinculación en
en esta investigación. De forma conjunta ofrecen ciencia–producción, el comercio internacional de
una perspectiva más holística del papel protago- la tecnología, la articulación en el análisis de la
nista de la sociedad en relación con la ciencia y perspectiva de la ciencia jurídica y de la economía
la tecnología, hecho que se refleja en el interés y por último la prospectiva tecnológica.
por la formación de la ciudadanía en cuanto a su
alfabetización científica. Esta proyección educa- Así pues, se puede observar que las acciones
tiva se torna especialmente relevante debido al emprendidas en América Latina a través del mo-
protagonismo de la ciencia en la actual sociedad vimiento CTS han logrado pasar de movimiento a
de conocimiento, así como la consolidación un nivel de campo, trascendiendo a los diferentes
de la democracias que alcanzan a las toma de escenarios. No obstante, aún queda camino por
decisiones en cuestiones o temáticas relevantes recorrer para el posicionamiento y fortalecimiento
para la ciencia. ante los diferentes actores sociales, por lo que
podemos considerar que nos encontramos en
3. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD una etapa de expansión y desarrollo.
EN AMÉRICA LATINA
En cuanto a las políticas del pensamiento latino-
En este apartado abordamos el estudio de Cien- americano en el marco de Ciencia y Tecnología
cia, Tecnología y Sociedad (CTS) en relación a y Sociedad, Vaccarezza (1998) expresa que se
la influencia y expansión que tiene en América presentan muchos obstáculos para la implemen-
Latina y en particular en Colombia. tación de procesos alternativos generadores de
cambio.
El estudio del movimiento Ciencia, Tecnología
y Sociedad en América Latina es abordado a Además, señala Vaccarezza (1998), en la década
partir de las teorías desarrolladas por Vaccarezza de los 90, los estados latinoamericanos parecen
(1998). Estos autores plantean que la evolución haberse encaminado hacia una trayectoria más
de CTS en América Latina ha pasado de un status o menos continua de apoyo a las actividades
de movimiento al de campo. Como campo tiene de ciencia y tecnología, destacándose el esta-
una constitución multidisciplinar en el abordaje blecimiento de corrientes ideológicas como el
de determinados objetos o problemas sociales; Neo-shumpeterianos (América Central) y las del
de ahí que por su carácter interdisciplinar y Movimiento CTS (Sur América); corrientes que
multidisciplinar, comparta o pueda alinearse con resultan aisladas.
planteamientos similares a enfoques tales como
los de EEUU.
Así pues, el movimiento CTS presenta las siguien- Las políticas de ciencia y tecnología se constituye-
tes características en el contexto latinoamericano ron como algo autónomo y original de la región
(Vaccarezza, 1998): sustentado en el concepto de dependencia,
adaptado a la noción internacionalmente he-
Se crea una comunidad de interés por el cono- gemónica del sistema, a la realidad social de la
cimiento epistemológico, es decir, se forma un ciencia y tecnología y al Estado latinoamericano.
colectivo que se interesara por los conocimientos
específicos de CTS (seminarios, talleres, etc.) De acuerdo con estos cambios en la situación de
la ciencia y la tecnología en los países periféricos
CTS se presenta más como un campo de conoci- de América Latina, podemos afirmar que el pa-
miento que como un área de intervención-acción norama es complejo. Nos encontramos ante un
(saber específico). contexto de incertidumbre entre la investigación
científica y la innovación industrial, donde el
Algunos sectores actúan independientemente ajuste estructural y la competitividad internacional
(falta de integración) definiendo líneas de acción se convierten en monopolios generadores de la
entre lo que es la investigación académica y la innovación tecnológica.
intervención organizacional.
En síntesis, los avances significativos del campo
Las comunidades disciplinares mantienen su CTS se manifiestan en los diferentes escenarios,
rasgo de identidad propia, es decir, mantienen pero al mismo tiempo en el pensamiento del
independencia ideológica. movimiento latinoamericano. En este sentido
se siente la necesidad de una propuesta de tipo
Se cuestiona el carácter interdisciplinario o por lo educativo que permita incidir efectivamente en
menos el multidisciplinar del movimiento CTS; la formación del ciudadano, para que de manera
y el papel de las universidades como multiplica- significativa se logre consolidar la propuesta del
dores de las ideas de CTS. movimiento CTS como modelo alternativo de
desarrollo.
Hoy se incursiona más hacia la investigación
académica y la publicación académica, es decir, A continuación procedemos a realizar un análi-
en la actualidad el movimiento está en manos de sis más detallado del contexto latinoamericano
científicos sociales (en sus inicios estaba en ma- desde la de proyección de sus tres vertientes:
nos de los representantes de otras disciplinas). la investigación, la política y la educación en
América Latina.
Está estructurado con los mecanismos de dis-
tribución de poder y autoridad, asignación y 3.1. EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
distribución de capital simbólico y de recursos,
de producción y de tensión de la estabilidad Los estudios CTS se han desarrollado como una
y cambio propio de la conformación de los opción a la reflexión tradicional en filosofía y so-
campos intelectuales, generando tejido social y ciología de la ciencia, iniciando un nuevo enfoque
fortaleciéndolo. no esencialista y socialmente contextualizado de
la actividad científica. Contribuciones destacadas
en este campo, con algunos títulos disponibles 3.3 . EL MOVIMIENTO CTS COMO
en castellano, son las de B. Barnes, W. Bijker, D. CAMPO DE LA EDUCACIÓN
Bloor, H. Collins, B. Latour, A. Pickering, T. Pinch,
S. Shapin y S. Woolgar: algunas compilaciones El campo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad)
son aportaciones de Alonso, Ayestarán y Ursúa, se proyecta a nivel educativo en numerosos
(1996); González García et al. (1996) e Iranzo países latinoamericanos mediante programas y
(1995). materiales CTS en enseñanza secundaria y uni-
versitaria. Entre ellos, cabe destacar la labor que
En el desarrollo histórico disciplinar de Latino- actualmente viene desempeñando el Comité de
américa no se observa una orientación clara en Educación de la Red CTS, en cuanto a la prepara-
materia de ciencia y la tecnología. Como objeto ción de cursos a distancia (Campus -OEI- cursos
de investigación, la ciencia académica sufre en virtuales) para la formación de docente en el
algunos países los embates de la inestabilidad enfoque CTS y presentando nuevas estrategias
política, el oscurantismo ideológico y el autorita- para el fomento de la preparación de materiales
rismo. Por otro lado, la inversión en materia de didácticos.
I+D es baja (en proporción del producto interno
bruto -PIB); también la investigación es muy A pesar de esta iniciativa, su desarrollo es des-
dependiente del Estado. igual en los distintos países latinoamericanos
(Bazzo W., 1998; Sutz, J., 1998). Así, en algunos
3.2. EN EL CAMPO DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS contextos, estos estudios han tenido un enfoque
hacia aspectos de política científica o bien sobre
Los estudios CTS han defendido la regulación indicadores en la gestión de la innovación y cam-
pública de la ciencia y la tecnología, promoviendo bio técnico o sobre la fundación de disciplinas
la creación de otros mecanismos democráticos y comunidades científicas o sobre la relación
que faciliten la apertura de los procesos de toma universidad-empresa o la prospectiva tecnoló-
de decisiones en cuestiones concernientes a gica o sobre impacto social del conocimiento.
políticas científico-tecnológicas. Diversos auto- No obstante, se observa un cierto olvido en el
res han destacado en este ámbito: P. Durbin, abordaje de temas relacionados con el medio
S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimsky, D. Nelkin, A. ambiente, la divulgación y apropiación social del
Rip, K. Shrader-Frechette, L. Winner y B. Wynne. conocimiento y, en general, de la variable social
(López, 1998). como categoría del conocimiento.
crisis del modelo educativo mundial. Para Co- que ha llevado a una vasta crítica internacional,
lombia se ha convertido en el principal problema desde los comienzos de los 80, centrado en la
(Ministerio de Educación Nacional, 1991), pues necesidad de reconceptualizar y reformular la
ese deterioro de la calidad de la educación es educación en ciencias.
notorio, de acuerdo a los resultados obtenidos
en áreas como las matemáticas, ciencias y len- De este modo nos encontramos con que la
guaje, ya que estas áreas generan un conjunto educación a nivel de básica en el área de tec-
de conocimientos y capacidades, que permiten nología e informática (Art. 23 de la Ley General
a las personas continuar aprendiendo a lo largo de Educación, 1994) en Colombia se encuentra
de sus vidas (Ministerio de Educación Nacional, articulada a una concepción en educación téc-
SABER, 1992). nica orientada hacia el trabajo, con el ánimo de
responder a las necesidades de modernización
Otro elemento, es la falta de docentes mejor y desarrollo del país. Debido al vertiginoso desa-
calificados y planteles bien dotados de mate- rrollo tecnológico, la educación técnica centrada
riales educativos y textos escolares suficientes y en destrezas y habilidades a menudo se vuelve
apropiados (Ministerio de Educación Nacional, rápidamente obsoleta (misión, 1994).
1995). En este sentido, Schiefelbein (1995)
entiende que las variables que más pesan en En contraste con esta situación para la educación
la explicación del rendimiento del estudiante en tecnología en la enseñanza básica, se han
son: las características del plantel y el proceso sugerido propuestas en torno a la importancia de
pedagógicos. Así pues, la ausencia notable de involucrarle una perspectiva CTS que contemple
docentes que trabajen procesos educativos diferentes puntos, a saber: un enfoque cons-
desde donde promuevan diferentes aspectos tructivista del aprendizaje; abordar problemas
de comprensión sobre los temas científicos y de socio-técnicos relevantes para los estudiantes;
desarrollos tecnológicos, contribuyen a fomentar situar estos problemas en contextos específicos;
los graves problemas de calidad de la educación introducir el análisis socio-filosófico, ético, político,
y, al mismo tiempo, acrecientan el bajo nivel económico, en estos problemas; promover el
de percepción que se tiene sobre la ciencia en desarrollo de capacidades necesarias para argu-
Colombia (Colciencias, 1995; Misión, 1995). mentar en torno a la toma de decisiones sobre
cuestiones CTS, etc.. Desde esta perspectiva
Más aun, los docentes de ciencias, poco centran resaltamos el papel de CTS como favorecedor
su interés en generar espacios discursivos que de la apertura del ámbito escolar al medio social
contribuyan a la superación de los obstáculos (Acevedo, 1996).
epistemológicos (Giordan, A & De Vecchi,1995),
ya que siguen un nivel de estructura interna en Por otro lado, teniendo en cuenta la ley marco,
donde los conocimientos son presentados como los esfuerzos por llevar los estudios sociales en
productos acabados, sin mayor relación con los ciencia y tecnología a la educación básica y media
contextos sociales y culturales. Sobre todo, la se encuentran en proceso de implementación,
tendencia en la enseñanza de las ciencias ha a través del Ministerio de Educación Nacional.
estado centrada en los contenidos, con un fuerte Desde la década anterior, con la nueva Consti-
en foque reduccionista, técnico y universal, lo tución colombiana desde 1991 (República de
Colombia) y la Ley Marco de Ciencia y Tecno- actualmente bajo la perspectiva CTS, por ejemplo,
logía (República de Colombia, 1990), se creó Medellín, Bogotá, Cali.
el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. La
promulgación de la Ley General de Educación En el caso de Medellín, la publicación de “Textos
en Colombia (Congreso de la República de Co- para una historia y una pedagogía de las ciencias”
lombia, 1994), permite construir el currículum por parte de la Secretaría de Educación y Cultura
vinculando la participación de las comunidades de Antioquia ha permitido iniciar la divulgación
a través de un Proyecto Educativo Institucional de la propuesta CTS hacia el sector educativo.
(PEI). El reconocimiento de los saberes científi-
cos, la educación en tecnología y la educación En Bogotá se hace mención a la experiencia de
ambiental, entre otros, se constituyen en formas formación de licenciados en Biología del Departa-
de conocimiento que pueden ayudar a construir mento de Biología de la Universidad Pedagógica
una nueva sociedad preparada para el mundo Nacional.
global que vivimos. Desde esta perspectiva se
enmarca la revisión que se hace en este artículo En este mismo sentido, en Cali se presentan dos
sobre el diseño, experimentación y evaluación experiencias: la primera trata de una que invo-
de materiales curriculares para la formación CTS. lucra la historia de las matemáticas en la cons-
trucción de procesos pedagógicos (Instituto de
En esta línea, el Plan Decenal de Educación Educación y Pedagogía, Programa de Educación
(Ministerio de Educación Nacional, 1996) busca Matemática) y; la segunda, en la Universidad del
fomentar la cultura científica y tecnológica a partir Valle, se traduce en un programa de formación
de una conciencia crítica hacia la investigación y continuada en Ciencia, Tecnología y Sociedad
la experimentación científica. En este sentido se –CTS–, para docentes de escuelas y colegios de
puede considerar que se abre un conjunto de educación básica del municipio de Santiago de
posibilidades propicias para la introducción de Cali. El programa se estructura a partir de una
temáticas en CTS al currículum de la educación concepción interdisciplinaria que involucra los
básica y media en Colombia. Por esta razón, la fundamentos epistemológicos y sociológicos de
preocupación por los estudios sociales de la la ciencia y la tecnología con aspectos relativos a
ciencia y la tecnología en la educación básica, la organización social de la ciencia y la tecnología
cara a las nuevas exigencias de un mundo trans- en Colombia. Paralelo a este trabajo se vincula
formado por estos conocimientos, es un asunto una línea transversal de proyectos de aula en los
relativamente reciente en Colombia. Actualmente campos de la enseñanza de las ciencias, la edu-
hay posibilidades normativas y curriculares para cación en tecnología y la educación ambiental.
que estos temas puedan ser incluidos en este
nivel educativo (Osorio, 1997). Resaltamos la importancia de las especializacio-
nes que por Internet imparte la Organización de
Además, en este contexto surge una iniciativa sin Estados Iberoamericanos para la Educación, la
precedentes del actual gobierno (2005-2010): Ciencia y la Cultura (OEI). La sede central de su
la de implementar la revolución educativa. Este Secretaría General está en Madrid, España, lugar
argumento permitió llevar a cabo algunas expe- en donde ofrecen permanentemente cursos de
riencias en las principales ciudades de Colombia formación de docentes de educación media y
superior. Por ejemplo, actualmente se ofrece desarrollo tanto en los niveles académicos, orien-
“Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (enfoque tando estudios sobre tecnociencia socialmente
CTS en la educación) Educar para Participar en la contextualizados, como en el activismo social,
Sociedad del Conocimiento”, entre otros. suponiendo la legitimación de posiciones críticas
con la idea de que cualquier avance tecnocientífi-
Como se puede apreciar, el movimiento ciencia, co habrá de ser socialmente positivo y por tanto,
tecnología y sociedad en Colombia está en un aceptable (a priori) por la opinión pública (Martín
proceso de expansión debido a la formulación & López, 1998).
que se hace desde el sector educativo y a los
movimientos alternos que se presenta con dife- Alcanzar la eficacia de los planteamientos CTS a
rentes nombre (ciencia y tecnología, tecnología través de la transformación educativa sobre el pa-
e informática, ciencia, tecnología e innovación, pel social de la ciencia y la tecnología, requiere la
entre otros, etc.). En esta línea, nuestra revisión generación de espacios y condiciones adecuadas
sobre el diseño, experimentación y evaluación para la elaboración de currículos CTS.
de materiales curriculares busca presentar la in-
novación de la asignatura de ciencia y tecnología Al respecto, la reestructuración del currículum
mediante el innovador enfoque CTS, con lo que científico se propuso de manera completa en
se pretende generar cambios en lo didáctico, Educating Americans for the Twenty- First Cen-
pedagógico y metodológico, así como también tury; lo cual partía de disminuir temas en los
generar cambios de actitud en el alumnado para cursos interdisciplinares de ciencia, para profun-
su desempeño como ciudadano. dizar sobre ellos, integrando todas las ciencias
naturales, las ciencias sociales, la tecnología y
5. LA PERSPECTIVA EDUCATIVA EN CIENCIA, los contextos socio-políticos y medioambientales
LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD (para esto se requiere de una preparación del
profesorado).
Cabe recordar que las últimas décadas del siglo
XX han supuesto la crisis de la visión tradicional Así entonces, tendrían sentido las unidades
de la ciencia y la tecnología como entes aisla- curriculares CTS bien sean integradas en pro-
dos de los debates sociales. La visión de una gramas ya establecidos en ciencia, tecnología e
orientación académica que demanda la contex- ingeniería, ciencias sociales, o en cursos de arte
tualización social de la tecnociencia ha venido a y lenguajes; o bien estructuradas como cursos
coincidir con el creciente cuestionamiento social independientes para alcanzar las cinco fases
de la autonomía del desarrollo tecnológico y el propuestas a saber:
predominio de los expertos en la toma de deci-
siones sobre el mismo. El conflicto (en ciencia y 1. Formación de actitudes de responsabilidad
sobre la ciencia), la controversia tecnocientífica personal en relación con el ambiente natural
y la polémica pública, es hoy la norma más bien y con la calidad de vida.
que la excepción. 2. Toma de conciencia e investigación de te-
mas CTS específicos, enfocados tanto en el
En respuesta a esta situación, el movimiento o contenido científico y tecnológico, como en
perspectiva CTS ha alcanzado un alto grado de los efectos de las distintas opciones tecno-
CONCLUSIÓN
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