Sie sind auf Seite 1von 64

..

... ...
.....
nuevo 0: •::" °
• •
.
i n i C Ia
I
• •

• • • •


• •

• • •

• Vj r gil j'o B 0 rob j 0

• • •
iNDICE

Introducci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Lecci6n prep aratoria 1 .......................... 8


Lecci6n prep aratoria 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Lecci6n 3 14
Lecci6n 4 18
Lecci6n 5 .................................... . 21
Repaso 1 ..................................... . 25
Lecci6n 6 28
Lecci6n 7 32
Lecci6n 8 35
Lecci6n 9 .................................... . 38
Lecci6n 10 ................................... . 41
Repaso 2 ..................................... . 44
Lecci6n 11 46
Lecci6n 12 49
Lecci6n 13 52
Lecci6n 14 55
Lecci6n 15 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Repaso 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
INTRODUCCION jar de forma individual y pueden ser realizados en
el aula 0 fuera de ella, segUn el criterio del profe-
sor. Se incluyen, asimismo, ejercicios de practica
Nuevo ELE inicia1 1 es un curso de espaftol dirigi- oral controlada, con las grabaciones correspon-
do a estudiantes adolescentes y adultos, y disefia- dientes, y actividades de autoevaluaci6n. Para faci-
do para ayudar al alumno a alcanzar un grado de litar la labor del profesor y el trabajo personal del
competencia lingilistica que Ie permita comunicar- alumno, las soluciones de los ejercicios aparecen
se de manera eficaz, en una serie de situaciones al fmal del cuaderno.
sociales y profesionales.
Guia didactic a
El curso est a centrado en el alumno, a quien lleva
ala reflexi6n sobre su propio proceso de aprendi- La Guia didactic a presenta los principios metodo-
zaje a la vez que fomenta su autonomia y su con- 16gicos en los que se apoya el curso y sugerencias
fianza. para realizar las actividades del Libro del alumno.
Tambien se sugieren actividades alternativas que
Materiales que componen e1 curso: el profesar decidira si se llevan a cabo 0 no
teniendo en cuenta el grado de adquisici6n de los
Libro del alumno. contenidos par parte de los alumnos, sus necesi-
Cuaderno de ejercicios. dades, las caracteristicas de los miembros de la
Guia didactica. clase (circunstancias personales, experiencias,
Casetes y CD con las grabaciones del Libro del ideas, inquietudes, etcetera), asi como el hecho de
alumno. si el curso tiene lugar en un pais de habla hispana
o no.
Casete y CD con las grabaciones del Cuader-
no de ejercicios. Excepto en la primera lecci6n, en todas las demas
- Video y cuadernillo con explotaci6n didactica. se sugiere una actividad de «precalentamiento»
que sirve para «romper el hielo» , al principio de la
clase, para activar a los alumnos, para repasar con-
Libro del alumno tenidos vistos en dias anteriores 0 para introducir
El libro del alumno esta estructurado en tres blo- el tema que se va a tratar.
ques, cada uno de ellos formado par cinco leccio-
nes mas otra de repaso. Cada lecci6n esta articula- CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
da en torno a un centro de interes y cuenta con un
apartado complementario en el que, bajo el titulo Interaccion
de Descubre Espana y America Latina, se tratan
tern as variados relacionados con los contenidos Nuevo ELE iniciall ha sido concebido desde una
tematicos 0 lingilisticos propios de la lecci6n. Las perspectiva comunicativa y se apoya en una meto-
actividades incluidas en ese apartado permiten dologia motivadora y variada, de contrastada vali-
abordar y ampliaraspectos socioculturales de dez, que fomenta la implicaci6n del alumno en el
Espafta y America Latina, complementan la base usa creativo de la lengua a 10 largo de su proceso
sociocultural aportada por el curso y posibilitan de aprendizaje. Ademas, se ha puesto el maximo
una practica lingilistica adicional. cui dado en la secuenciaci6n didactica de las dife-
rentes actividades que conforman cada lecci6n.
Todas las lecciones presentan un cuadro final
«<Recuerda») donde se enuncian las funciones
comunicativas tratadas en las mismas, con sus res- Integracion de destrezas
pectivos exponentes lingilisticos y los aspectos El componente de las destrezas complementa el
gramaticales que estos conllevan. conocimiento lexico, gramatical y fonetico, y
Al final del libro se incluye un resumen de todos desempefia un papel fundamental en el comporta-
los contenidos gramaticales del curso. miento lingilistico del alumno. En Nuevo ELE ini-
cial 1, el tratamiento de las diferentes destrezas
(comprensi6n audit iva , expresi6n oral, compren-
Cuaderno de ejercicios
si6n lectora, expresi6n escrita) y su integraci6n
Consta de quince lecciones con una amplia gama constituyen un factor clave que contribuye decisi-
de ejercicios destinados a refarzar y ampliar el vamente al desarrollo de la competencia comuni-
lenguaje presentado en el Libro del alumno. cativa. La integraci6n propuesta en el curso resulta
Dichos ejercicios han sido concebidos para traba- natural, reproduciendo contextos naturales y situa-

4
ciones de la vida real, 10 que permite hacer un uso Vocabulario
apropiado de la lengua.
En Nuevo ELE inicial I se presenta el vocabulario
necesario para cubrir el nivel basico de comunica-
Proceso de formacion del alumno cion. Ademas, a 10 largo del curso se facilita al
Generalmente, e1 profesor ejerce un alto grado de alumno la tarea de ampliar su vocabulario de
control en el proceso de aprendizaje. Nuevo ELE acuerdo con sus necesidades. El uso del dicciona-
inicial l, en cambio, defiende 1a necesidad de que rio, la deduccion del significado a partir del con-
el alumno aplique y desarrolle su propia forma de texto 0 la consult a a los companeros de clase son
aprender y de que asuma un grado de responsa- ejemplos de ello.
bilidad a 10 largo de dicho proceso. Por esa razon
se incluyen actividades que fomentan el desarrollo Pronunciacion
de estrategias positivas de aprendizaje y la auto- La mayor parte de las lecciones cuentan con algu-
nomia del alumno, y estimulan su confianza en si na actividad que permite a los alumnos escuchar
mismo, con 10 que se consigue que el aprendizaje muestras 0 modelos de lengua hablada y repetirlos
sea mas rapido y eficaz. He aqui algunos ejemplos: coral e individualmente; su objetivo no es solo la
- Presentacion del lenguaje necesario para pronunciacion de determinados sonidos, sino tam-
«sobrevivir» y mantener la comunicacion den- bien la practica del acento y de la entonacion.
tro y fuera del aula desde el primer dia (vean- La tarea pedida en otras actividades, insertadas
se actividades 7 y 8 de la leccion preparatoria 1 gradualmente a 10 largo del curso, consiste en dis-
y actividades 9, lOy 11 de la leccion prepara- criminar la silaba fuerte 0 determinados sonidos y
toria 2). su correspondencia ortografica.
- Presentacion dellenguaje necesario para com- Entre las sugerencias recogidas en la Guia didacti-
prender las instrucciones del Libro del alum- ca, figura la de realizar regularmente ejercicios de
no (vease actividad 9 de la leccion preparato- repeticion.
ria 1).
- Demostracion al alumno de sus conocimientos Repasos
previos de espanol aprovechando los paralelis- Cada cinco lecciones aparece otra de repaso que
mos existentes con su lengua materna (vease brinda la posibilidad de revisar y reforzar conteni-
actividad 11 de la leccion prep aratoria 2). dos vistos anteriormente, ademas de integrar las
Creacion de habitos de escucha y lectura cuatro destrezas. El orden y el momenta en que se
selectiva que permitan obtener una informa- realicen dichas actividades no deben ser necesa-
cion precisa [veanse actividad 6 de la leccion 11 riamente los propuestos en el Libro del alumno: si
yactividad la) del repaso 1]. el profesor juzga necesario repasar determinados
contenidos, puede recurrir a la actividad propues-
Gramatica inductiva ta en la leccion de repaso correspondiente, aunque
no se haya llegado mill a ella.
En distintas ocasiones, la gramatica recibe un trata-
miento inductivo: se presentan muestras de lengua Esto implica una flexibilidad por parte del profesor
para llevar al alumno a descubrir la norma y, a tra- ala hora de p1anificar su clase. Al tener en cuenta
yes de actividades variadas, se consigue la aplica- las necesidades reales del alumno, e1 aprendizaje
cion de la misma. De esta forma, el alumno ira inte- se producira de manera mas rapida y eficaz.
riorizando de forma intuitiva y funcional la nueva
lengua que aprende. Al mismo tiempo, necesitara ALGUNAS TECNICAS GENERALES DEL CURSO
algunas descripciones explicitas del funciona-
Cierto nllinero de actividades que constituyen una
miento de dicha lengua. Consciente de esta activi-
parte importante del curso se repiten a 10 largo del
dad, Nuevo ELE inicial 1 pone a disposicion del
libro.
alumno un Resumen gramaticallocalizado en las
paginas finales del libro del alumno. A su vez, al
Escuchas selectivas
fmal de cada leccion, el apartado Recuerda reco-
ge todos los elementos estructurales aparecidos Las escuchas selectivas, al igual que otras del Libro
en dicha leccion. Cada elemento esta relacionado del alumno, sirven para ejercitar la comprension oral,
con el Resumen gramatical para que el alumno pero con un caracter selectivo. El alumno obtendra la
pueda, cuando 10 necesite, aclarar y ampliar sus informacion especifica que se Ie pide en la tarea pro-
conocimientos de gramatica. puesta (vease actividad 12 de la leccion 7).

5
Procedimiento: 2. Demostraci6n de la misma por parte del profe-
sor y alglin alumno, normalmente lU1 «bueru)
1. Escucha seguida para responder a algunas pre-
alumno.
guntas de comprensi6n general previamente
formuladas (se pueden escribir en la pizarra), 3. Demostraci6n clase-profesor, clase-alurnnos
para acercar al alumno al tema de la conversa- individuales 0 entre alumnos.
ci6n y ayudarle a captar las circlU1stancias en 4. Practica simultanea.
que esta tiene lugar.
La ftmci6n del profesor rnientras los alumnos reali-
2. Escucha seguida (0 con pausas si tienen que zan actividades en estos tipos de agruparniento es
escribir) para realizar la tarea pedida. Esta la de prestar atenci6n a aquellos alumnos que con-
puede consistir en: sidere que mas 10 necesitan, anotando mentalmen-
Completar lU1 cuadro. te los problemas que aUn tienen para abordarlos
- Subrayar palabras 0 Erases. en lU1a posterior fase de revisi6n.
Senalar si lU1a informaci6n es verdad 0 men-
tira. Vacios de informaci6n
Escribir las horas que oigan. Muchas lecciones incluyen lU1as actividades que
se caracterizan por tener lU1 vacio informativo que
- Escribir determinadas acciones que oigan.
el alumno debe llenar mediante lU1a interacci6n
- Decidir. de que imagen se habla en la con- comunicativa.
versaci6n. En algunos casos, el vacio de informaci6n es fijo
3. Puesta en comUn con lU1 companero. (vease Libro del alumno, actividad 11 de la lecci6n 3),
4. Puesta en comUn en grupo-clase. mientras que en otros es variable (vease Libro del
alumno, actividad 8 de la lecci6n 9), pudiendose
5. Escucha con pausas para aclarar discrepancias. realizar la actividad tantas veces como se quiera,
6. Nueva puesta en comUn de dichos PlU1tOS. sin que por ella se elirnine el vacio informativo.
7. Escucha seguida para comprobar la informa- Su correcta realizaci6n implica que los alumnos no
ci6n obtenida. vean la parte correspondiente a su companero -si
En algunos casos, los pasos 5 y 6 no seran nece- 10 hicieran, desapareceria el vacio de informaci6n
sarios. y la actividad perderia todo su sentido original-.
Un buen metoda para conseguirlo es hacer fotoco-
pias de la actividad y darle a cada alumno solo la
Trabajo en parejas y en pequeftos grupos parte que Ie corresponde.
Gran parte de las actividades incluidas en Nuevo
Procedirniento:
ELE inicial 1 estan pensadas para la practica en
parejas y en grupos. Algunas razones 10 justifican: 1. Cada alumno lee las instrucciones y el ejemplo
correspondiente. El profesor comprueba que
A) La necesidad de incrementar la practica lin- han comprendido 10 que tienen que hacer.
gilistica en los grandes grupos. Al subdividir la
clase en parejas 0 pequenos grupos que llevan 2. Demostraci6n profesor-alumno y alumno-alumno.
a cabo, de manera simultanea, alguna activi- 3. Los alumnos preparan mentalmente la interac-
dad, se hace posible que todos practiquen la ci6n.
lengua extranjera en un tiempo minimo. 4. Realizaci6n de la actividad.
B) La ftmci6n basic a del lenguaje es la comunica- 5. Comprobaci6n y comentario del trabajo reali-
ci6n. En lU1 acto de comunicaci6n, por regIa zado, 10 que implica ver la parte del compa-
general, intervienen lU1 minimo de dos interlo- nero.
cutores, con 10 cUal, al realizar alguna activi- El papel del profesor consiste en supervisar la
dad en parejas 0 en grupos pequenos, ade- actuaci6n lingilistica de los alumnos durante la fase
mas de lograr lU1a mayor practica lingilistica, se
de interacci6n en parejas simultaneas, y anotar las
refuerza la funci6n comunicativa de la lengua. dificultades y los errores de los alumnos, en los
Por 10 general, los alumnos suelen acostumbrarse que se podria insistir en lU1a fase de revisi6n.
pronto a trabajar en parejas 0 grupos. Con el fill de Es sumamente interesante hacer lU1 anaIisis de la
asegurar el maximo provecho de este tipo de acti- interacci6n de alguna pareja. Para ello, puede gra-
o-::dades, se sugieren los siguientes pasos: barse en lU1a cinta su interacci6n durante la fase 4,
::-xp "caci6n de la actividad a la clase. o bien, tras esa fase, elegir ados alumnos para que

6
repitan la actividad ante la clase, grabandose para de comenzar, reflexionan y preparan 1a situa-
un detallado an8.l.isis posterior. Mas que en posi- cion y ellenguaje que van a necesitar.
bles errores gramaticales, el analisis debe incidir 2. Demostracion profesor-alumno.
en aspectos de 1a comunicacion tales como regis-
tro, entonacion, naturalidad, etc., a fm de erradi- 3. Practica en parejas 0 en grupos simultaneos.
car un uso demasiado estereotipado y mecaruco Durante su realizacion, el profesor tom a nota
de 1a 1engua. de los errores importantes y, una vez termina-
da esta fase, puede comentar con los a1umnos
Sirnulaciones las dificultades lingiiisticas que han tenido.
En la fase destinada a la practica libre, muchas lec- 4. Cambio de papeles, 0 de parejas 0 grupos,
ciones incluyen, bajo e1 enunciado de <<Ahora voso- para continuar la actividad.
troS» , unas actividades en las que se pide al alum- Posibles actividades fmales:
no que interprete un papel determinado [vease
actividad 13 b) de 1a 1eccion 6]. Representado este a) Alguna pareja 0 grupo representa ante 1a clase
papel, el alumno practica unos conocimientos pre- la situacion p1anteada.
viamente adquiridos, pero e1 grado de creatividad b) Grabacion de alguna pareja 0 grupo y poste-
y espontaneidad requerido es superior al de otras rior audicion analitica con toda 1a clase.
fases anteriores de la secuencia didactica. Por Ulti-
mo, es de destacar el hecho de que la creacion de
un escenario adecuado (disposicion del mobilia- La musica como elernento arnbientador
rio del aula, usa de la music a y de determinados E1 uso de 1a music a es aconsejab1e no solo como
efectos sonoros, etc.) es fundamental para llevar las e1emento para realizar determinadas actividades
simulaciones a cabo con exito. de practica libre, sino tambiEm para efectuar otro
Pasos a seguir: tipo de trabajos individuales, en parejas 0 en gru-
pos, ya que la mlisica contribuye a que los alumnos
1. Los alumnos leen la parte que les corresponde se sientan relajados y puedan alcanzar un mayor
y consultan las dudas que puedan tener. Antes grado de concentracion.

7
LECCIONES PREPARATORIAS «G'" llamas?».
«G' .. te llamas?».
~Por que lecciones preparatorias? «GC6mo te llamas?».
c) Introduzca a los alurrmos en la siguiente
Las dos primeras lecciones se consideran prepa-
tecnica para practicar un dialogo: el
ratorias: ademas de presentar un lenguaje secuen-
alumno lee el texto correspondiente en
ciado con el resto de las lecciones, perteneciente a
el libro, alza la vista y repite su texto
la programaci6n funcional del curso, presentan un
mirando al compaiiero. Puede acudir al
lenguaje util para mantener la comllilicaci6n den-
libro siempre que 10 necesite, incluso en
tro y fuera del aula (las «ayudas») y un lenguaje
°
descontextualizado (los nUmeros del al 20, por
ejemplo), mas necesario para situaciones futuras
medio de una frase si tiene dificultades,
pero es conveniente que a la hora de
hablar 10 haga dirigiendose a su com-
que para la lecci6n en que aparece.
paiiero.
El profesor puede aprovecharlas para iniciar a los
alumnos en la mec8.nica de las diversas activida- Los alumnos, bien desde sus asientos, bien
des que se presentan a 10 largo del curso y para paseando por la clase, intentan presentarse
crear en el grupo un ambiente positivo para la al mayor nUmero posible de compaiieros. Es
comllilicaci6n. conveniente recordarles antes el lenguaje
necesario para la actividad. Se puede hacer
mediante un dialogo mutilado en la pizarra
LECCION PREPARATORIA 1 que se completara con la ayuda de los alum-
nos. Este esquema puede dejarse en la piza-

~ + a) Presentaci6n.
El profesor se presenta a si mismo:
rra para que los alumnos puedan recurtir a
el durante la interacci6n.

<qHola l Buenos dias/Buenas tardes. Me Nota.


llamo X», y pregunta el nombre a algu- A fin de hacer las presentaciones mas natu-
nos alumnos: «GC6mo te llamas?»/ rales, en el caso de alumnos de diferentes
«GY tW». nacionalidades conviene introducir los nom-
Preste especial atenci6n a los aspectos bres de las mismas (solo esas) y el expo-
relativos a la presencia y ausencia del nente necesario para decir de d6nde son
pronornbre sujeto yo. «Me llamo Sara. (vease lecci6n preparatoria 2, actividad 5).
GY ill?». «Yo me llamo Carlos».
Sefiale la necesidad de aprender el alfabeto
Nota. 10 antes posible.
Si el tratamiento que se va a dar a los a) Los alumnos escuchan a la vez que si-
alumnos es formal, se introduce un guen el alfabeto en sus libros. Es acon-
exponente formal. Aqui se ha optado sejable que escuchen la grabaci6n al
por un tratamiento informal. El contraste menos dos veces.
de ambos tratamientos se presenta en la b) Los alumnos escuchan y repiten, bien
lecci6n 4. con la grabaci6n 0 bien con el profesor.
A continuaci6n, los alumnos escuchan el c) La comparacion entre las lenguas es un
dialogo y 10 siguen en ellibro. buen metodo para ayudar a los alumnos
b) En la primera repetici6n es conveniente a recordar aspectos peculiares del es-
pedirle al alumno que repita frases cor- paiiol.
tas: <qHola i »/«GC6mo te llamas?». En una
segunda repetici6n, el alurrmo puede
intentar decir una linea entera del dialo-
~ + Ejercicio de discriminaci6n auditiva de letras
que por su parecido puedan presentar cier-
go: <<jHola! GC6mo te llamas?». ta dificultad para el alumno.
Si los alumnos tienen alg(m tipo de difi- Antes de escuchar la grabaci6n, pida a los
cultad, se puede usar la tecnica de alumnos que Ie digan esas letras en voz alta.
«encadenamiento hacia atras»: se hace Indiqueles que durante la grabaci6n solo tie-
repetir al alumno la frase comenzando nen que marcar con una cruz la letra que
por detras. Ejemplo: oigan en cada caso.

8
e, Z, V, q, x, h, j. a) Presente el termino «apellidos}} con per-
Para la comprobacion del ejercicio, pida a sonajes famosos que puedan conocer
los alumnos que Ie digan el nfunero de la sus alumnos. Comente que en los paises
columna correspondiente, «uno»/«dos» (pre- latinoamericanos se usan das apellidos
sente antes estos nfuneros). Si en algilll caso en los documentos oficiales, el primero
un grupo se inclina por una respuesta y otro del padre y el primero de la madre. En
por otra, es conveniente que el profesor la vida normal no se suele decir mas
llame la atencion de los alumnos sobre la que e1 primer apellido.
pronunciacion de las letras en cuestion y que Los alumnos subrayan las palabras indivi-
vuelvan a escuchar la parte correspondien- dualmente. Para la correccion de la acti-
te de la grabacion. vidad, el profesor escribe en la pizarra los
siguientes encabezamientos: NOIVIBRES/
Ejercicio de discriminacion de nombres a APELLIDOS, Y escribe en cada columna
traves de las letras que los componen. 10 que Ie digan los alumnos.
Sigase el rnismo procedimiento que en 4,
b) Escriben un nombre y un apellido, a ser
pero aqui tienen que subrayar, en lugar de
posible hispanos; e1 profesor supervisa
marcar con una cruz.
10 que escriben. Finalmente, en parejas,
P, a, C, 0; L, U, i, S, a; P, a, b, 1, 0; se 10 dictan unos a otros sin que puedan
F, e, 1, i, x; M, a, n, U, e, 1, a;j, U, a, n, j, 0; ver 10 que ya esta escrito.
G, e, m, a.
Para la correccion se puede hacer salir a a) Presentacion de lenguaje util para pedir
siete alumnos a la pizarra para que cada uno ayuda sobre aspectos lingilisticos.
escriba un nombre. Luego se corrige entre Haga que los alumnos observen las
todos. situaciones con detenirniento y com-
pruebe si son capaces de deducir 10
SUGERENClA que pueden estar diciendo en cada una.
«Oyes-dices», en grupos de cuatro. Pidales el equivalente en su 1engua
materna.
El profesor distribuye tarjetas como estas
entre los rniembros de cada grupo. b) Los alumnos escuchan y repiten, Erase a
Erase primero y por lineas completas
OYES DICES despues. Preste atencion a la pronuncia-
OYES DICES
cion y a la entonacion.
d a t 1 gubm ere v
J a h n b z ay b z ay f h i k a) Los alumnos Ie en los dialogos. Resuelva
:fi a g x q 1 S C n jed tal :fi las dudas que puedan tener.
S Ye J h me b hmeb a p x c Pregunte a los alumnos si les gustaria
n a k r v 1 a f d S Yr 11 b z n practicar esos dialogos en parejas. Re-
cuerdeles la tecnica de leer, alzar la
vista y hablar.
OYES DICES OYES DICES b) Los alumnos preguntan en parejas. In-
d a t 1 gubm e rev J ahn diqueles que es conveniente comprobar
q 1 S C r u v p f h i k nag x si han escrito bien el nombre y apellido.
tal :fi S Ye J r u v p njed
a) Algunas de las instrucciones les seran ya
a p x c n a k r v 1 a f d S Yr familiares. Jndiqueles que no necesitan
11 b z n d q i c dqic aprenderse este vocabulario, solo com-
prender10; 10 aprenderan de una manera
Empieza el alumno en cuya columna «oyes» inconsciente a base de oirio continua-
falta un grupo de letras; deletrea el primer mente en clase. Deje que lean las ins-
grupo de la columna «dices» y el alumno trucciones y que Ie pregunten en caso
que 10 identifica en su columna «oyes» de- de duda. Luego rniran, escuchan y 1een.
letrea el correspondiente a su columna " b) Indique a los alumnos que van a escu-
«dices», y asi sucesivamente. char una serie de instrucciones y que

9
deben mostrar la comprension de las c) Los alumnos escuchan y comprueban su
mismas ejecutandolas con gestos 0 pronunciacion de esas palabras: bar, te1e-
rmrno. [ono, restaurante, cine, chocolate, hotel,
1. Habla con tu compaiiero. tango, aeropuerto, salsa, tomate.
2. Lee la actividad 8. Con el objetivo de ir mostrando a los
3. Escucha a tu compaiiero. alumnos la regularidad de la fonetica
4. Mira 1a pagina 10. espafiola, sefiale la pronunciacion de
5. Escribe tu nombre. algunos grupos de consonante y vocal
Al final de la actividad, el profesor aparecidos en los ejemplos de la leccion.
puede dar instrucciones a alumnos indi- Por ejemplo, grupos con «e»:
vidualmente. Telefono, me llamo.
2,Como te llamas?, cine.
Posiblemente ya habra presentado usted Grupos con «m):
<<Adios»/<<Hasta mafiana»' al finalizar alguna Pasaporte, Paco, Paca, Sara, Pablo, etc.
de las clases anteriores. Si la proxima clase
Pidales mas ejemplos.
no la van a tener al dia siguiente, es conve-
niente presentar una formula de despedida d) Averigue si conocen el origen latino-
que haga referencia al dia que vayan a americana de algunas de esas palabras.
tenerla: «Hasta el miercoles/el jueves/etce- Confirme que tomate, salsa, tango y
term). chocolate tienen ese origen.
e) Anime a los alumnos a decir y a com-
partir con sus compafieros otras pala-
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
bras que puedan conocer en espafiol.
Pidales que las escriban en la pizarra.
a) Las palabras propuestas proceden de
un vocabulario conocido internacional-
mente, de tal manera que a los alumnos RECUERDA
les resultara facil comprender el signifi- Explique en que consiste el Recuerda que
cado de las palabras que hac en referen- aparece al final de cada leccion y la conve-
cia a los lugares 0 cosas que muestran niencia de que 10 revisen por su cuenta. Los
las fotos. elementos estructurales que aparecen bajo el
b) Conviene indicar a los alumnos que titulo Grarnatica van seguidos de un aparta-
adem as de deducir facilmente el signifi- do que hace referencia al Resumen grarnati-
cado de esas palabras internacionales, callocalizado al final del Libro del alumno. En
en espafiol es posible pronunciarlas 121, el alumno encontrara una explicacion mas
correctamente. Animeles a hacerlo. amplia, siempre adecuada a su nivel.

10
LICCION PRIPARATORIA 2 SUGERENCIAS
- Juego de memoria con paises y nacio--
Precalentamiento nalidades, en grupos de tres 0 cuatro
alumnos. Cada grupo juega con veinte
Despues de saludar a 1a clase, se podria proceder tarjetas; diez tienen nombres de paises, y
a jugar a las palabras con los alurnnos. Un juego diez, de nacionalidades. Se extienden
oportuno seria «e1 ahorcado», para que los alum- todas y se colocan de manera que no se
nos deletreen con motivacion. puedan leer las palabras escritas en
elias. Cada alumno descubre dos y, si
Se introduce el concepto «pais» con e1 mapa forma una pareja (un pais y la nacionali-
de 1a actividad. dad correspondiente), se queda con
A continuacion se les pide que relacionen elias. Gana el que logra reunir mas pare-
individualmente los nombres de persona con Jas.
los paises. Pasa la pelota. Se juega en grupos de
Comprobacion en parejas. seis u ocho alumnos con una pelota.
Puede hacerse una de papel. El alum-
Puesta en comtm en grupo-clase. no que tiene la pelot a dice el nombre
de un pais y pasa la pelota a otro compa-
Lea los nombres de los paises para dar el fiero. El que la recibe tiene que decir el
modelo de pronunciacion y pida a los alum- nombre de la nacionalidad correspon-
nos que los lean en voz baja. Explique que la diente.
silaba subrayada es la mas fuerte y lea algu-
nos a modo de ejemplo. El profesor presenta las estructuras propues-
a) Pida a deter min ados alumnos que pro- tas sefialandose a si rnismo y diciendo de
nuncien los nombres propuestos (uno donde es. A continuacion pregunta a deter-
cada uno). minados alumnos la respuesta. Es importan-
te insistir en los aspectos relativos a 1a pre-
b) Escuchan y comprueban la pronuncia-
sencia y ausencia del pronombre sujeto yo,
cion.
asi como en e1 hecho de que utilizamos 1a
c) Ejercicios de repeticion coral e indivi- preposicion de cuando queremos indicar
dual. que procedemos de una ciudad concreta, si
bien podemos hacer10 tambien con paises de
Introduccion del concepto de nacionalidad escasa proyeccion en el ambito interna-
refiriendose a la del profesor y a las de algu- cional.
nos personajes famosos.
a) Leen e1 dialogo individualmente.
En caso de que aparezcan en el Libro del Ejercicios de repeticion coral e indivi-
alumno los nombres de los paises y los adje- dual.
tivos de nacionalidad de algunos alumnos,
introduzcalos. b) Pasean por 1a clase para preguntar a sus
compafleros de donde son, previa de-
Hacen individualmente el ejercicio de rela- mostracion profesor-alumno y alumno-
cionar y se corrige en grupo-clase. alumno.
Se comentan las terminaciones del masculi-
no que aparecen (0, S, I, n, e) y la formacion Nota.
del femenino (sustitucion de 0 por a, y afla- Si en clase hay alumnos del mismo pais, se
diendo a a las consonantes s, I, n). El profe- introduce tambiem (<<Yo tambien soy japo-
sor hace el esquema en la pizarra con la nes»). En clases en las que todos los miem-
ayuda de los alumnos y resalta la invariabili- bros tengan la rnisma nacionalidad, se les
dad de los adjetivos terminados en e. puede dar la posibilidad de que elija cada
uno la nacionalidad que quiera.
Completan individualmente la columna co-
rrespondiente al femenino. Si 10 necesitan, Introduccion de la tercera persona del singu-
pueden consultar la actividad 3. lar con fotos de personas famosas y dicien-
Comprobacion en parejas y correccion en do de donde son. A continuacion se pregun-
grupo-clase. ta a determinados alumnos de donde es el

11
companero con el que han trabajado en la a) Observan las ilustraciones y leen indivi-
actividad 5b). dualmente.
Ejercicios de repetici6n coral e individual. Es conveniente asegurarse de que han
Presente «no sEm mediante mimica antes de captado el significado. Para ello se su-
que los alumnos realicen la actividad pro- giere:
puesta. - Hacer preguntas: «2,c6mo se dice (pa-
labra que ya conocen) en (lengua de
4) El profesor presentara la palabra «lengua» y los alumnos)?».
comentara sus posibles significados.
Decir frases a velocidad muy rapida
Introducci6n de hablo y hablas refiriendose unas y en voz muy baja otras, ala vez
a laCs) lengua(s)que habla el profesor y pre- que se les pide mediante gestos que
guntando a los alumnos las que hablan ellos. reaccionen.
a) Leen el dialogo. b) Escuchan la grabaci6n (0 al profesor)
b) Escuchan y repiten coral e individual- y repiten coral e individualmente.
mente.
En la grabaci6n se presentan nueve casos en
c) Se preguntan en parejas.
los que se busca la reacci6n del alumno para
que practique el lenguaje de la actividad
SUGERENClA
anterior.
Simulaci6n de una fiesta en la que el profesor
es el anfitri6n. Los invitados (los alumnos) van Muy rapido - c!Como se dice «buenas
llegando y se van presentando. Esta actividad tardes» en ingles?
permite la practica de presentaciones, pre- Muy bajo, casi no se oye - <s Como se dice «bue-
guntar y decir de d6nde son y que lenguas nas tardes» en ingles?
hablan. Es importante poner mlisica de fondo Tono y velocidad norrnales - <sComo se dice «bue-
para hacer mas realista la situaci6n y para nas tardes» en ingJes?
que los alumnos se sientan mas relajados. Muy bajo, casi no se oye - <sComo se dice «gra-
cias» en frances?
Presentaci6n de paises donde se habla Muy rapido - <sComo se dice «gra-
espanol y preguntas sobre la lengua que se cias» en frances?
habla en alglin otro pais. Se puede hacer Tono y velocidad norrnales - c!Como se dice «gra-
referencia a Catalufia, Galicia y el Pais Vasco. cias» en frances?
Realizan la actividad en parejas (hacen las Muy rapido - <sComo se dice «adios»
preguntas por turnos). Puede plantearse a en italiano?
modo de juego para ver quien responde Muy bajo, casi no se oye - <sComo se dice «adios»
correctamente a mas preguntas. en italiano?
Lenguas que se hablan en los paises pro- Tono y velocidad norrnales - <s Como se dice «adios»
puestos: en italiano?
Ingles en Jamaica y Nueva Zelanda. Animeles a que us en estas «ayudas» y las
Frances en M6naco. practicadas en la lecci6n 1 siempre que 10
Espanol en Nicaragua, Colombia y Uru- necesiten, tanto dentro como fuera del- aula.
guay
Portugues en Brasil.
+ En esta actividad se presentan de manera
desordenada las frases necesarias para pre-
Italiano en San Marino. guntarle al compafiero (y posiblemente es-
}Ueman en Austria. cribir) c6mo se dicen dos palabras que han
sido previamente seleccionadas por cada
_=_::t es de observar los dibujos detenidamen- alumno.
:s se les hace ver cuales son las frases con Demostraci6n previa profesor-alumno y
~s que se va a trabajar: alumno-alumno.
-COmo se dice ... en espanol?».
o sEm (ya se ha introducido antes). SUGERENClA
_!iLS despacio, por favor». El profesor lleva a clase fotocopias amplia-
:..as alto, por favoD>. das de los dibujos con los que se han pre-

12
sentado las «ayudas» en las lecciones prepa- ~., a) Suministre la ayuda lingiiistica que pre-
ratorias 1 y 2, pero con las burbujas vacias, cisen los alumnos para facilitar la com-
y las distribuye entre grupos de varios alum- prension del texto.
nos para que escriban el texto que falta.
A continuacion comprueban 10 que han b) Explique el significado de las palabras 0
escrito y ponen las fotocopias (una con cada frases que no entiendan.
«ayuda») en la pared, en lugares bien visi- c) Asegillese de que han elegido la frase
bles, a fill de que puedan recurrir a elias adecuada («<!,Cuanto es, por favor?»).
siempre que 10 necesiten. Compruebe cuaIes son las palabras del

,,+ a) Escuchan la cinta y leen los nlimeros


para identificarlos.
recuadro que asocian a un bar.
d) Proporcione a sus alumnos las frases uti-
les que Ie soliciten y animeles a utilizar-
~ b) Escuchan la cinta de nuevo (0 al pro- las cuando las necesiten.
fesor) y repiten coral e individualmente.
Se pueden hacer encadenamientos de nu- DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
meros. Empieza el profesor y continuan los
alumnos (1,3,5 ... ; 0, 2, 4 ... ; 20,19,18 ... ). + El objetivo de esta actividad es mostrar al
+ a) Se explica en que consiste el juego del
Bingo y luego completan el carton con
alumno la importancia del espanol en el
mundo.
nlimeros. Pueden escribir en el libro, a) Explicar verdadero 0 falso refiriendose
pero se recomienda que 10 hagan a lapiz. al nombre. El profesor dice:
~ b) AI oir sus nlimeros, los alumnos los mar- «Me llamo (nombre falso)>>. Falso.
can en su carton. «Me llamo (su nombre)>>. Verdadero.
Cuando un estudiante cante Bingo, conviene . Es aconsejable asegurarse de que han
comprobar si 10 ha hecho correctamente. captado los conceptos mencionados
Para ella se Ie pide que escriba sus nlimeros haciendo alusion a nombres de alum-
en la pizarra y que los diga en voz alta hasta nos.
que otro estudiante cante Bingo. Leen individualmente las frases y se les
Tres - dieciseis - nueve - catorce - siete - explican las palabras clave para que
dos - quince - cero - once - diecinueve - puedan lograr la comprension global de
cinco - doce - uno - cuatro - dieciocho - cada una de elias.
veinte - seis - diecisiete - trece - ocho - A continuacion sefialan las respuestas
diez. que crean adecuadas.

4) Se pide a los alumnos que escriban ocho b) Antes de proceder ala lectura individual
nlimeros del cero al veinte y que se los dic- con caracter selectivo, conviene asegu-
ten al companero. Finalmente deben com- rarse de que conocen el significado de
probar si coinciden los nlimeros dictados «superior» .
con los copiados. Es importante hacerles ver que solo se
les pide que busquen en el texto la infor-
SUGERENClA macion relacionada con las frases leidas
- En parejas. Un alumno escribe seis nu- anteriormente.
meros del cero al veinte. Su companero, Leen y comprueban 10 acertado de sus
sin mirarlos, dice otros diez. Anotan los respuestas. Puesta en com0n grupo-
numeros acertados. clase.
- Se divide la clase en dos equipos. El pro- c) Invite a sus alumnos a comentar a sus
fesor ensefia una tarjeta con un nlimero y companeros 10 que les sorprenda. Para
salen dos alumnos (uno de cada equip 0 ) finalizar, puede dirigir un comentario,
a la pizarra para ver quien es el primero en la lengua de los alumnos 0 en una
que 10 escribe correctamente con letras. lengua hablada por todos, sobre la cre-
El que 10 hace consigue un punto para su ciente importancia del espanol en el
equipo. Asi sucesivamente. mundo.

13
LECCION 3 diante» , pregUntele: «2,Que estudias?» y ex-
traiga las respuestas de los alunmos. Pida a
algunos de elios que formulen las preguntas
Precalentamiento a otros.
El profesor dice una nacionalidad y los alunmos g a) Los alunmos escuchan la grabacion y
contestan con nombres de persona de esa nacio- leen el texto. Asegillese de que com-
nalidad. Ejemplo: prenden todo.
Profesor: «Italiano» . g b) Escuchan la cinta de nuevo y repiten
Alunmo: «Giovanni, Paolo ... ». coral e individualrnente.
Profesor: «Italiana» . c) Estirnule a los alunmos a que Ie pregun-
Alunmo: «Paola». ten como se dice en espaiiol el lugar
+ Presente el significado de la palabra profe-
si6n.
donde estudian 0 trabajan si au.n no 10
saben. No debe pretender que cada
alunmo aprenda todas las palabras nue-
Pida a los alunmos un equivalente a cada vas que puedan surgir, pero si las que
nombre de profesion en su lengua materna. necesite para hablar de si mismo en el
El profesor subraya la primera profesion apartado siguiente.
(<<secretaria.») y continuan los alunmos indi- d) Practica en parejas, previa demostracion
vidualrnente. profesor-alunmo y alunmo-alunmo.
Comprobacion en grupo-clase
Ejercicios de repeticion coral e individual Actividad a realizar en grupos de seis alum-
para trabajar la pronunciacion. nos. Se puede presentar a modo de juego
para ver en que grupo hay mas personas
Introduzca el concepto de lugar de trabajo con la misma profesion 0 cuantas estudian y
refiriendose al suyo. cuantas trabajan.
Los alunmos pueden buscar en un dicciona'- Si todos los alunmos de la clase son estu-
rio bilingi.i.e las palabras que no conozcan. diantes, podran elegir la profesion que
Ejercicios de repeticion coral e individual. deseen.
Hacen individualrnente el ejercicio de rela-
SUGERENCIAS
cionar. Comprobacion en parejas.
Correccion en grupo-clase. lTienes buena memoria?
1. Cada alunmo pregunta a los demas que
FIJATE EN LA GRAMATICA hacen y donde trabajan.
2. En dos minutos escriben el nombre, la
Presente un y una. £xplique a los alunmos la con- profesion y ellugar de trabaj6 del maxi-
cordancia en genero con el sustantivo. Muestreles mo nUmero de compaiieros. Gana el que
la necesidad de aprender de memoria el genero consigue escribir mas.
de las palabras referentes a realidades no sexua-
das, ya que puede darse el caso de que no exista ~ Introduzca la tercera persona del singular de
esa diferenciacion en su lengua 0, si existe, el los verb os ser, estudiar y trabajar refirien-
genero puede no coincidir con el que tiene en dose a las profesiones, estudios y lugares de
espanol (<U11 bureau»-«una oficina»). trabajo de algunos alunmos. Puede utilizar
Para la practica es aconsejable hacer un ejercicio las fotos de la actividad 1 con el mismo fin.
oral del tipo: Ejercicios de repeticion coral e individual.
Profesor: «Bar».
Alunmo: «Un bar». a) Pida a los alunmos que miren los dibujos
y lean las frases que hay en elios. Ase-
~ Diga varias veces «Soy profesor». A conti- gillese de que han captado la dinamica
nuacion pregunte a diferentes alunmos: «Y del juego.
ill, 2,que haces?». Extraiga las respuestas de b) ]uegan en grupos de ocho. Un alunmo
los alunmos. Si no saben como se dice su piensa en un companero y dice cual es
profesion en espanol, estimweles a que se 10 su profesion y donde trabaja 0 que estu-
pregunten. Si alguno responde: «Soy estu- dia. El resto tiene que adivinar quien es.

14
,,+ a) En a) y b) se lievan a cabo los pasos
propuestos en la actividad 12 de 1a lec-
cabo de un espacio de tiempo que el
profesor considere suficiente.
cion 2, excepto los encadenamientos de Mayor/menor, en pequefios grupos.
nlimeros sugeridos en esa actividad. Un alumno piensa un nllinero del a al 99
Aqui se haran por decenas (0 , la, 20 ... ; Y sus compafieros intentan adivinarlo.
100,90,80 ... ). Para elio, el alumno que ha pens ado el
Resalte la diferencia entre veintiuno nllinero les da pistas, indicando si su
(una palabra, con i) y treinta y uno, cua- nllinero es mayor 0 menor que los que
renta y uno... (tres palabras, con y) . dicen sus compafieros.
Mencione otros nllineros entre los que
~ Presentacion de calle; plaza, avenida, pa-
se da esa diferencia. seo y numero con un plano real de la ciudad
c) Los alumnos tienen que deducir las donde est an 0 con dibujos sencillos en la
reglas de formacion de decenas y pizarra.
aplicarlas a los nllineros presenta-
a) Leen las direcciones de los sobres y
dos. Piensan y practican individual-
subrayan las abreviaturas pedidas.
mente su pronunciacion.
b) Introduzca esta, direccion, vive y codi-
Comprobacion: pida a determinados
go postal refiriendose a lugares y direc-
alumnos que los digan en voz alta.
ciones que conozcan los alumnos.
+ Antes de escuchar la grabacion, los alunmos
dicen los nllineros propuestos.
Pidales que lean las Erases de la activi-
dad de «verdadero 0 falso» y aseglirese
de que la entienden.
" Escuchan la grabacion y marcan los Dllme-
ros que oigan. Sefialan la columna correspondiente.
A. - iCuanto dura la clase?
Comprobacion con el compafiero.
Cincuenta minutos. Correccion en grupo-clase.
B. - iEl c6digo de teletono de Suiza,por
favor?
+ El profesor dice donde vive mostrando una
tarjeta de visita 0 un sobre con su direccion.
• Cuarenta y uno. A continuacion pregunta a determinados
C. - iTienes hora? alumnos donde viven elios.
• Sf, las doce.
" a) Escuchan 1a grabacion y leen.
D. - iCual es mi clase?
• La mimero trece. " b) Escuchan cada Erase y repiten coral e
individualmente.
E. - iEl prefijo de Madrid?
• E1 noventa y uno. c) Paseando por la clase, se preguntan la
direccion. Es aconsejable que la escriban
E - iCuantos aiios tiene tu padre?
en un papel y se la ensefien al compafie-
• Sesenta y uno.
ro que se la ha dictado para que com-
G. - iCual es tu direcci6n? pruebe si ha sido escrita correctamente.
• Calle Bogota, ochenta, segundo A.
H. - iToledo esta muy lejos de aquf?
Ensefie individualmente los nu.meros supe-
riores a cien que ciertos alumnos puedan
• No. A sesenta kil6metros.
necesitar para decir su direccion.
SUGERENCIAS ~ a) Pida a los alumnos que miren el dibujo y
Pasa la pelota (vease dinamica del que lean el texto de las burbujas. Com-
juego en la actividad 4 de la leccion 2). pruebe si conocen el significado de la
En este caso, el alumno que pasa la palabra «informacion» y los nombres
pelota dice un nllinero (37), y el que la de las profesiones y lugares de trabajo de
recibe 10 invierte mentalmente y nom- los dos personajes.
bra el nllinero resultante (73). Se puede
plantear a modo de juego eliminatorio: Nota.
el alumno que no responda 0 10 haga Explique las dos maneras de decir los
incorrectamente queda eliminado. nu.meros de tel8rono: cifra a ciEra 0 en gru-
Ganan los que no sean eliminados al pos de cifras.

15
Comente que en Espana los nllineros de te- a sus alumnos que lean otras direcciones
lefono tienen seis cifras, excepto los corres- que usted les proporcione.
pondientes a Madrid, Barcelona, Vizcaya, Pidales que busquen las respuestas a las
Sevilla yValencia, que tienen siete. preguntas planteadas en ellibro del alumno
b) Escucha con pausas para que tengan y dirija la puesta en comu.n en grupo-clase.
tiempo de escribir los nllineros de tele- n.. A..
fono que se mencionan. ... ,:T a) Los alurnnos escuchan y leen los dialo-
gos. Aseglirese de que han comprendi-
Comprobacion en parejas. do todo.
Puesta en comu.n en grupo-clase. b) Dirija unos ejercicios de repeticion coral
Escucha de los puntos en los que dis- e individual.
crepen.
c) Los alumnos se piden unos a otros los
Puesta en comu.n de dichos puntos en nllineros de telefono y fax, y la direccion
grupo-clase. de correo electronico; luego tom an nota.
Escucha seguida de comprobacion. Es importante que comprueben si el
companero ha escrito correctamente los
A. Informacion. datos transmitidos.
• Oiga, c!me puede dar el teJefono del
aeropuerto, por favor?
El noventa y uno-tres-noventa y tres-
,,+ Procedimiento: seguir los pasos sugeridos
para las escuchas selectivas (pagina 6).
sesenta-cero-cero.
B. Informacion, buenos dias. Miguel: Si, c!digame?
Secretaria: Buenos dias. c!Esta Miguel Ruiz?
• c!Me puede decir el telefono de" la
estacion de autobuses, por favor? Miguel: Si, soy yo.
Noventa y seis-cuatro-sesenta y ocho- Secretaria: Mira, te llamo del Centro de
cuarenta y dos-cero-cero. Estudios Fotograticos. Es que
necesitamos algunos datos tu-
C. Informacion.
yos, y como no puedes venir. ..
• Buenos dias. c!Me podria decir el
Miguel: jAh! Vale ...
telefono de Luis Martinez, en el mi-
Secretaria: iTu segundo apelJido?
mero veinte de Ia calle Peru?
Miguel: Lopez.
c!El segundo apelJido?
Secretaria: c!Nacionalidad?
• Castro. " Miguel: Espafiol.
Tome nota: noventa y tres-dos-cin-
Secretaria: c!Profesion?
cuenta y seis-veinticinco-diecio-
Miguel: Estudiante.
cho.
Secretaria: c!Tu direccion?
• Gracias. Miguel: Calle Colonia, mimero veinte,
D. Informacion, buenas tardes. aticoA.
• c!Me puede dar el mimero del hos- Secretaria: En Madrid.
pital Ramon y Cajal, por favor? Miguel: Si.
Un momento. Tome nota: noventa Secretaria: c! Y el codigo postal?
y uno-tres-treinta y seis-ochenta- Miguel: El veintiocho, cero, diecisiete.
cero-cero. Secretaria: El teletono de tu casa ya 10
• Muchas gracias. Adios. tenemos, pero... c!tienes teleto-
De nada. Adios. no movil?
Miguel: No, no ten go.
Se trata de la primera actividad de vacio de Secretaria: Bien, c!y. .. direccion de correo
informacion que aparece en ellibro. electronico?
Presente el vocabulario nuevo. Miguel: Si, si tengo: mruiz@ole.es.
Procedimiento: vease pagina 6, vacios de Bien, es to do. Muchas gracias.
informaci6n. Miguel: De nada. Hasta el dia quince.
Secretaria: Adios.
Expbque como se leen las direcciones de
correo electronico incluidas en las doce tar - ~.. Actividad de practica libre en la que se inte-
jetas. Si 10 considera necesario, puede pedir gran la mayor parte de los contenidos vistos

16
hasta el momento. Los alumnos tienen que b) Una vez realizados los emparejamien-
elegir un personaje famoso y aswnir su per- tos, proceda a su comprobaci6n en
sonalidad. En la ficha se piden algunos datos grupo-clase.
que los alumnos desconoceran y que ten-
Respuestas:
dran que imaginarse.
l-educaci6n; 2-industria; 3-hosteleria;
a) Rellenan la ficha individualmente. 4-agricultura; 5-sanidad; 6-comercio;
b) Un miembro de la pareja pide los datos 7-administraci6n pUblica.
al companero y los anota. c) Explique e1 significado de las palabras
c) Comprobaci6n de los mismos y co- que desconozcan.
mentario de los posibles problemas
d) En la rase de comprobaci6n, puede usted
antes de proceder al cambio de pa- mencionar cada una de esas palabras y
pe]es.
pedir a determinados alumnos que digan
el mlmero de la foto correspondiEmte.
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA Respuestas:

+ a) Explique a sus alumnos que van a ob-


servar un grafico sobre las actividades
A-hospital, B-oficina, C-fabrica, D-campo,
E-colegio, F-tienda, G-restaurante.
e) Dirija el comentario en grupo-clase pro-
profesionales mas desempefiadas en puesto y ayude a sus alumnos a comuni-
Espana. Animeles a solicitarle la ayuda car a sus compafieros aquello que de-
lexica que precisen. seen expresar y les resulte complicado.

17
LECCION 4 " b) Escucha intensiva de los cuatro diaJ.ogos
para comprobar si los han emparejado
correctamente con los dibujos.
Precalentamiento
Respuestas:
En grupos de cinco 0 seis. Un alumno elige la pro-
fesion que desea y hace mirno. Los otros tienen A-3; B-4; C-2; D-l.
que adivinar cuaJ. es. Pueden hacer preguntas
cuyas respuestas solo puedan ser «si» 0 «no» ~ Sugiera a los alumnos que lean los diaJ.ogos
C«Trabajas ... ?»; «~Eres ... ?»). de la actividad anterior para que. a continua-

+ Pida a los alumnos que observen los dibujos


y preglinteles donde estan las personas que
cion traten de deducir en parejas cuando se
usa el articulo determinado con los terminos
propuestos.
aparecen en elios. Puesta en comUn en grupo-clase.
Presente y explique «relacion formal e infor- Explique que no usamos el articulo deterrni-
mal». nado cuando nos dirigimos a una persona y
Faciliteles la comprension de la pregunta sabemos 0 creemos que es elia; en los casos
incluida en el libro del alumno y solicite la restantes, su uso es obligatorio.
respuesta. Procedase finalmente a la puesta
en comUn. ~ Pida a los alumnos que busquen las abrevia-
turas y que las deletreen. Introduzca la pala-
+ Los alumnos escuchan las dos conversacio-
nes y las siguen en ellibro.
bra «puntO».
Para realizar la tarea pedida, los alumnos
" Una vez aclarado el significado del vocabu- deben asurnir la personalidad del chico
lario nuevo, proceda a la realizacion de una joven que aparece en los cuatro dibujos.
segunda audicion. Informeles de que puede haber mas de una
frase posible en cada caso, pero solo se les
Proponga una practica dirigida: tres alumnos pide que escriban una.
CA, By C) leen el primer diaJ.ogo en voz alta.
Ay0deles a resolver los problemas que sur- Comprobacion en parejas.
jan. Puesta en comUn en grupo-clase. Animeles a
que corrijan elios mismos a sus compafie-
Si detecta alguna dificultad especial en algu-
ros.
na frase, haga que repitan dando usted el
modelo.
Puede seguir el mismo procedimiento con el
+ «Motes a» es el nombre de una empresa ima-
gmaria.
segundo diaJ.ogo. Sonsaque el significado de la palabra «em-
Los alumnos practican, en grupos de tres, los presa» Ces probable que haya surgido en la
diaJ.ogos del libro utilizando la tecnica de actividad 3 de la leccion 3).
leer, alzar la vista y hablar. Procedimiento: ver pagina 7, simulaciones.
+ a) Practica de una presentacion informal
asurniendo cada uno de los tres alumnos FiJATE EN LA GRA.MATICA
su propia personalidad. Pida a los alumnos que lean con atencion las
b) Se forman nuevos grupos y practican frases presentadas.
una presentacion formal. Estimweles a que deduzcan con que forma
Asegfuese de que en a) conocen los nom- verbal ya estudiada coincide la correspon-
bres de los otros dos componentes del diente a usted (con la correspondiente a el
grupo, y en b), los apeUidos. y ella). Resalte que la forma es la misma,

+ a) Pida a los alumnos que lean los diaJ.ogos


individualmente y asegtirese de que
pero no el significado.
Indique en la lengua de los alumnos cuaJ.es
son los factores que pueden lievar a uti-
comprenden todo. A continuacion ob- lizar «till) 0 «listed»: relacion entre los in-
servan los dibujos y escriben cada dia- terlocutores, cortesia, jerarquia, edad, etce-
logo debajo del dibujo correspondiente. tera.

18
~ Los alumnos copian cada una de las frases
propuestas en la columna correspondiente.
+ Trabalenguas para practicar la pronuncia-
ci6n del sonido visto.
Correcci6n en grupo-clase. Es importante que comprendan su significa-
do. Para ello, se les pide que observen el
Escuchan cada uno de los dialogos y sefia- dibujo y se les explica el vocabulario nece-
Ian t11 0 usted, segUn se trate de un dialogo sario.
en estilo informal 0 formal.
El profesor 10 dice en voz alta y los alum-
Puesta en comUn en grupo-clase y escucha nos repiten coral e individualmente (pueden
de los dialogos en los que discrepen. leerlo).
Nueva escucha de cada dialogo para que Practican en voz alta.
digan que palabra 0 palabras les han servi-
do para decidir si era t11 0 usted. Se pide a determinados alumnos que digan
el trabalenguas.
1. Usted es mexicano, rfyerdad?
• No, co1ombiano. Puede plantear la siguiente situaci6n: estan
2. Hasta maiiana, seiior Diaz. en una fiesta de alta sociedad sin motivo
• Adios, senorita Montero. aparente y no conocen a ninguna de las per-
3. Yo a ti te conozco ... jhombre, tu eres sonas que hay en ese momento. Entablan
Nacho Soto! conversaci6n entre ell as y hablan de los
temas citados en el Libro del alumno.
• jY tu, Blanca Gonzalez!
4. Trabajas en un banco, ino? Antes de empezar, pregunte a los alumnos
• No, no. Es una agencia de viajes. que tratamiento se emp1ea normalmente en
5. i Y que estudia? una situaci6n de ese tipo (formal).
• Medicina. Para alcanzar un mayor grado de arnbienta-
ci6n, es aconsejable el uso de music a clasica.
Este apartado 10 dedicaremos a trabajar
ciertos aspectos relacionados con la pronun-
ciaci6n del sonido I f I, que tantos problemas DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
causa a muchos de nuestros alumnos.
a) Surninistre la ayuda lingilistica que pre-
a) Pida a los estudiantes que lean indivi- cisen los alumnos para facilitar la com-
dualmente las palabras presentadas y prensi6n del texto.
pregUnteles que tienen todas ellas en
comUn (el sonido I f I). A continuaci6n b) Pidales que 10 lean de nuevo para res-
las pronuncian, primero en voz baja y ponder a las preguntas propuestas. Di-
luego en voz alta. rija la puesta en comUn en grupo- clase.

b) Escuchan y repiten cada una de esas a) Pidales que lean los dialogos informales
palabras. 10calizados en diferentes paises de ha-
Deles las indicaciones necesarias para bla hispana. Resalte e1 uso de usted, t11
lograr la correcta pronunciaci6n del yvos.
sonido I f I. Recuerde que el soporte b) Solicite las respuestas a las preguntas
grafico que usted les proporclOne formuladas en e1 Libro del alumno. En
puede resultarles de gran utili dad. Ecuador, en las situaciones inform ales
c) Pida a los alumnos que pronuncien nue- se utiliza usted; en Uruguay, vos.
vamente esas palabras aplicando las
instrucciones dadas en el apartado Para llevar a cabo la correcci6n, puede com-
anterior. pletar e1 cuadro en la pizarra con la ayuda
de los estudiantes.
Explique el cuadro en el que se presentan
las reglas ortograficas relacionadas con
dicho sonido.

19
USTED TU VOS
i,Donde estudia? i,Donde estudias? i,Donde estudias?
i,Que telefono tiene? i,Que telefono tienes? i,Que telefono tenes?
i,Trabaja en un hospital? i,Trabajas en un hospital? i,Trabajas en un hospital?
i,Usted es medico? i,Til eres medico? i,VOS sos medico?
i,Vive en Caracas? i,Vives en Caracas? i,Vivis en Caracas?

20
LECCION 5 personas a las que se alude en cada
frase (pueden leer las frases de la activi-
dad 1).
Precalentamiento Puesta en comUn.
Se escriben las letras P, A Y T en la pizarra y se c) Se les da un minuto de tiempo para que
pide a los alumnos que escriban, en parejas y en el escriban frases sirnilares a las del apar ~
plazo de dos minutos, el mayor nUmero de pala- tado b). A continuacion se las leen al
bras que empiecen por esas letras. Conviene dar compafiero para que diga de quien se
alglin ejemplo. Cuando terminen, se comprueba si trata en cada caso.
las han escrito correctamente y se sefialan las que
han escrito incorrectamente. Los alumnos proceden a la lectura individual
A continuacion, cada pareja Ie dice a la clase sus del texto.
palabras correctas y esta va haciendo el recuento. Explique el vocabulario nuevo.
Gana la pareja que haya logrado escribir correcta- Hagales preguntas con ese vocabulario para
mente mayor nUmero de palabras. asegurarse de que 10 comprenden ((~ Como
+ Asegfuese de que los alumnos entienden el
significado del termino familia.
se liama tu hermano/a mayor?», «~Estas ca-
sada?», etcetera).
Pidales que escriban los nornbres propues-
Pi dales que observen la ilustracion y que tos debajo de los dibujos correspondientes.
lean las frases. Introduzca la forma verbal
Comprobacion en parejas.
son si aUn no la conocen.
Correccion en grupo-clase: los alurnnos
Pidales que subrayen los nornbres de paren-
ayudan al profesor a completar el arbol
tesco que aparecen en la frase, que deduz-
genealogico de la familia, con los corres-
can el significado de cada uno de elios y que
pondientes nombres, que ha dibujado en la
10 traduzcan a su lengua materna. Pueden
pizarra.
comprobarlo consultando un diccionario bi-
linglie.
Solucion:

FlJATE EN LA GRAMATICA

Centre la atencion de los alumnos en el cua-


dro donde se presenta ellexico relativo a la
familia.
Haga notar la diferencia existente entre la
forma masculina y la femenina correspon-
dientes a cada concepto.
Es aconsejable realizar un ejercicio en el Como paso previo a la actividad plante ada
en el Libro del alumno, se les puede pedir
que el profesor dice una forma masculina, y
que escuchen toda la grabacion y que cuen-
los alumnos, femenina. Despues, al contrario.
ten el nUmero de veces que oigan alglin
Finalmente las va alternando.
nornbre de parentesco (hermano se men-
ciona dos veces). Deje bien claro que de
a) Se dibuja en la pizarra el arbol genealo-
momenta solo se les pide esa tarea.
gico de la familia Chicote.
A continuacion se les dice que miren el arbol
familiar de la actividad anterior porque van a
escuchar a una persona de esa familia ha-
blando; elios deb en decidir quien es.
Solucion: Sara.
<<.A ver si adivinais quien soy. Es muy faciJ.
Mirad, mi padre 5e llama Antonio, y mi ma-
dre, Lucia. Tengo un hermano, AngeJ, y una
b) A continuacion, los alumnos se fijan en el hermana. Tambien tengo un sobrino muy
arbol para descubrir los nornbres de las gracioso y una sobrina precio5a. jAil!... 5e

21
me olvidaba: mi hermana esta casada con Procedimiento: seguir los pasos sugeridos
Diego y se llama Carmen. I,Sabeis ya quien para las eseuehas seleetivas (pagina 6).
soy?».
Dye, perdona, I, Tienes un momento?
A continuacion se les puede hacer leer la
• Si es rapido ...
transcripcion del monologo de Sara y, si el Mira, es que estamos haciendo una en-
profesor 10 cree conveniente y el nivel del cuesta sobre la familia espafiola.
grupo 10 perrnite, los alumnos pueden escri- I,Podrfa hacerte unas preguntas?
bir, en parejas 0 individualmente, un parrafo
• Sf, sf. Dime.
similar. Posteriormente 10 leen al resto de la Mira, I,esttis casada?
clase, que debe adivinar que miernbro de
esa familia esta hablando. • Sf.
I, Y tienes hijos?
• Sf, una hija de dos afios.
Para introducir la actividad, se les puede I, Trabajas fuera de casa?
decir que cierren los 1ibros y mostrar1es 1a
• Sf, soy maestra.
ilustracion dellibro que tenga e1 profesor. Se I,Y tu marido?
puede preguntar a los alumnos d6nde estan • Es profesor de Ingles en un instituto.
los personajes y cuales son sus profesiones. A ver. .. I, Tienes hermanos?
Seguramente diran que la chic a es periodis-
• Sf, dos hermanas.
tao Se explica 10 que es una «encuesta» y una I,Ya que se dedican?
«encuestadora». La profesi6n del chico se • La mayor es enfermera, y la pequefia,
puede plantear a modo de juego: cada medica.
alumno dice una profesi6n, y a continuaci6n, I, Y tus padres?
mediante la lectura y la audici6n, comprue-
• Mi padre esta jubilado y mi madre es
ban si han acertado 0 no. ama de casa.
Escuchan la encuesta y la Ie en en e1libro. Bien, pues esto es todo. Muchas gracias
Explique el vocabulario nuevo. Puede reali- por tu colaboracion.
zar una practica formulando preguntas que • De nada. Adios.
incluyan ese vocabulario a los alumnos. - Adios.

a) Antes de que digan las frases, es conve- Nota.


niente recordarles cual es la entonaci6n
de las frases interrogativas. Es conveniente que el profesor prevea que
ilia se va a realizar la actividad 15. Tendra
b) Escuchan esas frases y comprueban la
que pedir a los alumnos que traigan, ese ilia,
pronunciaci6n y la entonaci6n.
una foto de su familia 0, en su defecto, la de
Se pueden hacer ejercicios de repeti- una familia a la que les gustaria pertenecer
cion coral e individual escuchando la (1a pueden encontrar en cualquier revista).
casete 0 al profesor.
Actividad comunicativa que integra las cua-
FiJATE EN LA GRAMATICA tro destrezas.
a) Copian la ficha de la actividad 7 y 1a
Los alumnos completan individualmente el relienan con informaci6n relativa a eli os
cuadro con las· formas verbales pedidas. Si mismos y a su familia.
tienen problemas, pueden consultar el texto b) Se les da un papel identico a todos los
de la actividad 3 y la encuesta de la activi- alumnos para que pidan a un compafle-
dad 5 a). ro la informaci6n con la que ha reliena-
Correcci6n en grupo-clase. do la ficha y la escriben en e1.
c) Doblan la ficha de modo que no se
lntroduzca maestra, ama de easa y jubila- pueda ver 10 que han escrito y se la dan
do. Aseglirese mediante preguntas de que al profesor. Este, a su vez, las reparte
han entendido las explicaciones. entre todos los estudiantes asegtirando-
Antes de proceder a la audici6n, informe a se de que no Ie da a ningUn alumno el
los alumnos de que van a escuchar una papel que ha escrito antes 0 el que con-
entrevista para una encuesta. tiene informaci6n sobre su familia.

22
d) Cada uno lee por turnos y en voz alta el SUGERENClAS
papel que ha recibido. El alumno a cuya 1. Pas a la pelota. En grupos de seis u
familia se este aludiendo debe decir: ocho. Un alumno dice un sustantivo y/o
<qEs mi familia!» cuando la reconozca. un adjetivo y pasa 1a pelota a otro. El que
Puede ocurrir que varios alumnos reco- la recibe debe decir una frase incluyen-
nozcan a la vez a su familia; en ese caso, do esa(s) palabra(s); por ejemplo:
el que esta leyendo les puede hacer «Gafas» ~ «Lleva gafas».
pregtmtas concretas sobre sus familias
para comprobar si son iguales 0 si se 2. Se divide la pizarra en tres partes. En
trata de una equivocaci6n. cada parte se escribe una palabra:
«ES», «LLEVA» 0 «TIEND). Un alumno lanza
Explique la situaci6n planteada y 1a parte de la pelota contra 1a pizarra y dice e1 nom-
la carta que apareceen el Libro del alumno. bre de un compaiiero. Este tiene que
A continuaci6n pidales que completen la decir una frase que empiece por la pala-
carta, en la que solo tienen que escribir bra que figura en la parte donde ha
sobre su familia: nllinero de miembros, tocado 1a pe10ta; por ejemplo, si la pelo-
edad, estado civil y profesi6n de cada uno ta cae dentro de la palabra «LLEVA», el
de elios. alumno nombrado podria decir: «Lleva
gafas» .
a) Pida a los alumnos que lean y observen 3. Existen dos formas de realizar esta acti-
los caracteres de las palabras propues- vidad:
tas para deducir su significado. AsegU- 1. Los alurnnos escriben frases sin
rese de que las entienden. Comente e1 referirse a nadie en concreto. Pos-
genero femenino de los adjetivos y teriormente, cuando las dicen en
escribalos en la pizarra con la ayuda de voz alta, sus compaiieros deben
los alumnos. identificar a miembros de la clase
Ejercicio de repetici6n coral e individual. a quienes se les podria aplicar.
Tambien se puede hacer un ejercicio oral 2. Eligen a un compaiiero y 10 van
de contrarios: el profesor dice un adjetivo describiendo frase a frase, comen-
(masculino 0 femenino), y los alumnos, otro zando por rasgos fisicos que com-
que signifique 10 contrario. Los colores se parta con otros alumnos, hasta lie-
pueden trabajar con objetos de la clase. gar a un rasgo que Ie derma de
Presente los mas comunes: verde, negro, manera exclusiva.
marr6n, azul, gris, blanco, rojo y ama-
rillo. . SUGERENCLA
Cada aJumno escribe un parrafo describien-
b) Los alumnos escriben individualmente do a un compaiiero cualquiera y luego 10
los adjetivos necesarios para describir a intercarnbia con su compaiiero mas pr6xi-
cada uno de los dos personajes. mo, que tiene que adivinar de quien se trata.
Puesta en comlin en grupo-clase. Finalmente se les pide que corrijan los posi-

+ Leen y relacionan las.descripciones con las


fotos.
bles errores.
a) Pida a los alumnos que observen e1 di-
bujo y que lean el titular del peri6dico.
Preste especial atenci6n a la presencia de Explique e1 vocabulario nuevo para faci-
los gradativos muy, bastante y un poco. litar su comprensi6n. AsegUrese de que
Pregtmte a sus alumnos si algtma de las des- han captado 1a situaci6n p1anteada.
cripciones que aparecen en el libro podria b) Actividad de escucha con caracter se-
aplicarse a alglin miembro de la clase. lectivo.
Los alumnos observan los cuatro dibu-
a) Escriben individualmente cada una de jos detenidamente antes de escuchar la
las palabras de la actividad 10 en la conversaci6n de Roberto con el mayor-
columna que corresponda para luego domo en la que este describe al amigo
formar frases con elias. de Carmen. Su ftmci6n consiste en des-

23
cubrir cuill es el dibujo que correspon- c) Cada alunmo dice la profesi6n y la na-
de a la persona descrita. Introduzca «Es cionalidad de la persona en la que ha
este» para que puedan identificarla en la pens ado y describe su aspecto y su
puesta en comlin. caracter. El resto de la clase tiene que
Soluci6n: es el chico del dibujo nlimero adivinar de quien se trata.
cuatro.
Si 10 desea, puede explicarles que Roberto Para realizar esta actividad comunicativa, ya
se les pidi6, despues de la actividad 7, que
sospecha de uno de sus guardaespaldas.
trajesen una foto de su familia 0 de una fa-
jPero, bueno! iY no ha dicho nada? milia a la que les gust aria pertenecer. Si hay
• «Adi6s», es 10 linico que ha dicho. algunos alunmos que no la han traido, se la
Y la senora, iestaba enfadada ... 0 tris- da el profesor (conviene asegurarse de que
te ... o algo... ? ninguna pareja tiene dos fotos identicas).
• No, no. Ai contrario, estaba muy con ten- Se les introduce, sirviendose de una foto, las
ta. siguientes Erases:
iYese hombre? iLo conoce usted? iLo
«Mira, una foto de mi familia».
ha visto alguna vez?
<ill ver, a ver...».
• Nunca, senor. ..
«Este(a) es ... ».
y, bueno, ic6mo es? iQue aspecto «Y este(a), 2,quien es?».
tiene?
• Pues... muy alto, rubio, de pelo rizado ... A continuaci6n, cada alunmo le ensefia la
ojos azules... toto a su compafiero y proceden a la interac-
iEsjoven? ci6n propuesta.
• Sf, muy joven; tendrcL. pues unos veinti-
cinco anos... DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
jSiga! jSiga!
• ... delgado ... muy guapo ... lleva bigote ...
iLleva el pelo largo?
+ a) Explique a sus alunmos que en la activi-
dad 2 leeran un texto sobre los diferen-
• Sf, sf, muy largo... tes grupos etnicos existentes en Ameri-
jNo ... no, no! jlmposible!... jNo puede ser ca Latina.
uno de mis guardaespaldas!
Una vez hayan consultado e1 diccionario,
c) Cada alunmo elige mentalmente a una aseglirese de que han e1egido la acep-
de esas cuatro personas y observa aten- ci6n adecuada en cada caso.
tamente su dibujo. Luego se la describe b) Compruebe en grupo-clase si han reali-
a su compafiero para que la identifique. zado correctamente los emparejamien-
Esta actividad se puede presentar a tos.
modo de juego: gana el que tiene que
dar mas pistas 0, si se prefiere, el que
tiene que dar menos (en este caso, el
+ a) Inviteles a utilizar el diccionario para
poder captar las ideas expresadas en el
alunmo tendria que ser mas preciso en texto. Recuerdeles que para ella no
la descripci6n). siempre necesitaran buscar todas las
+ a) Compruebe si conocen el significado
de alguno de los adjetivos de caracter
palabras que desconozcan.
b) Cerci6rese de que comprenden todas
propuestos. En caso afirmativo, procure las Erases. Inviteles a sefialar si son ver-
que se los ensefien a los compafieros daderas 0 falsas esas afirmaciones.
que alin los desconozcan. Introduzca Lleve a cabo la puesta en comUn en
usted los restantes. grupo-clase.
b) Eligen individualmente a un personaje c) Dirija el comentario propuesto y ayude
[amoso cuyo caracter pueda ser descri- a sus alunmos a comunicar a sus com-
to con dos 0 tres de los adjetivos vistos pafieros aquello que deseen expresar y
en el apartado anterior. les resulte complicado.

24
REPASO 1 Se trataba de un empresario que solo
da trabajo a j6venes que busean su pri-
mer empleo, a mayores de cincuenta
Unjuego aiios y. .. ahora no me aeuerdo ... iAh, sf!
A padres y madres de familia de mas de
Se trata de una variante del juego «pasa la pelota».
euatro hijos.
Los alumnos se ponen de pie y en circulo (en cla- • iHuyJ iQUe raro! ... r!,Es espaiial?
ses numerosas, se forman grupos de seis u ocho). No. es un paraguayo que vive en Va-
El profesor dice el nombre de un campo lexico lencia.
estudiado en las cinco prirneras lecciones (profe- • r!,Y de que es la empresa?
siones, paises, nacionalidades, nllineros, descrip- Es una fabriea de bicicletas.
cion fisica, familia, etc.). El alumno que recibe la • r!,De que marea?
pelota tiene que decir una palabra perteneciente a No se. No decian la marea. iAhf, y aun
ese campo lexico y pasa la pelota a otro alumno, hay otra eosa: a todos los que dejan de
que debe hacer 10 mismo. Cuando el profesor con- fumar les suben el sueldo.
sidere que ya han dicho suficientes palabras, nom- • r!,Ya los que no han fumado nunea, que?
bra otro campo lexico y asi sucesivamente. Puede De esos no deefa nada.
presentarse a modo de juego elirninatorio, que-
dando excluidos aqueUos alumnos que no digan a) Es conveniente formular algunas pre-
nada 0 digan palabras que no pertenezcan al guntas a los alumnos para dirigir la lec-
campo semantico propuesto por el profesor. tura, aceptando respuestas en su lengua
materna:
a) Explique el significado de «empresario» «2,Que es?» (Un anuncio.)
preguntando a los alumnos. «2,De que?» (De un programa con-
Resalte que se trata de una lectura se- curso.)
lectiva y que, por tanto, no se les pide «2, Que se puede ganar?» (Un viaje a
que entiendan todo. Uno de los objetivos Paris gratis.)
de est a actividad es hacer ver al alumno
cuanto entiende, no 10 que no entiende. Introduzca el vocabulario nuevo que
Respuestas: aparece en las frases del problema
Juan Manuel; Valencia; Rioja; uruguayo; para facilitar la comprension.
padres, madres, hijos; empresario; em- A continuacion, los alumnos leen las fra-
presa. ses y escriben las respuestas.
Comprobacion en parejas. b) Escucha para reconocer los nombres y
las edades de las personas citadas en
b) Explique que se trata de una actividad las frases. Comparacion con sus res-
de escucha selectiva. Procedase a la puestas anteriores.
audicion seguida para que los alurnnos
numeren las palabras de la lista elabora- Respuestas:
da anteriormente. Elena tiene cincuenta y nueve aDos; Julio,
Respuestas: sesenta y siete; Carmen, setenta y uno.
1. Empresario. Escucha de los puntos en los que dis-
2. Padres, madres, hijos. crepan y puesta en comUn.
3. Uruguayo.
Sf, r!,dfgame?
4. Valencia.
• Buenas tardes.
5. Empresa.
Buenastardes. r!,C6mo se llama?
Comprobacion en parejas. • jose.
Correccion en grupo-clase. r!,Y de d6nde es,jose?
• De Madrid.
c) Escucha de los puntos en los que dis- Bien, ya sabe que el program a de hoy es
crepen y puesta en comUn. sobre la edad...
Esta maiiana he lefdo una notieia que • Sf.
me ha llamado mueho la atenci6n. - Asf que estoy obligada a haeerle una
• r!,Que deefa? pregunta ...

25
• Pues usted dira. Los alurrmos juegan en parejas. El profesor
iCuantos afios tiene? supervisa el trabajo de cada pareja compro-
• Cuarenta y nueve. banda las respuestas y aclarando las posibles
Bueno, ahora vamos aver si acierta y dudas y desacuerdos que puedan surgir.
puede pasar unos dias en Paris comple-
tamente gratis. iPreparado? SUGERENClAS
• Si, si.
- iCuantos afios tiene Julio? El profesor divide la pizarra en dos partes.
• Sesenta y siete, porque tiene ocho mas En una escribe la mitad de las palabras pro-
que Elena y Elena tiene ... cincuenta y puestas, y en otra, el resto. Divide la clase en
nueve. parejas: (<./\) escribe en papelitos diferentes
iYCarmen? las palabras de la izquierda, y «B», las de la
• Setenta y uno. derecha. El profesor recoge los papelitos de
iMuy bien,Jose! Acaba de ganar un viaje cada pareja, los mezcla y los coloca de ma-
de tres dias a Paris para dos personas. nera que no se puedan leer las palabras. Los
iEnhorabuena! alurrmos empiezan a jugar en parejas: cogen
• Gracias. Muchas gracias ... un papelito por turnos y tienen que decir 10
Y digame, isabe ya con quien va air? contrario de la palabra que hay escrita
• Si, claro. Con mi mujer. (antes, el profesor hace la demostraci6n). Se
puede plantear a modo de juego, para ver
c) El profesor escribe las preguntas del cual de los dos obtiene mas puntos.
libro en la pizarra. Puntuaci6n: respuesta correcta: un punto;
Escucha selectiva con pausas para respuesta incorrecta: cero puntos.
escribir las respuestas. Como practica escrita complementaria, se
Comprobaci6n en parejas. les puede pedir que hagan una lista de
todos los contrarios.
Puesta en comilll.
Escucha de los puntos en los que dis-
crepen.
+ Comprobar si entienden todas las frases.
Explicaciones de unos alurrmos a otros si
Escucha de comprobaci6n. fuera necesario.
Se les indica que son respuestas y se les
a) Actividad de repaso de vocabulario. El
pide que piensen en las posibles preguntas.
hecho de que el alurrmo selecCione y
escriba palabras Ie ayudara a recordar- Explique las reglas del juego ayudandose de
las en 10 sucesivo. lnf6rmeles de que un dibujo en la pizarra. Pregilllteles si cono-
pueden escribir una misma palabra en cen el juego y aseg6rese de que han com-
mas de un apartado. prendido 10 que tienen que hacer. Aclare que
para que un alurrmo pueda escribir su nom-
b) Cada alurrmo compara su list a con la del
bre en una casilla, sus dos compaiieros
compaiiero para ver si coincide alguna
deben dar el visto bueno a la pregunta que
palabra. Es una buena ocasi6n para que
haya hecho. En caso de desacuerdo, deben
Ie explique alguna que no recuerde si se
consultar al profesor. Se considerara que una
da el caso.
frase esta bien si tiene sentido y gramatical-
mente es correcta. Solo pueden hacer un
Pidales que lean las palabras individualmente.
intento, por 10 cual es muy irnportante que
Compruebe si recuerdan el significado de piensen bien 10 que vayan a decir. Si ninguno
todas. En caso negativo, haga que los alum- consigue tres casillas en raya, gana el que
nos que si se acuerdan se las expliquen al escriba su nornbre en mas casillas.
resto.
Demostraci6n del profesor y algilll alurrmo
Pidales que piensen en sus contrarios. Ha- con otras frases que el profesor escribe en el
gales notar que en el caso de los adjetivos tablero anteriormente dibujado en la pizarra.
deben mantener el rnismo genero y nllinero.
Mientras juegan en grupos de tres, el profe-
Explique las instrucciones del juego. sor supervisa 10 que dicen y anota los pro-
Demostraciones profesor-alurrmo, alurrmo- blemas que puedan tener para trabajarlos
profesor y alurrmo-alurrmo. una vez terminado el juego.

26
ENPORTADA b) Cada alumno corrige el texto que
ha sido escrito sobre e1. Para ello,
Se trata de Wla actividad integrada que tiene solamente subraya las palabras que
como objetivos mas importantes: cree que contienen errores. El pro-
La practica de contenidos lingliisticos fesor 10 mira y solo dice si, efectiva-
aplicada a Wl contexto natural como es mente, son errores 0 no, pero no los
el grupo humano que constituye la corrige.
clase. A continua cion comentan con el
Contribuir al desarrollo de las relacio- autor del texto los errores que ha
nes entre sus miembros y a incrementar cometido. El profesor supervisa
el grado de conocimiento personal entre dichos comentarios y aclara las
los mismos. posibles dudas y desacuerdos que
EI tratamiento de las cuatro destrezas. puedan surgir.
Los alumnos que hayan cometido
En marcha errores escriben el texto de nuevo.
Se puede introducir la actividad demostran- 3. ]uego cuyo objetivo es la precision en la
do a la clase que algunos alumnos no cono- expresi6n oral.
cen mucho a otros. Para ella se les hace pre-
guntas a determinados alumnos sobre otros El profesor explica las instrucciones y
-preguntas que el profesor crea que no cronometra el tiempo (un minuto).
pueden responder; por ejemplo, «(Nombre Trabajan en grupos de tres, con dos
de Wl alumno) , 2,cuantas hermanas tiene (nom- nuevos compaiieros. Habla WlO, y los
bre de otro alumno)?». otros dos tratan de detectar los posibles
errores para hacerle detenerse cuando
1. Pidales que lean los diferentes aparta- comet a alguno. Continua quien 10 haya
dos del cuestionario. detectado y gana el alumno que este
Consiga que los alumnos hagan las pre- hablando cuando concluya el minuto.
guntas.
2. Cada alumno elige a Wl compaiiero que 4. Le entregan los textos al profesor para
no conozca mucho y Ie formula las pre- que este los ponga en la pared. El hecho
guntas para completar la ficha con las de verlos expuestos aumentara la con-
respuestas. fianza de los alumnos en s1 mismos y les
ayudara a tomar conciencia de la utili-
a) Se basan en dichas respuestas para dad de 10 que estan aprendiendo.
escribir Wl texto sobre el citado
compaiiero. Tendran que describir
su fisico y su caracter, previa SUGERENClA
demostracion del profesor en la Los alumnos Ie en todos los textos que de-
pizarra. seen y luego pueden comentar algunos
Haga notar la necesidad de usar y aspectos con toda la clase: algo nuevo que
y perc, asi como la pWltuacion ade- no sabian, algo que les resulte curioso, poco
cuada. comu.n, etc.

27
LICCION 6 por la cual deb era marcar y contar de dere-
cha a izquierda).
Precalentamiento " a) Demostracion de la tarea pedida con los
ejemplos que aparecen en ellibro.
El profesor coloca ocho 0 diez fotos de personajes
(famosos 0 no) en la pizarra. Conviene que al Escuchan la grabacion y escriben cada
menos la mayoria de elios tenga un aspecto clara- palabra en la columna correspondiente.
mente diferenciado entre s1. A continuacion se pide Mesa - sobres - libros silla - peri6dico -
a los alumnos que elijan a una de esas personas y sellos - bolso - agenda - llaves - cuaderno -
que la describan mentalmente. Por Ultimo, tienen postal - diccionario - boJigrafos - lampara -
que describirsela en voz alta a sus compafieros mapa - cartas.
para que adivinen de quien se trata. Antes de lievar
a cabo el Ultimo paso, se introduce «~Es estelesta?» " b) La correccion puede realizarse de cual-
para facilitar la realizacion de la actividad. quiera de estas dos formas:
Escuchando la grabacion en la que
Esta actividad tiene como objetivo crear en
e1 alumno habitos de trabajo que fomenten se dicen las palabras agrupadas
por el nlimero de silabas.
su autonomia.
El profesor copia en la pizarra los
a) Cada alumno busca las cuatro palabras tres modelos propuestos en ellibro
que quiera en un diccionario y las anota, y pide a varios alumnos que com-
con la traduccion correspondiente. pleten las tres columnas para pro-
b) Preguntan, en grupo-dase, a sus com- ceder finalmente a la correccion
pafieros como se dicen en una lengua entre todos.
comu.n las palabras que au.n no conoz-
can. Es probable que, una vez que los Dos silabas
alumnos hayan concluido su intercam- Mesa - sobres - libros - silla - sellos -
bio, el profesor tenga que explicar algu- bolso - lIaves - postal - mapa - cartas.
nas palabras que estos no hayan busca-
do en el diccionario. Tres silabas

SUGERENClA Agenda - cuaderno - Jampara.

En clases don de los alumnos no puedan co- Cuatro sI7abas


municarse en una lengua comu.n, el profesor
introduce el vocabulario mostrando objetos Peri6dico - diccionario - boligrafo.
autenticos (muchos de elios se hallan en el
aula) 0 fotos 6 dibujos. " c) Ejercicios de repeticion coral e indivi-
dual.
+ Mientras los alumnos escriben la palabra
correspondiente a cada numero, el profesor
Es conveniente hacer ver al alumno la
importancia de la pronunciacion, el
supervisa la ortografia. acento y la entonacion en el proceso
Correccion en grupo-clase. comunicativo. Una pronunciacion y una
entonacion adecuadas haran que sus
+ La discriminacion del nu.mero de silabas,
ademas de iniciar al alumno en la correcta
interlocutores les entiendan facilmente,
ala vez que se vera favorecida su propia
capacidad de comprension.
pronunciacion de los diptongos, es util para
poder discrirninar 1a silaba mas fuerte de
una palabra, aspecto en el que se insistira en FIJATE EN LA CRAMATICA
lecciones posteriores.
El profesor presenta el concepto de silaba Pida a los alumnos que observen el cuadro y
ayudandose de palabras que los alumnos ya explique la concordancia del articulo inde-
conozcan. Es de gran utilidad marcar y con- terminado con el sustantivo en genero y
tar las silabas con los dedos (no olvide que nu.mero. Resalte el caracter invariable de
usted esta situ ado frente a los alumnos, razon hay.

28
+ Esta actividad puede ser realizada como W1
juego en parejas. Cada alumno dispone de
Pidales que miren el dibujo y asegillese de
que han comprendido en que consiste el
diez segW1dos para decir, por turnos, W1a juego. Forme grupos de seis y ocho miem-
frase mencionando W1a de las cosas que hay bros antes de empezar a jugar.
en la mesa al mismo tiempo que va anotan-
do el nlimero de frases que ha conseguido SUGERENClA
decir. Gana el miembro de la pareja que Un alumno piensa en W1 nlimero y sus com-
logre decir mas frases. paneros tratan de adivinarlo. SegUn van di-
ciendo numeros, aquel va dando pistas
(<<Mas»/«Menos») .
,,~ Para a) y b) son vaJ.idas las instrucciones
apW1tadas en la actividad 12 de la lecci6n 2, Pidales que observen la foto y que intenten
con W1a salvedad: se pueden hacer encade- deducir la diferencia entre billete y moneda.
narnientos de nlimeros por centenas (0, 100,
200 ... ; 1.000,900,800 ... ). Escriba el valor de cada billete y de cada
moneda en la pizana y haga que los alum-
Resalte los siguientes aspectos: nos digan el valor conespondiente en cada
Alternancia cienJciento. caso.
Ausencia de y entre la centena y la de- Inviteles a averiguar a cuanto asciende 1a
cena, y entre el millar y la centena. suma de esos billetes y monedas: a 888
Concordancia de genero de la centena euros.
con el sustantivo, excepto en los casos
de cien y ciento. a) Pida a los alumnos que observen la list a
y explique de que se trata. PregUnteles
c) Los alumnos practican individualmente d6nde pueden encontrar este tipo de
la pronW1ciaci6n de los nlimeros pro- listas. Resalte el doble sentido de la
puestos. A continuaci6n, pida a algW10s palabra «moneda» y pregUnteles si se
de elios que los digan en voz alta. Por haila en esa list a la de su pais. Apro-
Ultimo, inviteles a que comenten con sus veche para introducir los nombres de
companeros las peculiaridades del es- las monedas que puedan necesitar los
panol con respecto a su lengua en 10 alumnos y que no esten en la lista.
referente a los nlimeros vistos. Pidales que lean las pregW1tas y expli-
que el vocabulario nuevo que aparece
en elias. Finalmente, formUleselas a de-
~ Pida a los alumnos que digan los nlimeros terminados estudiantes.
que aparecen en el Libro del alumno.
b) Ejercicios de repetici6n coral e indivi-
" Escuchan los diillogos y marcan el nlimero dual de «2, Cuill es la moneda de tu
que oigan en cada W10 de elios. pais?». Estimule a algUn alumno a que Ie
formule esa pregW1ta y a continuaci6n
a) ~En que mimero de autobzis puedo
pidales que realicen la practica comuni-
ir a tu casal
cativa en parejas (forme parejas con
• En el127.
miembros de diferentes nacionalidades
b) Granada no esta lejos de aqui, ~no? si elio fuera posible).
• No mucho, a 130 kilometr~s, mas 0
~ a) Observando las fotos, los alumnos po-
menos.
dran comprender el significado de las
c) ~A que altura de Gran Via vives? palabras que en elias aparecen. Haga
• En el nzimero noventa y dos. enfasis en la diferencia entre libreria y
papeleria, e introduzca estanco, tienda
d) Oye, ~que nzimero de asiento tie-
yvenden.
nes?
Pidales que relacionen las tiendas con
• Aver. .. el sesenta y seis.
los articulos propuestos y que escriban
e) Tzi vives cerca de aqui, ~verdad? frases como la del modelo indicando 10
• A unos CJUinientos metros. que venden en esas tiendas en su pais.

29
Finalmente, compare 10 que hayan escri- 1
to con 10 que se vende en esos estable- Dependienta: Buenos dfas. iQue desea?
cimientos en Espana. Clienta: Pues querfa un boligraio...
b) Aseglirese de que conocen tambiEm y no se ... para un chico joven.
animeles a que digan frases mencionan- Dependienta: iQue le parecen estos?
do otros productos que tambien se ven-
den en esas tiendas (en Espana y en su Clienta: iPuedo ver ese?
pais). Sugierales que Ie pregunten a Dependienta: Sf, claro.
usted como se dicen en espanol las Clienta: iCuanto cuesta?
palabras que necesiten y que desconoz- Dependienta: Seis euros con cincuenta y
can. siete centimos.

+ a) Pida a los alumnos que miren el dibujo y


pregUnteles donde estan las personas
Clienta: Pues este mismo.
Dependienta: Muy bien.

que aparecen en e1. 2


Oespues de escuchar y leer el dialogo, Clienta: iCuanto cuesta esa agenda
compruebe 10 que han comprendido y negra?
explique las estructuras y el vocabulario Dependienta: iCua1? iEsta?
nuevo. Realice ejercicios de repeticion Clienta: Sf.
coral e individual, y use la tecnica de Dependienta: A ver. .. Ocho euros con no-
encadenamiento hacia atras si 10 cree venta y dos centimos.
necesario. Clienta: Humm ... Volvere manana.
b) Pidales que practiquen el dialogo en pa- Adios.
rejas pudiendo recurrir al texto dellibro Dependienta: Adios.
cuando 10 necesiten. Recuerdeles el b) Actividad de practica libre en la que los
procedimiento de leer, alzar la vista y alumnos representan' los papeles de
hablar al companero. cliente y dependiente de una tienda.
FiJATE EN LA GRAMATICA Pasos a seguir:
Los alumnos observan el esquema donde se 1. Los alumnos leen la parte que les
presentan los adjetivos demostrativos este, corresponde y consult an las dud as que
esta, estos, estas y ese, esa, esos, esas. Se puedan tener. Antes de comenzar, refle-
puede hacer una pequefia practica incidien- xionan y preparan la situacion y el len-
do en la concordancia del adjetivo demos- guaje que van a necesi\ar.
trativo con el sustantivo en genero y nUmero. 2. Demostracion profesor-alumno.
Profesor: «Libro». 3. Practica en parejas 0 en grupos sirnulta-
Alumno: «Este libro» 0 «ese libro». neos. Durante su realizacion el profesor
Introduzca los pronombres demostrativos toma nota de los errores irnportantes y,
este, esta, estos, estas, y ese, esa, esos, una vez terminada esta fase, puede
esas, y plantee situaciones que lieven a los comentar con los alumnos las dificulta-
alumnos a realizar practicas de este tipo: des lingliisticas que han tenido.
---.,- «2,Puedo ver ese diccionario?». 4. Cambio de papeles, 0 de parejas 0 gru-
• «2,Este?». pos, para continuar la actividad.
Resalte la irnportancia de aspectos extralin-
gliisticos, tales como los gestos, la entona- Nota.
cion, etcetera, en el proceso comunicativo. Piense en el dia en que va a realizar la acti-

+ Pida a los alumnos que ordenen los dos dia-


logos propuestos y que escriban las frases
vidad 14 de la leccion 7 y pida a los alumnos
que lieven ese dia a clase fotos de su pueblo
o su ciudad para trabajar con elias.
en las burbujas correspondientes.
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
a) Procedimiento: seguir los pasos sugeri-
dos para las escuchas selectivas (pagi- a) Aseglirese de que entienden el signifi-
na 6). cado del termino «mercado» y pidales

30
que observen las fotos y lean el texto. ras informaciones son falsas y solicite la
Ofrezcales la posibilidad de consultar el informacion verdadera en cada caso.
diccionario cuando 10 precisen. c) Inviteles a comentar con sus compafie-
b) Senale si las informaciones dadas son ros 10 que consideren mas interesante.
verdaderas 0 falsas. Coordine la puesta Aylideles a comunicar aquello que de-
en comoo, confirme que las tres prime- seen expresar y les resulte complicado.

31
LECCION 7 de nombres de ciudades espanolas y es
muy probable que no conozcan la
mayoria de elios, Dado que el objetivo
Precalentamiento de este dicta do es que apliquen las
reglas que se acaban de presentar, no
El juego de las adivinanzas. Un alunmo piensa en
tendria mucho sentido hacerlo con pala-
un personaje famoso y los demas intent an adivinar
bras que ya conocieran,
quien es, Para ella pueden hacer las preguntas que
quieran, a las que su companero solo respondera Zamora, Ma llorca, Zaragoza, C6rdoba,
«S1» 0 «No», Cuenca, Salamanca, Barcelona, Caceres,
Aiicante, Ceuta, Lanzarote, La Corufia, Mur-

+ a) Los alunmos observan las fotos de An-


tigua y Barcelona, Compruebe que saben
de esas ciudades,
cia, Badajoz, Valencia.
b) Los alunmos buscan esas ciudades en el
mapa y comprueban si las han escrito
Pidales que piensen en las palabras ne- correctamente 0 no, Si tienen dificulta-
cesarias para describirlas, Pueden usar des para localizar alguna, indiqueles
el diccionario, A continuaci6n las des- d6nde esta situada (<<En el (sur) de
criben en grupo-clase, Animeles a que Espana, al (sur) de (Madrid)>»,
expliquen a sus companeros las pala- c) Preste especial atenci6n a la pronuncia-
bras nuevas que vayan a tratar en la lec- ci6n de los sonidos (181 Y IKI),
ci6n y otras de uso frecuente,
b) Los alunmos leen los text os y los relacio- Haga alguna demostraci6n con algUn alum-
nan can las fotos, Puede contrastar la no antes de que jueguen con el companero,
informaci6n que aparece con 10 que Muestre de manera clara las diferentes alter-
anteriormente hayan dicho los alunmos nativas existentes:
sobre esas ciudades,
<(." en el norte/centrolsudeste/" , de Espana»,
Sirvase de los mapas y de las fotos para «'" en la costa mediterraneaiatiantica 0 can-
introducir el vocabulario clave de los tabrica»,
textos que no haya sido tratado en el «'" cerca de BilbaolFranciaila costa", »,
apartado a),

+ a)Antes de leer en voz alta las frases pro-


puestas, pida a los alunmos que cuando
oigan alguna palabra que desconozcan,
a) Los alunmos completan las frases indivi-
dualmente, Si 10 necesitan, pueden con-
sultar los textos de la actividad 1,
1evant en la mana y pregunten 10 que sig- Comprueban con el companero antes
nifica, de proceder a la correcci6n en grupo-
clase,
Forme, parejas cuyos miembros sean
preferiblemente de la misma nacionali- b) Pidales que busquen en el mapa de
dad y pidales que hagan una lista de Espana una ciudad de esas caracteristi-
ciudades que conozcan y que respon- cas,
dan a las caracteristicas propuestas, Posible respuesta: Cadiz 0 Huelva,
b) Forme nuevas parejas para que compa- Sistematice los usos de ser y estar apa-
ren y comenten sus listas, recidos en esta lecci6n y en las anterio-
res, Puede pedir a los alunmos, que
a) Pregunte a determinados alunmos c6mo hagan el ejercicio 2 del Cuaderno de
se escriben algunas palabras que ten- ejerciclOs,
gan las letras C, Z 0 q que ya hayan sido
presentadas en el curso (<<c aile» , «pla- ]uego de las adivinanzas, en grupos de tres
za», «quEm, etc,) y escriba sus respues- o cuatro alunmos, En este caso tienen que
tas en la pizarra, Utilicelas para explicar adivinar ciudades, Ya conocen el juego (se
las reglas de ortografia relativas al uso ha practicado en la actividad de precalenta-
de las citadas letras, miento sugerida en est a lecci6n),
A continuaci6n escuchan la grabaci6n y
copian en la colunma correspondiente
(/810 IKI) las palabras que oigan, Se trata
,,+ a) Losalunmos escuchan la grabacion y
leen los nfuneros para identificarlos,

32
g b) Escuchan la cinta de nuevo (0 al pro fe- Respuesta: la foto n° 3 (Segovia).
sor) y repiten coral e individualmente. Pepe: Oye, Esmeralda, tli no eres de
Resalte los siguientes aspectos: Madrid, iverdad?
Invariabilidad del mil. Esmeralda: No, no. Soy de Segovia. iHas
Concordancia de nllinero de millon estado allf alguna vez?
y millones con el sustantivo.
Pepe: No ...
El uso/de la preposici6n de cuando
miilon y millones va seguido de un Esmeralda: Pues no sabes 10 que te pier-
sustantivo. des.
c) Una vez practicados individualmente los Pepe: Ya me imagino. Si te digo la
Dlimeros propuestos, pida a determina- verdad, no se ni donde esta
dos alumnos que los digan en voz alta. exactamente.
Esmeralda: Pues mira, Segovia esta muy
Antes de hacer el ejercicio de relacionar, cerca de Madrid, a unos cien
explique el significado y el uso de las mar- kilometros al noroeste.
cas de cantidad aproximada propuestas. Pepe: Es una ciudad pequeiia, ino?
Esmeralda: Sf, solo tiene 50. 000 habitantes
Aclare con los alumnos el significado de ca- aproximadamente.
pital y habitantes refiriendose a Madrid,
Pepe: iYcomo es?
Paris, Roma, etcetera. Practique las pregun-
tas coral e individualmente proponiendo los Esmeralda: Pues... es una ciudad antigua y
nombres de otras capitales que puedan re- muy bonita ... No se ... Es muy
sultar farniliares a los alumnos. tranquila, pero tambien es bas-
tante divertida, sobre todo los
Para practicar el diaJ.ogo preseptado en el
fines de semana.
Libro del alumno, organice las parejas con
miembros de diferentes nacionalidades. Si Pepe: ... Y tiene un acueducto muy
no fuera posible, pidales que elijan otros pai- famoso, ino?
ses y capitales para realizar la actividad. Esmeralda: Famosisimo. Espero, aqui tengo
unas fotos. Mira, este es el
Pida a los alumnos nombres de paises lati- acueducto.
noamericanos. Asegfuese de que conocen Pepe: jQue bonito!... iY eso que es?
los nornbres de las capitales de los seis pai-
Esmeralda: La catedral.
ses con los que van a trabajar. Preste aten-
a
ci6n la pronunciaci6n y al acento. Pepe: jEs preciosa!... i Y esto?
Realizaci6n de la actividad de vacio de infor- Esmeralda: Es una de las muchas iglesias
maci6n: ver vacios de informacion, pagina que tiene... No me acuerdo
6. Pidales que digan el nllinero exacto de como se llama... Esto es el
habitantes, tal como aparece en el Libro del Alcazar... Esto, la parte anti-
alumno. gua ...
Pepe: iYeso?
Actividad de caracter cultural que permite la Esmeralda: Es una calle del Barrio Judio.
practica controlada de la escritura. Pre-
Pepe: jAh! iTambien tiene un Barrio
sentela diciendo y preguntando por que son
Judio?
famosos ciertos lugares que puedan resultar
conocidos a sus alumnos. Antes de pedirles Esmeralda: Sf, pero es muy pequeiio.
que la realicen, expliqueles d6nde se hallan b) lntroduzca iglesia, catedral y barrio.
los lugares propuestos y aseglirese de que
conocen el vocabulario con el que van a tra- g Realizaci6n: veanse pasos 2-7 de escu-
bajar. chas selectivas, pagina 6 (el paso
nllinero 1 ha sido llevado a cabo en el
a) Mediante la escucha, sin pausas, de la apartado anterior).
conversaci6n, los alumnos obtienen la in-
formaci6n que les permitira relacionar El doble objetivo de esta actividad consiste
una de las tres imagenes con la ciudad en iniciar al alumno en el uso de dicciona-
que constituye el tema de la conversaci6n. rios monolingLies y en practicar la lectura de

33
caracter selectivo. Se trata de centrar la aten- actividad de precalentamiento sugerida en
ci6n del alumno en 10 que entiende, no en 10 la lecci6n 8.
que no entiende. Hagaselo saber y estimUle-
Ie a practicar ese tipo de lectura dentro y DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
fuera del aula siempre que se Ie presente la
oportunidad: leyendo carteles, lecturas nive- + a) Pida a sus alumnos que 'senalen en el
mapa de America Latina los lugares
ladas, etcetera.
mencionados: los Andes, el rio Ama-
~ Actividad de practica libre en la que se pro- zonas, el mar Caribe y Sudamerica.
duce una interacci6n comunicativa. Es acon- Ofrezcales la posibilidad de consultar el
sejable que muestren y expliquen al compa- diccionario alleer el texto.
nero [otos 0 postales de sus respectivos pue-
blos 0 ciudades. Una vez completado el texto, dirija la
puesta en comUn en grupo-clase.
Si los dos miembros de la pareja proceden
del mismo lugar, se les puede pedir que b) Supervise las dos preguntas que escri-
hablen de un lugar que tenga un interes ba cada estudiante y suministre la ayuda
especial para elios. Si fuera posible, entre- lingiiistica necesaria.
gueles [otos 0 postales de los lugares elegi- c) Cada alumno confirm a si la respuesta
dos para que se las muestren al interlocutor. de su compaiiero es acertada. Super-
vise el trabajo de las diferentes parejas.
~.. Actividad apropiada para realizar indivi-
dualmente fuera del aula. Haga mucho enfa- d) Coordine el comentario propuesto en
sis en que no mencion en el nombre de la grupo-clase y ayude a sus alumnos a
ciudad elegida, condici6n indispensable comunicar aquelio que deseen expresar
para poder utilizar sus redacciones en la y les resulte complicado.

34
LECCION 8 antiguo. Tendra ... pues unos c:-en 0
ochenta metros cuadrados, con cua-
tro habitaciones, el comedor, 1a
Precalentamiento cocina, dos banos ...
Colo que en las paredes del aula las redacciones Pepe: c!. Y de luz?
pedidas en la actividad 15 de la leccion 7 y esti- Rosa: jHuy! Tiene muchisima luz, es que
mule a los alumnos a que intenten adivinar .de que da a una calle muy ancha.
ciudad se trata en cada caso. Si tienen dificultades, Pepe: jQue bien! jCon 10 que te gusta a ti
pueden formular las preguntas que quieran a los el sol!
autores; estos solo pueden responder «Si» 0 «No».
En clases numerosas es aconsejable realizar la Rosa: Si, pero hay una cosa que no me
actividad en grupos de seis u ocho alumnos. gusta tanto: es un cuarto piso y no
tiene ascensor.
Puede proponer a los alumnos que corrijan las
redacciones, de manera que cada uno corregiria la Pidales que describan su casa a un compa-
redaccion de su compafiero y posteriormente fiero, el cual tomara nota. Expliqueles que
comentaria con el los posibles errores. La funcion necesitaran esta informacion en la activi-
del profesor consistiria en supervisar las correc- dad 12.
ciones y los comentarios.
a) Cada alumno busca e1 significado de
]uegue al ahorcado con habitaci6n y expli- cinco palabras en el diccionario.
que su significado, asi como el de casa, piso
b) Pida a los alumnos que pregunten a sus
y apartamento.
compafieros como se dicen las palabras
Introduzca los nombres de las habitaciones de la lista que desconozcan. Aseglirese
con fotos 0 dibujos. de que se han ensefiado todas; en caso
Ejercicios de repeticion coral e individual. negativo, introduzca las que falten.
Los alumnos relacionan las fotos con los nom- c) Escriben debajo de cada dibujo la pala-
bres que aparecen en el Libro del alumno. bra correspondiente.

a) Pida a los alumnos que lean el anuncio Ejercicio de discriminacion silabica y de


con la ayuda del diccionario. sensibilizacion sobre el acento tonico. De
Utilice el vocabulario del anuncio para momento no se trabaja el acento grillico.
que los alumnos describan su casa, por a) Escriba los tres encabezamientos en la
ejemplo. . pizarra y escriba las palabras que Ie
b) Los alumnos escriben frases describien- vayan diciendo los alumnos en la colum-
do el piso del anuncio. Pidales que las na correspondiente.
comparen con las de su compafiero Pidales que escuchen la casete y que
antes de pro ceder a la correccion en escriban cada una de las palabras que
grupo-clase. oigan en la columna que corresponda.
Aseglirese de que entienden todo el voca- Sofa, ducha, Iampara, frigorifico,
bulario. escalera, sal6n, dormitorio, silIon,
Realizacion de la actividad: vease escuchas cuarto, bano, comedor, banera, cama,
selectivas, pagina 6. lavabo, televisi6n, lava dora, cocina,
Rosa: c!.Sabes que me he cambiado de armario, estanteria, mesilla, estudio,
casa? terraza.
Pepe: jAhf, pues no sabia nada. c!.Y d6nde
vives ahora?
Correccion en grupo-clase de las pala-
bras previamente escritas .. en la pizarra
Rosa: En un piso del centro con dos ami- por algunos alumnos.
gos.
b) Introduzca el concepto «silaba mas fuer-
Pepe: c!.Yque tal? c!.Estas bien? te». Demuestrelo diciendo algunas pala-
Rosa: Ya 10 creo, es precioso ... Es un piso bras que conozcan los alumnos y pi-
de esos antiguos y grandes del casco diendoles que discriminen sus silabas

35
mas fuertes. A continuaci6n escuchan La cama esta tambien a Ia derecha, pero en
de nuevo las palabras del apart ado a) y el rincon de enirente, y Ia mesilla esta al
subrayan la silaba mas fuerte de cada lade de la cama, a la izquierda.
una de ellas. Tambien hay un armario bastante pequeno
Correcci6n: sigase e1 mismo procedi- y una mesa de trabajo.
miento que en a).
SUGERENClA
]uego en parejas: un alumno elige una habi- Eligen una de las cuatro habitaciones y se la
taci6n de la actividad 1 y dice 10 que hay en describen al eompafiero para que descubra
ella para que su compafiero trate de adivinar de cual se trata.
eual es.
Divida la clase en parejas y pida a los alum-
Pida a los alurrmos que observen los dibujos nos que miren sus respectivos dibujos del
y que los relaeionen con las frases. sal6n. Expliqueles que estan ineompletos
Correcei6n: pregurtte d6nde esta e1 nifio en puesto que faltan algunos elementos que
eada caso. hay en el dibujo de su compafiero.
Se sugiere anotar en la pizarra las preposi- 1. Cada alumno pregunta a su eompafiero
ciones y los adverbios de lugar propuestos. que hay en el sal6n de este y haee una
lista con 10 que Ie diga.
Grabe la interaeei6n producida durante e1 2. A continuaci6n pregunta al compafiero
juego por algunas parejas que asi 10 deseen d6nde estan situados los elementos de
y proceda a una posterior audici6n analitica la list a que no estan en su dibujo del
en grupo-clase. Esta sera especialmente util sal6n y los dibujan en el lugar eorres-
porque permitira al alurrmo escucharse a si pondiente.
mismo hablando espafiol y autoevaluarse en
aspectos tales como pronunciaei6n, acento, Demostraci6n profesor-alumno y alum-
entonaci6n, naturalidad y fluidez. Pidale que no-alurrmo.
comente a sus companeros sus propias 3. Comparan los dibujos para eomprobar
impresiones sobre su forma de expresarse si los han dibujado en los lugares ade-
en espafiol. cuados. En caso negativo, hagales refle-
xionar sobre las causas: ~es debido a
Procedimiento: seguir los pasos sugeridos que el compafiero ha descrito incorrec-
para las escuchas selectivas (pagina 6). tamente su dibujo 0, por el contrario, se
han equivocado ellos?
Con el fin de activar los nombres de los
muebles que habra de reconocer durante la a) Cada alumno hace preguntas a su com-
audici6n, puede elegir una de las cuatro pafiero sobre la habitaci6n de este y
habitaciones y solicitar a sus alurrmos los dibuja un plano de la misma con su
nombres de los muebles que haya en ella. Si ayuda.
10 considera conveniente, puede proponer- b) Actividad destinada a la practiea de la
les tambien que la describan (en ese caso escritura especialmente indicada para
se recomienda trabajar con cualquiera de realizarla fuera del aula.
las habitaciones excepto con la primera, que
es la que se describe en la audici6n).
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
[Hay que asegurarse de que la habitaci6n
descrita en la audici6n es la primera que
Explique d6nde se hallan y c6mo son los
aparecera en el Libro del alumno.]
diferentes lugares espafioles propuestos.
Es una habitacion cuadrada y bastante Deles el tiempo necesario para que relacio-
grande, de unos quince metros cuadrados. nen las fotos con esos lugares.
Segun se entra, casi en el rincon de la de- Dirija la puesta en comtin en grupo-clase.
recha, hay un sillon y una mesita redonda.
Detras de la mesita hay una estanteria, y
Emparejamientos:
justo en el rincon, detras del sillon, hay una A - pueblo turistico de la costa mediterra-
lampara de pie. nea; B - pueblo de pescadores de 1a costa

36
cantabrica; C - pueblo blanco del interior de va las dudas lingilisticas que tengan los
Andalucia; D - ciudad espanola grande; estudiantes.
E - pueblo castellano; F - casa de campo del c) Dirija el comentario propuesto y ayude
norte de Espana. a los alumnos a expresarse cuando les
resulte muy complicado.
a) Cada estudiante trata de imaginarse
como es la vivienda ideal del espanol a) Cada alumno hace un plano de su vi-
medio y, a continuacion, se la describe vienda ideal y prepara su descripcion.
al companero. b) La describen individualrnente por tur-
b) Leen e1 texto y comprueban si exist en nos y cada estudiante decide y comen-
coincidencias entre 10 que han irnagina- ta a sus dos companeros si su vivien-
do en el apartado anterior y las informa- da ideal se asemeja a la de alguno de
ciones que acaban de descubrir. Resuel- ellos.

37
LECCION 9 b) Cada alumno decide a que dialogo
corresponde e1 dibujo

+ Comente, preferiblemente con un plano de


la poblaci6n en la que se encuentren, el
vocabulario nuevo que aparece en las pre-
Respuesta: al n. 1.G

c) Ejercicios de repetici6n coral e indivi-


dual realizados con la casete o· el profe-
guntas. sor.
Pida a los alwnnos que observen el plano de
la actividad y que respondan individualmen- Introduzca el masculino y el femenino de los
te a las preguntas.Pueden anotar las res- nllineros cardinales propuestos.
puestas si asi 10 desean. Indique claramente d6nde se encuentra el
punto A y pidales que escriban las respues-
Actividad destinada a la discrirninaci6n de tas a las preguntas formuladas, previa demos-
los·sonidos Ix! y Ig/, representados por jog traci6n suya con otros lugares del mismo
y por g 0 gu, respectivamente. plano. Recuerdeles que pueden consultar
a) Pida a los alwnnbs que busquen en el los dialogos de la actividad anterior si 10
plano de la actividad anterior dos pala- necesitan.
bras que contengan las letras citadas y Pida a Ires alwnnos que escriban una res-
que las pronuncien. Finalmente, presen- puesta cada uno en la pizarra y procedase a
te usted los modelos de pronunciaci6n y la correcci6n en grupo-clase.
contrastelos con 10 pronunciado ante-
riormente por los alwnnos. Ya se han introducido en la lecci6n 4 ciertos
b) Pidales que observen el cuadro y expli- usos de los registros formal e informal en el
que las reglas de ortografia presentadas proceso comunicativo. Pida a los alwnnos
en e1. Como ejemplos, cite palabras que que intenten recordar el usa de cada uno de
conozcan y nornbres de personas: hijo, elios cuando pedimos 0 damos instruccio-
gordo, guapo, Juan, etcetera. nes para lie gar a un sitio.
c) 10s alwnnos buscan y escriben en la a) Aseglirese de que comprenden el signi-
colwnna correspondiente palabras que ficado del vocabulario propuesto.
contengan las letras j y g. Antes de pro-
nunciarlas en grupo-clase, 10 hacen indi- Dibuje un plano en la pizarra y senale
vidualmente aplicando las reglas pre- ciertos puntos en e1. Pida a algunos
sentadas en el apartado b). alwnnos que Ie indiquen el camino para
liegar a elios desde otros puntos y mar-
d) Pidales que escuchen la grabaci6n y
quelo en el plano mencionado. A conti-
que escriban las palabras que oigan en
nuaci6n proponga la misma practica
la colwnna apropiada.
entre alwnnos.
Correcei6n en grupo-clase de las pala-
bras escritas por algunos alwnnos en la b) Pidales que lean el dialogo indivi-
pizarra. dualmente e introduzca el vocabulario
nuevo.
Gir.e, siga, goma, junto, sigue, gata,
coge, ganar, ajo, baja, sigo, baje, jabon, Antes de marcar el camino en el plano,
gente, seguir, gitano, guapo, coja, aseglirese de que saben d6nde se
segundo. hallan esas personas.
e) Cada alwnno afiade a sus dos colwnnas
otras palabras que conozca con las FIJATE EN LA aRAMATICA
mencionadas letras. Posteriormente se
las dicta a un compafiero para que las
escriba en 1a pizarra. El resto de la clase Los alwnnos completan individualmente el
corrige los posibles errores. cuadro con las formas del imperativo que
faltan. Si tienen dificultades, pueden consul-
a) Los alwnnos siguen los dialogos en sus tar el dialogo anterior.
libros a la vez que los escuchan. Resalte la alternancia de las letras c - z y g - j,
Comente el vocabulario nuevo. cuestiones tratadas en la lecci6n 7 y en la
Hagales escuchar de nuevo las graba- presente.
ciones. Puede realizar un ejercicio oral de este tipo:

38
Profesor: «Cruza». Alumno: «Cruce». ~ Los alumnos escriben las horas propuestas
Profesor: «Gire». Alumno: «Gira». debajo de los relojes correspondientes.
a) Cada alumno escribe las instrucciones Compruebe las respuestas y pidales que
neeesarias para llegar a los lugares pro- escriban las horas que faltan.
puestos. Sugierales que consulten las Correccion: pida a tres alumnos que las es-
dudas que puedan tener y supervise 10 criban en la pizarra para proceder a la
que eseriban. correccion en grupo-clase.
b) Practican dialogos con el compafiero.
Preguntan y dan las instrueciones por FiJATE EN LA GRAMATICA
turnos. Supervise la interaccion eomuni-
cativa de alguna pareja que pueda tener Los alumnos observan e1 cuadro.
problemas, antes de pasar al siguiente
dialogo. Forme parejas y pida a uno de los miernbros
que Ie pregunte 1a hora a su compafiero.
Pasos a !levar a cabo: vease escuchas selec- Aproveche otros moment os de la clase para
tivas, pagina 6. pedir1e a este que haga 10 rnismo.

Oiga, percione, isabe d6nde esta el cine


Rex?
g + a) Antes de que escuchen y subrayen las
horas que oigan, pida a los alumnos que
• Sf, mire, coja la primera a la derecha y
lean todas.
siga todo recto. Entonces vera una Uno. - iQm§ hora es?
plaza. La cruza y es la primera a la iz- • Las doce y media.
quierda. El cine esta allf mismo,a la - JUIL.! iQue tarde!
derecha. Dos. - Perdone, itiene hora?
• Sf, son las ocho y cuarto.
iC6mo se llama la calle?
- Gracias.
• Soria. Es 1a calle Soria. Pero vamos, es Tres. - iQue hora tienes?
muy lacil, no tiene perdida. • Las ires menos veinticinco.
De acuerdo. Muchas gracias. Cuatro. - Perdone, itiene hora?
• Las seis y diez.
• Adi6s. - Gracias.
+ El alumno coloca ciertos elementos donde
quiera en el plano propuesto, comUn a todos
b) Se trata de un juego que reviste un cier-
to grado de dificultad. Un alumno dice
los alumnos. Los demas pasos son los mis- una hora y su compafiero tiene que
mos que los de cualquier otra actividad de invertir mentalmente la posicion de las
vacio informativo (vease vacios de informa- agujas del reloj, operacion que !leva
ci6n, pagina 6). cierto tiempo.
Para que la actividad sea mas completa, Haganse varias demostraciones profe-
pidales que en la rnitad de los casos se sor-alumno y alumno-alumno.
expresen en un registro formal, y en la otra
rnitad, en un registro informal. + a) Ordenar los dias de la semana no les
resultara dificil. Resalte que el lunes es
+ Pida a los alumnos que estudien el dibujo.
Pregunte euando se dice menos y cuando
el primer dia de 1a semana.
b) Una vez hayan escuchado y comproba-
se diee y. do el orden, se realizan ejercicios de
Resalte la necesidad de utilizar el articulo repeticion coral e individual con la case-
la/las para decir la hora. te 0 con el profesor.
Coloque las agujas de un reloj en diferentes Aseglirese de que los traducen correc-
posiciones y pregunte a los alumnos que tamente en su lengua.
hora es en cada caso. . Haga que practiquen la pregunta «2, Que
Puede comentar la otra forma de decir 1a dia es hoy?» y la respuesta correspon-
hora (<<las catorce treinta y cincO», «las vein- diente. Preglinteles que dia(s) tienen
tidos horas» , etcetera). clase de espafiol.

39
+ a) Introduzca el termino horario pre gun-
tando a los alumnos donde pueden en-
Para comprobar que han ido, pidales alguna
informacion de manera que solo pueda ser
contrar el cartel y de que informa. obtenida yendo hasta el lugar mencionado:
Aproveche para repasar nornbres de «GCuantos bares hay en la calle de X?», «De
establecimientos pUblicos. Presente el que color es la puerta de la tienda X, que
vocabulario nuevo y preste especial esta en la calle de X? ... ».
atencion al uso de las preposiciones de
y a (<<Abre a las cinco de la tarde»; «De DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
nueve ados»).
Pidales que respondan a las preguntas
individualmente y procedase a 1a com-
+ a) Aseglirese de que entienden desde,
hasta, todos, excepto, abierto y cerrado.
probacion de las respuestas en grupo- Introduzca grandes almacenes y centros
clase. oficiales, y pidales que hagan una lectu-
ra selectiva del texto para completar el
b) Pregunte a sus alumnos si existen seme- cuadro. Es aconsejable que, una vez
janzas entre esos horarios y los de su completado, 10 contrasten con e1 de su
pais. En caso afirmativo, inviteles a deta- companero antes de pasar a la puesta
liarlas. en comUn.
+ a) Pida a los alumnos que cit en nombres
de lugares cercanos al centro de estu-
b) Ejercicio de aplicacion de la informa-
cion obtenida en el apartado anterior.
dios conocidos por todos. Pidales que
elijan uno y que piensen en las instruc- + El objetivo de esta actividad de practica libre
consiste en que los alurnnos lieven a cabo,
ciones necesarias para lie gar a el desde
el centro donde se imparte la clase de en parejas, un intercambio comunicativo
espanol. sobre los horarios pUblic os de sus respecti-
b) Le dan esas instrucciones al companero vos paises.
para que descubra de que lugar se trata. Si los dos miernbros de 1a pareja son de la
misma nacionalidad, pida a uno de elios que
SUGERENClA hable de los horarios de otro pais que co-
nozca.
Para las clases que tengan lugar en un pais
de habla hispana: de a cada alumno la direc-
cion de un 1ugar que no conozca y que no SUGERENClA
se encuentre muy lejos del centro de estu- Actividad a realizar fuera del aula: pida a los
dios. Pidales que pregunten a algUn tran- alurrmos que escriban frases sobre horarios
seUnte como se va a esa calle y que vayan. de estab1ecimientos pUblicos de su pais.

40
LECCION 10 entonaci6n adecuadas haran que sus
interlocutores les entiendan facilmente,
a la vez que se vera favorecida su propia
Precalentamiento capacidad de comprensi6n.
Escriba en la pizarra ill1a palabra ya estudiada
(<<carta», por ejemplo) y explique la actividad: tie-
+ a) Compruebe si entienden las frases pro-
puestas. En caso negativo, faciliteles la
nen que escribir otras palabras y cada ill1a de elias tarea; recuerde que sus gestos y la
debe empezar por la Ultima letra de la anterior
expresi6n de la cara al decir las frases
(<<argentino», «oye» , «estudiar», etcetera). Ponga
pueden ser de gran utilidad.
usted varios ejemplos e indique a los alumnos que
sirven todas las categorias gramaticales excepto b) Pida a los alumnos que trabajen en pare-
los nornbres propios. Adviertales que no se puede jas para intentar deducir cuando se dice
repetir ningll1a palabra y que el ganador sera el gusta y cuando gusta. Si ningll1a pareja
alumno que logre elaborar la lista mas amplia. es capaz de hacerlo, diga usted otras

+ Estirnule a sus alumnos a que solicit en el sig-


nificado de las palabras que no conozcan.
frases de manera contrastiva, haciendo
enfasis en la pronunciaci6n de la s final
de los sustantivos en plural. Llegados a
Procure que sean sus propios compaiieros este Pill1to, es muy probable que alglin
quienes den las explicaciones. Introduzca alumno 10 deduzca correctamente. Sis-
usted las restantes mediante mirno, fotos 0 tematice a continuacion las formas del
dibujos. Realice los ejercicios de repeticion presente de indicativo del verba gus tar
coral e individual que juzgue necesarios. y explique el funcionamiento sintactico
de dicho verbo.
~ Una vez presentado el concepto de silaba Realice unos ejercicios orales que per-
ayudandose de las palabras que los alumnos mitan a los alumnos aplicar las reglas
ya conozcan, es de gran utilidad marcar y presentadas:
contar las silabas con los dedos (no olvide
(Profesor): «El tenis».
que usted esta situado frente a los alumnos,
(Alumno): «Me gusta el tenis».
razon por la cual debera marcar y contar de
derecha a izquierda). Estirnule a sus alumnos a comentar las
diferencias existentes con su lengua y
" a) Demostraci6n de la tarea pedida con los resalte la peculiaridad de la estructura
ejemplos que aparecen en ellibro. tratada.
Escuchan la grabaci6n y escriben cada
palabra en la columna correspondiente.
Salir - musica - ordenadores - escuchar -
+ Copie el cuadro del libro en 1a pizarra y
marque si Ie gust an 0 no los ordenadores.
television - teatro - jugar - tenis - disco- Pida a los alumnos que expresen sus gustos
tecas - leer. por escrito. Haga usted 10 rnismo en el cuadro
de la pizarra e interpretelo a continuaci6n,
b) La correcci6n puede realizarse de cual- haciendo hincapie en el uso de y, pero y ni.
quiera de est as dos formas:
Pida a los alumnos que lean los suyos en
Escuchando la grabaci6n en la que grupo-clase.
se dicen las palabras agrupadas
por el nllinero de silabas.
El profesor copia en la pizarra los FiJATE EN LA GRAMATICA
tres modelos propuestos en ellibro y
pide a varios alumnos que completen Introduzca los exponentes propuestos ha-
las tres columnas para proceder fmal- ciendo pregll1tas a determinados alumnos y
mente a la correccion entre todos. expresando sus propios gust os. Recuerde la
c) Ejercicios de repetici6n coral e indivi- irnportancia de los gestos en este tipo de
dual. intercarnbios.
Es conveniente hacer ver al alumno la Centre la atenci6n de los alumnos en el cua-
importancia de la pronunciacion, el dro y asegillese de que 10 entienden.
acento y la entonaci6n en el proceso Practica profesor-alumno, alumno-profesor y
comunicativo. Una pronunciacion y una alumno-alumno.

41
Demuestre la actividad con algunos alumnos b) Comente si Ie gusta 0 no Ie gust a el cua-
y pidales que, mientras realicen la interac- dro y estimule a los alumnos a hacer
cion, vayan anotando en un papellas cosas y 10 mismo, Procure que no se limiten a
actividades en las que coincidan para co- decir simplemente me gusta 0 no me
mentarselo luego a la clase, gusta, Se puede hablar tambien de
otras obras de arte que conozcan los
Introduzca el pronombre de objeto indirecto estudiantes,
Ie comentando ala clase los gustos de algu-
nos alumnos despues de haberles formu-
lado las correspondientes preguntas, Haga
,,+ Audicion de la grabacion preguntando a los
alumnos si les gusta 10 que oyen 0 no,
notar que usamos Ie tanto si hablamos de un Notese que la grabacion recoge una amplia
hombre como de una mujer. gama de sonidos y estilos musicales, ya que
Cada alumno dice una £rase refiriendose a se pretende provocar diferentes reacciones
algo que Ie gusta 0 que no Ie gust a a su com- en el alumno,
panero.
Sonidos del campo.
Comente los gustos de alg(m conocido suyo
Fragmento de rock espanol.
haciendo hincapie en el uso de y, pero y ni,
Fragmento de pop espanol.
Escriba algunas £rases en la pizarra para que
Sonido de las olas en la playa.
sirvan de modelo a los alumnos «<A Pierre Ie
Fragmento de «Las cuatro estaciones»,
gustan el espanol y el cine, pero no Ie gustan
de Vivaldi.
las motos ni los ordenadores»),
Sonido del mugido de una vaca.
Pidales que escriban sobre los gustos de su Fragmento de jazz.
companero y que a continuacion lean en Fragmento de rap.
grupo-clase 10 que hayan escrito,

Presente nos refiriendose a los gustos de FIJATE EN LA GRAMATICA


determinados alumnos y a los suyos.
Pidales que digan £rases expresando gustos Centre la atencion de los alurrmos en el
que tengan en comlin con el companero. esquema, A estas alturas de la leccion
Asegillese de que entienden todas las pala- resulta bastante improbable que no entien-
bras de la list a y preg(mteles si pueden ana- dan todo, Aclare, no obstante, las posibles
dir mas cosas relacionadas con la clase de dudas,
espanol. Practica de la segunda y la tercera persona
Pidales que trabajen en grupos de tres para del plural preguntando y refiriendose a los
descubrir cuales de esas cosas les gustan 0 gustos de varios alumnos a la vez,
no a los tres, .
Finalmente se 10 dicen al resto de la clase, t a) Asegillese de que comprenden todo
el vocabulario y ponga alg(m ejemplo
Nota. antes de pedirles que completen las £ra-
Si 10 cree oportuno, puede suprimir alguno ses de manera totalmente libre. Recuer-
de los aspectos incluidos en la lista, deles que pueden recurrir al esquema
Los comentarios de los alumnos pueden ser- del apartado anterior si 10 necesitan,
Ie de gran utilidad para hacer mas hincapie Supervise 10 que escriban,
en aquellas actividades que mas les gusten, b) Pi dales que lean en voz alta 10 que hayan
escrito y que comprueben si alg(m com-
a) Los alumnos observan el dibujo y leen panero suyo ha escrito 10 mismo, Preste
las £rases, Aylideles a deducir el signifi- atencion a las £rases que hayan elabora-
cado del vocabulario nuevo diciendolas do y muy especialmente a las diferen-
usted (deje bien claro que se refiere al cias existentes entre las escritas por
cuadro abstracto del dibujo) , Recuerde alumnos y las escritas por alumnas, Esta
la gran importancia de los gestos, actividad es muy divertici.a y relajante,
Pidales que graduen individualmente
las expresiones de mas a menos y que
hagan la comprobacion en grupo-clase,
,,+ Procedimiento: seguir los pasos sugeridos
para las escuchas selectivas (pagina 6).

42
Marfa: Tu eres un buen deportista, iver- c) Cada alumno intenta resolver el problema
dad? de l6gica elaborado por su compaiiero.
Carlos: ;Bah! No creas... pero sf que me
gustan mucho algunos deportes ... La actividad consiste en averiguar el mayor
numero posible de gustos de su compa-
Marfa: iPor ejemplo?
fiero.
Carlos: Pues, hombre, me gusta mucho el
a) Cada alunmo sefiala los posibles gustos
esquf, las motos... ;ah!, y me en-
de su compaiiero en el cuestionario.
canta el futbol.
b) Preguntan el cuestionario del compaiie-
Marfa: iEI futbol? ;Que horror! A mf no
roo Es importante que sefialen sus res-
me gusta nada.
puestas en otro color, para asi poder
Carlos: Bueno, tambien me gust an otras diferenciarlas de las que ya han marca-
cosas, como leer. .., escuchar musi- do ellos.
ca ... , el cine ...
c) Contrastan las dos respuestas con que
Marfa: ;Y a mf el cine que no me gusta! cuentan en cada caso.
Me aburro muchfsimo... pero hay
una cosa que me encanta: bailar.
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
Carlos: Mm... estoy pensando que tene-
mos gustos bien diferentes, iver-
E1 objetivo principal de esta actividad es
dad?
presentar al alunmo unas muestras de la
Maria: Sf, sf. Desde luego. rica y variada realidad musical del mundo
hispano.
a) Explique la actividad y asegillese de
que comprenden todo el vocabulario. a) Pidales que observen las fotos y com-
Copie e1 cuadro en la pizarra y rellene pruebe si conocen los tipos de musica y
alguno de los apartados con la ayuda de bailes que aparecen en elias. Proporcione
usted las explicaciones necesarias.
los alwnnos. Pidales que continuen indi-
vidualmente. Inviteles, a continuaci6n, a escuchar los
Comprobaci6n en grupos de tres. fragmentos musicales y a emparejarlos
con las [otos.
Puesta en comlin en grupo-clase.
Soluci6n: 1. salsa. 2. tango. 3. mlisica
Soluci6n: andina. 4. ranchera. 5. son cubano. 6.
cumbia colornbiana.
Nombre Profesi6n Ciudad Le gusta
b) Ponga usted algunos ejemplos y, acto
Luisa enfermera Barcelona el futbol seguido, animeles a expresar con que
pais 0 paises asocian cada uno de esos
Javier abogado Valencia el esqui tipos de musica. Expliqueles que si no
recuerdan bien los nombres de los pai-
Manolo periodista Bilbao el tenis ses a los que van a referirse, pueden
apoyarse en un mapa en el que aparez-
can.
b) Expliquese 1a tecnica para preparar otro c) Mientras escuchan de nuevo 1a musica,
problema de 16gica: primero completan preparan las respuestas a las preguntas
e1 cuadro y 1uego, a partir del mismo, formuladas en el Libro del alunmo.
escriben las frases . d) Dirija el comentario propuesto y estimu-
Si 10 desea, y a fln de evitar que se limi- Ie la participaci6n de los estudiantes
ten a copiar el que aparece en el libro, para que expliquen a sus companeros
puede modificar alguno de los encabe- sus conocimientos y experiencias en
zamientos y proponer NOMBRE, NACIONALI- re1aci6n can 1a music a espanola y 1atino-
DAD, ESTADO CIVIL Y LE GUSTA. americana.

43
REPASO 2 no recuerden; deje que sean los propios
companeros quienes la expliquen.
Explique las instrucciones y haga alguna
Unjuego demostraci6n. Pida a determinados alwnnos
De Wla hoja de papel a cada alwnno y pidales que que realicen otras. Se les puede dar la
copien en ella la siguiente lista previamente escri- opci6n de disponer de WlOS minutos para
ta por usted en la pizana: preparar las frases (grupos no muy buenos),
o de tener que construir las frases segfu1
Nombre:
vayan avanzando por el tablero (grupos
Profesi6n: buenos). Hagales ver la necesidad de que Ie
Edad: consult en en los casos en que los miembros
Estado civil: del grupo esten en desacuerdo con relaci6n
Le gusta: a si Wla frase esta bien 0 no. Supervise el
No 1e gusta: lenguaje utilizado durante la realizaci6n del
juego y preste especial atenci6n a aquellos
A continuaci6n, los alwnnos piensan en Wl famoso casos en los que los jugadores puedan estar
o en Wla persona de la clase y escriben la infor- en6neamente de acuerdo.
maci6n relativa al primer encabezamiento (<<Fidel
Castro», por ejemplo). Doblan el papel de manera
que no se pueda leer 10 que hayan escrito y se 10
+ Asegillese de que recuerdan, entre otros, los
nombres de los muebles que se menciona-
pasan al companero para que complete la infOI- ran en la grabaci6n (cama, mesilla, arma-
maci6n del siguiente encabezamiento (<<Secreta- rio, sillon, mesa, lampara, silla, estanteria),
ria», pOI ejemplo). Siguen el mismo procedimiento asi como el significado de rincon.
hast a que escriban todos los datos pedidos, y fmal- " a) Los alwnnos escuchan y escriben los
mente cada alwnno desdobla el papel que se halle nombres de muebles que oigan.
en ese momenta en sus manos y lee toda la infor-
Comprueban con el companero antes de
maci6n en primera persona. Por ejemplo: «Me
proceder a la puesta en comlli1. Hagales
llamo Fidel Castro y soy secretaria. Tengo veinte
escuchar de nuevo la grabaci6n 0 algu-
anos y estoy soltera. Me gusta mucho el tutbol y
nas partes de ella si fuera necesario.
bailar en las discotecas. No me gusta nada hacer
los deberes de espanol». Dibuje los muebles en la pizarra para
que sirvan de model0 a los alwnnos en
+ a) Los alwnnos disponen de dos minutos
para buscar los contrarios de las pala-
el siguiente apartado. Si hay alwnnos
que encuentran demasiado dificil la
bras y expresiones propuestas que tarea de dibujarlos, sugierales que se
necesiten; pueden consultar el dicciona- limiten a escribir sus nombres.
rio. Recuerdeles que deben tener en La habitacion de Alfonso es bastante gran-
cuenta el genero y el nfunero de los de. La decoracion es muy sencilla: hay va-
adjetivos. rias fotos, tres cuadros y un poster. No tiene
b) Explique las instrucciones y haga algu- muchos mueb1es, solo los necesarios.
na demostraci6n del juego (ya 10 cono- La cama esta enfrente de 1a puerta, junto a
cen: se realiz6 en la actividad 4 del repa- 1a pared de 1a izquierda. Al1ado de 1a cama,
so I). Supervise su trabajo. ala derecha, hay una mesilla muy moderna.

+ El objetivo de este juego es repasar vocabu-


lario y construir frases.
E1 armario esta en un rincon de 1a pared de
1a derecha, enfrente de 1a cama. Entre 1a
mesilla y e1 armario hay un sillon antiguo.
Lleve a clase tantos juegos de fichas de dife- La mesa de trabajo esM a 1a derecha de 1a
rentes colores y de dados como grupos de puerta, en e1 rincon, debajo de 1a ventana.
cuatro alwnnos se puedan formar. Si no hu- Encima de 1a mesa hay una 1ampara negra
biera el nfunero necesario de alwnnos para muy bonita. Al1ado de 1a mesa, enfrente de
distribuirlos en grupos exactos de cuatro, 1a ventana, hay una silla que tambien es
forme algunos de tres. negra. Yentre e1 armario y 1a mesa hay una
Lea en voz alta las palabras de cada casilla y estanteria con muchos Jibros.
pida a los alwnnos que levant en la mana g b) Llevense a cabo los pasos 2-7 propues-
cada vez que surja alguna cuyo significado tos en la pagina 6 (escuchas selectivas).

44
En el paso 2, los alumnos deberan clibu- UN FOLLETO TURiSTICO
jar 0 escribir los nombres de los mue-
bles que estan colocados en las partes Actividad integradora que introduce un ele-
de la habitaci6n donde se dice en la gra- mento de caracter cultural.
baci6n.
A. Compruebe si conocen Sevilla y que
a) Presente la situaci6n y pida a los alum- saben de esa ciudad.
nos que lean el anuncio. EstimUleles a Antes de leer el texto, pidales que sefia-
que Ie soliciten la ayuda lexica que ne- len en la columna de la izquierda 10 que
cesiten. sepan 0 crean saber.
Realizan el ejercicio de «Verdadero 0 B. Realizan una lectura selectiva del texto
falso» y a continuaci6n se pro cede a la para sefialar en la columna de la dere-
comprobaci6n en grupo-clase. cha si esas informaciones son verdad 0
b) Plantee una situaci6n similar a la que mentira.
aparece en el Libro del alumno y haga
que practiquen el lenguaje que necesi- Una vez hecha la correcci6n en grupo-
taran para lievar a cabo la interacci6n clase, pida a sus alumnos que contrasten
propuesta. las respuestas dad as antes y despues de
leer. Por Ultimo, comente otros datos de
Tras el intercarnbio comunicativo, en el interes cultural: caracteristicas de Sevilla
que el alumno B debe inventarse la direc- y de sus habitaciones, por que es famo-
ci6n del piso, comparan los dos pIanos sa, etc.
para comprobar si A ha marcado el
camino correctamente. En marcha
Divida la clase en dos grupos. Los miem-
bros del grupo A estan interesados en el Distribuya folietos turisticos y pIanos de
piso y preparan las preguntas que haran la poblaci6n donde se encuentren, preferi-
sobre la gente que vive en el cuando blemente en espanol, entre las cliferentes
vayan a verlo. Los del B prepararan las parejas de la clase. Pidales que busquen
respuestas y ellenguaje necesario para en elios la informaci6n que les pueda resul-
ensefiar la vivienda. tar util para escribir sobre dicha ciudad.
Forme parejas (A y B) Y pidales que Presteles la ayuda lexica que necesiten.
representen la situaci6n en el piso: B se Deberan mencionar en un texto ciertos luga-
10 ensefia a A y responde a sus pregun-
res de interes turistico 0 cultural y senalarlos
tas. en un plano.
Finalmente pregunte a los interesados,
en grupo-clase, si les ha gustado 0 no el Intercarnbian el texto con otra pareja y co-
piso y sus inquilinos, Y si 10 van a alqui- rrigen el que han recibido: solo sefialan los
lar 0 no. Deles la oportunidad de expo- posibles errores, pero no escriben nada.
ner sus razones. Es importante que el profesor de el visto
bueno.
a) Los alumnos escuchan un pasaje de «El
lago de los cisnes», de Tchaikovsky: Comentan los errores con los autores del
texto. El profesor supervisa este trabajo y
b) Deciden en parejas (A-B) las caracteris- aclara las posibles dudas y desacuerdos que
ticas y los datos pedidos de una persona puedan surgir.
a la que Ie pueda gustar esa musica.
A continuaci6n 10 anotan en un papel. Las parejas que hayan cometido errores es-
criben de nuevo el texto incorporando las
SUGERENCIAS correcciones.
Pida a cada alumno que asuma la personali- Distribuya cartulinas grandes entre las di-
dad de uno de los dos personajes ficticios. ferentes parejas para que peguen en elias
Expliqueles que estan en una fiesta en la que el texto, el plano y algunas [otos de esa
no conocen a nadie e indiqueles que traten poblaci6n, y las coloquen en las paredes del
de presentarse a otros invitados. aula.

45
LICCION 1 1 Una vez escritas, pida a un allUlli10 que diga
una de las frases; por ejemplo, la relativa a
me levanto; aquelios estudiantes cuya infor-
Precalentamiento macion sea la misma deben levantar la
Pida a sus allUlli10s que se coloquen de pie y en mano. Repita el procedimiento con al menos
circulo. Digale al primero de la izquierda una frase otro allUlli10 que no haya levantado la mano.
al oido «<.A mi hermano Ie gusta mucho el cine», '4..
por ejemplo), quien, a su vez, tiene que decirsela
al oido al compafiero de la izquierda. Se continua
"V Explique detalladamente la mecaruca de esta
actividad: van a escuchar frases y tienen que
pensar si la informacion que oigan en cada
hast a que la frase Ie sea transmitida al Ultimo estu-
una de elias conesponde a su realidad. En
diante, que la dice en voz alta y la escribe en la
caso afirmativo, la repiten; no asi en caso
pizana. Pidale al allUlli10 al que Ie ha dicho usted la
negativo. Haga una demostracion con dos 0
frase, que la escriba tambien en la pizana. Haga
tres frases.
que comparen las dos: es muy probable que sean
diferentes. Hagales escuchar cada frase dos veces y
detenga la casete a fin de que dispongan del
Es aconsejable seguir el juego con frases que en-
tiempo suficiente para pensar y repetirla.
trafien mayor dificultad.
Conviene que usted indique con un gesto el
t a) Escriba la siguiente lista en la pizana:
momento a partir del cual pueden decir la
frase.
me levanto Una vez acabada la audicion, es aconsejable
desayuno seguir los mismos pasos con otras frases
salgo de casa que puedan ajustarse mas a la realidad de
voya trabajar sus allUlli10s que las incluidas en la graba-
empiezo a trabajar cion.
como Me levanto a las ocho de la manana.
termino de trabajar Como a las dos de la tarde.
vuelvo a casa Ceno a las nueve de la noche.
ceno Las clases empiezan a las nueve de la
me acuesto manana.
Expliquela haciendo mirno, 0 con fotos 0 Termino de trabajar a las seis.
dibujos, y afiadiendo las horas a las que
Vuelvo a casa a las siete de la tarde.
usted realiza normalmente esas accio-
nes. Asegillese de que los allUlli10s com- Empiezo a trabajar a las diez.
prendensus explicaciones preguntan- Trabajo hasta las cinco de la tarde.
doles a que hora 10 hacen elios.
Desayuno a las ocho y media.
Ejercicios derepeticion coral e individual.
Salgo de casa a las siete y media.
Comente con los allUlli10s lailustracion
que aparece en el libro (hora, nu.mero Me acuesto a las once de la noche.
de personas, caracteristicas de estas,
etcetera) y pidales que lean el texto y FiJATE EN LA GRAMATICA
que subrayen las palabras que no
entiendan. Expliqueselas. Asegillese de que recuerdan las form as ver-
b) Los allUlli10S deciden a que personaje bales del presente de indicativo singular de
conesponde el texto (al senor que vive los verbos trabajar, llamarse, tener y vivir.
en el Ultimo piso de la derecha). Tam- Escribalas en la pizarra debajo de los enca-
bien averiguaran su profesion -puede bezamientos de cada conjugacion con un
ser detective- y laCs) causa(s) de sus color diferente y haga que los allUlli10s re-
horarios tan especiales. cuerden el presente singular de otros ver-
bos que ya conocen (hablar, estudiar, etce-
Los estudiantes escriben individualmente fra- tera). Hagales tomar conciencia de. las ine-
ses indicando a que hora realizan cada una gularidades que presentan algunos verbos
de esas acciones habitualmente. en el radical.

. 46
Pidales que se fijen en los modelos y que Y tli estaras en la cama todavia ...
traten de deducir y escribir en el cuadro las • Claro, y cuando llega, me despierta can
formas que faltan. Supervise su trabajo y mlisica de 6pera. La pone altisima.
aylideles si 10 necesitan. jVaya!
"+ a) Escuchan las form as y subrayan la silaba
fuerte de cada una de elias.
• Y despues el desayuno: fruta, churros,
magdalenas... tostadas y cafe.
Terminas, ceno, trabaja, tengo, desayu- c!Todo eso?
na, vives, salgo, empiezo, trabajas, cena, • Sf, si. Ademas es muy rigida can los
sales, ~ome, termina, vive. horarios de las comidas: desayuna
'l . . .'
a las
/ ocho; come a las dos y media y cena a
" b) Una vez realizados unos ejercicios de '-......
lq d'lez. \ \'.
repeticion coral e individual, se puede
hacer uno del tipo :
Sigue trabajando, c!verdad?
(Profesor): «Terminar, RI». • Sf, pero solo par las mananas. Par las
(Alumno): «Terminas». tardes sale can sus amigos.

a) Los alumnos completan la columna Decidir en grupo-clase los nombres de los


vecinos de Rosaleda, 6. Escribalos en la pi-
correspbndiente con las horas a las que
zarra.
realizan las acciones indicadas. Intro-
duzca las preguntas y haga que las a) Introduzca Yo creo que ...
practiquen. A continuacion, pidales que Pidales que elijan a dos de elios y que
lieven a cabo el intercambio comunicati- decidan que hace habitualrnente cada
vo en grupos de cuatro y que anoten la uno.
informacion relativa a cada uno de sus
b) Lo comentan con el resto de sus compa-
companeros.
neros.
b) Miran el cuadro y deciden individual-
mente quien: ~ Una vez que los alumnos hayan observado
- se levanta antes. e1 dibujo y leido e1 texto incompleto, Ie
hacen al profesor las preguntas necesarias
- se acuesta mas tarde.
para comp1etarlo con la informacion de sus
- come antes. respuestas.
- cena mas tarde.
Texto completo:
- vuelve a casa mas tarde.
«Se liama Enrique y vive en Malaga con una
" ~ Centre la atencion de los alumnos en la ilus- amiga. Todos los dias se levanta a las siete y
tracion y pi dales que describan entre todos media y desayuna en casa. Luego va a tra-
a la tfa de Eduardo. bajar. Es profesor de espanol y bombero
voluntario. Por las mananas trabaja en la uni-
" a) Escuchan y anotan en una list a las horas versidad. Por las tardes trabaja de bombero.
que oigan. La contrastan con la de su Vuelve a casa a las nueve 0 a las diez, cena
companero antes de proceder a la pues- con su amiga y se acuesta a las doce 0 a la
ta en comlin en grupo-clase. una».
b) Procedimiento: veanse pasos 2-7 de
escuchas selectivas (pagina 6). ~ a) Pida a sus alumnos que creen un per-
sonaje divertido y que escriban sobre
c!Y no te cansas de vivir can tu tia? e1. Indiqueles que, si 10 necesitan, pue-
• jQue va! Si mi tia es encantadora y muy den fijarse en e1 esquema del texto
activa. Mira,se levanta todos los dias a anterior. Insista en que no copien sus
las seis y media:.. datos y en que aiiadan todo 10 que
Se acostara pronto... . ...--. __ deseen.
• No. Se acuesta sabre las doce.'"Bueno, b) Intercarnbian informacion sobre sus res-
pues se levanta y se va al parque a pectivos personajes y los comparan. Se
correr can f!l perro. Vuelve sabre las trata de ver cual de los dos es mas extra-
siete y media ... '\ no y original.

-- 47
t Forme grupos de seis y pidales que elijan
individualmente a una de las personas que
c) Expliqueles que pueden consultar el
diccionario alleer el texto sobre Forges.
aparecen en las fotos y que piensen en 10 Preg0nteles si habian leido anterior-
que hace habitualmente. A continuaci6n se mente alg0n chiste suyo, y en caso afir-
10 dicen a sus compafieros para que adivi- mativo, si les habia gustado. Puede dar-
nen de quien se trata. les nombres de publicaciones con las
que colabora habitualmente este dibu-
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA jante: E1 Pais, Interviu ...

+ a) Ofrezcales la posibilidad de elegir


la forma de averiguar el significado de
la palabra «chiste». Compruebe que 10
+ a) Lectura individual del chiste de Forges.
Aseglirese de que 10 entienden.
han captado acertadamente. b) En parejas, pidales que respondan a las
preguntas.
b) Sonsaque y explique, si fuera preciso, el
significado de las palabras que apare- c) Puesta en comUn en grupo-clase.
cen en los dos chistes. Aseglirese de Introduzca el termino funcionario, si no
que los entienden y averiglie cuill les 10 han mencionado los alwnnos, y dirija
gusta mas. un comentario de caracter cultural.

48
LECCION 12 Por Ultimo, pregunte a sus alumnos cual de
los dos fines de semana descritos les parece
mas interesante y cual se asemeja mas al
Precalentamiento suyo.
Los alumnos escriben algunas preguntas de carac-
ter personal sobre aspectos que desconozcan de piJATE EN LA GRAMATICA
sus compafieros. A continuaci6n se colocan de pie
en dos circulos enfrentados (veinte alumnos por Los alumnos completan individualmente el
circulo como maximo). cuadro gramatical propuesto. Si 10 precisan,
pueden consultar el texto de la actividad 3,
fijandose en las formas verbales.
Correcci6n: una vez comprobado en pare-
jas, el profesor reliena con la ayuda de los
alumnos lli1 cuadro identico copiado par el
en la pizarra.
Sigase el mismo procedimiento con la silaba
fuerte de cada una de las formas verbales
El profesor pone musica. Al oirla, los rniernbros de tratadas y realicense los ejercicios de repeti-
cada circulo caminan en sentido contrario. ci6n necesarios.

El profesor va parando la musica. Cada vez que 10


hace, los alumnos se detienen y formulan lli1a pre-
+ En esta actividad se trabaja con los dipton-
gos ai y ei, cuya correcta pronlli1ciaci6n sera
gunta al compafiero que tienen enfrente en ese necesaria en lli1a fase posterior de la lecci6n
momento. (segunda persona del plural del presente de
indicativo de los verbos de la primera y se-
gunda conjugaci6n).
a) Escriba bailar y veinte en la pizarra y
+ a) De a los alumnos la posibilidad de ele-
gir 1a forma de averiguar e1 significado
pida a ciertos alumnos que pronuncien
esas palabras. Pregunte cuantas silabas
dellexico nuevo: buscando algunas pala- tiene cada una de elias y siga el rnismo
bras en el diccionario y explicandoselas procedimiento con otros terminos en los
posteriormente a sus compafieros (vease que aparezcan los diptongos menciona-
actividad 1 de la lecci6n 6) 0 preguntan- dos; asegillese de que los pronlli1cian
dole al profesor. correctamente.
b) Los alumnos escriben la palabra 0 ex- Pidales que escuchen la grabaci6n y que
presi6n correspondiente debajo de escriban cada una de las palabras que
cada uno de los dibujos. oigan en la columna correspondiente.
Bailar, veinte, a ire, peine, seis, vais, afei-
~ Actividad con lli1 doble objetivo: tar, paisaje, estais, veis, treinta, traigo,
Repasar ellenguaje necesario para ha- reina, aceite, caigo, teneis, terminais,
blar de gustos. trabajais, comeis.
Practicar el vocabulario introducido en b) La correcci6n se puede realizar escu-
la actividad anterior. chando la siguiente grabaci6n 0 corri-
Presente las estructuras propuestas ha- giendo entre todos 10 escrito previamen-
blando con los alumnos. te en la pizarra por algunos estudiantes.
ai:
~ Infarme de que a continuaci6n van a trabajar
con un texto. Bailar, aire, vais, paisaje, estais, traigo,
caigo, terminais, trabajais.
Los alumnos leen las respuestas de los en-
trevistados y subrayan las actividades estu- ei:
diadas en el recuadro 1a). Adviertales que Veinte, peine, seis, afeitar, veis, treinta,
no aparecen en infinitivo. reina, aceite, teneis, comeis.

49
c) Los alumnos escuchan la casete c) Escuchan y marcan con un color dife~
(0 al profesor) y repiten coral e indi- rente 10 que hace realrnente cada pa-
vidualrnente. reja.

+ a) Presente el significado de jarclin y dar


paseos. Comente a sus alumnos que
Puesta en comUn y escucha de los pun-
tos en los que discrepen.
Escucha de comprobaci6n.
oiran algtUlos de los verbos propuestos
en infmitivo y otros en presente. Una vez constat ado 10 acertado de sus
respuestas, los alumnos pueden ir di-
Para facilitar 1a audici6n, pida a los estu-
ciendo que hace cada pareja los filles
diantes que recuerden las formas de la
de semana.
prirnera persona del singular y del plu-
ral de los verbos que aparecen en e1
~ Antes de que los alumnos escriban en pare-
cuadro.
jas (A-B) 10 que supuestamente hacen los
(Profesor): «In>. fines de semana, es conveniente que e1 pro-
(Alumno): <Noy, vamos». fesor diga algtUlas frases divertidas 0 raras a
Escuchan y enumeran las actividades en modo de ejemplo, 10 que relajara a los estu-
la columna de la izquierda. diantes, a la vez que les hara sentirse mas
estirnulados.
Puesta en comUn y nueva escucha si
fuera preciso. + Forme parejas nuevas (A-A y B-B) para que
comenten que hacen los fines de semana.
Alfonso: A tu marido y a ti os gusta mucho
ir a1 campo, iverdad? ~ Hablan en parejas (A-B de nuevo) sobre 10
Sara: Nos encanta. Tenemos una casa que hacen sus anteriores companeros, pres-
en un sitio muy bonito y vamos tando especial atenci6n a las posibles cosas
todos los fines de semana. raras 0 divertidas que detecten.
Alfonso: i Y no os aburris?
Sara: jQue va! Estamos todo e1 tiempo
SUGERENCIA
haciendo cosas. Tenemos un jar- Cada pareja informa ala clase de todo aque-
din y trabajamos mucho en el... 110raro 0 divertido que haya detectado y
Tambien damos muchos paseos... luego deciden entre todos cual es la pareja
montamos en bici... mas rara 0 divertida.
Alfonso: Y respirais aire puro.
Sara: jAh, por supuesto! Mas puro que
~ a) Presente el vocabulario que no conoz-
can y asegillese de que 10 han enten-
e1 de aqui. Dye, iY tu mujer Y tu no
dido.
vais nunca fuera los fines de
semana? b) Los alumnos buscan las expresiones de
frecuencia en el texto de la actividad 3.
Alfonso: Casi nunca; 1a verdad es que so-
Hagales observar su lugar dentro de la
mos muy (<urban os».
frase (co mente las otras alternativas exis-
Sara: iY que haceis? iSalis mucho? tentes y los matices que introducen). In-
Alfonso: Pues practicamente todos los sista en el contraste entre nunca y no ...
viernes y los sabados por la nunca.
noche. Vamos a muchos concier- c) Escriba algtUlos ejemplos en la pizana
los... , a1 cine, a1 tealro... y; claro, y, a continuaci6n, pidales que escriban
muchas veces de copas. frases indicando con que frecuencia
Sara: Es que sois muy marchosos. hacen ciertas cosas los sabados.
Alfonso: jBah! No creas. Tambien vamos a
ver a nuestros padres ... hacemos ~ Antes de que realicen la actividad caminan-
la limpieza ... preparamos las cla- do por la clase para hablar con todos sus
ses de la semana siguiente ... companeros, intente que los alumnos digan
las pregtUltas que deberan formular. En cla-
b) Senalan individualrnente las COs as que ses numerosas es aconsejable formar gru-
creen que hace cada pareja. pos de unos ocho alumnos.

50
Puede hacer la comprobacion en grupo- DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
clase mediante preguntas ((GOuien .. .?»). In-
troduzca nadie, ya que podrian necesitarlo a) Pidales que lean el articulo y que Ie pre-
para responder en algunos casos. gunten 10 que significan las palabras
Aproveche el comentario de la actividad que no entiendan Haga enfasis en la
para llevar a cabo ooa conversacion «espon- explicacion de las palabras clave.
tanea» con los alumnos. Por ejemplo: b) Una vez comprendidas las preguntas,
(Alumno): «Tom se acuesta siempre tarde». los alumnos escriben las respuestas.
(Profesor): «GA que hora te acuestas, Tom?». Proceda a la comprobacion en grupo-
(Tom) : <<A la(s) ...». clase.
(Profesor): «GPor que? / GOue haces hast a
esa hora?» Explique las preguntas y pidales que pien-
sen en las respuestas. Indiqueles que pue-
a) Los alumnos piensan individualmente en den usar el diccionario.
10 que hacen los fines de semana. Su- Dirija el comentario en grupo-clase.
gierales que Ie soliciten la ayuda lexica
que puedan necesitar. Cada pareja comunica al resto de sus com-
b) Lo comentan con su companero, el cual paneros las frases que ha escrito. Averi-
toma nota. gilese cual es el aspecto considerado por la
clase como mas positivo y cual como mas
a) Actividad apropiada para realizar fuera negativo.
del aula.
Escriben 00 parrafo sobre los fines de a) Pida a los estudiantes que observen el
semana del citado companero en 00 chiste y que digan si les gusta 0 no.
papel previamente entregado por el b) Para realizar esta actividad de claro carac-
profesor (es importante que todos los ter participativo, trate de formar parejas
papeles sean identicos) . en las que al menos Lll10 de los miem-
b) Se 10 entregan doblado al profesor para bros tenga cierta facilidad para dibujar.
que los redistribuya entre los estudian- Indiqueles que pueden incluir el texto
tes asegurandose de que ningtin alum- que deseen y pidales que la realicen
no recibe el que ha escrito antes 0 el fuera del aula.
que contiene informacion sobre el. Una vez dibujados los chistes, colo que-
c) Cada 000 lee en voz alta y por turnos el los en las paredes del aula y anime a
papel que Ie ha dado el profesor hasta los alumnos a que soliciten a sus auto-
que otro alumno se de por aludido y res las aclaraciones que pudieran ne-
diga <qSoy yo!». cesitar.

51
LICCION 13 la irnportancia de W1a entonaci6n ade-
cuada.
Ejercicios de repetici6n coral e indivi-
Precalentamiento dual.
Pida a sus alumnos que escriban W1 parrafo sobre
W1 compaii.ero, pero sin mencionar datos exclusi- FiJATE EN LA GRAMATICA
vos del mismo (el nombre y tal vez la nacionalidad
y la profesi6n). Pueden hacer alusi6n al sexo, edad, Centre la atenci6n de los alumnos en los
aspecto fisico, caracter, cosas que (no) Ie gustan, exponentes para expresar las sensaciones
habitos, etcetera. presentadas y en las diferentes form as de
Recoja todos los textos y co16quelos en la pared reaccionar.
para que los lean los alumnos e intenten adivinar El profesor puede indicar, valiendose de ges-
de quien se trata en cada caso. t08, c6mo se siente, y pedir a los alumnos que
En clases numerosas, esta actividad puede reali- digan si comparten 0 no esas sensaciones.
zarse en grupos de seis u ocho alumnos. (Profesor): <qQue hambre tengo!».

+ Pida a los estudiantes que busquen en W1


diccionario bilinglie el vocabulario que no
(Alumno): «Yo tambieru>.
A continuaci6n pueden realizarse W10S inter-
conozcan. carnbios alumno-alumno dirigidos por el
profesor: este muestra W1 estado de animo
A continuaci6n completan las frases con las con gestos, W1 alumno 10 expresa con pala-
palabras adecuadas y comprueban su tra- bras y el profesor indica a otro que diga si el
bajo en p arej as , antes de proceder a la co- tarnbi8n se siente asi 0 no.
rrecci6n en grupo-clase.
Los alumnos escuchan los diaIogos y sefia-
Cada alumno anota las palabras que oiga en Ian si las informaciones son verdaderas 0 fal-
la columna correspondiente (ESTAR 0 TENER). sas.
Realicese algW1a demostraci6n antes de
proceder a la audici6n. Comprobaci6n en parejas y puesta en co-
moo en grupo-clase.
Enfermo, hambre, cansada, nervioso, calor,
triste, frio, preocupado, miedo, contento, Escucha de los PW1tos en 108 que discrepen.
sueiio, sed. Nueva puesta en comu.n.
Escucha [mal de comprobaci6n.
SUGERENCIA
1. jUf...! jQue nervioso estoy!
El juego de la pelota, en grupos de seis u • iSi? Pues yo no.
ocho. El alumno que pasa la pelota dice W1a 2. jQue hambre ten go!
de las palabras presentadas en la actividad • Yo tambien.
anterior (<<Hambre»), y el que la recibe, W1a 3. jQue sed tengol
frase (<<Tengo hambre»). • Y yo tambien.
+ Cada miernbro de la pareja elige W10 de los
estados fisicos 0 animicos introducidos y
4.

jQue preocupado estoy!
jAh! Pues yo no.
hace mirno. Su compafiero tiene que decir ~ Una vez observado el dibujo, pida a los estu-
que Ie pasa; el s610 puede asentir 0 negar diantes que comenten sus propias sensacio-
mediante gestos. nes con su compaii.ero.
+ a) AsegUrese de que entienden el signifi-
cado de las frases que aparecen en las
+ Introduzca las partes del cuerpo propuestas
diciendo sus nornbres a la vez que las sefia-
ilustraciones. la en su propio cuerpo. Haga que los alum-
b) Haga observar a los alumnos la presen- nos los repitan coral e individualmente.
cia de los signos de exclamaci6n y pida- Pidales que escriban los nornbres que faltan
les que digan las frases en voz alta. en la ilustraci6n.
c) Escuchan y comprueban 10 acertado de Correcci6n: algW10S alumnos hacen 10 mismo
su pronW1ciaci6n y entonaci6n. Resalte en un dibujo copiado por usted en la pizarra.

52
~ Explique que solo deben tocarse la parte " b) Ejercicios de repeticion coral e indivi-
del cuerpo mencionada cuando la instruc- dual.
cion vaya precedida de la frase «Simon Puede pedirles que practiquen en pare-
dice ... ». Realice varias demostraciones y, jas utilizando la tecnica de leer, alzar la
antes de empezar a jugar, indiqueles que el vista y hablar si 10 precisan.
alumno que se equivoque tendra que seguir
dando las instrucciones. + Presente el concepto de remedio y pida a
sus alumnos que averigiien, en parejas y de
En clases numerosas es aconsejable realizar
la forma que deseen (consultando un diccio-
esta actividad en grupos de seis u ocho
nario bilingiie, preguntando al profesor 0 a
estudiantes.
sus compafieros, etcetera), el significado del
~ Presente el lenguaje necesario para hablar lexico propuesto.
de los dolores y las enfermedades propues- Los alumnos asocian los remedios con
tas haciendo mirno. Preste especial atencion enfermedades.
a la morfologia y al funcionamiento sintactico Presteles la ayuda lexica que necesiten.
del verba doler. Este puede ser un buen momenta para intro-
Realice un ejercicio oral del tipo: ducir los nombres de ciertas enfermedades
(Profesor): «La cabeza». que puedan padecer los estudiantes.
(Alumno): «Me duele la cabezcl)).
FiJATE EN LA GRAMATICA
Pidales que finjan que les duele alguna parte
del cuerpo para que sus compafieros adivi- Explique las formas de hacer ofrecirnientos
nen de cuaJ. se trata. y sugerencias y las de aceptar 0 rechazar
Los alumnos escriben que Ie pasa a cada uno presentadas en el cuadro. Preste especial
de los personajes numerados en el dibujo. atencion a los gestos y a la entonacion de las
frases.
FIJATE EN LA GRAMATICA

Presente el vocabulario nuevo y pida a los


+ AsegUrese de que entienden siEmtate y des-
cansa.
alumnos que observen el cuadro. Indique como se ha de completar el cuadro.
Para incidir en el contraste doler - tener - Los alumnos escuchan cada diaJ.ogo y escri-
estar, puede realizarse un ejercicio oral ben 10 que hayan entendido.
identico al que ha sido propuesto en la act i- Comprobacion con el compafiero y puesta
vidad anterior: en comUn en grupo-clase.
(Profesor): «Fiebre». Escucha de los puntos en los que discrepen.
(Alumno): <<Tengo fiebre». Nueva puesta en comUn y escucha final de
comprobacion.
SUGERENCIA
1. dTe encuenrras muy mal?
Divida la pizarra en tres partes y escriba en
• Sf, me duelen las piernas.
cada una de elias uno de los tres verbos
Pues sientate y descansa un poco.
mencionados. Un alumno lanza una pelot a
de papel contra la misma y dice el nombre • Vale.
de un compafiero. Este tiene que decir una 2. dTe pasa algo?
frase hablando de dolor 0 de enfermedad • No, no. No me pasa nada.
que incluya el verba escrito en la parte en la jAh! Bueno ...
que ha dado la pelota. 3. Oye, destas enfermo?
• Sf, tengo la gripe.
\f ~ a) Los alumnos escuchan el diaJ.ogo y 10 dYpor que no te vas a la cama?
siguen en ellibro. • Sf, si sigo asf...
Comente el vocabulario nuevo. Resalte 4. dQUe tal?
las diferencias existentes en el funciona- • Fatal.
rniento sintactico de los verbos pasar y dPues que te pasa?
encontrarse. • Tengo una tos tremenda.

53
Es que fumas demasiado. rio antes de proceder a su realizaci6n. Se
• Ya ... pueden repetir las palabras y las [rases,
s. Oye, ino te encuentras bien? segUn se considere necesario. A continua-
ci6n se presenta un posible texto para reali-
• Me duele muchisimo la cabeza.
zar un ejercicio de relajacion:
iQuieres una aspirina?
• Sf, gracias.
Sientate c6modamente ... reJajate ... pon los
Cada alwnno piensa en una dolencia 0 en brazos sobre las piernas ... cierra los ojos...
una eniermedad. Su compaiiero Ie pregunta y respira profundamente una vez... otra ... y
que Ie pasa y Ie sugiere remedios hasta que otra ... Ahora imagina que estas en el cam-
acepte uno. po ... hay muchos arboles... todo es verde,
verde ... y el cielo esta azul... muy azul...
DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA Estas paseando por el campo ... hay flores
de muchos colores ... azules, blancas, rojas,
Recuerde que el vocabulario que aparece amarillas... json muy bonitas! jEscucha!.. .
en esta actividad se tratara Unicamente de ahora oyes un sonido a 10 lejos ... jescucha!.. .
manera receptiva y que no se pedira a los es el agua de un rio ... sigues caminando en
alwnnos que 10 produzcan. direcci6n al lugar de donde viene el son i-
EstimUleles a que soliciten a sus compaiieros do ... andas y andas.. . y jpor fin ves el rio! ...
o al profesor la ayuda lexica que precisen. El agua es muy clara y transparente ... y te
metes en el rio ... ahora estas en el agua ...
Los alwnnos sefialan sus respuestas indivi-
jque buena esta el agua! jque frescal...
dualmente.
jEscucha! ... joyes otro sonido!... jescucha!...
Explique e1 sistema de puntuaci6n y la forma jescucha con atenci6n!... es el sonido de tu
de interpretar los resultados. respiraci6n lenta ... muy lenta ... ahora respi-
ra profundamente una vez ... iYa!... otra ... y
Dirija e1 comentario propuesto y centre la
conversaci6n en 10 que pueden hacer para otra ... y ahora jabre los ojos!
mejorar algunos aspectos de su vida.
Por Ultimo, pregUnteles si les gust an este tipo
de cuestionarios, si los hacen a menudo, si Nota.
creen en elios, etcetera. Aprovechamos para recomendar la realiza-
ci6n de este tipo de ejercicios cuando el
SUGERENCIA profesor 10 crea conveniente. Su elaboraci6n
El profesor puede proponer un ejercicio de no es dificil y sus efectos son claramente
relajaci6n. Introducir el vocabulario necesa- positivos.

54
LECCION 14 Asegfuese de que entienden mediante las
pautas las situaciones planteadas.
Precalentamiento Haga observar el ejemplo dado y afiada us-
ted algDn otro.
Divida la clase en dos equipos: A y B. Los miem- Antes de proceder a la puesta en comUn en
bros del equipo A llevan el reloj adelantado diez grupo-clase, pida a sus alwnnos que com-
minutos, y los del B 10 llevan atrasado otros diez paren en parejas 10 que han escrito.
minutos. El profesor Ie dice Wla hora a Wl alumno
(<<Las nueve y veinticinco»). Este debera afiadir 0 Explique comunica y no contesta.
restar diez minutos seglin pertenezca a Wl equipo
Los alwnnos escuchan los diaIogos y se-
o a otro, y decir la hora resultante (<<Las diez menos
nalan la columna correspondiente en cada
veinticinco» 0 «Las nueve y cuarto»). Si 10 hace
caso.
correctamente, obtiene Wl PWlto para su equipo.
Gana el equipo que consigue mas PWltOS. Comprobacion en parejas.
Puesta en comUn en grupo-clase.
a) Represente otros diaIogos telefonicos Escucha de los diaIogos en los que discre-
necesarios para facilitar la comprension pen y nueva puesta en comUn.
de las palabras 0 frases que no conoz-
Escucha final de comprobacion.
can los alwnnos. Recuerde que tencrra
que asumir los papeles de los dos
hablantes. 1. iDfgame?
• iEsta Pepe, por favor?
b) Los alwnnos escuchan los diaIogos que
Mira, es que ahora no puede ponerse.
aparecen de manera incompleta en el
Esta banando al nino.
apartado anterior y comprueban su tra-
• Vale, gracias. Ya llamare despues.
bajo.
2. (Esta comunicando.)
1. iDiga?
3. iDfgame?
• iEsta Luis?
• iEsta Charo, por favor?
Sf,soy yo.
iCharo ... ? No, no es aquf; se ha equivo-
• jHola!, soy Ines. iQue tal?
cado.
2. iDfgame?
• Buenos dfas. iEsta Rosa? • Perdone.
Nada, nada. Adios.
iDe parte de quien?
• De Angel. • Adios.
4. (No contestan.)
3. iDiga? 5. iDfgame?
• iEsta Victoria, por favor? • Buenos dfas. iEsta la senora Torres, por
En este momento no puede ponerse. favor?
Esta en 1a ducha. Sf, soy yo.
4. iSf? • Mire, Ie llamo de Viajes Lejarreta ...
• iEsta Manolo? 6. Erre Eme, buenos dfas.
No, no esta. Volvera despues de comer. • iEI senor Gonzalez, por favor?
5. iSf? Ahora no puede ponerse. Esta en una
• jHo1a! iEsta Marina? reunion.
Un momento, ahora se pone. • iPuede decirle, por favor, que ha llama-
3. iDfgame? do Luis Sierra y que ... ?
• jEsta Alberto? 7. iSf? jHola!, soy Mari Carmen. iEsta
iQuien? Jesus?
• Alberto, Alberto Lopez... jHola, Mari Carmen! Jesus no esta. Se ha
No, no es aquf. Se ha equivocado. ido a clase.
• jAh! Perdone. • Bueno, pues ya llamare mas tarde.
,,+ Ejercicios de repeticion coral e individual.

Ya Ie dire que has llama do.
Gracias.
Adios.

55
+ Para hacer mas realistas las situaciones plan-
teadas, es aconsejable que cada miembro
Ejercicios de repetici6n coral e indivi-
dual.
de la pareja se colo que de espaldas a su Resalte el uso de es que en el segundo
compaiiero. dialogo: sirve para introducir una expli-
caci6n, una justificaci6n, una excusa, etc.
Pasos: vease pagina 7, simulaciones.
b) Los alumnos practican los dialogos en
~ Esta actividad puede realizarse de dos ma- parejas. Pueden utilizar la tecnica de leer,
neras: alzar la vista y hablar.

1. Los alumnos buscan en un diccionario ~ a) Lea la lista en voz alta; pida1es que 1e-
las palabras que no entiendan y seflalan vanten la mano cuando oigan alguna
si las informaciones son verdaderas 0 palabra 0 expresi6n que no conozcan.
falsas. A continuaci6n realizan la tarea pedida.
2. Introduzca el vocabulario nuevo sirvien- b) Haga mucho enfasis en la necesidad de
dose de la secci6n de espectaculos de poner una excusa 0 dar una explicaci6n
un peri6dico y, a continuaci6n, pida a los cuando rechacen una invitaci6n.
alumnos que seflalen si las informacio-
nes son verdaderas 0 falsas. + a) Estimule a los estudiantes para que Ie

+ Aseg(rrese de que los estudiantes entienden


todas las preguntas y pidales que busquen
soliciten la ayuda lexica que precisen.
Puede suministrarsela, presentando y
escribiendo en la pizana un dialogo
las respuestas en los anuncios y entradas de similar.
la actividad anterior.
Preste especial atenci6n al significado y
Intente que surjan mas formas de preguntar al uso del verbo que dar, as! como al
por el lugar y la hora en que puede tener funcionarniento sintactico del verbo pa-
lugar un espectaculo (<<2,D6nde .. .?», «2,En que
. ....?», «c,'C uan
' d ) Pu e d e pe-
? », etcetera.
' recer y al que presenta en este caso el
cille 0 ....
verbo ir.
dirles que las practiquen utilizando los tex-
tos anteriores. Pidales que enumeren las frases del dia-
logo que aparece en ellibro. Indiqueles
~ a)Los alumnos escriben, en parejas, pre- que pueden recurrir al dialogo de 1a pi-
guntas similares a las de la actividad 7 zarra si 10 necesitan.
sobre espectaculos que hay en el pue- " b) Pidales que escuchen 1a grabaci6n y
blo 0 la ciudad donde se encuentran que comprueben su trabajo.
ahora. Si 10 cree necesario, puede entre-
garles fotocopias de las secciones de Oye, inos vemos manana por la tarde?
espectaculos de algunos peri6dicos. • Vale. De acuerdo. i Y que podemos hacer?
b) Se las formulan a otra pareja para ver si iHay algo interesante?
conocen las respuestas. En caso negati- Pues mira, hay una exposicion de Miro
vo, pueden repetir el procedimiento con en el Reina Sofia.
otras parejas hasta encontrar a una que • iAh! Muy Bien. Me encanta Miro. iComo
de las informaciones requeridas. quedamos?
No se ... Podemos quedar a las cinco en
" ~ a) Pida a los estudiantes que cierren los la puerta.
libros y hagales escuchar una 0 dos • Es que no me va bien tan pronto. iQue
veces cada dialogo. te parece a las seis?
Preg(mteles que han entendido. Vale. Entonces quedamos a las seis.
Pidales que Ie ayuden a reconstruir en la
pizarra. Los /alumnos escuchan y repiten cada frase
Escuchan y siguen los dialogos en el coral e individualmente.
libro. Puede pedirles que practiquen en parejas el
Explique las palabras y expresiones nue- .I dialogo de la actividad anterior utilizando la
vas. tecruca de leer, alzar 1a vista y hab1ar.

56
+ Demuestre como deben completar el cua-
dro dibujando uno similar en la pizarra y
3. Dye, tenemos que quedar un dfa para
hablar despacio, ~eh?
rellenandolo con la informacion del dialogo • Sf, sf. Ya te llamare otro dfa.
de la actividad 11. 4. ~Diga?

" Pidales que escuchen cada dialogo y que • jHola, Marta! Soy Juan Carlos.
completen solo el apartado ~Quedan? jHola!
• Mira, te llamo porque el viernes por la
Puesta en comUn en grupo-clase. noche hemos quedado los de la cJase
Nueva escucha para completar el resto de para cenar. ~Te apetece venir?
los apartados. jAh, fenomenaJ! No tengo nada que hacer
Comprobacion en parejas y posterior pues- el viernes.
ta en comUn en grupo-clase. • Pues ... hemos quedado a las nueve en
Escucha de los puntos en los que discrepen el restaurante.
y puesta en comUn. Muy bien. Dame la direcci6n.
• El restaurante se llama <<La Chispcl» y esta
Escucha fmal de comprobacion.
en la calle del Prado, mlmero quince.
Respuestas: Vale, pues nos vemos el viernes.
• Una cosa, la mesa esta a nombre de
lOU€! i.A que lPara Miguel.
lOuedan? lD6nde?
d.i?
a. hora? que? jAh! ~Pero va Miguel? ~C6mo no me 10
has dicho antes?
I SI eljueves sobre nose no se
las seis sabe sabe • No se, es que ...
jAh! Si va Miguel, entonces yo no voy.
2 SI el mier- sobre las enla para ir al 5. Bueno, ~por fin vamos el viernes al con-
coles ocho puerta cine cierto?
del cine
• Sf, sf. Ya te dije que sf.
3 no ., ....... ... .. ....... , .... .............. .. ........ Es a la diez, pero si te parece, queda-
mos a las nueve.
4 no .... ..... ,. . . . . ... . . ....... ... . .. .. .... ... . ... • jHuy! Demasiado pronto. Es que con los
examenes...
5 Sl el viernes a las diez en el bar para ir a Bueno, pues... a las diez menos cuarto
menos de en- un con- en e1 bar de enfrente. ~Te parece bien?
cuarlo frente cierto
• Perfecto ... oye, ~y las entradas?
Ya las saco yo esta tarde.
1. Bueno, entonces, ~quedamos manana por
la tarde? ~ a) Pida a los alW1li10S que elijan tres espec-
• Es que manana no puedo. Tengo hora taculos de un periodico local y que los
en el dentista. anoten en la agenda especificando cuan-
~ Y el jueves? do los quieren ver.
• El jueves,·el jueves ... sf. ~A que hora? b) Haga una demostracion llamando por
Sobre las seis. ~Te parece bien? telefono e invitando a tantos estudiantes
• Sf, muy bien. como necesite hasta que de con uno
Vale. Hasta el jueves entonces. que acepte su invitacion. A continuacion
• Adi6s. pida a los alW1li1os que sigan el rnismo
2. ~Quieres venir al cine el miercoles? procedimiento. Recuerde que es acon-
• ~Que pelicula vais aver? sejable que se coloquen de espaldas a
«Paris-Texas». los companeros que deseen invitar.
• jAh! Sf, sf, que tengo muchas ganas de
verla otra vez. La ponen en el Astoria, ~.. a) Antes de que procedan al empareja-
~no? miento de las notas, surninistre a sus
Sf, y pensamos ir a la sesi6n de las ocho alW1li10S la ayuda lexica necesaria para
y media. facilitar la comprension de las mismas.
• Muy bien. Entonces podemos quedar b) Recoja las invitaciones escritas por los
en la puerta sobre las ocho. alumnos y redistribuyalas entre los rniem-
De acuerdo. bros de la clase.

57
c) Una vez escrita la respuesta, pidales que lidad de la pelicula, antigliedad de la mis-
busquen al autor de la invitaci6n y que rna, etcetera).
se la devuelvan junto a la respuesta. Demuestre la actividad ante la clase.

DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA + a) Explique el significado de las palabras


que conozcan los estudiantes.
+ Los alurnnos buscan en el cartel los datos
pedidos.
b) El objetivo de esta actividad es resaltar
una vez mas la irnportancia de los ges-
Puesta en comtin en grupo-clase. tos en el proceso comunicativo.

+ Sugiera a los alumnos que den mas pistas a


su companero si fuera preciso (naciona-
Realice alguna demostraci6n, preferi-
blemente con el titulo de alguna pelicu-
la actualmente en cartelera.

58
LECCION 15 A continuacion trabaje con los verbos irre-
gulares recogidos en el cuadro, Lleve a cabo
basicamente los mismos pasos y haga otro
Precalentamiento ejercicio oral con verbos irregulares (si 10
desea, puede finaliz ar alternandolos con
Forme parejas y pidales que escriban todos los verbos regulares):
nombres de actividades de tiempo libre que
recuerden, Gana la que escriba mas nornbres, (Profesor): «Hacer, tll».

+ a) Puede comenzar preguntando por la


diferencia entre los verbos que dar (con
(AlWlli10): «Hiciste».
(Profesor): <dr, nosotras».
(AlWlli10): «Fuimos».
alguien) y quedarse (en un lugar) , inclui-
dos en el dialogo con el que van a tra- Comente que actividades de las menciona-
bajar, das en el dialogo realizo tarnbien usted ayer.
Inviteles a leerlo y facilite la compren- Luego, deles la posibilidad de preparar 10
sion de los alWlli10S si fuera preciso, So- que Ie diran al companero. Supervise los
licite las respuestas a las preguntas re- dialogos que mantengan en parejas.
cogidas en el Libro del alWlli10 y resalte
que los interlocutores estan hablando de AsegDrese de que comprenden las instruc-
ayer, palabra cuyo significado habra de ciones. Ademas, es muy probable que re-
sonsacar 0 explicar, cuerden las reglas del «Tres en raya» , dado
b) Introduzca el nornbre del tiempo verbal que ya practicaron ese juego en la actividad 5
empleado en la conversacion para ha- del Repaso 1. Explique que el requisito para
blar del pasado, y mas concretamente quedarse con una casilla es decir correcta-
de ayer, el preterito indefinido, Acto mente la forma verbal del indefinido solicita-
seguido, propongales que identifiquen da 0 que los companeros den el visto bueno;
en ella las formas verbales conjugadas indiqueles que, en caso de desacuerdo, Ie
en ese tiempo que correspondan a los consulten a usted. Realice alguna demostra-
infinitivos dados en el Libro del alWlli10, cion antes de que empiecen a jugar.
Respuestas: Supervise el trabajo de los alWlli10s y tome
nota de los problemas que tengan para abor-
tomar-tomamos; volver-volvimos; salir-sa-
darlos una vez fmalizado el juego.
liste; quedar-quede; hacer-hiciste; venir-
vino; ir-fuirnos; estar-estuvimos, a) Cada alWlli10 sefiala las actividades que
realizo ayer.
FiJATE EN LA GRAMATICA b) Sonsaque las preguntas que habran de
formular a sus companeros. Forme gru-
Vaya diciendo usted en voz alta las formas pos de tres alumnos e indiqueles que
verbales regulares presentadas en el cuadro hagan las preguntas por turnos y que
a la vez que las identifican los alWlli10S, Des- anoten las respuestas.
taque que los verbos regulares de la 2,a y la
c) Comprueban quien de los tres realizo
3 a conjugacion tienen las mismas termina-
mas de esas actividades ayer, se 10 co-
ciones en preterito indefinido,
mentan a la clase y las especifican.
Dirija unos ejercicios de, repeticion coral e
individual. Preste atencion al acento tonico: Preste atencion al acento tonica: asegDrese
aseglirese de que 10 colocan en la silaba de que 10 co10can en la silaba adecuada.
adecuada. Dirija unos ejercicios de repeticion coral e
Despues de haber conjugado entre todos individual.
los verbos regulares del cuadro, proponga Tome, volvimos, saliste, hicimos, viniste,
un ejercicio oral del tipo: estuvo, sali, tomamos, fueron, volvi.
(Profesor): «Tomar, usted».
(AlWlli10): «Torno».
+ a) Cada estudiante escribe tres frases
expresando a que hora realizo ayer tres
(Profesor): «Volver, yO». actividades diferentes a las incluidas en
(AlWlli10): «Volvi». e1 cuadro de 4a).

59
b) Practican el juego de las adivinanzas en forma, la actividad resultara mas motivadora
parejas: un alumno dice una hora y el y entretenida).
companero trata de adivinar 10 que hizo Intercambian las frases con un companero,
a esa hora; el primero responde «S1» 0 corrigen las de este y comprueban si han
(<110» y, si 10 desea, puede dar alguna coincidido en algo. Si 10 desea, puede pro-,
pista. ponerles que informen a la clase de si aca-
Procedimiento: ver escuchas selectivas, pa- ban de leer algo que les parezca muy diver-
gina 6. En el paso n.o I, puede pedirles que tido.
realicen una escucha de caracter general,
para responder a la pregunta «G Cual es el a) Despues de que lean la ficha que les
estado de animo de Monica?». servira de modele en el siguiente apar-
tado, puede solicitar los infmitivos corres-
Amigo: Oye, Monica, tti estiis muy con- pondientes a las formas conoci, dije y
tenta hoy, ~eh? ~y eso? contest6.
Monica: Es que ayer tuve un dia muy b) Supervise 10 que vayan escribiendo y
bueno. proporcioneles la ayuda que precisen.
Amigo: jAh! ~Si? Cuenta, cuenta ... Leen la ficha en voz alta y averiguan si
Monica: Pues, mira, por la manana estu- alguien ha escrito algo que les lIame la
ve en una c1ase de Psicologia atencion 0 les parezca divertido. Puede
muy interesante y despues hice brindarles la oportunidad de elegir
un exam en de ingles que me sa- entre todos la que mas les guste.
lio muy bien ...
Amigo: jQue bien! a) Deles el tiempo que necesiten para pre-
Monica: Por la tarde estuve en el bar de parar 10 que Ie contaran de manera
la universidad celebriindolo con detallada a un companero con el que no
unos companeros y luego lui a hayan trabajado en parejas ni en peque-
jugar al ten is con Javier y gane ... nos grupos en esta Ieccion.
jEs Ia primera vez que Ie gano! Forme parejas para que mantengan el
Amigo: jAnda! jEnhorabuenaJ intercambio comunicativo propuesto.
Monica: Gracias, gracias. Y despues, por b) Comprueban cuantas inforrnaciones coin-
la noche, pues sali con unas ami- ciden y se 10 comentan a la clase para
gas. Cenamos en un restaurante poder determinar en que pareja se dan
y 10 pase estupendamente: me mas coincidencias.
rei muchisimo.
Amigo: Y te acostaste tarde ... DESCUBRE ESPANA Y AMERICA LATINA
Monica: Si, a las dos.
Asegfuese de que han adivinado el signifi-
a) Indiqueles que observen las ilustracio- cado de plata (metal precioso). Aproveche
nes y se centren en las acciones refleja- la ocasion para explicar que esa Palabra
das en elias; pregtinteles como se dicen tambien es sinonimo de dinero.
en espanol. Compruebe si algUn. alumno conoce la rela-
b) Las contrastan con las informaciones cion existente entre el nornbre de ese metal y
dadas y senalan si estas son verdaderas el de Argentina, Es probable que alguno que
o falsas. En la fase de correccion, limite- posea conocimientos de latin la deduzca.
se a confirmarlo.
c) Pidales que sustituyan las falsas por otras Leen el texto, pudiendo consultar el diccio-
que se ajusten a las informaciones trans- nario si 10 precisan, para extraer 0 confirmar
mitidas por las imagenes. Compruebelo la respuesta a 1a pregunta formulada en e1
en la puesta en comUn. y corrijalas con la apartado anterior.
ayuda de la clase.
Subrayan la opcion correcta en cada una de
Diga usted alguna cos a graciosa que crea las frases:
que hizo ayer Ia senora Paca e invite a los 1. El nornbre de Argentina es de origen eu-
estudiantes a seguir su ejemplo (de esa ropeo.

60
2. Los indigenas recibieron bien a los Dirija ill1 comentario en grupo-clase sobre
espanoles que fueron con Juan Diaz de las infonnaciones del articulo que los estu-
Solis. diantes juzguen mas llamativas 0 intere-
3. Los portugueses fueron los prim eros santes.
que usaron e1 nornbre de Rio de la Plata.
4. E1 nornbre oficial de la RepUblica AI-
gentina existe desde el ano 1860.

61
REPASO 3 b) Cada alumno explica al compafiero las
palabras 0 expresiones que este no
entienda. A continuacion incluyen todas
a) Despues de asegurarse de que recuer- en una lista y buscan las que necesitan
dan el significado de las palabras y ex- para reunir doce diferentes.
presiones dadas, los alumnos las anotan
c) Intercarnbian la lista con otra pareja e
teniendo en cuenta el orden en que rea-
intentan escribir una frase con cada una
lizan habitualrnente esas actividades.
de las palabras 0 expresiones que figu-
b) Comente usted 10 que hace un dia nor- ran en la lista que han recibido. Plantee
mal introduciendo algunas frases con los la actividad a modo de juego: gana la
marcadores «luego», «despues», «por la pareja que logre construir un mayor
tarde», «normalmente», etcetera. Anime nllinero de frases correctas.
a sus alumnos a emp1earlos en el texto
que redacten. Pida a los alumnos que lean todas las frases
c) Intercarnbian la informacion del texto y que soliciten la ayuda lexica que necesi-
con sus compafieros hasta que den con ten.
uno con el que coincidan en cuatro cosas. Explique las reglas del juego e informeles
d) E1 hecho de comunicar a la clase con de que pueden decir 10 que quieran y cuan-
quien coinciden y en que permite a los to quieran sobre los temas propuestos. Haga
alumnos practicar la 1a persona plural una demostracion.
del presente. Supervise el trabajo de los diferentes gru-
pos y tome nota de los errores que cometen
a) Centre la atencion de los alwnnos en las los alumnos para trabajar con los mismos en
expresiones que se pueden formar con una posterior fase de revision.
las palabras «compra» y «compras»:
«hacer la cornpra» e «ir de compras».
lQUEDAMOS PARA SALIR?
Sonsaque la diferencia de significado
existente entre elias.
Actividad integrada que permite la practica
b) Aseglirese de que recuerdan las expre- de los contenidos lingliisticos anteriormente
siones de frecuencia estudiadas en la tratados.
leccion 12 y como se usan antes de que
A. Ayude a los estudiantes a resolver las
escriban el texto solicitado.
dificultades lexicas que puedan tener.
Lo comparan con e1 del compafiero para
Pidales que contrasten sus respuestas
determinar si son compatibles para el
con las de su compafiero.
fin de semana teniendo en cuenta las
actividades de tiempo libre que realiza Puesta en comUn en grupo-clase.
cada 11110 el sabado y el domingo. Respuestas:
1. el 29 de mayo; 2: en la Fundacion Juan
a) Brinde a sus alwnnos la oportunidad de March; 3: Alan Rudolph; 4: Alain Delon;
consultar el Libro del alumno 0 su cua- 5: dos (1os elias 5 y 9 de mayo).
derno para seleccionar los verbos que
B. Explique que en la conversacion no se
consideren mas dificiles en preterito
menciona 1a fecha para la que es la invi-
indefinido y construir con elios frases
tacion (se habla de manana).
verdaderas 0 falsas sobre 10 que hicie-
ron ayer. Procedimiento: seguir los pasos sugeri-
dos para las escuchas selectivas (pagi-
b) Ineliqueles que, si 10 necesitan, pueden
na 6).
formularle al compafiero las preguntas
que deseen para averiguar si ciertas i,Esta Victor?
informaciones son verdaderas 0 falsas. • Si, soy yo.
jHolaJ Soy Concha. i,Que tal?
a) Indique a los alumnos que pueden con- • Bien ... un poco cansado, pero bien.
sultar sus cuadernos y sus libros de i Ytli ?
texto para buscar seis palabras 0 expre- Bueno ... pues como siempre. iNos ve-
siones que les resulten dificiles. mos manana?

62
• Vale. tOUe tienes pensado? PregUnteles si conocen esas peliculas 0
Hay una pelicula de Alain Delon que a esos personaJes.
me han dicho que esta muy bien. Pidales que escuchen de nuevo la gra-
• jAh! Pues podemos ir a verla. r!,En que baci6n para comprobar que pelicula
cine la ponen? van a ver las dos personas que han que-
En el Alexandra, muy cerca de tu casa. dado.
• Perfecto. Y. .. tc6mo quedamos?
No se. La ultima sesi6n empieza a las diez Respuestas: «Dancing Machine». En ella
y media ... podriamos quedar a las diez. interviene Alain Delon.
• jUtt... ! Es tardisimo. tPor que no vamos Informe a los alumnos de que la citada
a la sesi6n de las siete? pelicula solo sera proyectada el dia 10
Bueno, vale. Entonces quedamos a las de mayo. Dado que ya saben que las
seis y media. dos personas han decidido verla mana-
• De acuerdo. En la puerta del cine. Hasta na, no les resultara dificil calcular que
manana. dia tiene lugar la conversaci6n (el 9 de
Adi6s. mayo, jueves) .
C. Escriba en la pizarra los titulos y los En marcha
nombres de los directores y actores de Procedimiento: vease pagina 7, simula-
las tres peliculas que aparecen en el ciones.
calendario: Puede sugerir a los alumnos que, si el
«Dancing Machine», Alain Delon. compaiiero al que llamen por telefono
<<Amor perseguido», Alan Rudolph. no acepta su invitaci6n, telefoneen a otro
«Escenas en una galeria», Woody Allen. que S1 10 haga.

63
;,,/ . .'. .'. i' . " "" ,:': '1
~ \
. ,
- ' .- . ~..: .... ~ ,

NUEVO ELE INICIAL 1

COMPONENTES DEL CURSO

Para el alumno:
libro del alumno can resumen gramatical
Cua derno de ejerci cios can s.olucionario
Un casete 0 CO con las grabaciones
del cuaderno de ejercicios

Para el profe~or :

Una gUla didacti ca co n:


• La programacion general del curso
• Suge re ncias para la explotacion de todas •
las actividades dellibro del alumno
• Activi dades de ampliacion
• Las audicion es dellibro del alumno

Un casete 0 CO con las grabaciones dellibro


del alumn o
Un videocasete con cuadernillo de explotac ion

Ademas de los materiales que componen el curso


ELE SM, Ed iciones SM ofrece otros material es
complementarios de gran utilidad para los alumnos
y profesores que quiera n profundi zar en el
apren di zaje del espanol.

ISBN 84-348-7604-3
CD I
0

9 788434 876040 LD