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WAIS III

Historia y desarrollo de las pruebas de Inteligencia

El primer instrumento de medida creado por Wechsler, apareció en 1939. Sin


embargo, la historia de los test de inteligencia comenzó varias décadas antes,
Francis Galton (1869, 1883) desarrolló el primer test global. Galton basó su
teoría en que las personas más inteligentes son quienes tienen un mayor
desarrollo sensorial puesto que la información se recibe a través de los
sentidos.

A principios del siglo XX, Alfred Binet y colegas miden la inteligencia de los
niños en París, dándole importancia al lenguaje, juicio, la memoria, la
comprensión y el razonamiento. Creó la escala Binet- Simon que abarcaba de
los 3 a los 15 años de edad.

Terman (1916) tradujo y adaptó la escala de Binet- Simon para su uso en EU. Durante más de cuatro décadas el Stanford-
Binet de Terman constituyó el test de CI más popular de EU.

La evaluación de niños se extendió enseguida a la evaluación de los adultos


con motivo de la entrada en la Guerra Mundial de los Estados Unidos en 1917.
Arthur Otis, ayudó a desarrollar un test colectivo de CI llamado “Army Alpha”
(con contenido verbal). Para evaluar a los inmigrantes que hablaban mal el
inglés, se elaboró el test colectivo “Army Beta” (integrado por ítems no
verbales).

A mediados de los años 30, David Wechsler se destacó en el campo de la


evaluación mediante la conjunción de sus grandes habilidades clínicas y la
formación estadística, obtenida en su amplia experiencia en test obtenida
como examinado en la I Guerra Mundial. Crea su propia batería “Escala de
Inteligencia Wechsler- Bellevue” (llamada así por tener el puesto de psicólogo
en el Hospital Bellevue en Nueva York). Han surgido revisiones y
modificaciones de esta escala. Esta escala reemplazó, al Stanford- Binet y
desde entonces se mantiene esta posición.

Puntuación de CI Clasificación
130 y más Muy superior
120- 129 Superior
110- 119 Promedio alto
90- 109 Promedio
80- 89 Promedio bajo
70- 79 Limítrofe
69 o menos Extremadamente bajo (retraso mental)

Escala de Inteligencia de Weschsler para adultos, 3° edición

Fecha de publicación: 1997


Mide: Inteligencia general (CIT), verbal (CIV) y no verbal(CIE) e índices de
compresión verbal (ICV), organización perceptual (IOP), memoria de trabajo
(IMT), e índice de velocidad de procesamiento (IVP)
Edad de aplicación: 16- 89 años.
Tiempo de aplicación: 14 subpruebas aprox. 65- 95 min.
Muestra de estandarización: 2, 450 adultos con edades de entre 16 a 89 años.
Test normalizado: proporciona puntuaciones que representen el rendimiento de
un sujeto comparado con otros de la misma edad (seguir idénticos los
procedimientos de aplicación y corrección).
Examinadores: graduado o nivel de formación profesional en evaluación
psicológica.
Editor: The Psychological Corportion, España.

Consideraciones generales

1. Materiales necesarios
- Material WAIS- III
- 2 lápices sin goma
- pluma o lápiz con goma para el examinador
- cronómetro
- carpeta
- hojas de papel

2. Rapport
Favorecer un buen clima al comenzar la sesión del examen, comenzando con
una introducción general al examen, resolver preguntas o dudas del
examinado y explicar que los examinados encuentran algunas cuestiones
fáciles y otras difíciles.

3. Abreviaturas a utilizar en el cuadernillo de anotaciones

A (acierto) NS (no sabe) SA (señala y acierta)


F (fallo) NR (no responde) SF (señala y falla)
P (pregunta IN (incompleto)

Subpruebas

Consigna general
“ Hoy voy a pedirle que haga varias cosas, como dar definiciones de algunas
palabras y resolver unos cuantos problemas numéricos. Encontrará que
algunas de estas tareas son fáciles, mientras que otras pueden resultar más
difíciles. Asimismo, la mayoría de las personas no responden de manera
correcta a todas las preguntas o termina todas las tareas, pero por favor haga
su mejor esfuerzo en todas las tareas”.

1. Figuras Incompletas
“Voy a mostrarte algunos dibujos a los que le falta una parte importante. Vea
cada dibujo y dígame que falta”.
• Límite de tiempo: 20 seg.
• Discontinúe después de cinco puntuaciones consecutivas de 0.
• Calificación: 1 punto por reactivo correcto en el límite de tiempo.

2. Vocabulario
“En esta siguiente sección quiero que me diga los significados de algunas
palabras. Ahora escuche con atención y dígame qué quiere decir cada una de
las palabras que mencioné. ¿Está listo? ¿Dígame qué significa ...? (Abra libreta
de estímulo). ¿Dígame más al respecto?
• Discontinúe después de seis puntuaciones consecutivas de 0.
• Calificación: Con 0, 1 o 2 puntos según la respuesta.

3. Dígitos y símbolos – clave


“En esta sección voy a pedirle que copie algunos símbolos. Vea estas casillas,
observe que cada una tiene un número en la parte superior y un signo especial
en la parte inferior. Cada número tiene su propio signo. Ahora observe aquí
donde los cuadros tienen números en la parte superior, pero los cuadros de
abajo están vacíos coloque el signo que le corresponde. Así. Aquí hay un 2; el 2
tiene su signo. Entonces lo escribo en el cuadro vacío (haga 3 ejercicios
muestra). Ahora llene los cuadros hasta la línea negra (prueba). Ahora
comience aquí y llene la mayor cantidad de cuadros que pueda, unos después
de otro, sin saltarse ninguno. Siga trabajando hasta que yo diga que se
detenga. Trabaje tan rápido como pueda, tratando de no equivocarse”.
• Límite de tiempo: 120 seg.
• Discontinúe después de 120 seg.
• Calificación: 1 punto por cada símbolo dibujado correctamente ( los siete
reactivos muestra no se incluyen en la calificación).

- Dígitos de símbolos- aprendizaje incidental


Apareamiento:
“Ahora quiero que llene todos los símbolos que pueda recordar que
corresponden a estos números. Dígame cuando haya terminado”.
Recuerdo libre:
“En esta área quisiera que usted escriba todos los símbolos que pueda
recordar, en cualquier orden. Dígame cuando haya terminado”. (cubra los
reactivos de apareamiento).
• Calificación: 1 punto por cada respuesta correcta.

4. Semejanzas
“En esta sección le voy a leer dos palabras y quiero que me diga en qué se
parecen. En que se parece un ... y un ... Dígame más”.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: Reactivos del 1 al 5 se califican con 0 ó 1. los reactivos 6 al
19 con 0, 1 ó 2 según el tipo de respuesta.

5. Diseño con cubos


“Ahora voy a pedirle que haga algunos diseños. ¿Ve estos cubos? Todos son
iguales. Algunos lados son completamente rojos; otros son totalmente blancos
y algunos son mitad rojos y matad blancos. Voy a poner algunos cubos para
hacer un diseño. Observe (construya el modelo 5 y 6). Ahora haga uno igual a
este. Intente trabajar los más rápido que pueda. Dígame cuando haya
terminado.
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de tres puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: según el tiempo.

6. Aritmética
“En la siguiente sección le voy a pedir que resuelva algunos problemas
aritméticos” (no se permite lápiz o papel, se puede repetir la pregunta pero el
tiempo sigue corriendo).
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: para reactivos del 1 al 8, anote 1 punto por respuesta
correcta dentro del límite de tiempo. Reactivos 19 y 20, anote 2 puntos
por cada respuesta correcta dada dentro de los primeros 10 seg., ó un
punto si se encuentra dentro del límite de tiempo.

7. Matrices
“Voy a mostrarle algunos dibujos. En cada dibujo falta una parte. Observe de
manera cuidadosa todos los aspectos de cada dibujo y elija la parte faltante de
entre las cinco opciones (reactivos de prueba del A al C). Por ejemplo, dígame
cuál de estos dibujos debe ir aquí...mira el dibujo y las opciones de respuesta
de abajo”.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 1 punto por respuesta correcta.

8. Retención de dígitos
“Voy a leer algunos números. Escuche con atención y cuando haya terminado,
quiero que los repita en el mismo orden que yo hice. Ahora en sentido
contrario de cómo se los dije. Por ejemplo si yo digo 7- 1- 9. ¿Qué diría usted?.
• Discontinúe después de obtener una puntuación de 0 en ambos ensayos.
• Calificación: 2 si se aprueban ambos ensayos, 1 solo un ensayo, 0 se
falla ambos.

9. Información
“Ahora voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que me diera las
respuestas”.
• Discontinúe después de seis puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 1 punto por cada respuesta correcta.

10.Ordenamiento de dibujos
“En esta sección le voy a dar un grupo de tarjetas que están en orden
incorrecto. Colóquelas juntas de modo que cuenten una historia que tenga
sentido (sí responde de manera equivocada, explique el ensayo 2). Tengo
algunos conjunto de dibujos para que usted los ordene. En cada caso están en
desorden y usted debe colocarlos en el orden correcto de modo que narren la
historia más adecuada. Trabaje lo más rápido que pueda y dígame cuando
haya terminado”.
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: 0 respuesta incorrecta o fuera de tiempo, 1 punto por
segunda opción de respuesta ó 2 puntos por ordenación correcta
terminada en el límite de tiempo.

11.Comprensión
“Ahora le voy a pedir que me diga algunas soluciones a problemas cotidianos o
a preocupaciones de tipo social”. En preguntas con * (si se contestó
correctamente) pida una segunda respuesta.

• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.


• Calificación: puntuación 0, 1 ó 2 según la respuesta.

12.Búsqueda de símbolos
“En la siguiente tarea quiero que observe las dos figuras que están aquí a la
izquierda. Después vea si puede encontrar cualquiera de ellas en el grupo de
figuras que se encuentra junto, al lado derecho” Mire aquí, note aquí hay dos
figuras en el lado izquierdo y un grupo de figuras del lado derecho, usted debe
marcar la casilla “sí” en caso de que una de las figuras del lado izquierdo sea la
misma que cualquiera del lado derecho”. Cuando le diga que comience, haga
estos de la misma manera y tanto como pueda.(cronometré después de los
reactivos de prueba).
• Límite de tiempo: 120”.
• Discontinúe después de 120”.
• Calificación: 1 punto por cada respuesta correcta.

13.Sucesión de letras y números


“Voy a decirle un grupo de números y letras. Después de que los diga, quiero
que me repita primero los números, en orden, comenzando con el número más
pequeño. Después dígame las letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo digo
B- 7, la respuesta es 7- B. Si yo digo 9- C- 3, la respuesta es 3- 9- C, primero
los números en orden, después las letras en orden alfabético. Practiquemos: 6-
F, G- 4, 3- W- 5, T- 7- L (7- L- T), 1- J- A (1- A- J).
• Discontinúe después de obtener 0 en los tres ensayos de un reactivo.
• Calificación:0, 1, 2 ó 3 dependiendo de los aciertos en los ensayos.

14.Ensamble de objetos
“Ahora quiero que arme algunos rompecabezas. Si coloca estas piezas de la
manera correcta, forman una figura. Comience y júntelas lo más rápido que
pueda. Dígame cuando haya terminado. Vea se arma así (sino lo logra solo en
el primer reactivo)”.
• Límite de tiempo: según se indique en la hoja de aplicación.
• Discontinúe después de cuatro puntuaciones 0 consecutivas.
• Calificación: Según las uniones y tiempo.

l* Dígitos y símbolos- copia (opcional)


“Estos signos son los mismos que antes equiparó con los números. Quisiera
que copiara los más rápido posible cada signo de la casilla vacía que tiene
debajo. Véame hacerlo primero (los 3 primeros símbolos), ahora quiero que lo
haga usted hasta esta línea. Ahora copie el resto de los signos tan rápido como
pueda hasta que le diga que se detenga. Comience.
• Límite de tiempo:90”.
• Discontinúe después 90”
• Calificación:1 punto por cada símbolo dibujado correctamente.

Calculo de edad cronológica

Pasos para calificar


1. puntuaciones crudas
2. puntuaciones escalares
3. construcción de tablas de puntuaciones de CI e Índice
4. descripciones cualitativas

Interpretación
• Interpretación de las subescalas
• Determinación de fortalezas y debilidades
• Diagnóstico de retraso mental, t. Neuropsicológicos, aptitudes
sobresalientes.

Llenado del protocolo del WAIS

1) Cálculo de la edad cronológica del examinado: Necesario para localizar los


cuadros normativos correctos.

Año Mes Día


Fecha de la prueba 1997 6 5 23 53
Fecha de nacimiento 1952 4 27
Edad 45 1 26

2) Registro de puntuaciones crudas a protocolo de registro.


3) Conversión de puntuaciones crudas a escalares según edad (tabla A1)
4) Obtener puntuaciones de CI e Índices, percentiles e intervalo de confianza
(de la tabla A 2 - A 9)
5) Trazar graficas de puntuaciones CI, índices y escalas.
6) Determinación de fortalezas y debilidades (tabla B 3).
7) Análisis de discrepancias (tabla de la B 1- B 7).

Inteligencia
“Capacidad del indicduo para actuar de manera intencional para
pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de manera eficaz”.

la) Utilizando test es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la


inteligencia; considerándola en sus diversos factores componentes.
lb) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto
confrontar y resolver situaciones particulares.
lc) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del
organismo

El aprendizaje es el proceso de adquisición de nueva información, mientras


que la memoria se refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado en
que pueda ser revelado en un tiempo”.

• Memoria a corto plazo (forma pasiva): almacenamiento temporal (desde


unos cuantos segundos hasta 1 o 2 min). Ahora remplazada por el
concepto de memoria de trabajo (forma activa).
• Memoria a largo plazo /procedimiento o declarativa: almacenamiento
más estable de recuerdos. Capacidad de almacenar y recuperar piezas o
partes de información Efectúa un cambio de comportamiento sobre la
base de experiencias, sin que la persona tenga un acceso consciente a
los eventos que produjeron el cambio (manejar, direcciones).
- semántica: abarca recuerdos de conceptos y hechos generales.
- episódica: información de situaciones y contextos específicos.
-

Modelo de procesamiento de información

Entrada Integración Almacenamiento Salida


Cómo entra en el cerebro Interpretación y Almacenamiento de la Expresión de la
la información de los procesamiento de la información para información mediante el
sentidos. información. recuperación posterior. lenguaje o la actividad
LE muscular.

Teoría de la Inteligencia fluida y cristalizada de Horn y Cattell (1966-


1967

El aprendizaje de una persona que depende de los conocimientos adquiridos en


la escuela y la cultura se clasifica como Inteligencia cristalizada (Gc). Da
importancia al conocimiento y la comprensión.
lInteligencia fluida (Gf), refleja la habilidad del sujeto para resolver nuevos
problemas que no dependen de la escolaridad o de la cultura formal. Da
importancia a memoria a corto plazo, rapidez, pensamiento cuantitativo,
inteligencia auditiva.

Inteligencia Cristalizada Inteligencia Fluida


Información, vocabulario, Matrices, cubos, rompecabezas,
comprensión, semejanza, historietas. semejanzas, historietas, aritmética.

Interpretación del WAIS


CI Verbal
Habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos. Se relaciona con
la dotación natural, oportunidades culturales y estimulación.

Estrictos: información, comprensión, semejanzas y vocabulario.


De atención y concentración: aritmética, retención de dígitos

• CI Ejecución
Medida del razonamiento fluido, procesamiento espacial, atención al detalle e
integración visomotriz.
Visuales: Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos.
Visomotores: Diseño con cubos, símbolos, ensamble de objetos y laberintos en
el (WISC y WIPPSI).

• CI Total
Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente
por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que
también se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos
concretos.

• Índice de comprensión verbal


Es una medida del aspecto verbal de la inteligencia.
Evalúa el razonamiento, la atención a los detalles y la integración visomotora.

• Índice memoria de trabajo


Evalúa la atención a elementos verbales, memoria a corto plazo,
procesamiento de información, cálculo aritmético y resolución de problemas.

• Índice de organización perceptiva


Es una medida más fina y pura que el CIV.

• Índice velocidad de procesamiento


Evalúa la capacidad del sujeto para procesar rápidamente una información
visual y proceso memorístico.

Subescalas

Vocabulario:
Mide el repertorio lingüístico del sujeto, por lo que refleja su estimulación
temprana, la calidad de su medio ambiente y el manejo general del lenguaje,
capacidad de aprendizaje y la riqueza de ideas.
Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar
erudición y esfuerzo intelectual.
Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos
del pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en
estimulación.
Semejanzas: Mide la capacidad de abstracción, conceptualización. Tipo de
pensamiento: concreto, funcional o abstracto.
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para
captar las semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características
comunes pero no esenciales. Respuestas calificadas
lcon 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se perciben
funciones o usos comunes a los dos objetos. Respuestas calificadas.
con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una característica
esencial o genérica común a los dos elementos.
lP. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y
asociaciones. P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo
concreto; si el puntaje es muy bajo, puede tratarse de individuos
esquizofrénicos u orgánicos.

Aritmética: Concentración, agilidad mental, memoria de trabajo, comprensión


verbal, conocimientos adquiridos, proceso secuencial.
lP. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numéricos y/o lógicos, pueden
concentrarse y combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea.
P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de cálculo, tal vez por ansiedad; no
logran concentrar su atención.

Dígitos: Mide atención-concentración, proceso secuencial y su memoria


inmediata (corto plazo). proceso secuencial.
P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atención, adaptación
rápida a las exigencias de los estímulos.
P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atención, posiblemente por ansiedad; pobre
memoria inmediata

Información: Exploran la cultura general del sujeto. Los diversos itemes


apuntan a conocimientos no sólo de tipo escolar, sino también información que
se adquiere en la vida diaria.
P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambición intelectual,
tendencias hacia la intelectualización, buena memoria y buena capacidad de
aprendizaje, respuestas con detalles más allá de lo pedido sugieren orientación
obsesiva.
lP. Bajos.- pueden corresponder a un bajo nivel de instrucción, medio ambiente
poco estimulante o culturalmente pobre.

Comprensión: sentido común,, razonamiento, juicio lógico y social


(inteligencia social), demostración de información práctica, evaluación y
utilización de experiencias pasadas, conocimiento de las normas de
comportamiento. Comprensión de situaciones y normas sociales.
Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmáticas,
socialmente convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus
actos, puede haber rasgos obsesivos si el puntaje es muy alto.
P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos
impulsivos, no saben solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa.
Letras y números: Memoria de trabajo, I. Fluida, visualización, memoria a
corto plazo, proceso secuencial, facilidad con los números, habilidad de
aprendizaje, habilidad de planificación.

Figuras Incompletas: Mide organización visual, concentración visual y


capacidad de discriminar entre lo esencial y accesorio, procesmaineto holístcio.
P. Altos.- Individuos observadores, con buena organización visual, logran
concentrarse, se interesan en el ambiente que los rodea, distinguen lo esencial
de lo accesorio.
P. Bajos.- Individuos que prestan atención a detalles minuciosos, sin la
capacidad para establecer jerarquías, poca capacidad de observación, puede
haber negativismo y ansiedad

Clave de número: Organización perceptiva, secuenciación, facilidad con los


números, habilidad de aprendizaje, memoria a corto plazo, velocidad de
proceso, destreza, coordinación viso- motora, rapidez psicomotora.

Cubos: Mide coordinación visomotriz, organización perceptiva, capacidad de


análisis y síntesis, lógica y razonamiento.
lP. Altos.- Buena capacidad analítico-sintética, buena coordinación visomotora
y percepción visual, rapidez y precisión al efectuar una tarea.
lP. Bajos.- Pobreza en la capacidad analítico-sintética, poca coordinación
visomotora, pueden ser sujetos con inclinación hacia el fracaso, que renuncian
prontamente a realizar nuevos intentos; pueden presentarse tendencias
obsesivas si el individuo tiene que hacer comprobaciones constantes de sus
ejecuciones

Matrices: Organización perceptiva, gran inteligencia visual, I. Fluida,


procesamiento holístico, habilidad de aprendizaje, razonamiento no verbal,
síntesis, análisis.

Historietas: Mide organización visual, capacidad de anticipación de


consecuencias, planificación, sentido común, relaciones causales, rapidez de
funcionamiento cerebral integrado (síntesis de verbal- secuencial y
visoespacial), .
lP. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces
de pensar en forma lógica y secuencial, con buena capacidad de anticipación,
saben interpretar las situaciones sociales, saben establecer relaciones causales
o secuencias temporales.
P. Bajos.- Poca organización visual, individuos impulsivos, que no prestan
atención y no saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, con
dificultad para reconocer secuencias lógicas temporales. Frecuentemente
implica problemas en las relaciones interpersonales

Búsqueda de símbolos:
capacidad de aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, velocidad
psicomotriz, capacidad en tareas rutinarias.
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo rutinario; tareas
administrativas, con buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad
psicomotriz.
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y
que no tienen aptitud para tareas rutinarias, puede tratarse de individuos
demasiados preocupados por la precisión o bien, individuos muy inteligentes
que no se sienten atraídos por una tarea monótona.

Rompecabezas:
Mide coordinación visomotora, capacidad de síntesis a nivel concreto,
planeación e imaginación.
lP. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las
situaciones que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que
saben planificar. Buena capacidad de síntesis a nivel concreto.
P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasía, poca capacidad de planeación o
anticipación, poca capacidad de síntesis a nivel perceptual o concreto.

COMPARACION DE LA ESCALA VERBAL LA ESCALA DE EJECUCION

Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento
en la dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente
inferior en la escala de ejecución.
En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el
funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra
parte los psicópatas y los deficientes mentales frecuentemente tienen mayor
rendimiento en la escala de ejecución.
Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia
de 8 a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta
dentro de lo normal. Si la diferencia entre los CI es mayor que 10 puntos, se
puede sospechar que existe algún factor que interfiere el desempeño cognitivo
o intelectual (alteración emocional, organicidad, u otro). Por lo general los
individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en la escala
verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en
la escala de ejecución

Bibliografía

Weschsler, D. (2003), “Escala Wechsler de Intligencia para adultos III”. Manual


Moderno: México.
Kaufman, A. (1999), “Claves para la evaluación con el WAIS III”. TEA ediciones:
Madrid.
Cohen, R. (2001), “Pruebas y evaluación psicológicas”. Mc. Graw Hill: México.

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