Pec Buenaventura 2010

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P.
Buenaventura Gonzlez
Colegio Pblico de E. Infantil y Primaria Buenaventura Gonzlez
Avenida de Menndez Pelayo s/n 39100 SANTA CRUZ DE BEZANA CANTABRIA Tlfno. 942 580 700- 942 581 932 e-mail: colegiobuenaventura@telefonica.net
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez
NDICE A
A.- DECISIONES GENERALES......................5 A.1.-Caractersticas del entorno sociocultural y escolar...................................5 A.2.- Descripcin de medios materiales.....6 A.3.- Finalidades educativas\....................... valores, objetivos y prioridades de actuacin...........................................7 B.6.6. TERCER CICLO DE PRIMARIA........234
C
C. PLAN DE CONVIVENCIA......................354 C.1.- Anlisis de la situacin de la convivencia en el centro....................354 C.2.- Objetivos del Plan de convivencia derivados del anlisis previo..............354 C.3.- Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la convivencia .........................................................354 C.4.- Mecanismos para difundir el Plan de convivencia.......................................355 C.5.- Seguimiento y evaluacin del Plan de convivencia.......................................356
B
B. 1. Directrices generales.......................10 B. 1.3.- Metodologa................................13 B. PROYECTO CURRICULAR......................10 B.1.1. Compromiso educativo..................10 B.1.2. Objetivos generales.......................10 B.1.3.a.- Estrategias metodolgicas.........15 B.1.3.b.- Criterios organizativos...............16 B.1.4. Evaluacin.....................................20 B.1.4.a. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.................21 B.1.4.b. Criterios sobre promocin del alumnado............................................23 B.1.4.c. Procedimientos para transmitir la informacin a las familias....................23 B.2. Criterios para la seleccin de las actividades extraescolares y complementarias.................................24 B.3. Orientacin educativa y Plan de Accin Tutorial................................................26 B.3.1. Unidad de Orientacin Educativa...26 B.3.2. Tutora\............................................. organizacin de la accin tutorial.......30 B.4.1. Medidas de atencin a la diversidad ...........................................................34 B.4.2. Plan de interculturalidad................34 B.4.3. Plan de Refuerzo Educativo (P.R.E.) ...........................................................41 B.5. PROPUESTA PEDAGGICA DE ED. INFANTIL..............................................44 b.5.1. Propuesta pedaggica del primer ciclo de Educacin Infantil...................45 b.5.2. Propuesta pedaggica segundo ciclo de Educacin Infantil...........................58 B.6. PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE E. PRIMARIA...........................................100 B.6.1. Plan de integracin curricular de TICs .........................................................102 B.6.2. rea de religin y moral catlica. 130 B.6.3. rea de Educacin musical..........161 b.6.4. Primer ciclo de Primaria...............165 b.6.5. Segundo ciclo de Primaria...........199
D
D. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO.............................................362 D.1. rganos unipersonales...................362 D.2. rganos colegiados........................362 D.2.3. Consejo Escolar...........................363 D.3. Criterios para establecer el horario general del Centro.............................363 D.4. Servicios complementarios.............365
E
E. ORGANIZACIN PEDAGGICA............368 E.1. Comisin de Coordinacin Pedaggica .........................................................368 E.2. Actividades Complementarias.........368 E.3. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin....................................369 E.4. Plan Lector.....................................370 E.5. Actividades extraescolares.............371 E.6. Relaciones con la comunidad\.............. A.P.A., Ayuntamiento y otras instituciones..................................371 E.7. Plan de Formacin del Profesorado. 371
F
F. PLAN DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO...................372
G
G. ANEXOS............................................374 G.1 -Anexo I PLAN DE ACCIN TUTORIAL .........................................................374 G.2 Anexo II\............................................... B.4.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................................408 G.3. Anexo III COMPROMISO ESCUELAFAMILIA.............................................430
I
INTRODUCCIN.........................................4
INTRODUCCIN La primera escuela de Bezana fue fundada en 1811 por D. Juan Francisco Lpez del Diestro. Aquel edificio que aloj esta primera escuela es hoy da vivienda particular y en su fachada se puede ver una placa que reza: Los pueblos de Bezana, Mompa, Prezanes y Mortera a Don Buenaventura Gonzlez Valverde, maestro ideal y ciudadano ejemplar, que deja sentir su influencia en todos los sectores de la vida local. Fiesta de la Epifana, 1947) El colegio de EGB fue inaugurado en marzo de 1983. En l se concentraron los alumnos procedentes de las escuelas unitarias y mixtas del Municipio. Se le dio el nombre de D. Buenaventura Gonzlez, que era el maestro ms recordado de este lugar. Desde su puesta en funcionamiento el colegio ha sufrido un gran cambio en su configuracin, alumnado, profesorado, etc. En el curso 1982-83 el nmero de unidades era de diez (ocho de E.G.B y dos de Preescolar), ocupando los locales de las antiguas escuelas y los correspondientes al edificio construido para la Concentracin. Con el paso de los aos, se hizo necesaria una ampliacin debido a la gran cantidad de nuevos habitantes que se trasladaron a esta localidad, siendo inaugurado un nuevo edificio el Curso 90-91, con capacidad para ocho aulas y que sustituy a las aulas prefabricadas. Unos aos despus, en el curso 1994-95, se construy una ampliacin del Dorothy Law Nolte edificio antiguo para albergar cuatro aulas ms. Con fecha de octubre de 2003 se inaugur la ampliacin ms importante: un nuevo aulario, un gimnasio y una pista polideportiva. Posteriormente, en octubre de 2007, se inaugura el nuevo edificio destinado a las 4 aulas de 2 aos. En la actualidad el centro cuenta con 31 aulas que acogen en torno a 700 alumnos de 2 a12 aos. El proyecto educativo del C.P. Buenaventura Gonzlez resume las caractersticas de todos los sectores implicados en el proceso educativo del alumno, del entorno donde est situado el colegio y de las lneas pedaggicas que rigen el quehacer diario de los profesores para conseguir una inmejorable preparacin acadmica y formacin integral de todos los alumnos/as.
A.- DECISIONES GENERALES
A.1.-Caractersticas del entorno socio-cultural y escolar. El C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez est situado en la localidad de Sta. Cruz de Bezana, en el municipio del mismo nombre, en un entorno que se ha convertido rpidamente en rea de expansin de la capital, Santander, de la que dista unos 10 kilmetros. Santa Cruz de Bezana es uno de los siete pueblos que forman el municipio del mismo nombre, junto con Maoo, Prezanes, Mompa, Este entorno se caracteriza por: Rpida evolucin demogrfica de la localidad Tipo de poblacin: familias incorporadas desde otras localidades lo que origina la carencia de apoyos familiares y la demanda de los servicios complementarios del Centro: ludoteca, comedor, transporte, extraescolares, etc. Contexto laboral de las familias: abundancia de empleos en el sector servicios con un horario laboral que implica la imposibilidad de atender a los hijos/as durante la jornada escolar. Nuevo modelo familiar: significativo nmero de familias monoparentales y desestructuradas lo que incide en el rendimiento escolar de los alumnos/as. Compromiso Escuela Familia: no obstante a lo resaltado en los apartados anteriores, cabe destacar el alto nivel de compromiso de la mayora de las familias que se concreta en una respuesta muy positiva a cuantas demandas y sugerencias se realizan desde el Centro, en un marco de respeto y colaboracin por ambas partes. Otros agentes de la comunidad educativa: el AMPA y el Ayuntamiento colaboran muy positivamente en la organizacin y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, tanto en perodos lectivos como no lectivos. As mismo tienen un papel destacado en la colaboracin para adquirir nuevos recursos educativos y en el mantenimiento de los mismos y de las propias instalaciones. Azoos, Soto de la Marina y Sancibrin. El colegio recibe alumnos de los cinco primeros.
Estas circunstancias y realidades han propiciado un modelo de Centro que incide directamente en el desarrollo de nuestra actividad cotidiana. Son reseables las siguientes caractersticas: Organizacin: 31 Unidades repartidas en varios edificios Ratio: cercana al lmite de 25 alumnos por aula en el 2 ciclo de E. Infantil y en Primaria, y 18 en las aulas de 2 aos. Profesorado: Plantilla suficiente tanto en el nmero de tutores como de especialistas y apoyo. Alta proporcin de profesorado no definitivo que se renueva cada ao. Coordinacin: dificultad de coordinacin por razones fsicas (diferentes edificios) y humanas (equipos docentes muy numerosos al tener triple lnea y varios especialistas). Servicios complementarios: excesivo nmero de usuarios que masifican y dificultan su funcionamiento. TICs: Centro avanzado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Planes y Proyectos: Centro participante e implicado en proyectos renovados cada curso (dimensin europea, biblioteca, P.I.P.O., Eduteca) A.2.- Descripcin de medios materiales La estructura actual del Centro, difiere mucho de la primitiva concepcin de esta concentracin, y cuenta con cinco edificios (cuatro aularios y un gimnasio). Existen adems de las aulas, despachos para el trabajo de los profesores de PT, de Audicin y Lenguaje, Unidad de Orientacin, Religin, Lenguas Extranjeras, aula de Psicomotricidad, aula de Msica, despachos de Direccin y Secretara-Jefatura de Estudios, A.P.A., diversos despachos y salas para los profesores, Biblioteca, Comedores y Cocinas, Enfermera y varios almacenes y tutoras. En cuanto a zonas de recreo, se dispone de cuatro patios abiertos, uno cubierto, zonas verdes, huerto escolar y pista polideportiva. Adems dispone, durante el horario escolar, del Pabelln Polideportivo Municipal. Se dispone de material didctico de calidad y en cantidad suficiente para impartir una enseanza adecuada a lo que demanda la actualidad. La dotacin de material audiovisual es buena. No obstante su uso se est viendo desplazado por la incorporacin progresiva de las TICs.
El centro cuenta con dos salas de ordenadores fijas y dos aulas mviles (carros con porttiles), as como equipos informticos en otras dependencias de uso comn (tutoras, departamentos, biblioteca, etc.) y de administracin. En las aulas de Primaria y en la clase de msica se han instalado pizarras digitales interactivas. Se estn instalando gradualmente en las aulas de E. Infantil. En todas las aulas existe, al menos, un ordenador. Se dispone de conexin a Internet (ADSL) en todo el centro. La biblioteca dispone de un buen fondo bibliogrfico, existiendo tambin bibliotecas de aula. En cuanto a otros materiales ms convencionales (mobiliario, libros, juegos didcticos, material de dramatizacin, material deportivo, mapas, material diverso para experimentacin en el medio natural...) la dotacin es suficiente y en buen estado de conservacin, aunque hay que tener en cuenta que todos los aos es necesario invertir una partida presupuestaria para la renovacin del material que se deteriora con el uso. A.3.- Finalidades educativas: valores, objetivos y prioridades de actuacin. El C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez se caracteriza por el pluralismo democrtico y el respeto a la persona, sin distincin de sexo, raza, confesionalidad religiosa, lugar de nacimiento o cualquier otra circunstancia que pueda hacerla diferente del resto, as como por la atencin a la diversidad de todo el alumnado para lograr su xito educativo. Consecuente con su activa inclinacin hacia los valores democrticos nuestra escuela apuesta: Por el respeto al pluralismo de las ideas en todos los miembros de la comunidad educativa, dentro del mbito de lo establecido en la Programacin General del Centro Por la libertad de ctedra dentro de los lmites constitucionales y de las disposiciones legales. Por el esfuerzo de toda la comunidad educativa para conseguir hbitos de responsabilidad ciudadana basados en la solidaridad, el compaerismo y la convivencia tolerante. Por el respeto hacia los dems, tanto en su integridad fsica como moral. Por el respeto hacia la diversidad cultural, social y familiar.
Por el respeto a la naturaleza y al medio ambiente. Por el desarrollo personal que optimice las capacidades y valores individuales de cada alumno y le permita su integracin y participacin plena en la sociedad. Por un comportamiento cvico en el que se practiquen con normalidad las formas de cortesa y estn ausentes las expresiones groseras gusto. Por la formacin de un espritu crtico y colaborador en las iniciativas de la comunidad. Por el fomento de la igualdad de oportunidades entre todo el alumnado. La finalidad central del dispositivo escolar es provocar el desarrollo de todas las competencias bsicas. El objetivo de los procesos de enseanza-aprendizaje no ha de ser nicamente que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus esquemas de pensamiento. En consonancia con la lnea pedaggica y los principios metodolgicos que rigen el centro, profesores y alumnos estn involucrados en proyectos de innovacin que implican: Iniciacin a las destrezas de clculo, lectura y escritura en Ed. Infantil y afianzamiento de las mismas en Primer Ciclo de Primaria en el contexto del constructivismo. Plan Lector en Primaria. Realizacin de actividades desde la Biblioteca en el contexto del Plan Lector para la adquisicin de una buena competencia lectora. Utilizacin del Portfolio Europeo de Lenguas (PEL) Uso de las TIC en todas las reas, como herramienta en la adquisicin de conocimientos y procedimiento de construccin del aprendizaje. Oportunidades de aprendizaje, relacin y comunicacin en un entorno europeo y de cooperacin internacional, para lograr una sensibilizacin sobre la realidad multicultural. Realizacin de actividades de centro que impliquen la participacin de toda la comunidad educativa (Magosta, Navidad, Semana del Libro...) Participacin en actividades de sensibilizacin con el cuidado del medio ambiente y el conocimiento del entorno social y cultural (Huerto escolar, y de mal
convivencia en la Escuela medio-ambiental de Polientes, Escuela Europea de Consumidores, visitas a museos) Enlaces a contenidos educativos digitales: El armario de las TICs Comunicacin con la comunidad educativa a travs de la Revista-blog escolar La Ardilla Cotilla, blogs de Ciclo, pgina web y otros medios on-line. Como escolar. Adems este colegio es centro de prcticas en la formacin inicial del Profesorado (Magisterio, Psicopedagoga, Logopedia, Tcnicos Superiores en E.I., etc.), en colaboracin con varias Universidades y centros de Secundaria de Cantabria. centro avanzado TIC, estamos abiertos a la innovacin y experimentacin de nuevas plataformas para la gestin y el seguimiento
B. PROYECTO CURRICULAR
B. 1. Directrices generales B.1.1. Compromiso educativo

Asegurar que todos los nios alcanzan su pleno potencial en cada rea del currculo. Proporcionar un currculo equilibrado, relevante y diferenciado por la enseanza de alta calidad. Ofrecer oportunidades educativas relevantes para alcanzar aprendizajes significativos.
Crear una identidad compartida en la escuela para promover el desarrollo moral, social y cultural de nios.
Trabajar en colaboracin con los padres y la comunidad en sentido amplio para alcanzar el xito educativo y el desarrollo integral de todo el alumnado. B.1.2. Objetivos generales Pretendemos que los alumnos consigan las competencias necesarias para
participar activamente en la vida social, cultural y educativa, mediante: - El cumplimiento de los principios constitucionales y los deberes ciudadanos as como de los compromisos que libremente hayan adquirido. - La formacin en el respeto de la pluralidad cultural de los pueblos, la paz, la cooperacin y la solidaridad. - La adquisicin de las tcnicas de trabajo y los hbitos intelectuales necesarios, as como los conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos propios de cada etapa. En consonancia con todo lo anteriormente expuesto, tanto en lo referente al entorno sociocultural como del propio alumnado, en nuestro proyecto curricular incidiremos de forma especialmente significativa en los siguientes objetivos: d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
10
f) Adquirir en, al menos, una
lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas e iniciarse en una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo. Para ello fomentaremos las actividades con una DIMENSIN EUROPEA e internacional. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Se priorizan las acciones organizativas dirigidas a potenciar este aspecto (TICs). Asumiendo igualmente el resto de Objetivos Generales para: a) b) c) d) e) f) expresin. g) h) i) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando en Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas establecidas para Educacin Primaria (decreto 56/2007, de 10 de mayo): a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, movimiento, el gesto y el ritmo. aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos. la Educacin Bsica Educacin Infantil (decreto 79/2008, de 14 de agosto): Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
aprender a respetar las diferencias.
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
11
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y natural de Cantabria, y de su entorno prximo dondequiera que estn. o) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellos prximos a su entorno y contribuyendo a su conservacin. Pretendemos que los alumnos consigan las competencias bsicas necesarias para participar activamente en la vida social, cultural y educativa. As pues, se dirigirn todos los esfuerzos a lograr el xito educativo, considerado ste como la capacidad de
12
cada alumno para adaptarse a su entorno y ser partcipe activo y solidario de la sociedad en que le toca vivir. B. 1.3.- Metodologa Principios metodolgicos generales Provocar aprendizajes relevantes de las competencias bsicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales exige focalizar en las situaciones reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los aspectos de la vida cotidiana. As mismo, es preciso proporcionar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. 2. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por de forma autnoma. 4. Propiciar aprendizajes por el mtodo ensayo-error, sin que se generen sentimientos de frustracin. 5. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. 6. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. 7. Facilitar el aprendizaje entre iguales como mecanismo de ayuda y respeto mutuo, evitando competiciones y discriminaciones. 8. Atender a la diversidad del alumnado. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Aprendizaje significativo.
13
Implica que el alumno construya sus aprendizajes a partir de situaciones reales en su entorno prximo, para posibilitar la adquisicin de esquemas mentales que permitan la generalizacin a otros entornos y otros aprendizajes. Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada rea, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Programacin cclica, integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus niveles de competencia, as como sus distintos intereses y motivaciones, y valorar las diferencias como elemento enriquecedor.
14
Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conduce a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza el medio ambiente, el consumo responsable, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto, as como la metodologa aplicada. La evaluacin ser continua y siempre un carcter formativo. B.1.3.a.- Estrategias metodolgicas Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y en concreto aprender a aprender (aprendizaje por descubrimiento). La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y elaborada. Un clima escolar adecuado y la cohesin grupal, que haga sentir al alumno que forma parte de una comunidad, es clave para favorecer el aprendizaje. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo. La iniciacin al mtodo cientfico basado en la experimentacin y la inferencia es una herramienta de primer orden para lograr aprendizajes significativos. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensin y actuacin. para tendr
15
La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizacin de los estudiantes, lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. La colaboracin con las familias es esencial en todo momento, dentro de un marco de respeto mutuo. Creemos que el trabajo personal en casa es importante. Esto es una oportunidad para que los padres apoyen a sus hijos con el trabajo de la escuela. Esto tambin proporciona la oportunidad para que los nios desarrollen rutinas eficaces y aspectos de organizacin personal, as como para que trasladen las experiencias escolares a otros entornos cercanos. La comunicacin entre escuela y familia para el control de las tareas ha de ser fluida y bidireccional, para lo que se establecern los cauces ms adecuados en el marco de las posibilidades que ofrecen las T.I.C.s (plataforma Yedra). B.1.3.b.- Criterios organizativos La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social. Los diversos modelos de agrupamiento de alumnos que adopta el centro son una dimensin esencial. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. A lo largo de la Escolaridad hay varios momentos en los que se plantea la adscripcin de los alumnos al grupo-clase: Inicio del proceso de escolarizacin, teniendo en cuenta edad, sexo, Cambio de Etapa o Ciclo: De 2 a 3 aos, 4 aulas se reagrupan en 3. Se mantienen los mismos criterios, considerando adems la valoracin que hagan los tutores del sociograma del grupo. nacionalidad y/o procedencia, ANEAES
16
Infantil a Primaria y entre Ciclos de Primaria: Se considera conveniente una redistribucin para facilitar y potenciar el sentimiento de pertenencia al mismo Centro, priorizndolo antes que la pertenencia al grupo clase, para favorecer las relaciones entre iguales. Para dicha redistribucin se consideran tanto las caractersticas personales como el rendimiento acadmico.
La diversidad de agrupamientos dentro del aula, o entre aulas, cumple dos objetivos: Proporciona un mejor rendimiento en las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades
de nuestros alumnos. La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la
ciertas actividades. sus necesidades. actividad o rea. Durante el desarrollo de la prctica docente de los Cursos escolares, se contemplarn distintos tipos de agrupamiento: Gran grupo (nivel o ciclo). Aula. Pequeo grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. Grupos flexibles: facilitan la diversificacin de las tareas (deportes, teatro, convivencia)
17
Apoyos dentro y fuera del aula: desarrollo de los aspectos recogidos en el PAD y que favorecen la atencin individualizada. Desdobles, con los que se pretende una atencin personalizada en las reas instrumentales, facilitar el acceso a las TICs, optimizacin del uso de los recursos de: la Biblioteca (Plan Lector), favorecer la comunicacin en pequeo grupo (Lenguas Extranjeras), favorecer las relaciones intergrupos (E. Fsica) Docencia compartida: ms de un profesor en el aula, la familia como colaborador invitado
La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. Dar una atencin ms personalizada al alumnado.
El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles, y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin espacial del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo / aula-rea. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Relacin espacial profesor-alumnado.
18
Recursos para la movilizacin. Recursos con instalacin especfica (TICs) Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Salas de informtica. Sala de usos mltiples. Aulas especficas de PT y AL Aula de Msica Tutoras y despachos Gimnasio y sala de Psicomotricidad Polideportivo Patios y huerto escolar Comedores
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, dando prioridad en las primeras horas a las reas en las que el grupo est con su tutor/a, y la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. Seleccin de materiales y recursos Entendemos por materiales curriculares no slo los tradicionales libros de texto, sino todos aquellos recursos escritos, audiovisuales, informticos y/o fsicos que se consideren relevantes para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios de seleccin que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen estos criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:
19
Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. Acertada progresin de los contenidos y objetivos, correspondencia Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. Variedad de actividades, diferente tipologa y su potencialidad para Claridad y amenidad grfica y expositiva. Existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
en el Proyecto Educativo de Centro.
con el nivel y fidelidad a la lgica interna de cada rea.
la atencin a las diferencias individuales.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales curriculares: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. claridad. 8. 9. 10. 11. 12. 13. El lenguaje est adaptado al nivel. Se encuadran con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. Los objetivos estn claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos y del nivel de desarrollo psico-evolutivo de los alumnos. La progresin es adecuada. Contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas. Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; Parten de los conocimientos previos de los alumnos. Aseguran la realizacin de aprendizajes significativos. Despiertan la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje. Potencian el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. Permiten la atencin a la diversidad. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas. La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con
B.1.4. Evaluacin
20
anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente; y anlisis de las programaciones de aula. El progreso de un nio se mide en trminos de los objetivos individuales alcanzados y es reflejado en un dossier de progreso individual (Portfolio) donde se recogen trabajos y testimonios del mismo. El dossier est basado en la reflexin personal y la autoevaluacin. B.1.4.a. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Se recabarn datos no slo a travs del alumno sino tambin en entrevistas con las familias, de las que quedar constancia por escrito, que se aadir a la informacin proporcionada por el tutor precedente. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. La evaluacin de los ACNEES se realizar sobre los objetivos propuestos en su adaptacin curricular. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
21
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa De las sesiones de evaluacin realizadas por el Equipo Docente en cada para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. perodo escolar se obtendr la realidad educativa y de aprendizaje de cada nio/a, del que se guardar constancia en un acta escrita depositada en la jefatura de Estudios. En dicha acta se reflejarn tanto las incidencias del proceso educativo del alumnado como una reflexin sobre la prctica docente y el grado de cumplimento de los objetivos. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas. - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. - Producciones informticas. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas.
22
- Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Co-evaluacin.
El conjunto de observaciones realizadas por el profesor dentro de las clases, el trabajo desarrollado en los cuadernos y los pequeos proyectos y exmenes darn el grado de superacin de tales objetivos. B.1.4.b. Criterios sobre promocin del alumnado La promocin dentro de cada ciclo es siempre automtica, salvo excepciones sometidas a la valoracin del equipo docente, el equipo directivo y la Unidad de Orientacin, con permiso escrito del Servicio de Inspeccin y conocimiento por parte de los padres del alumno. Un alumno deber permanecer un ao ms en el ciclo cuando no haya alcanzado los objetivos mnimos, o se halle sin iniciar siquiera el proceso para alcanzarlos debido a todas o a alguna, especialmente significativa, de las siguientes circunstancias: Inmadurez evidente y presuntamente superable Absentismo escolar significativo, por enfermedad u otras razones dignas de ser tomadas en consideracin Inadaptacin al sistema escolar por proceder de otro diferente Dificultades con el idioma (inmigrantes) ANEAEs Se valorar siempre la posibilidad de permanecer en el ciclo como una oportunidad que se ofrece al alumno para alcanzar una base slida de conocimientos y de madurez suficientes para el siguiente tramo educativo. Estos criterios son aplicables de la misma manera a todos los ciclos de Primaria. En Ed. Infantil, la no promocin ha de justificarse ante el Servicio de Inspeccin. B.1.4.c. Procedimientos para transmitir la informacin a las familias Adems de lo establecido en la normativa vigente, las familias sern informadas sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante: Entrevista personal con el tutor y/o cualquier profesor del equipo docente Diario de clase del alumno
23
Boletn trimestral de evaluacin. En el mismo se harn constar los criterios en los que se ha basado la evaluacin, las ACI si las hubiera (junto con los criterios generales de su nivel), las faltas de asistencia y cuantas observaciones se consideren pertinentes. Comunicacin con las familias a travs del mdulo de Seguimiento Educativo de la plataforma Yedra. La evaluacin final sintetiza el resultado y los logros alcanzados en el periodo fijado (unidad, curso, ciclo o etapa) Toda la informacin acadmica se enviar al tutor o tutores legales del alumno, por duplicado si as se solicitara y habindose acreditado derecho a ello. B.2. Criterios para la seleccin de las actividades extraescolares y complementarias Las actividades extraescolares, fuera del tiempo lectivo, estn recogidas en el Proyecto de Innovacin Pedaggica y Organizativa. Los criterios empleados para su seleccin y diseo son: Complementariedad al currculo Disponibilidad de espacios Adecuacin a la edad de los destinatarios Carcter ldico a la vez que formativo Aprovechamiento y optimizacin de los recursos del entorno
Las actividades complementarias se definen como aquellas que, en tiempo lectivo (entendido en sentido amplio, dentro del calendario escolar), dotan de sentido al currculo dentro del marco de la educacin formal. Ejemplos de las mismas se pueden considerar las salidas escolares, viajes de estudio, celebraciones de acontecimientos especiales (Magosta, Navidad, Carnaval, etc.). Estas actividades no estn sujetas a la limitacin del marco horario general, ya que algunas de ellas implican una duracin mayor. Este hecho es asumido por el Claustro en el P.I.P.O. Las actividades complementarias estarn siempre conectadas con las actividades de clase, establecindose como ncleo y centro de inters de los diferentes proyectos de trabajo en el aula.
24
Las actividades complementarias pretenden dar un marco significativo para incidir en la educacin en valores. La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
25
prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo. Educacin para la Paz El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Educacin medioambiental Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin para la salud El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educacin para la ciudadana europea
B.3. Orientacin educativa y Plan de Accin Tutorial B.3.1. Unidad de Orientacin Educativa El objetivo bsico de esta Unidad de Orientacin es impulsar la personalizacin de la educacin y la adaptacin de la enseanza, de modo que se pueda dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas de cada alumno/a.
26
Nuestro objetivo fundamental va a ser el de colaborar para que la atencin a la diversidad sea entendida y trabajada en el centro como una labor de equipo que nos compete a todos y cada uno de los docentes. Para ello es necesario establecer una serie de objetivos ms concretos y contextualizados en las necesidades que nuestro centro presenta para este curso. Objetivos especficos: Apoyar y colaborar con el profesorado en la organizacin, desarrollo y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad que se puedan llevar a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la totalidad del alumnado. Participar en tareas vinculadas con la elaboracin, aplicacin, evaluacin y/o revisin del PCC, PAD a travs de la CCP. Facilitar la toma de decisiones organizativas, curriculares, metodolgicas y de evaluacin que permitan una mejor atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Colaborar en la puesta en marcha de medidas de continuidad y coherencia educativa en las distintas etapas. Participar en la planificacin, coordinacin y desarrollo de actuaciones preventivas y de atencin ante las dificultades de aprendizaje y/o problemas de tipo personal, social o familiar que puedan presentar los alumnos/as. Contribuir a la adecuada interaccin entre profesores, alumnos y padres, integrantes de la comunidad educativa. Lneas de actuacin La Unidad Tcnica de Orientacin intervendr con medidas de diferente carcter: preventivas, de desarrollo, de intervencin y/o asesoramiento, que sern canalizadas a travs de diversos mbitos: rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro, profesorado, alumnado y familia. Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje Objetivos Adaptar el proceso de Enseanza-aprendizaje a las caractersticas del alumnado. Prevenir y detectar dificultades de aprendizaje en colaboracin con el claustro de profesores.
27
Disear y poner en prctica medidas de atencin al alumno con necesidades especficas. Disear y poner en prctica medidas de atencin al alumno de incorporacin tarda al sistema educativo espaol que presenta desconocimiento del idioma, en colaboracin con el/la coordinador/a de Interculturalidad. Actuaciones en el centro La Unidad de Orientacin Educativa actuar en estrecha cooperacin con la Direccin y la Jefatura de Estudios del Centro. Participacin activa en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, especialmente asesorando sobre los aspectos psicopedaggicos y metodolgicos del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular que competen a la Orientadora: - Colaboracin a la elaboracin del Proyecto Curricular de los niveles de Educacin Infantil y Educacin Primaria asesorando sobre criterios psicopedaggicos. - Elaboracin del Plan de Convivencia - La planificacin y el desarrollo de actividades tendentes a promover el acercamiento y la cooperacin entre el centro educativo y las familias. - La definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de atencin a la diversidad y para los procesos de desarrollo, evaluacin y revisin de las mismas. Se participar en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad, as como en el asesoramiento y apoyo correspondiente. Se colaborar en la organizacin de las actuaciones del profesorado especialista que atiende a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (maestros/as de Audicin y Lenguaje, maestro/a de Pedagoga Teraputica, Auxiliar Educativo y Coordinador de Interculturalidad). Con el fin de asegurar la continuidad metodolgica en el aprendizaje, se propondrn cauces de coordinacin entre infantil primaria.
28
Se establecern cauces y medidas de coordinacin entre Educacin Infantil y Primaria as como entre los diversos ciclos de Primaria. Actuaciones con el profesorado Colaboracin con el profesorado del Centro, a travs de los Equipos de Ciclo (tendr lugar una reunin mensual), de los coordinadores de ciclo o de los tutores/as, asesorando sobre criterios metodolgicos que puedan prevenir dificultades de aprendizaje, orientando sobre la forma de intervenir con alumnos que las presenten y sobre adaptaciones curriculares que no afecten elementos esenciales del currculo. Asesoramiento y coordinacin con el tutor y profesores en la elaboracin de Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas. Favorecer la colaboracin de los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Tcnico Educativo y Coordinadora de Interculturalidad con el tutor/a. Apoyo al tutor/a en las reuniones con las familias. Colaborar en la elaboracin de materiales para trabajar en las sesiones de accin tutorial aspectos relacionados con el estudio o con el desarrollo de capacidades intelectuales. La Unidad de Orientacin facilitar a los profesores instrumentos de deteccin y registro de dificultades de aprendizaje generales y les asesorar para identificar de manera operativa la situacin de cada alumno con respecto al currculo y ajustar la respuesta educativa. Colaborar con los profesores en la preparacin de las sesiones de evaluacin con el fin de propiciar una recogida de datos que facilite la toma de decisiones pedaggicas. Actuaciones con el alumnado La profesora de Psicologa y Pedagoga coordinar las Evaluaciones Psicopedaggicas, elaborando el correspondiente informe psicopedaggico y, en su caso, el dictamen de escolarizacin. Se llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, valorando la efectividad de las medidas
29
de atencin a la diversidad adoptadas, realizando las correspondientes propuestas de mejora. La Orientadora participar en la evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Desde la Unidad de Orientacin se realizarn estudios grupales y/o individuales de los alumnos con dificultades en su proceso de aprendizaje, a iniciativa de su tutor, y le devolver la informacin obtenida y recomendaciones especficas para ajustar la enseanza a la situacin concreta. Se llevar a cabo una valoracin grupal primaria. La Unidad participar en el desarrollo y puesta en marcha de programas especficos: resolucin de problemas matemticos, habilidades sociales, autoestima, tcnicas de estudio, relajacin Actuaciones con las familias La Unidad de Orientacin contribuir a intensificar las relaciones del Centro con los padres y madres de su alumnado. Asesoramiento a los tutores sobre las reuniones y entrevistas con padres. Entrevistas individuales con las familias a peticin de estos o cuando el tutor lo requiera. Orientacin colectiva a las familias sobre el sistema educativo por el que transitan sus hijos, sobre el proceso de enseanza aprendizaje que desarrollan, sus futuras conexiones acadmicas y posibilidades profesionales y sobre las formas de apoyar desde casa la accin educativa del Centro. Comunicacin, apoyo y colaboracin fluida con las familias de alumnos / as con necesidades especficas de apoyo educativo. B.3.2. Tutora: organizacin de la accin tutorial Funciones del tutor/a Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educacin Primaria son las siguientes: preventiva de aptitudes diferenciales y generales de los alumnos/as en primer y tercer ciclo de
30
Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero. Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.
31
Actividades del tutor/a Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten. Organizar actividades de acogida a principio de curso. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el funcionamiento de ste. Explicarles las funciones y tareas que l mismo tiene como profesor tutor del grupo, dndoles la oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar. Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicacin del profesorado y tambin los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor/a. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
32
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de las familias. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos. Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudndoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoracin ms global y una actitud ms activa y responsable ante la situacin. Tener las reuniones con los padres que estn marcadas tras las evaluaciones. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. El equipo docente es el responsable directo de todo el proceso educativo de los alumnos a su cargo, siendo el profesor tutor a quien corresponde informar a los padres de los alumnos de todo lo que concierne a dicho proceso educativo (evaluaciones, apoyos, refuerzos...), sin menoscabo de que el resto del equipo docente pueda entrevistarse con los padres de sus alumnos, siempre con conocimiento del tutor. A su vez el tutor recabar informacin de los dems profesores del equipo para completar la informacin que debe dar a los padres. En el supuesto de que los padres o responsables del alumno precisen ms informacin que la recibida, ser el Jefe de Estudios y/o el director quienes se entrevisten con los padres. Todo el profesorado velar de la misma manera por el cumplimiento de las normas recogidas en el Reglamento de Rgimen Interior.1 B.4. Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)2:
1 2
El Plan de Accin Tutorial ms detallado puede contemplarse en el Anexo I El PAD ms detallado puede contemplarse en el Anexo II
33
B.4.1. Medidas de atencin a la diversidad B.4.2. Plan de interculturalidad B.4.2. a) Plan de acogida para alumnado inmigrante Llegada al centro, atencin a la familia. Entrevista inicial. Primeros das del alumno. Enseanza de L.2 Adscripcin al curso-grupo. Entrevista con el/la maestro/a tutor/a. Acogida del alumno/a en el aula. Organizacin y planificacin del currculo a corto plazo. Proceso de evaluacin y seguimiento del proceso de adaptacin del alumno y de la clase. Actuaciones en cuanto a la relacin familia-escuela. Llegada al centro Cuando una familia extranjera llega al centro para solicitar matrcula, en primera instancia sern atendidos por la coordinadora de interculturalidad si esto fuera posible, o bien por un miembro del Equipo Directivo. Lo importante es disponer de tiempo para mantener una conversacin con tranquilidad y sin interrupciones. Se informar a la familia de aspectos como: Horario general del centro. Lugares de entrada y salida del alumnado, actividades que se realizan. Normas de asistencia, puntualidad, etc. Servicios del Centro. Informacin sobre becas y ayudas. Servicios sociales que puedan necesitar. Trmites que debe seguir en el proceso de matriculacin Se les proporcionar la siguiente documentacin: i. Informacin bsica sobre el sistema educativo espaol.
34
ii. Direccin y telfono del centro. Nombre de la coordinadora de interculturalidad y dems personas de referencia. iii. Informacin del centro y sus actividades e informacin de la A.M.P.A sobre las actividades extraescolares. La primera visita al centro se completar con una visita a las instalaciones. Se les citar para una entrevista inicial en un plazo de tiempo corto. En Cantabria hay mediadores de interculturalidad para personas de otra lengua con los que se puede contar en caso necesario. Tambin se dispone de traducciones de los documentos necesarios. Entrevista Inicial Tendr lugar en el momento en que la familia acude al centro para formalizar la matrcula o al incorporarse el alumno. La persona encargada deber ser la coordinadora de interculturalidad, siempre que fuera posible, o tambin algn miembro del equipo directivo. No obstante, todas las actuaciones que se lleven a cabo debern ser conocidas por las personas implicadas en el proceso. A este equipo se podran incorporar profesores de cada ciclo, que quisieran trabajar la interculturalidad, permaneciendo el equipo estable al menos durante un curso escolar. Los objetivos de esta entrevista son: Aclarar las dudas que la familia pudiera tener sobre cualquiera de los temas tratados en su llegada. Recoger los datos referentes al alumno que el centro considera relevantes (mdicos, historial acadmico, etc.) Informar a las familias de los pasos que se van a seguir con respecto al alumno: evaluacin-adscripcin a un grupo, etc. Explicar el programa de refuerzo y pedir conformidad con respecto a la participacin del alumno. Este proceso deber ser igual al que se realiza con los alumnos y familias no inmigrantes y tambin lgicamente con los que hablan castellano. Cuando hay desconocimiento del idioma por parte de las familias se puede recurrir a un idioma conocido por ambas partes o a mediadores en el idioma de la familia, bien proporcionadas por el ADI (Aula de Dinamizacin Intercultural de Santander) o alguna familia del centro del mismo pas de procedencia. Primeros das del alumno
35
El alumno/a deber disponer de un periodo de adaptacin, en el cual, la coordinadora (o una persona del equipo de interculturalidad) estar a su cargo. Durante este tiempo, variable segn la situacin de cada nio/a al llegar, se pretende que conozca bien el centro, sus instalaciones, profesores y personal con quien va a estar en contacto, adems de comenzar la evaluacin inicial. En caso de alumnos/as cuya lengua materna no sea el espaol, se comenzarn las sesiones de L.2 (espaol como segunda lengua).
Enseanza de L.2 Cuando el alumno inmigrante no conoce el espaol es lo primero que se debe trabajar. Se seguirn estos principios bsicos: 1.- Es necesario crear actitudes de tolerancia que favorezcan la convivencia intercultural, pues carece de sentido que el alumnado inmigrante reciba clases de apoyo para conseguir un rpido aprendizaje de la lengua, si el resto de sus compaeros lo desprecian, lo marginan o no lo aceptan. 2.- El alumnado inmigrante debe permanecer con su grupo-clase el mximo nmero de horas posible, pues la interaccin con sus compaeros es uno de los ms valiosos instrumentos para el aprendizaje de la lengua. 3.- Las clases de apoyo para mejorar o iniciar la competencia lingstica no deben prolongarse excesivamente ni deben ocupar muchas horas de la jornada lectiva ya que puede perjudicar la integracin del alumnado, la aceptacin de sus compaeros y su autoestima. 4.- En Educacin Infantil y en primer ciclo de Educacin Primaria, el alumnado inmigrante apenas debe salir de clase para el aprendizaje de lengua. Deben aprenderla junto con sus compaeros aunque se hagan los ajustes pertinentes y se planifiquen los apoyos que se precisen en cada momento. 5.- No se deben plantear con excesiva frecuencia tareas distintas al alumnado inmigrante que pueda hacerles llegar a percibir que no comparten el quehacer didctico de sus compaeros. Una misma tarea puede plantearse a distintos niveles de dificultad. 6.- Debe cuidarse el posicionamiento espacial en el aula, procurando que el alumno se sienta integrado como uno ms entre sus compaeros.
36
7.- Las clases de apoyo para el aprendizaje de lengua deben ser impartidas por el menor nmero posible de maestros o maestras, para favorecer la coordinacin. En este sentido sera interesante disponer de hojas de registro de las actividades y la evolucin del alumno para favorecer dicha coordinacin. Adscripcin al curso-grupo En principio al alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronolgica, pero la decisin final la debern tomar un grupo de personas formado al menos por: Coordinadora de Interculturalidad, Equipo Directivo, profesorado del Ciclo implicado, con el asesoramiento del responsable de la U.O.E. Podra resultar positiva la creacin de un equipo de interculturalidad que incluya, adems de los mencionados anteriormente, a los profesores de PT, AL, Compensatoria y un profesor de cada ciclo. Una vez el alumno/a comienza su asistencia al centro se le realizar una evaluacin inicial. Las pruebas de evaluacin inicial se centrarn en valorar el nivel de competencia lingstica (conocimiento del espaol) y curricular (matemticas y lengua). En caso de desconocimiento del castellano habra que adaptar las pruebas o realizarlas en el idioma de origen del alumno. Estas pruebas se elaborarn entre la Coordinadora de Interculturalidad y el Equipo de Ciclo, basndose en los contenidos mnimos en cada curso. Para la adscripcin del alumno/a a un grupo se tendrn en cuenta aspectos como: -Alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel. -Alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel. -Alumnado con problemas de conducta. -Alumnado con dificultades de aprendizaje -Resultados de las pruebas de evaluacin inicial. Entrevista con el tutor/a El tutor es la referencia ms importante del alumno durante su escolarizacin, y tambin el principal canal de informacin sobre el alumno/a para sus familias. El tutor/a informar a los padres: Del funcionamiento general de la clase. Del horario de su hijo/a. De cmo va a ser su proceso de adaptacin.
37
De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn Se les solicitar su colaboracin y ayuda en las fiestas y actividades
significado. Individualizado de Evaluacin especfico para su hijo/a. escolares en que participen las familias del resto del alumnado. La labor de la coordinadora de interculturalidad en el apoyo al tutor en este punto podra ser la de facilitar y promover junto con el tutor la relacin con las familias, procurando su participacin en la Comunidad educativa y procurando todos los recursos necesarios para que les llegue cualquier informacin importante en una lengua en la que se puedan defender. Acogida del alumno en el aula Pautas de actuacin: 1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar su nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado utilizando como apoyo las TICs. 2.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por la coordinadora de interculturalidad del Centro y el tutor al grupo clase, pudiendo ser conveniente que asista la coordinadora de interculturalidad para apoyar en esta primera presentacin, fundamentalmente en caso de no conocer el alumno el espaol. 3.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. 4.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los compaeros/as. 5.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin tutorial. 6.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades del grupo, hbitos, normas... 7.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
38
8.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a l/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad. Organizacin del Currculo a corto plazo Tras la evaluacin inicial de conocimientos previos podremos organizar su currculo, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases de Educacin Fsica, Msica, Plstica, Aula de Informtica... aunque en principio tenga problemas de comunicacin. Cuando el alumno/a necesite apoyo lingstico o enseanza de L.2. se organizarn los horarios para poder ayudarlo en la adquisicin de un vocabulario bsico de relacin y comunicacin. Los objetivos sern: Adquisicin de un vocabulario especifico de cada rea. Adquisicin de estructuras de conversacin elementales, para facilitar su Adquisicin de estructuras de compresin que faciliten el seguimiento de
comunicacin. las distintas reas. La responsable de estas sesiones ser la Coordinadora de Interculturalidad, aunque tambin deberan apoyar profesores como A.L. y Compensatoria (o equipo de interculturalidad"), tanto para impartir la sesiones como en la bsqueda y confeccin de materiales apropiados para las mismas. Tras un momento inicial en que el alumno estar ms centrado recibiendo el apoyo en un aula especfica de L.2 este debera ser realizado preferentemente dentro del aula. La metodologa ha de potenciar el aprendizaje significativo: Seleccionando materiales que faciliten la comprensin del castellano. Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del
alumno/a. El horario de este Apoyo Lingstico (L.2) podemos concretarlo en torno a las tres horas semanales, y en sesiones de 30 minutos, si las posibilidades del centro lo permiten. Evaluacin y seguimiento del proceso de adaptacin del alumno y de la clase. De cara a favorecer la integracin de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos:
39
Tratar con la ms absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor nmero de Favorecer la comunicacin entre todos los alumnos/as, propiciando ms Preparar actividades que posibiliten que la atencin a la diversidad no Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a
haciendo que participen lo ms posible en las responsabilidades de grupo. actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse. actividades semejantes a las del resto del grupo. actividades concretas de conversacin. supongan un hndicap a la hora de conseguir las metas propuestas. compatibles con diferentes niveles de competencia curricular. estos alumnos/as, se les preparar trabajo individual a partir de propuestas y materiales elaborados por el equipo de ciclo y compensatoria u orientacin. Procurar que la ambientacin de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a, as pequeos detalles en carteles o murales de clase, como frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografas que contemplen aspectos de su cultura de origen. Es importante que en las reas que sea factible un mnimo seguimiento, Prestar especial atencin, con evaluacin implcita incluida, siempre que disponga del mismo material que el resto de compaeros/as de clase. el alumno/a realiza un trabajo diferente al que estn haciendo el resto de sus compaeros/as. Tambin es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extraas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones, revisiones mdicas, vacunaciones, excursiones... Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro. Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro que exijan aportaciones econmicas.
40
B.4.3. Plan de Refuerzo Educativo (P.R.E.) La Consejera de Educacin, junto con la Facultad de Educacin, ha establecido un plan de apoyo para alumnos con necesidad de refuerzo, dirigido a orientar a dichos alumnos en sus hbitos de estudio, y a facilitar la ayuda necesaria para seguir un ritmo de aprendizaje adecuado a su edad y situacin. Justificacin e integracin del programa en el Centro Los objetivos que nos proponemos son: Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. Identificar las necesidades educativas de los alumnos y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje y socializacin Desarrollar al mximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participacin en el currculo ordinario. Proporcionar el refuerzo pedaggico concreto en cada caso, segn las caractersticas de cada alumno. Mejorar las capacidades de atencin, memoria, razonamiento lgico, verbal y abstracto. Mejorar el clima de convivencia Desarrollar niveles de autoestima y autoconcepto satisfactorios que doten al alumno de capacidades de autonoma personal. Para la consecucin de estos objetivos se pusieron en marcha en su momento diversas actuaciones a las que se sum el programa de acompaamiento educativo, diseado para dar respuesta al alumnado con ms dificultades. La acogida del P.R.E. ha sido muy buena por parte de todas las partes implicadas. El profesorado de los alumnos destinatarios de este programa coordina con los acompaantes con el fin de orientarles en su tarea y ser informados de los progresos y dificultades de los alumnos. La jefatura de estudios, como coordinadora del programa, ha de mantener contacto frecuente con tutores y acompaantes para tener informacin y solventar los problemas a lo largo del proceso. Coordinacin del programa
41
La coordinacin es asumida por uno de los tutores, para facilitar un contacto cercano e inmediato. El coordinador es responsable del control de asistencia de alumnos y acompaantes, de facilitar la comunicacin entre los padres y los acompaantes, as como de poner en conocimiento de la jefatura de estudios cualquier problema que requiera actuaciones especficas (problemas de disciplina, asistencia, etc.) Para facilitar estas tareas, el coordinador se rene al menos una vez al mes con los acompaantes y tutores, para hacer un seguimiento del programa en todos sus aspectos. Tambin es funcin del coordinador informar a las familias de la existencia y funcionamiento del programa, velar por que la seleccin de alumnos se haga conforme a los criterios establecidos y organizar los grupos y horarios. El coordinador recoge las sugerencias de las familias y las informa acerca del desarrollo del programa, velando por el cumplimiento de los compromisos adquiridos por las familias respecto al mismo. Seleccin del alumnado El perfil de los alumnos ser lo ms amplio posible, dando cabida a cuantos el centro estime conveniente, sin exceder el nmero aconsejable para una atencin individualizada de calidad. En todo caso tendrn prioridad para acceder al programa aquellos alumnos que: estn poco motivados hacia las tareas escolares necesiten apoyo y ayuda en la organizacin de sus tareas escolares y no tengan posibilidad de recibirlo por otros medios tengan retraso curricular y necesiten ayuda para paliar este desfase, de modo que se facilite el paso a la siguiente etapa educativa. Los alumnos sern seleccionados por el equipo de profesores y especialmente por los tutores Contenidos: Refuerzo en las reas instrumentales Tcnicas de estudio. Hbitos de trabajo y organizacin del tiempo
42
Los acompaantes tendrn siempre en cuenta las orientaciones de los tutores de los alumnos, a la hora de organizar los contenidos a desarrollar dentro del programa. Implicacin y participacin de las familias Dado que las familias tienen un papel relevante en el xito educativo de los hijos, y a fin de que se impliquen en el proceso sin inhibirse del protagonismo y responsabilidad que les corresponde, el centro solicita su compromiso y apoyo al programa de forma explcita mediante la firma de un contrato. A final de curso se pedir a las familias una evaluacin del programa, mediante una encuesta que medir el grado de satisfaccin y permitir detectar errores con la intencin de subsanarlos en el curso siguiente.
43
B.5. PROPUESTA PEDAGGICA DE ED. INFANTIL
44
B.5.1. Propuesta pedaggica del primer ciclo de Educacin Infantil DIRECTRICES GENERALES OBJETIVOS a) Identificar los sentimientos y emociones en relacin con uno mismo, con los otros y los objetos, para as darse cuenta de lo qu les est pasando a cada uno manifestando; sentimientos de alegra, tristeza, rabia, y as ponerse en el lugar del otro, dando una respuesta emocional ms ajustada. b) Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y expresivas a travs de diferentes actividades; canciones con mmica, ritmo, bailes, experimentacin con distintos tipos de materiales, psicomotoras, c) Comprender mensajes orales y corporales en contextos habituales de comunicacin y crear el clima adecuado para que surjan las necesidades de comunicarse y hacerse entender para expresar sentimientos, emociones, deseos, experiencias y situaciones comunicativas del aula o de su entorno familiar. d) Identificar y manifestar necesidades bsicas de: - relacin: con sus iguales y con los adultos, estableciendo lazos afectivos entre todos. - de juego libre: individual o con los dems, compartiendo el juego y los juguetes. - de alimentacin: teniendo nosotros en cuenta una alimentacin saludable. - de higiene, salud y bienestar. Y de resolver de forma autnoma, algunas de ellas mediante la adquisicin progresiva de habilidades sociales, de convivencia, y de hbitos de vida saludable. e) Desarrollar la autonoma e identidad personal a travs del descubrimiento en actividades de experimentacin, manipulacin, exploracin,... del entorno ms inmediato. As como, del conocimiento y control del propio cuerpo a travs de habilidades psicomotoras y la actuacin en sus propias actividades cotidianas, para ir consiguiendo progresivamente, que se desenvuelvan de forma adecuada en su entorno ms inmediato, con seguridad emocional y confianza en s mismo. f) Adecuar progresivamente sus actuaciones y comportamientos en todas las situaciones del aula; juego, rutinas,propiciando la comunicacin, la manifestacin de
45
sentimientos, necesidades bsicas, y la participacin activa en las diferentes situaciones de aprendizaje. g) Participar progresivamente en los diversos grupos (aulas, desdobles, patio, comedor, siesta, fiestas,..) en los que se desenvuelve. Inicindose en la utilizacin de normas bsicas y de comportamiento social tan fundamentales para iniciar y fortalecer vnculos de relacin interpersonal con los dems. h) Fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas a travs de actividades de exploracin y descubrimiento de su entorno inmediato. Atribuyndolas un significado prctico para su vida cotidiana. i) Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar diversas formas de comunicacin y representacin, tal como los lenguajes musical, gestual, plstico, audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin favoreciendo adquisicin progresiva de actitudes de cooperacin y ayuda al resto de los compaeros en la medida de sus posibilidades. METODOLOGA: La metodologa que empleamos en las aulas de 2 aos est basada en los principios generales que marca la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo art.14.6: Aprendizaje significativo Carcter integrador y globalizador Individualizacin Interaccin entre iguales Flexibilidad en espacios y tiempos Colaboracin y coordinacin entre familia y escuela El juego como la actividad fundamental
Atendiendo a estos principios y reflexionando sobre nuestra prctica docente, exponemos a continuacin como llevamos a cabo nuestra metodologa, teniendo como eje fundamental crear un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos/as. CRITERIOS PARA HACER EL GRUPO CLASE
Fecha de nacimiento: repartimos los alumnos/as nacidos en cada mes
en los cuatro grupos. As conseguimos que en cada clase haya nios/as nacidos en todos los meses. De esta manera se pueden establecer distintos vnculos afectivos
46
entre ellos (relaciones de proteccin, entre iguales...) apareciendo tambin diferentes logros de autonoma, juego, descubrimiento y pudiendo imitarse unos a otros.

Sexo: repartimos los nios y las nias intentando que cada clase quede Nombres de los nios/as: tratamos en la medida de lo posible que no se
lo ms equilibrada posible. Favoreciendo as las interrelaciones entre ambos sexos. repita el nombre de ellos en la clase para fortalecer la individualidad de cada uno, ya que a esta edad cada uno se considera nico.
Nios /as con informe y/o desventajas socioculturales: los distribuiramos
por los grupos pensando en favorecer su integracin y una atencin ms individualizada. PERIODO DE INCORPORACIN QU ES EL PERIODO DE INCORPORACIN? Es el tiempo que tarda el nio en familiarizarse con la vida de la escuela y todo lo que esto conlleva: profesores, compaeros, espacios, tcnicos..., con lo cual, es el periodo que todos los presentes vamos a dedicar al nio para que comprendindole y ayudndole, l se pueda integrar felizmente en el entorno escolar. QU HACE EL CENTRO? Hemos diseado tres estrategias:
I. Reunin general de principio de curso con las familias para explicar el
protocolo del periodo de incorporacin.

II. Entrevista individual con objeto de recoger la informacin ms relevante
sobre el nio y su familia.

III. Entrada escalonada de los nios:
Visita al aula con los padres para conocer el espacio y a las educadoras.
Dos grupos de 9 alumnos cada uno, estando en el Centro una hora cada grupo (de 10 a 11h. y de 1130 a1230h.) la media hora que queda entre un grupo y otro la utilizamos para realizar las anotaciones correspondientes.
Todo el grupo (los 18), una hora y media. Todo el grupo, dos horas. A partir de Octubre: Segn la adaptacin de cada uno, se seguir el horario normal. Ser cuando se inicie el servicio de comedor y ludoteca.
47
Esta propuesta se ver modificada en funcin de la adaptacin de cada nio, de manera que se notificar individualmente los cambios correspondientes de horarios, etc. El periodo de adaptacin no terminar con 4 semanas, habr nios que requieran ms tiempo para adaptarse y sigan manifestando conductas distintas como: llantos, rabietas, chantajes TIEMPO En nuestras aulas no dividimos la jornada en horas. Seguimos una planificacin horaria flexible marcada por las rutinas, la actividad programada y la dinmica que marcan las necesidades cada da nuestros alumnos/as. A continuacin realizamos una descripcin de una jornada en el aula de dos aos y el cuadro de las actividades semanales: Planificacin diaria: Vamos llegando y nos vamos saludando, enseamos las cosas que hemos trado ese da al colegio, jugamos con nuestros compaeros un ratito. Despus recogemos los juguetes. Comemos la galleta, la fruta.o aprovechamos si es la ocasin para celebrar algn cumpleaos. A continuacin, cogemos cada uno nuestro cojn y nos reunimos para conocernos, hablar un poco, y estar un ratito sentados, escuchando y atendiendo, y para organizar el da. Todo ello a travs del castillo de las fotos, cuentos, canciones, los cuadernos de casa Ms tarde, en funcin del da de la semana, realizamos distintas actividades, segn horario semanal. Si el tiempo nos lo permite salimos al patio a correr y saltar. Al volver del patio, despedimos a los compaeros del comedor y nos quedamos en el aula bailando, cantando, escuchando canciones, contando cuentos, charlando, haciendo juegos de mesa Y as, poco a poco, nos vamos despidiendo de los compaeros que se van a casa. Los que se quedan en el comedor, despus de la comida, duermen la siesta y a medida que se van despertando, pasan al aula a realizar distintas actividades hasta que vengan a buscarlos pap y mam. Yhasta maana.
48
Planificacin semanal:
1 SEMANA LUNES BANDEJAS MARTES DESAYUNO SALUDABLE TALLER COCINA PSICOMOTRICIDAD 2 SEMANA LUNES J. HEURSTICO PSICOMOTRICIDAD GRUPO 1 MIERCOLES J. HEURSTICO LENGUAJE DE GRUPO 1 MIERCOLES BANDEJAS JUEVES TALLER DE LA O VIERNES PLSTICA
NATURALEZA EXPERIENCIAS
MARTES DESAYUNO SALUDABLE TALLER COCINA DE
JUEVES TALLER
DE
LA O
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
1 SEMANA LUNES J. HEURSTICO
GRUPO 2 MIERCOLES J. HEURSTICO
JUEVES TALLER
DE
LA O
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
2 SEMANA LUNES BANDEJAS
GRUPO 2 MIERCOLES BANDEJAS
JUEVES TALLER
DE
LA O
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
1 SEMANA LUNES TALLER DE LA O PSICOMOTRICIDAD MARTES BANDEJAS
GRUPO 3 MIERCOLES DESAYUNO SALUDABLE TALLER DE COCINA
JUEVES BANDEJAS
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
49
2 SEMANA LUNES TALLER DE LA O PSICOMOTRICIDAD MARTES J. HEURSTICO
JUEVES J. HEURSTICO
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
1 SEMANA LUNES TALLER DE LA O PSICOMOTRICIDAD MARTES J. HEURSTICO
JUEVES J. HEURSTICO
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
2 SEMANA LUNES TALLER DE LA O PSICOMOTRICIDAD MARTES BANDEJAS
JUEVES BANDEJAS
VIERNES PLSTICA
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
ESPACIOS: El centro cuenta con 4 aulas de dos aos adaptadas a las necesidades de nuestros nios y nias. Adems de las aulas disponemos de los siguientes espacios: Patio Aula de usos mltiples: comedor, psicomotricidad, siesta, teatro
AGRUPAMIENTOS: * Desdoble entre aulas: Dividimos el grupo de clase en dos, para que al reducir el nmero de nios se favorezca la concentracin, una manipulacin ms cmoda, haya menos conflictos por el material y una atencin ms individualizada *Agrupamientos mixtos (mezcla de alumnos de varios grupos): Cundo los utilizamos? En psicomotricidad: acuden al aula de usos mltiples 18 alumnos (9 de cada clase), mientras el otro grupo-clase realiza actividades de bandejas, juego heurstico o plstica
50
Esto nos permite trabajar con menos nios dentro del aula y por otro lado, favorecer la relacin con los compaeros de otras clases, as como con otros educadores. En otras ocasiones tambin utilizamos este tipo de agrupamientos: En el patio. Por las tardes despus de la siesta. Cuando nos reunimos para bailar, cantar, ver una pelcula, celebrar enriquecedor para nuestros alumnos/as este tipo de
fiestas y acontecimientos especiales. Consideramos agrupamientos, ya que favorece el desarrollo social y permite que establezcan nuevos lazos afectivos tanto con compaeros de otras aulas como con otras educadoras. ACTIVIDADES Clasificamos las actividades que realizamos en cuatro grupos:

Actividades
de
lenguaje:
conversaciones,
cuentos,
tteres,
cuaderno de noticias, canciones, poesas, retahlas Actividades de experimentacin: bandejas, juego heurstico, Rutinas: Saludo Juego libre Recogida material Asamblea Desayuno Aseo Actividad programada para ese da Patio Prepararse para comer Despedida Proyectos: plstica
Cada ao ideamos un proyecto cuyo tema resulte atractivo a los nios/as y motivador para nosotras mismas. En ese proyecto procuramos que las actividades que llevamos a cabo sean novedosas para nuestros alumnos y
51
estn dentro del marco de la experimentacin, del juego, de la fantasa de los cuentos RELACIN ENTRE CICLOS Todo el equipo de E.I. tiene previsto hacer una serie de reuniones para coordinar los dos ciclos. En el primer trimestre ALUMNADO. rea del conocimiento de s mismo y autonoma personal Controla y coordina su cuerpo en actividades que implican movimientos globales y segmentarios. Desarrolla un tono muscular, postural y de equilibrio propio de su edad. Conoce sus posibilidades motrices y pide ayuda cuando lo necesita. Utiliza los sentidos para obtener informacin del mundo que le rodea. Participa de forma activa tanto en actividades individuales como grupales. Ajusta los sentimientos y emociones que provocan la adecuada participacin en las actividades y en la vida diaria. Desarrolla su autonoma de manera progresiva a travs de la participacin en diferentes rutinas y en la adquisicin de hbitos de cuidado e higiene de s mismo y de los objetos que le rodean. rea del medio fsico, natural, social y cultural Valoracin del periodo de adaptacin de los alumnos de 3 aos. Decisiones conjuntas. Eleccin de proyectos en comn. Preparacin del proyecto. Preparacin del protocolo de acogida de los alumnos de 3 aos a los de 2. Visitas de los alumnos de 2 aos a las aulas de 3 y al edificio de E.I. Realizacin de los grupos para el siguiente curso.
En el segundo trimestre En el tercer trimestre
CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIN DEL PROGRESO DEL
52
Explora a travs de los sentidos el entorno inmediato mostrando inters, organizando y verbalizando la informacin. Muestra curiosidad e inters por el conocimiento y respeto del medio natural. Se siente miembro de los grupos sociales ms cercanos (familia y colegio). Pone en prctica las habilidades sociales adecuadas para relacionarse con los otros miembros del grupo, siendo capaz de mostrar sus afectos y sentimientos.
Interioriza estrategias sencillas de resolucin de conflictos y las aplica en su vida cotidiana. Conoce y respeta las pautas elementales de convivencia de su grupo social.
rea de los lenguajes: comunicacin y representacin Se comunica con los dems utilizando diferentes formas (lenguaje oral, gestual, ambos) y expresa as sus deseos, sentimientos, ideas y necesidades. CRITERIOS Muestra actitud de escucha atenta haca los dems. Disfruta con las situaciones de lectura que se producen en el aula. Reproduce canciones, retahlas, cuentos, poesas Explora y experimenta diferentes tcnicas artsticas y materiales diversos. GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE
INFORMACIN CON LAS FAMILIAS Los medios de comunicacin que utilizamos para el intercambio de informacin con las familias son: Reunin informativa con todas las familias, a principio de curso, presidida por el director del centro para presentar al equipo docente e informar sobre horarios, normas, calendario escolar, etc. Tambin se convocarn otras reuniones para informar sobre la marcha del curso, cuando se considere oportuno. Entrevistas iniciales con cada familia para recoger informacin relevante de los alumnos; as como todas las que se consideren necesarias, por ambas partes, en la hora semanal correspondiente.
53
Otros medios de comunicacin con las familias sern: el contacto diario en entradas y salidas, notas informativas, notificaciones individuales, el diario de aula, informes de evaluacin Por su importancia queremos destacar dos de ellos: A) B) Informes trimestrales Cuaderno
A) Informes trimestrales: La estructura de los informes es abierta y se pretende comunicar a los padres sobre el desarrollo del nio en el aula, valorando aspectos afectivos, sociales, su participacin e inters en las situaciones de aprendizaje, el grado de autonoma; en definitiva los criterios generales de evaluacin que se han recogido en la propuesta pedaggica. As mismo, se pretende informar a las familias de las distintas actividades que se realizan en el aula. En cada trimestre hacemos un informe individualizado que recoge los siguientes aspectos: INFORME DEL PRIMER TRIMESTRE: El primer informe se centra en el periodo de adaptacin y expone los objetivos del trimestre, las actividades realizadas para conseguir los objetivos y una descripcin individual de cada alumno que consta: Cmo se adapta al colegio Relacin con el resto de compaeros y educadores Dependencia de los dems, tanto de adultos como de compaeros. Muestras de afecto Actitud en el juego libre Resolucin de conflictos Cuidado del material Grado de atencin INFORME DEL SEGUNDO TRIMESTRE: Describimos la vida del nio en una jornada escolar. INFORME DEL TERCER TRIMESTRE: Cada situacin que vivimos diariamente en el aula nos sirve para tener en cuenta distintos aspectos del desarrollo del nio y ver su evolucin.
54
De los momentos de la jornada extraemos distintos aspectos que nos resultan interesantes para la evaluacin y estos son los siguientes: Recibimiento y despedida: Uso adecuado de las normas elementales de convivencia: saludo, despedida. Da muestras de afecto y cario y las acepta. Interaccin con los iguales Respeto a las normas de convivencia Juegos preferidos Habilidades sociales Actitud de escucha Grado de participacin en las conversaciones Capacidad para comunicar sus propias vivencias Espera su turno Tiene curiosidad y explora Utiliza los materiales y utensilios Capacidad y tiempo de concentracin Grado de disfrute con el tipo de actividad Participa e intenta superarse en las actividades psicomotrices Disfruta con las canciones y es capaz de memorizar la letra y la mmica que las acompaa. Rutinas: recoger el material, escuchar antes de jugar Valoramos el grado de participacin en las rutinas de higiene, alimentacin y orden. Interaccin con los adultos: Grado de dependencia Forma de relacionarse y comunicarse Juego libre y recreo:
Reuniones de corro-cojn:
Actividades del aula:
Psicomotricidad:
55
B) El cuaderno Funciones del cuaderno: Intercambio de informacin entre la familia y escuela. La informacin que se muestra en el cuaderno para las familias por nuestra parte, est referida a: - Actividades que se realizan en el aula: bandejas, juego heurstico, experimentacin -Hechos y logros importantes para el nio/a: cumpleaos, primera vez que hace pis en el orinal, etc. - Solicitar colaboracin a las familias. -Orientaciones a los padres a cerca de seguridad con los juguetes, alimentacin, horas de sueo, control de esfnteres Las familias participan en el cuaderno contando vivencias del nio en los fines de semana o vacaciones y colaborando en su decoracin. Facilitar la comunicacin oral del nio. El nio de 2 aos llega normalmente al aula con una capacidad de comunicacin oral pequea, por ello, el cuaderno nos sirve para favorecer el desarrollo del lenguaje oral, compartir sus vivencias con el resto de compaeros, sentirse protagonista durante este intercambio de informacin y adems le ayuda a ser consciente de pertenecer a dos grupos sociales ( familia- escuela). Formato del cuaderno: Hemos elegido un tamao que fuera manejable para el nio y a la vez duradero. Lo primero que se hace es personalizarle a travs de la decoracin y la informacin se muestra tanto de manera escrita como visual (dibujos, fotos, texturas, producciones de los nios) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR: Todos los materiales que utilizamos en el aula permiten la manipulacin directa y la experimentacin del nio. Podemos clasificarlos de la siguiente forma: Materiales relacionados con el juego simblico y dramtico: disfraces, coches, cocinita, muecos
56
Materiales
audiovisuales
nuevas
tecnologas:
cmara
digital,
ordenador, videos, reproductor de CDs, programas educativos Materiales del desarrollo del lenguaje: cuentos, imgenes, cuaderno, dibujos, fotografas Materiales de psicomotricidad: aros, colchonetas, triciclos, corre-pasillos, cuerdas, telas Materiales de desecho y del entorno: frutas, hojas, tubos de papel, palitos, tierra Materiales y juegos para el desarrollo de habilidades intelectuales: puzles, piezas de construccin Materiales de experimentacin: para las bandejas, juego heurstico, de expresin plstica Materiales elaborados por el profesorado que se ajustan a la propuesta educativa CRITERIOS APRENDIZAJE: Todas las educadoras del primer ciclo de educacin infantil nos reunimos semanalmente para revisar las actividades que hemos realizado, fijndonos en: Si los objetivos se han conseguido. Si los materiales, el espacio y el tiempo han sido adecuados. Si los alumnos/as se han implicado. Si la forma y el planteamiento por nuestra parte ha sido eficaz. Si las actividades diseadas han sido adecuadas a su edad. PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA
57
B.5.2. Propuesta pedaggica segundo ciclo de Educacin Infantil A.- OBJETIVOS GENERALES a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin aprender y a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando en aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos. i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas establecidas para la educacin bsica. REA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Esta rea hace referencia a la construccin de la identidad y madurez emocional, al desarrollo de relaciones sociales y afectivas, al conocimiento del cuerpo y al desarrollo progresivo de su autonoma. Desde nuestro trabajo, facilitaremos y fomentaremos: Conocimiento de s mismo: Que los nios sean capaces de identificar y valorar sus caractersticas y cualidades personales y las del resto, asumiendo sus posibilidades y limitaciones, para formarse una imagen positiva. Desarrollo motor: Que los nios progresen en el control motor necesario para desenvolverse en la vida cotidiana: equilibrio, la coordinacin, el ajuste corporal, el afianzamiento de la lateralidad
58
Regulacin de la propia conducta: Cada vez de forma ms autnoma y ajustada a la realidad social: Desarrollo de la iniciativa, respeto, ayuda, colaboracin, aceptacin de reglas y normas establecidas Desarrollo de hbitos bsicos de salud y bienestar: Aprender a cuidar de s mismo y del entorno que los rodea. Todo esto se desarrollar en un ambiente clido, acogedor, donde el nio se sienta seguro, respetado y valorado, con unas normas claras y consensuadas por todos y con unos ritmos y rutinas que facilitaran el desarrollo de su autonoma. Objetivos de rea conocimiento de s mismo y autonoma personal 1Formarse una imagen ajustada y positiva de si mismos, mediante la interaccin con los otros, y la identificacin gradual de caractersticas posibilidades, limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2Progresar en la coordinacin y control de su cuerpo, desarrollando y descubriendo su percepcin sensorial, las habilidades manipulativas, orientndose y adaptndose a las caractersticas del contexto. 34Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo posibilidades de accin y expresin. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin, los de los otros 5Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa e implicacin personal, aceptando las pequeas frustraciones. 6Desarrollar estrategias para satisfacer, de manera cada vez ms autnoma, sus necesidades bsicas de afecto, de individualizacin, fsicas y de relacin, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados. 78Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de expresin y comunicacin con los otros. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos sociales para la convivencia como el
59
respeto, el dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. 9Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. El cuerpo humano. Exploracin y conocimiento del propio cuerpo. Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Construccin y representacin, cada vez ms elaborada y completa del esquema corporal. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo (rasgos, estatura, fuerza, peso, etc.) y acercamiento al tiempo cronolgico y al tiempo subjetivo a partir de sus vivencias. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Identificacin y utilizacin de los sentidos. Expresin de sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems, adecundose progresivamente a cada contexto. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias y la asignacin de roles marcados por estereotipos y comportamientos sexistas. Bloque 2. Juego y movimiento. Exploracin y utilizacin de las capacidades sensorio-motrices para el conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en situaciones espontneas de aula.
60
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Participacin en juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Gusto por el juego. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y la respiracin en reposo y en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin espacial y temporal y coordinacin de movimientos, y su utilizacin en contextos reales. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems, manifestando actitudes de ayuda y cooperacin. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Participacin en la realizacin de las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Construccin, valoracin y aceptacin de las normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Desarrollo progresivo de hbitos elementales de organizacin constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en grupo manifestando empata y sensibilidad hacia las aportaciones de los dems. Desarrollo progresivo de habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
61
iguales, contribuyendo con su actitud y sus acciones al bienestar y aprendizaje del grupo. Bloque 4. El cuidado personal y la salud. -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Verbalizacin y valoracin las mismas en contextos reales. Prctica, progresivamente autnoma, de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, participando progresivamente en su elaboracin y valoracin. Identificacin y reconocimiento de situaciones de dolor corporal y enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Actitud de tranquilidad y colaboracin en dichas situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Criterios de evaluacin 1Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las
62
principales sensaciones asociadas a cada sentido (colores, olores, sonidos, temperaturas, texturas, etc.) A travs de este criterio, tambin se valorar el progresivo reconocimiento y comunicacin de necesidades, deseos y emociones, siendo capaces de pasar, progresivamente, del gesto y la mirada a la explicitacin verbal. 2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrndose satisfecho consigo mismo ante sus logros y avances y plantendose nuevos retos. Se evalan a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones que se transmiten y manifiestan en las relaciones diarias que los nios establecen en los diversos contextos en los que se encuentran (familia, escuela, amigos y amigas). Asimismo, se valorar en este criterio la seguridad que manifiesta en sus logros y el disfrute con sus avances. 3- Manifestar respeto a los dems. Se valoran a travs de este criterio las manifestaciones de respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, aceptando y valorando de forma positiva la diferencia, atendiendo en un primer momento a las corporales (altura, peso, color de ojos, color de pelo, sexo, etc.) y paulatinamente, conociendo y respetando los distintos intereses, aptitudes, preferencias, etc., mostrando actitudes de colaboracin y ayuda. 4- Participar en juegos en contextos habituales, manifestando progresos en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas, y, regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de las habilidades motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Asimismo, se valorar en este criterio la evolucin desde los movimientos globales, en los que interviene todo el cuerpo, a movimientos cada vez ms independientes y coordinados. Se observar si identifican y reconocen emociones como la alegra, la tristeza, el enfado, el miedo y son capaces de expresarlas.
63
Se valorar tambin su participacin activa en distintos tipos de juego (motores, sensoriales, simblicos y de reglas) la adecuacin a las normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos. Asimismo se valorar si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre los nios. 5- Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar que se manifiesta en una disposicin positiva para ordenar, recoger y limpiar los espacios comunes y en el cuidado de sus objetos personales (ropa, calzado, juguetes, etc.). Se valorar tambin, su colaboracin en propuestas de mejora del ambiente del aula y espacios cotidianos, tanto en su distribucin como en arreglos estticos, cuidado de plantas y animales, etc. Se observar asimismo, si progresivamente son capaces de reconocer situaciones de peligro en sus actividades habituales y actan de acuerdo a ellas (uso de los columpios, cubiertos, tijeras, etc.). REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta rea pretendemos favorecer en los nios/as el proceso de descubrimiento y representacin del entorno de manera reflexiva y participativa. Esta rea se trabajar de manera globalizada con el resto de las reas. Los nios/as interpretan la realidad y le dan significado a partir de la manipulacin, la indagacin, la exploracin y el descubrimiento. Por ello, las interacciones que los nios/as establezcan con los elementos del medio, deben
64
constituir situaciones significativas que les lleven a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Para conocer y comprender como funciona la realidad, el nio/a investiga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos presentes en su entorno: acta, establece relaciones, explora, identifica, reconoce sensaciones, se anticipa, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin (habilidades lgico-matemticas). Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin sobre ellas, les llevarn, con el apoyo de la escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, caractersticas y funciones. Promoveremos el conocimiento de la diversidad y riqueza de su medio y tambin fomentaremos su respeto y cuidado. Desde la escuela pretendemos generar experiencias confianza, empata y apego. Facilitaremos la expresin y comunicacin de sus propias vivencias, emociones y sentimientos para la constitucin de una propia identidad positiva y as favorecer la convivencia. Tendremos en cuenta los rasgos culturales propios del municipio, de la regin , adems del conocimiento de la diversidad cultural del centro. Consideraremos como entorno infantil no slo la familia, sino tambin los amigos/as, el barrio, la propia escuela. En este centro las Nuevas Tecnologas estn muy presentes en la vida diaria, por ello las utilizaremos como herramienta de trabajo para conocer el entorno. OBJETIVOS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento. 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportadito social y ajustando su conducta a ellas. que conlleven a la
65
3.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia y a su
inters, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden, medicin y cuantificacin. 5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 6. 7. reflexin. 8. Desarrollar, a travs del aprendizaje y la interaccin, el pensamiento estratgico, la anticipacin, la planificacin y habilidades sociales como la cooperacin, la empata y la resolucin de conflictos. CONTENIDOS BLOQUE 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. -Los objetos y materiales de nuestro medio, sus funciones y usos. Inters por explorarlos, cuidarlos y respetarlos. -Percibir atributos y cualidades. -Aproximacin a la cuantificacin, conteo, uso de nmeros cardinales. -Aproximacin a la serie numrica. -Iniciacin a la comparacin cuantitativa y a las relaciones de igualdad. -Motivar en la lectura, escritura de los nmeros su uso social. -Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Unidades de medida naturales. -Estimacin intuitiva del tiempo en base a las actividades cotidianas. -Situacin de uno mismo y los objetos en el espacio. Desplazamientos, recorridos e itinerarios. -Identificar las formas planas bsicas. Diseo y creacin de construcciones con formas tridimensionales. Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo,, Buscar y manejar estrategias variadas para solucionar situaciones comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos. problemticas significativas valorando su utilidad mediante el uso del dilogo y la
66
-Iniciacin en el clculo usando situaciones cotidianas. -Aceptacin del proceso creativo y divergente, estableciendo estrategias de participacin individual y grupal. BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. -Identificacin de seres vivos y materia inerte (sol, rocas...).Valoracin de su importancia para la vida. -Observar las caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo de la vida. Valorar cmo incide el ser humano en la conservacin de la vida. Rechazo hacia las actuaciones negativas. -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. El agua y el aire como elementos esenciales para la vida. -Observar los fenmenos del medio natural y los cambios sobre el paisaje y los seres vivos. -Disfrute del medio natural en las actividades, excursiones... -Recogida de datos del medio natural para obtener diferentes informaciones para proyectos, trabajos, excursiones... -Resolucin grupal y cooperativa de situaciones problemticas: anticipacin de soluciones, valoracin de resultados. BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD -La familia y la escuela. Conocimiento de la necesidad de su existencia y del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que entre sus miembros se establecen. Diversidad de estructuras familiares y respeto hacia las mismas. El compromiso individual, la colaboracin y la cooperacin, como actitudes para la realizacin de tareas cotidianas en el hogar y en la escuela. Otros entornos cercanos: el barrio, espacios de ocio, etc -Observacin de necesidades y de servicios en la vida de la comunidad. Valoracin de lo que nos aporta el trabajo de las personas. Interiorizacin de normas sociales; participacin en la elaboracin de algunas de ellas y respeto hacia las mismas. -Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo, valoracin positiva de la diversidad, y aceptacin e inclusin de todos los miembros del grupo.
67
-Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno, e inters por participar en actividades sociales y culturales. -Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Formas de organizacin humana en funcin de su ubicacin en los distintos paisajes. -La historia como cultura colectiva e individual: personajes relevantes, fiestas, costumbres y tradiciones, arte y otras manifestaciones culturales (locales y/o universales). -Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de otras culturas. -Utilizacin de los contextos habituales as como de otros medios, en la bsqueda, seleccin y organizacin de datos. Interpretacin y representacin de estos mediante diferentes lenguajes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Se pretende valorar la capacidad para discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones. Cuantificar, establecer relaciones, discriminar, comparar magnitudes y formas geomtricas. Asimismo, valoraremos el modo en que los nios van desarrollando determinadas habilidades lgico matemticas. Se valorar el inters por explorar los nmeros tanto ordinal como cardinal. Observaremos cmo leen y escriben los nmeros y en que situaciones lo utilizan. Se tendr en cuenta el manejo de las nociones bsicas de espacio, tiempo y medida. Se observar, en situaciones vivenciales, si los nios utilizan capacidades lgico matemticas relativas a s mismo. 2. Dar muestras de inters por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, hacer comparaciones y expresar verbalmente las diferencias y cambios que se observan por el paso del tiempo; manifestar actitudes de cuidado y respeto. Con este criterio se valora el inters, conocimiento y respeto hacia la naturaleza y su conservacin. El acercamiento al ciclo de la vida. Valoracin y respeto hacia formas de vida diferentes a la suya. Tambin se valorar el progreso en el desarrollo de la capacidad del nio para realizar observaciones progresivamente ms
68
detalladas, el empleo de instrumentos sencillos de recogida de informacin y de la comunicacin de sus indagaciones. Se valorar tambin su capacidad para establecer relaciones entre el medio fsico y social, identificando cambio naturales que afectan a la vida. Tambin se valorar el inters en sus primeras investigaciones y la aproximacin al mtodo cientfico. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms cercanos y significativos, algunas de sus caractersticas de organizacin, manifestaciones culturales y los principales servicios comunitarios, valorando su importancia. Progresar en la interiorizacin de pautas de comportamiento adecuadas para una convivencia positiva y de las normas sociales propias del ambiente escolar. Con este criterio se evala: -El conocimiento de los grupos sociales ms cercanos y de sus formas de organizacin. -El conocimiento de algunos servicios comunitarios que dichos grupos sociales nos ofrecen, as como de los trabajos que desempean algunas personas para que dichos servicios funcionen. -La necesidad de dotarse de normas para convivir. -La vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de la conducta a los principios, valores y normas que los rigen. -La capacidad que los nios/as muestren para la participacin, el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas. -La capacidad para identificar cambios y permanencias a travs del espacio y del tiempo. -El progresivo conocimiento de algunas tradiciones culturales de la regin, de otras significativas de la cultura universal, as como la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio. -El establecimiento de relaciones afectivas, respetuosas y de generosidad con todos los compaeros/as. AREA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o
69
producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el corporal, el audiovisual y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de estos distintos lenguajes servir para que los nios/as vayan descubriendo la mejor forma de interpretacin y representacin de una misma realidad, acercndose cada vez a un uso ms propio y creativo. Lenguaje verbal El lenguaje verbal implica potenciar las capacidades de nuestro alumnado en relacin a las habilidades bsicas que son: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Aceptar el enfoque sociocultural y funcional de este lenguaje supone trabajar ligado al contexto donde se produce el mensaje, por ello aprovechamos las situaciones de enseanza-aprendizaje donde tengan sentido autntico el uso de estas habilidades. Realizaremos un acercamiento a la literatura infantil y a obras literarias relevantes, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de gozo y disfrute, de diversin y de juego. Utilizaremos como recurso la biblioteca de aula y de centro para acercarnos a una pluralidad de textos, materiales y recursos de diferentes formatos y soportes, buscando una gran variedad de finalidades de lectura. Escuchar, hablar y conversar: Destacamos la importancia del lenguaje oral por ser especialmente relevante en esta etapa, propiciamos los ambientes hablados planificando la organizacin de experiencias, espacios, materiales, tiempos y agrupamientos para que las interacciones sean enriquecedoras. Todo ello para conseguir que los nios/as aprendan a utilizar el lenguaje para expresar sus intereses, argumentar sus puntos de vista, pedir ayuda y regular su propia conducta y la de los dems. Leer y escribir: Pretendemos que los nios/as se acerquen a la lectoescritura desde un enfoque comunicativo no como una mera decodificacin, pues consideramos que leer y escribir son prcticas sociales y culturales que constituyen procesos cognitivos complejos, dilatados, no lineales y que nunca finalizan.
70
La utilidad funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula le llevarn a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades de los textos escritos y de sus caractersticas convencionales, as como a la produccin e interpretacin de textos de distintos tipos y con distintas funciones. Nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y escritura dos procesos muy relacionados, que en situaciones educativas tienen que abordarse de forma global para garantizar el significado. Por ello se ir construyendo sucesivamente el conocimiento de las palabras, las slabas y las letras, muchas veces sin que se produzca una enseanza explcita de estos aspectos y siempre vinculado al significado y al uso que los nios/as hacen en distintas situaciones educativas. Consideramos que el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construccin personal de conocimiento que el nio/a realiza con nuestra ayuda e interaccionando con sus iguales. Trabajaremos con todo tipo de textos concretos y significativos: nombre propio, recetas, listas, cuentos, canciones, calendario, mensajes a las familias, sopas de letras, poesas, adivinanzas, pareados, refranes, instrucciones de juegos Por otro lado, desarrollaremos una actitud positiva hacia la propia lengua y la de los dems despertando curiosidad por descubrir otros lenguajes. En la introduccin de otra lengua se valorar dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin. Se introducir la L2 en contextos significativos, con un enfoque comunicativo y siguiendo la metodologa del Portfolio Europeo de Lenguas. Lenguaje artstico El lenguaje artstico, en cuanto a la expresin plstica, se basar en la experimentacin con diversos materiales y tcnicas, lo cual implica la manipulacin, exploracin y utilizacin de distintas texturas, objetos, instrumentos y materiales. Conoceremos nuestra realidad e historia artstica ponindonos en contacto e interpretando a los distintos personajes relevantes en este hecho, mediante el acercamiento a sus producciones plsticas con la espontaneidad expresiva de los alumnos, estimulando as la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que posibiliten el desarrollo de su creatividad y sensibilidad esttica. As mismo, se facilitar
71
el acercamiento a las tradiciones y formas de expresin musical propias de nuestra cultura, as como de otras del mundo, con motivo de desarrollar las capacidades relacionadas con la percepcin, el canto, el sentido del ritmo para favorecer el despertar de su sensibilidad frente a manifestaciones musicales de distintas caractersticas. Lenguaje corporal Tendremos en cuenta la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. Daremos especial importancia al juego simblico y la expresin dramtica como modo de manifestar su afectividad y su conocimiento del mundo, as como una forma de interactuar con la comunidad educativa a travs de representaciones teatrales. Lenguaje comunicacin. Se trata de incorporar estas herramientas como recursos habituales del aula y emplearlos como medios de expresin, comunicacin e informacin con un espritu crtico, no restringindolos a un uso mecnico o ldico. Consideramos que a travs de estos lenguajes los nios/as construyen su identidad personal, estructuran y reestructuran su pensamiento, muestran sus emociones de una forma adecuada, amplan su conocimiento del mundo y su percepcin de la realidad. Objetivos del rea Lenguajes: Comunicacin y representacin En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el lenguaje oral para construir y regular los procesos de pensamiento de los alumnos. 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de necesidades, ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. 4. Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros nios y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. audiovisual y de las tecnologas de la informacin y
72
5. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Acercarse a obras literarias de su tradicin cultural y de otras culturas. 6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Producir e interpretar textos variados de uso social. 7. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes (plstico, corporal, musical, audiovisual y tecnolgico) y a su valoracin como expresin cultural y artstica. 8. Realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar situaciones, vivencias y necesidades, as como para provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute. 9. Aproximar al alumnado de Educacin Infantil al uso crtico de instrumentos tecnolgicos como va de bsqueda y almacenamiento de informacin, de comunicacin, de expresin y como medio de aprendizaje. 10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal. 1.1. Escuchar, hablar y conversar. - Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar necesidades, experiencias, ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems, as como para hacer explcitos sus procesos de pensamiento. - Comprensin y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar. - Uso progresivo, en contextos variados y con intenciones comunicativas diversas y acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin progresiva y apropiada de frases, con entonacin adecuada y pronunciacin clara. - Participacin y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y
73
significativas de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales en usos reales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. - Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto las intervenciones de otras personas. - Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales y funcionales de comunicacin (juegos, saludos, rutinas del aula, canciones, cuentos, etc.). - Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles, con ayuda de otros recursos de expresin (imgenes, gestos, medios audiovisuales e informticos, etc.) - Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras lenguas diferentes a la propia, y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas, valorndolas como instrumentos de comunicacin. 1.2. Aproximacin a la lengua escrita. - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. - Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales dentro de contextos reales y funcionales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras, frases y textos de usos social. - Uso, gradualmente autnomo, de textos sociales en diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. - Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o ledas por otras personas. - Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles, dentro de propuestas didcticas funcionales
74
y significativas para los alumnos. - Valoracin y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto propias como ajenas. 1.3. Acercamiento a la literatura. - Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en otras. - Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural propia y de otras culturas o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. - Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. - Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos lingsticos y extralingsticos. - Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como medios de aprendizaje y como elementos de comunicacin, tanto en la lengua materna como en otras. - Utilizacin de medios tecnolgicos como recurso integrado en las actividades de aula, en la tarea de producir textos, almacenarlos y recuperarlos, favoreciendo la adquisicin de informacin y el manejo crtico de la misma. - Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnolgicos para desarrollar la expresin y la creatividad. - Iniciacin a las otras lecturas propias del lenguaje audiovisual y tecnolgico, apreciando cmo se integran distintas formas de representacin y narracin (textos, sonidos, imgenes fijas y en movimiento, etc.). - Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Interpretacin y valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. - Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado y crtico de
75
los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje artstico. 3.1. Expresin plstica. - Exploracin, experimentacin y utilizacin de materiales e instrumentos, convencionales y no convencionales, para producciones individuales y por grupos. - Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio, volumen, posiciones, relaciones...) de forma libre y sugerida. - Utilizacin de la imagen para documentar, recordar, comunicar, con intencin esttica y crtica. - Expresin, produccin y comunicacin de hechos, situaciones, sentimientos, emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas, realizadas con distintos materiales y tcnicas. - Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas. - Participacin en realizaciones grupales, interesndose, disfrutando y respetando las elaboraciones plsticas propias y de los dems. 3.2. Expresin musical. - Exploracin y uso de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, de objetos sonoros y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - Audicin atenta y activa de obras musicales, de diferentes gneros, estilos y tradiciones culturales, que fomenten la creatividad, el deleite y la expresin de sentimientos. - Participacin activa y disfrute en la interpretacin e improvisacin de silencios, sonidos, canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal. - Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos y emociones, propios y de los otros.
76
- Exploracin y utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo, as como a los objetos, a los materiales, y como medio de interaccin con los dems. - Toma de conciencia progresiva de s mismo y de su propio cuerpo en situaciones de relajacin. - Representacin espontnea y sugerida de personajes, hechos, historias y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. - Participacin, por medio de distintos agrupamientos, en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas. Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente: con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Asimismo, en situaciones de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar se valorar el grado de participacin del alumnado, el tipo de aportaciones que realizan (complejidad, pertinencia, originalidad) y en qu contextos de interaccin lo hacen (con qu agrupamientos, con qu personas, en qu situaciones). Se tendrn en cuenta los progresos de cada alumno en el uso de la lengua oral. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. Se valorar la produccin de algunos mensajes y textos orales en lengua extranjera (saludos, canciones, palabras significativas, etc.) en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades habituales del aula. As mismo se valora su actitud para aceptar las diferentes lenguas y los usos que de ellas hacen las diferentes personas. Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos
77
que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias de participacin y contribucin al aprendizaje del grupo. 2. Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones funcionales mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. Igualmente se valorar la utilizacin de algunas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, preguntas, anticipaciones, inferencias, recapitulaciones...) en diferentes modalidades organizativas (gran grupo, pequeo grupo, individualmente o por parejas). Se tendrn en cuenta los progresos de cada alumno en la comprensin de la lengua oral. As mismo se valorar la comprensin de algunos mensajes y textos en lengua extranjera en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades habituales de aula, con ayuda de otros recursos extralingsticos como imgenes y textos. Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias de participacin y contribucin al aprendizaje del grupo. 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio siempre se valorar el momento del proceso de aprendizaje del sistema de escritura en que se encuentra cada nio. As mismo se evala si los nios valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar, tambin, el progreso en el uso adecuado y autnomo del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad) Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, sus aproximaciones a la produccin e interpretacin de textos de distintos tipos, as como el conocimiento de algunas
78
caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria. Se tendrn en cuenta, en las producciones e interpretaciones de textos que realizan los alumnos, las condiciones en que se realizan (individual, por parejas, colectivamente...), las estrategias personales que utilizan y el tipo de ayuda que necesitan. Asimismo, se valorar los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias de participacin y contribucin al aprendizaje del grupo. 4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musicales, audio-visual, tecnolgicos, plsticos y corporales. Se observar la capacidad de usar todos estos recursos expresivos para ofrecer respuestas originales. Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se observar el grado de elaboracin de sus producciones, el grado y tipo de participacin que desarrollan en ellos, as como el tipo de lenguaje expresivo que prefiere cada uno (plstico, musical, corporal). Se tendrn en cuenta sus progresos y su evolucin personal. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias estticas. Se valorar la capacidad de los nios para usar progresivamente los medios tecnolgicos (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen), con diferentes propsitos, teniendo en cuenta los contextos de interaccin en que lo hacen (con qu agrupamientos, con qu personas, en qu situaciones). Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada nio se valorar la actitud y estrategias de
79
participacin y contribucin al aprendizaje del grupo. B- DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS, ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS, AS COMO LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES PRINCIPIOS GENERALES Considerando que nuestra escuela en la etapa de educacin infantil ha de ser una escuela para la vida, donde el nio /a desarrolle al mximo sus capacidades, el ambiente y planificacin de todos los aspectos ha de estar cercano a su mundo. Tendremos en cuenta los siguientes principios: Aprendizaje Significativo: Planteamos situaciones interesantes y cercanas a los nios/as de modo que puedan establecer relaciones significativas entre lo ya conocido o experimentado y lo nuevo. Para ello es necesario partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, buscando la distancia ptima entre lo que conoce y lo que debe conocer, capacitndoles para aprender a aprender, es decir, para realizar aprendizajes significativos por s mismos a travs de la observacin y la experimentacin. Para ello nuestra actitud como docentes es: Mostrar una actitud de escucha y observacin, estando abierto a Detectar las necesidades e intereses del alumnado. Coordinarse con otros maestros especialistas que trabajen con el propuestas.
mismo grupo para recoger informacin sobre los conocimientos previos del alumnado. Iniciar siempre las propuestas didcticas proyectos con actividades Mantener contacto asiduo con las familias para conocer sus hbitos, de su inters para sacar a la luz sus ideas previas sobre el tema. intereses, necesidades o problemas de los nios. Principio de globalidad: Proponemos a los nios/as secuencias de aprendizaje que requieren el concurso simultneo o sucesivo de contenidos de distinto tipo y distinto mbito, y que respondan a sus intereses y necesidades. Por ello, las actividades que diseamos para la adquisicin de contenidos y logro de los
80
objetivos propuestos las realizamos en un contexto globalizador en relacin con el centro de inters. Principio de actividad, juego y experimentacin: Partimos de la actividad del nio/a. El nio/a es un ser activo, dotado de autonoma y espontaneidad en sus acciones. Cuanto ms pequeo es, ms necesidad de movimiento. Su actividad es un constante intercambio con el mundo que le rodea, intercambio con el que construye su conocimiento. En estas edades el juego es la actividad principal que realizan los nios/as. A travs de l, el nio/a capta elementos de la realidad con lo que incorpora nuevas nociones, ejercita habilidades y asimila actitudes, valores y normas. Crear un clima de seguridad y confianza en el que el alumnado pueda Cuidando especialmente el ambiente del aula, con la organizacin de desarrollar y construir un auto-concepto positivo, lo haremos de la siguiente manera: unos espacios clidos, estticos y funcionales atendiendo al mximo los detalles. Estableciendo normas, retos y exigencias: stas adquieren todo su sentido cuando se dan en un contexto de afecto y consideracin para el nio/a y estn ajustadas a las posibilidades de cada uno. Fomentando la participacin del alumnado en la creacin de normas de convivencia y vida de relacin en la que se tengan en cuenta valores como: el respeto, la colaboracin, la tolerancia, la responsabilidad... Principio de individualizacin: Atendemos a las caractersticas individuales de cada nio/a, teniendo en cuenta sus aptitudes, actitudes, ritmos, intereses... aspectos que condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende mejor cuando dicho proceso se ajusta a sus posibilidades personales y se parte de sus experiencias previas. Por ello ser preciso, en primer lugar, conocer a los alumnos para lo cual utilizamos todos los medios (entrevistas con los padres, escalas, registros...). Una vez conocidos diseamos actividades que atiendan a las necesidades individuales y estudiamos su eficacia a travs de la evaluacin continua mediante observacin directa e indirecta. Principio de socializacin: Fomentamos la interaccin entre los nios/as y de stos con los adultos como medio de aprendizaje, como va de superacin del egocentrismo tpico de esta edad y como estimulo para su buena integracin social. La
81
interaccin con otros nios/as y adultos es fuente de experiencias determinantes para su desarrollo medio de asimilacin de pautas de comportamiento. As, utilizamos el juego, distintos agrupamientos, la organizacin del aula... que facilitan la participacin y fomentan la interaccin. Principio de flexibilidad: Tanto la organizacin del espacio como la del tiempo debe ser flexible. El espacio lo organizamos por zonas y el tiempo lo distribuimos de manera flexible aunque estableceremos determinadas rutinas diarias que sirven como punto de referencia. Favorecer la colaboracin con las familias. Consideramos importante la relacin coordinada con las familias, ya que es lo que da coherencia a las actuaciones que los adultos presentamos. Familia y equipo docente debemos llegar a la unidad de criterios educativos, valores prioritarios y actuaciones comunes en la escuela y en casa, para ello es necesario que se establezca un intercambio fluido y continuo de informacin. ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS: En la organizacin y adecuacin de los espacios, tiempo y recursos necesarios tenemos en cuenta el momento evolutivo de los nios/as, sus necesidades especficas y sus intereses. EL TIEMPO La organizacin del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos personales de cada nio/a y la potenciacin de las actividades de la vida cotidiana que consideramos necesarias para la adquisicin de hbitos y que sirven como marco de referencia y organizacin para el nio/a. a) Tiempo de rutinas: que permiten al nio/a estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela (*) b) Tiempo libre destinado a que el nio/a pueda experimentar, comunicar y relacionarse autnomamente. c) Tiempo de actividades con distinta naturaleza y funcin, y no slo referidas al centro de inters de la propuesta. Adems: - Aunque se marque un ritmo en las actividades, ste ha de ser flexible para poder adecuarse a la curva de fatiga, atencin y a ritmos individuales.
82
- La capacidad de atencin del nio/a es reducida, por lo tanto se programarn actividades adecuadas al ritmo del alumno. - Alternamos actividades individuales, colectivas y en pequeos grupos y las que requieren mayor atencin como las manipulativas. - Buscamos el equilibrio entre tiempo de actividad/descanso, juego espontneo / actividad dirigida, actividad grupal/individual. (*) Las rutinas, que se repiten cada da en la misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, ayudan al nio a establecer marcos de referencias espacio-temporales y sirven para trabajar distintos contenidos del curriculum y para la interiorizacin de normas y pautas culturales. - Rutinas del periodo de entrada: Atencin personal a cada nio/a cuando llega al aula. Implicacin del nio/a en las acciones de vestirse desvestirse (colgar el Guardar los juguetes que traen de casa en el lugar previsto para ello.
abrigo, desabotonarse, bajar cremalleras...).
Contenidos curriculares trabajados: Valoracin ante las manifestaciones de afectos de los adultos y dems nios/as, normas de relacin y convivencia (saludar, dar las gracias...), autonoma en las tareas diarias, respeto y cuidado por los objetos y espacios en que se desenvuelve la vida cotidiana. Rutinas de la asamblea: o Saludo individual. o Revisar qu nios/as no han venido a clase. o Calendario: en qu da de la semana estamos. o Observacin y registro del tiempo. o Recuerdo de las reglas para hablar por turno y escucharse. o Tiempo de participacin, expresin y comunicacin. o Reparto de responsabilidades. o Propuesta de juego/trabajo para las distintas zonas o rincones y normas de uso de dichos zonas y los materiales que hay en ellos. Contenidos curriculares trabajados: Actitud de escucha, dialogo y respeto a los turnos de palabra, actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros (descentrndose del propio punto de vista), regulacin del propio comportamiento
83
(esperar turno), uso contextualizado de las normas elementales de educacin, uso de normas que rigen el intercambio lingstico (prestar atencin, guardar turno...), observacin de cambios naturales (estaciones, das, tiempo atmosfrico...) que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana... - Rutinas del momento del desayuno saludable: o Lavarse las manos antes y despus de comer. o Reparto de manteles, galletas y otros alimentos. o Ir al bao. Contenidos curriculares trabajados: Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros. Regulacin del propio comportamiento (esperar turno), hbitos elementales de higiene corporal, uso adecuado de espacios y materiales para la higiene corporal. EL ESPACIO Su organizacin responde a varios principios: La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del nio/a, por Responder a las necesidades de actividad del alumnado. Aprovechar y rentabilizar al mximo los recursos existentes tanto de Adecuarse al tipo de actividades que marcan los momentos de la La clase est organizada por zonas relacionadas con los ncleos de lo que debe ser acogedor.
espacios como de materiales. jornada escolar. actividad (rincones). Espacios del Aula: El aula est dividida en los siguientes rincones que podrn ser modificados en funcin de las necesidades de los nios/as: 1. Rincn del Juego simblico: La ambientacin de esta zona variar a lo largo del curso: a veces es el cuarto de estar de una casa, otras una enfermera, despus un mercado... Lo importante es que los nios/as puedan encontrarse a gusto para simular las situaciones de la vida cotidiana. Este rincn contiene un gran bal lleno de disfraces, telas, sbanas, cuerdas, zapatos, bolsos, sombreros, guantes... y un gran espejo de pared. Este rincn deja volar la imaginacin del nio/a. Manifiesta mediante los objetos, el lenguaje oral y
84
los movimientos corporales, sus sentimientos y comunica adems, al adulto, como percibe la realidad, lo que intenta imitar. 2. Rincn de la Biblioteca: Este espacio es tranquilo y confortable y dispone de un expositor en el que estn colocados los libros de frente para que puedan observar la portada y decidir libremente que cuento quieren leer. Habr cuentos, revistas, peridicos, guas de telfonos, propaganda, abecedarios, letras manipulables, lminas de cuentos para secuenciar, etc. 3. Rincn del Ordenador: Este rincn ser utilizado autnomamente por los alumnos/as en el tiempo dedicado a los rincones, aunque slo podrn acudir a l dos nios/as simultneamente. Con el ordenador podrn jugar a colorear, discriminar sonidos, clasificar, reconocer nmeros, grafas, etc. Por otro lado, el ordenador ser utilizado tambin para la bsqueda de informacin del tema a investigar, observacin de fotos del grupo, documentales, etc. 4. Rincn del Artista: rea de pintura, de modelado, de collage, de tapices. En este rincn hay lienzos, pinturas de distintos tipos, pinceles, acuarelas, plastilina, arcilla, etc. Este rincn lo situaremos en un espacio que no sea de trnsito y bien iluminado. 5. Rincn de Construcciones: Este espacio es el mismo que el de la asamblea. Se caracteriza porque cuando no estn jugando los nios/as, el material est recogido en contenedores y el suelo es espacioso. No tiene muebles. En esta zona juegan en el suelo, construyen y destruyen, pueden montar un tren, un circuito de coches, rompecabezas, ensartables, Lego... 6. Rincn de puzles y juegos lgicos: En este rincn los nios/as encuentran puzzles, abalorios para hacer collares, pinchos, nmeros, domins, memory, rompecabezas, bloques lgicos, regletas, etc. 7. Rincn de la unidad: En este rincn se expone el material que los nios/as traen de sus casas, que realizan en el aula, y que est relacionado con la unidad didctica o proyecto que se est trabajando. Espacios del Centro: Sala de Psicomotricidad Sala de Informtica Patios
85
Sala de usos mltiples Los distintos niveles de educacin infantil se rigen de forma general por
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO PARA LA FORMACIN DE TUTORIAS: los siguientes criterios: -Aspectos educativos y relacionales observados en el aula de dos aos, as como el paso a primaria. -Edades, teniendo en cuenta el mes de nacimiento. -El sexo. -Separar los mellizos. -El tamao de la clase. -Tener en cuenta los nios con necesidades educativas especiales. -Los nios que se incorporan durante el curso se van integrando hasta completar la ratio del nivel. AGRUPAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: Las interacciones entre iguales son un recurso educativo fundamental, ya que posibilitan la socializacin y la cooperacin. La decisin sobre qu forma de agrupar a los alumnos/as es ms idnea para cada actividad, depende en gran medida de los objetivos que se pretendan conseguir. Se pueden dar distintos tipos de agrupamiento segn el tamao de los grupos y segn se tome como referencia el grupo clase o la escuela en general: Trabajo Individual. Lo utilizaremos para Afianzar conceptos. Comprobar el nivel del alumno/a Detectar dificultades. Actividades como: lectura, observacin, reflexin, expresin oral a los compaeros/as, escritura, lgica-matemtica, experimentacin personal con objetos... Grupales. Diferenciando: En el aula: Gran grupo: Toda la clase: rutinas, explicaciones, introduccin de nuevos conceptos y/o materiales, puesta en comn, asamblea, cuentos, canciones y bailes...
86
Grupo medio: La clase por la mitad (dos grupos). En los desdobles, actividades ms concretas como por ejemplo informtica.
Pequeo grupo: 4 5 nios/as: rincones, puzzles, juegos de mesa, potenciando la atencin a la diversidad, facilitar la interaccin y el intercambio de puntos de vista.
Parejas: juegos, puzles, cartas, lectura, escritura, biblioteca (bsqueda de informacin), facilitando el aprendizaje cooperativo y el tutor par (un alumno/a es tutor de otro/a y le ayuda en una determinada actividad).
En el Colegio: Gran grupo: Todo el Colegio: celebraciones: Magosta, Navidad, Da de la Paz, Semana de la Biblioteca... Grupo medio: Todos los alumnos/as de EI: Navidad, Carnaval, salidas, proyectos comunes, graduacin de EI Grupo Pequeo: Por nivel: salidas, semana de la biblioteca, preparacin del Carnaval, Teatrapo... A lo largo de la jornada escolar se alteraran los distintos tipos de agrupamientos de aula. C- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN DEL DESARROLLO DE LAS REAS EN LAS QUE INTERVIENEN MAESTROS ESPECIALISTAS Y APOYOS DE INFANTIL PROFESORADO DE APOYO: La funcin prioritaria es reforzar el trabajo de las aulas de nivel, realizando adems las sustituciones, y participar en las distintas salidas pedaggicas y en los ensayos de la obra de Navidad. Durante el mes de septiembre y octubre todos los apoyos dedicarn su tiempo a tres aos. Todas las profesoras en septiembre saldrn al recreo para la organizacin de comienzo del curso, conocer a los nios... Durante el mes de noviembre se comenzarn las informticas de cuatro y cinco aos y en enero las de dos aos. En diciembre se reforzar a cinco aos en la obra de Navidad.
87
En los meses de mayo y junio se reforzar la programacin de cinco aos. D- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PERIODO DE ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DLE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL Y PARA ALUMNOS QUE SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO A LA ETAPA El equipo de infantil cuenta con un protocolo de actuacin a tres niveles: 1-Etapa: -Contactos con las profesoras del primer ciclo. Valoracin inicial al comenzar la etapa de infantil y al paso de ciclo. 2- Segundo ciclo de educacin infantil: Entrada escalonada. Se hacen cuatro grupos. La primera semana vienen una hora y cuarto cada grupo y a partir de la segunda semana se va ampliando el nmero de nios y el tiempo de permanencia. El grupo completo comienza en la primera semana de octubre. Para el periodo de acogida contamos con las tutoras y el profesorado de apoyo 3-Al centro: Para aquellos nios que se incorporan por primera vez al centro una vez iniciado el curso escolar y teniendo en cuenta que es una tarea compleja y delicada que pueden condicionar las relaciones y actitudes futuras del alumnado y su familia con el entorno escolar. Por ello, el equipo de Educacin Infantil ha establecido el siguiente calendario para este periodo de acogida y adaptacin del nuevo alumno y familia al Centro: Primer da: Entrevista de la familia con la tutora, especialistas, apoyos y Coordinadora de Interculturalidad, en caso de familias extranjeras. Segundo da: Entrada del alumno al aula un tiempo no superior a dos horas y no coincidiendo con el periodo de recreo puesto es un momento que an puede crear conflictos, temores... Sera importante que en este primer da del nio en el Centro se encuentre la tutora a tiempo completo con el nio, evitando coincidir con especialista o si no fuese posible s que sera necesario que el tutor s permanezca con el especialista dentro del aula. Tercer da: Se mantendra el mximo de dos horas en el aula (hasta la hora del recreo) y la presencia de la tutora. Cuarto da: Se mantendra el mximo de dos horas en el aula.
88
Quinto da: Se ampliara al tiempo del recreo con la presencia de la tutora en este tiempo. Se le facilitar al tutor los cambios oportunos en el turno de recreos. Sexto da: Jornada completa de maana. Sptimo da: Jornada completa de maana. En este momento se valorar la continuidad del periodo de adaptacin. Esta se realizara conjuntamente con la familia. La finalidad del perodo de acogida es, por tanto, favorecer que los nios se sientan seguros y aceptados y lo ms a gusto posible, contribuyendo a que se resuelva de forma gradual el conflicto que necesariamente produce el cambio. Queremos hacer posible que cada nio se sienta aceptado, acogido y reconocido individualmente. Si no se considera necesario un proceso tan largo, se ajustar en el tiempo, considerando muy importante el primer y segundo da de la actuacin. Este documento se basa en la Orden EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantacin del Decreto 79/2008 de 14 de agosto. E. DECISIONES SOBRE CMO PROMOVER VALORES A lo largo del curso escolar tienen lugar distintas actividades encaminadas a promover, a travs de prcticas educativas, de la organizacin y funcionamiento del segundo ciclo de educacin infantil y de las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, los valores de igualdad, participacin, responsabilidad, cooperacin y solidaridad: -Fomentar la relacin familia-escuela. -Trabajo cooperativo. -Relacin entre diversos niveles y ciclo. -Unidad de pertenencia del colegio. -Aumento de la cohesin del grupo por medio de vivir la alegra de las fiestas juntos. -Interculturalidad. Las actividades que tradicionalmente desarrollamos y que promueven estos valores son:
89
-Navidad. -Carnaval -Da del libro. -Fiesta de convivencia con padres. -Semana cultural. -Semana de la biblioteca. -Graduacin. -Aguinaldos. -Magosta. -Teatrapo. -Comidas de maestros. -Da de la paz. F- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIN DEL PROGRESO DEL AUMNADO Orden EDU /105 /2008 de 4 de Diciembre por la que se regula la evaluacin de E.I. en la Comunidad Autnoma de Cantabria. La evaluacin como un proceso que favorece la reflexin y que ayuda a mejorar la prctica educativa y los procesos de enseanza y aprendizaje. Consideramos la evaluacin como una prctica habitual y permanente dentro de nuestro trabajo. Haremos una evaluacin global en la que tendremos como referencia los objetivos generales de la etapa que el alumno debe conseguir. En la evaluacin consideraremos los distintos criterios de evaluacin de las reas. Permanentemente recogeremos para una evaluacin continua informacin de las distintas situaciones de aprendizaje, de forma que podamos detectar los progresos y dificultades de la prctica docente y del aprendizaje de nuestros alumnos. Los responsables de la evaluacin sern los tutores teniendo en cuenta la informacin recibida por otros profesores y profesionales que intervengan en el grupo o en algn alumno. Para ello realizaremos a lo largo del curso unas sesiones de evaluacin en las que participarn todas las personas implicadas tendrn lugar antes del informe escrito a las familias, donde se valorarn los logros y las dificultades del alumno as como las medidas que se hayan adoptado en cada caso.
90
Realizaremos una sesin de evaluacin inicial en el paso de dos a tres aos, tambin cuando se inicie un nuevo curso y tendremos en cuenta la entrevista inicial que realizamos en tres aos y la que pasamos a los alumnos nuevos en el Centro o etapa. Haremos un informe final de curso en tres y cuatro aos y el final de ciclo al acabar el tercer nivel. Consideramos que la evaluacin implica una buena coordinacin entre los dos ciclos de infantil y entre infantil y primaria. Para ello haremos en junio una reunin para el informe individual de los nios de dos aos y la formacin de nuevos grupos, en noviembre para valorar el periodo de acogida as como para preparar sesiones conjuntas. Entre junio y septiembre realizaramos una reunin con el primer ciclo de primaria. G- CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE INFORMACIN CON LAS FAMILIAS Durante el curso escolar se les entrega a los padres tres informes individuales en cada nivel correspondiente referidos tanto al progreso de los nios como a la colaboracin y participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos. El ltimo de cinco aos se corresponde tambin con el Informe Final de Etapa. Todas las semanas del curso se dedica un tiempo al intercambio de informacin con las familias bien por iniciativa del tutor o a peticin de la familia. Cada nuevo curso se hace una reunin de nivel. En tres aos destacamos como aspectos relevantes a tratar: Pediremos la colaboracin de los padres durante el proceso educativo de sus hijos. -Qu es el periodo de adaptacin? -Por qu se produce? -Qu pueden hacer los padres? Qu hace el centro? -Normas de organizacin. -Horarios. -Das de visitas. -Material que se va a pedir. -Colaboracin con el APA.
91
Reuniones de aula: Favorecer diarias de su hijo. Invitacin expresa a los dos miembros de la familia a participar, pasando la convocatoria con antelacin suficiente Temas generales para todas las reuniones: -Aspectos que se tratan: lingstico. Habilidades sociales bsicas: Para desenvolverse entre los iguales. Disciplina: Todo lo relacionado con normas, lmites. Juego. Recomendaciones Enfoque o propuestas sobre la sencillas para promover la lectura-escritura desde la familia. pedaggico lectoescritura (reconocimiento del nombre propio y de los compaeros, de los das de la semana). Que vayan descubriendo el sentido funcional que tiene la escritura y la lectura. Con respecto al aprendizaje de las matemticas: Fijarse en las situaciones cotidianas en las que se utilizan los nmeros (Calles, guas, telfonos, juegos reglados...) Al final del curso: Reuniones de aula o nivel para tratar aspectos relativos a: actividades: -Fiesta de Navidad y Carnaval. Objetivos propuestos y conseguidos. Explicacin e importancia de los informes. Valoracin de los trabajos que llevan a casa. Orientaciones para las vacaciones. Hbitos saludables: descanso, desayuno, infecciones. Autonoma y desarrollo: vestido, bao, desarrollo la relacin familia-tutor. Poniendo en conocimiento de las familias el espacio, la jornada y las rutinas
Durante el ao escolar se pide la colaboracin para diferentes
92
-Proyectos varios. -Graduacin. Otra forma de relacionarnos con las familias es a travs del blog de infantil Los enanitos bezaniegos, as los padres pueden ver las distintas situaciones que se viven el centro. H-MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR El material que utilizamos est especialmente seleccionado para motivar el inters y la actividad de los nios/as( sern atractivos, variados y ajustados a las caractersticas personales y evolutivas) y su disposicin responde a criterios de utilidad colectiva. Buscamos que el nio/a se acostumbre a compartirlo con los dems, a utilizarlo de forma autnoma y a cuidarlo y respetarlo. El material, adems del de la editorial, es adquirido o fabricado por nosotros( para trabajar los proyectos) . Este ltimo lo programamos para cada propuesta didctica y tambin utilizamos material de desecho y de uso cotidiano. Adems del material bsico que tenemos desde el principio de curso (material que conforma el espacio: mobiliario, estanteras, alfombra... y materiales de los rincones), para el desarrollo de cada unidad tenemos tambin que pensar si necesitamos algo en concreto. MATERIALES DE USO INDIVIDUAL: -Cuadernos de actividades o bien preparados por las tutoras o de la editorial que se est trabajando. -Material manipulativo: gomets, pegatinas, plastilina, barro. MATERIALES PARA USO COLECTIVO: -Murales de motivacin y lminas para refuerzo y ampliacin. -Cajas de bits (geografa, arte, inventores, msica, frutas). -Biblioteca de aula y de ciclo: Todava hoy consideramos el cuento como una pieza fundamental en la educacin infantil. Seleccionamos los cuentos en funcin de la edad, de los intereses del grupo y de las unidades didcticas o proyectos presentados. MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD: Colchonetas, picas, zancos, aros, platillos chinos, balones, cuerdas, telas, mantas, bloques de gomaespuma, chapas, canicas, etc. MATERIAL INFORMTICO: -Ordenadores de aula y de ciclo.
93
-CD con juegos adaptados a las distintas edades. Bsqueda de material y recursos en Internet. -Pizarra interactiva OTROS MATERIALES: -Bloques lgicos, material para clasificar, puzles, aros, pelotas, material de msica (maracas, cascabeles, etc.) y otros materiales propios de la higiene personal Tambin tenemos prevista la colaboracin de distintas personas. de apoyo. Otro personal de fuera de la escuela: abuelos, cuentacuentos. Padres: la participacin de los padres la consideramos fundamental. Les pediremos su colaboracin y participacin siempre que se necesite (Navidad, Carnaval, salidas, graduaciones, semana cultural, semana de la biblioteca). I- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO QUE NO CURSASE ENSEANZAS DE RELIGIN Los nios y nias que no cursen enseanzas de religin estarn a cargo del profesorado de apoyo y/o de las tutoras. Con estos nios-as se trabajarn valores y sentimientos tales como: Amistad, respeto, miedo, alegra, enfado, orden, limpieza, compaerismo, paz, solidaridad... Para trabaja estos contenidos se dispondrn de materiales adecuados a su edad: cuentos, poesas, msica... Los materiales sern impresos o bien elaborados por las profesoras. En las distintas sesiones se dedicar un tiempo a trabajo de grupo e individual as como al juego. J- CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRCTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS Despus de cada unidad didctica, proyecto, salida o fiesta dedicaremos un tiempo a reflexionar sobre la tarea realizada, pues consideramos la evaluacin y la observacin de lo acontecido como un elemento curricular de primer orden que contribuye al aprendizaje y progreso del alumno y del grupo. Otros grupos en juegos colectivos o actividades. Otro personal de la escuela: orientadora, profesorado de religin, de ingls y
94
Valoraremos la organizacin y aprovechamiento de todos los recursos, del aula y del centro. Tendremos en cuenta los problemas que puedan surgir de motivacin, comprensin, de dificultad motora, lingstica de organizacin temporal o material entro otros muchos aspectos. De esta forma pretendemos ir adaptando la programacin de centro, de nivel, de aula a las necesidades de cada alumno-a. Damos mucha importancia a la coordinacin relacin entre los integrantes de la comunidad educativa: Profesorado, familia, alumnado y otros profesionales que intervienen en el hecho educativo. Con la intervencin coordinada esperamos que los alumnos consigan de forma satisfactoria los objetivos propuestos para la etapa. K- CONCRECIN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS Los PROYECTOS que se desarrollan a lo largo del curso escolar son: Plan Lector. Responde a la proposicin de la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria relativa a la mejora de competencia lectora y al fomento del hbito lector en el que se reconoce a la lectura como herramienta bsica en el aprendizaje y en la formacin integral del individuo, as como la principal va de acceso al conocimiento y a la cultura.(cuento fin de semana, mercadillo de libros, hora del cuento y diversas actividades de biblioteca: semana de la biblioteca, cuentacuentos, Te atrapo de los viernes). Plan de Actuacin T.I.C. A travs de las nuevas tecnologas, en especial Internet, podemos acceder y trabajar con multitud de textos ya sea como lectores o como escritores en nuestra prctica diaria. Nuestro centro tiene ordenadores por aula, sala de ordenador por ciclos, proyectores, pizarras digitales en infantil 5 aos, que se irn ampliando en cursos progresivos y tres blogs integrados en Educantabria. -La programacin de informtica para los tres niveles de infantil persigue los siguientes objetivos generales: -Utilizar el ordenador como un instrumento ms de aprendizaje y juego. -Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin culo-motriz. -Participar activamente con los dems en las propuestas que se hagan para su utilizacin.
95
-Conocer las caractersticas y posibilidades comunicativas de las TICs. -Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado y del ratn. -Manejar los diferentes programas propuestos y disfrutar con la bsqueda de informacin en la red. Plan de Atencin a la Diversidad: Conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro disea y pone en prctica para proporcionar al alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, para ayudarles en la consecucin de los objetivos generales de etapa, que son nuestro referente ltimo. Plan de Acogida, pretende servir de apoyo para la adopcin de medidas destinadas a dar una respuesta a las necesidades del alumnado nuevo (ordinario, inmigrante y de minoras tnicas), a sus familias y al nuevo personal del centro. Plan de hbitos y normas bsicas de convivencia: -Bienvenido silencio. Objetivos: Cuidar nuestra voz, comunicarnos de manera agradable y no chillar, disminuir el nivel de ruido en el centro. - Proyecto Entra en la msica. Entrada escalonada al centro con hilo musical, se cambia todas las semanas en base a un autor del que se hace resea en las aulas a lo largo de esa semana. L- CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS PARA LA EVALUACIN ANUAL DE LA PROPUESTA PEDAGGICA La propuesta pedaggica se valora en distintos momentos a lo largo del curso escolar: - En las reuniones de ciclo y nivel. - A travs de las aportaciones de la C.C.P. - En los claustros. - En las reuniones trimestrales de evaluacin.
96
- Atendiendo a las observaciones de las familias de forma individual, AMPA y Consejo escolar. Recogiendo las aportaciones de todos los profesionales implicados (especialistas, servicio de orientacin, personal de comedor, etc.). - Al final de curso realizamos una memoria donde recogemos los aspectos ms importantes de nuestra labor docente y hacemos una propuesta de mejora para el siguiente curso escolar. M- LOS APOYOS EN E. INFANTIL De acuerdo con el nmero de Unidades de E. Infantil de 3,4 y 5 aos (9), contamos con tres apoyos a tiempo total. Cada uno cubre su horario con un Nivel. En Septiembre se prioriza el Nivel de 3 aos, comenzando a partir de noviembre progresivamente la Informtica y la Psicomotricidad en todos los niveles. Durante en el primer trimestre se colabora en el desarrollo de hbitos de salud e higiene y autonoma personal de los nios/a junto con las tutoras de 3 aos, ayudndolas a definir en qu momento del desarrollo se encuentra cada alumno/a. Durante el mes de Septiembre contamos tambin con parte del horario de la profesora de ingls para colaborar en el periodo de acogida. Dentro de las distintas funciones que realizan las maestras de apoyo se incluyen: participar en el desarrollo de las distintas propuestas didcticas, participar en las salidas pedaggicas del ciclo, as como en la preparacin de la obra de Navidad, del carnaval y de la Fiesta de Graduacin. No obstante, en caso de ausencia de algn/a tutor/a de E. Infantil, la funcin prioritaria es realizar las sustituciones que sean pertinentes. Cada apoyo sustituye en el nivel que tiene asignado. En caso de faltar dos tutores/as del mismo nivel la sustitucin ser de la siguiente forma: 3 aos Faltan 2 de 4 aos Sustituyen: 5 aos Un/a de los/las profesores/as de apoyo desempea la labor de 3+4 4+5 5+3 coordinacin y la
participacin en la Comisin Pedaggica. El profesorado de apoyo se encarga en la medida de lo posible de la organizacin de la biblioteca de ciclo as como de otros materiales comunes. El profesorado de apoyo imparte la actividad de Alternativa a la Religin, actividad que cada ao es elegida por ms alumnos/as. Para ello se buscar el material ms adecuado y se trabajarn los siguientes valores y habilidades sociales:
97
convivencia, orden, generosidad, respeto, alegra, paz, tolerancia, agradecimiento, autocontrol, etc. El sistema de trabajo consiste en explicar una ficha simblica que representa un valor o una emocin, y pedir a los alumnos que piensen en el sentimiento asociado y que elijan entre dos posibilidades. Igualmente realizamos lecturas de imgenes de cuentos especialmente diseados para este fin. Partimos de una explicacin verbal sencilla, y en la medida de lo posible les hacemos recordar situaciones parecidas, para que ellos puedan vivenciarlas. La programacin de Informtica para los tres niveles de infantil persigue los siguientes objetivos generales: - Utilizar el ordenador como un instrumento ms de aprendizaje y juego. - Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin culo-motriz. - Participar activamente con los dems en las propuestas que se hagan para su utilizacin. - Conocer las caractersticas y posibilidades comunicativas de las TICs. - Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado y del ratn. - Manejar los diferentes programas propuestos y disfrutar con la bsqueda de informacin en la red. Las actividades que se van a desarrollar son: - Actividades de manejo de ratn y teclado. - Actividades con juegos didcticos e informticos. - Actividades de escucha de cuentos, canciones, relatos. - Actividades con distintos programas para escribir su nombre, su edad, colorear, dibujar... - Actividades de bsqueda de informacin. La programacin de Psicomotricidad para los tres niveles de infantil persigue los siguientes objetivos generales: - Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo y sus posibilidades. - Alcanzar un grado de seguridad afectiva y emocional que corresponde a su momento de maduracin e ir formndose una imagen positiva de ellos mismos y de los dems. - Comportarse de acuerdo a unos hbitos y normas que les lleven hacia una autonoma personal y hacia la colaboracin con el grupo social.
98
- Discriminar, relacionar y retener datos sensoriales. - Establecer relaciones entre los objetos aplicando las estructuras del pensamiento intuitivo, elaborando una primera representacin mental del espacio y, a partir de las propias vivencias, una representacin mental del tiempo. - Representar y evocar aspectos de la realidad vivida, conocida e imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas que les ofrece el juego. - Comunicarse a travs del lenguaje corporal y verbal. Tipos de actividades que se dan en las sesiones de Psicomotricidad: - Juegos sensorio-motrices (saltos, giros, rodamientos, deslizamientos...). - Juegos pre-simblicos (esconderse, perseguir, asustar, equilibrios, caer...) - Juegos simblicos (hacer como si..., jugar a ser...). - Expresin de lo vivido a travs de actividades que requieren distanciamiento de las emociones: dibujar, contar, modelar... Evaluamos las sesiones principalmente a travs de la observacin directa: si juegan todos, si hay conflictos, comportamientos individuales, etc.
99
B.6. PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE E. PRIMARIA
B.6.1. Plan de integracin TIC B.6.2. rea de Religin y moral catlica B.6.3. rea de Educacin Musical B.6.4. Primer Ciclo B.6.5. Segundo ciclo B.6.6. Tercer Ciclo
100
101
B.6.1. Plan de integracin curricular de TICs OBJETIVOS A/ EDUCACIN INFANTIL 1. Fomentar la variedad metodolgica y una mayor autonoma en el aprendizaje 2. Favorecer los factores cognitivos bsicos como la atencin, la memoria y el razonamiento. 3. Adquirir destrezas y habilidades relacionadas con la Psicomotricidad fina. 4. Desarrollar el lenguaje y las habilidades comunicativas, base importante para el proceso de lectura y escritura. 5. Utilizar tcnicas para fomentar la creatividad. 6. Incrementar la comprensin y retencin de informacin. 7. Que el nio disfrute con esta actividad. B/ EDUCACIN PRIMARIA 1. Incorporar el ordenador en el proceso de enseanza-aprendizaje para: motivar, investigar, descubrir, imaginar, crear... 2. Incorporar el ordenador en el entorno de trabajo como un recurso importante 3. Proporcionar el acceso a la comunicacin electrnica sin interferir en el desarrollo normal de la actividad docente 4. Permitir el trabajo autnomo del alumno 5. Educar a los nios y nias de esta Escuela a desenvolverse en la sociedad de la informacin en que vivirn inmersos, capacitndolos, con el apoyo del Profesorado, para buscar y recibir crticamente informacin a travs de las redes. 6. Mejorar destrezas permitiendo la utilizacin de materiales de desarrollo individualizado y ofreciendo entornos de aprendizaje autnomo, creativo, de autoestima y de desarrollo del pensamiento. 7. Facilitar el aprendizaje entre iguales mediante el trabajo compartido en pareja. 8. Diversificar las actividades y los contenidos en las distintas reas del currculo 9. Facilitar el acceso al currculo a nios con necesidades educativas especiales a travs de programas individualizados.
102
10. Utilizar las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin como una herramienta ms del proceso de aprendizaje. 11. Utilizar las redes como vehculo de comunicacin, entendimiento y cooperacin, ms all de cualquier tipo de diferencias y fronteras. 12. Integrar el uso de los ordenadores en el currculum permitiendo usos interdisciplinares que se adapten a las nuevas necesidades de informacin en la sociedad. 13. Proporcionar al alumnado nuevas experiencias de aprendizaje, motivadoras y valiosas que favorezcan su inters, que permitan aprendizajes significativos y proporcionen la motivacin para dominar el nuevo entorno tecnolgico. 14. Acercar an ms a los alumnos los recursos informticos para que aprendan a utilizarlo de manera cotidiana, en el sentido de que no les resulte ajeno. 15. Facilitar a los alumnos la utilizacin de las TICs como herramienta y como actividad incorporada adecuada y sistemticamente en el currculo. 16. Proporcionar los medios a los alumnos ms desfavorecidos social y econmicamente para paliar las desigualdades a las que pudieran verse abocados respecto al dominio de las TIC y compensar sus carencias en este terreno en la medida de lo posible 17. Crear actitudes positivas en el alumnado y los profesores dando ms protagonismo al alumno en la bsqueda de informacin y potenciando la funcin orientadora del profesor.
103
CONTENIDOS Secuenciacin de contenidos y ejemplos de posibles actividades relacionadas

ETAPA/ CICLO Uso de ordenador reas curriculares Multimedia e Internet
Taller de conceptos Manejo Uso del ratn ED. Flechas de INFANTIL desplazamiento Manejo de la PDI.
bsicos Manejo de programas educativos sencillos Encender/ apagar Manejo de programas Guardar y recuperar PRIMER educativos sencillos documentos CICLO relativos a todas las Procesador de textos reas ( Creative Writer): Taller de tcnicas Reconocimiento del teclado y funciones de instrumentales y rea del teclas conocimiento del (Maysculas, Alt Gr) entorno. Escribir textos sencillos en Creative Writer y Word Introduccin a Power Point. Iniciacin a la Manejo de SEGUND mecanografa programas O Procesador de textos educativos sencillos CICLO (Word): Taller de refuerzo Reconocer y utilizar de aspectos comandos sencillos de puntuales de las Word (subrayado, reas negrita, cursiva) instrumentales: Utilizar copiar y clculo mentalpegar ortografaInsertar grficos para procesador de ilustrar un texto. textos para la Presentaciones elaboracin de de Power Point. relatos, poemas, Trabajo etc. con fotografas. Programas especficos de refuerzo en las reas de Ingls (Hello kids, Pipo, Magic world) y Msica Organizar documentos Manejo de TERCER en carpetas y usar el programas CICLO explorador de educativos Windows Taller de manejo de
de programas en CD-Rom
programas sencillos.
Acceder en Internet a Educantabria Conectarse con Internet Explorar en direcciones
de pginas web que se proporcionen Exportar datos desde un CD-rom y un pen-drive.

Uso
del Portal Educativo

Educantabria.
Uso del Internet
Explorer Exportar datos desde una pgina web Uso del correo para envo de mensajes cortos a los propios compaeros. Escuchar y grabar sonido Blogs de su ciclo. El armario de las tic. Educantabria
Internet: e-mail Internet: empleo de
buscadores Uso correcto del correo
104
las herramientas para envo de mensajes informticas: cortos a compaeros en impresora, escner, lugares lejanos cmara digital Taller de imagen: Paint Uso correcto de las Procesador de textos: Brush, Gimp, etc. salas de charla. Formatos de Word Taller de Bajar peso a las (Fuente, prrafo...) comunicacin: Uso fotografas. Configurar pgina de las herramientas Insertar imgenes de Educantabria: Imprimir Chat, Internet, Otros programas: correo electrnico presentaciones en Power Point Paint Brush Construccin de bases de datos simples con Access
Uso de perifricos:
Para todas las etapas: BLOGS de ciclo en los cuales se van a aplicar todas las habilidades informticas adquiridas. EDUCANTABRIA: realizacin de las actividades propuestas en este portal educativo. EL ARMARIO DE LAS TIC. Recursos en lnea para la PDI. Taller de prensa en el cual se van a aplicar todas las habilidades informticas adquiridas. EDUCALIA: realizacin de las actividades propuestas en este portal educativo. CLIC: Modelo de elaboracin y uso curricular de actividades abiertas y cerradas y convenientemente adaptadas a los diferentes niveles educativos. El ciberpatio: utilizacin de los recursos informticos de forma ldica en tiempo de ocio, como estmulo para el aprendizaje. METODOLOGA Proponemos trabajar en tres direcciones: a) Desarrollo curricular (impartido tanto por los tutores como por los especialistas que lo consideren de inters): los alumnos harn uso de software educativo que los tutores y especialistas de las distintas reas consideren ms adecuado para complementar el currculo de cada una de ellas. b) Alfabetizacin informtica: uso de herramientas informticas, en particular suites de escritura, dibujo y presentaciones (Word, Paint y PowerPoint)
105
c) Navegacin en Internet y uso de herramientas de comunicacin (correo electrnico, charlas, foros y video-conferencia) Actividades: Presentacin del Rincn de las nuevas tecnologas y determinacin de las
normas que deben respetar todos en dicho lugar. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del
ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado, manejo del ratn... Utilizar el ordenador como un instrumento ms de juego, de aprendizaje,
familiarizndose con l. Sesiones prcticas de introduccin en el uso del ordenador y de las redes
de comunicacin y de informacin. Conocimiento de las partes del ordenador: unidad central, monitor,
pantalla, teclado, ratn, disquetera y disco, encendido, apagado... Demostracin de las posibilidades que ofrece el ordenador. Practicar las normas bsicas de funcionamiento del ordenador. Manejo de los diferentes programas propuestos (con contenidos como
secuencia de historias, conceptos espaciales bsicos, seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, correspondencias, reconocimiento del esquema corporal, las formas geomtricas, los nmeros, asociaciones, cuentacuentos...), para la adquisicin de conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos. Visitar pginas Web como mero entretenimiento educativo con el fin de
que aprendan a navegar por la red. Con la ayuda del Maestro o la Maestra, visitar a travs de las redes,
pginas Web como recurso de investigacin, obtencin de informacin y comunicacin con otros alumnos y alumnas y centros. Introducir a los nios y/o nias en pginas interesantes para ellos. Utilizar
las pginas Web como fuentes de informacin. As, igual que se llevan a cabo
106
actividades en el aula en las que deben consultar libros y enciclopedias, podra plantearse la realizacin de trabajos monogrficos utilizando la red para extraer la informacin. Por otra parte, puede utilizar el CORREO ELECTRNICO. A travs del
correo electrnico, enviar mensajes a otros nios y/o nias. Adems de lo anteriormente expuesto, podemos aadir que intentamos
motivar a los alumnos a travs de otros proyectos que van paralelos al de la integracin de las TICs, como pueden ser los de colaboracin europea (Comenius, ECML...), participacin en foros de portales educativos (Educalia....), lectura de prensa digital, etc. Se pretende que la informtica se emplee como refuerzo, apoyo, fuente documental y herramienta para la comunicacin y la creatividad.
107
AREA DE LENGUA
COMPETENCIAS TIC OBJETIVOS CONTENID OS CURRICUL RECURSOS actividad
hardware
software Adibu lector Pingu Clic Pipo Trampoln Sopas de letras Asociacin Ordenar vietas Memory Puzzles
E.INFANTIL
Uso del ratn Flechas de desplazamient o Teclado alfabtico
Comprender sencillos y dar respuesta Seguir instrucciones orales establecidas
Compren- -Ordenador
textos orales sin oral
-auriculares Conejo
bajo una Objetivos del AREA DE LENGUA en E. Primaria 1. Participar en diversas situaciones de comunicacin, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, y adoptando las reglas bsicas de la comunicacin oral. 2. Expresarse oralmente con correccin y coherencia para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes situaciones. 3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico. 4. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario como recurso bsico. 5. Comprender de forma analtica y crtica los mensajes verbales y no verbales y expresarse a travs de ellos. 6. Conocer la diversidad lingstica de Espaa. 7. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 8. Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de mxima importancia.
108
9. Expresarse por escrito con correccin, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza. 10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) como instrumentos de aprendizaje para recoger datos, comprender, elaborar y memorizar conceptos en todas las reas, y expresarlos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 12. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 13. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un pensamiento crtico que impida discriminaciones y prejuicios.
COMPETENCIAS TIC OBJETIVOS CONTENIDOS CURRICULARES RECURSOS actividad
PRIMER CICLO
Uso del ratn
Comprender mensajes orales sencillos y dar respuesta Comprender textos escritos sencillos y dar respuesta Expresar-se por escrito con correccin: orden y limpieza Caligrafa
Comprensin oral Ordenador Auriculares
Adibu Conejo lector Pingu Clic La Magia de las Letras
Comprensin lectora
Can videoproyector Escritura creativa: creacin de textos en prosa y en verso poner ttulo a un texto Escribir sobre la pantalla con la herramienta de texto manuscrito
PRIMER CICLO
Teclado: maysculas y minsculas. Interrogacin y exclamacin. Barra espaciadora Procesador de texto: Fuentes (tipo, tamao, color)
Expresin escrita
procesador de texto: Creative Writer
Pizarra interactiva
Inter Write
109
SEGUNDO CICLO
Teclado: Acentos y signos de puntuacin
Valorar y usar las normas ortogrficas bsicas.
Ortografa: Reglas de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas). Principales
Ordenador Auriculares
Ortografa Jugamos con las Palabras
Trabajo sobre reglas ortogrficas Escritura creativa:
Pipo lengua castellana
elaboracin de textos para la revista del colegio
Procesador de texto: formato de prrafo, subrayado, negrita, cortar y pegar Guardar y recuperar documentos
signos de puntuacin. Comprensin lectora: Expresin escrita: produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias o Can videoproyector
Clic
Procesador de textos: Microsft Word
Internet: correo electrnico
necesidades: narraciones, descripciones, dilogos, entrevista Pizarra interactiva
TERCER CICLO
Uso del corrector ortogrfico especiales y tabulaciones
Utilizar la lectura como fuente de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje Expresarse
Ortografa: Inters por una ortografa correcta. Preocupacin por consultar palabras de ortografa difcil. Bsqueda de informacin en Internet. Expresin escrita: elaboracin de diferentes tipos de textos
Ordenador Auriculares
Ortografa: Internet: diccionarios online Jugamos con las Palabras Clic
Trabajo sobre reglas ortogrficas
Teclado: teclas disfrute e
Can videoproyector
Procesadores de textos: Microsoft Word y Publisher Power point
Crear folletos, pancartas, boletines, postales, presentaciones, etc
Procesador de texto: insertar imgenes,
por escrito con correccin, estructura del texto, los
tablas y grficos cuidando la
Conectarse a otra unidad de la red
aspectos caligrafa, el orden y la limpieza.
normativos, la Uso de la biblioteca: bsqueda de informacin y aprendizaje. Comprensin lectora: ampliar el vocabulario utilizando el diccionario como recurso bsico. Expresin oral: Participar en situaciones de comunicacin, respetando las normas de la comunicacin. Video cmara Video conferencia Pizarra interactiva
Escritura creativa: elaboracin de la revista del colegio Escribir correos electrnicos de forma correcta.
Internet: foros y Utilizar las charlas destrezas bsicas de la lengua como Internet: bsqueda de informaciones instrumentos de aprendizaje en todas las Uso de webcam reas para videoconferencia Emplear las TICs como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.
Primer ciclo Contenidos I. Comunicacin oral. 1. Situaciones de interaccin comunicativa, espontneas o dirigidas, siguiendo un orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, en grandes o pequeos grupos. 2. Estrategias y normas para la comunicacin. Participacin. Mantenimiento del tema de la conversacin. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Repeticin de los mensajes. Pronunciacin y entonacin adecuadas. Mirada hacia el interlocutor. 3. Produccin de textos orales: narracin de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales y objetos. Enumeraciones. Solicitar y dar informacin. Frmulas de cortesa y relacin social. Informaciones breves. Breves exposiciones en pblico. 4. Creacin de textos en prosa y en verso, con finalidad esttica y ldica. 5. Comprensin de textos orales: sentido global del texto. Identificacin de informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliacin del vocabulario. 6. Audicin y reproduccin de cuentos, poesas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, canciones. 7. Gusto y sensibilidad por los textos orales. 8. Memorizacin de textos orales bien seleccionados. 9. Dramatizacin de textos adaptados a la edad. Gusto por participar. 10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. II. Lectura. 1. Correspondencia entre fonemas y grafas en contextos de lecturas significativas. 2. Lectura comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves. 3. Lectura comprensiva en silencio de textos breves. 4. Audicin de textos sencillos. 5. Memorizacin de textos breves. 6. Estrategias para la comprensin de textos: ttulo. Ilustraciones. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Aclaracin sobre el vocabulario. Sentido global del texto. 7. Hbito lector. 8. Identificacin y crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. 9. Utilizacin y disfrute con el uso de la biblioteca y con respeto a las normas.
III. Expresin escrita. 1. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura. 2. Produccin de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones. Notas. 3. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: cartel y murales. 4. Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin, funcin, destinatario, estructura. Revisin y reescritura. Ortografa natural. Interrogacin y exclamacin. Caligrafa. Orden y limpieza. IV. Reflexin sobre la lengua. 1. La palabra. La palabra como unidad bsica con significado. La palabra dentro de la oracin. Concordancia de gnero y nmero. Reconocimiento de las slabas dentro de la palabra. 2. Vocabulario. Campos semnticos. Familias de palabras. Sinnimos y antnimos. 3. Abecedario e iniciacin al orden alfabtico. 4. Ortografa. Ortografa natural. Separacin de palabras en la frase. Uso de maysculas. Ortografa preventiva de las palabras de uso frecuente. Inters por una ortografa correcta. Preocupacin por consultar palabras de ortografa difcil. 5. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. V. Tecnologa de la comunicacin. 1. Iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. 2. Utilizacin de programas educativos sencillos en relacin con contenidos secuenciados. 3. Inters por el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4. Memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Leer en voz alta textos sencillos con correccin. 6. Leer en silencio textos sencillos.
7. Conocer la diversidad lingstica de su entorno. 8. Comprender el sentido global de los textos ledos, utilizando las estrategias de comprensin lectora. 9. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer. 10. Producir textos breves y coherentes, respetando la ortografa, la caligrafa, el orden y la presentacin. 11. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos. Segundo ciclo Contenidos I. Comunicacin oral. 1. Situaciones de interaccin en la comunicacin espontnea o dirigida, con distinta intencin, respetando un orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso. 2. Estrategias y normas para la comunicacin: participacin. Exposicin clara. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Entonacin adecuada. Respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los dems. 3. Produccin de textos orales: narracin de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares. Introduccin a la definicin de conceptos. Enumeraciones. Entrevistas. Solicitar y dar informacin. Exposicin de conocimientos. Frmulas de cortesa y relacin social. Informaciones breves. 4. Creacin de textos en prosa o en verso. 5. Comprensin de textos orales narrativos, informativos y persuasivos: sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Anlisis de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral. 6. Audicin y reproduccin de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el inters y la imaginacin del alumno. 7. Memorizacin de textos orales bien seleccionados. 8. Dramatizacin de textos adaptados a la edad y de producciones propias. 9. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. II. Lectura. 1. Correspondencia entre fonemas y grafas. 2. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonacin adecuada.
3. Comprensin lectora en silencio de diferentes tipos de textos. 4. Audicin de diferentes tipos de textos. 5. Memorizacin de textos. 6. Estrategias para la comprensin de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen. 7. Gusto por la lectura. Hbito lector. 8. Anlisis y crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. 9. Uso de la biblioteca, conocimiento de su organizacin y respeto de las normas. III. Expresin escrita. 1. Uso del sistema de lecto-escritura. 2. Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones, descripciones, dilogos, entrevistas. 3. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal, con intencin informativa y persuasiva: cartel publicitario. Cmics. 4. Normas y estrategias para la produccin de textos: Planificacin (funcin, destinatario, estructura). Revisin y mejora del texto. Valoracin y uso de las normas ortogrficas bsicas. Uso bsico de los signos de puntuacin. Acentuacin de las palabras de uso ms frecuente (palabras agudas, llanas y esdrjulas). Caligrafa. Orden y limpieza. Dictados. IV. Reflexin sobre la lengua. 1. La oracin como unidad con significado: sujeto, predicado. 2. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo, pronombres personales. 3. Concordancia de gnero y nmero. 4. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios. 5. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. 6. Vocabulario: campos semnticos. Familias de palabras. Sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas. Ordenacin alfabtica de palabras. Uso del diccionario. 7. Ortografa: reglas ortogrficas para las palabras de uso frecuente. Reglas de acentuacin (aguda, llana y esdrjula). Principales signos de puntuacin. Inters por una ortografa correcta. Preocupacin por consultar palabras de ortografa difcil. 8. Conjugacin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo. V. Tecnologa de la comunicacin.
1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje. 2. Utilizacin de programas educativos. 3. Inters por el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario, entonacin y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Memorizar y reproducir textos. 5. Conocer la diversidad lingstica de Espaa. 6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada. 7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 8. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y las ideas principales y secundarias. 9. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos. 10. Utilizar textos sencillos, recoger informacin y realizar trabajos. 11. Producir textos con una estructura coherente, aplicando las normas ortogrficas bsicas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 12. Utilizar la escritura para planificar sus trabajos, recoger informacin, realizar resmenes. 13. Utilizar programas educativos informticos para la elaboracin y presentacin de textos. Tercer ciclo Contenidos I. Comunicacin oral. 1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin. Exposicin clara. Organizacin del discurso. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Entonacin adecuada. Respeto por las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. escuchar, exponer con claridad, entonar
3. Produccin de textos orales: narracin de situaciones o experiencias personales. Cuentos populares. Descripciones sencillas. Entrevistas. Argumentaciones. Exposiciones de conocimientos y opiniones. Frmulas de cortesa. 4. Creacin de textos en prosa o en verso. 5. Comprensin de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos: Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Valoracin de los contenidos transmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral. 6. Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del nio. 7. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. 8. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. II. Lectura. 1. Correspondencia entre fonemas y grafas. 2. Comprensin lectora de textos ledos en voz alta. 3. Comprensin lectora de textos ledos en silencio. 4. Audicin de diferentes tipos de textos. 5. Memorizacin de textos 6. Estrategias para la comprensin de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen. 7. Hbito lector. 8. Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo. 9. Uso de la biblioteca, bsqueda de informacin y aprendizaje. III. Expresin escrita. 1. Consolidacin del sistema de lecto-escritura. 2. Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, poemas, dilogos, entrevistas y encuestas. 3. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Cmics. 4. Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, estructura...). Revisin y mejora del texto. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de
puntuacin.
Acentuacin
(monoslabos,
hiatos,
interrogativos).
Caligrafa.
Orden
presentacin. Dictados. Reproducir historias o cuentos narrados por el profesor. IV. Reflexin sobre la lengua. 1. La oracin simple: sujeto y predicado. 2. Clases de palabras: nombre. Verbo. Adjetivo. Preposicin. Adverbio. Conjuncin. Pronombres. Artculos. Interjecciones. 3. Clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos. 4. Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. 5. La slaba. Diptongos e hiatos. 6. Vocabulario: homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. 7. Uso eficaz del diccionario. 8. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de puntuacin. 9. Conjugacin del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. V. Tecnologa de la comunicacin. 1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje. 2. Utilizacin de programas educativos. 3. Bsqueda de informacin en Internet. 4. Inters por el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta. 5. Escribir correos electrnicos de forma correcta. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones comunicativas, con vocabulario preciso y estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Memorizar y reproducir textos. 5. Conocer la diversidad lingstica de Espaa y valorarla.
6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada. 7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 8. Resumir un texto ledo reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. 9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 11. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 12. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas. 13. Utilizar programas educativos informticos como instrumento de aprendizaje. Plan de integracin curricular de TICs
COMPETENCIAS TIC E. INFANTIL Manejo del ratn
OBJETIVOS -Fomentar la capacidad mental Lgicomatemtica. -Estimular la atencin capacidad de observacin, memorizacin, organizacin espacial, nio/a
CONTENIDOS CURRICULARES hardware
RECURSOS software Aprende matemticas con Pipo.
-Reconocer las grafas de Ordenador los nmeros. (los puzzles Ratn y los helicpteros) -Utilizar la secuencia numrica (unir puntos) -Ordenar nmeros de mayor a menor (las abejas) -Prever el nmero de saltos hasta llegar a una piedra dada (los -Contar objetos hasta un nmero determinado (Los Marcianos) -Contar a partir de un nmero (Mquina de Juego) -Comprar objetos introduciendo monedas hasta el precio. (Mquina de Juego) -Operaciones bsicas de sumar y restar: (Los Cohetes, Los Aviones, La Mquina de Sumar, La Mquina de Restar)
Hacer clic. Arrastrar.
Reconocer e interpretar distintos smbolos en la pantalla.
coordinacin... del cocodrilos)
REA MATEMTICA Objetivos del AREA DE MATEMTICAS en E. Primaria 1. Desarrollar el inters y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemticas. 2. Utilizar los nmeros y sus operaciones, las magnitudes y su medida, como herramientas para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matemticas en distintas situaciones, de forma razonada. 3. Reconocer formas geomtricas y relaciones espaciales.
4. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 5. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos, comprender y nombrar otros nuevos. 6. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 7. Aprovechar los recursos tecnolgicos para el descubrimiento, la exposicin, la profundizacin y la ampliacin de los contenidos matemticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas reas del currculo. 8. Representar e interpretar la informacin de datos procedentes de diferentes fuentes, de forma clara, precisa y ordenada. 9. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas.
COMPETENCIAS TIC PRIMER CICLO Encendido ordenador Ordenador personal: Acceder a un icono de acceso directo. Buscar carpetas. programa Manejo botn izquierdo
OBJETIVOS * Desarrollar el inters y el aprendizaje despertando su curiosidad. nmeros y operaciones como herramientas para calcular, medir y establecer relaciones. * Reconocer formas geomtricas e iconos. * Trabajar la orientacin espacial y simetras.
CONTENIDOS CURRICULARES Los nmeros naturales hasta el 1000: -Lectura y escritura. -Buscar el nmero anterior y posterior. -Clasificar pares e impares. -Series numricas. - Relacin de sumas y restas con el resultado correspondiente. -Puzzles Can Pizarra interactiva hardware Ordenador
RECURSOS software Programa: banco de actividades del programa educativo CLIC Win-abc Matemticas con Pipo
visualizar el escritorio. esfuerzo por el
Seleccionar contenido: * Utilizar los
SEGUNDO CICLO
Ordenador personal: ir al escritorio Acceder a un documento o aplicacin usando un acceso directo Moverse por una red Seleccionar equipos Buscar carpetas Seleccionar contenidos Uso del botn izquierdo del ratn
Conocer los mltiplos y submltiplos del metro
Medidas de longitud: Unidades de medida,
Ordenador
Banco de actividades de Clic
mltiplos y submltiplos Can Pizarra interactiva
Aplicar las equivalencias entre las unidades de longitud
Relaciones entre las distintas medidas de longitud
Resolver situaciones problemticas sencillas y cercanas en las que intervienen las unidades de longitud
RECURSOS COMPETENCIAS TIC OBJETIVOS CONTENIDOS CURRICULARES
hardware
Ordenador Can Pizarra interactiva
software
Programa: Banco de actividades del programa educativo CLIC: Matemti-cas 6 (nmeros y fracciones decimales)
CER CICLO
Encendido ordenador Ordenador personal: visualizar el escritorio. Acceder a un icono de acceso directo. Buscar carpetas. Seleccionar contenido: programa Manejo botn derecho Tablas y grficos en Word
.-Leer nmeros .-El nmero decimal. decimales .- Ordenar nmeros decimales .- Identificar cifras determinadas en nmeros decimales. .-Relacionar nmeros decimales con fracciones decimales. .-Escribir con cifras nmeros decimales. .-Situar nmeros decimales en la recta numrica .-Lectura y escritura de nmeros decimales, ordenados de mayor a menor y viceversa. .-Valor posicional de las cifras en un nmero decimal. .-Relacin de nmero y fraccin decimal. .-Recta numrica.
Primer ciclo Contenidos I. Aritmtica y medida. 1. Los nmeros naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeracin Decimal: cifras y valor posicional de las cifras. 2. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. Estimacin. Automatizacin de las operaciones. Concepto intuitivo de multiplicacin. Iniciacin a las tablas de multiplicar. 3. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identificacin y comparacin de unidades principales en el Sistema Mtrico Decimal. Instrumentos de medida convencionales y no convencionales. 4. Introduccin al sistema monetario. II. Geometra. 1. Localizacin elemental de objetos en el espacio. 2. Aproximacin intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto. 3. Figuras y cuerpos geomtricos. Reconocimiento en el entorno. Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, dominio interior, dominio exterior, frontera. III. Representacin de la informacin. 1. Recogida de datos. Utilizacin de estrategias personales. 2. Interpretacin de grficas sencillas relacionadas con la vida cotidiana. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Conocer y utilizar las parejas de nmeros cuya suma sea un nmero menor o igual a diez. 3. Calcular sumas y restas, comprobando el resultado obtenido con estimacin lgica. 4. Conocer los productos de los factores que forman las tablas de multiplicar de los nmeros: 1, 2, 5 y 10. 5. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas que no impliquen cambio de unidad en el Sistema de Numeracin Decimal. 6. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin o la sustraccin. 7. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez.
8. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 9. Distinguir intuitivamente magnitudes y algunas de las unidades de medida convencionales que se corresponden con una magnitud: longitud (metro, centmetro); capacidad (litro); masa (kilogramo); tiempo (ao, da, hora, minuto). 10. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 11. Identificar figuras planas, en imgenes ofrecidas en distintos soportes, materiales y objetos de su entorno reconociendo sus elementos bsicos, as como su dominio interior, exterior y frontera: tringulo, crculo, rectngulo, cuadrado, circunferencia. 12. Identificar cuerpos geomtricos sencillos. 13. Utilizar estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos grficamente. 14. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida, a partir de grficos sencillos. Segundo ciclo Contenidos I. Aritmtica y medida. 1. Los nmeros naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeracin Decimal. Cifras. Valor posicional de las cifras. Equivalencias. 2. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Estimacin. Automatizacin de los algoritmos. 3. Concepto de fraccin. Iniciacin al nmero decimal. 4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie. Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias. Instrumentos de medida. 5. Sistema monetario. Unidad principal. Mltiplos y submltiplos de la unidad principal. Equivalencias. II. Geometra. 1. Localizacin precisa de elementos en el espacio. Interpretacin de croquis y planos sencillos. 2. Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, diagonal, ngulo, eje de simetra. Clasificacin de figuras geomtricas planas. 3. Cuerpos geomtricos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices, aristas. III. Representacin de la informacin. 1. Recogida de datos. Construccin de tablas: frecuencia absoluta.
2. Realizacin e interpretacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas y multiplicaciones, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro nmero de una cifra, comprobando el resultado obtenido con estimacin lgica y aproximacin matemtica. 3. Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones. 4. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar, de forma razonada, los resultados obtenidos. 5. Formular un enunciado de la vida real y una pregunta que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 6. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales. 7. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador. 8. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta las centsimas, si es necesario. 9. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias con nmeros positivos entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro, centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); masa, (kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo). 10. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o plano sencillo. 11. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra). 12. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. 13. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo y expresando la frecuencia absoluta de esos datos.
14. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos. Tercer ciclo Contenidos I. Aritmtica y medida. 1. Nmeros naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal. Estimacin. Automatizacin de los algoritmos. Iniciacin a la potenciacin. Iniciacin a la divisibilidad. 2. La numeracin romana. 3. La fraccin y el nmero decimal. Propiedades y operaciones. 4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y volumen. Unidades del Sistema Mtrico Decimal, equivalencias y relaciones. Instrumentos de medida. 5. Sistema monetario. Utilidad y relaciones matemticas. II. Geometra. 1. Identificacin precisa de conceptos y relaciones en el plano. Posiciones de rectas y circunferencias. Regin angular y ngulo. Simetras. 2. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. Regularidades y simetras. Permetro y rea. 3. Cuerpos geomtricos. Elementos, relaciones y clasificacin. Regularidades y simetras. III. Representacin de la informacin.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos no agrupados. Construccin de tablas: frecuencia absoluta y relativa. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: (a + = b; a = b; a = b; a x = b; a : = b; : a = b); donde a y b son nmeros cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos.
4. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 5. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 6. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas con nmeros naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Formular enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a + b; a b; a x c; a : d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 7. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 8. Leer, escribir, ordenar y operar con fracciones y nmeros decimales, y resolver problemas sencillos en los que se utilicen: la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 9. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y masa) del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 10. Clasificar, nombrar, medir y transportar ngulos, as como identificar en el plano posiciones: de dos rectas (paralelas, secantes, perpendiculares), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia, distinguiendo en la circunferencia: dimetro, radio, cuerda y arco. 11. Clasificar y describir las diversas clases de polgonos. 12. Componer y descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas. 13. Identificar y clasificar cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos, en imgenes ofrecidas en distintos soportes (papel, electrnicos,...), materiales y objetos de su entorno. 14. Construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados.
B.6.2. rea de religin y moral catlica A lo largo de este proyecto curricular ofreceremos al alumno una formacin religiosa con aspectos histricos, sociolgicos y teolgicos que le ayuden a una maduracin integral de su personalidad. Se pretende educar la dimensin religiosa desde y para la vida cotidiana, favoreciendo el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna, elaborando el Proyecto Personal de Vida a travs de una escala de actitudes y valores morales, personalizados, cvicos, democrticos y religiosos. Se favorece as la capacidad de dilogo de la cultura religiosa y la fe cristiana con las dems reas curriculares. B.6.2.a. Educacin Infantil En el segundo ciclo de educacin Infantil (de tres a seis aos) la asignatura de religin tiene como finalidad ayudar al alumno a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que le rodea (personas, objetos, lugares, fiestas ) y suscitar en el nio las actitudes bsicas cristianas que favorezcan modos y hbitos de comportamientos adecuados. Objetivos Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. Descubrir que la Virgen Mara es la madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer. Contenidos El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres.
La diferenciacin sexual (nio/nia) como don recibido de Dios. Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza. La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiracin por la creacin. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (padrenuestro, avemara, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradicin cristiana). Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro; la Virgen Mara, madre de Jess y madre nuestra; la Iglesia. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can, Jess y los nios. El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre habla con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los dems, segn el plan de Dios. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compaeros. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de alabanza, alegra y gratitud. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio. Criterios de evaluacin Saber observar los referentes religiosos de su entorno. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno. Familiarizarse con una primera sntesis de fe.
Adquirir el gusto por el buen obrar. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia. Educacin en valores Compromiso de respeto, cuidado y proteccin de la naturaleza Fomento de comportamientos cvicos relacionados con la convivencia ( amistad, el perdn, el amor, la solidaridad, la alegra etc..). Valor de los libros como fuente de conocimiento, de entretenimiento y de placer. Valor de la convivencia social, escolar y familiar. Aprecio de las tradiciones populares y de su valor cultural y religioso Comprensin del carcter alegre y comunitario de las fiestas que nos ensean a vivir en unin, respeto y convivencia con los dems. Valor de compartir y de la cooperacin como integrantes de toda actividad grupal. Educacin emocional Reconocimiento inicial de la dignidad de los seres humanos: todos somos hijos de Dios. Desarrollo de la confianza en Dios y en los dems. Valor de los libros como fuente de conocimiento, de entretenimiento y de placer. Inters por aprender a leer y esperanza en conseguirlo Adquisicin de hbitos que inciden en el ejercicio de la paz en la vida diaria. Iniciacin en el sentido y valor de la fiesta. Desarrollo de la capacidad para relacionarse con los dems. Reconocimiento del valor de las personas que nos rodean, en especial de los amigos. Adquisicin de hbitos relacionados con el perdn, el amor, la ayuda, la colaboracin, en las relaciones con los dems. Fomento de las actitudes que hasta ahora han aprendido: ayudar, respeto, generosidad Desarrollo de la capacidad de los nios de convivir y de participar en acontecimientos familiares y populares. Apertura a la trascendencia y progreso en la comprensin del valor de los smbolos. Metodologa La metodologa en educacin infantil siempre partir de la observacin de los elementos cristianos presentes en el entorno del nio mediante el lenguaje, el juego, el smbolo, la imagen, el relato, la fiesta el canto... a fin de facilitar una comprensin incipiente de valores bsicos, de hbitos de comportamientos cristianos y de un conocimiento de Dios como Padre, Jess como amigo e Iglesia como familia.
B.6.2.b. Educacin primaria Durante la primaria nace en el nio el desarrollo de la conciencia moral es por ello que el eje esencial de la asignatura es la relacin Dios - Hombre. Es de destacar que cada ciclo se enlazar con los contenidos del ciclo anterior, consiguiendo as una coherencia y una unidad en toda la primaria Objetivos En este proyecto se pretende que, al finalizar la etapa, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el rea de Religin y Moral Catlica. Objetivos para la etapa 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. Objetivos para el Tercer Ciclo 1.1Investigar expresiones bsicas y generales del hecho religioso en Antigedad. Objetivos para la etapa 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el primer ciclo 2.1 Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. 2.2 Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas Objetivos para el segundo ciclo 2.1 Comparar las principales caractersticas del judasmo, del cristianismo y del islamismo. Objetivos para el Tercer Ciclo 2.1. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2.2. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monotestas. 2.3. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. Objetivos para la etapa 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Objetivos para el primer ciclo 3.1 Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. 3.2 Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas ms cercanas. Objetivos para el segundo ciclo
3.1. Investigar las principales claves y caractersticas del Nuevo Testamento. 3.2. Reconocer las principales caractersticas de la Biblia como Palabra de Dios y su relacin con los cristianos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretacin catlica de la Biblia. Objetivos para la etapa 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Objetivos para el primer ciclo 4.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria. Objetivos para el segundo ciclo 4.1 Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relacin con algn relato de la Antigedad sobre el origen del mundo. Objetivos para el Tercer Ciclo 4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relacin con la fe cristiana y la vida diaria. 4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. Objetivos para la etapa 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvacin y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Objetivos para el primer ciclo 5.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. 5.2 Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para mejorar la relacin con Dios, con los dems y con uno mismo. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 5.2. Tomar conciencia de la revelacin y accin salvadora de Dios a travs de Moiss y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 5.3. Valorar la accin salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano. 5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jess en relacin con su vida y su mensaje de salvacin. 5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen Mara para la fe cristiana y en la Iglesia catlica.
5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oracin cristiana para el desarrollo personal integral y la prctica de la fe cristiana. Objetivos para el Tercer Ciclo 5.1 Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Objetivos para la etapa 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el primer ciclo 6.1Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios. Objetivos para el segundo ciclo 6.1 Comprender las caractersticas del pecado en relacin con la interpretacin de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 6.2. Valorar la importancia del perdn, especialmente del perdn de Dios y su misericordia. 6.3. Comprender el verdadero significado de la celebracin de la Semana Santa para los cristianos. Objetivos para el Tercer Ciclo 6.1Identificar las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano. Objetivos para la etapa 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el primer ciclo 7.1.Descubrir la presencia del Espritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. Objetivos para el Tercer Ciclo 7.1. Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. Objetivos para la etapa 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Objetivos para el primer ciclo 8.1 Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia. 8.2.Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual. Objetivos para el segundo ciclo
8.1 Comprender las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento del Perdn. 8.2. Identificar las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de la Confirmacin. 8.3. Conocer las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de la Eucarista. 8.4. Reconocer las principales caractersticas de los sacramentos de la Iglesia catlica, especialmente del sacramento del Bautismo. Objetivos para el Tercer Ciclo 8.1 Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual y sus principales notas. 8.2. Conocer las principales caractersticas de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Objetivos para la etapa 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el primer ciclo 9.1. Identificar y apreciar las caractersticas de la fiesta mariana de la Anunciacin y su importancia en las celebraciones cristianas. 9.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebracin del ao litrgico. 9.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. 9.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. 9.5. Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monotestas para mejorar la convivencia. 9.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor. 9.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relacin con Dios y la convivencia con los dems. 9.8.Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y el culto cristiano. Objetivos para el segundo ciclo 9.1Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebracin de la Navidad. 9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y caractersticas del tiempo litrgico de la Navidad. Objetivos para el Tercer Ciclo 9.1Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el
ao litrgico de la Iglesia catlica Objetivos para la etapa 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el primer ciclo 10.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jess ensea. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Apreciar la aportacin del Mandamiento del Amor de Jess para mejorar la convivencia en el mundo actual. 10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual. Objetivos para el Tercer Ciclo 10.1. Comprender y valorar la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad. Objetivos para la etapa 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Objetivos para el primer ciclo 11.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. 11.2. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las personas. Objetivos para el segundo ciclo 11.1. Descubrir crticamente a Jess de Nazaret como el modelo ms ejemplar y nico de vida para los cristianos. 11.2. Identificar las principales y originales caractersticas de la fe cristiana en relacin con Jesucristo y la fe antropolgica. Objetivos para el Tercer Ciclo 11.1. Investigar la aportacin de la Iglesia catlica y el cristianismo en el desarrollo y prctica de los derechos humanos en el mundo. 11.2. Conocer las caractersticas y originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. Objetivos para la etapa 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Objetivos para el primer ciclo 11.1. Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes religiosas.
11.2. Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe catlica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural. 11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms importantes sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma cvica y religiosa. Objetivos para el segundo ciclo 12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y caractersticas del arte religioso, especialmente el arte cristiano. Objetivos para el Tercer Ciclo 12.1. Comprender y respetar las expresiones artsticas de las religiones. Objetivos para la etapa 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. Objetivos para el primer ciclo 13. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria. 13.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos. Objetivos para el segundo ciclo 13.1. Comprender las principales verdades y terminologa de la fe cristiana en la vida eterna. CONTENIDOS En Educacin Primaria, se proponen, para el rea de Religin y Moral Catlica, los siguientes contenidos: PRIMER CURSO Conceptos La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. La fiesta de la Anunciacin. La fiesta cristiana de la Navidad. Jess ensea a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. La Semana Santa. Las fiestas cristianas. Smbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas. Los gestos cvicos y religiosos como expresin de la relacin con Dios y con los dems. Significado del templo y las imgenes. Procedimientos Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creacin. Comentar textos significativos sobre Jess y la Virgen Mara. Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre, de Jess y Mara. Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.). Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. Actitudes Desarrollar la confianza en Dios Padre. Inters por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. Admirar las maravillas de la Creacin. Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente. Valorar hechos y smbolos religiosos como un elemento expresivo de la condicin humana. Inters por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. Valorar las fiestas religiosas. Desarrollar una actitud de admiracin y respeto hacia las figuras de Jess y Mara. Agradecer a Jess y Mara lo que han hecho por nosotros. Inters por participar vivamente en los cantos religiosos. SEGUNDO CURSO Conceptos Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso. Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel. Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. Principales enseanzas de Jess en las parbolas. Las personas expresan su amor a Dios. Los mandamientos y la convivencia en sociedad. Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo. El Espritu Santo. Fiestas de la Iglesia sobre Mara. El ciclo litrgico. Procedimientos Mostrar inters por la escucha de relatos bblicos que dan sentido a las fiestas religiosas. Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.
Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas. Observar los aspectos ms caractersticos de las relaciones familiares y su relacin con el mensaje cristiano. Expresar los contenidos en relacin con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana. Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. Actitudes Desarrollar la confianza en la familia, en los compaeros de clase y que las personas nos rodean. Mostrar inters por el sentido cristiano de la convivencia. Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relacin con los dems. Estar dispuesto a pedir perdn y a perdonar. Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. Inters por descubrir aplicaciones prcticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial. TERCER CURSO Conceptos La Biblia. Partes de la Biblia. Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Accin salvadora de Dios en los patriarcas. Accin salvadora de Dios en el pueblo judo. La Navidad cristiana. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. La vida de Jess de Nazaret. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. El mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. El mandamiento del amor de Jess de Nazaret. Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvacin que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Nacimiento de la Iglesia y su relacin con el Espritu Santo. La Iglesia catlica. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. La Virgen Mara, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. La oracin cristiana.
Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bblico de la Creacin. Escribir una definicin sobre la Navidad que integre lo ms original de esta celebracin cristiana. Procedimientos Dialogar sobre los elementos de la naturaleza que necesitamos las personas para vivir. Completar esquemas razonando sobre los caminos que llevan al conocimiento de Dios. Realizar murales que recojan de forma grfica lo que es la Biblia y de qu partes consta. Analizar elementos culturales que indican promesa y cumplimiento Profundizar en la relacin fe-cultura mediante cuadros y costumbres referentes al Adviento. Descripcin de algunas costumbres navideas. Realizar cuadros comparativos y diferenciadores entre la experiencia personal y familiar de Jess y la propia experiencia Relacionar el mensaje de Jess sobre Dios con el compromiso actual de los cristianos Comentar relatos del evangelio sobre la pasin y muerte de Jess Estudiar el significado de palabras clave con contenido religioso Analizar relatos bblicos, compararlos y extraer su mensaje fundamental Completar frases, relacionar unas con otras y resolver pasatiempos Actitudes Valorar a las personas y la creacin como fruto del amor de Dios. Realizar gestos concretos de respeto y cuidado de la naturaleza. Admirar la Biblia como el libro extraordinario que contiene la Palabra de Dios. Actitud solidaria en situaciones de necesidad. Valor de las grandes obras de arte y de otras manifestaciones culturales por su relacin con el mensaje cristiano. Curiosidad y aprecio por las costumbres y tradiciones navideas. cristianos Inters por conocer la infancia de Jess y su entorno cultural. Relacionar el mensaje de Jess sobre Dios con el compromiso actual de los Aprecio de las tradiciones religiosas y culturales de Semana Santa
Inters por los valores que identifican a la comunidad cristiana. CUARTO CURSO Enseanzas de la Biblia. El Nuevo Testamento. Cmo ser amigo de Jess de Nazaret. Jess de Nazaret, modelo de vida cristiana.
Comportamientos y normas cristianas. Mensajes cristianos de la Navidad. Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. El sacramento de la Eucarista, origen y meta de la vida cristiana. El sacramento de la Confirmacin. El sacramento del Perdn. La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. El mal y el pecado. El perdn de Dios y su misericordia. La fe cristiana en la vida eterna. Los fundadores de las religiones monotestas. Sentido salvfico y compromiso con el ser humano en el judasmo, cristianismo e islam. El arte de las religiones monotestas. Procedimientos Buscar y escribir correctamente citas bblicas. Relacionar unos textos con otros y extraer conclusiones. Observar y analizar smbolos, imgenes y fotografas. Elaborar esquemas sintticos con contenidos del tema. Expresar razonamientos de forma escrita y oral.
Resolucin de dilemas y conflictos imaginarios Diferenciar entre las propuestas de la Navidad cristiana y algunas costumbres socioculturales Ordenar cronolgicamente los hechos de la pasin y muerte de Jess Buscar informacin sobre los miembros de la Iglesia Experiencias personales de las fiestas y diferenciacin de tipos de fiestas Observar y analizar imgenes, vietas, obras de arte. Realizar esquemas conceptuales. Actitudes Respeto a los libros que las religiones reconocen como sagrados. Gusto e inters por conocer lo esencial del mensaje de Jess. Sentimientos de admiracin y aprecio por Jess y su buena noticia. Aprecio de los valores del reino de Dios. Deseo de poner en prctica el reino de Dios. Disposicin a celebrar la Navidad con espritu cristiano y familiar. Aprecio de los valores que promueven los mandamientos Importancia de la resolucin de conflictos mediante el perdn. Importancia del amor como criterio de vida y de conducta.
cristianos. acta.
Valor del carcter comunitario de la Iglesia. Inters por conocer el origen de la Iglesia y la experiencia de los primeros Reconocimiento de la Iglesia como comunidad en la que Jess est presente y
Inters por los sacramentos QUINTO CURSO La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. La misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones. Interpretacin del significado trascendente del arte religioso. Procedimientos Localizacin de textos bblicos mediante el cdigo de citas. Manejo de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento. Reconstruccin de pasajes bblicos mediante la expresin plstica o dramtica. Iniciacin en una primera memoria histrica. Reconstruccin del marco cultural de referencia de los hechos bblicos captando su valor. Realizacin progresiva del eje cronolgico de la historia de la salvacin. Elaboracin de cuadros y resmenes sobre la historia de la salvacin Exploracin de datos sobre la Iglesia en el entorno y en datos de la historia. Anlisis de textos del Nuevo Testamento sobre la Iglesia. Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad y de la situacin presentes. Representacin plstica y dinmica de relatos bblicos.
Relacin entre las manifestaciones actuales de la vida y accin de la Iglesia y los acontecimientos bblicos. Relacionar la experiencia cristiana con la persona y mensaje de Jess. Bsqueda de datos sobre la accin evangelizadora y cultural realizada por la Iglesia a lo largo de la historia y en la actualidad. Reconstruccin de los datos de la experiencia del alumno en relacin con los sacramentos y la liturgia. Interpretacin del signo litrgico en su valor expresivo, rememorativo, moral y proftico. Estudio del ciclo litrgico. Anlisis del significado de los signos litrgicos en la realidad cotidiana. Anlisis semntico y bsqueda de sinnimos de los trminos litrgicos ms usuales. Relacin de las fiestas cristianas con los acontecimientos que se celebran en ellas. Relacin entre las manifestaciones ms importantes de la fe cristiana y la experiencia bblica Actitudes Valor de la gratuidad como caracterstica de la accin divina. Actitud de inters hacia la Biblia y hacia los acontecimientos que narra. Valor de la historia humana y actitud de simpata con el pasado. Valor de ciertos personajes del Antiguo Testamento como modelos de conducta cristiana y arquetipos de Jess. Actitud de agradecimiento a Dios por su accin salvadora en favor de la humanidad. Dignidad del hombre como valor fundamental al haber sido asumido por Dios como carne propia. Valor de la historia actual como lugar de la accin de Dios. Valor de la Iglesia como nuevo pueblo de Dios fundado por Jess. Valor de la pertenencia a la comunidad eclesial y actitud de participacin en ella. La comunidad universal como valor proyectado, querido y prometido por Dios. Actitud de solidaridad universal como consecuencia de la presencia y misin universal de la Iglesia. Valor de la fidelidad interpersonal, cuyo arquetipo est en la alianza. Valor de la unidad en la Iglesia y de la oracin. Actitud de servicio y entrega personal a los dems. Valor del testimonio y del compromiso con la sociedad. Valor del amor como principio que regula el comportamiento del cristiano Valor de los sacramentos en cuanto expresin de la vida comunitaria de la Iglesia y signo de la presencia de Dios entre los hombres. SEXTO CURSO Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Relacin entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia.
La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. La uncin de los enfermos. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. Las postrimeras del ser humano. El hombre nuevo y la ley del espritu. El amor a Dios y el amor al prjimo. El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Procedimientos Observacin y anlisis de las acciones religiosas del entorno. . Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad y de la situacin presentes. Anlisis de relatos bblicos en funcin de su mensaje religioso. . Comentario literario de textos evanglicos. Representacin de acciones y rasgos humanos y divinos de Jess. Reconstruccin esquemtica de la vida de Jess situando cronolgicamente los acontecimientos principales. Anlisis de modelos de conducta presentes en el evangelio. Relacin entre relatos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Analizar y aplicar relatos bblicos por su relacin con la persona y mensaje de Jess. Observacin y anlisis las acciones que se dan en el entorno del nio o en los medios de comunicacin. Formulacin de juicios morales sobre acciones cercanas. Clasificacin de los derechos fundamentales de la persona y valoracin por su referencia a Dios. Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana y aplicarlos a la relacin con los dems. Elaboracin de mapas conceptuales en los que el amor ocupe un lugar central. Clasificacin de las principales normas de conducta cristiana.. Valor de la conciencia como criterio regulador de los propios actos. Actitud de respeto hacia todo hombre y hacia todo lo creado.
Actitud crtica y de superacin de la situacin presente. Normas de relacin con los dems inspiradas en la moral cristiana. Actitud de compromiso con la sociedad, como muestran los hechos de Jess. Actitudes Valor del progreso histrico ya que se identifica con el designio de Dios Aplicacin de leyendas a los grandes problemas del ser humano. Estudio de lminas que reproducen obras del arte religioso universal. Anlisis de noticias actuales donde interviene el factor religioso. Establecimiento de relaciones entre religin y cultura. Distinciones entre mensaje cientfico y mensaje religioso Actitud de respeto hacia todo hombre y hacia todo lo creado. Normas que regulan la relacin del hombre con la naturaleza: respeto, cuidado, trabajo, etc. La dignidad del ser humano como valor fundamental. Valor de la vida humana y de los derechos humanos. Actitud de atencin y escucha de la interioridad del hombre que est ms all de sus manifestaciones. Actitudes y comportamientos que derivan de la dignidad de la persona humana. . Actitud de confianza en el futuro propio y en el de la humanidad. La dignidad del hombre como valor fundamental. Valor de la gratuidad como caracterstica de la accin divina. Valor de la fidelidad a la tarea asumida como hizo Jess. Valor del perdn, del servicio y del amor como expresiones de la salvacin de Dios. Actitud de entrega personal a los dems. Valor de la eucarista en la vida cristiana. Valor religioso, familiar y social de las celebraciones en honor de Jesucristo y Mara Valor de los hechos y smbolos religiosos como elemento expresivo de la condicin humana. Valor de las expresiones artsticas de otras religiones presentes en el entorno. Valor de las expresiones artsticas y culturales como manifestacin de sentimientos y vivencias religiosas. Actitud de aceptacin de las expresiones religiosas, artsticas, literarias y musicales. Normas para aprender a expresar la propia experiencia religiosa a travs de la literatura, la msica y la pintura. Criterios de evaluacin primer ciclo Sabe que la creacin y la vida son un regalo de Dios a los hombres. Descubre, a travs de la observacin de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la Tierra.
Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.). Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas. Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jess y Mara. Sita y describe relatos evanglicos sobre el nacimiento de Jess, su vida, muerte, resurreccin, a travs de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. Sita y describe relatos evanglicos sobre la vida de la Virgen Mara a travs de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. Reconoce en las figuras de Jess y de Mara a los protagonistas destacados de la historia de la salvacin. Valora a Jess y a Mara como modelos ejemplares de vida. Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen. Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebracin de la Navidad. Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa. Reconoce el significado cristiano del templo y las imgenes de Jess y Mara. Descubre la Biblia como Palabra de Dios. Reconoce la revelacin de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso. Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel. Seala el principal mensaje cristiano de la Navidad. Reconoce algunas de las principales enseanzas de Jess en los Evangelios y en las parbolas. Seala algunas expresiones a travs de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios. Indica los principales acontecimientos de la pasin y muerte de Jess en relacin con la Semana Santa. Reconoce el acontecimiento de la resurreccin de Jess. Relaciona al Espritu Santo con el Espritu de Dios y con el Espritu de Jess. Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. Reconoce los principales tiempos litrgicos del ao litrgico de la Iglesia. Criterios de evaluacin segundo ciclo de la Biblia. judo. Enumera las principales caractersticas de la Biblia. Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia. Seala hechos y enseanzas de Dios relacionados con Abrahn y los patriarcas Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss y en los profetas del pueblo
Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebracin de la Navidad y del tiempo litrgico de la Navidad. Enumera los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. Identifica el Mandamiento del Amor de Jess de Nazaret. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Semana Santa. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. Identifica las principales notas y caractersticas de la Iglesia catlica. Expresa la importancia de la Virgen Mara para la fe cristiana y para la Iglesia catlica. Enumera las principales caractersticas de la fe cristiana. Describe las caractersticas de la oracin cristiana. Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. Seala a Jess de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. Describe las principales caractersticas de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. Identifica las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Eucarista. Expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Confirmacin. Resume las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del Perdn. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Pascua cristiana. Enumera las caractersticas y consecuencias del mal moral y del pecado. Describe las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia. Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. Describe a los fundadores de las religiones monotestas y sus principales semejanzas y diferencias en su relacin con Dios y su compromiso con la salvacin de las personas. Indica las caractersticas del arte religioso de las religiones monotestas. Criterios de evaluacin tercer ciclo Indica algunas claves que utiliza la Iglesia catlica para la interpretacin de la Biblia.
Expresa las principales caractersticas comunes del hecho de la religin en general. Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la Antigedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas. Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. Sintetiza las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la misin que debe cumplir. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en relacin con el ciclo litrgico de la Iglesia catlica. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la formacin plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje. Contribuye a la calidad de la educacin mediante el desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta del sentido de su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si misma una visin del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formacin integral del alumno. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en la Iglesia. A su vez, las aportaciones de esta enseanza hacen posible, como oferta libre, unos valores y actitudes que ayudan al alumno a situarse ante la tradicin cultural e insertarse crticamente en la sociedad. Una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autntico con la realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; COMPETENCIAS Las competencias de Religin y Moral Catlica se detallan a continuacin: Competencia en comunicacin lingstica Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. Competencia matemtica Interpretar y expresar informaciones. Descifrar cdigos numricos elementales. Tratamiento de la informacin y competencia digital Analizar la imagen y los mensajes que transmite. Competencia social y ciudadana Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. Competencia cultural y artstica Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. Competencia para aprender a aprender Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonoma e iniciativa personal
Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, ayuda a los dems, la perseverancia, etc. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el dilogo, el agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo. Metodologa La metodologa a seguir se basar en el proceso evolutivo del alumno, donde la enseanza de la religin se realizar desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del alumno que enseen la religin desde narraciones bblicas y establezcan paralelismos con la vida diaria, de la literatura infantil y juvenil. Se realizar una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas, que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente llegando a un dilogo de la fe cristiana con la cultura actual Con esta metodologa tambin se pretende prestar especial atencin a la diversidad del alumnado. FOMENTO DE LAS TIC El fomento de las Tic se desarrollaran tanto en segundo ciclo de infantil como en primaria, salvando las diferencias propias de cada edad a travs de la escucha de relatos bblicos en CD audio as como el empleo de CD-ROM que ofrece imgenes y actividades animadas sobre los distintos contenidos de las unidades. Tambin con Power point sobre diferentes temas sociales y la utilizacin de internet como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. EVALUACIN La evaluacin se realizar de una forma continuada atendiendo al alumno como persona, tanto individual como socialmente. Se evaluar los contenidos y el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las tcnicas de trabajo personal y en grupo, as como la actitud en clase. A partir de tercero de primaria se realizarn pruebas objetivas peridicamente para valorar en que medida se van adquiriendo los diferentes objetivos. RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Lminas temticas de observacin relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliacin. Artculos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Lecturas de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bblicos.
Cds de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensin Oral. Dvds o vdeos con documentales o pelculas relacionados con los temas a trabajar. B.6.2.c. Proyectos del rea de religin 1 DESCUBRIMOS Y VIVIMOS LA NAVIDAD Dicha Unidad Didctica se realizar en todos los niveles de Educacin Infantil y Primaria. Encuentra su justificacin en el hecho de que la Navidad es un momento del ao para un recuerdo histrico, que da pie a la celebracin de una fiesta entraable, favoreciendo de esta manera la aceptacin y puesta en prctica por parte del nio/a de normas de convivencia bsicas, la adaptacin a otras personas y situaciones y la posibilidad de iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el desarrollo de actitudes de trabajo en grupo, de afecto y colaboracin, y de participacin en las actividades escolares y familiares con agrado y disponibilidad. Objetivos generales Educacin infantil Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad. Primaria Constatar el contexto sociocultural de la Navidad y descubrir su sentido cristiano. Recordar y profundizar en el relato evanglico del nacimiento de Jess. Relacionar las fiestas de Navidad con el nacimiento de Jess. Suscitar sentimientos de solidaridad, amor y alegra, en especial en el mbito familiar. Saber que Jess es el Hijo de Dios que vino al mundo por medio de Mara. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical, desarrollando el razonamiento lgico, verbal, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con el CONTENIDOS CONCEPTUALES Costumbres y tradiciones populares tpicas de Navidad. El nacimiento de Jess en Beln: relato evanglico.
El nacimiento de Jess es una gran noticia para todo el mundo. Los cristianos lo celebramos todos los aos el da de Navidad. Navidad es una fiesta cristiana. Navidad es alegra y compartir. PROCEDIMENTALES Revivir recuerdos y costumbres de Navidad, especialmente familiares. Reconstruir el relato del nacimiento de Jess mediante expresiones plstica, dramtica y musical. Crear ambiente navideo en el entorno de los nios. Relacionar tradiciones navideas, como el beln y los villancicos, con el nacimiento de Jess. y Mara. Realizar gestos de paz y solidaridad. Sentimientos de paz y alegra asociados al nacimiento de Jess. Valor del sentido cristiano de las fiestas de Navidad. Disponibilidad a compartir algunas cosas con los dems. Admiracin y cario hacia los personajes del evangelio, en particular hacia Jess ACTITUDINALES
Valor de las expresiones religiosas populares de la Navidad. Criterios de evaluacin en Infantil Enumerar costumbres y tradiciones tpicas de Navidad. Identificar a los personajes ms importantes que se representan en el beln. Contar con coherencia el relato del nacimiento de Jess. Saber explicar qu es lo ms importante de las fiestas de Navidad.
Relacionar el nacimiento de Jess con actitudes de paz, amor y solidaridad. Criterios de evaluacin en Primaria Contar con coherencia el relato del nacimiento de Jess. Expresar sentimientos de admiracin y cario hacia Jess y Mara. Saber explicar qu es lo ms importante de las fiestas de Navidad.
Navidad.
Participar y colaborar en actividades que se realizan en clase con ocasin de la
Relacionar el nacimiento de Jess con actitudes de paz, de amor y de solidaridad. EDUCACIN EN VALORES PARA INFANTIL Aprecio de las tradiciones populares y de su valor cultural y religioso. Valor de la familia como lugar significativo para celebrar la Navidad Presentacin de un mensaje que contrarresta los reclamos publicitarios que se ceban en los nios durante estas fechas. EDUCACIN EMOCIONAL PARA INFANTIL Adquisicin de hbitos que inciden en el ejercicio de la paz en la vida diaria. Iniciacin en el sentido y valor de la fiesta. Desarrollo de sentimientos solidarios en los nios y de su inclinacin a compartir. Sentido de alegra que suscitan las fiestas de Navidad.
COMPETENCIAS EN PRIMARIA Competencia en comunicacin lingstica. Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje as como la utilizacin del lenguaje como instrumento oral y escrito (todas las actividades) Competencia social y cvica. Conocer y valorar acontecimientos histricos y su significado religioso Competencia cultural y artstica. Conocer y valorar las tradiciones y los smbolos religiosos Utilizar manifestaciones culturales y artsticas como fuente de disfrute y de enriquecimiento. Expresarse mediante elementos plsticos. Competencia para aprender a aprender. Adquirir la mayor informacin relevante sobre los acontecimientos. Desarrollar la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje Favorecer la motivacin , la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar cualidades y valores personales relacionadas con la Navidad cristiana. ( compartir con los dems, alegra, sencillez, felicidad, compartir etc ) Desarrollar habilidades personales, como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems etc.. 2 LA BIBLIA. ALGO MS QUE UN LIBRO A lo largo de este proyecto vamos a trabajar la Biblia, en concreto pretendemos iniciar a los nios en su estructura. Comenzamos recordando la importancia de los libros, tanto en su faceta de entretenimiento como en la de transmisin de saber, para llegar a descubrir
diferentes aspectos de un libro que no solamente nos cuenta cosas interesantes sino que, lo que es ms importante, adems es Palabra de Dios y con l se comunica con las personas. El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento lo trabajaremos a travs de narraciones conocidas y cercanas como son el Arca de No y la infancia y bautismo de Jess.etc Objetivos Reconocer la importancia de los libros. Identificar la Biblia como el libro ms importante para los cristianos. Conocer parte de la estructura de la Biblia. Descubrir que la Biblia es Palabra de Dios. Situar historias bblicas donde corresponda: Antiguo Testamento o Nuevo Testamento. Contenidos Conceptuales Los libros y sus funciones. Significado de la Biblia para los cristianos. Estructura de la Biblia: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. Narraciones bblicas. La Biblia es Palabra de Dios. Procedimentales Anlisis de situaciones dadas en narraciones escritas. Utilizacin de distintos medios de expresin. Expresin oral de experiencias y sentimientos. Comparacin de palabras y comportamientos. Actitudinales Actitud de inters y aprecio por la Biblia. Valoracin de la Biblia como mensaje de Dios. Curiosidad por conocer la estructura de la Biblia. Respeto y cuidado por los libros. Criterios de evaluacin Saber localizar un texto bblico. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. Reconoce la importancia de la Biblia. Conoce la estructura de la Biblia. Valora y respeta los libros. Comprende y describe textos ledos. COMPETENCIAS Competencia en comunicacin lingstica.
Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita Competencia social y cvica. Conocer acontecimientos histricos y su significado religioso Crear un sistema de valores basado en la unin, la paz y la cooperacin el respeto, la justicia , la libertad, la cooperacin, la solidaridad, etc Competencia para aprender a aprender. Desarrollar tcnicas de aprender , organizar, memorizar y recuperar informacin Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo. Esforzarse aceptando los errores y aprendiendo de ellos Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar valores personales y habilidades sociales , como el respeto a los dems, la unin, el trabajo en equipo, el esfuerzo y dilogo. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Todas las actividades correspondientes a la unidad del CD-ROM del curso 3 ESTA FAMILIA TIENE UNA HISTORIA Algunos personajes, dada su importancia en la historia de la Salvacin, se trabajan en todas las etapas educativas por eso consideramos que es importante conocerlos en su tiempo y en su espacio. Partiendo del relato bblico buscamos la cercana con las experiencias y el lenguaje de los nios Se eligen las figuras y los pasajes de la Biblia ms representativos para explicrselos a los alumnos Hemos ordenado las narraciones en funcin de su aparicin en la Biblia Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los personajes bblicos y que descubran en ellos modelos de fe Objetivos Organizar los principales hechos y personajes bblicos segn su secuenciacin histrica. Interpretar adecuadamente la repercusin y el significado que esos hechos tienen para la Iglesia actual. Descubrir modelos a seguir Potenciar en su vida cotidiana los valores cristianos que descubren en dichos personajes CONTENIDOS Conceptuales Visin organizada histricamente de los principales hechos de la Historia de la Salvacin. Personajes significativos del Antiguo Testamento (patriarcas, Moiss, Reyes, Profetas) y del Nuevo Testamento (Jess, Mara. los apstoles). Valores que nos transmiten los personajes bblicos Procedimientos
Temporalizacin de personajes bblicos. Descubrir y analizar a travs de textos bblicos la historia de personajes relevantes de la Biblia. Comentario de textos mediante preguntas para descubrir el mensaje. Realizacin de fichas de trabajo, comics, adivinanzas, carteles etc. Actitudes Actitud de admiracin hacia los personajes de la Biblia como testimonio de fe. Valoracin positiva de comportamientos y conductas de los personajes bblicos Inters por la influencia humanizadora que ha tenido la Biblia a lo largo de la historia humana. Inters por conocer los antecedentes histricos del cristianismo. CRITERIOS DE EVALUACIN Lee y comprende historias bblicas Conoce los orgenes de Israel y como se fue formando como pueblo Conocer el origen de la Iglesia y las primeras comunidades. Conocer como se form la Iglesia y cmo vivan los primeros cristianos. Ordena acontecimientos de la historia del pueblo de Israel. Relaciona los personajes de la historia bblica con los hechos que narra. Explica cmo Dios ayud a su pueblo con hechos concretos. COMPETENCIAS Competencia en comunicacin lingstica Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje. Expresar de forma oral o escrita pensamientos, emociones, vivencias y Opiniones. Utilizar el lenguajes como instrumento de comunicacin oral Y escrita. Competencia social y cvica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades. Interpretar y comprender la realidad social y contribuir a mejorarla. Competencia cultural y artstica. Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Mantener una actitud respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Competencia para aprender a aprender Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Disponer de habilidades para iniciarse el el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la ayuda a los dems, el respeto, el dialogo y agradecimiento. 4 DIA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
Este proyecto pretende que nuestros alumnos despierten sus conciencias ante las injusticias y las situaciones de violencia que existen en nuestro mundo. Para que sean capaces de adoptar actitudes positivas en la construccin de un mundo en paz, asumiendo responsabilidades y promoviendo cambios dentro de la sociedad. Es un proyecto que dura un mes y que tiene su culminacin el da 30 de Enero, da donde se expone todos los trabajos .Va dirigido a todos los niveles de Educacin Infantil y Primaria. Todas las actividades que se realizan en la etapa de infantil y de primaria determinan que la celebracin mundial del Da de la Paz es una buena excusa para empezar a trabajar las normas de convivencia dentro del aula o por lo menos realizar actividades en grupo que fomente el respeto hacia los dems. OBJETIVOS. Celebracin del da mundial escolar de la paz y no violencia. Inculcar la paz, la cooperacin y la solidaridad en todas las actividades escolares y no escolares. Conocer los derechos humanos y aprender a respetarlos. Dar a conocer realidades de injusticia y violencia que existen en el mundo. Fomentar y desarrollar en los alumnos el sentido crtico para reaccionar ante estas situaciones. Fomentar el respeto hacia otras culturas o etnias. Desarrollar actitudes de no violencia ante la resolucin de conflictos. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Conceptos de paz, tolerancia. Respeto, igualdad, justicia Derechos humanos Lugares y situaciones de conflicto Normas elementales de relacin y convivencia. Resolver conflictos de forma no agresiva, resolucin pacfica y autnoma. Textos orales (canciones, poesas, cuentos...) sobre la paz. Evocacin y relatos de hechos, y acontecimientos de la vida cotidiana. PROCEDIMENTALES Elaboracin de dibujos, comics textos y relatos sobre la paz Desarrollo de hbitos cooperativos atendiendo a la diversidad. Comprensin de los mensajes audiovisuales, interpretacin de imgenes... Transmisin de vivencias no agresivas en las relaciones nio/a adultos. Utilizacin de frases sencillas en las que intervenga la palabra "PAZ". ACTITUDINALES Desarrollo de juegos y trabajos en los que intervengan la comprensin y la tolerancia. Comprensin hacia las dimensiones fsicas de otros nios. Verbalizar acciones positivas.
Desarrollo de trabajos en gran grupo realizado con respeto hacia los otros. Anlisis e investigacin de la vida de personajes que lucharon por la paz CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce la importancia de actitudes pacifistas. Argumentar sus reflexiones de forma oral respetando las del resto del grupo. Participar en las actividades propuestas de forma activa. Comprende la necesidad de conocer otras culturas aceptando las diferencias y reconociendo sus valores. Adopta actitudes positivas ante los conflictos y entiende su resolucin en trminos no agresivos. COMPETENCIAS Competencia en comunicacin lingstica. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje Competencia social y cvica. Crear y seguir un sistema de valores basado en la paz , tolerancia colaboracin respeto hacia los dems Interpretar y comprender la realidad social y contribuir a su mejora. Competencia para aprender a aprender. Desarrollar tcnicas para recoger informacin, memorizar, organizar Observar con el objeto adquirir la suficiente informacin relevante. Esforzarse aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar cualidades y valores personales relacionados con las normas de convivencia y ponerlas en prctica, especialmente la paz, la generosidad, el esfuerzo, la colaboracin la humildad.
B.6.3. rea de Educacin musical
PRIMER CICLO 1. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos a travs de medios como el juego (ecos, imitacincontraste) 2. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono adquiriendo un repertorio variado 3. Utilizacin de la voz, la percusin corporal objetos e instrumentos como recursos para el acompaamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas. 4. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros 5. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento: juegos motores acompaados o no de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas y coreografas sencillas. 6. Repeticin e improvisacin de sencillos esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. 7. Lectura de partituras sencillas con grafas convencionales y no convencionales. 8. Construccin de instrumentos no convencionales. 9. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto. 10. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones y relatos breves. 11. Cooperacin en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
SEGUNDO CICLO 1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos y su utilizacin para la creacin de sencillas piezas musicales. 2. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas de diversas procedencias. 3. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. 4. Lectura e interpretacin de sencillas partituras de canciones y piezas instrumentales con distintos tipos de grafas. 5. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. 6. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. 7. Construccin de instrumentos no convencionales y utilizacin de los mismos en propuestas musicales. 8. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros 9. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados, de diferentes lugares y creacin de pequeas coreografas para canciones y piezas musicales breves, utilizando diversas figuras y agrupamientos. 10. Ecos e improvisaciones de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. 11. Adquisicin de hbitos para el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos 12. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. 13. Cooperacin responsable en el trabajo en grupo manifestando inters y valorando sus producciones individuales y colectivas evitando conductas discriminatorias. 14. Disfrute de las actividades musicales como vehculo de expresin de sentimientos y emociones.
TERCER CICLO 1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical y para la recreacin de ambientes sonoros. 2. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. 3. lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria 4. Realizacin de movimientos sugeridos e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. 5. Interpretacin de danzas)as como creacin e interpretacin de coreografas en grupo. 6. Utilizacin de objetos e instrumentos convencionales y no convencionales en las propuestas musicales. 7. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. 8. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales 9. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada... 10. Conocimiento y experimentacin de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su utilizacin como recurso para la bsqueda de informacin, intercambio de experiencias, realizacin de actividades musicales y representaciones dramticas. 11. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. 12. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la direccin. 13. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales as como afianzamiento en hbitos de trabajo ms autnomo. 14. Disfrute de las actividades musicales como vehculo de expresin de sentimientos y emociones.
CONTENIDOS BLOQUE 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL
CONTENIDOS
PRIMER CICLO 1. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social 2. Diferenciacin entre sonido, ruido y silencio y discriminacin de sonidos naturales y artificiales y de sus cualidades. 3. Audicin activa y comentario de una seleccin de cuentos y piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. 4. Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. 5. Percepcin sensorial de algunos elementos musicales: pulso, acento... 6. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. 7. Utilizacin de los medios audiovisuales y las tic como recurso para la realizacin de actividades musicales. 8. Curiosidad y respeto por el medio sonoro y disfrute con la audicin de canciones y obras musicales de distintos estilos y culturas. 9. Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.
SEGUNDO CICLO 1. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. 2. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. 3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular de Cantabria y de otros pueblos y culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. 4. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan as como algunas formas musicales sencillas. 5. Utilizacin de los medios audiovisuales y las tic como recurso para la realizacin de actividades musicales 6. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Puesta en comn de las impresiones causadas en conciertos y representaciones musicales utilizando trminos propios del lenguaje musical. 7. Inters por el descubrimiento de obras musicales de su entorno y de otras culturas y pocas. 8. Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales as como actitud atenta y silenciosa durante las mismas tanto en el aula como fuera de ella. 9. Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en producciones musicales.
TERCER CICLO 1. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la msica de Cantabria. 2. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos con especial inters en los propios de Cantabria- (de la orquesta o populares, acsticos o electrnicos) de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en las audiciones musicales. 3. Identificacin de formas musicales con repeticiones, contrastes y temas con variaciones. 4. Grabacin de la msica interpretada en el aula. 5. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilizacin como recurso para le bsqueda de informacin, intercambio de experiencias y realizacin de actividades musicales. 6. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales de Cantabria y de otros lugares del mundo y otros datos de inters (contexto histrico, geogrfico y cultural). 7. Comentario, anlisis y valoracin de audiciones, conciertos y representaciones musicales. 8. Valoracin e inters por la msica de Cantabria y de Espaa, as como de otras pocas y culturas. 9. Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella. 10. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. 11. Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.
BLOQUE 3. ESCUCHA
PRIMER CICLO
1. Identificar, describir y representar cualidades y caractersticas de materiales, objetos, instrumentos y sonidos presentes en el entorno natural y artificial. Identificar elementos del lenguaje plstico y utilizarlos en trabajos de creacin. 2. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Leer comprender y memorizar sencillas canciones, poesas retahlas, etc. con ritmo, articulacin y entonacin adecuados y disfrutar en su realizacin. 5. Reproducir patrones de movimiento, esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos para acompaar textos, recitados, relatos, canciones y danzas. 7. Identificar diferentes formas de representacin del el espacio 8. Comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas usando trminos sencillos. 9. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar el material y el espacio de trabajo en producciones individuales o en equipo, compartir materiales y respetar las aportaciones de los compaeros. 10. Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de expresin para la creacin de producciones plsticas y realizacin de actividades musicales sencillas.
SEGUNDO CICLO
1. Identificar, describir y representar las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. Identificar, expresar y representar los rasgos caractersticos de una obra musical de diferentes formas: musicogramas, textos, juegos, dibujos, movimiento... 4. Leer, comprender y conocer textos de la tradicin oral o escrita a travs de canciones, romances, poesas, etc., tanto de Cantabria como de otras Comunidades autnomas o culturas, y disfrutar en su realizacin. 5. Reproducir e improvisar esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 6. Comprender y usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos determinados. 7. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas y elementos musicales dentro de estructuras musicales sencillas para su interpretacin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes. Elegir los medios que se van a utilizar en funcin de las particularidades del trabajo y de la intencin expresiva. 9. Mostrar una actitud de respeto cuidado y valoracin de su entorno, rechazando cualquier tipo de discriminacin. 10. Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de expresin para la creacin de producciones plsticas y realizacin de actividades musicales sencillas.
TERCER CICLO
1. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que accede demostrando el conocimiento que se de a las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Saber expresar las emociones que dichas manifestaciones artsticas provocan y ser capaz de realizar un sencillo anlisis utilizando trminos sencillos 2. Memorizar e interpretar un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio (de Cantabria y de Espaa) de distintos estilos y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de otros miembros del grupo en la interpretacin de danzas y de piezas musicales 5. Utilizar grafas convencionales y no convencionales para la creacin, registro e interpretacin de sencillas piezas musicales. 6. Buscar y seleccionar y organizar informacin sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Cantabria y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 7. Leer, comprender y conocer textos literarios de la tradicin oral o escrita y otros referidos a la cultura plstica y musical, manifestando inters y disfrute por los mismos. 8. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y realizacin de actividades musicales sencillas. 9. Mostrar una actitud de respeto cuidado y valoracin de su entorno, rechazando cualquier tipo de discriminacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
B.6.4. Primer ciclo de Primaria OBJETIVOS DE LAS REAS: Objetivos de Lengua Castellana y Literatura Objetivos de Matemticas Objetivos de Conocimiento del Medio Objetivos de Educacin Artstica Objetivos de Lengua Extranjera Objetivos de Educacin Fsica CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: rea de Lengua Castellana y Literatura rea de Matemticas rea de Conocimiento del Medio rea de Educacin Artstica rea de Lengua Extranjera rea de Educacin Fsica CONTENIDOS DE LAS REAS Contenidos de Conocimiento de Medio Contenidos de Educacin Artstica Contenidos de Lengua Castellana y Literatura Contenidos de Matemticas Contenidos de Lengua Extranjera Contenidos de Educacin Religiosa Contenidos de Educacin Fsica CRITERIOS DE EVALUACIN Criterios de Conocimiento del Medio Criterios de Educacin Artstica Criterios de Lengua Castellana y Literatura Criterios de Lengua Extranjera Criterios de Matemticas Criterios de Educacin Religiosa Criterios de Educacin Fsica
Objetivos de las reas: Objetivos de Lengua Castellana y Literatura La enseanza de Lengua en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos de Matemticas La enseanza de Matemticas en este ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Utilizar
el
conocimiento
matemtico
para
comprender,
valorar
producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos de Conocimiento del medio La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos de Educacin Artstica La enseanza de la Educacin artstica en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Objetivos de Lengua Extranjera El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantacin del ingls la Educacin Infantil y
Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En la Educacin Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin. El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayora de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y con las lgicas adaptaciones, el literario. El eje del rea de lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles as como el uso de recursos y estrategias de comunicacin lingsticas y no lingsticas. Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria tendrn como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realizacin de tareas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingsticos verbales y no verbales. 3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad especfica. 5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisicin del cdigo en el marco de las actividades comunicativas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Conocer aspectos fonticos de ritmo, entonacin y pronunciacin orales. 10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua Objetivos de Educacin Fsica 1. Conocer y nombrar el propio cuerpo de forma global y segmentaria. 1.2) Desarrollar la afirmacin de la lateralidad. 1.3) Orientarse en el espacio con relacin a s mismo. 2. Desarrollar la capacidad visual, auditiva y tctil. 3. Desarrollar globalmente las capacidades fsicas y las habilidades motrices. 3.1) Mejorar las formas bsicas de los desplazamientos. 3.2) Mejorar las formas bsicas de los saltos. 3.3) Coordinar acciones combinadas de desplazamientos y saltos. 4. Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. 4.1) Desarrollar los lanzamientos y recepciones. 4.2) Mejorar su destreza botando un baln en esttico y en movimiento. 5. Vivenciar e identificar las funciones orgnicas bsicas (respiracin y tono muscular). 5.1) Tomar conciencia de los ajustes posturales bsicos. Conocer la variedad de las posturas corporales. 5.2) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, controlando el tono muscular y la respiracin. 6. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relacin y empleo del tiempo libre. 6.1) Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas. de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensin y produccin
6.2) Identificar el juego como un medio de realizar la actividad fsica. 7. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas. 8. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de relacin entre l y los dems. 9. Iniciarse en los hbitos bsicos de salud e higiene en la actividad fsica. 10. Participar en juegos en el medio natural prximo. 11. Practicar y recopilar juegos tradicionales. 12. Conocer los smbolos olmpicos. 13). Fomentar las actitudes que desarrollen el espritu de aprecio y respeto por las otras culturas, razas y estilos de vida. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias bsicas El carcter global que presentan las reas en Educacin Primaria hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas. rea de Lengua Castellana y Literatura La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la Competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, y estas no se refieren exclusivamente a saber usar dicha lengua, sino tambin al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de Aprender a aprender, y con la de Autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, pues permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, lo que favorece el desarrollo de ambas competencias.
Al Tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en la medida en que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin, estructuracin, organizacin textual y utilizacin de dicha informacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, el uso de tales soportes mejora a la vez la Competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, o lo que es lo mismo favorece la adquisicin de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que este aprendizaje precisa del uso de la lengua como base de la comunicacin: aprender Lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que estos transmiten, tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte, una educacin lingstica satisfactoria busca la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, todo ello con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje, contribuyendo de este modo al desarrollo de esta competencia. El desarrollo de la Competencia artstica y cultural se aborda a travs de la lectura, comprensin y valoracin de obras literarias al reconocer a travs de ellas la propia lengua como un elemento cultural de primer orden. rea de Matemticas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la Competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la Autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes
asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la Competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la Competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. rea de Conocimiento del medio Respecto de la Competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), en el que se adquiere el conocimiento de emociones y sentimientos en la relacin con los dems. En este sentido, uno de los objetivos del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva
el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y bienestar entre los miembros del grupo. De este modo, el rea de Conocimiento del medio se presenta como un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, y elaborar y aceptar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. y comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Junto con Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, el rea de Conocimiento del medio pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, esta rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al facilitar el conocimiento de su funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo para, de este modo, adquirir unas pautas que permitan ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs, por un lado, de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico y, por otro, del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Tambin de forma relevante, contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Para su comprensin, dado que se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, se requieren procedimientos diferentes. Para leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica se necesitan mtodos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, y por ello estos son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente
en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la Competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc. se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la Competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la Competencia matemticas. rea de Educacin Artstica El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la Competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la Autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la previsin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la Competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la Competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al Tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la Competencia matemtica al abordar conceptos y
representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. rea de Lengua Extranjera (Ingls) El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicacin tecnolgica, creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. - Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural si las producciones lingsticas que se utilizan contienen un componente cultural.
rea de Educacin Fsica - Competencia para aprender a aprender. - Competencia matemtica (organizar y estructurar el espacio y el tiempo). - Competencia e interaccin con el mundo fsico. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia lingstica (desarrollando un vocabulario propio relacionado con el ejercicio fsico; estando atento al cuidado del lenguaje y la expresin oral y escrita). - Competencia social y ciudadana. - Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Contenidos para el Primer Ciclo de Primaria rea de Lengua Castellana y Literatura Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin
para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
con
finalidad
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos
Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos
cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia.
Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares,
pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,
organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales)

Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
compresin (ilustraciones y tipografa).

inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin Literaria
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz
alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por
la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes
audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
y la entonacin adecuados.
refranes), utilizando modelos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
de los intercambios comunicativos.
textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
paratextuales y textuales.

escritura.

lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. rea de Lengua Extranjera (Ingls) BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el
aula.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones.
uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
participacin activa en interacciones orales reales o simuladas.
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participacin
activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso
Reconocimiento de aspectos fonticos y del ritmo, acentuacin y entonacin de Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin,
la lengua extranjera y uso tanto para la comprensin como para la produccin oral.
extranjera, previamente utilizadas.
escritos que representan expresiones orales conocidas.
a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los
pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.
rea de Matemticas Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales
Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros Utilizacin de los nmeros ordinales. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos
vida cotidiana.
hasta tres cifras.

familiares. Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta Expresin oral de las operaciones y el clculo. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener
para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces.

y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo

Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del
veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas
complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la
decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando
composicin y descomposicin de nmeros.
oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
bsqueda de soluciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, masa/peso y capacidad
Comparacin de objetos segn longitud, peso/ masa o capacidad, de manera Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,
directa o indirecta.

objetos y distancias del entorno.
capacidades) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un
(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
intervalo de tiempo. Sistema monetario
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos
cotidianos.
familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado en la realizacin de medidas.
Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias y giros
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y
puntos de referencia.
cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los
mismos. Formas planas y espaciales
Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
espacios cotidianos.
su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
elementales.
composicin y descomposicin. Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la
manipulacin de objetos.
espaciales.
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
caractersticos.
bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos estadsticos
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en
elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias
Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
rea de Conocimiento del medio Bloque 1. El entorno y su conservacin

Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del
las estrellas y el sol, el da y la noche.
representacin.
en la vida cotidiana.
concreto, acutico o terrestre.
entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y
seres vivos y objetos inertes.
elementos observables, identificacin y denominacin.
con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).

breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.

libre y la atencin al propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin
domsticas y adquisicin de responsabilidades.
educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos.
de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
como muestra de diversidad y riqueza.

Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la
lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presenteIniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y
futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao).
fuentes familiares.
histricos cercanos a su experiencia.
recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energa
La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma
agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc.
direccin. Fuerzas de contacto y a distancia.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su
ruido y la contaminacin acstica.
determinados problemas medioambientales.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

de elementos que pueden generar riesgo.

energtico.
uso. Cuidado de los recursos informticos.
Educacin Artstica Bloque 1. Observacin plstica
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura
natural, artificial y artstico.

exposiciones o museos.

relacin con el espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
y sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones Composiciones plsticas utilizando fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido
posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.

teatrales.

aspectos de la composicin artstica.
desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y
natural y social.
distintos estilos y culturas.
identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
musicales.
musicales de distintos estilos y culturas.
otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de
para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas.
Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
situaciones, relatos breves.
rea de Educacin Fsica

El cuerpo: imagen y percepcin Habilidades motrices. Juegos y actividades deportivas. Actividades fsicas artstico expresivas Actividad fsica y salud.
Criterios de evaluacin para el primer ciclo de primaria rea de Lengua Castellana y Literatura 1. 2. 3. 4. textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. hechos, vivencias o ideas. informacin ms relevante.
7.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. rea de Matemticas 1. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, nmeros hasta el 999. interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante- detrs, arribaabajo, cerca- lejos y prximo- lejano. 6. 7. 8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de triangulares, circulares, cbicas y esfricas. barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. rea de Conocimiento del medio Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. rea de Educacin artstica
1.
local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y
presentes en el entorno natural y artificial.

2.
observadas y escuchadas.
3.
(timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.

4.
instrumentos y patrones de movimiento.

5.
los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. 7.
Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo
texturas y colores.
8.
y social. rea de Lengua Extranjera (Ingls)

1.
Captar el sentido global e identificar elementos especficos en textos orales muy Mostrar comprensin, mediante respuestas verbales y no verbales de Participar en conversaciones orales muy sencillas Leer e identificar los nmeros. Escribir palabras a partir de modelos introducidos previamente. Reconocer y reproducir de forma inteligible el ritmo, la acentuacin y entonacin
breves, sencillos y contextualizados,

2.
instrucciones bsicas dadas en situaciones habituales en el aula.

3. 4. 5. 6.
de la lengua inglesa en mensajes orales breves. rea de Educacin Fsica 1)1.1) Reconoce y nombra las partes ms importantes del propio cuerpo y de los dems. 1.2) Localiza las principales articulaciones en su cuerpo y en los dems. 1.3) Reconoce la derecha y la izquierda sobre s mismo. 1.4) Reconoce la derecha e izquierda en un compaero situado igual que l. 1.5) Se desplaza correctamente en la direccin que se solicita (adelante, atrs, a la derecha y a la izquierda). 2) 2.1) Distingue objetos, texturas y sonidos con los sentidos corporales. 2,2) Desarrolla la memoria auditiva y visual (recordar experiencias cuando ha desaparecido el estmulo). 2.3) Sigue e interpreta las trayectorias de objetos y mviles. 3) 3.1) Realiza con eficacia diferentes tipos de desplazamientos. 3,2) Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstculos situados arbitrariamente. 3.3) Coordina brazos y piernas en carrera.
3.4) Colabora con los compaeros de manera activa en situaciones que requieren cooperacin. 4) 4.1) Lanza y recepciona de forma coordinada situando y orientando el cuerpo de forma apropiada. 4.2) Realiza botes de baln con eficacia en esttico y en movimiento. 4.3) Lanza y para balones con el pie. 4.4) Conduce y manipula el baln con los pies de forma eficiente. 5) 5.1) Adopta correctamente distintas posturas desequilibrantes. 5.2) Permanece equilibrado en superficies elevadas y planos inclinados, 5.3) Diferencia inspiracin y expiracin. 5.4) Distingue tensin y relajacin relacionando posturas corporales. 6) 6.1) Participa activamente en los juegos disfrutando y aceptando participantes y resultados. 6.2) Respeta las normas. 6.3) Colabora activamente en los juegos de grupo. 6.4) Ajusta su actuacin a aspectos motores (desplazamientos, cambios de direccin, orientacin en el espacio) 7) 7.1) Reproduce estructuras rtmicas sencillas a travs del movimiento corporal (saltar a la comba, se desplaza al ritmo de la msica). 7.2) Reproduce un ritmo con su cuerpo y voz (dando palmadas, pateando, etc). 8) 8.1) Simboliza animales, personajes y acciones cotidianas mediante el gesto y el movimiento con desinhibicin y soltura. 8.2) Muestra inters, espontaneidad y creatividad en sus representaciones corporales. 9) 9.1) Identifica las conductas positivas a favor de la salud. 9.2) Identifica actitudes corporales negativas y conoce la alternativa correcta. 9.3) Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad fsica. 9.4) Cumple las normas de seguridad durante la prctica de la actividad fsica. 10) 10.1) Participa activamente en actividades de grupo en el medio natural prximo.
10.2) Colabora con los compaeros de manera activa en situaciones que requieran cooperacin. 11) Muestra inters por el conocimiento y la prctica de juegos tradicionales: de calle, de comba, de patio, etc. 12) 12.1) Utiliza diferentes fuentes de informacin para descubrir los smbolos olmpicos. 12.2) Identifica los smbolos olmpicos. 13) 13.1) Participa activamente en juegos y actividades de diferentes culturas. 13.2) Muestra inters por conocer aspectos de otras culturas. Metodologa de Ed. Fsica La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa que permita al alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje y elegir su propio ritmo. Tendremos en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar las actividades y la evaluacin con arreglo a sus capacidades. En nuestras sesiones utilizaremos una combinacin de los mtodos de enseanza en funcin del nivel de dificultad de la tarea a realizar- que responden ms eficazmente en estos cursos: mando directo o asignacin de tareas, resolucin de problemas y el de libre exploracin. Los juegos merecen un comentario particular desde el punto de vista metodolgico. Utilizaremos el juego como principal medio didctico en el proceso de enseanza aprendizaje. A travs de la actividad ldica desarrollaremos los contenidos de una forma motivadora y garantizaremos la participacin activa e intensa de nuestros alumnos. Tambin aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como un fin primordial; ya que incidiremos sobre todo en los logros personales, es decir, en mejorar el rendimiento motriz en relacin consigo mismo. Igualmente ser importante valorar continuamente el posible riesgo fsico de algunas actividades e introducir factores de correccin que los limiten para reducir posibles accidentes.
B.6.5. Segundo ciclo de Primaria CONTENIDOS DE LAS REAS Contenidos de Conocimiento de Medio Contenidos de Educacin Artstica Contenidos de Lengua Castellana y Literatura Contenidos de Matemticas Contenidos de Lengua Extranjera Contenidos de Educacin Religiosa Contenidos de Educacin Fsica OBJETIVOS DE LAS REAS: Objetivos de Lengua Castellana y Literatura Objetivos de Matemticas Objetivos de Conocimiento del Medio Objetivos de Educacin Artstica Objetivos de Lengua Extranjera Objetivos de Educacin Fsica CRITERIOS DE EVALUACIN Criterios de Conocimiento del Medio Criterios de Educacin Artstica Criterios de Lengua Castellana y Literatura Criterios de Lengua Extranjera Criterios de Matemticas Criterios de Educacin Religiosa Criterios de Educacin Fsica CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: rea de Lengua Castellana y Literatura rea de Matemticas rea de Conocimiento del Medio rea de Educacin Artstica rea de Lengua Extranjera rea de Educacin Fsica
Contenidos de 2 Ciclo Conocimiento del Medio Bloque 1. El entorno y su conservacin. - Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. - Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. - Identificacin y clasificacin elemental de rocas. - La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. - Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. - Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. - Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. - Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. - Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. - Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. - Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. - Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. - Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. - Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. - Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
- Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo. - Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. - Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. - Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. - Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. - Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energa. - Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. - Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. - Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. - Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. - Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energtico. - Identificacin de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. - Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. - Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. - Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. - Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Educacin Artstica Bloque 1. Observacin plstica. - Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. - Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. - Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.
- Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. - Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. - Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagacin representacin. - Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. - Construccin representacin teatral. - Realizacin de fotografas: enfoque y planos. - Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. - Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. - Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas - Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha. - Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la
cualidades de los sonidos. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.
- Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. - Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. - Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. - Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. - Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. Educacin Fsica Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico - Organizacin espacio-temporal. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal.
- Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. - Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. - Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Lengua Castellana Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Participacin (informaciones, y cooperacin en situaciones de la comunicativas habituales o conversaciones reguladoras convivencia, discusiones
instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter
informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos. - Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Comprensin de textos escritos.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones) - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria. - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. - Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. - Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. - Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. - Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. - Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. - Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. - Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.) Lengua Extranjera (ingls) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos - Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos.
- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. - Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Matemticas
Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales y fracciones. - Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. - Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. - Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones. - Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. - Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Estrategias de clculo. - Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. - Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. - Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. - Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. - Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. - Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
Longitud, peso/masa y capacidad. convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. - Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. - Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. Bloque 3. Geometra. - Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. - Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales. - Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. - La circunferencia y el crculo. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
- Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. - Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. - Comparacin y clasificacin de ngulos. Regularidades y simetras. - Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. - Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. - Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. - Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introduccin al lenguaje del azar. Grficos y tablas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. Religin y moral catlica Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones La vida que Dios da dura para siempre. judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam. Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. todos los hombres.
resucitado y vive para siempre.
de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
de la Iniciacin y Reconciliacin.
monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad.
Criterios de evaluacin Conocimiento del Medio 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las
formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se
valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. As mismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire
acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.) As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc. Educacin Artstica 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre
elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. 4. y danzas. A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica. 7. diferencia. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Educacin Fsica 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3. requieran.
Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud. Lengua Castellana 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3.
Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y
principales y secundarias. relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV) Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas - cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. lectura de textos.
Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin
8.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las
organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Lengua extranjera (Ingls) 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar
sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de las dems personas. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin ortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa. 5. significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. sobre temas familiares y de inters.
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas. Matemticas 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de lengua extranjera y compararlos con los propios. personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida, ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de resta, multiplicacin y divisin simples.
objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido. Religin y moral catlica 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
2. 3. 4. hombre. 5. 6. 7. Jesucristo. 8. Eucarista. 9. 10. 11. 12. nuestra. 13. 14. vida eterna.
Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara como Madre de Dios y Madre Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la
plenitud en Jesucristo.
milagros, su muerte y resurreccin. restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre.
fe cristiana y de otras religiones.
Metodologa de Educacin Fsica 15. La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa que permita al alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje y elegir su propio ritmo. Tendremos en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar las actividades y la evaluacin con arreglo a sus capacidades. 16. En nuestras sesiones utilizaremos una combinacin de los mtodos de enseanza en funcin del nivel de dificultad de la tarea a realizar- que responden ms eficazmente en estos cursos: mando directo o asignacin de tareas, resolucin de problemas y el de libre exploracin. 17. Los juegos merecen un comentario particular desde el punto de vista metodolgico. Utilizaremos el juego como principal medio didctico en el proceso de enseanza
aprendizaje. A travs de la actividad ldica desarrollaremos los contenidos de una forma motivadora y garantizaremos la participacin activa e intensa de nuestros alumnos. Tambin aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como un fin primordial; ya que incidiremos sobre todo en los logros personales, es decir, en mejorar el rendimiento motriz en relacin consigo mismo. 18. Igualmente ser importante valorar continuamente el posible riesgo fsico de algunas actividades e introducir factores de correccin que los limiten para reducir posibles accidentes.
B.6.6. TERCER CICLO DE PRIMARIA rea de Lengua Castellana y Literatura rea de Matemticas rea de Conocimiento del Medio rea de Educacin Artstica rea de Lengua Extranjera rea de Educacin Fsica
rea de lengua espaola CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL TERCER CICLO CRITERIO DE EVALUACIN- N 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. CRITERIO DE EVALUACIN- N 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. CRITERIO DE EVALUACIN- N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados
CRITERIO DE EVALUACIN- N 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin del motivo principal de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos CRITERIO DE EVALUACIN- N 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa. Este criterio de evaluacin pretende constatar que los alumnos son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria). Este criterio pretende, tambin, evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. CRITERIO DE EVALUACIN- N 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como
las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivosde los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia -noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, correctores, apuntes). Se valorar de igual manera la capacidad para seleccionar adecuadamente el medio de produccin y presentacin de textos (plantillas para pginas web, generador de cuento, noticia, etc.) de entre los que le ofrece el portal educativo Educantabria. CRITERIO DE EVALUACIN- N 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de abordar de forma autnoma los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos CRITERIO DE EVALUACIN- N 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado CRITERIO DE EVALUACIN- N 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. CRITERIO DE EVALUACIN- N 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.) CRITERIO DE EVALUACIN- N 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios, estableciendo relaciones entre los aspectos formales lingsticos y el contexto y las intenciones en situaciones habituales de comunicacin.
Este criterio quiere constatar la competencia del alumnado para poner en relacin las formas lingsticas y las situaciones comunicativas en que se producen. Para poder usar las formas ms adecuadas es necesario reflexionar sobre cmo se relacionan los diferentes aspectos formales (coherencia y cohesin especialmente) con las caractersticas de las situaciones de comunicacin (intenciones, elementos del contexto) y todo ello en situaciones y tipo de textos que forman parte de actividades habituales; exposicin de argumentos en un debate, comunicacin de informaciones, cartas a distintos interlocutores, expresin de sentimientos... OBJETIVOS Objetivos para la etapa 1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e iconogrficos-, interpretndolos con actitud crtica, as como aplicar la comprensin e interpretacin de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de comunicacin en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes contextos. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin.
2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - Textos realistas y textos fantsticos. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas... Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas
encadenados,
argumentaciones,
dilogos,
cuas
publicitarias,
dramatizaciones,
construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (turnos de palabra, pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. Las lenguas de Espaa. CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN N 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. CRITERIO DE EVALUACIN N 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. CRITERIO DE EVALUACIN N3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas.
Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 2. Expresarse autnomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y acadmicas-, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin, haciendo uso de las habilidades discursivas y estratgicas, as como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. 2.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 2.3. Utilizar un lxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. CONTENIDOS QUINTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica
Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras
homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. La oracin: sujeto y predicado. Texto y prrafo. - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, diferentes situaciones de comunicacin. biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. - Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN- N 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. CRITERIO DE EVALUACIN-N3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN- N 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: (para Quinto) Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. De forma directa: (para sexto) Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo
los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Competencias que pudieran asociarse Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios
aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingstico.
3.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes cdigos, en diferentes contextos. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica
Vocabulario:
El
diccionario.
Sinnimos.
Antnimos.
Polisemia.
Palabras
homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin.. La oracin: sujeto y predicado. Texto y prrafo. - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios.
- Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. El nombre: clases, gnero y nmero. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposicin. Conjuncin. Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. - Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN- N 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN- N 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento.
Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 4. Utilizar la lengua, a travs de procesos de produccin de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Utilizar la lengua, a travs de procesos de produccin de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural. 4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. 2. Leer y escribir - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos.
- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. - Ortografa: CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN- N 6 COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse: Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica.
Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 5.2. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes: Magosta Marzas ..) CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de conocer tradiciones orales de los antepasados de Cantabria y concretamente de nuestra zona relacionadas con la recoleccin de la castaa y del maz. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico - Los textos escritos relacionados con la Magosta y la recoleccin de las panojas
- Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales: ( Magosta Marzas) - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural.
- La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - La literatura como manifestacin artstica de actividades colectivas en el mbito del campo de la Regin de Cantabria y como transmisin de sentimientos de colectividad y de amores romnticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. Vocabulario propio de actividades propias del campo. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra.. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homfonas con h. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa. CRITERIO DE EVALUACIN N 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de
forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: (en Quinto) Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. De forma directa: (en Sexto) Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Competencias que pudieran asociarse Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y
la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 6. Analizar y usar los medios de comunicacin social, los procedimientos del lenguaje publicitario y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para ampliar las destrezas discursivas, as como para obtener, interpretar, valorar y elaborar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 6.2. Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. CONTENIDOS
QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
- Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. La oracin: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Gnero y nmero del sustantivo. Determinantes: artculos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, nmero, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y prrafo. - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir
- La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. Tecnicismos. Localismos - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. El nombre: clases, gnero y nmero. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposicin. Conjuncin. Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjeccin. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos
suspensivos. Comillas y parntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homfonas con h. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa. CRITERIO DE EVALUACIN N 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia cultural y artstica.
Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 7. Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico y de otros mbitos de la vida, de acuerdo a los procesos de composicin de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la planificacin y revisin de los mismos. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Buscar, recoger y procesar informacin mediante el empleo eficaz de la lengua. 7.2. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin.
- Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. Texto y prrafo. - Ortografa: SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje.
- El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa: CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa.
COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua Competencias que pudieran asociarse ( para Quinto) Competencia matemtica. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia. Competencias que pudieran asociarse (para sexto) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 8. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. 8.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y de aprendizaje. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Tcnicas de estudio: la prelectura, 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural.
- La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. Texto y prrafo. - Ortografa: Acentuacin. Hiato. El punto. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica
- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa: El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. CRITERIO DE EVALUACIN- N 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso.
En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua Competencias que pudieran asociarse (para Quinto) Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Competencias que pudieran asociarse: (para Sexto) Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. IMPLICACIONES METODOLGICAS OBJETIVOS Objetivos para la etapa 9. Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias de la comprensin, reflexin, contraste de opinin y uso de la mayor diversidad posible de tipos de textos literarios y de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario, valorndolo Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad esttica, de manera que facilite la comprensin y expresin de ideas y sentimientos.
9.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 9.3. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. 3. Educacin literaria - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica
Vocabulario:
El
diccionario.
Sinnimos.
Antnimos.
Polisemia.
Palabras
homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: Texto y prrafo. - Ortografa: SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra.
- Ortografa CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. CRITERIO DE EVALUACIN N 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a
autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Competencias que pudieran asociarse :(para Quinto) Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Competencias que pudieran asociarse (para Sexto) Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 10. Conocer y apreciar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola. 10.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). 10.3. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. Valorar estas expresiones lingsticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
- Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario. Frases hechas y refranes. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo.. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica
- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica:. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los
textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Competencias que pudieran asociarse (para Quinto y para Sexto) Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen
propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos para el tercer ciclo 11.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisin de diferentes valores. 11.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 11.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin.
- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate). - El lenguaje oral como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - Situaciones e intenciones comunicativas. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. Gnero y nmero del sustantivo SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones y cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales,
- El lenguaje escrito como expresin de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario - Gramtica: Las lenguas de Espaa. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. CRITERIO DE EVALUACIN N 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems.
ciclo.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse (para Quinto y para Sexto) Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad.
Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 12. Desarrollar la conciencia metalingstica y los procedimientos y estrategias propios de la metacognicin a travs de la reflexin y uso adecuados de la lengua, aprovechando las diferentes situaciones de comunicacin que tengan lugar en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Objetivos para el tercer ciclo 12.1. Usar habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas con las reas no lingsticas para construir conocimientos, procesar informacin y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir - Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. La oracin: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Gnero y nmero del sustantivo. Determinantes: artculos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, nmero, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y prrafo. - Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc. SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - El lenguaje oral como perfeccionamiento de la propia lengua
- El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). 2. Leer y escribir El lenguaje escrito como fuente de enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica - Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. - Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. El nombre: clases, gnero y nmero. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposicin. Conjuncin. Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjeccin. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. - Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homfonas con h. CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.
CRITERIO DE EVALUACIN N 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios, estableciendo relaciones entre los aspectos formales lingsticos y el contexto y las intenciones en situaciones habituales de comunicacin. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse (para Quinto) Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Competencias que pudieran asociarse (para Sexto)
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. OBJETIVOS Objetivos para la etapa 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los objetivos y contenidos del rea. Objetivos para el tercer ciclo 13.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
13.2. Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. CONTENIDOS QUINTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir - Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos. - Expresin escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales. - Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin. 3. Educacin literaria - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica SEXTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. 3. Educacin literaria - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. CRITERIO DE EVALUACIN N 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. CRITERIO DE EVALUACIN N 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios, estableciendo relaciones entre los aspectos formales lingsticos y el contexto y las intenciones en situaciones habituales de comunicacin. COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO De forma directa: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los dems. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales, poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del
A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. Competencias que pudieran asociarse (para Quinto y para Sexto) Competencia matemtica. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica.
Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, las propuestas de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
REA: MATEMTICAS
Competencias
digitalT. de informacin y competencia
Criterios de evaluacin
Objetivos
Contenidos
Aprender a aprender
Autonoma personal
Social y ciudadana
Cultural y artstica
C.E.I.M. fsico
Matemtica
Lingstica
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamiento s apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centsimas)
1. Reconocer los usos y las funciones de los nmeros en la vida diaria. 2. Identificar los distintos rdenes de unidades del sistema de numeracin decimal hasta las unidades de sexto y sptimo orden. 3. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal; rdenes de unidades, equivalencias y valor de posicin de las cifras. 4. Leer y escribir nmeros de hasta siete cifras. 5. Descomponer y componer nmeros de hasta siete cifras. 6. Comparar y ordenar nmeros utilizando los signos correspondientes. 7. Aproximar nmeros a la unidad de millar y al milln. 8. Leer y escribir nmeros decimales, con cifras y con letras. 9. Comprender el significado de los distintos rdenes de
-La utilidad de los nmeros: para contar, identificar, calcular, medir, ordenar. -Representacin y descomposicin de nmeros de hasta siete cifras. -El valor de posicin de una cifra en un nmero. -Lectura y escritura de nmeros. -Representacin de nmeros en la recta numrica -Comparacin y ordenacin de nmeros. -Aproximacin de nmeros a la unidad de millar. -Los nmeros de siete cifras: equivalencias entre las diferentes rdenes de unidades. -Aproximacin a la unidad de milln. -Los nmeros decimales: las dcimas, las centsimas y las milsimas. -Equivalencias entre dcimas, centsimas y milsimas. -Lectura y escritura, representacin en el baco y en la recta numrica. -Comparacin y ordenacin de nmeros decimales. -Aproximacin de
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimiento s, incluido el
unidades decimales, as como el valor posicional de las cifras de un nmero. 10. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de un nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas. 11. Comparar y ordenar nmeros decimales. 12. Aproximar nmeros decimales a las unidades y a las dcimas. 13. Identificar una fraccin como la expresin matemtica de una parte de un todo que se ha dividido en partes iguales. 14. Leer y escribir fracciones e identificar sus trminos. 15. Representar grficamente fracciones. 16. Comparar fracciones con la unidad y fracciones de igual denominador o numerador entre s. 17. Reconocer fracciones equivalentes a una dada. Simplificar y amplificar fracciones. 18. Identificar fracciones decimales y nmeros decimales. 1. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolucin de clculos y de situaciones problemticas. 2. Realizar
nmeros decimales. -Concepto de fraccin como parte de la unidad. -Trminos y significados: Lectura y escritura de fracciones. - Representacin grfica de fracciones. -Comparacin y ordenacin de fracciones de igual y diferente denominador -Fracciones mayores y menores que la unidad. -Fracciones equivalentes -Fracciones decimales -Paso de fraccin decimal a nmero decimal y viceversa
-Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. -La resta. Relaciones entre los trminos de la resta. Restas equivalentes. -Sumas y restas combinadas. Uso del parntesis.
clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas
operaciones combinadas de suma y resta conociendo el significado del parntesis. 3. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin. 4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin con relacin a la suma o la resta. 5. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicacin sobre la suma o la resta en operaciones combinadas. 6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras entre s, con llevadas. 7. Conocer los distintos significados, usos y trminos de la divisin de nmeros naturales. 8. Reconocer la divisin como operacin inversa de la multiplicacin, y viceversa. 9. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas y reconocer las relaciones existentes entre sus trminos para aplicarlas a la realizacin de clculos y a la comprobacin de resultados (prueba de la divisin). 10. Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la divisin. 11. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de hasta
-La multiplicacin como operacin abreviada de una suma de sumandos iguales. -Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva. -Jerarqua de las operaciones: prioridad de la multiplicacin. -Algoritmo de multiplicar nmeros de varias cifras. -Significados de la divisin: reparto y particin. -La divisin exacta: equivalencias fundamentales. -La divisin inexacta: relacin entre sus trminos. -Propiedad fundamental de la divisin. -Algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras. -Casos especiales de la divisin: ceros intermedios o finales en el cociente. -Prctica del clculo mental -Suma y resta nmeros con igual o diferente cantidad de cifras decimales. -Multiplicacin con decimales. -Multiplicacin de un nmero decimal por 10, 100 1 000. -Multiplicacin de un decimal por 30, 40, 50 -Divisin de nmeros enteros con cociente decimal. -Variacin del cociente de una divisin cuando se multiplica el dividendo por un nmero, o cuando se multiplica el divisor por un nmero. -Divisin de un decimal entre un entero. -Dividir un nmero decimal entre 10, 100, 1 000. -La fraccin de una
tres cifras. 12. Aplicar el algoritmo de la divisin a la resolucin de situaciones problemticas y juzgar su utilidad. 10.Operar con medidas de tiempo y de ngulos
3.Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana
4. Seleccionar en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
1. Aplicar el algoritmo de la divisin a la resolucin de situaciones problemticas y juzgar su utilidad. 2. Utilizar los nmeros decimales para expresar cantidades de dinero. 3. Resolver problemas de una y dos operaciones con nmeros decimales. 4.Aplicar las operaciones con nmeros fraccionarios en la resolucin de problemas 5.Aplicar la resolucin de porcentajes en la solucin de problemas 1. Utilizar el vocabulario de medida de longitudes de forma adecuada, interpretando sus abreviaturas. 2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de longitud en el Sistema Mtrico Decimal. 3. Conocer las unidades mayores y las unidades menores que el metro y aplicar sus
cantidad. Clculo. -Suma y resta de fracciones de igual denominador. -Suma y resta de nmeros mixtos -Producto de una fraccin por un nmero entero. -Resolucin de problemas con nmeros fraccionarios y decimales -Sistema sexagesimal -Resolucin de problemas con trminos de la vida diaria -Clculo de porcentajes: subidas y descuentos de artculos de la vida diaria: rebajas, ofertas, etc. -Expresin de cantidades de dinero de artculos frecuentes en la vida de los alumnos. -Compras ficticias que supongan cantidades justas de dinero o con devoluciones -Clculo mental en porcentajes de subidas o bajadas de precios
-Las unidades universales de medida de longitudes: kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro, milmetro. -Cambios de unidad: equivalencias y transformaciones. -Expresiones complejas y expresiones incomplejas. -Operaciones con medidas de longitud: suma, resta, multiplicacin y divisin de medidas de longitud. -Las unidades de
peso/masa, capacidad, tiempo y moneda
equivalencias. 4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas. 5. Realizar operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) de medidas de longitud y aplicarlas a la resolucin de situaciones problemticas. 6. Resolver situaciones problemticas de longitud. 7. Conocer las unidades de capacidad y las de peso. 8. Realizar equivalencias entre las unidades de capacidad y entre las unidades de peso. 9. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes, utilizando las unidades de medida. 10. Comparar y ordenar el peso de distintos objetos, utilizando las unidades de medida. 11. Utilizar estrategias personales para la estimacin de capacidades y de pesos. 12. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas. 13. Realizar operaciones con medidas de capacidad y de peso, y aplicarlas a la resolucin de problemas. 14. Conocer el funcionamiento de
capacidad. -Las unidades de peso. -Expresiones complejas e incomplejas. -Operaciones con medidas de capacidad y de peso. -Nuestro calendario. -El tiempo histrico. Los siglos. -El sistema horario: la hora, el minuto y el segundo. Equivalencias y transformaciones. -Expresiones complejas e incomplejas en la medida del tiempo. -Operaciones con unidades de medida de tiempo en forma compleja y en forma incompleja. -Suma y resta de expresiones complejas. -Multiplicacin de expresiones complejas por un nmero natural. -Compras ficticias que supongan cantidades justas de dinero o con devoluciones -Clculo de diversas formas de pago o devoluciones usando monedas o billetes
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendiculari dad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana
nuestro calendario. 15. Conocer y aplicar el concepto de siglo. 16. Identificar y utilizar las equivalencias entre horas, minutos y segundos y expresarlas en forma compleja e incompleja. 17. Sumar y restar cantidades de tiempo en forma compleja. 18. Multiplicar por un nmero cantidades de tiempo en forma compleja. 19. Resolver problemas relacionados con la organizacin, la medida y el control del tiempo. 20.Utilizar con correccin el manejo de monedas y billetes 1.Diferenciar rectas, semirrectas y segmentos 2.Identificar las posiciones relativas de dos rectas 3.Trazar rectas paralelas y perpendiculares 4.Reconocer ngulos 5.Conocer las clases de ngulos 6.Medir ngulos con el transportador 7.Trazar ngulos 8.Conocer los trminos de mediatriz y bisectriz 9.Trazar mediatrices y bisectrices 10. Reconocer regularidades y simetras en las figuras planas. 11. Analizar y describir formas poligonales. 12. Reconocer y
-Rectas, semirrectas y segmentos -Posiciones relativas de d os rectas -Segmentos -ngulos -Clases de ngulos -Medidas de ngulos -Mediatriz de un segmento -Bisectriz de un ngulo -Simetras en las figuras planas. Ejes de simetra. -Polgonos: elementos. Descripcin. Construccin. Permetro. -Polgonos regulares. ngulo central. -Tringulos. Elementos. Suma de los ngulos. Clasificacin segn los lados y segn los ngulos. -Cuadrilteros. Elementos. Suma de los ngulos. -Clasificacin de cuadrilteros.
6.-Interpretar una representaci n espacial (croquis de un itinerario, plano de casa y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares
construir los polgonos regulares. 13. Analizar y clasificar tringulos y cuadrilteros. 14. Dibujar o construir tringulos y cuadrilteros utilizando diversos mtodos, instrumentos y materiales. 15. Identificar elementos y figuras en la circunferencia y en el crculo. Calcular la longitud de la circunferencia. 16. Conocer los conceptos de superficie y rea. 17. Reconocer el metro cuadrado (m2), el decmetro cuadrado (dm2) y el centmetro cuadrado (cm2) como unidades de medida de superficie, y utilizar sus equivalencias. 18. Calcular el rea de cuadrados y rectngulos, paralelogramos y tringulos. 19. Hacer estimaciones acerca del rea de figuras no poligonales. 1. Identificar las vistas de un objeto desde distintas posiciones del observador. 2. Describir movimientos en el espacio mediante giros indicando la medida del ngulo de giro y el sentido del giro. 3. Comprender y utilizar distintos sistemas de referencia en el plano. 4. Construir e interpretar croquis relativos al entorno
Paralelogramos y no paralelogramos. Tipos de cada clase. -Circunferencia, crculo y figuras circulares. Elementos. Longitud de la circunferencia. -rea y superficie. La medida de superficies. Unidades no convencionales: la cuadrcula. -Unidades convencionales: el m2, el dm2, y el cm2. Equivalencias y cambios de unidad. -rea del cuadrado, del rectngulo, del rombo, del romboide y del tringulo. rea de polgonos irregulares. -Valoracin de la utilidad de la medida de superficies. -Inters por descubrir algoritmos y leyes para el clculo de la superficie.
-Orientacin en el espacio y en el plano. Vistas. -Los giros en el espacio. -Sistemas que localizan puntos en el plano. Coordenadas de un punto. -La escala. Clculo de distancias reales en funcin de la escala. - Manejo de planos del colegio, vivienda familiar, etc
7.-Realizar, leer e interpretar representacio nes grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable ) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado 8.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimiento s matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferencias estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
prximo. 1. Conocer y utilizar el concepto de frecuencia. 2. Recoger y organizar datos mediante la elaboracin de tablas de frecuencia. 3. Leer e interpretar datos representados en tablas y grficas. 4. Construir diagramas de barras, grficas de lneas y grficos de sectores. 5. Conocer e identificar la moda de una distribucin de datos. 6. Calcular la media, la moda y el rango de varios datos.
-Instrumentos para el registro y la ordenacin de los datos. Tablas de frecuencia. -El azar en la vida cotidiana -Lectura e interpretacin de fenmenos representados de forma grfica. -Representacin grfica de los datos: - Diagrama de barras. - Grfica de lneas. - Grfico de sectores. -Caractersticas y funciones de las grficas. -La moda, la media y el rango
1.Resolver problemas 2.Analizar la probabilidad o improbabilidad de las soluciones propuestas 3.Explicar los algoritmos en los procedimientos de la resolucin de problema 4.Comprender las diferentes estrategias en la bsqueda de soluciones 5.Plantear problemas que supongan operar con medidas y/o monedas de uso frecuente en su vida de relacin 6.Resolver problemas planteados por otros compaeros 7.Anticipar
-Operaciones con nmeros enteros -Operaciones con fracciones -Potencias -Sistema mtrico decimal -Monedas -Sistema sexagesimal -Medidas de tiempo -Medidas de ngulos -Permetros y reas -Trazado de construcciones geomtricas y simetras
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas 9.- Reconocer, interpretar, producir, valorar y extraer conclusiones de textos matemticos de uso social y en otros textos de carcter cientfico, histrico o literario
soluciones en el planteamiento de problema 8.Colaborar activamente en el trabajo en equipo en la resolucin de problemas 1.Comprender textos de uso social donde el lenguaje matemtico est presente 2.Reconocer la importancia del conocimiento matemtico en nuestra vida cotidiana 3.Analizar y comparar datos de distintos hechos o fenmenos matemticos y aplicarlos en situaciones de la vida de relacin 4.Valorar la importancia del manejo de trminos matemticos en la prctica escolar en otras reas, como puede ser en el rea de plstica o en msica -Practicar el empleo de la calculadora como medio de autoevaluacin -Utilizar los recursos propios de que dispone el centro pantalla interactiva con software E.Beam, carro de ordenadores porttiles, etc.- en la prctica matemtica -Informaciones de la prensa escrita sobre cuestiones cientficas, estadsticas, etc. -Informaciones provenientes de otros medios de comunicacin -Datos matemticos precios, porcentajes, cantidades, etc.recogidos en publicidad, carteles, propaganda, etc. -Bsqueda en la biblioteca de libros cientficos de astronoma, geografa, historia, etc. donde abunden trminos matemticos y analizarlos -La escala en dibujos, trabajos manuales, planos, etc -Las fracciones en msica -Las series numricas en el mbito de la Historia del rea de conocimiento del medio -Ejercicios interactivos en cd-rom de diferentes editoriales -Ejercicios de Recursos Clic -Ejercicios del Almacn de recursos -Ejercicios interactivos de recursos procedentes de internet -Aplicaciones del Portal educativo Educantabria
10.- Disponer de las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar las herramientas tecnolgicas en contextos significativos
Conocimiento del Medio OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE TERCER CICLO
OBJETIVOS PARA LA ETAPA 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especfico del rea de forma oral y escrita. 1.2. Leer de manera comprensiva textos cientficos, histricos y geogrficos. CRITERIO DE EVALUACIN N 11 Expresar con coherencia de forma oral y escrita la informacin obtenida a partir de diversas fuentes. Este criterio pretende comprobar si el alumnado se expresan de forma adecuada, organizada y coherente y si han sido capaces de comparar y contrastar informaciones diversas para llegar a elaborar un criterio propio ante la informacin. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 2. Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando y valorando su organizacin sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando sus caractersticas ms relevantes. 2.2. Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos de la Comunidad de Cantabria y de Espaa, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto. 2.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de Espaa, sus culturas y tradiciones CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Cantabria, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 3. Interiorizar y ejercitar los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, valorando las consecuencias de los hbitos no saludables que podamos realizar y mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 3.2. Procurar que los hbitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfaccin personal y de ejemplo a los dems. 3.3. Mostrar una actitud de aceptacin y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas y psquicas, etc.). CRITERIO DE EVALUACIN N 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visin completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, que sirva sistemticamente para desarrollar y respetar los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos. 4.2. Adoptar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems, en funcin de los objetivos comunes. 4.3. Promover situaciones de encuentro, comunicacin, conocimiento y comprensin con los dems, como base de la empata, la simpata, el respeto mutuo y la solidaridad. CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Cantabria, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 5. Reconocer, respetar y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y respetando los derechos humanos como un logro histrico de la sociedad. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (Comunidad de Cantabria, Espaa, Unin Europea), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 5.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 5.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.
CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Cantabria, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin y ampliacin del patrimonio cultural.
Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrcola, alteracin del curso de los ros, depsitos de basuras, contaminacin, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 6.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 6.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. CRITERIO DE EVALUACIN N 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua. CRITERIO DE EVALUACIN N 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 7. Conocer, analizar e interpretar la aportacin e importancia de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en el entorno natural y social ms prximo, valorando crticamente sus consecuencias y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje y seres vivos del entorno, colaborando en la defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Conocer algunos de los ms importantes avances cientficos y sus consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
CRITERIO DE EVALUACIN N 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua. CRITERIO DE EVALUACIN N 4-Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 8. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Cantabria, valorando los rasgos bsicos que lo identifican, adoptando un comportamiento favorable a su respeto y conservacin. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 8.2. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. CRITERIO DE EVALUACIN N 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua. CRITERIO DE EVALUACIN N 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos y su relacin con el presente. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en la Comunidad de Cantabria, Espaa y Europa. 9.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesin y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas histricas. 9.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos. CRITERIO DE EVALUACIN N 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.
CRITERIO DE EVALUACIN N 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Cantabria, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. CRITERIO DE EVALUACIN N 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas - prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. En este criterio de evaluacin se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas concretas. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparicin en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesin, situndolos antes o despus de una poca histrica concreta. Dicha evaluacin deber realizarse sobre los perodos histricos citados teniendo en cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la humanidad es el resultado de una convencin historiogrfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las ms prximas en el tiempo, resultan de difcil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociacin, no sera adecuado centrar la evaluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa histrica sino en la explicacin sencilla de algunos aspectos de su evolucin y, en todo caso, en el razonamiento que podra llevar a dicha adscripcin. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros pudiendo aplicarlos en otros contextos y situaciones. Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. 10.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la Comunidad de Cantabria y de Espaa, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. 10.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crtica en la realizacin, valoracin, exposicin y presentacin de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluacin y analizando su importancia prctica, ldica y formativa. CRITERIO DE EVALUACIN N 6 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica.
Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar representaciones grficas del espacio. Se deber evaluar la capacidad para obtener informacin roporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...), a partir de la interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una explicacin global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad para explicar a los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. Objetivos para el tercer ciclo 11.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas, de extraccin de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 11.2. Practicar las cualidades bsicas del pensamiento cientfico: objetividad, reflexin, planificacin, rigor, causalidad, etc. 11.3. Desarrollar actitudes de valoracin positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. CRITERIO DE EVALUACIN N 10 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito y/o con apoyo de herramientas tecnolgicas. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos, pginas web y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. CRITERIO DE EVALUACIN N 12 Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje. Se valora con este criterio conocer diversas herramientas de presentaciones, comunicacin interpersonal y colaborativo (al menos las ofrecidas por el portal educativo: correo electrnico, chat, foros) y su utilizacin de modo adecuado y responsable. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Objetivos para el tercer ciclo 12.1. Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.
12.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 12.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realizacin de los trabajos y en la manipulacin de las sustancias y los aparatos. CRITERIO DE EVALUACIN N 8 Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos. CRITERIO DE EVALUACIN N 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Se evaluar el conocimiento sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar tambin el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. OBJETIVOS PARA LA ETAPA 13. Utilizar de manera reflexiva y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos para el tercer ciclo 13.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno, y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida. 13.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnolgicos en la vida del ser humano. 13.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnolgicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida. 13.4. Valorar las aportaciones tecnolgicas desde una perspectiva tica, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales. CRITERIO DE EVALUACIN N 12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje. Se valora con este criterio conocer diversas herramientas de presentaciones, comunicacin interpersonal y colaborativo (al menos las ofrecidas por el portal educativo: correo electrnico, chat, foros) y su utilizacin de modo adecuado y responsable.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En tercer ciclo, los alumnos aprendern cmo son y cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Adems, conocern algunas enfermedades y reflexionarn sobre la manera de preservar su salud. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender qu es el medio ambiente, qu acciones lo daan y que medidas lo protegen. Tambin ser consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Adems, conocer y valorar los Parques Nacionales espaoles. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En tercer ciclo, el alumno aprender a explicar cmo est constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. Tambin estudiar nociones bsicas sobre la materia, la energa, las fuerzas y el movimiento, que le permitirn comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento sobre cmo funcionan algunas mquinas simples y complejas. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el tercer ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar las plantas segn criterios cientficos. Adems, el alumno comprender la organizacin celular de los seres vivos, reconocer seres de los cinco reinos y podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer cmo son los elementos del paisaje: relieve, ros, vegetacin y climas de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Tambin aprendern a interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.
COMPETENCIAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL REA 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En tercer ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms cercano.
En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los rasgos de cada etapa histrica y a explicar su evolucin. Tambin aprendern a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonmicas, estatales y europeas. Adems, aprendern a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos. COMPETENCIAS QUE SE DERIVAN DE LAS PRACTICAS METODOLOGICAS ADECUADAS Competencia en comunicacin lingstica. En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introduccin a la medicin de la materia; y la medida de distintos elementos meteorolgicos) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Adems, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma. CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA TERCER CICLO
QUINTO CURSO 1. El entorno y su conservacin - El aire y el agua en el planeta Tierra. - Las rocas y el relieve en la configuracin del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la Comunidad de Cantabria y del resto del territorio espaol. - El agua y sus caractersticas fsicas. El ciclo del agua, la configuracin del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regado, industrias, ocio, etc. - Elementos fsicos que configuran el relieve de la Comunidad de Cantabria y del territorio espaol. - Las principales unidades paisajsticas naturales espaolas. - Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. - Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos. - Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico. 2. La diversidad de los seres vivos - Clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutricin en los animales y en las plantas. - Morfologa de las principales especies de plantas y animales: rboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relacin de la anatoma con la funcin y con el medio. 3. La salud y el desarrollo personal - La alimentacin y la digestin en el ser humano: los alimentos, la digestin, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - La circulacin: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - La respiracin: el aparato respiratorio. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - La excrecin: el aparato excretor. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - La salud: factores y prcticas que la favorecen o la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones; buenos hbitos y abusos. 4. Personas, culturas y organizacin social - La poblacin de la Comunidad de Cantabria y de Espaa. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la Comunidad de Cantabria y en el resto de Espaa. - Razones fsicas de la mayor o menor concentracin de poblacin en la Comunidad de Cantabria y en el resto de Espaa. - Las actividades econmicas. Los problemas econmicos. - Los trabajos ms comunes en la Comunidad de Cantabria y en Espaa y su relacin con la economa de la zona. 5. Cambios en el tiempo - Las grandes pocas histricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. - Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la comunidad autnoma. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. - Fuentes histricas para el estudio y la reconstruccin del pasado.
Principales hitos del patrimonio artstico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico espaol y de la Comunidad de Cantabria. 6. Materia y energa - La materia inorgnica y los seres vivos. - La materia. Estados de la materia. - Cambios fsicos bsicos observables de la materia. - El calor y los cambios en la materia. - Las fuerzas y los cambios en la materia. - La energa, sus formas y sus transformaciones. - Las fuentes de energa. - El ser humano y el consumo de energa. 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. - Mquinas para aprovechar la energa. - El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin. SEXTO CURSO 1. El entorno fsico y su conservacin - El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones cientficas. - Elementos fsicos que configuran el relieve de Espaa y de la Comunidad de Cantabria. Caractersticas ms importantes. - Elementos fsicos que configuran el relieve de los continentes. Caractersticas ms importantes. - Caractersticas de los diferentes tipos de clima de Espaa y de la Comunidad de Cantabria. - Caractersticas de los diferentes tipos de clima de los continentes. - Caractersticas de la hidrografa espaola y de la Comunidad de Cantabria. - Caractersticas de la hidrografa de los continentes. - Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico y su papel en la configuracin de los paisajes. - Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente. 2. La diversidad de los seres vivos - La reproduccin en los animales. Identificacin, localizacin y funciona-miento bsico de los principales rganos y aparatos. - La reproduccin en las plantas. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentacin, vestidos, convivencia, economa, etc.). - La funcin de los animales y las plantas en el medio ambiente. - Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. - La dimensin social de los seres vivos. - Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecficas. 3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relacin en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. - El movimiento en el ser humano. Los huesos y los msculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos.
- La reproduccin en el ser humano. La funcin de reproduccin. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundacin, embarazo y parto. - La salud: hbitos que la favorecen y hbitos que la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones: los buenos hbitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo. 4. Personas, culturas y organizacin social - La poblacin espaola: nmero total, densidad de poblacin y diferenciacin por sexos, edades y cultura o religin. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la poblacin espaola. - Razones fsicas que derivan en una mayor o menor concentracin de poblacin en Espaa. - La poblacin europea. Caractersticas generales. - Los sectores econmicos espaoles y de la Comunidad de Cantabria. Caractersticas de los sectores de produccin. - Los sectores econmicos europeos. Caractersticas generales de la economa europea. - El trabajo y el problema del paro. La explotacin de los nios, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de l, y el reparto de las tareas domsticas. La atencin a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginacin social. - Divisiones administrativas: la organizacin poltica y social de Espaa. - La organizacin poltica y social de la Unin Europea. 5. Cambios en el tiempo - Las grandes pocas histricas: la Edad Moderna y la Edad Contempornea. - Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la Comunidad de Cantabria. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. - Fuentes histricas para el estudio y reconstruccin del pasado. - Principales hitos del patrimonio artstico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico espaol y de la Comunidad de Cantabria. 6. Materia y energa - La luz. La luz como forma de energa: fuentes luminosas. - El comportamiento de la luz: reflexin y refraccin. - La descomposicin de la luz: el color. - La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energa. - La electricidad esttica y la corriente elctrica. - La produccin de electricidad y su aprovechamiento. - Los recursos energticos. - La energa y sus fuentes. Las transformaciones de energa 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. - Mquinas para aprovechar la energa. - El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.
Lengua Extranjera: Ingls Objetivos generales de contenido BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de
verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuadas, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas seguras grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin ldicas de aula.
informacin. verbales. debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. BLOQUE 2- Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y valoracin del papel Utilizacin para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. lenguas que conoce. BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los
extranjera. diferente a la propia. estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: i. competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. iii. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone de DVD, CD y ordenadores en clase. iv. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Adems los alumnos aprendern cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario) y hablarn de ellas en ingls. v. competencia artstica y cultural En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas. Metodologa Siguiendo con el criterio de los ciclos anteriores, la prioridad es el aspecto comunicativo del lenguaje, oral y escrito. Las actividades orales ocupan, al menos, la mitad de la clase,
siendo el objetivo primordial la participacin activa de todos los alumnos, el mayor tiempo posible, aunque el gran nmero de alumnos por clase dificulta en gran medida la consecucin de este objetivo. Se anima a los nios que participen, siempre, aunque comentan errores y se insiste en que el error forma parte del aprendizaje. Los errores se corrigen despus de la actividad y de forma general, nunca en el momento de cometerlo. Se trabaja con agrupamientos diferentes (la clase, pequeos grupos, parejas) y utilizando diferentes estilos de enseanza, para que todos los alumnos puedan estar motivados. Los contenidos se presentarn relacionados con los intereses y experiencias de los alumnos para que el aprendizaje sea significativo para ellos. Se fomenta la autonoma del alumno as como la bsqueda de informacin (deberes, trabajos escritos y para exponer oralmente en clase). Las actividades escritas sern previamente trabajadas oralmente. P.E.L. Aspectos derivados de la utilizacin del Portfolio Europeo de Lenguas: Nuevo enfoque metodolgico, CAMBIO DE MENTALIDAD en cuanto el sistema de enseanza en el aula. Los libros de texto no son imprescindibles, LIBERTAD a la hora de adquirir conocimientos, sin ataduras. Consecuentemente, el nio toma gusto por la asignatura. Familiarizarse con el contenido del marco de referencia europeo y REFLEXIONAR que mi mundo no solo es mi entorno sino que es mucho ms amplio.(Europa) Mi sociedad cambia: mirar a mi alrededor y observar que me rodeo de nios de diferentes entornos, pases = MULTICULTURALIDAD = me enriquezco de otras culturas, escucho palabras nuevas con diferentes contenidos, anlisis comparativos. A travs de las narraciones de experiencias, los nios se dan cuenta que el lenguaje se aprende dentro y fuera del aula. EL LENGUAJE EN SI ES SU PROPIA EXPERIENCIA (le implican en su aprendizaje) Comprensin libre y amplia, interpersonal (oral) y personal (escrita) del lenguaje = BIOGRAFA. Pueden tocar con sus manos objetos procedentes de diferentes lugares trados a gran grupo, intercambio de experiencias = DOSSIER.
Criterios de evaluacin
Reflexionan sobre su propio aprendizaje y saben autoevaluarse con autonoma = MI PASAPORTE. Visin globalizadora del lenguaje El PEL permite definir objetivos con claridad y el alumno los conoce. Centra las tareas de enseanza-aprendizaje.
Identifica unos personajes segn su descripcin. Describe, oralmente y por escrito, personajes segn su aspecto fsico y rasgos de su carcter. Completa unas palabras de vocabulario Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opcin correcta. Realiza pequeos intercambios comunicativos en grupos. Completa frases Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Elabora pequeas composiciones Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafolio) Escribe unas frases en pasado de verbos regulares Lee y comprende un texto, contestando a preguntas. Responde unas frases en pasado adecuadamente. Elabora frases expresando intencin futura con going to Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortables.
PROYECTO TEATRO EN INGLS OBJETIVOS Usar el lenguaje y las acciones para explorar situaciones, personajes y emociones. Crear y sostener roles individuales y con otros. Utilizar a travs de los TOPICS el teatro como herramienta para el aprendizaje. Comentar las obras en las que ellos han tomado parte. Compartir criterios con los alumnos. Ser conscientes de su aprendizaje. Autoevaluarse. CONTENIDOS El tiempo. La hora. (Night and day) Rutinas diarias.
Descripcin de animales (Bathtime for Fifi) Comidas y bebidas (The hungry rat)
Contribucin del teatro en ingls al desarrollo de las competencias bsicas Competencia aprender a aprender: Los nios aprendern a desarrollar situaciones expresivas imaginarias sobre lo aprendido en la unidad (portfolio) Competencia social y ciudadana: Conocer rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de la lengua extranjera. Educacin para la salud: La importancia de cuidar nuestro cuerpo. Educacin cvica: Valorar cada uno de los oficios en nuestra sociedad (polica, florista, cartero.) Segunda Lengua Extranjera: Francs Objetivos La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Contenidos Cuando las administraciones educativas incorporen a las reas de la Educacin Primaria una Segunda lengua extranjera, las enseanzas mnimas sern las establecidas para la Lengua extranjera en el primer ciclo de la etapa con las adaptaciones pertinentes exigidas por las caractersticas y la competencia lingstica general del alumnado (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria). Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Bloque 2. Leer y escribir
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con actividades del aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaos o completar una cancin o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. finalidad especfica. oral sobre temas familiares y de inters. orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. Competencias bsicas directamente relacionadas con el aprendizaje del francs Competencia en comunicacin lingstica Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incorporando la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Competencia social y ciudadana Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia cultural y artstica Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Competencia para aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio identifique cmo aprende mejor y qu estrategias le hacen ms eficaz. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. Competencia autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. Competencias bsicas no directamente relacionadas con el aprendizaje del francs Competencia matemtica Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas una y actitudes que permiten razonar y matemticamente, comprender argumentacin matemtica, expresarse
comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada rea y slo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las reas curriculares, y tambin por eso en todas ellas podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin de que permitir alcanzar otros (o de que ser capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes (de la competencia comunicativa, por ejemplo), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos o conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. Competencias / subcompetencias Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo del rea y mayor presencia en todas las reas por su carcter interdisciplinar. En el rea de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas. Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para Analizar de manera crtica la informacin obtenida. Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
Tratamiento de la informacin y competencia digital transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Social y ciudadana interpersonal y de resolucin de conflictos. solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia. Cultural y artstica Aprender a aprender favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin. Autonoma e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.
Metodologa Destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula. Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma equilibrada los cuatro bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares de la LOE. El uso de la PDI as como los miniordenadores de que est dotada el aula contribuir en gran medida al aprendizaje. I. Escuchar, hablar y conversar El mtodo ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin (dilogos, frases, canciones, conversaciones) que presentan situaciones reales y concretas de comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo. Ejemplos de actividades son: Audicin de un texto sobre los das y las actividades escolares. Audicin de un texto sobre la descripcin de personajes. Cancin con el vocabulario de animales. Presentacin de la familia a los compaeros. Conversacin sobre la presentacin de dos nios. Descripcin de los objetos que los alumnos llevan en la mochila. Dramatizaciones de diversos temas. II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son: Mon dictionnaire de Franais: a lo largo del curso, los alumnos confeccionan un diccionario personal en su cuaderno de actividades. Cmic de introduccin. Frases que aparecen en las actividades. Textos ambientados en pginas web. Escritura de la descripcin de tu animal preferido. Complecin de una carta codificada. Complecin del cuaderno de actividades. III. Conocimiento de la lengua El mtodo ofrece actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems, el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son: Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs. Repeticin de vocabulario, frases, canciones... Asociacin de palabras con elementos visuales. Uso activo de la lengua aprendida en el transcurso de la clase. IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con la civilizacin francesa aprendiendo los gustos de los chicos franceses, la familia, los materiales escolares y la forma de actuar de estos. Ejemplos de actividades son: Los nombres franceses. Descubrimiento de la geografa de Francia sobre un mapa de Francia. La manera de expresar la hora. El horario escolar de los nios franceses. rea de Ed. Fsica Objetivos
1. Conocer y describir los sistemas bsicos del cuerpo humano relacionados con la actividad fsica, as como las implicaciones que se derivan de la prctica de actividad fsica en cada uno de ellos, relacionando los elementos orgnico-funcionales y el movimiento. 2. Resolver problemas motores al adaptar las habilidades bsicas de desplazamiento y salto, a diferentes entornos que pueden ser desconocidos, as como de interpretar y elaborar mapas sencillos. 3. Lanzar, pasar y recibir mviles en situaciones de juego adaptndose a diferentes distancias, trayectorias y velocidades. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse en un juego colectivo de cooperacin, oposicin o cooperacin-oposicin, ya sea como atacante o como defensor. 5. Identificar como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos, por encima de los resultados y con una actitud integradora. 6. Opinar coherente y crticamente con relacin a aspectos referentes al cuerpo, al deporte, sus manifestaciones culturales y a situaciones conflictivas surgidas de la prctica de la actividad fsica y el deporte. 7. Interesarse por mantener conductas activas incrementando globalmente la condicin fsica (resistencia aerbica, velocidad y flexibilidad) y ser capaz de dosificar el esfuerzo adaptando el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 8. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros/as utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos y verbales. 9. Identificar las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud, hidratacin. 10. Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural prximo o entornos naturales diferentes a los habituales sin olvidar la importancia de su respeto y conservacin. 11. Utilizar y valorar la lectura y la escritura como herramientas imprescindibles para alcanzar los conocimientos propios de esta rea fomentando el uso y la investigacin en diversas fuentes de informacin. actuando de acuerdo con ellas, manteniendo posturas adecuadas, as como conocer las bases de una alimentacin saludable y una correcta
12. Mostrar inters por los juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de Espaa y del resto del mundo, practicndolos, recopilndolos, promoviendo su conservacin. 13. Participar en la organizacin y desarrollo de juegos olmpicos adaptados con actitud de colaboracin y aplicando los valores propios del olimpismo. 14. Practicar juegos y actividades de otros pases y culturas con inters y respeto. Contenidos El cuerpo: imagen y percepcin Habilidades motrices Habilidades motrices Juegos y actividades deportivas Juegos y actividades deportivas Criterios de evaluacin de Educacin Fsica Conoce y describe los sistemas bsicos del cuerpo relacionados con la actividad fsica Conoce la relacin entre elementos orgnico-funcionales (tono, respiracin, contraccin, relajacin) y el movimiento. Relaciona las implicaciones positivas y negativas que se derivan de la prctica de la actividad fsica en cada uno de ellos. Resuelve problemas motores adaptando los desplazamientos y saltos a entornos que presenten un cierto grado de incertidumbre. Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia e interpretando y elaborando mapas sencillos. Lanza mviles en diferentes situaciones de juego, adaptndose a diversas distancias, trayectorias y velocidades. Pasa mviles en diferentes situaciones de juego, adaptndose a diversas distancias, trayectorias y velocidades, teniendo en cuenta a los compaeros y adversarios. Acta coordinadamente en juegos y actividades cooperativas y de oposicin. Valora la importancia del esfuerzo personal y la superacin en la prctica de actividades deportivas y acta de acuerdo con ello. Valora las relaciones que se establecen en el grupo y acta de acuerdo con ello por encima de los resultados. Acta de forma integradora con el resto de compaeros/as. apreciando su valor cultural, as como
Opina coherente y crticamente en situaciones conflictivas surgidas de la prctica de la actividad fsica y el deporte. Opinar coherente y crticamente con relacin a cuestiones de la actualidad deportiva y sus manifestaciones culturales. Opina coherente y crticamente con sobre cuestiones referentes al cuerpo. Entiende y respeta el punto de vista de los dems. Posee los hbitos para un buen funcionamiento del debate. Se interesa por incrementar globalmente la condicin fsica. Dosifica el esfuerzo teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Mejora la resistencia aerbica de forma general. Mejora la velocidad (desplazamiento, gestual, y de reaccin) de forma general. Posee una flexibilidad acorde con sus caractersticas fsicas. Organiza composiciones grupales en interaccin con los compaeros Es capaz de comunicar individualmente sensaciones, mensajes Relaciona la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico con la mejora de la salud. Realiza ejercicio fsico de forma correcta y segura, mostrando responsabilidad en sus acciones. Conoce la base de una alimentacin saludable y una adecuada hidratacin Mantiene posturas correctas en diferentes situaciones tanto estticas como dinmicas Participa en las actividades y juegos que se desarrollan en el medio natural cercano. Participa en las actividades y juegos que se desarrollan en entornos diferentes a los habituales. Interviene en la organizacin de actividades y juegos que se desarrollan en el medio natural prximo. Respeta y conserva el medio natural. Utiliza la lectura y la escritura para alcanzar los conocimientos propios de esta rea. Desarrolla el hbito lector a travs de textos relacionados con el rea en diferentes formatos. Desarrolla la comprensin lectora a travs de textos relacionados con el rea en diferentes formatos. Utiliza diversas fuentes de informacin, en especial nuevas tecnologas de forma libre, autnoma y crtica.
Participa en juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de Espaa y del resto del mundo. Reconoce el valor social y cultural de los juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de Espaa y del resto del mundo. Recopila mediante encuestas, entrevistas, internet, juegos y deportes tradicionales como un medio de conservacin de los mismos. Participa con actitud de colaboracin en los juegos olmpicos adaptados organizados en la clase de E.F. Se interesa por aplicar los valores propios del olimpismo. Practica juegos y actividades de otros pases y culturas. Muestra inters y respeto por los juegos y la cultura de otros pases
C. PLAN DE CONVIVENCIA El presente Plan de Convivencia se atiene al Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 3 de julio) C.1.- Anlisis de la situacin de la convivencia en el centro En lneas generales no se observan en el Centro conductas que impidan el desarrollo de un clima de convivencia satisfactorio. Cuando surgen los pequeos roces o problemas propios de los alumnos de estas edades, se solventan sin grandes dificultades con la intervencin de cualquier adulto de la comunidad educativa. Las familias son bastante receptivas a cualquier sugerencia dirigida a prevenir y/o solucionar problemas de convivencia, pudiendo decir que en un porcentaje muy alto se cumple el lema respeto y colaboracin, propiciando un buen nivel de comunicacin tanto por parte de las familias como del Centro. Desde el mbito de la Interculturalidad se trabaja para evitar los estereotipos y la discriminacin por razones religiosas, culturales o raciales. Tambin se est alerta para evitar discriminaciones por otros motivos (sexo, aspecto fsico), temas que se abordan tanto en las tutoras como en cualquier ocasin oportuna. C.2.- Objetivos del Plan de convivencia derivados del anlisis previo crear el espritu de convivencia y mutuo respeto entre todos los miembros de la comunidad escolar lograr el desarrollo personal y social adecuado de todos los alumnos erradicar las causas de discriminacin entre el alumnado favorecer un clima de respeto y colaboracin entre todas las partes implicadas en la buena marcha del Centro lograr la educacin integral de cada todo el alumnado
C.3.- Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la convivencia C.3.1.- Dentro de las actuaciones organizativas, curriculares, metodolgicas y de coordinacin dirigidas a favorecer la convivencia, habr que considerar las siguientes: Las celebraciones en las que participa todo el Centro El reagrupamiento de alumnos al cambiar de etapa y ciclo Los desdobles y agrupamientos flexibles
Los intercambios de informaciones, exposiciones, trabajos, etc., entre niveles Las actuaciones de cambio de ciclo (alumnos de un ciclo dando la bienvenida a los que pasarn al curso siguiente) Las asambleas de clase, nivel y ciclo La negociacin de las normas de convivencia en la clase El trabajo y los juegos cooperativos Las publicaciones escolares En general cualquier actuacin que fomente la cohesin y el sentido de pertenencia a la comunidad escolar
C.3.2.- Actuaciones dirigidas a la prevencin de conductas contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. Para que todos los miembros de la comunidad educativa, el alumnado en particular, tengan claro lo que se espera de ellos, ser necesario no slo que se conozcan las normas y pautas de actuacin en el mbito escolar, sino las consecuencias que se derivan de su incumplimiento. Por ello: El reglamento RRI explicitar las medidas correctoras correspondientes al incumplimiento, as como las personas responsables de su aplicacin. Dentro del Plan de Accin Tutorial se tendr en cuenta la importancia de informar a los alumnos y sus familias de las acciones que se llevan a cabo en el Centro para prevenir las conductas que impidan una convivencia satisfactoria. La Unidad de Orientacin podr y deber intervenir en los casos en que se observe una conducta sistemticamente perjudicial para la convivencia, proponiendo actuaciones preventivas (programas de habilidades sociales, educacin emocional, etc.) C.3.3.- Actuaciones dirigidas a garantizar la participacin de la comunidad educativa El Consejo Escolar cuenta con una Comisin de Convivencia en la que estn representados todos los sectores de la comunidad educativa. Adems en las reuniones de padres, tanto a nivel individual con el tutor, como en las colectivas, se hace hincapi en la importancia de mantener la colaboracin para lograr un clima de convivencia favorable. C.4.- Mecanismos para difundir el Plan de convivencia A principio de curso se distribuir a las familias el RRI y las medidas adoptadas en el Plan de convivencia. Entre las acciones del plan de Accin Tutorial, se contempla que
los tutores dediquen un tiempo a establecer con sus alumnos las normas del aula de manera consensuada y las acciones encaminadas a conseguir un clima de convivencia positivo, comentando tambin el RRI a un nivel adecuado a la edad de los alumnos. En las reuniones de padres, en particular las de comienzo de curso, se recordarn las lneas bsicas del Plan de Convivencia, insistiendo en la necesidad de una accin conjunta escuela-familia para la consecucin de los objetivos. C.5.- Seguimiento y evaluacin del Plan de convivencia El equipo directivo elaborar al final de cada curso escolar una memoria del Plan de convivencia que se incorporar a la memoria final del curso, y deber contener, al menos, los siguientes aspectos: Consecucin de los objetivos propuestos. Actuaciones realizadas y valoracin de las mismas. Implicacin de cada uno de los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del Plan de convivencia. Conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente. C.6. Reglamento de Rgimen Interno Prembulo Es fundamental que las escuelas y colegios dispongan de un Reglamento que atribuya competencias y responsabilidades, organice unas y otras y garantice, en suma, el xito de la actividad docente Para que el colegio pueda lograr una educacin integral de todo el alumnado, mediante el desarrollo de todas sus competencias y de crear en ellos el espritu de convivencia y mutuo respeto entre alumnos y profesores, debern ser observadas por todos ellos sin excepcin las siguientes NORMAS: 1. Entrada al centro 1.1. A la llamada para entrar, diez minutos antes del comienzo de la actividad lectiva, todos los alumnos debern entrar paulatinamente y en orden a sus clases respectivas donde los profesores tutores estarn esperando. 1.2. Los alumnos de los primeros pisos subirn a las clases en orden y sin carreras ni empujones, siempre por la mano derecha de las escaleras. 2. Puntualidad y asistencia
Los alumnos que lleguen con un retraso injustificado superior a los diez minutos sobre la hora de entrada, incurrirn en falta leve, o grave si fuera reiterativa, que se notificar a sus padres o tutores. 2.1. Los alumnos que lleguen con retraso firmarn (ellos mismos o el adulto acompaante) en el libro de registro de entradas (en Secretara), exponiendo el motivo del retraso. Los tutores sern informados de dicha circunstancia. 2.2. Los retrasos y faltas de asistencias debern ser controlados y anotados por el profesor tutor, o bien por el profesor de cada materia con la que se comience la jornada, quien lo comunicar a la familia por el procedimiento que se establezca en cada momento. 2.3. Los justificantes familiares debern entregarse al profesor tutor 2.4. Las faltas se consignarn en Yedra y se dar parte a las familias en el boletn trimestral. 2.5. Superando un 20% de faltas sin justificar por los responsables familiares de un alumno, el tutor lo comunicar a la Direccin del centro para que esta a su vez lo ponga en conocimiento del Observatorio de Convivencia, mediante el protocolo correspondiente. 3. Profesores 3.1. Las ausencias y retrasos de los profesores debern ser comunicadas al Jefe de Estudios, siempre que sea posible, con antelacin suficiente para que este pueda organizar las sustituciones. En los casos en que la ausencia sea previsible, el profesor deber dejar preparado un plan de trabajo para los alumnos. 3.2. Todos los profesores son por igual educadores de la totalidad de los alumnos del Centro, por lo que todos estn obligados a reprender y corregir a cualquier alumno que lo precise. 3.3. Por su parte, todos los alumnos deben respetar por igual a todos los trabajadores del Centro, independientemente que le den clase o no, y tener en consideracin sus indicaciones y correcciones. En caso de falta de respeto leve, debe pedir disculpas al ofendido. 3.4. Si un miembro de la comunidad escolar falta gravemente al respeto a otro, se dar parte a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. 3.5. Si hay que sancionar a un alumno, se procurar que el castigo no sea la privacin del ejercicio fsico en el recreo o clase de Ed. Fsica. 4. Dependencias del centro
4.1. El colegio debe ser el lugar donde el alumno ha de mostrar educacin y respeto hacia sus compaeros y profesores, as como a todas las personas que trabajan en el Centro desempeando cualquier labor que contribuya al buen funcionamiento del mismo. 4.2. El alumno viene al Centro a trabajar dentro de un clima agradable de responsabilidad y respeto. Por lo tanto evitar molestar o distraer a sus compaeros de clase, ya que tienen derecho a estudiar en un buen ambiente que facilite el aprendizaje. 4.3. Durante la jornada escolar ningn nio podr salir del colegio bajo ningn concepto, salvo que sus padres o tutores, o un adulto autorizado por estos, se persone en su busca. 4.4. Tambin podrn salir si van acompaados de un profesor. 4.5. Se considera recinto escolar todo lo que est delimitado por el vallado exterior, as como el Polideportivo Municipal cuando est en uso para actividades escolares. 4.6. Los alumnos no tendrn libre acceso a las dependencias de Direccin y administracin, tutoras, departamentos y comedor de profesores, sino que para entrar debern pedir permiso y/o ir acompaados por un profesor. 4.7. Por los pasillos, que son lugares de uso comn, los alumnos se comportarn con correccin, sin correr ni gritar. 4.8. En los cambios de clase, cuando deban acudir al gimnasio u otras dependencias (Biblioteca, aula de Msica, Informtica, etc.), los alumnos esperarn la salida de sus compaeros antes de intentar entrar, procurando no molestar a las otras clases. 4.9. Los aseos son lugares donde se debe observar el mximo respeto y pudor, as como procurar que estn siempre en perfecto estado de higiene y limpieza. Quedan prohibidos los juegos y alborotos en ellos. 4.10. Est prohibido fumar en todo el recinto escolar. 5. Mobiliario y material 5.1. Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto dentro de los edificios como en el exterior, debiendo cuidar entre todos de su conservacin.
5.2. Los desperfectos causados voluntariamente o por imprudencia manifiesta, sern reparados por quien o quienes los causen, independientemente de la falta disciplinaria en que se pudiera incurrir. 5.3. El material de uso de clase o biblioteca (libros, juegos, material audiovisual e informtico...) ser cuidado con el mximo esmero. Todo material de estas caractersticas extraviado o deteriorado por mal uso intencionado, ser abonado por el alumno o sustituido por otro nuevo de similares caractersticas. 5.4. El material informtico deber ser utilizado siempre con autorizacin y supervisin de un profesor. 6. Recreos y deportes 6.1. El recreo tendr lugar en los patios de recreo, no en las aulas ni pasillos. 6.2. Ningn alumno podr salir del recinto escolar durante el recreo. 6.3. Los alumnos que por causa justificada deban permanecer en el aula estarn acompaados por el profesor tutor o por quien tomara la decisin de dejarle en clase. 6.4. Los patios se utilizarn respetando los turnos establecidos al efecto. 6.5. Los alumnos de E. Primaria no podrn acceder al edificio de Ed. Infantil en tiempo de recreo. 6.6. Los profesores, en nmero correspondiente a las instrucciones establecidas al efecto, vigilarn los patios segn el turno establecido y atendern los incidentes que pudieran darse. 6.7. Los das que la lluvia impida salir al patio, los alumnos permanecern en el aula con su profesor tutor. Los especialistas apoyarn a los tutores en estos momentos de acuerdo con el Ciclo al que estn adscritos. 6.8. El patio de recreo se mantendr en perfecto estado de conservacin y limpieza 6.9. No est permitido el uso de balones duros que puedan daar a otros nios o las instalaciones (cristales, etc.) 7. Higiene y aseo personal 7.1. La familia tiene la obligacin de mantener una estrecha vigilancia sobre la higiene personal de sus hijos/as, por razones sanitarias y de respeto a las personas con las que conviven. 7.2. Las epidemias de pediculosis (piojos) son un serio problema en los centros escolares, por lo que deben extremarse las medidas de higiene en las pocas
de riesgo y cumplir las recomendaciones que provienen de las Consejeras de Educacin y de Sanidad. 7.3. Los alumnos que padezcan enfermedades infecto-contagiosas deben comunicar al Centro esta circunstancia y permanecer en el domicilio hasta su total curacin. Para ausencias prolongadas el Centro gestionar la asistencia del Aula Domiciliaria. 7.4. Ningn personal del Centro administrar medicamento alguno a los alumnos, siendo este tema responsabilidad exclusiva de la familia. 7.5. En las clases de Ed. Infantil es obligatorio el uso de la bata que recomienda el colegio u otra similar. 7.6. Todos los alumnos/as debern asistir al colegio, vestidos de forma adecuada a su edad y a la actividad docente que pudieran desarrollar. 7.7. El material escolar y los efectos personales, son responsabilidad exclusiva de sus dueos. El Centro no se har nunca responsable de su prdida o deterioro. 7.8. Las prendas de vestir debern venir marcadas siempre que por sus caractersticas sean susceptibles de confusin con las de otros alumnos/as. 8. Comedor 8.1. Se entra despacio y en silencio, con las manos limpias. 8.2. Se colocar cada comensal en el sitio que tiene asignado (siempre el mismo) 8.3. Es necesario mantener un tono de ruido adecuado, procurando que las conversaciones sean tranquilas y en voz baja. El comedor no es el patio de recreo. 8.4. Cuando algn comensal necesite algo, levantar la mano y acudir la monitora a solucionarlo. 8.5. Debe mantenerse la higiene y el decoro, evitando jugar con la comida y procurando que no se caiga a la mesa ni al suelo. 8.6. Cuando hayan terminado de comer y lo indique la monitora, los comensales cogern su jersey, abrigo, etc. y saldrn a la calle sin correr. 8.7. En los pasillos se mantendr el orden y la calma, sin carreras ni empujones, y no se entrar a las clases sin autorizacin. Se dejarn las mochilas y dems pertenencias bien ordenadas. 8.8. No est permitido traer golosinas, ni postres o alimentos fuera del men. 8.9. Est PROHIBIDO SALIR DEL RECINTO ESCOLAR ni siquiera para recoger un baln (se llamar a una monitora)
8.10. El incumplimiento reiterado de estas normas se comunicar a las familias mediante el parte oficial de incidencias y podr dar lugar a la BAJA AUTOMTICA del alumno del servicio de comedor (Orden EDU/27/2007, de 10 de mayo de 2007, BOC 22-05-07) 8.11. Se recomienda que los alumnos que no hagan uso del servicio de comedor no entren en el recinto escolar hasta un cuarto de hora antes de la entrada a las actividades extraescolares. 9.- Transporte escolar 9.1 Los alumnos/as usuarios del servicio de transporte escolar debern: Estar puntualmente en la parada acompaados de un adulto, cuando no hayan presentado una autorizacin para permanecer en ella sin acompaante. Respetar y obedecer al acompaante del transporte. Permanecer sentados en el asiento que se les asigne en el autobs durante todo el trayecto. Cuidar el autobs y mantenerlo limpio. Las familias de los alumnos/as usuarios debern respetar las normas que se recogen en la Orden, especialmente las que se refieren a la recogida y entrega en las paradas y a la puntualidad. El incumplimiento de las normas de una forma reiterada dar lugar a la prdida del derecho a este servicio, de acuerdo con el contenido de la ORDEN de 14 de mayo de 2003, por la que se regula el transporte escolar en los Centros docentes pblicos no universitarios en Cantabria. (BOC del 22) La Comisin de convivencia ser responsable de determinar y aplicar las sanciones correspondientes en caso de incumplimiento de las normas establecidas en el presente RRI.
D. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO
D.1. rganos unipersonales D.1.1. Equipo Directivo Componentes: el Equipo Directivo est formado por Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a. Funciones: las funciones especficas de cada miembro del equipo directivo son las que se recogen en la LOE. De acuerdo con el proyecto de Direccin, el actual equipo se propone: Mantener el buen clima de convivencia en la comunidad educativa. Favorecer el trabajo responsable. Marcar una actuacin pedaggica dentro y fuera de las clases, de forma que los alumnos adquieran las competencias bsicas necesarias para su xito educativo y personal. Fomentar la cultura y las artes en los alumnos programando actividades no incluidas en el currculo. Facilitar el acceso a las TICs en todo el centro para su incorporacin curricular. Apoyar la participacin de los padres y madres de alumnos cuando se trate de mejorar la calidad de la enseanza de los mismos D.2. rganos colegiados D.2.1. Claustro El Claustro de profesores est formado por todos los profesores que imparten docencia en el centro. La complejidad del centro obliga a que cada curso se incorpore un nmero significativo de profesores nuevos. Esto exige un esfuerzo al grupo de plantilla definitiva para conseguir una imagen de estabilidad, de estilo educativo continuado, as como para desarrollar los proyectos y experiencias de innovacin a medio y largo plazo. Se establece el siguiente protocolo de acogida para facilitar la incorporacin del nuevo profesorado: a. Tareas administrativas: Presentacin del ED Cumplimentacin del formulario de datos para Secretara Recogida del dossier que contiene:
1. fotografas de los miembros del claustro 2. planos del colegio 3. listado de alumnos de los que ha de hacerse cargo el nuevo profesor/a 4. horario general y personal 5. calendario de reuniones 6. turnos de recreos b. Informaciones generales sobre servicios del colegio de los que puede beneficiarse (comedor) c. Informacin sobre el funcionamiento de los ciclos y en particular la adscripcin de los especialistas a los mismos. d. Visita al centro, en particular de las dependencias comunes y de aquellas en las que debe impartir clase e. Presentacin al grupo o grupos de alumnos a su cargo D.2.2. Comisin de Coordinacin Pedaggica La Comisin de Coordinacin Pedaggica est constituida por los coordinadores de ciclo, el Director, Jefe de Estudios y Orientador, segn lo estipulado en la legislacin vigente. Se reunir en horario lectivo y continuado, con la asistencia del secretario/a del centro que ser encargado de levantar acta de cada sesin y darle publicidad en los Ciclos a travs de los coordinadores y el blog creado al efecto. D.2.3. Consejo Escolar El Consejo Escolar, cuya composicin y funciones estn regulados por la LOE, representa al conjunto de sectores de la comunidad educativa. D.3. Criterios para establecer el horario general del Centro El colegio est abierto desde las 7.30 de la maana (servicio de Ludoteca) hasta que finalizan las actividades extraescolares (18.00 h.), de lunes a viernes. Ocasionalmente, fuera del horario lectivo, se realizan actividades extraescolares que exigen la apertura de algunas dependencias. D.3.1. Criterios para elaborar el horario Ed. Infantil: Procurar especialistas en las ltimas sesiones Que coincidan libres en el mismo nivel para coordinar Que no coincidan en el uso del aula de psicomotricidad
Los especialistas (salvo Ingls) no pueden utilizar una hora en que se crucen
horarios de Infantil y Primaria En Primaria: o o o o o Uso del gimnasio (prioridad 1er. Ciclo) y Pabelln (prioridad 3er. Ciclo): no puede Tutoras para alternativa de religin Procurar apoyos en la hora de informtica Reducciones de jornada Sesiones de programas especficos: CCP: 2 ltimas sesiones de la maana Informtica Infantil: 9 a cargo de las profesoras de apoyo Informtica Primaria: 9 a cargo del coordinador TICs Biblioteca: 6 para atencin directa de las encargadas Interculturalidad: 4, a ser posible en las primeras de la maana o o o Los tutores y especialistas hacen desdobles de clases para los apoyos. Coordinacin CIEFP: 2 horas MAV: 2 horas o o Equipo directivo: la Secretara debe estar atendida a 1 y ltima hora; comit de directores, martes. E. Directivo: martes libre (formacin y CCP) o Horario de Biblioteca: estar siempre atendida por un equipo de personas. Los cursos que tengan informtica tienen prioridad de uso, con los siguientes matices: 1er. ciclo preferencia sobre 2 y 3er.ciclo, ya que utilizan su propia aula para informtica; Primaria preferencia sobre Infantil, y en Infantil, 5 aos sobre los dems. o Orientadora. Media maana del jueves libre para formacin. D.3.2. Horario del alumnado Octubre-mayo: Horario de apertura de Centro: de 7.30 a 18.00 7.30-9.00: Ludoteca 9.00-14.00: Horario DOCENTE haber dos grupos en un espacio
14.00-16.00: Comedor 16.00-18.00: Extraescolares Septiembre y junio: Horario de apertura de Centro: de 7.30 a 15.00 7.30-9.00: Ludoteca 9.00-12.30: Horario DOCENTE 12.30-15.00: en septiembre, Ludoteca; en junio, Comedor La incorporacin de los alumnos al inicio de las clases ser progresiva, debiendo estar los tutores en el aula cinco minutos antes de la hora de comienzo de las mismas. Las aulas de 2 aos se rigen por un horario que contempla una asistencia mnima de 2 horas diarias (de 10 a 12 de la maana) y un mximo de ocho horas. Los alumnos de Ed. Infantil (2 ciclo) tienen un horario de recreo diferente de los de Primaria por razones de optimizacin del uso de espacios comunes. Desde la Jefatura de Estudios se intentar que las primeras horas de la maana se dediquen a las reas instrumentales a cargo de los tutores. Para ello se empezarn a distribuir las horas de especialidades por las ltimas sesiones y dando prioridad a que los ms pequeos comiencen la jornada con su tutor. No obstante, hay que entender que tambin los especialistas deben ejercer su funcin lectiva en esos mismos periodos. D.3.3. Horario del personal docente Es el mismo que el de los alumnos, ms las horas de dedicacin exclusiva, computable semanalmente, para realizar trabajos de coordinacin, tutora, atencin a padres, etc. Las horas de exclusiva se cumplirn, los lunes de 15.30 a 18.30 para facilitar las reuniones y visitas de padres, y los mircoles de 14.00 a 15.00, reunin de nivel. La 5 hora se computa con los 10 minutos previos al comienzo de las clases. Durante los meses de septiembre y junio, en los das sealados por la Consejera de Educacin en el calendario escolar, el horario lectivo es de 9.30 a 13.00, con una hora ms de permanencia del profesorado. D.3.4. Horario del personal de administracin y servicios Se regir por sus respectivos convenios Colectivos, adaptndose en la medida de lo posible a las necesidades del horario general del Centro
D.4. Servicios complementarios
Este centro cuenta con los siguientes servicios complementarios: Ludoteca (de 7.30 a 9.00 de la maana, con servicio opcional de desayuno) en periodo escolar, gestionada por la A.P.A. Transporte escolar: tres recorridos dobles Comedores (de alumnado de 2 aos y de E. Infantil y Primaria) Actividades extraescolares gestionadas por la Asociacin de Padres y el Ayuntamiento a travs de las Escuelas Deportivas Municipales. Otras actividades municipales (Ludoteca vacacional, jornadas multiculturales, etc.)
E. ORGANIZACIN PEDAGGICA
E.1. Comisin de Coordinacin Pedaggica La Comisin de Coordinacin Pedaggica, integrada por: los coordinadores de ciclo, Director, Jefe de Estudios y Orientador, se rene al menos una vez al mes y en sesiones extraordinarias en septiembre y junio, en 2 sesiones lectivas (de 12.30 a 14.00). Las funciones de la CCP se concretan en: recoger las opiniones de los Ciclos, elaborar y debatir las propuestas pedaggicas y organizativas que afectan a todo el Centro, consultar dichas propuestas en los Ciclos y de este modo, cerrar el crculo. El secretario/a recoge el acta de la sesin y a continuacin se publica en el Blog para que todo el profesorado pueda leerla y comentar los temas tratados. E.2. Actividades Complementarias El colegio ofrece a lo largo del curso una serie de actividades complementarias en consonancia con las exigencias de este proyecto educativo. Dichas actividades irn dirigidas a cumplir el objetivo de mejorar las competencias social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal. Por este motivo tienen consideracin de actividad lectiva y los alumnos estn obligados a la asistencia a las mismas, salvo causa de fuerza mayor que lo impida y sea debidamente justificada como si de un da de clase se tratara. A modo de ejemplo podemos mencionar: o o o Magosta, Halloween, Navidad, Carnaval...para conocer y respetar las tradiciones propias y de otras culturas Da escolar de la Paz y campaa de recogida de alimentos para desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y no-violencia Proyectos de cooperacin internacional, organizacin de festivales comunes a todo el centro...para tomar conciencia y poner en prctica valores de ciudadana y participacin en las tareas comunes o o Semana de la Biblioteca, salidas al teatro, conciertos...para desarrollar el sentido esttico y la valoracin de las artes, las letras y las ciencias. Actividades teatrales y musicales para expresarse mediante la dramatizacin, la msica, la danza y las artes plsticas.
o o
Actividades interculturales... para celebrar la diversidad de la comunidad a la que pertenecen Magosta, da del rbol, huerto escolar... para tomar conciencia de la necesidad de conocer y respetar el Medio Ambiente y el entorno y para contribuir a la sostenibilidad.
o o
Graduaciones en Ed. Infantil, como rito de paso a la etapa de Primaria Escuela de consumidores, talleres de cocina, desayunos saludables, juegos escolarespara fomentar hbitos de vida saludable y apreciar el deporte y los valores y beneficios que se desprenden de su prctica. A las actividades ya mencionadas a modo de ejemplo, hay que aadir las salidas
didcticas y jornadas de convivencia que en cada curso escolar se consideren de inters, y que se harn constar de forma explcita en la PGA. E.3. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin El centro consta de cuatro edificios: dos de Ed. Primaria y dos de Ed. Infantil. Todos cuentan con red inalmbrica o cableada. La apuesta por las nuevas tecnologas es una marca de identidad del centro asumida plenamente por el E. Directivo. En el centro existen actualmente una amplia dotacin de ordenadores, todos conectados en red. En el centro hay actualmente Pizarras Digitales Interactivas en todas las aulas de Primaria, 3 en E. Infantil y 1 Interwrite colocada en el aula de msica. En otras dependencias comunes hay proyectores multimedia para facilitar actividades de gran grupo. Funcionan varios blogs. Todos estn integrados en Educantabria
La
ArdiIlla Cotilla: http://ardillacotilla.blogspot.com. Orientado al alumnado y las blog del claustro: http://claustodelbuenaventura.blogspot.com blog de la CCP: http://ccpbuenaventura.blogspot.com blogs de Ciclo nutcracker (El Cascanueces, blog para aprender ingls):
familias.
El El
Los The
http://nutstocrack.blogspot.com/ Todo el profesorado est dado de alta en Educantabria y en Yedra, cuenta con su correo y posee rol de creador de comunidad. El claustro en general ha tenido durante estos aos una evolucin muy positiva en la integracin de las TIC en el trabajo diario de aula. Ha
sido determinante la inclusin de la PDI dentro del aula as como los grupos de trabajo realizados sobre las nuevas tecnologas: seminario sobre la PDI, cursos de portal, etc Dada la evolucin de la dinmica de trabajo en el uso de las TICs, se considera fundamental la figura del coordinador Tic a tiempo total, lo que obliga a una organizacin docente que permita la liberacin de un profesor definitivo de la plantilla. E.4. Plan Lector Trabajamos en la lnea del plan Lector diseado por la Consejera, preparando actividades que consideremos sugerentes para fomentar el disfrute de la lectura y de la escritura creativa. E.4.1. Hora de lectura en el aula, siguiendo las directrices recogidas en la normativa vigente E.4.2. Biblioteca - Biblioteca en el aula - Visita semanal a la Biblioteca del centro - Colaboracin con la Biblioteca Municipal de Bezana, a travs del prstamo de Los Arcones Viajeros. - Elaboracin de pequeos cuentos ilustrados por parte de los alumnos y alumnas - Pequeos proyectos sobre cuentos tradicionales. - Semana de la Biblioteca, que incluye la celebracin del Da del Libro. - Publicacin de producciones literarias de los alumnos en los blogs del Centro. Adems dedicaremos un tiempo diario a la lectura. E.4.3. Proyecto TE-ATRAPO Abrimos un espacio para que los alumnos de Primaria practiquen y disfruten las artes escnicas. Dentro del marco del Plan Lector, las actividades de dramatizacin, en las que se da vida a los textos, son un elemento de primer orden para motivar al alumnado a conocer los textos literarios en un contexto, fomentar el trabajo en equipo, aprender a valorar el arte dramtico, conocer los recursos de las artes escnicas, realizar un trabajo colaborativo y disfrutar y apreciar el trabajo de otros. Se trabaja con pequeas piezas teatrales, mimo, recitales de poesa, tteres, teatro de sombras y, en general, tcnicas escnicas de iluminacin, sonido, decorados, tramoya, efectos especiales, vestuario Para ello, cada clase, o nivel, prepara una pequea representacin, de cualquier tipo, con una duracin aproximada de una hora y cuarto, que es puesta en escena para otro ciclo. De este modo cada representacin tiene cuatro pases (uno para cada ciclo).
Adems, se insiste en que las celebraciones especiales (Navidad, carnaval, semana del libro) tengan un marcado carcter escnico, para reforzar los objetivos propuestos. E.5. Actividades extraescolares La organizacin de las actividades extraescolares es competencia de la Jefatura de Estudios en colaboracin con la Asociacin de Padres de Alumnos (quien es responsable de la gestin de las mismas), y se programan de acuerdo con los objetivos antedichos y segn la demanda del alumnado y de sus padres, tratando siempre de que el coste econmico no sea impedimento para el acceso de ningn alumno interesado en participar. E.6. Relaciones con la comunidad: A.P.A., Ayuntamiento y otras instituciones El Centro mantiene una relacin fluida de colaboracin con las instituciones del entorno, propiciando que las actividades desarrolladas redunden en la calidad de la oferta educativa a la comunidad. El centro se mantiene abierto a las actividades de la comunidad durante todo el ao, tanto periodos lectivos como vacacionales. Durante el tiempo de vacaciones el Ayuntamiento y la APA se encargan de gestionar las actividades existentes, as como de cuidar y mantener las instalaciones. E.7. Plan de Formacin del Profesorado Desde el Equipo directivo se fomentan las actividades de formacin en el propio Centro, constituyndose grupos de trabajo, seminarios y comisiones para el desarrollo profesional del profesorado. Se mantiene una relacin con el CiefP a travs del Coordinador, que informa puntualmente de todas las propuestas de formacin que pueden ser de inters. En la Biblioteca existe una seccin de publicaciones profesionales, tanto libros como revistas, a disposicin de quien quiera consultarlas. El coordinador TIC proporciona asesoramiento en los temas tcnico-pedaggicos de inters para conseguir una competencia digital por parte del profesorado en consonancia con los medios de los que se dispone. Se fomenta por otra parte la implicacin del profesorado en proyectos europeos de colaboracin con centros educativos de otros pases, lo que conlleva un incremento del inters por mejorar la competencia lingstica en idiomas extranjeros. Desde la Jefatura de Estudios se intenta que el inters existente entre el profesorado por mantener una formacin actualizada y continua encuentre respuestas en el entorno del propio centro.
F. PLAN DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO El centro pretende evaluar continuamente la tarea y la organizacin para promover los cambios convenientes y los refuerzos y correcciones que deban instrumentarse y saber en cada momento cual es la situacin educativa. Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: a) b) c) Organizacin y coordinacin del equipo docente. Grado de definicin. Distincin Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y de responsabilidades. medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. d) Concrecin de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currculo, entre los que deber contemplarse en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el currculo. e) Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, de la organizacin y funcionamiento del centro, y de los aspectos didcticos y metodolgicos, el desarrollo de las competencias bsicas.
G. ANEXOS
G.1 -Anexo I PLAN DE ACCIN TUTORIAL Rpida evolucin demogrfica de la localidad..........................................5 Tipo de poblacin: familias incorporadas desde otras localidades lo que origina la carencia de apoyos familiares y la demanda de los servicios complementarios del Centro: ludoteca, comedor, transporte, extraescolares, etc.............................................5 Contexto laboral de las familias: abundancia de empleos en el sector servicios con un horario laboral que implica la imposibilidad de atender a los hijos/as durante la jornada escolar...................................................................................................................5 Nuevo modelo familiar: significativo nmero de familias monoparentales y desestructuradas lo que incide en el rendimiento escolar de los alumnos/as.....5 Lneas de actuacin.................................................................................27 Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje..........................................27 Actuaciones en el centro..........................................................................28 Actuaciones con el profesorado...............................................................29 Actuaciones con el alumnado..................................................................29 Actuaciones con las familias....................................................................30 B.4.2. a) Plan de acogida para alumnado inmigrante.............................34 Seleccin del alumnado.................................................................................................................................42 REA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.....................................58 REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO...............................................................................64 AREA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN............................................69 Objetivos del AREA DE LENGUA en E. Primaria...................................................................................108 PRIMER CICLO.........................................................................................................................................109 PRIMER CICLO.........................................................................................................................................109 SEGUNDO CICLO.....................................................................................................................................110 TERCER CICLO.........................................................................................................................................111 Objetivos del AREA DE MATEMTICAS en E. Primaria......................................................................120 Win-abc..............................................................................................................................................122 B.6.2.a. Educacin Infantil..........................................................................................................................130 Objetivos......................................................................................................................................................130 Educacin en valores...................................................................................................................................132 Educacin emocional..................................................................................................................................132 Metodologa.................................................................................................................................................132 B.6.2.b. Educacin primaria .......................................................................................................................133 Objetivos......................................................................................................................................................133
CONTENIDOS...........................................................................................................................................138 2 LA BIBLIA. ALGO MS QUE UN LIBRO..........................................................................................154 Actitudinales................................................................................................................................................155 CONTENIDOS BLOQUE 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL.....................................161 CONTENIDOS BLOQUE 3. ESCUCHA.............................................................................................162 CRITERIOS DE EVALUACIN..............................................................................................................163 Nmeros naturales.......................................................................................................................................185 Operaciones.................................................................................................................................................185 Estrategias de clculo..................................................................................................................................185 Longitud, masa/peso y capacidad...............................................................................................................186 Medida del tiempo.......................................................................................................................................186 Sistema monetario.......................................................................................................................................186 La situacin en el espacio, distancias y giros.............................................................................................186 Formas planas y espaciales.........................................................................................................................187 Regularidades y simetras...........................................................................................................................187 Grficos estadsticos....................................................................................................................................187 Carcter aleatorio de algunas experiencias.................................................................................................187
Lengua Extranjera: Ingls........................................................................332 Objetivos generales de contenido...........................................................332 3.1 EDUCACIN INFANTIL .......................................................................380 3.1.1 TUTORA CON ALUMNOS................................................................380 3.1.3. TUTORIA CON PROFESORES..........................................................383 3.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA..........................................385 3.2.1. TUTORA CON ALUMNOS...............................................................388 3.2.2. TUTORA CON FAMILIAS.................................................................390 3.2.3. TUTORA CON PROFESORES..........................................................391 3.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA......................................392 3.3.1. TUTORIA CON ALUMNOS...............................................................392 3.3.2. TUTORA CON FAMILIAS.................................................................395 3.3.3. TUTORA CON PROFESORES..........................................................396 3.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.........................................396 3.4.1. TUTORIA CON ALUMNOS...............................................................396 3.4.2. TUTORA CON FAMILIAS.................................................................398 3.4.3. TUTORA CON PROFESORES..........................................................399
3. METODOLOGA................................................................................400 5. RECURSOS A UTILIZAR:.................................................................401 6. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.........................402
1. INTRODUCCIN. Desde nuestro centro entendemos la accin tutorial como un proceso, enmarcado dentro de la orientacin educativa, que complementa a la accin docente y que tiene como objetivo la atencin a la diversidad de todos los alumnos/as. Pretendemos que sean realizada como un conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y familias. La orientacin y la accin tutorial se conciben como un proceso integral y personalizado que est insertado en la propia accin docente y cuya finalidad ltima es la de conseguir el desarrollo integral del alumno/a, que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y profesional que se va a encontrar a lo largo de su vida. Es decir, ensearle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los dems, y a decidirse en cualquier situacin en la vida. La orientacin y la accin tutorial no son una tarea exclusiva del Profesor/a tutor/a, sino que han de ser compartidas por todos los Profesores/as, dinamizadas por el tutor/a y asesoradas por la Unidad de Orientacin. Por este motivo, tan importante es conocer los posibles recursos para ponerla en marcha como la manera de programar y planificar su desarrollo. La accin tutorial tiene carcter de coordinacin docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integracin de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluacin, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos. 2. OBJETIVOS GENERALES. Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona. (individualidad, aptitudes e intereses). Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la alumnos/as. Propiciar que la escuela aporte realmente una educacin para la vida. propia identidad y sistema de valores. (Conseguir del alumno/a un conocimiento y aceptacin de su situacin personal real).
inadaptacin. -
Prevenir de las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando
han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y padres, as como entre la comunidad educativa y el entorno. Propiciar el conocimiento y la aceptacin de sus compaeros de tal forma que las diferencias en cuanto a valores, actitudes, manifestaciones o conductas sean respetadas, analizadas crticamente y valoradas como algo enriquecedor. Preparar al alumno/a para su posterior integracin en la sociedad en la que ha de vivir; respete las normas, defienda los bienes comunes y colabore solidariamente con diferentes situaciones sociales que as lo requieran. Favorecer la adquisicin de hbitos y estilos de vida saludables, para Capacitar al alumno para que se relacione de una manera asertiva. adoptar actitudes y comportamientos adecuados.
2.1.- OBJETIVOS PARA EDUCACIN INFANTIL Iniciar en los procesos de autocontrol personal a los alumnos y alumnas. Desarrollar en los nios/as el reconocimiento de distintos sentimientos y Favorecer la integracin escolar de los alumnos/as en el grupo-clase y en el
emociones en ellos mismos y en los dems centro, prestando especial atencin a los alumnos/as que se incorporan nuevos al centro y al alumnado extranjero. Coordinar la actuacin del equipo docente que interviene con el grupo-clase, Potenciar la conexin familias-centro para coordinar al mximo las pautas facilitando el intercambio de informacin y la toma de decisiones conjuntas. educativas en ambos entornos y permitir un mejor conocimiento del nio/a.
2.2.- OBJETIVOS PARA 1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA Desarrollar al mximo las habilidades sociales del alumnado.
Potenciar en los alumnos/as la adquisicin de un repertorio adecuado de Potenciar la aceptacin de las diferencias individuales favoreciendo la inclusin Potenciar el conocimiento, personal, familiar y escolar que de cada alumno/a Favorecer la integracin escolar de los alumnos/as en el grupo-clase y en el
respuestas que favorezcan la resolucin pacfica de los conflictos. social de todo el alumnado. tienen todos sus profesores y profesoras. centro, prestando especial atencin a los alumnos/as que se incorporan nuevos al centro y alumnado extranjero. Coordinar la actuacin del equipo docente que interviene con el grupo-clase. Potenciar la conexin familias-centro para coordinar al mximo las pautas
educativas en ambos entornos. 2.3.- OBJETIVOS PARA 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA emocional Potenciar la adquisicin de un repertorio adecuado de respuestas que Favorecer la integracin escolar de los alumnos/as en el grupo-clase y en el favorezcan la resolucin pacfica de los conflictos, trabajando el dilogo y la reflexin centro, prestando especial atencin a los alumnos/as que se incorporan nuevos al centro y alumnado extranjero. Iniciar a los alumnos/as en el dominio de tcnicas y hbitos de estudio que incluyan el conocimiento de destrezas instrumentales bsicas, la preparacin de unas condiciones ambientales adecuadas y el desarrollo de factores motivacionales eficaces. Coordinar la actuacin del equipo docente que interviene con el grupo-clase. Potenciar la conexin familias-centro para coordinar al mximo las pautas Desarrollar al mximo las habilidades sociales del alumnado y su inteligencia
educativas en ambos entornos. 2.4.- OBJETIVOS PARA 3er. CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA Favorecer la integracin escolar de los alumnos/as en el grupo-clase y en el centro, prestando especial atencin a los alumnos/as que se incorporan nuevos al centro y alumnado extranjero. Desarrollar al mximo las habilidades sociales del alumnado y su inteligencia emocional trabajando especialmente la empata, la asertividad y la toma de decisiones.
conflictos bsicas.
Potenciar el dilogo y la reflexin como forma de prevenir y resolver los Profundizar con los alumnos/as en el dominio de tcnicas y hbitos de estudio Coordinar la actuacin del equipo docente que interviene con el grupo-clase. Potenciar la conexin familias-centro para coordinar al mximo las pautas
educativas en ambos entornos. 3. PLANIFICACIN POR CICLOS: 3.1 EDUCACIN INFANTIL 3.1.1 TUTORA CON ALUMNOS Bloque I. Ensear a ser persona. Objetivos especficos: 1. 2. 3. aprendizaje. 4. Contenidos: 1. a. b. c. 2. Proceso de madurez personal: Autoconocimiento. Autonoma. Autoestima. Adquisicin de hbitos y rutinas de: aseo, almuerzo, recogida, saludos,. Actividades: . Libro de cumpleaos . Desayuno saludable Recursos: o o o Cuentos Canciones Videos Conseguir una actitud positiva de s mismo. Ayudarle a descubrir su propia identidad en su yo personal y Fomentar la adquisicin de hbitos saludables. Contribuir a la personalizacin del proceso de enseanzasus posibilidades.
Bloque II. Ensear a Convivir Objetivos especficos: 1. 2. 3. 4. Desarrollar en los alumnos/as las habilidades sociales necesarias que les Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto Crear un clima positivo de confianza y colaboracin en el grupo. Promover actividades que favorezca la convivencia y participacin del permitan relacionarse con los dems de manera asertiva. de la dinmica escolar.
alumnado en la vida del centro. Contenidos: Integracin en el grupo-clase. Proceso de madurez Personal: Actividades: - Comunicacin inter-nivelar 2-3 aos - Actividades de la paz - Festival de Navidad - Carnaval - Actividades del da del libro. - Proyecto del silencio - Plan de acogida - El lema del mes - Acogida del periodo de adaptacin (2 quincena de septiembre), actividad Bienvenidos al colegio: periodo de incorporacin (2 aos), periodo de acogida (3 aos). Bloque III. Ensear a pensar Objetivos especficos: 1. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 2. Aprender a resolver conflictos con actitudes positivas y de razonamiento. 3. Motivar al alumnado para conseguir la atencin y realizacin de las actividades. 4. Reforzar habilidades cognitivas bsicas. Comunicacin. Habilidades sociales. Solucin de conflictos.
Contenidos: - Proceso de Madurez Personal: - Escucha. - Pensamiento positivo. - Asertividad. Actividades: Actividades del programa Sentir y Pensar, basado en el concepto de inteligencia emocional de Daniel Coleman. Actividades de experimentacin: clasificaciones, seriaciones, descubrimiento. Actividades que requieren atencin y escucha para trabajar la orientacin espacial, percepcin visual, percepcin espacial. Bits de inteligencia. Proyectos de experimentacin Resolucin de conflictos en situaciones reales/imaginarias (cuentos, fichas, lminas,) Dibujar situaciones que estn bien y mal. Videos: -Baby Einstein - Little Einstein
3.1.2. TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos. 1. Establecer relaciones permanentes con los padres y madres facilitando las relaciones Escuela- Familia. 2. Implicar a los padres en la educacin de sus hijos /as, en el mbito escolar. 3. Colaborar y cooperar con los padres en la tarea educativa de sus hijos/as. 4. Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educacin de sus hijos/as. Contenidos 1. Reuniones: - Reunin periodo de acogida: 2 aos - Reunin periodo de acogida: 3 aos -Reunin inicial (por nivel) y finales (por tutora). -Reuniones Trimestrales -Reunin individual. Colaboracin con la Escuela: -Semanalmente: diario de 2 aos - Periodo de incorporacin: los primeros das, los padres que quieren estn con el nio en el aula. -Entradas y salidas. Priorizar en dos aos el contacto diario con todas las familias. -Colaboracin aportando material que soliciten las tutoras y la realizacin de vestuario en celebraciones o fiestas -Adquisicin y generalizacin de hbitos y rutinas. 3.1.3. TUTORIA CON PROFESORES Objetivos especficos. 1. Coordinar las programaciones para el grupo de alumnos/as. 2. Elaborar el proceso de evaluacin recogiendo informacin de otros profesores que atienden al grupo-clase. 3. Efectuar seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos/as con dificultades de aprendizaje y /o con necesidades especficas de apoyo educativo. 5. Coordinarse con el ciclo siguiente al menos una vez en el curso escolar. Contenidos 1. La programacin: -Programacin general del segundo ciclo y coordinacin con primer ciclo - Programacin de aula por niveles: unidades didcticas proyectos.
2. Reuniones: -De etapa -De ciclo. -De inter-ciclo -Informales. Actividades. 1. Adquisicin de una visin global en los tres niveles del 2 ciclo de Infantil sobre la programacin: objetivos, contenidos, actividades, metodologa, recursos y evaluacin. 2. Realizacin de la programacin de aula teniendo en cuenta: Espacios, Recursos y Temporalizacin. 3. Establecimiento de cauces de colaboracin: -Entre los tutores del mismo nivel. -Entre los tutores del ciclo. -Con los dems tutores (especialistas). 4. Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. 5. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar de cada alumno, a travs de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,... 6. En el segundo ciclo de Infantil, sesiones de evaluacin trimestrales y final de etapa en la que estn presenten todo el equipo docente la jefatura de estudios y la orientadora del centro. 7. Realizacin de informe final de etapa junto con la orientadora de centro para contribuir a la mejora del transito de informacin inter-etapas. 8. Coordinacin entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Infantil. 9. Coordinacin con el primer ciclo de primaria a comienzos de curso con el objetivo de facilitar informacin sobre el alumnado.
3.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. PROGRAMACIN ANUAL DE LA ACCIN TUTORIAL PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Acogida e integracin de alumnos - de acogida: . presentacin del tutor . presentacin de los alumnos . conocimiento mutuo de los alumnos . ejercicios para favorecer la relacin e integracin del grupo - de integracin en el centro: . conocer dependencias y servicios . estructura organizativa . nuestra aula Organizacin funcionamiento clase de y la - Recogida de informacin sobre los alumnos: . datos personales, rendimiento, caractersticas del grupo . dificultades de adaptacin . dificultades de aprendizaje . necesidades educativas especiales - Organizacin y funcionamiento del aula: . normas de clase. Disciplina . horarios . agrupamientos de alumnos: - formacin de equipos de trabajo - eleccin de cargos: responsables de equipo y aula, delegado, etc . organizacin de grupos de refuerzo educativo. Adquisicin de hbitos de trabajo - Hbitos bsicos: . sentarse correctamente . relajacin ACTIVIDADES
. autonoma y orden . responsabilidad en la tarea. Participacin familiar - Reuniones peridicas - Entrevistas individuales Proceso de evaluacin - Evaluacin inicial: . pruebas de nivel, revisin del expediente . tcnicas de observacin
PROGRAMACIN ANUAL DE LA ACCIN TUTORIAL SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Desarrollo escolar personal y adaptacin ACTIVIDADES - actividades de cooperacin - juegos de comunicacin - actividades de autoestima, confianza en s mismo - juegos de conocimiento - juegos de afirmacin Adquisicin de hbitos de trabajo - Tcnicas de estudio: . trabajo individual . trabajo en grupo cooperativo . organizacin del trabajo personal - Estrategias de apoyo para el estudio: . planificacin del tiempo . condiciones ambientales . colaboracin de la familia - Reuniones peridicas: . intercambio de informacin . explicacin de la programacin Participacin familiar . informar sobre el proceso evaluador
. comentar los resultados de la evaluacin - Entrevistas individuales Proceso de evaluacin - Reunin con profesores y equipo directivo: . comentar la informacin . fijar criterios de evaluacin individualizadora, orientadora . aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales... - Reunin con los alumnos: . comentar resultados de la evaluacin. formativa y
PROGRAMACIN ANUAL DE LA ACCIN TUTORIAL TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Desarrollo personal y adaptacin escolar ACTIVIDADES - actitudes participativas - juegos de cooperacin - juegos de comunicacin - capacidades sociales - la convivencia entre los alumnos - juegos de afirmacin Adquisicin de hbitos de trabajo - Tcnicas de estudio: . subrayado . resumen . esquemas . memorizacin Participacin familiar - Reuniones peridicas:
.organizacin personal de sus hijos
del
trabajo
. tiempo libre y descanso Colaboracin . excursiones . festejos . visitas a empresas - Entrevistas individuales 3.2.1. TUTORA CON ALUMNOS Bloque I. Ensear a ser persona. Objetivos especficos: 1. Descubrir aspectos relevantes de su persona, fsicos, intelectuales y destrezas. 2. Mejorar y consolidar su autonoma personal. 3. Comprender la importancia de cuidar su cuerpo. 4. Descubrir en los dems cualidades y destrezas. 5. Reconocer y valorar su entorno. Contenidos: Identidad personal: - As es nuestro cuerpo. - As funciona mi cuerpo. Autonoma: - La salud. - La casa y la ropa. Cuidado del cuerpo (Hbitos): - El cuerpo humano. Entorno (familia): - La familia y los amigos. - Mi familia y mis vecinos. Actividades: 1. Ficha de colorear a los nios que van limpios a clase, rodear las cosas que cada uno es capaz de hacer por s mismo. en actividades extraescolares:
2. Contar lo que se ha desayunado, comido, cenado y decir si es sano o no. Bloque II. Ensear a Convivir Objetivos especficos: 1. Desarrollar hbitos de cortesa y relacin social. 2. Cooperar y ser solidarios con los dems. 3. Fomentar la relacin con los compaeros sin provocar conflictos, mediante la resolucin de situaciones sociales cotidianas. 4. Fomentar el respeto de los derechos de cada persona. 5. Incorporar a su vida cotidiana normas del colegio y de la clase. 6. Conocer y respetar a otras culturas: Viajamos por el mundo Contenidos: - Cooperar con los dems: - La necesidad de unas determinadas habilidades sociales para relacionarse mejor con los dems como son: saludos, pedir por favor, dar las gracias y conversar. - Los derechos de cada persona. - Colaboracin. - Normas. Actividades: 1. Propuesta del lema del mes. 2. Dramatizaciones con las situaciones anteriores. 3. Dibujarse l, su familia, sus amigos. 4. Saludo diario al llegar a clase, cuando entra una persona en el aula, cuando se va. 5. Dibujar situaciones en que se sienten mal. 6. Contar cuentos para ponerse en el lugar del protagonista y ver si lo que hace est bien o mal. Bloque III. Ensear a pensar Objetivos especficos: 1. Controlar su impulsividad y centrar su atencin. 2. Reforzar habilidades cognitivas bsicas. 3. Reconocer la importancia del estudio. 4. Conocer los prerrequisitos bsicos para iniciar el estudio: descanso, alimentacin, aseo, atencin, sentarse bien. Contenidos: Atencin y control de la impulsividad.
Motivacin. - Atender las explicaciones. Ambiente de estudio. - Realizar las tareas en silencio. Actividades: 1. Programa de 2. Fichas de atencin, en las que hay que pensar antes de hacer, leer las orientacin espacial, percepcin visual, percepcin espacial, instrucciones y hacer lo que se pide, tachar una determinada letra. razonamiento. 3. Retos matemticos. 3.2.2. TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: 1. Mentalizar a los padres en la necesidad de implicarse en la educacin de sus hijos principalmente en estos aspectos: - En las tareas escolares. - Hablar con ellos y resolver problemas. - Alentar y valorar los comportamientos positivos. - Mejorar el uso del tiempo libre (menos televisin y videojuegos). 2- Apoyar a los padres en su tarea educativa proporcionando estrategias de intervencin. 3- Propiciar relaciones fluidas padres-centro que faciliten la educacin personal de cada alumno/a. Actividades y contenidos: A) REUNIONES COLECTIVAS Los tutores del 1 ciclo mantendremos tres reuniones de forma colectiva con los padres a lo largo del curso. B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES Las entrevistas individuales con padres sern los lunes de 16.00 h. A 17.00 h; si en algn caso se tuviera que cambiar la hora, se hara por acuerdo mutuo con el tutor. Las citaciones pueden ser por correo, telfono, notas con los alumnos...etc. En estas entrevistas se intercambiar informacin relevante sobre la marcha de los alumnos y datos para un mejor conocimiento de los mismos. C) INFORMES ESCRITOS
Para informar a los padres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos se dar un informe escrito: -La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio. A dems, el contacto con los padres de los alumnos puede ser en cualquier momento que el tutor considere necesario y oportuno. D) LLAMADAS TELEFNICAS 3.2.3. TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: 1. Lograr el conocimiento, lo ms realista posible de los alumnos en todas sus dimensiones. 2. Propiciar la integracin de todos los alumnos/as en el grupo clase. 3. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar posibles dificultades. 4. Desarrollar lneas comunes de accin en el cumplimiento de las normas, resolucin de problemas. 5. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promocin de los alumnos/as. Contenidos: Se desarrollan a continuacin en las actividades.
Actividades: Reuniones de ciclo: 1. Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. 2. Normas que los nios deben cumplir en el aula y en el colegio. 3. Determinar las salidas y excursiones que se realizarn. 4. Diseo de programas que se van a desarrollar Reuniones de nivel Reuniones de ciclo con la orientadora:
1. Conocer las dificultades que presentan algunos nios. 2. Explicacin de las pruebas que se pasan en primer curso. Claustros. CCP Organizacin de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro. Establecer lneas comunes de actuacin entre los Ciclos. Recogida y revisin de los materiales curriculares de las distintas editoriales Preparacin de los materiales curriculares para el prximo curso. Reunin con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de la clase y sus
posibles soluciones. 3.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA 3.3.1. TUTORIA CON ALUMNOS Bloque I. Ensear a ser persona Objetivos especficos: 1. Avanzar en la consolidacin de una autoestima positiva y ajustada. 2. Afianzar sus sentimientos de seguridad y pertenencia al grupo escolar, la familia y los amigos. 3. Desarrollar y afianzar el autocontrol y resolver situaciones cotidianas. 4. Prevenir trastornos alimentarios. Contenidos: 1. La construccin del autoconcepto y la autoestima. 2. La resolucin de situaciones cotidianas propias de su edad y el autocontrol. 3. El cuidado del propio cuerpo.
4. La autonoma personal y escolar. 5. El autocontrol. Actividades: A. Identidad personal. Para que el nio vaya creciendo en cualidades y se sienta importante. B. Hbitos de cuidados del cuerpo. Para sentirse bien y aceptado por los dems. C. Situaciones cotidianas. Para saber comportarse en la sociedad. D. Hacer ms cosas slo. Para lograr una mayor autonoma. E. Situaciones de mi entorno. Para hacer la vida ms agradable a todos: familia, amigos... Bloque II. Ensear a Convivir Objetivos especficos: 1. Ayudar a los alumnos a consolidar pautas significativas del trato correcto con adultos e iguales. 2. Incorporar en la vida cotidiana de los alumnos valores como la buena educacin y la cooperacin. 3. Desarrollar en los alumnos estrategias de conversacin adecuadas. 4. Consolidar en los alumnos habilidades de trato correcto con adultos e iguales. 5. Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y recibir crticas. Contenidos: 1. La actuacin de los nios de 8 aos ante distintas situaciones sociales que se pueden encontrar en su entorno. 2. La importancia de colaborar y relacionarse con los dems. 3. La importancia de reconocer sus sentimientos y los de los dems. 4. Situaciones sociales frecuentes en el entorno de los nios de nueve aos. 5. La colaboracin, cooperacin y relacin con los dems. 6. El cumplimiento de las normas de clase y del centro escolar. 7. El incremento de la competencia social propia de su edad: -Recordando las frmulas de cortesa anteriores como saludos, pedir por favor... -Introduciendo nuevas habilidades como la conversacin, dar y recibir elogios, dar y recibir crticas.
Actividades: A. Cortesa. Para que sepa pedir y respetar a los dems con un trato correcto. B. Situaciones sociales. Para fomentar la sinceridad y el trato cordial en la conversacin y el comportamiento. C. Consensuar y recordar normas. Para que adquiera buenos hbitos de comportamiento en su entorno cotidiano como es el colegio: salir y entrar bien, ir bien por los pasillos, cuidar los baos... etc. D. Colaborar. Para que consigan ayudas mutuas. E. Identidad personal. Para que sepa elaborar pensamientos eficaces y positivos. F. Hbitos sanos en nuestra imagen y alimentacin. Porque la imagen personal es la que mostramos a los dems de nosotros mismos. G. Situaciones cotidianas. Venciendo sus miedos, vencern sus inseguridades. H. Autonoma. Para que vayan haciendo las cosas solas, pues as adquirirn la responsabilidad y confianza de los adultos. I. Entorno prximo. Para el nio, la familia le debe ayudar a saber colaborar en las tareas. J. Habilidades sociales. Para lograr un trato correcto con los dems. K. Conversacin. Para que sean personas dialogantes. L. Normas. Para que los alumnos sepan dialogar, no insultar ni pelearse. M. Colaboracin. Que sepan colaborar, para recibir ayuda. Bloque III. Ensear a pensar Objetivos especficos: 1. Fomentar y consolidar en los alumnos la necesidad de controlar la impulsividad y atender en todos los ambientes de su vida cotidiana. 2. Darles pautas bsicas de estudio fomentando la lectura. 3. Hacerles conscientes de la importancia del estudio, y afianzar prerrequisitos como: ambiente de estudio en casa, aseo, alimentacin, descanso, atencin, relajacin y planificacin. Contenidos: 1. Control de la impulsividad. 2. El razonamiento lgico-guiado para dotar al alumno y hacerle consciente de estrategias para realizar abstracciones. 3. Los factores previos a las tcnicas de estudio como motivacin externa, actividades de inicio a la planificacin.
4. Se contina el mtodo de estudio mediante el trabajo de la lectura como el pre-test y post-test de eficacia lectora y actividades de mejora lectora. Actividades: A. Organizacin y control de la impulsividad. Para que el nio adquiera el hbito de pensar antes de hacer. B. Motivacin. Para que atendiendo, el nio aprenda. C. Mtodos de estudio eficaz fomentando la lectura. D. Motivacin. Para que aprendan a tener una actividad positiva ante cualquier situacin. E. Ambiente de estudio: saber una serie de pautas para mejores resultados como: relajacin, planificacin, horario... F. Mtodo de estudio. Sacar un mayor rendimiento con test y actividades de lectura. 3.3.2. TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: 1. Mantener tres reuniones trimestre. 2. Intercambiar informacin relevante sobre la marcha de los alumnos y datos para un mejor conocimiento de los mismos. 3. Informar sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos. Actividades y contenidos: A) REUNIONES COLECTIVAS Los tutores del 2 ciclo mantendremos tres reuniones de forma colectiva con los padres a lo largo del curso. B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES Las entrevistas individuales con padres sern los lunes de 16.00 h. a 17.00 h. Si en algn caso se tuviera que cambiar la hora, se hara por acuerdo mutuo con el tutor. Las citaciones pueden ser por correo, telfono, notas con los alumnos...etc. En estas entrevistas se intercambiar informacin relevante sobre la marcha de los alumnos y datos para un mejor conocimiento de los mismos. C) INFORMES ESCRITOS Para informar a los padres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos se dar un informe escrito: con los padres a lo largo del curso para informar de manera amplia sobre los proyectos, salidas, resultados y novedades. Estas sern una por
-La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio. A dems, el contacto con los padres de los alumnos puede ser en cualquier momento que el tutor considere necesario y oportuno. D) LLAMADAS TELEFNICAS 3.3.3. TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: 1. Informar, recoger informacin y sugerencias sobre todo aquello que concierne a los alumnos. 2. Elaborar un calendario de reuniones a principio de curso y distribuir las mismas con fecha. Contenidos y Actividades: -Reuniones de ciclo .Reuniones de nivel -Reuniones interciclo. -Claustros. - Sesiones de Evaluacin. - Reuniones con la orientadora - Organizacin de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro. . Establecer lneas comunes de actuacin entre los Ciclos. . Recogida y revisin de los materiales curriculares de las distintas editoriales . Preparacin de los materiales curriculares para el prximo curso. . Reunin con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de las clases y sus posibles soluciones. 3.4. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA 3.4.1. TUTORIA CON ALUMNOS Bloque I. Ensear a ser persona. Objetivos especficos: 1. Fortalecer el auto-concepto y autoestima positivos y ajustados. 2. Profundizar en su autonoma y responsabilidad personal. 3. Asentar las pautas de regulacin de su conducta. 4. Desarrollar pautas de educacin para el consumo. Contenidos:
1. Identidad personal. 2. Autonoma. 3. Cuidado del cuerpo (hbitos). Actividades: 1. Cuidado del cuerpo (hbitos). 2. Consumo. 3. Autonoma. 4. Entorno prximo. Bloque II. Ensear a Convivir Objetivos especficos: 1. 2. 3. 4. Ayudar a los alumnos a consolidar pautas significativas del trato correcto con Desarrollar en los alumnos estrategias de competencia social. Consolidar en los alumnos habilidades de trato correcto con adultos e iguales. Desarrollar habilidades sociales adultos e iguales.
Contenidos: 1. La asertividad. 2. Habilidades sociales. 3. La competencia social. Actividades: 1. De habilidades sociales: Qu son?. S cmo te sientes. Dar y recibir elogios y crticas. Trabajar en equipo. Resolver problemas . Decir no. Solucin de conflictos. 2. Defender tus derechos. 3. Tomar decisiones. 4. Conversacin. Situaciones sociales. 5. Normas: llevarnos bien. Reparto de tareas. Nos respetamos. 6. Mi trabajo en equipo. 7. Proponemos y elegimos. 8. El delegado de curso.
Bloque III. Ensear a pensar Objetivos especficos: 1. Consolidar el control de la impulsividad, hbitos de planificacin, atencin, ambiente de estudio en casa y lectura. 2. Fomentar las tcnicas del subrayado, resumen, esquemas y memorizacin. 3. Ofrecer estrategias para desarrollar el pensamiento hipottico deductivo y la memoria. Contenidos: 1. Hbitos y tcnicas de estudio 2. Motivacin. 3. Recursos ambientales y personales. 4. Tcnicas de trabajo personal (lectura, subrayado, resumen, esquemas y memorizacin). Actividades: 1. De auto-instrucciones, atencin razonamiento, clasificacin. 2. De motivacin, planificacin. 3. Mtodo de estudio: lectura, subrayado, esquemas, resumen, estrategias memorsticas, preparar evaluaciones. 3.4.2. TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: 1 Apoyar a los padres en su tarea educativa proporcionando estrategias de intervencin que faciliten la toma de decisiones autnomas de sus hijos/ as educando en la responsabilidad con actitudes dialogantes, armonizando la autoridad y disciplina con la afectividad. 2 Proporcionar relaciones fluidas padres-centro que faciliten la educacin personal del alumno/ a 3 Mentalizar a los padres de la necesidad de apoyar a la escuela para facilitar el desarrollo integral de sus hijos/ as. 4 Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. 5 Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. 9 Tratar el comportamiento y la convivencia en el Centro.
A) REUNIONES COLECTIVAS Los tutores del 3 ciclo mantendremos tres reuniones de forma colectiva con los padres a lo largo del curso. B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES Las entrevistas individuales con padres sern los lunes de 16.00 h. a 17.00 h. Si en algn caso se tuviera que cambiar la hora, se hara por acuerdo mutuo con el tutor. Las citaciones pueden ser por correo, telfono, notas con los alumnos...etc. En estas entrevistas se intercambiar informacin relevante sobre la marcha de los alumnos y datos para un mejor conocimiento de los mismos. C) INFORMES ESCRITOS Para informar a los padres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos se dar un informe escrito: -La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio. A dems, el contacto con los padres de los alumnos puede ser en cualquier momento que el tutor considere necesario y oportuno. D) LLAMADAS TELEFNICAS 3.4.3. TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: 1. Informar a los dems maestros del grupo de alumnos de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, rendimiento acadmico y caractersticas de los mismos. 2. Recoger cuantas observaciones y sugerencias les hagan los dems maestros sobre problemas escolares, de disciplina, personales, etc., de su grupo de alumnos. 3. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos / as con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas. 4. Desarrollar lneas comunes de accin en el marco del P. E. C. 5. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promocin de los alumnos / as 6. Informar y recabar informacin sobre las caractersticas del alumnado 7. Coordinar las actuaciones de orientacin y refuerzo educativo.
Contenidos: 1. Preparacin de la P.G.A. 2. Informacin de los temas tratados en la Comisin Pedaggica. 3. Elaborar un listado con los alumnos con necesidades especiales y de apoyo en el Ciclo, para proponer actuaciones de especialistas PT, AL y formar los grupos del P.R.E. 4. Programacin de las actividades extraescolares. 5. Preparacin de las reuniones generales con las familias. 6. Realizar las sesiones de evaluacin de los alumnos. 7. Organizacin de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro. 8. Establecer lneas comunes de actuacin entre los Ciclos. 9. Recogida y revisin de los materiales curriculares de las distintas editoriales 10. Preparacin de los materiales curriculares para el prximo curso. 11. Reunin con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de las clases y sus posibles soluciones. Actividades: 1. Sesiones de Evaluacin. Una por trimestre. 2. Reuniones de Ciclo. 3. Reuniones inter-ciclos. 4. Reuniones de nivel 5. Reuniones con el IES 3. METODOLOGA. La realizacin de las actividades con los alumnos ser dinmica y activa, facilitando la participacin desinhibida en las actividades que as lo requieran: autoconocimiento, integracin grupal, social y familiar, etc. ALUMNOS 1. Resolucin de problemas cuando se presentan. 2. Trabajo en el aula principalmente en el rea de conocimiento, temas relativos al cuerpo, la familia. 3. Dramatizaciones. 4. Realizacin de actividades en grupo. 5. Discusin de casos en que surgen conflictos. 6. Realizacin de fichas de atencin, percepcin visual, percepcin espacial, razonamiento.
FAMILIAS 1. Entrevistas grupales. 2. Entrevistas individuales. 3. Trabajo diario en casa. PROFESORES 1. Grupos de trabajo. 2. Reuniones de coordinacin. 3. Trabajo diario en el aula y en el centro. 5. RECURSOS A UTILIZAR: Alumnos: 1. Expediente personal 2. Hoja de observacin inicial del profesor. 3. Hoja de demanda (Deteccin de n.e.e.) 4. Programacin acogida y periodo de adaptacin. 5. Programacin de aula. 6. Programa de hbitos y habilidades sociales bsicas. 7. Programa de Sentir y Pensar. Familias: 1. Programacin periodo de adaptacin. 2. P.G.A. 3. Programacin de talleres 4. Plan de Lectura. 5. Proyecto Arte 6. Normas y acuerdos de ciclo. Profesores: 1. Proyecto Curricular. 2. Calendario de reuniones. 3. Modelos actas de ciclo e inter-ciclo 4. P.G.A. b. Primer Ciclo de E. Primaria. 1. Los distintos tutores y especialistas. 2. Padres y madres. 3. Alumnos y alumnas. Materiales.
1. Cuaderno de actividades para la Educacin Primaria Prevenir para vivir. Primer ciclo. Fundacin de ayuda contra la drogadiccin. 2. J. LVAREZ HERNNDEZ: Habilidades sociales 1. Editorial Escuela Espaola. 3. Los diferentes libros de texto que se trabajan a lo largo del curso. La familia en clase, cuidamos en familia. c. Segundo Ciclo de E. Primaria 1. Libros: Ser, Convivir y Pensar. Edit. ICCE de 3 y 4. 2. Documentos de hbitos y tcnicas de estudio. 3. http: //www.jaizkibel.net/Orienta/MBITOS.html. d. Tercer Ciclo de E. Primaria Las actividades que se realizarn en la tutora con los alumnos para trabajar los tres bloques: Ensear a ser personas, ensear a convivir y ensear a pensar, las seleccionaremos del libro Ser, convivir y pensar 5 y 6. edit. ICCE. 6. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Se evaluarn los resultados centrndonos fundamentalmente en el proceso, lo que nos permitir hacer correcciones independientemente del grado de consecucin de los objetivos propuestos. Se tendrn como indicadores de evaluacin los siguientes: *Grado de satisfaccin que ha causado en los alumnos/as. *Grado de satisfaccin que ha causado en los padres/madres. *Grado de satisfaccin que ha causado en los maestros/as. *Adecuacin de las actividades a los objetivos propuestos. *Grado de mejora que ha supuesto sobre el rendimiento escolar y el desarrollo personal de los alumnos/as. *Nivel de participacin de los/as alumnos/as en las actividades propuestas. *Grado de consecucin de las expectativas del alumnado sobre su situacin educativa. *Grado de adecuacin de los materiales empleados. En cuanto a los instrumentos de evaluacin sern variados y se emplearn entre otros: *Cuaderno de incidencias para anotar valoraciones y datos de inters sobre el desarrollo de las sesiones. *Debates y reflexiones realizados despus de cada actividad. *Cuestionarios cerrados o de respuesta libre sobre actividades en particular, o sobre el Plan de Accin Tutorial en general.
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS
ACTIVIDADES INICIA CICLO Actividades de acogida e integracin de alumnos. CONTINA CICLO Actividades acogida de a
RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO -Actividades de acogida - Actividades de organizacin de la clase -Pautas -Instrumento colectiva para para actividades accin Idem Idem CONTINA CICLO
nuevos alumnos
Salidas
Salidas
extraescolares
Estudio de la estructura del grupo Otras actividades de tipo colectivo (jornadas, conmemoraciones, etc.)
dem
-Test sociomtrico
dem
-Ficha de registro de evaluacin
Idem
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS ACTIVIDADES INCIA CICLO CONTINA CICLO RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO -Cuestionarios y escalas de Entrevista con el alumno/ (2-3 ciclos de E. Primaria) Actualizar datos intereses, expectativas y relaciones sociales, complementarias de las que se cubren con los padres -Modelo de entrevista -Escala de rasgos de personalidad. -Registro de conducta, Observacin sistemtica del alumno. Observacin sistemtica del alumno participacin y actitud en clase - Escalas aptitudinales por observacin - Anecdotario conductas sociales - Registro de estilo de aprendizaje Aplicacin de pruebas psicomtricas de comienzo de ciclo. Evaluacin de hbitos y tcnicas de estudio -Escala de lugar de estudio. Idem -Escala de hbitos estudio -Pruebas estandarizadas (CETI). -Modelo de entrevista -Modelo de contratos Idem conductuales. -Situaciones que requieren orientacin. dem dem -Primer Ciclo (Badyg,) -Segundo Ciclo (Badyg, -Tercer Ciclo(Badyg,) dem dem CONTINA CICLO
Entrevista ante casos conflictivos.
PROGRAMA DE ACIN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS. ACTIVIDADES INICIA CICLO CONTINA CICLO RECURSOS/TEMAS INICIA CICLO CONTINA CICLO -Caractersticas de la citacin. -Trptico actualizado. -Contenido (charlas). -Caractersticas 2 Reunin 2 Reunin -Caractersticas de la citacin. -Contenido (charlas). de la citacin. -Contenido (charlas). -Caractersticas de la citacin. -Contenido
-Caractersticas de la citacin. 1 Reunin 1 Reunin -Caractersticas y contenidos de la reunin. -Trptico informativo.
3 Reunin
3 Reunin
-Caractersticas de la citacin. -Contenido
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES ACTIVIDADES

INICIA CICLO CONTINA CICLO
RECURSOS/TEMAS
-Entrevista individual -Entrevista individual de carcter prescriptivo. prescriptiva contraste de de
-Citacin. -Registro. -Recogida de informacin. Datos sociofamiliares. -Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observacin de aula. -Contenido: .Recibir informacin .Dar informacin. .Orientar. -Citacin. -Registro. -Citacin. -Registro. -Idem
datos recogidos anteriormente.
-Entrevistas orientacin conflictivos. en
de casos dem
-Idem
-Entrevista no obligatoria de carcter informativo.
dem
-Idem
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES
ACTIVIDADES
RECURSOS/TEMAS
Actualizacin Recepcin del expediente personal del alumno. Evaluacin inicial del alumno en 1 de Primaria. del expediente personal del alumno. -Registro de evaluacin inicial. -Registro de historia grupal: .Tipo normativo de grupo Reunin con profesor o tutor del grupo en el curso anterior .Tendencias sociomtricas .Alumnos significativos. .Estilo de enseanza, estilo de aprendizaje. .Etc. Coordinacin de actuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que precisen ACI. Anlisis de los contenidos actitudinales a trabajar. dem Listado de contenidos actitudinales. dem Documentacin bsica de Adaptaciones Curriculares. -Expediente personal Idem
G.2 Anexo II: B.4.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD B.4.1. Principios en que basamos el PAD B.4.2. Anlisis de la situacin de partida B.4.2.a) Caracterizacin del alumnado B.4.2.b) Caracterizacin del profesorado B.4.2.c) Caracterizacin del centro B.4.2.d) Relaciones con la comunidad B.4.3. Valoracin de necesidades B.4.4. Medidas adoptadas B.4.4.1.Objetivos de las medidas adoptadas B.4.4.2. Medidas ordinarias B.4.4.2.a) Medidas ordinarias organizativas B.4.4.2.b) Medidas ordinarias curriculares B.4.4.2.c) Medidas ordinarias metodolgicas B.4.4.2.d) Medidas ordinarias de coordinacin B.4.4.2.e) Medidas ordinarias preventivas B.4.4.3. Medidas singulares B.4.4.4. Medidas especficas B.4.5. Valoracin de los recursos existentes B.4.6. Seguimiento del P.A.D.
B.4.1. Principios en que basamos el PAD El sistema educativo acoge al cien por cien de la poblacin en edad escolar. Esto implica medidas ordinarias, especficas o extraordinarias para llegar a todo el alumnado. Por otra parte, tambin el profesorado es diverso, con diferentes habilidades y estrategias de enseanza, diferentes experiencias y formacin, diferencias ideolgicas, etc. La sociedad cada vez demanda ms de la escuela, sin que eso implique que dimita de la responsabilidad de educar a sus nios. Adems la sociedad es cada da ms educativa en el sentido de la gran influencia que tiene en la formacin a lo largo de la vida. Ante esto, la escuela debe plantearse qu respuestas son de su competencia y cules est en condiciones de proporcionar. B.4.2.-Anlisis de la situacin de partida B.4.2.a) Caracterizacin del alumnado Vida de barrio de rea perifrica urbana. Procedencia de diversos ncleos. Nivel socio-econmico medio con buen poder adquisitivo. Familias nucleares con consecuente desarraigo de la familia extensa. Familias desestructuradas. Poca vinculacin familia-centro. Ambos progenitores trabajando: larga jornada escolar y extraescolar. Incorporacin paulatina al centro de alumnos de procedencias diversas (otras comunidades, inmigracin), que en ocasiones tambin se trasladan a otro centro tras un periodo de tiempo. B.4.2.b) Caracterizacin del profesorado Relativa inestabilidad, ya que, si bien es cierto que la mayor parte de la plantilla est compuesta por propietarios definitivos, tambin lo es que cada ao hay una o dos jubilaciones y /o comisiones de servicio, que deben ser sustituidas por propietarios provisionales o interinos. Dificultad de comunicacin debida al nmero de profesores y de espacios, de donde se derivan dificultades de organizacin. Sentimiento de falta de tiempo por exceso de carga de proyectos, falta de reflexin. En la parte positiva: esfuerzo, ilusin y buen clima entre los compaeros. B.4.2.c) Caracterizacin del centro
Dispersin de espacios. Alumnado muy numeroso. B.4.2.d) Relaciones con la comunidad Poca participacin de los padres, pero de buena calidad. Buena comunicacin con las familias. Buena relacin con el ayuntamiento. B.4.3. Valoracin de necesidades Para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado sera necesario: Deteccin y valoracin temprana de necesidades educativas especiales por parte del orientador del centro. Valoracin sistemtica de todos los alumnos al finalizar E.I. y cada ciclo de primaria. En los casos que el tutor observe circunstancias en la actuacin del alumno en el contexto escolar que llamen su atencin, buscar y obtendr respuesta especializada para dichos casos tan pronto como sea posible. La Jefatura de Estudios garantizar que los informes emitidos sobre un alumno pasen al siguiente tutor o especialista que se haga cargo del mismo. Banco de recursos de materiales de apoyo. Formacin del profesorado en materia de atencin a la diversidad. Coordinacin vertical y dentro del ciclo tanto para aspectos pedaggicos como organizativos y de socializacin. Revisin del proyecto curricular y del proyecto educativo del centro, incluido el Reglamento de Rgimen Interior. Este Plan recoge las actuaciones propuestas para la atencin directa a los alumnos con necesidades educativas especficas en cuyos informes psicopedaggicos se refleja la necesidad de apoyo por parte del profesor especialista en Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje y/o Compensatoria. Tambin pretende vertebrar las medidas ordinarias encaminadas a atender las necesidades de apoyo y refuerzo de los alumnos. Criterios del Claustro: Favorecer la integracin escolar y la inclusin social del alumnado. Atendiendo a los aspectos cognitivos y socio-afectivos. Favorecer la cooperacin entre el profesorado y las familias. Potenciar la coordinacin entre el profesorado.
Detectar las necesidades que presente el alumnado lo ms pronto posible. Directrices de la C.C.P: Entender la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y entre ellos, a los que requieren una actuacin especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin lingstica; de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje. Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicacin de las familias e intentar que entre stas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboracin. B.4.4. Medidas adoptadas Para dar respuesta a las necesidades detectadas el Centro cuenta con: Un aula de Pedagoga Teraputica. Se trabaja en grupos pequeos o sesiones individuales segn los alumnos y las capacidades a trabajar. A veces se imparte la clase dentro del aula de referencia y otras, se saca a los alumnos fuera del grupo por considerarlo ms beneficioso y atendiendo a las directrices de la Orientadora del centro. Un aula de Audicin y Lenguaje: Se atienden las necesidades con los recursos disponibles, ponindose de manifiesto la insuficiencia de los recursos humanos para cubrir esta necesidad debido a los numerosos problemas especficos de esta rea. Muchos alumnos se quedan sin atender o son atendidos con un horario insuficiente para su necesidad. Grupos de Refuerzo Educativo: La deteccin del tutor de alumnos con un desfase en las competencias bsicas o con algn concepto sin asimilar, aconseja que estos se beneficien de este recurso. Los alumnos asisten con agrado a estos grupos.
Se considera que debera haber mejor coordinacin las demandas. B.4.4.1.Objetivos de las medidas adoptadas
entre los tutores y el
profesor que est con el grupo y mayor flexibilidad cuando los tutores hacen
Los objetivos generales que se pretenden son los siguientes: Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. Identificar las necesidades educativas de los alumnos y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje y socializacin. Desarrollar al mximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participacin en el currculo ordinario. Proporcionar el refuerzo pedaggico concreto en cada caso, segn las caractersticas de cada alumno. Mejorar las capacidades de atencin, memoria, razonamiento lgico, verbal y abstracto. Mejorar el clima de convivencia. Desarrollar niveles de autoestima y autoconcepto satisfactorios que doten al alumno de capacidades de autonoma personal. Elaborar materiales especficos para el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos didcticos y pedaggicos para el proceso de enseanzaaprendizaje de estos alumnos. Mostrar al alumno las posibilidades que le ofrecen las Nuevas Tecnologas, como recurso al que pueda recurrir y que le facilitarn sus procesos de aprendizaje individual. Desarrollo cognitivo-lingstico: Desarrollar la capacidad de comprensin de textos variados relativos a las diversas reas curriculares y otros textos que recojan diferentes gneros. Mejorar la competencia en expresin oral y escrita de los alumnos utilizando sistemticamente metodologas que pongan al alumno en situacin de desarrollar su expresin. Proponer al alumnado actividades que contribuyan al enriquecimiento del vocabulario para que disponga de ms recursos de expresin.
Fomentar los hbitos de lectura a fin de mejorar la comprensin, creando lectores activos capaces de resolver situaciones o conflictos. Proponer actividades que favorezcan el desarrollo de la capacidad de razonamiento para organizar y secuenciar textos. Especficamente, contribuir a la consecucin de una buena competencia lingstica del alumnado extranjero: a) perfeccionando de la lengua de los hispano-hablantes; b) enseando Espaol a los no hispano-hablantes. Valorar positivamente la expresin espontnea de las propias identidades culturales de todos los alumnos. Desarrollo personal y social: Educar en la libertad de expresin teniendo presente los valores de una ciudadana democrtica. Contribuir a mejorar la autoestima a travs del xito de las actividades relativas a expresin oral y escrita. Proponer situaciones que favorezcan la capacidad de empata para mejorar las relaciones personales. Valorar la eficacia y enriquecimiento del trabajo cooperativo. Incluir acciones encaminadas al fomento de los hbitos de estudio y sentido de la responsabilidad del alumnado. Crear vnculos eficaces entre las familias y la escuela a fin de conseguir una continuidad entre ambos contextos que facilite el desarrollo del aprendizaje. mbito profesional: Planificar, por parte del Equipo Directivo, una organizacin facilitadora de la atencin al alumnado con necesidades de refuerzo en reas bsicas. Fomentar la investigacin de nuevos mtodos que contribuyan a mejorar las competencias lingsticas. Incluir medidas de refuerzo de las competencias bsicas del alumnado que presenta un desfase respecto a la media del grupo de su edad. Establecer coordinaciones eficaces, intra e inter ciclos, para detectar y corregir las deficiencias lingsticas. Elaborar un plan de mejora en el desarrollo del rea verbal con el IES de referencia.
B.4.4.2. Medidas ordinarias B.4.4.2.a) Medidas ordinarias organizativas I. Mantenimiento de COORDINACIONES PEDAGGICAS eficaces para coordinar e impulsar la actuacin de los equipos de ciclo tanto en los aspectos curriculares como afectivo-sociales del alumnado a fin de conseguir grupos de alumnos capaces de construir su aprendizaje y desarrollo personal. Destinatarios: todo el profesorado. Responsables: director, jefa de estudios y coordinadores de ciclo. Tiempo: a lo largo del ao, con reuniones peridicas, normalmente mensuales. Seguimiento: Al final de curso se valorar la eficacia y el sentido de estas reuniones en los ciclos y en la coordinacin pedaggica. Recursos: orientaciones pedaggicas, documentacin, recogida de informacin, discusin de propuestas etc. II. Realizacin de DESDOBLES en el rea de Lengua y Matemticas aplicado a los ciclos: 1, 2 y 3, as como en ciertos momentos en las aulas de Ed. Infantil. En los ciclos 1 y 2 la organizacin ser la siguiente: Los tutores de los dos cursos paralelos A y B se quedan con la mitad del grupo mientras que el profesor de Educacin Fsica da clase al grupo compuesto por las dos mitades del curso. En el 2 ciclo se combinar tambin con el rea de Msica y se realizar un desdoble. Se aprovechar esta organizacin para trabajar la comprensin lectora, expresin oral y escrita, resolucin de problemas, empleando la metodologa ms adecuada para compensar desfases curriculares en estas materias y/o profundizar, segn el caso. Destinatario: alumnado. Responsable: tutor. Tiempo: 2 o 4 horas semanales, segn el ciclo Seguimiento: evaluacin continua y valoracin final en ciclos. Recursos: textos de gneros variados, noticias, problemas y juegos de lgica, otros. III. Realizacin de DESDOBLES EN EL REA DE INGLS aplicado a primaria. La finalidad de esta medida es atender a los alumnos que presentan desfase curricular, (ms manifiesto en los cursos superiores); al alumnado con distintos ritmos de aprendizaje y, tambin se aplicar para realizar actividades de expresin oral que requieren ms atencin por parte del profesorado y una organizacin ms dinmica dentro del aula que no se podra dar con el grupo clase completo.
La organizacin ser la siguiente: La mitad del grupo estar con la profesora de ingls mientras que la otra mitad realizar actividades de informtica con su tutor/a. Destinatarios: todo el alumnado de primaria. Responsables: El profesorado de Ingls. Temporalizacin: una sesin semanal. Seguimiento: Evaluacin continua. Recursos: Material pedaggico, recursos informticos y bibliografa propia para la materia. IV. Realizacin de GRUPOS DE REFUERZO dirigido a todo el alumnado de primaria. Responsables: El profesorado Temporalizacin: una sesin semanal. Seguimiento: Evaluacin continua. Recursos: Material pedaggico, recursos informticos y bibliografa propia para la materia. V. Realizacin de DOCENCIA COMPARTIDA Destinatarios: todo el alumnado de primaria. Responsables: El profesorado Temporalizacin: una sesin semanal. Seguimiento: Evaluacin continua. Recursos: Material pedaggico, recursos informticos y bibliografa propia para la materia. VI. Organizacin y OPTIMIZACIN DE RECURSOS humanos y materiales Destinatarios: todo el alumnado de primaria. Responsables: Jefatura de Estudios Temporalizacin: Todo el curso escolar. Seguimiento: Evaluacin continua. Recursos: Habilitacin de espacios y horarios. Material pedaggico, recursos informticos, recursos humanos. B.4.4.2.b) Medidas ordinarias curriculares I. Asambleas Puestas en comn Creacin de situaciones variadas para el desarrollo de la EXPRESIN ORAL:
Exposiciones Cuentacuentos Teatro Historias encadenadas Lectura de imgenes Destinatarios: Todo el alumnado. Incorporacin del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan realizando las actividades. Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades. Temporalizacin: A lo largo del curso, temporalizacin especfica para cada actividad. Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al trmino del mismo) se evaluar el grado de aplicacin de esta medida, en sus diversas modalidades, y la consecucin del objetivo que pretende. Recursos: Los diversos recursos didcticos, materiales y humanos, que precise cada una de las actividades. II. Fomento de actividades en las que los alumnos/as: a) Descripciones Narraciones Redacciones Resmenes Publicaciones en la Ardilluca Publicaciones en los diferentes Blog Ofrecindoles estrategias que les enseen a construir los diferentes tipos de textos: Frases encadenadas, para construir una historia Esquema secuenciado de una narracin Guin orientativo para integrar todos los elementos de un relato. Como metodologa de centro se sugiere ir trabajando los diversos tipos de textos de forma paulatina: Narraciones y descripciones hasta 3, a partir de 4 aadir las redacciones y, por ltimo, introducir los resmenes en el Tercer Ciclo. b) Consigan enriquecer su VOCABULARIO: Deban utilizar la EXPRESIN ESCRITA:
Elaboracin de diccionarios temticos Concursos Transformacin de textos variando palabras dentro de los campos semnticos c) Deban ANALIZAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR textos. Destinatarios: Alumnado de Primaria. Incorporacin del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan realizando las actividades. Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades. Temporalizacin: A lo largo del curso. Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al trmino del mismo) se evaluar el grado de aplicacin de esta medida, en sus diversas modalidades, y la consecucin del objetivo que pretende. Recursos: Libros de texto, de lectura, de consulta, explicaciones y ejemplos del profesor, medios audiovisuales. III. Priorizacin de los objetivos relativos a LECTURA COMPRENSIVA presentes en todas las reas del currculo. Destinatarios: Alumnado de Primaria con competencia lectora. Incorporacin del alumnado: Constantemente. Responsables: Todo el profesorado. Temporalizacin: A lo largo del curso, de forma sistemtica. Seguimiento de la medida: El profesor comprobar regularmente el nivel de comprensin lectora de sus alumnos. Recursos: Todo el material de lectura utilizado. IV. Creacin de hbitos de lectura, preferiblemente mediante el uso de la BIBLIOTECA. Destinatarios: Alumnado de Primaria. Incorporacin del alumnado: Durante todo el curso. Responsables: El profesorado que lleve a cabo esta actividad. Temporalizacin: Personalizada para cada alumno, segn su velocidad lectora. Seguimiento de la medida: Adems del seguimiento constante, al llevar el control de la biblioteca de aula, al final de curso el profesor valorar la validez de esta actividad.
Recursos: Libros de lectura variados, que pueden ser aportados por los propios alumnos. V. Creacin de HBITOS. Dedicacin de un tiempo al comienzo de la clase para tomar nota del trabajo hecho en casa y ver las dificultades de nuestros alumnos. Destinatarios: todo el alumnado. Tiempo: Dedicacin de un tiempo semanal para tratar con ms profundidad este tema: cundo se realiza la tarea; cmo; si reciben ayuda o no; dificultades; intercambio de opiniones con otros compaeros para ver cmo lo hacen ellos. Responsable: tutores y profesores. Tiempo: todo el curso. Seguimiento: Registro: diario. Reflexin y comentario: semanal. Recursos: orientaciones sobre hbitos de estudio. B.4.4.2.c) Medidas ordinarias metodolgicas Propuestas metodolgicas de trabajo en equipo: I. GRUPOS COOPERATIVOS. La adquisicin de conocimientos es el fruto de la interaccin y cooperacin entre los miembros de un grupo. El objetivo es que cada miembro del grupo consiga los objetivos fijados, que no han de ser los mismos para todos (segn su capacidad) y que el grupo como tal consiga los suyos a partir de las aportaciones individuales. Cada miembro del grupo ha de ser capaz de hablar no solo sobre su trabajo (que lo har con mayor profundidad y de acuerdo a sus capacidades) sino sobre todos los aspectos que han trabajado los dems. El docente determina los contenidos a trabajar. El proceso sera: abcdefgPresentacin de objetivos. Evaluacin inicial. Repartir contenidos a trabajar y establecer criterios de evaluacin. Se realiza el trabajo y se expone. Los alumnos se autoevalan. El docente evala individualmente. Recuperacin y/o plan de trabajo individual.
Responsable: los profesores que crean adecuada esta metodologa en el rea y el tiempo que proyecten. Seguimiento: valoracin trimestral en ciclos.
Recursos: libros que puedan orientar al profesorado, ayuda externa de expertos. Para el alumnado: dependiendo del tema elegido podrn usar informacin de distintas fuentes. II. APRENDIZAJE POR EXPERTOS: Es un tipo de trabajo del aprendizaje cooperativo. Consiste en que cada alumno sea experto en un aspecto de un tema y sea capaz de enserselo a sus compaeros. El objetivo final es que todos aprendan de todos y lo aprendan todo. Desarrollo: Una vez elegido el tema o tpico se divide en partes o subtpicos. La clase se divide en grupos, cada grupo debe tener un nmero de componentes igual al de subtpicos que hay que trabajar (es conveniente que los grupos sean heterogneos). A cada miembro del grupo se le encarga trabajar en un determinado subtpico y hacerse experto en l. Es conveniente encargar los subtpicos teniendo en cuenta su grado de dificultad y las capacidades de los alumnos (subtpicos ms complicados para alumnos con mayor capacidad). Los alumnos encargados de hacerse expertos en cada subtpico debern trabajar en equipo, buscar informacin, seleccionarla, organizarla y aprenderla hasta que todos sean expertos. (Para comprobarlo el profesor puede evaluarles o pueden hacer autoevaluacin ellos mismos). Cuando todos los alumnos de la clase han conseguido ser expertos en un subtpico vuelven a su grupo de inicio y ensean a sus compaeros lo que han aprendido. Para comprobar si todos han aprendido todo, cada experto puede hacerles pruebas de evaluacin a sus compaeros de equipo. III. Iniciacin a los trabajos por PROYECTOS. Descripcin: Este mtodo es muy til para crear estrategias para la organizacin de los conocimientos a partir del tratamiento de la informacin y de la relaciones que se establecen entre lo aprendido. Son muy adecuados para el aprendizaje de los procedimientos de la bsqueda y del tratamiento de la informacin. Los pasos a seguir: a- Eleccin del tema. b- Identificacin de los conocimientos sabidos. c- Definicin de lo que nos interesa estudiar. d- Recogida de informacin. e- Organizacin de la informacin en el grupo. f- Comunicacin de la informacin.
g- Autoevaluacin. h- Valoracin de los dems. i- Evaluacin del profesor. Responsable: profesores. Tiempo: a lo largo del curso. Seguimiento: valoracin trimestral en ciclos. Recursos: libros de orientacin para el profesorado. Para el alumnado: informacin de los distintos medios de informacin. IV. Propuesta de ACTIVIDADES INTERCULTURALES: Trabajo cooperativo Semana cultural Cuentos del mundo Actividades musicales Da de la paz Juegos del mundo Destinatarios: Todo el alumnado. Incorporacin del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan realizando las actividades. Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades. Temporalizacin: A lo largo del curso, temporalizacin especfica para cada actividad. Seguimiento de la medida: Al trmino del curso se evaluar el grado de aplicacin de esta medida, en sus diversas modalidades, y la consecucin del objetivo que pretende. Recursos: Material de consulta sobre trabajo cooperativo, educacin en valores y convivencia; cuentos del mundo; msicas y danzas del mundo; tecnologa de la informacin y la comunicacin. V. TUTORAS ENTRE IGUALES Destinatarios: Alumnos llegados recientemente al centro y, especficamente, extranjeros con desconocimiento de las normas y del sistema educativo. Incorporacin del alumnado: A medida que va llegando al centro. Responsables: Compaeros que sirvan de gua y orientacin; y profesorado. Temporalizacin: Un mes, como mximo; hasta que el alumno nuevo adquiera independencia. En ocasiones ser conveniente el relevo, en periodos cortos de tiempo, del alumno-tutor.
Seguimiento de la medida: De forma sistemtica y continua por parte del profesor tutor y de la coordinadora de Interculturalidad. Recursos: Humanos: los compaeros de clase. Agendas escolares o cuadernos de seguimiento. VI. EVALUACIN mediante diversas tcnicas y estrategias: Autoevaluacin Evaluacin de grupo (coevaluacin) Evaluacin de profesor Destinatarios: Toda la actividad del centro. Incorporacin del alumnado: Constante y sistemticamente. Responsables: La comunidad educativa. Temporalizacin: A lo largo de todo el curso. Seguimiento de la medida: Se llevar a cabo de forma regular y constante a fin de que sirva de retroalimentacin para ir mejorando todos aquellos aspectos mejorables de los que se vaya teniendo conocimiento. Recursos: Todos los medios de los que se pueda obtener informacin. VII. PORTFOLIO: Es una medida en la que el propio alumno realiza su seguimiento y autoevaluacin a fin de tomar responsabilidad en su propio aprendizaje. Con la ayuda del profesor, el alumnado reflexiona sobre sus avances y los aspectos ms dbiles de la asignatura. A partir de esos datos planifica en qu aspectos debe esforzarse conseguir mejores resultados. Esta medida se va a llevar a cabo en el rea de ingls. Se empezar con un curso para ver cmo evoluciona. Este grupo seguir con esta medida hasta acabar Primaria. Posteriormente se incorporarn otros cursos y otras asignaturas si se ven buenos resultados y el profesorado se interesa. Destinatarios: un grupo en el rea de Ingls. Responsable: el profesor. Tiempo: todo el curso. Seguimiento: observacin y evaluacin continua. Recursos: material programado para este fin donde el alumnado puede ir anotando sus logros. B.4.4.2.d) Medidas ordinarias de coordinacin I. Frecuentes ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS destinadas a: para
informar sobre nuestras expectativas respecto a los alumnos pedir su colaboracin en la realizacin de tareas en casa, a fin de crear hbitos de trabajo recibir su demanda y preocupacin conocer el contexto socio-afectivo de nuestro alumnado explicarles la importancia de su implicacin en el xito del aprendizaje de sus hijos. Destinatarios: Todas las familias del centro. Incorporacin: De forma peridica, a lo largo de todo el curso. Responsables: Todo el profesorado. Temporalizacin: Durante todo el curso. Seguimiento de la medida: Al finalizar cada trimestre se valorar el seguimiento y eficacia de la medida. Recursos: Cuadernos de seguimiento. II. Establecimiento de TIEMPOS PARA COORDINAR y hacer un seguimiento de la evolucin de los alumnos a fin de tomar las medidas necesarias para desarrollar el aprendizaje del alumnado. En estas sesiones participarn, al menos trimestralmente, los profesores implicados. El tutor coordinar la reunin y dejar constancia escrita de los acuerdos tomados. Responsable: tutor y equipo docente. Tiempo: a lo largo del curso. Seguimiento: Revisar en la coordinacin de ciclo si en el tema a analizar est implicado todo el profesorado de dicho ciclo, o en reunin aparte si corresponde otro equipo docente. Recursos: Informacin tomada a lo largo del curso. III. Establecimiento de REUNIONES CON EL IES de referencia entre los profesores de 6 y profesores del instituto a fin de coordinar los objetivos y contenidos en el rea verbal. Responsables: profesores del rea Lengua de 6. Tiempo: final de curso y cuantas reuniones se vean convenientes. B.4.4.2.e) Medidas ordinarias preventivas I. Organizacin de los apoyos a ciclo. Prioridad en los apoyos en el primer ciclo de Primaria con el fin de prevenir las dificultades lectoescritoras. Tanto en primero como en segundo, el apoyo directo de un maestro o maestra
ms en el aula facilitara la individualizacin, contribuyendo a una mejora en el aprendizaje y favoreciendo la deteccin precoz de posibles alteraciones en el proceso lectoescritor. La toma de decisiones sobre la distribucin de los apoyos se realizar teniendo en cuenta las necesidades que en cada momento se detecten, valorando cada situacin y priorizando la intervencin en aquellos niveles que ms lo necesiten. Si surge la necesidad en otros niveles que necesiten esta medida, se plantear en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) y se discutir en el Claustro con el fin de establecer acuerdos. II. Programas especficos Estarn dirigidos a prevenir las dificultades de aprendizaje ms comunes en el rea de Lengua (conciencia fonolgica, competencia semntica, comprensin). Se solicitar a principios de curso la colaboracin de la U.O.E., demandando el asesoramiento en aquellos mbitos en los que se hayan detectado necesidades que requieran una intervencin prioritaria. III. Refuerzo educativo Recibirn refuerzo pedaggico el alumnado que presente un desfase curricular y se considere que con la atencin personalizada del tutor dentro del grupo-clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo puede ser transitorio si el alumnado supera sus dificultades dentro del grupo escolar. Esta medida se llevar a cabo en el aula, de forma individual o en pequeo grupo. Tambin es posible que el alumnado ms aventajado colabore en el refuerzo a sus propios compaeros. Las actividades de refuerzo educativo formarn parte de la programacin de aula. Los padres y las madres sern informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir. La U.O.E. colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa y, en los casos que se considere necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica. B.4.4.3. Medidas singulares I. Clases especficas de EL2 (inicio y perfeccionamiento). Los alumnos extranjeros que lleguen nuevos al colegio y en una evaluacin inicial manifiesten un bajo nivel de competencia lingstica que les dificulte el aprovechamiento de las clases sern los destinatarios de clases especficas de castellano. El objetivo principal de estas clases ser que los alumnos consigan, de la forma ms rpida y eficaz posible, unos mnimos recursos comunicativos en espaol que faciliten su integracin social. En la evolucin de esta
medida de refuerzo se tendrn en cuenta los niveles de competencia lingstica: comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita. Para conseguir un buen resultado de esta medida es fundamental una constante coordinacin del profesorado sobre el vocabulario de las reas, lenguaje curricular y temarios que enriquecen el dominio de la L2. Destinatarios: El alumnado que presente necesidad. Incorporacin del alumnado: A lo largo de todo el curso, a medida que se manifieste la necesidad. Responsables: El profesorado encargado de este rea. Temporalizacin: especfica para cada alumno, segn su necesidad. Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al trmino del mismo) se evaluar el grado de competencia lingstica de los alumnos extranjeros que reciban clases de EL2. Recursos: Materiales didcticos propios de esta materia y tecnologa de la informacin. II. Sesiones de tutora dedicadas al desarrollo de la inteligencia emocional, autoestima, de la resolucin de conflictos, de la empata, al fomento de la responsabilidad y los hbitos de estudio. Los tutores dedicarn un tiempo, regularmente, a la ASAMBLEA DE CLASE para permitir que el alumnado exprese sus ideas y sentimientos acerca de cualquier conflicto o situacin, que los alumnos se escuchen entre s, respetando a sus compaeros, ponindose en su lugar y llegando a acuerdos. Destinatarios: Todo el alumnado. Incorporacin del alumnado: Constantemente Responsables: Todos los tutores. Temporalizacin: Durante todo el curso. Seguimiento de la medida: Peridicamente se har un seguimiento en las coordinaciones. Recursos: Orientaciones de la Psicloga del centro; asesores externos; textos de ayuda y programas destinados a trabajar la autoestima, resolucin de conflictos e inteligencia emocional III. TUTORAS PERSONALIZADAS
Destinatarios:
Alumnos
con
falta
de
estructuracin
dificultades
para
responsabilizarse de sus tareas y organizarlas. Alumnos nuevos en el centro a los que, por sus caractersticas (por ejemplo extranjeros no hispanohablantes). Incorporacin del alumnado: A medida que se detecte la necesidad. Responsables: Profesorado de interculturalidad. Temporalizacin: especfica para cada alumno, segn su necesidad. Seguimiento de la medida: Peridicamente, se sugiere una frecuencia mensual, los profesores encargados de la medida y los tutores de grupo valorarn la eficacia de sta. Recursos: Humanos: el profesorado disponible. Agendas escolares y cuadernos de apoyo. IV. Elaboracin de ADAPTACIONES CURRICULARES para aquellos alumnos que por su desfase curricular u otras dificultades necesiten una modificacin del currculo. Responsable: profesores y tutores. Seguimiento: equipo docente. Tiempo: trimestralmente. V. APOYO destinado al alumnado con dificultades en competencias imprescindibles para posibilitar el avance curricular. Se realizar dentro o fuera del aula segn se valore ms conveniente para el alumno, considerando no solo la situacin acadmica sino su integracin social en el grupo. Responsable: tutor y profesor que realiza el apoyo. Tiempo: todo el tiempo que el alumno lo necesite. Seguimiento: Revisin peridica, al menos trimestralmente. Recursos: seguimiento de las directrices de la Orientadora y material de apoyo para trabajar las capacidades segn necesidades del alumno. VI. PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL CICLO. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos de ciclo permanecer un curso mas en el ciclo teniendo en cuenta la madurez del alumno, sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos posteriores y los beneficios que pudieran derivarse de su integracin y socializacin. Responsable: el tutor y equipo docente. Recursos: valoracin del equipo de orientacin, evaluacin del equipo docente. VII. PLAN DE ACOGIDA para todas las personas que lleguen nuevas a formar parte de la comunidad escolar.
B.4.4.4. Medidas especficas I. Acompaamiento de la auxiliar educadora a los alumnos que lo precisan en sus desplazamientos por el centro y en las salidas. Destinatarios: Los alumnos que presentan esta necesidad. Incorporacin del alumnado: Desde su llegada al centro. Responsable: Auxiliar educadora. Temporalizacin: A lo largo de todo el curso. Seguimiento de la medida: Se llevar a cabo de forma regular y constante Recursos: humanos (la auxiliar). II. Medidas de apoyo por parte del especialista de P. T: Se realizarn intervenciones con los alumnos /as, siempre vinculadas a la valoracin diagnstica y a sus caractersticas y necesidades, concretndose en programas y actividades especficas, centrndose en la adquisicin de habilidades bsicas, con especial hincapi en las tcnicas instrumentales. Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales. Incorporacin del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma peridica, individualmente o en pequeo grupo. Responsables: Especialista de P.T., tutor y Unidad de Orientacin Educativa. Temporalizacin: Dos o tres sesiones semanales, segn las necesidades del alumno. Seguimiento de la medida: Mediante una evaluacin continua, con todos los profesores implicados, valorando los pequeos avances que realice el alumno, para de esta forma conseguir la retroalimentacin del proceso e introducir las modificaciones oportunas. Recursos: Orientaciones de la Psicloga del centro; Adaptaciones curriculares Textos de ayuda y Programas destinados a superar las necesidades detectadas. III. Medidas de apoyo por parte del especialista de A.L.: Se realizarn intervenciones con los alumnos /as, vinculadas a la valoracin diagnstica y a sus caractersticas y necesidades, concretndose en programas y actividades especficas, con el fin de mejorar sus capacidades lingsticas y su lenguaje oral. Destinatarios: Alumnos con problemas del habla y del lenguaje oral y escrito. Incorporacin del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma peridica, individualmente o en pequeo grupo, siempre que sea posible. Responsables: Especialista de A.L., tutor y Unidad de Orientacin Educativa. Temporalizacin: Dos o tres sesiones semanales de media hora, segn las necesidades del alumno.
Seguimiento de la medida: Mediante una evaluacin continua con todos los profesores implicados, para valorar la evolucin o dificultades que se puedan encontrar a lo largo del proceso enseanza aprendizaje y realizar los ajustes necesarios. Recursos: Orientaciones de la Psicloga del centro; Adaptaciones curriculares Textos de ayuda y Programas destinados a superar las necesidades detectadas. B.4.5. Valoracin de los recursos existentes BIBLIOTECA DE CENTRO. Con fondos de consulta y de lectura. Se realizan actividades de prstamo y animacin a lectura. Se propone que la biblioteca vaya paulatinamente teniendo ms protagonismo en la vida del centro. BIBLIOTECAS DE AULA EN DIVERSAS CLASES. En algunas aulas se ha realizado esta actividad con xito. Se sugiere que esta actividad se potencie en todas las clases. AULAS DE INFORMTICA. Se utilizan con un buen aprovechamiento de forma mayoritaria, a lo cual contribuyen los desdobles que alternativamente se llevan a cabo con la asignatura de ingls. AULAS ESPECFICAS. De Audicin y Lenguaje, Pedagoga Teraputica, Ingls, Msica, Psicomotricidad... que se utilizan en el horario establecido. SALN DE ACTOS. Para una mejor y mayor utilizacin de este espacio se han programado las actividades del proyecto Teatrapo, por ser una buena propuesta para el desarrollo de la expresin. EQUIPO DOCENTE. Muy vlido en este centro, est formado por 52 profesores. Suele realizar un trabajo o metodologa mayoritariamente individual, se propone la conveniencia de realizar tareas o proyectos grupales interactivos a fin de atender mejor a la diversidad. B.4.6. SEGUIMIENTO DEL P.A.D. MOMENTOS: Al trmino de cada trimestre, los equipos docentes de ciclo valorarn las medidas realizadas. En junio se har una valoracin global. PROCEDIMIENTOS: Las sesiones de evaluacin se realizarn por ciclos y en ellas se deber:
Definir qu actividades se han realizado y hacer un diagnstico de las dificultades encontradas, a) Analizando la puesta en funcionamiento b) Haciendo una valoracin de los resultados conseguidos para los profesores y para los alumnos Tomar decisiones para mejorar los aspectos que lo requieran. La evaluacin general la realizar la C.E.S.P.A.D. INSTRUMENTOS: Pautas de evaluacin de la observacin del profesorado -Registro de las puestas en comn realizadas durante las sesiones de evaluacin trimestrales -Encuestas y cuestionarios -Recogida de informacin por parte de la C.E.S.P.A.D. -Acta de evaluacin final de la C.E.S.P.A.D.
G.3. Anexo III COMPROMISO ESCUELA-FAMILIA La escuela tiene un acuerdo con los padres por el cual ambas partes se comprometen a llevar a cabo una actuacin conjunta en lo que respecta a la educacin de los nios, y a apoyar las medidas que se tomen para mejorar tanto su rendimiento acadmico como su actitud personal. El colegio Buenaventura Gonzlez se compromete a: - Cuidar de la seguridad y felicidad de sus hijos - Mantener un ambiente alegre y feliz con una buena relacin entre adultos y nios - Ayudar a que sus hijos den lo mejor de s mismos - Dar una enseanza de calidad - Mantener altos niveles de trabajo y buen comportamiento - Proporcionar oportunidades de aprendizaje que animen a los nios a desarrollar sus habilidades y talentos con xito - Mantener a las familias informadas sobre la vida en el colegio y sobre los logros y progresos de los nios - Abrirse a las oportunidades que se ofrecen para formar parte activa de la vida escolar Por parte de padres y tutores esperamos que colaboren comprometindose a: - Reconocer la importancia de la asistencia continuada al colegio, que las vacaciones familiares y escolares coincidan. - Traer a los nios con puntualidad y en disposicin de aprender - Valorar la actuacin del colegio ante los nios - Procurar que los nios vengan al colegio debidamente aseados, vestidos y con el material necesario para trabajar - Notificar al colegio los problemas que pueden interferir en el rendimiento y/o bienestar del nio - Inculcarles respeto por el profesorado y personal auxiliar (conserjes, cuidadores de autobs, comedor...) - Ayudar al nio en el trabajo de casa - Animar a los nios a participar en las actividades extraescolares - Asistir a las reuniones informativas del colegio y siempre que se les convoque para tratar asuntos concernientes a la educacin de sus hijos procurando
- Mantener una comunicacin fluida con el centro por los cauces que se establezcan, teniendo siempre como interlocutor de referencia en primera instancia al tutor/a del alumno/a Esperamos que su hijo se sienta capaz de: - Venir al colegio con regularidad y puntualidad - Cooperar con el profesorado y aceptar y cumplir las normas de estudio - Estar apropiadamente vestido, aseado y con sus cosas en orden - Venir al colegio preparado para aprender y mantener el orden y las normas de convivencia - Hacer todo su trabajo de clase y de casa - Participar activamente en las actividades escolares - Mostrar respeto y educacin hacia todos los miembros de la comunidad escolar - Cuidar el edificio, muebles, equipamiento y todo el entorno del colegio. convivencia y
G 4. Anexo IV: Apuntes para la evaluacin Acta de Evaluacin SESIN DE EVALUACIN: CURSO: FECHA: VALORACIN GLOBAL DEL TRIMESTRE EN EL CURSO RENDIMIENTO GENERAL DEL GRUPO
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO GENERAL
PROGRAMACIN (DESARROLLO)
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL GRUPO (GENERAL)
MEDIDAS QUE SE HAN TOMADO PARA SUPERAR ESAS DIFICULTADES
MEDIDAS A ADOPTAR
SITUACIONES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS (reas en las que destaca, dificultades o necesidades, realizacin de tareas en casa, colaboracin con las familias, medidas adoptadas o a adoptar)
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS PARA EL PRXIMO TRIMESTRE (alumno y curso)
Sobre el alumnado: a) Individualmente: Llevar unas breves notas (relevantes) de cada alumno por escrito Extenderse slo en aquellos casos que necesiten una atencin concreta y definida, planteando las posibilidades de intervencin (medidas de refuerzo, ampliacin) Informar de situaciones personales y/o familiares de los alumnos slo si influyen en el mbito escolar. * Este documento (o una copia del mismo) se entregar a la jefa de estudios al finalizar la sesin de evaluacin.
REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

1) Sobre el grupo:
1. Estrategias que se han seguido para lograr la cohesin del grupo 2. Normas en la clase: 1. Origen de las normas (cmo se han negociado y consensuado) 2. Conocimiento terico de las normas y las consecuencias de su incumplimiento 3. Grado de cumplimiento 4. Estrategias para lograr el cumplimiento: 1. Respetamos nosotros las normas de clase que hemos acordado con el alumnado? 2. Actuamos de modelos positivos para nuestros alumnos? 3. Ambiente de trabajo 1. Procuramos que el ambiente de clase sea un ambiente de trabajo adecuado (ruidos, molestias, silencio)? 2. Utilizo un tono de voz adecuado en la clase? 3. Qu lenguaje utilizamos para referirnos a los nios? Procuramos que este sea no sexista, no despectivo, adecuado al nivel evolutivo del alumnado? 2) Sobre la prctica docente: b) Disposicin de la clase 4. Agrupamiento de alumnos 1. Distribuimos a los alumnos/as en el aula de acuerdo con la tarea a realizar? Trabajamos del mismo modo (mismo agrupamiento) independientemente de que trabajemos en pequeo grupo o a nivel individual? 5. Mesa de profesor 6. Rincones c) Utilizacin de materiales 7. Libros de texto 1. Utilizamos el libro de texto como nica herramienta de trabajo o utilizamos otros recursos? 2. Conocemos los libros de texto, o al menos la propuesta metodolgica de la editorial, de los ciclos anterior y posterior? 8. fotocopias 9. material manipulativo 10. TIC 11. decoracin de la clase 1. Reservamos un espacio para los trabajos de los alumnos? 2. exponemos informacin relevante que ayude a la autonoma del aprendizaje de los alumnos) d) Organizacin del trabajo de los alumnos (asignacin de tareas) 12. Definir objetivos a alcanzar a corto plazo, criterios de evaluacin, autoevaluacin 13. Siempre trabajando (los alumnos) sin prisa, pero sin pausa 1. Realizamos actividades que obliguen a los nios a pensar? 2. Tenemos en cuenta los puntos fuertes de cada alumno/a concreto a la hora de plantearles actividades? 3. Reforzamos esos puntos fuertes?
e) f)
g)
h) i)
4. Qu aspectos considero que debo modificar para adecuar el proceso de enseanza a mi grupo de alumnos/as? Exposicin de conceptos nuevos 5. Realizamos actividades de evaluacin inicial, formativa y final? Correccin de: 14. Tareas 1. Saben cules son sus errores? 15. Controles 1. Los alumnos/as participan en la correccin? Atencin a la diversidad 16. Valoracin de todos los aspectos del aprendizaje 1. Adaptamos los materiales (fichas que realizamos, libros de texto, actividades, controles) a las caractersticas de cada alumno/a concreto? Aprendizaje por descubrimiento 2. Fomentamos el aprendizaje por descubrimiento (recogido en el Proyecto Educativo del centro)? Pautas de trabajo 3. Fomentamos la autonoma en el alumnado? 4. Les dejamos realizar las tareas sin mucha gua para lograr la reflexin y la autonoma en el aprendizaje?

Pec Buenaventura 2010

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Pec Buenaventura 2010

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P.

Colegio Pblico de E. Infantil y Primaria Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

A.- DECISIONES GENERALES

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

B. 1. Directrices generales B.1.1. Compromiso educativo

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

f) Adquirir en, al menos, una

lengua extranjera la competencia

aprender a respetar las diferencias.

convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

en el Proyecto Educativo de Centro.

con el nivel y fidelidad a la lgica interna de cada rea.

la atencin a las diferencias individuales.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

- Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Co-evaluacin.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

B.5. PROPUESTA PEDAGGICA DE ED. INFANTIL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

Fecha de nacimiento: repartimos los alumnos/as nacidos en cada mes

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura Gonzlez

Nios /as con informe y/o desventajas socioculturales: los distribuiramos

protocolo del periodo de incorporacin.