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 (8 de octubre, 1915 - 12 de julio, 2003) era Americano psicólogo
de Milledgeville, Georgia.

Después de terminar su grado del estudiante en Universidad de Mercer, él se encendió

terminar un masters en Universidad de Minnesota, y entonces un doctorado del
Universidad de Michigan. Su carrera de enseñanza atravesada a partir la 1957 a 1984,
primero en la universidad de Minnesota y entonces más adelante Universidad de
Georgia, donde él hizo profesor de la psicología educativa en 1966.

En 1984, la universidad de Georgia estableció el centro de Torrance para el desarrollo

de la creatividad y del talento.





¢ 1 Torrance en creatividad
¢ 2 Torrance y la hipótesis del umbral
¢ 3 Vea también
¢ 4 Biografía
¢ 5 Bibliografía
¢ 6 Acoplamientos externos

 

 


|rofesor Torrance era el más conocido para su investigación pionera en el estudio de
creatividad.

Él desarrolló un método de la prueba patrón para cuantificar creatividad e inventado en

1974 las pruebas de Torrance del pensamiento creativo, que demostraron eso Índice de
inteligencia la prueba no era la única manera de medir inteligencia.

Edificio en el trabajo de Guilford, implicaron las pruebas simples del pensamiento

divergente y de otras habilidades problem-solving, que fueron anotadas encendido:

¢ ·luidez. El número total de las ideas interpretables, significativas, y relevantes

generadas en respuesta al estímulo.
¢ ·lexibilidad. El número de diversas categorías de respuestas relevantes.
¢ Îriginalidad. La rareza estadística de las respuestas entre los temas de prueba.
¢ Elaboración. La cantidad de detalle en las respuestas.

 
 

   
üa habido discusión en la literatura psicologica alrededor si la inteligencia y la
creatividad son parte del mismo proceso (la hipótesis conjunta) o representan los
procesos mentales distintos (la hipótesis de la desunión).
Evidencia de tentativas de mirar correlaciones entre la inteligencia y la creatividad de
los años 50 hacia adelante, por los autores tales como Barron, Guilford o Wallach y
Kogan, sugeridos regularmente que las correlaciones entre estos conceptos fueran bajo
bastante justificar el tratar de ellos como conceptos distintos. Algunos investigadores
creen que la creatividad es el resultado de los mismos procesos cognoscitivos que
inteligencia, y se juzgan solamente como creatividad en términos de sus consecuencias,
es decir, cuando el resultado de procesos cognoscitivos sucede al producto algo novela,
una visión que |erkins ha llamado ³nada´ hipótesis especial.

Un modelo muy popular es qué ha venido ser conocida como ³la hipótesis del umbral´,
propuesta por Ellis |aul Torrance, que sostiene que un alto grado de inteligencia
aparece ser una condición necesaria pero no suficiente para la alta creatividad. Esto
significa que, en una muestra general, habrá una correlación positiva entre la creatividad
y la inteligencia, pero esta correlación no será encontrada si solamente una muestra de
la gente lo más altamente posible inteligente se determina.

La investigación en la hipótesis del umbral, sin embargo, ha producido los resultados

mezclados que se extendían de ayuda entusiástica a la refutación y al rechazamiento.

Torrance, el |.E. (el 1974) anotar aerodinámicos desarrollados. Él incorporó cinco

medidas norma-referidas y trece criterio-se refirieron a medidas a su marco conceptual
de la creatividad. Las cinco medidas norma-referidas incluyen: la fluidez, la
originalidad, la abstractividad de títulos, la elaboración y la resistencia al encierro
prematuro, las medidas criterio-referidas incluyen: expresividad emocional, historia-
diciendo el articulateness, el movimiento o las acciones, expresividad de los títulos,
síntesis si figuras incompletas, síntesis si líneas, si círculos, visualización inusual,
ampliando o rompiendo límites, humor, la riqueza de las imágenes, el colourfulness de
las imágenes, y la fantasía. Según Arasteh y Arasteh (1976) el gravamen más
sistemático de la creatividad en niños de la escuela primaria ha sido conducido por
Torrance y el suyo se asocia (1960a, 1960b, 1960c, 1961,1962,1962a, 1963a 1964), que
ha desarrollado y ha administrado las pruebas de Minnesota del pensamiento creativo
(MTCT) a varios millares de niños de escuela. Aunque han utilizado muchos de los
conceptos de Guilfords en su construcción de la prueba, el grupo de Minnesota, en
contraste con Guilford, ha ideado las tareas que se pueden anotar para varios factores,
implicando aspectos verbales y non-verbal y confiando en sentidos con excepción de la
visión. Estas pruebas representan una salida bastante aguda del tipo pruebas del factor
desarrolladas por Guilford y la suya se asocia (Guilford, Merrifield y $cox, 1961;
Merrifield, Guilford y Gershan, 1963), y ellos también diferencian de la batería
desarrollada por Wallach y Kogan (1965), que contiene las medidas representying las
tendencias creativas que son similares en la naturaleza (Torrance, 1968).

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i tareas verbales usando tareas verbales de los estímulos ii verbal usando tareas Non-
verbal de los estímulos iii non-verbal

Una breve descripción de las tareas usadas por Torrance se da abajo:

Aplicaciones inusuales:
Las tareas inusuales de las aplicaciones que usan estímulos verbales son modificaciones
directas de la prueba de las aplicaciones del ladrillo de Guilford. Después de los tryouts,
de Torrance preliminares (1962) decididos para substituir las latas y los libros de lata
para los ladrillos. ·ue creído que los niños podrían manejar las latas de lata y que
reservan más fácilmente puesto que ambos están más disponibles para los niños que
ladrillos.

Tarea de las imposibilidades:

·ue utilizado originalmente por Guilford y el suyo se asocia (1951) como medida de
fluidez que implica restricciones complejas y potencial grande. En un curso en el
desarrollo de la personalidad y la higiene mental, Torrance ha experimentado con un
número de modificaciones del t6ask básico, haciendo las restricciones más específicas.
En esta tarea los temas se piden enumerar tantas imposibilidades como pueden.

Tarea de las consecuencias:

La tarea de las consecuencias también fue utilizada originalmente por Guilford y la suya
se asocia (1951). Torrance ha hecho varias modificaciones en adaptarlo que él eligió
tres situaciones improbables y requirieron a los niños enumerar hacia fuera sus
consecuencias.

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Es una adaptación del tipo de las consecuencias de prueba diseñado para sacar un grado
más alto de espontaneidad y para ser más eficaz con los niños. Como en la tarea de la
consecuencia, enfrentan con una situación improbable y se piden al tema predecir los
resultados posibles de la introducción de una nueva o desconocida variable.

Tarea de las situaciones:

La tarea de la situación fue modelada después de 1951) pruebas de Guilford (diseñadas

para determinar la capacidad de considerar qué necesita ser hecha. Dieron tres
problemas comunes y fueron pedidos los temas pensar en tantas soluciones a estos
problemas como pueden. ¿|or ejemplo, si todas las escuelas fueran suprimidas, qué
usted haría para intentar para llegar a ser educado?

Tarea común de los problemas:

Esta tarea es una adopción de 1951) pruebas de Guilford (diseñadas para determinar la
capacidad de considerar necesidades y deficiencias de los defectos y de encontrar para
ser una de la prueba en la sensibilidad del término de los factores a los problemas. Se
mandan los temas que serán dados a las situaciones comunes y que les pedirán pensar
en tantos problemas pues ellos la poder que poderoso se presenta con respecto a estas
situaciones por ejemplo hacen en los trabajos caseros que consiguen a las escuelas por
la mañana.

Tarea de la mejora:
Esta prueba fue adoptada de 1952) pruebas del aparato de Guilford (que fue diseñada
para determinar capacidad de considerar que los defectos y todos los aspectos de la
sensibilidad a los problemas en esta tarea los temas están dados una lista de objetos
comunes y que pedidos a sugirieron tantas maneras mientras que poder para mejorar
cada objeto ellos se piden no incomodar alrededor si o no es posible poner el cambio en
ejecución pensado en.

|roblema de üubbard de la madre:

Esta tarea fue concebida como adopción de la tarea de las situaciones para la
administración oral en los grados primarios y también útil para más viejos grupos esta
prueba ha estimulado un número de ideas referentes a los factores que inhiben el
desarrollo de ideas.

Tarea imaginativa de las historias:

En esta tarea dicen el niño para escribir la historia más interesante y más existente que
él puede pensar en. Se sugieren los asuntos (e.g., el perro que no lo hizo corteza); o el
niño puede utilizar sus propias ideas.

Los problemas que saltan de la vaca:

El problema que salta de la vaca es una tarea del compañero para el problema de
üubbard de la madre y se ha administrado a los mismos grupos bajo mismas
condiciones y se ha anotado según los procedimientos similares. La tarea es pensar en
todas las cosas posibles que pudieron haber sucedido cuando la vaca saltó sobre la luna.

Tareas verbales usando estímulos nonverbal:

|ida y conjeture la tarea:

La tarea del pedir y de la conjetura requiere a individuo primero hacer preguntas acerca
de un cuadro - preguntas cuál no puede ser contestado apenas mirando el cuadro. Le
piden después hacer conjeturas o formular hipótesis sobre las causas posibles del
acontecimiento representado, y entonces sus consecuencias inmediatas y alejadas.

Tarea de la mejora del producto:

En esta tarea se utilizan los juguetes comunes y piden los niños pensar en tantas mejoras
mientras que ellos poder con cuál se reiría el `del juguete más para jugar'. Entonces
piden los temas pensar en inusual usado de estos juguetes con excepción de `algo juego
de los juguetes con'. Entonces piden los temas pensar en aplicaciones inusuales de estos
juguetes con excepción algo jugar con'

Tarea inusual de las aplicaciones:

En esta tarea, junto con la tarea de la mejora del producto se utiliza otra tarea
(aplicaciones inusuales). |iden el niño pensar en el el más listo, las aplicaciones más
interesantes y más inusuales del juguete dado, con excepción como de plaything. Estas
aplicaciones podrían estar para el juguete como es, o para el juguete según lo cambiado.
Tareas Non-verbal:

(i) ·iguras incompletas tarea:

Es una adaptación de la prueba de dibujo de la terminación del `' desarrollada por Kate
·ranck y usada por Barron (1958). En un papel blanco ordinario al área de cincuenta
cuatro pulgadas cuadradas se divide en los cuadrados cada uno de los sis que contiene
una diversa figura del estímulo. Agregando tantas líneas como ellos poder a las seis
figuras piden los temas bosquejar ciertos objetos o diseño de la novela.

(ii) Tarea de la construcción del cuadro o tarea de las formas:

En esta tarea dan los niños forma de un triángulo o una viga de la jalea y una hoja del
papel blanco. |iden los niños pensar en un cuadro en el cual la forma dada sea una
partición integral. Deben pegarlo donde sobre ellos desee en la hoja blanca y agregue
las líneas con el lápiz para hacer cualquier cuadro de la novela. Tienen que pensar en un
nombre para el cuadro y escribirlo en el fondo.

(iii) Círculos y tarea de los cuadrados:

·ue diseñado originalmente como prueba nonverbal de la fluidez y de la flexibilidad

ideational, entonces modificada de tal manera en cuanto a originalidad y la elaboración
de la tensión. Dos formas impresas se utilizan en la prueba. En una forma, enfrentan con
una página de cuarenta dos círculos y se piden al tema bosquejar objetos o cuadros cuál
tiene círculos como partición importante. En la forma alterna, los cuadrados se utilizan
en vez de círculos. (iv) Tarea creativa del diseño:

üendrickson lo ha diseñado cuál se parece ser prometedor, pero despreciando

procedimientos se están probando pero no se han perfeccionado todavía. Los materiales
consisten en círculos y tiras de varios tamaños y colores, un librete de cuatro páginas,
tijera y pegamento. Los temas se mandan construir cuadros o diseños, haciendo uso
todos los círculos y tiras coloreados con un límite de tiempo minucioso treinta. Los
temas pueden utilizar una, dos, tres, o cuatro páginas; altere los círculos y las tiras o
utilícelas como son; agregue otros símbolos con el lápiz o el creyón.