TEMA 25

FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO - MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y
ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
(La educación infantil al igual que el resto del proceso de educación pretende el desarrollo integral de la personalidad del sujeto, abarcando todas y cada una de sus dimensiones, de ahí que el
desarrollo lógico-matemático cobre gran relevancia a y deba ser abordado desde una intervención educativa planificada y personalizada a cada ciclo que realmente corresponda a sus
necesidades).

1. FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON  Yuxtaposición. (Incapaz de relatar algo coherente).
EL DESARROLLO LÓGICO - MATEMÁTICO.  Realismo. (No distingue lo real de las apariencias).
 Concepto: es un ámbito de desarrollo cognitivo que permite  Desarrollo lógico-matemático:
aprender y organizar a la realidad basándose en el conocimiento de A continuación vamos a analizar la capacidades que se van a ir
las propiedades de los objetos y sus relaciones. desarrollando a lo largo de la etapa de educación infantil.
 Funcionamiento en la inteligencia: (para estudiar la comprensión • Discriminación: se entiende como la identificación de un objeto
de las matemáticas hay que conocer el funcionamiento de la mediante el reconocimiento de sus atributos (color, forma,
inteligencia” Piaget”). tamaño, etc.).
• Adaptación: • Generalización: a partir de la comparación el niño va
 Asimilación: proceso por el cual la inteligencia incorpora a estableciendo relaciones de similitud o de diferencias que
los datos de la experiencia a estructuras mentales que ya llevarán a seriar ó clasificar.
posee.  Seriar: orden en función de alguna característica.
 Acomodación: supone las transformaciones de los esquemas  Clasificar: es agrupar en función de sus semejanzas y
previos para ajustarse a los nuevos. diferencias sin que coincida en todas sus características.
• Organización: la inteligencia siempre está organizada y se • Número: El niño se acerca a las nociones cuantitativas sobre el
componen de estructuras mentales. número de elementos al principio en cuantificadores generales
Para conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos y la formación de los (por ejemplo: mucho o poco/todo o nada) para a continuación
conceptos lógico-matemáticos tenemos que estudiar los estadios según utilizar los números.
Piaget: • Emparejamiento: ante la necesidad de comparar dos grupos de
• Periodo sensoriomotor. (De 0 a 2 años aproximadamente). pocos o de muchos (por ejemplo: menos que/más que). La
• Periodo preoperacional. (De 2 a 6/7 años aproximadamente). comparación se hace estableciendo una correspondencia término
 De 2/4 años: pensamiento simbólico (preconceptual). a término entre los elementos de 1 ó 2 grupos. (Por ejemplo:
 De 4/7 años: pensamiento intuitivo. animales de granja/domésticos) (por ejemplo: poner la mesa).
 Animismo. • Medidas: dominio básico de los siguientes conceptos:
 Egocentrismo.  Magnitud: largo/corto.
 Artificialismo. (Todo es creación humana).  Capacidades: lleno/vacío.
 Centración.  Superficie: grande/pequeño.
 Sincretismo. (Objetos globales incapaz de  Peso: pesado/ligero.
descomponer). • Espacio: lo alcanza el niño con los desplazamientos con su
propio cuerpo.
  Metros, balanzas, termómetros de ambiente, etc.
Éstas actividades se trabajarán a través de de los siguientes principios
• Tiempo: metodológicos...
 Antes.
 Ahora.  Por la importancia que tienen los materiales vamos a distinguir
 Después. alguno de ellos:
• Conservación: el saber que la cantidad es independiente del • Bloques lógicos: material formado por piezas que varían al
recipiente. menos en un atributo:
 Color: azul, rojo o amarillo.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS.  Forma: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.
 Concepto: todo elemento válido para el desarrollo de las  Tamaño: grande o pequeño.
capacidades y habilidades que permitan realizar nuevos  Grosor: grueso o fino.
aprendizajes. • Regletas de cuisenaire: son barras de madera de 10 tamaños
 Criterios: adecuados al nivel de desarrollo del alumno: diferentes y cada tamaño le corresponde un color. (Por ejemplo:
• Que sean seguros e higiénicos. la primera regleta (blanca) es un cubo de 1cm de arista.
• De buena calidad y adaptados a la características de lo niños/as. • Material sensorial de María Montessori: busca que el niño
• Adecuados a los objetivos y contenidos propuestos. establezca relaciones de orden y correspondencia utilizando
• Deben ser polivalentes. mayormente los sentidos. Los materiales utilizados según los
• Deben ser variados. diferentes sentidos son:
• No deben fomentar la violencia.  Vista:
 Clasificación:  El juego de los cilindros.
• Material no estructurado:  La torre rosa (10 cubos de madera que van
 cartas, cromos y pegatinas. disminuyendo de tamaño).
 canicas, botones, bolas y chapas.  La escala verde (varía en la altura).
 Piedras y conchas (artificiales).  Tablas de colores.
 Cuentas de colores para hacer collares.  Tacto:
 Juegos de agua y arena.  Caja con telas de colores (terciopelo, algodón, nailon,
 Etc. etc.) (es una tabla que tiene pegados recuadros de las
distintas texturas).
• Material estructurado:
 Gusto:
 Bloque lógico de Dienes.
 Botella de sabores.
 Regletas de Cuisenaire.
 Olfato:
 Bloque multibase, de Dienes.
 Frasco de diferentes olores.
 Material Montessori (sensorial).
 Oído:
 Rompecabezas, dominó de números, dados, etc.
 Cajas sonoras (tubos que tienen arena, agua, etc.).
 Materiales de Decroly (cajas de botones y cajas de dados).
  Campanas musicales (con diferentes tonos).
 Otros materiales de María Montessori:
 Peso: tablas de madera que siendo del mismo tamaño y
color tienen distintos pesos.
 Temperatura:” juegos de cilindros” que son nueve
termos del mismo tamaño y forma, con agua de
diferente temperatura
• Material de Decroly:
 Cajas de dedos.
 Cajas de botones.
3. ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
Hemos de tener en cuenta el nivel de desarrollo del niño para la realización
de las diferentes actividades tipo que se pueden trabajar para desarrollar sus
capacidades lógico-matemáticas, y que son:
 Para la discriminación:
• Jugar al veo-veo con los objetos.
• Reconocer objetos por el tacto con los ojos tapados.
• Describir diferencias entre los objetos.
 Clasificar:
• Agrupar bloques lógicos atendiendo a la forma, color, tamaño y
grosor.
• Ordenar regletas de mayor a menor.
• Clasificar a los niños de la clase atendiendo a una característica
(por ejemplo: rubio y moreno).
 Número:
• Jugar con las sillas.
• Jugar con las cajas de dedos de Decroly.
• Jugar con las cajas de las regletas.
• Repartir material.
 Medida:
• Medir los pasos.
• Medir objetos grandes con otros pequeños.
• Establecer la medida idónea: (por ejemplo: hacer reflexionar al
niño: ¿es adecuado llenar una piscina con vasos de agua?
 Espacio:
• Realizar diferentes acciones que indique el profesor/a:
 Pasar por debajo de de una cuerda.
 Pasar por encima del banco.
 Rellenar fichas que conlleven nociones espaciales
(arriba/abajo).
 Tiempo:
• Secuenciación de viñetas según su orden lógico.
• Hacer un calendario.
• Hacer un reloj, con las rutinas del día.
• Diálogo.
• Etc.
• Estas actividades se realizarán atendiendo a los principios
metodológico de la orden del 5 de agosto del 2008
• Son los siguientes: aprendizaje significativo y enfoque
globalizador ,el juego como instrumento privilegiado atención a
la diversidad; la actividad y la observación y experimentación
• El espacio y tiempo como marco educativo.
• Siendo con recuente con Ausubel los métodos a utilizar serán
los siguientes:
• Aprendizaje por autodescubrimiento ,aprendizaje receptivo y
aprendizaje guiado .todo esto en un ambiente calido y acogedor

 Emparejamiento:
• Poner la mesa.