AULA INTELIGENTE

PIERRE FAURE

PRESENTAN:
MARISOL ROJAS RAMIREZ
GERALDINE SOLORIO PINEDA
PEDRO LEMUS SANCHEZ
• EL PADRE FAURE NACE EN PESSAC,
GIRONDA, FRANCIA, EN 1904-1988
EN 1921 INGRESA A LA COMPAÑÍA DE
JESÚS (JESUITAS) Y ES ORDENADO
SACERDOTE EL 25 DE AGOSTO DE 1935.
EN 1937 CREA UNA SECRETARIA DE
ESTUDIO, DONDE SE EMPIEZA A
GESTAR LA
EDUCACIÓN PERSONALIZADA.
El aula inteligente es un modelo educativo
 basado en principios
 psicopedagógicos
 metodológicos y
 organizativos

 desarrolla estudiantes
que manejen con fluidez conocimientos
capaces de analizar su mundo
resolver problemas y
tomar decisiones.
Antecedentes:
Origen
o Remoto, según Emiliano Mencía de la Fuente, el
Sistema Educativo de Pierre Faure.
(rompimiento del modelo educativo tradicional
imperante en el mundo hasta los años 60s.) 

o Próximo y educativo: la Institución SEK, bajo la

coordinación del Profesor Felipe Segovia Olmo, en
España.

.
Antecedentes:
Cómo se concibe en la Institución SEK
 Aula abierta
 Grupo unitario
 Trabajo en equipo y por proyecto
(profesores-alumnos)
 Currículo y horario flexible
 Areas de conocimiento
 Unidades didácticas
 Plan de trabajo abierto por los alumnos con
asesoría de los profesores, como tutores
 Apoyo con multimedia y nuevas tecnologías.
.
Motivo:
Formarse, actualizarse y adelantarse a las tendencias de los 
tiempos, en aspectos de educación y docencia.

En el futuro será necesario trascender las meras  actividades de

aprendizaje en el aula y aplicar el  conocimiento en la vida
familiar, social y del trabajo. 

Lo que realizamos actualmente en nuestros cursos, nos acerca a

esta propuesta

Los propósitos y los diseños de situaciones de aprendizaje

podrían mejorarse si intentamos definir un modelo propio de
aula inteligente como paradigma al que debemos tender. 
.
Propósito:
 Familiarizarse con el concepto de aula inteligente. 
 Descubrir sus aspectos organizativos, operativos,
metodológicos,  estratégicos, ecológicos.
 Ver la forma en que se puede diseñar el  entorno de
aprendizaje relacionado con ella.
 Aprender a planear un  ambiente como este
 Diseñar un programa para apropiarse del modelo
 con la metodología y ecología necesarias para
 que se den en los alumnos:
 intenciones,  experiencias, desarrollos del
pensamiento y aplicaciones de conocimientos.
Objetivo:
Capacitarnos en la comprensión, planeación,
diseño,  organización desarrollo y administración
de todo lo referente a una  Aula Inteligente e
intentar una experiencia.

[2 o 3 experiencias piloto, con acompañamiento

cercano del resto de los profesores]
Metodología
Seminario-Laboratorio-Taller.
Talleres de Observación

Análisis de lo observado

Discusión a partir de Teorìas

Elementos que ayudan a
conformarla y administrarla:

1. Una estructura de interrelaciones entre cinco

factores.
2. Unos contenidos específicos.
3. Unos procesos definidos.
4. Una lógica metodológica.
5. Varias estrategias
1.- La estructura de relaciones entre cinco factores:

Ambiente
Intenciones
Experiencias
Maneja
Desarrollo del
Pensamiento
Aplicación del
conocimiento
 Procesos que practican:        
 Procesos de pensamiento. Planifican, evalúan
resuelven problemas, toman decisiones,
construyen y critican argumentos, redactan
ensayos
 Procesos para encontrar formas de apoyar, con
herramientas de los procesos de pensamiento para
aprender
 Procesos de aprendizaje independiente y
colaborativo
 Lógica Metodológica:        
¿Cómo llevar los contenidos a la práctica?

·  Se crean ambientes y desarrollan intenciones

para aprender.·  
 Se pasa del mero desarrollo de conocimientos a
un programa de aplicación de conocimientos.
 Se pasa de un perfil de intenciones a las
experiencias.
 Se integra contenidos con procesos para
desarrollar hábitos de la mente que sirvan tanto
para la escuela como para el mundo real:
 Lógica Metodológica:        
Desarrollar procesos de pensamiento y aprendizaje
aplicables a todos los contenidos y esferas de la vida.

 Toma de decisiones, emplean estrategias

 Resolución de problemas, genéricas de
pensamiento para
 Evaluación adquirir el contenido y
 Comparación de situaciones. construir el significado
 Estrategias
 Formar alumnos que posean los conceptos y herramientas clave
para poder hacer, usar y comunicar el conocimiento adquirido en
un determinado campo de acción.
 Formar alumnos capaces de identificar cómo deben aprender,
cómo organizar información y cómo distinguir entre información
de mayor o menor importancia.
 Desarrollar en los alumnos comprensión cabal de los conceptos
esenciales y de los procesos necesarios para manejar estos
conceptos similar a la comprensión que los expertos emplean
para abordar tareas complejas dentro de sus disciplinas.
 Brindar a los estudiantes las herramientas - las perspectivas,
metodología y conceptos- que necesitan para llevar a cabo
auténticas tareas de la vida real.
 Estrategias
(1) Se utilizan procesos mentales que ayuden a dar significados al
problema que se aborda, a fin de ser capaces de tomar
decisiones, resolver el problema en cuestión y evaluar situaciones,
etc.,

o        (2) Se comparte el conocimiento adquirido y el razonamiento

utilizado con los individuos que están involucrados en llevar a
cabo la misma tarea,

o        (3) Se busca la asistencia de distintas herramientas como

pueden ser los libros de referencia, las calculadoras, y otras
tecnologías.

o       
(4) Se conecta la situación que debemos resolver con otros
objetos, eventos y situaciones de la vida real.

(5) Se impulsa el razonamiento interdisciplinario que utilizamos

fuera de la escuela para resolver situaciones o adquirir
conocimientos; abarca muchas de las asignaturas que en el
contexto de la escuela se ven de manera separada.

(6) Impulsar la realización completa de las tareas por la eficacia

que tiene su secuencia frente a la improductividad de realizarlas
en parte.

(7) Relacionar activamente contenido y proceso con sus

antecedentes educacionales. Tener en cuenta problemas, intereses
experiencias, temas claves y patrones para adquirir el
conocimiento, dentro de su vida familiar social y del trabajo.
 ROOL DEL ALUMNO
PROTAGONISTAS DE SU EDUCACIÓN Y LOS
RESPONSABLES DE SUS PROYECTOS
PERSONALES DE APRENDIZAJE, CUYO PROCESO
DE REALIZACIÓN SE INICIA CON LA
ACTUALIZACIÓN DE SUS DESEOS DE SABER,
CONCRETIZADOS EN INTERROGANTES INTERNOS;
PROSIGUE CON LA BÚSQUEDA DE LOS SABERES
QUE DEN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS
PLANTEADAS; Y CONCLUYE CON EL BALANCE Y
LA COMPROBACIÓN DE LO APRENDIDO.
 ROL DEL MAESTRO
• ES EL DIRECTORDE LA ESCENA Y
DE LA REPRESENTACION.
• TUTORIAL ( PREPARAR LA CLASE)
• ESTAR DESPUES DE LA CLASE.