Teorías del Desarrollo Humano: Una introducción

¿Qué es lo básico de la naturaleza humana?

¿Somos racionales?
¿Cómo aprendemos?
¿Qué nos motiva?
¿Qué es la conciencia y cómo se desarrolla?

Las teorías dan forma a lo que de otra manera sería una masa incontrolable de datos. Si estamos
familiarizados con las principales teorías, podemos analizar, evaluar y corregir nuestras intuiciones y
nuestras propias “teorías” referentes a la conducta humana

Teorías del Aprendizaje Encuentran la clave de la naturaleza de

cada individuo en la forma en que lo
moldea el ambiente. Todo comportamiento
se adquiere y ello se logra mediante el
aprendizaje
Aprendizaje Proceso generalizado, no se limita a la
enseñanza formal, comprende adquisición de
moral, prejuicios, manierismos, gestos y hasta
tartamudeo; abarca un amplio espectro de
conductas. Los teóricos conciben el desarrollo a
través de la vida como una acumulación
gradual de conocimiento, destrezas, memorias y
competencias.

Suposiciones sobre la naturaleza humana

Seres reactivos El hombre no es bueno ni malo, sino un ser
reactivo: se limita a reaccionar y responder ante
su ambiente
En la teoría del aprendizaje, la concepción de los
Modelo mecanicista eres humanos como máquinas que son
activadas por una entrada (estímulo) y producen
una salida (respuesta)
Modelo determinista Concepción de que los valores, actitudes y
conductas de una persona, dependen de los
factores ambientales del presente o del pasado
Unidad E-R En la teoría aprendizaje, la unidad conductual
básica que está formada por una conexión de
estímulo respuesta
Condicionamiento respondiente (clásico) Tipo de aprendizaje en el cual un estímulo
neural, una campana por ejemplo, se convierte
en el estímulo condicionado de la respuesta (la
salivación) al aparearse varias veces con un
estímulo incondicionado, comer comida
Condicionamiento operante Tipo de condicionamiento que se presenta
cuando a un organismo se le refuerza por
emisión voluntaria de una respuesta. Lo que se
refuerza se aprende
Procesos de Aprendizaje
Con los calificativos Respondiente y Operante se designan dos tipos de comportamiento
Comportamiento respondiente Un estímulo o conjunto de condiciones suscita
una respuesta particular
Comportamiento operante El individuo actúa sobre el ambiente o emite una
acción
Condicionamiento clásico Toma un comportamiento respondiente y lo
somete al control de un estímulo previamente
neutral
Estímulo condicionado Estímulo neutral con una campana, adquiere la
capacidad de suscitar una respuesta después de
 ser apareado varias veces con el estímulo
incondicionado (comida)
Generalización de estímulos Difusión de una respuesta de un estímulo
específico a otros similares
Contracondicionamiento Procedimiento que consiste en eliminar una
respuesta negativa previamente condicionada,
sustituyéndola por una nueva respuesta
condicionada en la misma situación
Comportamiento operante Conducta en que el individuo actúa sobre el
ambiente o emite una acción
Ley de efecto Principio de la teoría del aprendizaje, según el
cual las consecuencias de un comportamiento
determinan la probabilidad que se repita
Condicionamiento de evitación Forma de condicionamiento operante en el cual
el reforzamiento consiste en poner fin a un
estímulo desagradable
Moldeamiento Reforzamiento sistemático de las
aproximaciones sucesivas al acto deseado
Encadenamiento (concentración) Procedimiento de aprendizaje en el cual cierta
respuesta se convierte en el estímulo de una
nueva respuesta en una serie. Muchas
asociaciones de estímulo respuesta, están
ligadas en una completa secuencia de
habilidades (conducir un auto)
Modificación de la conducta
Se sirve de los procedimientos del condicionamiento, entre ellos el reforzamiento, premio y
moldeamiento,
para cambiar el comportamiento
Teoría del aprendizaje social
Consecuencias de la respuesta Los resultados observados de una acción que las
personas usan para ajustar su conducta
Imitación y moldeamiento Del mismo modo que la gente aprende
directamente al experimentar las consecuencias
de su comportamiento, también aprende a
observar la conducta ajena y sus consecuencias
Teoría del procesamiento de información Los teóricos de la información se interesan en
los procesos mentales, entre ellos percepción,
atención y memoria. La mente posee hardware
(células y órganos del cerebro) y sofware
(estrategias aprendidas para procesar
información.); estudian el flujo de información a
través del organismo.
Evaluación de las teorías del aprendizaje Varias técnicas derivadas de ellas han dado
excelentes resultados en la modificación del
comportamiento.
Se aplican con mejores resultados a
comportamientos específicos, no a áreas enteras
del desarrollo humano.
Ni condicionamiento ni moldeamiento explican la
manera en que el niño aprende el lenguaje
Teorías cognoscitivas
El hombre es racional, activo, alerta y competente, no se limita a recibir información, sino que
además la procesa, es pensador y creador de su realidad
Piaget Psicólogo influyente y prolífico del siglo XX.
Trabajó con la prueba de inteligencia (CI)
Razonó que antes de llegar a cierta edad, los
niños forman juicios basándose más en proceso
preceptúales que lógicos
Conservación Capacidad cognoscitiva esencial para el período
de las operaciones concretas.
La mente activa La mente no es una página blanca donde puede
escribirse el conocimiento
Asimilación En la teoría de Piaget, el proceso de integrar la
 nueva información en nuestro esquema
existente
Acomodación Término con que Piaget denota el acto de
cambiar nuestros procesos mentales cuando un
nuevo objeto o idea no encaja en nuestros
conceptos
Esquema Estructuras mentales, según Piaget, que
procesan la información, percepciones y
experiencias: los esquemas del individuo
cambian cuando él crece
Equilibrio Proceso básico en la adaptación humana de
Piaget. En él, las personas buscan un equilibrio
o adecuación, entre el ambiente y sus propia
estructura de pensamiento
Etapas del desarrollo mental
a medida que nos desarrollamos, utilizamos esquemas cada vez más complejos para organizar la
información y entender el mundo externo. Piaget distinguió 4 etapas
Período sensoriomotor (0-18 meses o 2 Los lactantes conocen el mundo sólo
años) observando, cogiendo, usando la boca y
mediante otras acciones
Período preoperacional (2-7 años aprox.) Los niños de corta edad forman conceptos y
tienen símbolos como el lenguaje para ayudarse
a comunicar entre sí. Estas imágenes están
limitadas por su experiencia personal inmediata
(egocéntrica) el niño cuenta con nociones muy
limitadas de la causa del efecto y les resulta
difícil clasificar los objetos o hechos
Período operaciones concretas (7-11 años Los niños comienzan a pensar en forma lógica,
aprox) clasificar según varias dimensiones y entender
conceptos matemáticos, a condición de que
puedan aplicar tales operaciones a objetos o
hechos concretos, entiende el principio de la
conservación
Período operaciones formales (12 en Las personas pueden explorar las soluciones
adelante) lógicas de los conceptos abstractos y concretos.
Sistemáticamente piensan en todas las
posibilidades, proyectan para el futuro o
recuerdan en pasado, razonan por analogía y
metáfora
Desarrollo (Piaget) La inteligencia es una adaptación biológica,
evoluciona gradualmente en pasos
cualitativamente diferentes, como resultado de
infinidad de acomodaciones y asimilaciones,
mientras trata de alcanzar nuevos equilibrios
Piaget y educación preescolar 1. los niños necesitan aprender por medio de la
experiencia
2. necesitan el conflicto cognoscitivo como
parte del equilibrio
3. necesitan un ambiente abierto donde
expresar y verificar sus preguntas
4. se les debe ayudar a establecer relaciones
entre los objetos y las formas que éstos
pueden adoptar
5. el uso del clasificador de siluetas y de otros
juguetes semejantes, ayuda a cumplir con
los puntos anteriores, pues proporcionan
experiencias de aprendizaje que requieren
Bruner
Aplicó la teoría a la educación, teniendo infjulo directo e indirecto en los programas escolares, se
interesa por proceso de intuición, creatividad y estética; creía que las estructuras cognoscitivas
cambian cualitativamente conforme crece el niño y la mente se desarrolla en unas cuantas etapas.
El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los niños pasan de un estado donde lo
inmediato y lo manifiesto captan su atención a otro donde su mente puede trascender las
apariencias. 3 Etapas propuestas
Etapa inactiva Similar al período sensitivomotor de Piaget,
mediante el cual el lactante aprende por medio
de la acción
Etapa icónica Semejante al período preoperacional de Piaget,
en él los niños desarrollan y usan las imágenes
Etapa simbólica El niño emplea el lenguaje para relacionar lo real
con lo abstracto
Evaluación de Teorías Cognoscitivas
Critican la teoría del aprendizaje, afirman que cuando la gente resuelve problemas ,están motivados
por su propia competencia básico, no por un simple reforzamiento. Respetan la racionalidad
humana ofrecen optimismo, el hombre de cualquier edad es una persona integrada, capaz de
planear y hallar solución de los problemas. Se han aplicado ampliamente a la educación y han sido
de gran utilidad
Tradición psicoanalítica
La concepción freudiana tiene una perspectiva determinista de la naturaleza humana y establece
que la personalidad está motivada por los impulsos biológicos innatos
Freud (1856-1939) Su interés fue la vida emocional del hombre, da
gran importancia al inconsciente como
determinante del comportamiento, pensaba que
los impulsos biológicos (sexo y agresión)
constituyen las fuerzas primarias que rigen la
conducta humana; el ser humano está dirigido
por factores biológicos,
1° Etapa oral Etapa psicosexual, durante la cual el placer
sensual del lactante se centra en la boca
2° Etapa anal El placer sensual del niño se relaciona con los
procesos fisiológicos de la eliminación. Al niño le
preocupan cuestiones de control como
“retención y liberación”
3° Etapa fálica De los 3 a 5 años, el placer del niño se centra en
los genitales
Complejo de Edipo Atracción fuerte pero inconsciente que los
varones sienten por la madre durante la etapa
fálica
Complejo de Electra Atracción fuerte pero inconsciente que en la
etapa fálica las mujeres siente por su padre
Identificación Asumir las conductas o cualidades de una
persona a quien se admira y desea emular
Período pregenital Desarrollo psicosexual inmaduro de la niñez,
comprende las etapas oral, anal y fálica
4° Etapa Período de latencia Se caracteriza por una latencia temporal a favor
de la satisfacción sexual
Etapa genital El período de la conducta sexual del adulto
normal, el cual principia con la aparición de la
pubertad
Ericsson
El desarrollo del individuo se realiza a través de varias etapas, muchas de las cuales corresponden a
las de Freud, pero su modelo es psicosocial, no psicosexual
|° Confianza frente a desconfianza A partir de la atención que reciben en sus
primeres meses de vida, llegan a conocer la
confianza básica del ambiente
2° Autonomía frente a vergüenza y duda Los niños que empiezan a caminar descubren su
cuerpo y cómo controlarlo; exploran
alimentación y vestido, control de esfínteres
3° Iniciativa frente a sentimientos de Los niños de 4 ó 5 años no se limitan a explorar
culpabilidad su propio cuerpo
4° Industriosidad frente a inferioridad De los 6 a 11 años, los niños adquieren
numerosas destrezas y competencias en la
escuela, hogar y mundo externo con los
compañeros
5° Identidad frente a difusión del ego Antes de la adolescencia el niño aprende varios
roles diferentes: estudiante, amigo, hermano,
católico, italiano, atleta y muchos más
6° Intimidad frente a aislamiento En los últimos años de la adolescencia y
principios de la edad adulta, el conflicto central
del desarrollo es el de la intimidad frente al
aislamiento.
Intimidad: capacidad de compartir el yo con otra
persona de uno u otro sexo
7° Creatividad frente a ensimismamiento En la adultez, cada vez que los conflictos
anteriores han sido resueltos en parte, los
hombre y mujeres están listos para concentrarse
más plenamente en la ayuda a los semejantes
8° Integridad frente a desesperación En las últimas etapas de la vida, es normal que
las personas reflexionen sobre su vida pasada y
la juzguen
Evaluación de tradición psicoanalítica
Sigue haciendo notables aportaciones al estudio de la conducta humana, su fuerza radica en la
riqueza de su enfoque holístico; consciente, inconsciente y ocuparse de las emociones, es una rica
y fecunda teoría para ocuparse de las relaciones interpersonales , en particular de la niñez y la
unidad familiar primaria; explora las profundidades de la personalidad
Psicología humanística y teorías del Yo
Psicología humanística Según esta teoría el ser humano es espontáneo,
autodeterminante y creativo; este enfoque tiene
nexos con el existencialismo Ponen en tela de
juicio la teoría determinista del aprendizaje y
psicoanálisis. Sostiene que incluso los teóricos
que niegan la libertada humana siguen tomando
decisiones y sintiéndose responsables por sus
actos de la vida diaria; trata de maximizar el
potencial humano, rescatar el libre albedrío; el
hombre puede tomar decisiones acerca de su
vida. Ponen en relieve la conciencia y el
inconsciente como un proceso humano
fundamental
Maslow
Autorrealización Realizar todo el potencial del ser humano

Rogers
Humanista, ha ejercido profunda influencia en los educadores y psicoterapeutas; sostuvo que el
núcleo de la naturaleza humana está constituída por los impulsos positivos, sanos y constructivos
que entran en juego desde el nacimiento, elaboró teoría de la personalidad con etapas bien
diferenciadas y luego la aplicó a sus clientes.
Aprecio positivo Una actitud afable positiva y de aceptación hacia
los clientes, que le dio excelentes resultados en
la tarea de facilitar el desarrollo personal
Evaluación Psicología Humanística
Ha tenido una fuerte repercusión en varias formas, ha influido notablemente en la orientación de los
adultos, pero ha tenido repercusión escasa en teorías del desarrollo. Influye en la educación en el
sentido de la “humanización de las relaciones interpersonales en la escuela

Etiología Estudio del comportamiento animal, observado a

 menudo en ambientes naturales e interpretado
en una perspectiva evolutiva
Sociobiología Rama de la etología que sostiene que la
conducta social está determinada en gran
medida por la herencia biológica de un
organismo