‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻧﮕﺎﻫﯽ ﻧﻮ در آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫دﮐﺘﺮ ﺣﺴﯿﻦ ﻣﻌﻤﺎرﯾﺎن‬

‫اﺳﺘﺎد داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‬
‫‪Memarian@ut.ac.ir‬‬

‫ﭼﮑﯿﺪه‬
‫داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ ﮐﻢ و ﺑﯿﺶ ﻣﺸﺘﺮﮐﯽ در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم و ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت دارﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﯾﻦ ﺗﻔﺎوت ﮐﻪ داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﻋﻠﻮم‬
‫داﻧﺶ ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﮐﺸﻔﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪ و اﻓﺰاﯾﺶ داﻧﺶ ﻣﺎ از ﻃﺒﯿﻌﺖ ﺑﻪﮐﺎر ﻣﯽﮔﯿﺮﻧﺪ‪ ،‬در ﺣﺎﻟﯽ ﮐﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن از داﻧﺶ ﺧﻮد ﺑﺮاي ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﻣﺤﺼﻮﻻت‪ ،‬ﻓﺮاﯾﻨﺪﻫﺎ و ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎﯾﯽ ﺳﻮد ﻣﯽ ﺟﻮﯾﻨﺪ ﮐﻪ ﻧﯿﺎزﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﻪ را ﺑﺮآورده ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‬
‫ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﺑﻪ آﻣﻮزﺷﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﻫﺮ دو اﯾﻦ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎ را ﺗﻘﻮﯾﺖ ﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺧﻮاﺳﺘﻪاي اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺨﺶﻫﺎي ﮔﺴﺘﺮدهاي از ﺻﻨﻌﺖ و ﺑﺎزار ﮐﺎر‬
‫ﻣﺘﺤﻮل ﮐﻨﻮﻧﯽ ﻧﯿﺰ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آن اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺘﺎﺳﻔﺎﻧﻪ ﻫﯿﭻ ﯾﮏ از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزش ﺳﻨﺘﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ ﻫﺪف را ﺑﻪ درﺳﺘﯽ ﺗﺎﻣﯿﻦ ﻧﻤﯽﮐﻨﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﯾﮑﯽ از ﻗﺪمﻫﺎي ﻣﻮﺛﺮي ﮐﻪ در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮداﺷﺘﻪ ﺷﺪه ﻋﺮﺿﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺑﯿﻦرﺷﺘﻪاي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺖ‪ ،‬ﮐﻪ ارﺗﺒﺎط ﻧﺰدﯾﮏ‬
‫ﺣﻮزهﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ از ﻋﻠﻮم ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ,‬رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﺑﺮﻗﺮار ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬اﻣﺮوزه‪ ،‬ﺑﺴﯿﺎري از داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي ﺑﺰرگ دﻧﯿﺎ دورة ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮﻣﯽ رﺳﺪ ﮐﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬در آﯾﻨﺪهاي ﻧﻪ ﭼﻨﺪان دور‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﺴﺘﻪ ﻣﺮﮐﺰي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ‬
‫ﺷﻮد‪ .‬در اﯾﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﺮرﺳﯽ ﺿﺮورت اﯾﺠﺎد ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي در آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬وﺿﻌﯿﺖ آﻣﻮزش اﯾﻦ رﺷﺘﻪ در‬
‫ﺗﻌﺪادي از داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي ﺗﺮاز اول ﺟﻬﺎن‪ ،‬ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮارﻣﯽﮔﯿﺮد‪ .‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آن‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر و ﻣﺤﺘﻮي ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزش ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪،‬‬
‫ﮐﻪ از ﺳﺎل ‪ ،1387‬ﺑﺮاي اوﻟﯿﻦ ﺑﺎر در ﮐﺸﻮر‪ ،‬در داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان راه اﻧﺪازي ﺷﺪه‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﮔﺮدﯾﺪه و اﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و دﺳﺘﺎوردﻫﺎﯾﯽ‬
‫ﮐﻪ از داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن آن اﻧﺘﻈﺎر ﻣﯽرود‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬

‫واژه ﻫﺎي ﮐﻠﯿﺪي‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﯾﺮان‬

‫‪١‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺿﺮورت ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن در ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﭘﯿﭽﯿﺪه و اﻏﻠﺐ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي ﻣﻮﺟﻮد در ﺻﻨﻌﺖ‪ ،‬ﺗﺮﺑﯿﺖ اﻓﺮادي ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ‬
‫ﻫﺪاﯾﺖ و اﺟﺮاي اﯾﻦ ﭼﻨﯿﻦ ﭘﺮوژهﻫﺎﯾﯽ را ﺑﻪﻋﻬﺪه ﮔﯿﺮﻧﺪ‪ ,‬اﺟﺘﻨﺎب ﻧﺎﭘﺬﯾﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺘﺎﺳﻔﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺟﻤﻊ ﺑﺰرﮔﯽ از ﻋﻼﻗﻪﻣﻨﺪان رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻋﻠﻮم‬
‫ﭘﺎﯾﻪ‪ ،‬ﻋﻤﺪﺗﺎ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻓﻀﺎي ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪ ،‬ﮐﻪ رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﺑﺮﺗﺮ ﻣﯽﭘﻨﺪارﻧﺪ ﻫﻤﻪ ﺳﺎﻟﻪ راﻫﯽ رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬و ﻋﻤﺮ و‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد ﺧﻮد را در رﺷﺘﻪﻫﺎﯾﯽ ﺻﺮف ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎً از ﻋﻼﻗﻪ اﺻﻠﯽ آﻧﻬﺎ ﻓﺎﺻﻠﻪ دارد‪ .‬ﺑﻪﻧﻈﺮ ﻣﯽرﺳﺪ ﮐﻪ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﺑﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﻮي ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﻗﺪم ﺑﺰرﮔﯽ ﺟﻬﺖ ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎﻧﯽ ﺑﺮدارد ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻧﻘﺶ ﻣﻮﺛﺮﺗﺮي در دﻧﯿﺎي ﻣﺘﺤﻮل‬
‫ﮐﻨﻮﻧﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬رﺷﺘﻪ "ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ" اﯾﻦ اﻣﮑﺎن را ﺑﺮاي اﯾﻦ اﻓﺮاد ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽآورد ﮐﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﺧﻮرداري از داﻧﺶ ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﮥ ﻗﻮي و‬
‫ﭘﯿﻮﻧﺪزدن آن ﺑﺎ ﻓﻨﻮن و روشﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬از اﺳﺘﻌﺪاد و ﻋﻼﻗﻪ ﺧﻮد ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ ﻧﺤﻮ ﺑﻬﺮهﮔﯿﺮﻧﺪ و زﻣﯿﻨﻪ رﺷﺪ و ﺷﮑﻮﻓﺎﺋﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻧﻮﯾﻦ را‪،‬‬
‫ﮐﻪ ﻣﺎﻫﯿﺘﯽ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي و ﭼﻨﺪ رﺷﺘﻪاي دارد‪ ،‬ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﺑﺮ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻋﻠﻮم در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ درﺳﯽ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﯽ ﺧﻮاﻫﺪ ﯾﺎﻓﺖ ﺗﺎ رﻫﺒﺮي ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن در ﺣﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪ را ﺑﻪﻧﺤﻮ ﻣﻮﺛﺮﺗﺮي ﺗﺪاوم ﺑﺨﺸﺪ‪ .‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﻋﻤﯿﻖﺗﺮ و ﮔﺴﺘﺮدهﺗﺮ ﺑﺎ ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد ﺗﺎ ﺑﻪﻧﺤﻮ ﺑﻬﺘﺮي ﻃﺒﯿﻌﺖ‬
‫ﻣﺸﮑﻼت ﺗﮑﻨﯿﮑﯽ را‪ ،‬ﮐﻪ در آﯾﻨﺪه ﺑﺎ آن روﺑﺮو ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪ ،‬درك ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺷﺎﯾﺴﺘﻪﺗﺮي آﻧﻬﺎ را ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪ .‬از ﺳﻮي دﯾﮕﺮ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻠﺖ‬
‫ﻣﺎﻫﯿﺖ ﭼﻨﺪ رﺷﺘﻪاي ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن آن‪ ،‬در ﮐﻨﺎر اﺷﺘﻐﺎل در ﺑﺨﺶ ﭘﮋوﻫﺶ و ﺗﻮﺳﻌﻪ )‪ (R&D‬ﺻﻨﺎﯾﻊ‪ ,‬اﻣﮑﺎن اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ‬
‫در رﺷﺘﻪﻫﺎي ﺳﻨﺘﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﻧﯿﺰ ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ‪ .‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺎر در ﭼﻨﺪ زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬از ﺗﻮاﻧﺎﺋﯽ ﻫﺎي ﺑﺮﺗﺮ داﻧﺶ آﻣﻮﺧﺘﮕﺎن اﯾﻦ‬
‫رﺷﺘﻪ‪ ،‬در ﺑﺎزار ﮐﺎر رﻗﺎﺑﺘﯽ اﻣﺮوز اﺳﺖ‬
‫زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺴﯿﺎر ﻣﺘﻨﻮع اﺳﺖ و ﺑﺴﯿﺎري از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در ﺑﺪو ورود ﺑﻪ داﻧﺸﮕﺎه در ﻣﻮرد اﻧﺘﺨﺎب ﯾﮑﯽ از‬
‫ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﺮدﯾﺪ دارﻧﺪ‪ .‬از دﯾﮕﺮ ﻣﺰﯾﺖﻫﺎي دوره ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ آناﺳﺖ ﮐﻪ ﺷﺮاﯾﻄﯽ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﺗﺎ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‪ ،‬رﺷﺘﻪ ﯾﺎ‬
‫ﮔﺮاﯾﺶ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮد را ﺑﻌﺪ از ﮔﺬراﻧﺪن ﺗﻌﺪادي از دروس داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ و آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺎ زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫در اﯾﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ اﺑﺘﺪا آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در ﺗﻌﺪادي از داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي آﻣﺮﯾﮑﺎي ﺷﻤﺎﻟﯽ‪ ،‬اروﭘﺎ و آﺳﯿﺎ‪ ،‬ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﯿﻢ‬
‫داد و ﺳﭙﺲ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدي ﺑﺮاي دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﺎزﮔﯽ در داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان راه اﻧﺪازي ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﻪ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﭘﯿﺸﻨﻬﺎداﺗﯽ ﺑﺮاي ارزﯾﺎﺑﯽ ﮐﯿﻔﯽ آن‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ .2‬آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﺟﻬﺎن‬

‫آﻣﻮزش "ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ" در ﺑﻌﻀﯽ ﮐﺸﻮر ﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﻪ اي ﻃﻮﻻﻧﯽ دارد‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل ﻋﻤﺮ اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﮐﺎﻧﺎدا ﺑﯿﺶ‬
‫از ‪ 70‬ﺳﺎل‪ ،‬ﯾﻌﻨﯽ ﺑﻪ اﻧﺪازه ﻃﻮل ﻋﻤﺮ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ ﻣﺪرن در اﯾﺮان اﺳﺖ‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻧﻮﯾﻦ آن ﺗﻨﻬﺎ در ﺳﺎلﻫﺎي‬
‫اﺧﯿﺮ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﻧﯿﺰ در ﺣﺎل ﮔﺴﺘﺮش اﺳﺖ‪ .‬در اداﻣﻪ‪ ،‬ﻣﻮاردي از آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي‬
‫ﮐﺸﻮرﻫﺎي آﻣﺮﯾﮑﺎي ﺷﻤﺎﻟﯽ‪ ،‬اروﭘﺎ‪ ،‬اﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﻪ و آﺳﯿﺎ‪ ،‬ﻣﺮور ﻣﯽﮐﻨﯿﻢ‪ .‬در اﯾﻦ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﯿﺸﺘﺮي ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي اراﯾﻪ ﺷﺪه در آﻣﺮﯾﮑﺎي‬
‫ﺷﻤﺎﻟﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزﺷﯽ آﻧﻬﺎ ﻫﻤﺨﻮاﻧﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮي ﺑﺎ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﮐﺸﻮر ﻣﺎ دارد‪ ،‬ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬اﻃﻼﻋﺎت ﺑﯿﺸﺘﺮ در ﻣﻮرد‬
‫آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎ و ﺑﺮﺧﯽ داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎي ﮐﺸﻮرﻫﺎي دﯾﮕﺮ را ﻣﯽ ﺗﻮان از وﺑﮕﺎهﻫﺎي اﯾﻦ ﻣﺮاﮐﺰ‪ ،‬ﮐﻪ در ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﭘﺎﯾﺎن ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻓﺮاﻫﻢ آﻣﺪه‪ ،‬ﺑﻪ دﺳﺖ آورد ]‪.[1‬‬

‫ﮐﺎﻧﺎدا‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ‪ :‬در ﮐﺸﻮر ﮐﺎﻧﺎدا داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اي ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮد در‬
‫داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﮐﺎﻧﺎدا اﺳﺖ ]‪ .[1‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﻪ از دﯾﺮﺑﺎز ﺑﻪ ﻧﻮآوري در آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺷﻬﺮه ﺑﻮده‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﺎم‬
‫اوﻟﯿﻪ "ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ"‪ ،‬در ﺳﺎل‪ 1930‬ﻣﯿﻼدي در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻣﺘﻮﻟﺪ ﺷﺪ‪ .‬اوﻟﯿﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﯽ ﮐﻪ از اﯾﻦ دوره در دﺳﺖ اﺳﺖ آﻧﺮا ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ زﯾﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪:‬‬
‫"اﯾﻦ دوره ﺟﻬﺖ آﻣﻮزش رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬ﻓﺮاﺗﺮ از آﻧﭽﻪ ﮐﻪ ﺑﻪ دﯾﮕﺮ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اراﯾﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ"‪.‬‬

‫‪٢‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﻫﺪف ﻓﻮق در دو ﺳﺎل اوﻟﯿﻪ آﻣﻮزش‪ ،‬و ﺑﺎ ﻧﮕﺮﺷﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در آﻣﻮزش رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﭘﺎﯾﻪﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﻪدﺳﺖﻣﯽآﻣﺪ‪ .‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل‬
‫اﯾﻦ دو ﺳﺎل اﺑﺘﺪاﯾﯽ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﯾﮑﯽ از ‪ 6‬ﮔﺮاﯾﺶ ارﺗﺒﺎﻃﺎت‪ ،‬اﻻﺳﺘﯿﺴﯿﺘﻪ ﻣﻮاد و ﺳﺎزه ﻫﺎ‪ ،‬ژﺋﻮﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬ﻫﯿﺪرودﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬اﮐﻮﺳﺘﯿﮏ و‬
‫روﺷﻨﺎﯾﯽ‪ ،‬و ﭘﺮﺗﻮ اﯾﮑﺲ و اﺳﭙﮑﺘﺮوﺳﮑﭙﯽ را اﻧﺘﺨﺎب ﻣﯽﮐﺮدهاﻧﺪ‪ .‬در ﺳﺎل ‪ 1938‬ﺑﺮاي اوﻟﯿﻦ ﺑﺎر ‪ 6‬ﻧﻔﺮ از اﯾﻦ دوره ﻓﺎرغاﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ‬
‫ﮔﺬﺷﺖ زﻣﺎن ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي اوﻟﯿﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﯾﺎﻓﺘﻨﺪ‪ ،‬و ﺑﺎ اﻓﺰوده ﺷﺪن ﮔﺮاﯾﺶ ﺷﯿ ﻤﯽ‪ ،‬در ﺳﺎل ‪ 1964‬ﻧﺎم ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﻪ "ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ" ﺗﻐﯿﯿﺮ ﯾﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫ﯾﮑﯽ از ﻧﻘﺎط ﻗﻮت آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﺳﯿﺎل ﺑﻮدن آن اﺳﺖ‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﯿﺎز ﻫﺎي ﺻﻨﻌﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫در ﺣﺎل ﺗﻐﯿﯿﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ ﻣﺘﻮﻟﺪ ﺷﺪه و ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ دﯾﮕﺮ ﺑﺎزار ﮐﺎﻓﯽ ﻧﺪارﻧﺪ‪ ،‬ﺣﺬف ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ‪،‬‬
‫در دو ﺳﺎل اول آﻣﻮزش اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﭘﺎﯾﻪاي ﻗﻮي در ﻋﻠﻮم‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻓﻨﺎوري و ﻃﺮاﺣﯽ اﯾﺠﺎد ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬ﮔﺴﺘﺮدﮔﯽ و ﻋﻤﻖ ﻣﻄﺎﻟﺒﯽ ﮐﻪ در اﯾﻦ‬
‫دو ﺳﺎل ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮد ﺑﻮده و داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ورود ﺑﻪ ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ در ﭘﺎﯾﺎن ﺳﺎل دوم اﻧﺘﺨﺎب ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ ،‬آﻣﺎده‬
‫ﻣﯽﺳﺎزد‪ .‬ﺑﺮاي ﻫﺮ ﯾﮏ از ﭼﻬﺎر ﻧﯿﻢﺳﺎل اوﻟﯿﻪ اﯾﻦ دوره ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ درسﻫﺎﯾﯽ ﻃﺮاﺣﯽ ﯾﺎ ﻓﺮاﻫﻢ آﻣﺪه ﮐﻪ ﺑﺎ ﻫﻢ در ارﺗﺒﺎط ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﭼﻬﺎر‬
‫ﻧﯿﻢﺳﺎل ﺑﻪﺗﺮﺗﯿﺐ داراي زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﺎده و ﺣﺮﮐﺖ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎ و ﺣﺎﻟﺖﻫﺎ‪ ،‬ﻣﯿﺪانﻫﺎ و اﻣﻮاج و ﺑﺎﻻﺧﺮه اﺗﻢ و ﻣﻠﮑﻮل‪ ،‬ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪﻫﺎ‬
‫ﺑﻪﮔﻮﻧﻪاي اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه اﻧﺪ ﮐﻪ اﺧﺘﻼط و ﯾﮑﭙﺎرﭼﮕﯽ ﺑﯿﻦ درسﻫﺎ ﻣﯿﺴﺮ ﺑﻮده و داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن از ﻫﺮ ﻧﯿﻤﺴﺎل ﺗﺠﺮﺑﻪاي واﺣﺪ‪ ،‬ﺑﻪدﺳﺖ آورﻧﺪ‪.‬‬
‫ﯾﮑﯽ از ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﮐﻠﯿﺪي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ دروﺳﯽ ﻋﻤﻠﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ اﺧﺘﺼﺎرا "ﭘﺮاﮐﺴﯿﺰ" ‪ 1‬ﻧﺎﻣﯿﺪه ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ دروس ﻣﻨﻌﮑﺲ ﮐﻨﻨﺪه ﻧﻘﻄﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺗﺌﻮري و ﻋﻤﻞ اﺳﺖ‪ .‬و اﯾﻦ ﺟﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن اﻏﻠﺐ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺧﻮد را ﺑﻪاﻧﺠﺎم‬
‫ﻣﯽرﺳﺎﻧﻨﺪ‪ .‬ﺳﺮي درسﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﺑﺎ اﯾﻦ ﻧﺎم ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﻣﻨﺤﺼﺮا در دوره ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬در اﯾﻦ درسﻫﺎ‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن راﺑﻄﻪ ﺑﯿﻦ درسﻫﺎي ﻧﻈﺮي و ﺟﻬﺎن واﻗﻌﯽ را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻋﻼوه ﺑﺮآن ﻓﺮﺻﺖ ﻣﯽﯾﺎﺑﻨﺪ ﺗﺎ ﺧﻼﻗﯿﺖ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺧﻮد را ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎ و ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﻃﺮاﺣﯽ‪ ،‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت و اﻧﺠﺎم آزﻣﺎﯾﺶﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﯾﮏ از ‪ 4‬درس ﻋﻤﻠﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﯿﺐ در ﭼﻬﺎر ﻧﯿﻢ ﺳﺎل اول‬
‫ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬از ﻣﺤﺘﻮي ﯾﺎ ﺗﻢ ﺧﺎﺻﯽ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ ،‬ﮐﻪ ﻣﮑﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ اراﯾﻪ ﺷﺪه در آن ﻧﯿﻢ ﺳﺎل ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺤﺘﻮي اوﻟﯿﻦ درس‬
‫در زﻣﯿﻨﻪ اﮐﺘﺸﺎف ﺳﺎزهﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺤﺘﻮي دروس دوم و ﺳﻮم ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﯾﺪار و راﻫﺒﺮي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺖ‪ .‬و ﺑﺎﻻﺧﺮه درس ﭼﻬﺎرم ﯾﮏ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﮥ ﮐﺎﻣﻞ ﻃﺮاﺣﯽ را ﺑﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ اﯾﻦ ﻣﻨﻈﻮر داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‪ ،‬در ﮔﺮوهﻫﺎي ﮐﻮﭼﮏ‪ ،‬ﯾﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﮑﺎﺗﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﮐﺎر را‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﻤﻮده و ﻣﯽﺳﺎزﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ درس اوج ﺗﺠﺮﺑﮥ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه اﺳﺖ‪.‬‬
‫در ﺳﺎلﻫﺎي ﺳﻮم و ﭼﻬﺎرم‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در ﯾﮑﯽ از ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎﯾﯽ‪ ،‬ﮐﻪ دروس آن ﺣﻮل ﯾﮏ رﺷﺘﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﺎﻣﺎن ﯾﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬آﻣﻮزش‬
‫ﻣﯽﺑﯿﻨﻨﺪ‪ .‬اوﻟﯿﻦ ﺳﺎل ﻫﺮ ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﺸﺘﻤﻞ ﺑﻪ درسﻫﺎي "ﻣﻘﺪﻣﻪ اي ﺑﺮﺗﺨﺼﺺ" ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬اﺧﺘﺼﺎص ﯾﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﮔﺮﭼﻪ ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎ و ﻣﺤﺘﻮي‬
‫آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر داﯾﻢ در ﺣﺎل ﺗﻐﯿﯿﺮ اﺳﺖ وﻟﯽ ﻓﻠﺴﻔﮥ اﺻﻠﯽ آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﮐﻤﺎﮐﺎن ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎﻗﯽ ﻣﺎﻧﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ﺣﺎل‬
‫ﺣﺎﺿﺮ ‪ 8‬ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﺨﺘﻠﻒ در ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﮐﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﻫﻮا‪-‬ﻓﻀﺎ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺑﺮق‪،‬‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي اﻧﺮژي‪ ،‬زﯾﺮﺳﺎﺧﺖﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻧﺎﻧﻮ و ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ .‬اﻣﺮوزه ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻣﺴﺘﻌﺪﺗﺮﯾﻦ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﻪ دوره ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺬب‬
‫ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﮐﻮﺋﯿﻨﺰ‪ :‬در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه دورة ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت را در زﻣﯿﻨﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ ]‪.[1‬‬
‫• ﺷﯿﻤﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬رﺷﺘﻪ اي ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮد در ﮐﺎﻧﺎداﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﯿﺶ از ﯾﮏ ﻗﺮن ﺳﺎﺑﻘﻪ دارد‪ .‬در اﯾﻦ دوره‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﺷﯿﻤﯽ‪ ،‬ﺑﯿﻮﺷﯿﻤﯽ‪ ،‬ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ و ﯾﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﻮاد‪ ،‬اراﯾﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫• ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬در اﯾﻦ دوره آﻣﻮزش ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬اﻟﮑﺘﺮﯾﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻮاد و ﯾﺎ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﻣﯿﻦﺷﻨﺎﺳﯽ‪ :‬آﻣﻮزش اوﻟﯿﻪ اﯾﻦ دوره از ﺣﺪود ‪ 100‬ﺳﺎل ﭘﯿﺶ آﻏﺎز ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺮوزه ﺷﺎﻣﻞ آﻣﻮزش زﻣﯿﻦﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ آﻣﻮزش اﮐﺘﺸﺎف ﻣﻮاد ﻣﻌﺪﻧﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ژﺋﻮﺗﮑﻨﯿﮏ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ و ﯾﺎ ژﺋﻮﻓﯿﺰﯾﮏ ﮐﺎرﺑﺮدي اﺳﺖ‪.‬‬
‫• رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬اﯾﻦ دوره ﻧﯿﺰ در ﮐﺎﻧﺎدا ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮد اﺳﺖ‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ دوره ﺿﻤﻦ ﮐﺴﺐ ﭘﺎﯾﻪاي ﻗﻮي در رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‪ ،‬ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﺎزه و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺮاﯾﻨﺪﻫﺎي ﺷﯿﻤﯿﺎﯾﯽ ﻧﯿﺰ‬
‫آﻣﻮزش ﻣﯽﺑﯿﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪١‬‬
‫‪PROXIS‬‬

‫‪٣‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﮐﻮﺋﯿﻨﺰ "ﻣﺪرك ﻣﻈﺎﻋﻒ" ‪ 2‬ﻧﯿﺰ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪.‬ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﮐﻪ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﺪرك‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺧﻮد ﻣﺪرك دﯾﮕﺮي ﻧﯿﺰ از داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم ﯾﺎ داﻧﺸﮑﺪهﻫﺎي دﯾﮕﺮ ﺑﮕﯿﺮﻧﺪ‪ .‬ﮐﺴﺐ ﻣﺪرك دوم ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﯾﮑﺴﺎل آﻣﻮزش اﺿﺎﻓﻪ دارد‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﺳﺎﯾﻤﻮن ﻓﺮﯾﺰر‪ :‬در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه دورهﻫﺎي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد ]‪ .[1‬آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﮐﻪ در ﺳﺎل ‪ 1983‬ﻣﯿﻼدي آﻏﺎز ﺷﺪه‪ ،‬ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻓﺸﺮده ﻧﻈﺮي‪ ،‬آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎﻫﯽ و ﮐﺎر در ﺻﻨﻌﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ دوره در ﺳﺎلﻫﺎي اول و دوم دروس ﭘﺎﯾﻪ و اﺻﻠﯽ را ﻣﯽﮔﺬراﻧﻨﺪ و ﺳﭙﺲ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﯾﮑﯽ از ﭘﻨﺞ ﮔﺮاﯾﺶ زﯾﺮ ﺑﻪ آﻣﻮزش ﺧﻮد‬
‫را اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪:‬‬
‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻣﯿﮑﺮواﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي آن در ارﺗﺒﺎﻃﺎت‪،‬‬
‫ﮐﻨﺘﺮل و ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت اﺳﺖ‪ .‬ﺗﺎﮐﯿﺪ آﻣﻮزش اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﺑﺮ ﻃﺮاﺣﯽ و ﺳﺎﺧﺖ ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ :‬ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺟﺎري راﯾﺎﻧﻪ و ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي دﯾﺠﯿﺘﺎل ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮي‪،‬‬
‫دارد‪ ،‬ﮐﻪ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ در ﺳﺨﺖاﻓﺰار و ﻧﺮماﻓﺰار‪ ،‬از ﯾﮏ ﭘﺎﯾﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻗﻮي ﻧﯿﺰ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬در اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺟﻬﺖ آندﺳﺘﻪ از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي آﻣﺎده ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﮐﻪ‬
‫ﻣﺤﺘﺎج داﻧﺶ ﻗﻮي در ﻓﯿﺰﯾﮏ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﺳﯿﺴﺘﻢ‪ :‬اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ﮐﺎر در زﻣﯿﻨﻪ ﻃﺮاﺣﯽ و ﻣﺎﺷﯿﻦﻫﺎ و اﺑﺰارﻫﺎي ﮐﻨﺘﺮل ﺷﻮﻧﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﻻزم ﺟﻬﺖ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي رﺑﺎﺗﯿﮏ و ﻣﮑﺎﺗﺮوﻧﯿﮏ‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﺳﺎزد‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ‬
‫ﮔﺮاﯾﺶ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ را ﺑﺎ ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻃﺮاﺣﯽ در ﻫﻢ ﻣﯽآﻣﯿﺰﻧﺪ‪ .‬زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎ و ﺳﺎزوﮐﺎرﻫﺎي ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ‪ ،‬ﺣﺴﮕﺮﻫﺎ و ﻣﺤﺮكﻫﺎي اﻟﮑﺘﺮوﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﻨﺘﺮل و‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﻫﻤﺰﻣﺎن‪.‬‬
‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ :‬آﻣﻮزشﻫﺎي اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﺑﺮ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﻮﺟﻮد در ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﺟﺮاﺣﯽ‪ ،‬ﺗﺠﻬﯿﺰات ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﺗﺼﻮﯾﺮ ﺑﺮداري ﭘﺰﺷﮑﯽ‬
‫و ﺑﺎﯾﻮﻓﺘﻮﻧﯿﮏ‪ ،‬ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرتﻫﺎﯾﯽ را ﮐﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﺻﺮﻓﻨﻈﺮ از ﮔﺮاﯾﺶ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‪ ،‬ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﯽآورﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﺤﻮ زﯾﺮ ﻣﯽ ﺗﻮان ﺧﻼﺻﻪ ﮐﺮد‪:‬‬
‫• ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ارﺗﺒﺎﻃﯽ‪ :‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ اﻧﺘﻘﺎل روﺷﻦ و ﻣﻮﺛﺮ اﯾﺪه ﻫﺎ ﺑﻪﺻﻮرتﻫﺎي ﺷﻔﺎﻫﯽ‪ ،‬ﻧﻮﺷﺘﺎري‪ ،‬ﺗﺼﻮﯾﺮي و اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‪.‬‬
‫• ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ اﻃﻼﻋﺎت‪ :‬ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ‪ ،‬ﮔﺮدآوري و ﺳﺎﻣﺎﻧﺪﻫﯽ اﻃﻼﻋﺎت ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﻨﺎوري ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي اﻃﻼﻋﺎت و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ‬
‫ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮي ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺸﯽ ﺟﻬﺖ دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺑﻪﮐﺎرﺑﺮدن داﻧﺶ‪.‬‬
‫• ﻣﺸﮑﻞ ﮔﺸﺎﯾﯽ‪ :‬ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮي ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﻘﺎدي ﺟﻬﺖ ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ‪ .‬اراﯾﮥ ﺧﻼﻗﯿﺖ و ﻧﻮآوري در ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ راه ﺣﻞﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻬﺎرت در ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ‪ :‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺎر ﻣﻮﺛﺮ در ﮔﺮوهﻫﺎ‪ .‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ رﻫﺒﺮي و ﻫﻤﮑﺎري در ﯾﮏ ﮔﺮوه ﺑﺮاي رﺻﺪ ﮐﺮدن ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﯾﮏ ﭘﺮوژه و‬
‫ﭘﯿﺪا ﮐﺮدن روشﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد آن‪.‬‬
‫• ﻣﻬﺎرت در ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻓﺮدي‪ :‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺎر ﻣﻮﺛﺮ و ﻣﺴﺘﻘﻞ در ﻣﺤﺪودة زﻣﺎن ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺷﺪه‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰي‪ ،‬ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮاي ﭘﺮوژه ﻫﺎي داراي‬
‫اﻫﺪاف و ﭘﯿﺎﻣﺪﻫﺎي ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﺪه‪ ،‬از آﻏﺎز ﺗﺎ اﻧﺠﺎم‪.‬‬
‫• ارزﺷﻬﺎي اﺧﻼﻗﯽ‪ :‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻫﺰﯾﻨﻪ‪ ،‬ﺳﻮد و ﭘﯿﺎﻣﺪﻫﺎي ﭘﺮوژهﻫﺎ ﺑﺮ اﻓﺮاد درﮔﯿﺮ‪ ،‬و ﮐﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫دورة ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺳﺎﯾﻤﻮنﻓﺮﯾﺰر ‪ 4‬ﺳﺎل اﺳﺖ و در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ اﺧﺬ ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﭘﻨﺞ ﺳﺎل ﺑﻪ درازا‬
‫ﻣﯽﮐﺸﺪ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﻣﮏ ﻣﺴﺘﺮ‪ :‬در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ در ﺳﺎل ‪ 2005‬ﻣﯿﻼدي ﺗﺎﺳﯿﺲ ﮔﺮدﯾﺪ ]‪ .[1‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﺑﯿﻦرﺷﺘﻪاي‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ در ﺣﺎل ﮔﺴﺘﺮش اﺳﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در ﻫﻢ ﻣﯽآﻣﯿﺰد‪ .‬اﺳﺎس اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫اﯾﺠﺎد ﻫﻤﮕﺮاﯾﯽ ﺑﯿﻦ روشﻫﺎ و زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺟﻬﺖ اﯾﺠﺎد اﺑﺰاري ﺗﺎزه و ﻗﺪرﺗﻤﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ در داﻣﻨﮥ ﮔﺴﺘﺮده اي از ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎ‪ ،‬در‬
‫ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ و دﮐﺘﺮي را ﻧﯿﺰ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﺑﺮﻗﺮار ﮐﺮده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي اﺻﻠﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت در اﯾﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ و ﻋﻠﻮم زﯾﺴﺘﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪.‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪dual degree‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫آﻣﺮﯾﮑﺎ‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﮐﻠﯽ‪ :‬در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬دورة ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي ﺑﯿﻦﮔﺮوﻫﯽ و ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﻨﻮﻋﯽ از زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و‬
‫زﯾﺴﺘﯽ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در ﺑﺮ ﻣﯽﮔﯿﺮد ]‪ .[1‬اﯾﻦ دوره ﺑﺮ آن اﺳﺖ ﮐﻪ وﺳﯿﻠﻪاي ﺑﻪ دﺳﺖ دﻫﺪ ﺗﺎ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در ﺧﻼل ﻓﺮاﮔﯿﺮي‬
‫روشﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻋﻼﯾﻖ ﺧﻮد را در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي دﯾﮕﺮي ﻫﻤﭽﻮن ﻋﻠﻮم ﻃﺒﯿﻌﯽ ﻧﯿﺰ‪ ،‬دﻧﺒﺎل ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﮔﺰﯾﻨﻪﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ در اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﻣﯽﺷﻮد داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد ﺗﺎ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ ﺧﻮد را در زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺘﯽ و ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪ .‬در‬
‫ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯽ و آﻣﺎر ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‪ ،‬در اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬

‫• ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي ﺗﻮﺟﻪ ﺧﺎﺻﯽ ﺑﻪ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻢ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت‪ ،‬ﺑﻪ ﺻﻮرت روﺷﯽ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺴﺎﯾﻞ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻤﯽ ﭘﯿﭽﯿﺪه‪ ،‬دارد‪ .‬ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﻋﻠﻤﯽ‪ ،‬ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﺪلﺳﺎزي رﯾﺎﺿﯽ و ﻣﺸﺎﻫﺪات ﺗﺠﺮﺑﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن و داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﻋﻠﻮم را‬
‫ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد ﺗﺎ ﻣﺴﺎﯾﻠﯽ را ﺣﻞﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﺎ روشﻫﺎي دﯾﮕﺮ ﻗﺎﺑﻞ دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﻧﻤﯽﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﺠﺎد‬
‫ﺷﺎﻟﻮدهاي ﻣﺴﺘﺤﮑﻢ در رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻻزم را ﺑﺮاي ﻣﺪلﺳﺎزي‪ ،‬ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزي و ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﭘﯿﭽﯿﺪه‪ ،‬اﯾﺠﺎد‬
‫ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﭘﺎﯾﻪاي ﻗﻮي ﺑﺮاي ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي ﺑﻪ وﺟﻮد ﻣﯽآورد‪ .‬ﻋﻼوه ﺑﺮ آن ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎي ﻻزم‬
‫را ﺑﺮاي ﻣﺪلﺳﺎزي ﻓﻨﺎوريﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻣﻘﯿﺎس و ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزيﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت در ﺻﻨﻌﺖ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻣﯽدﻫﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ از ﭼﻬﺎر‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﺗﺸﮑﯿﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ :‬اﻟﻒ( اﯾﺠﺎد ﺷﺎﻟﻮده اي ﮔﺴﺘﺮده در ﻋﻠﻮم ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻂ درسﻫﺎﯾﯽ در ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ و زﯾﺴﺖ ﺷﻨﺎﺳﯽ؛ ب( ﺗﻮﺳﻌﻪ‬
‫ﻣﻬﺎرت در ﻣﺪلﺳﺎزي ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ و ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﺗﻮﺳﻂ دروس ﻧﻈﺮي و ﮐﺎرﺑﺮدي در رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ؛ ج(ﮔﺴﺘﺮش داﻧﺶ ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب‬
‫ﯾﮑﯽ از ﺧﻮﺷﻪ ﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﯾﺎ ﻋﻠﻮم؛ د( ﺑﻪ ﮐﺎر ﮔﺮﻓﺘﻦ اﺑﺰارﻫﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ و ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ در ﭘﺮوژهﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي‪.‬‬

‫• رﯾﺎﺿﯿﺎت و آﻣﺎر ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي ﻓﺮﺻﺘﯽ را ﺑﺮاي داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪوﺟﻮد ﻣﯽآورد ﺗﺎ ﺑﺎ رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺤﺾ و‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﻟﻔﻪاي ﺿﺮوري ﺑﺮاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺪرن‪ ،‬آﺷﻨﺎ ﺷﻮﻧﺪ ‪ .‬اﻧﺘﺨﺎب ﺑﯿﻦ رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺤﺾ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬آﻣﺎر و‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد ﮐﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ را ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﻼﯾﻖ ﺧﻮد در زﻣﯿﻨﻪاي ﺗﺌﻮرﯾﮏ‪ ،‬ﻋﻤﻠﯽ و ﯾﺎ ﻫﺮ دو آﻧﻬﺎ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻨﻨﺪ ‪.‬‬
‫اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺷﺎﻟﻮده اي ﻗﻮي ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ در ﺷﺎﺧﻪ ﻫﺎي ﺗﺌﻮرﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ رﯾﺎﺿﯿﺎت و آﻣﺎر‪ ،‬اﯾﺠﺎد ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫• ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﮐﻼﺳﯿﮏ و ﻣﺪرن‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ و رﯾﺎﺿﯽ را ﺑﺎ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ درﻫﻢ ﻣﯽآﻣﯿﺰد‪ .‬از ﻧﻘﺎط ﻗﻮت‬
‫اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﯾﺮي آن اﺳﺖ‪ .‬ﮐﺴﺐ ﭘﺎﯾﻪاي ﻗﻮي در ﻓﯿﺰﯾﮏ و رﯾﺎﺿﯽ‪ ،‬ﺑﻪﻫﻤﺮاه اﻧﺘﺨﺎب درسﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﭘﯿﭽﯿﺪهاي ﮐﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎ آن روﺑﺮوﺳﺖ‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﺳﺎزد‪ .‬ﻧﻈﺮ ﺑﻪ اﯾﻨﮑﻪ اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺮ ﻋﻠﻮم و رﯾﺎﺿﯽ ﺗﺎﮐﯿﺪ دارد‪،‬‬
‫داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن آن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﺗﺎ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ ﺧﻮد را در ﻓﯿﺰﯾﮏ ﯾﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﺑﺎ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب واﺣﺪﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻗﺎدرﻧﺪ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎي ﺳﻨﺘﯽﺗﺮ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ دﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫• ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‪ :‬ﮔﺮاﯾﺸﯽ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﻠﻔﯿﻖ اﺻﻮل ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ و زﯾﺴﺖ ﺷﻨﺎﺳﯽ ﺑﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺟﻬﺖ ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ و ﺑﺎزﺳﺎزيﻫﺎي زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درسﻫﺎﯾﯽ از ﮔﺮوه ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺨﺘﻠﻒ را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﺗﺎ‬
‫زﻣﯿﻨﻪاي ﺑﺴﺎزد‪ ،‬ﮐﻪ ﮔﺮﭼﻪ ﻗﻮﯾﺎ ﻣﺘﮑﯽ ﺑﺮ ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺖ وﻟﯽ در ﺑﺎره ﺗﻨﻮع ﮔﺴﺘﺮده اي از ﻣﺴﺎﯾﻞ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺑﺤﺚ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺰﯾﻨﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ در ﮔﺮوه ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺷﯿﻤﯽ‪ ،‬ﻋﻤﺮان‪ ،‬ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و ﻣﻮاد ﻧﯿﺰ وﺟﻮد دارد‪ ،‬وﻟﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﭘﺎﯾﻪ ﮔﺴﺘﺮدهﺗﺮي در ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﻓﺮاﺗﺮ از آﻧﭽﻪ ﮐﻪ در ﮔﺮوهﻫﺎي ﭘﯿﺶ ﮔﻔﺘﻪ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬اﯾﺠﺎد ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را‬
‫ﺑﺮاي ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ ﯾﺎ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي در ﺑﺴﯿﺎري از زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي زﯾﺴﺖﻣﺤﯿﻄﯽ‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﺪ‪.‬‬

‫ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺘﻔﺎوت ﻧﯿﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزﺷﮕﺮان ﻣﺘﺒﺤﺮ دارد‪ .‬ﺑﻪ دﻟﯿﻞ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ زﯾﺎد و وﯾﮋﮔﯽﻫﺎي ﺧﺎص داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬راﻫﺒﺮي‬
‫ﮐﻼسﻫﺎي اﯾﻦ دوره ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ دارد‪ .‬از اﯾﻦرو‪ ،‬در داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﮐﻠﯽ‪ ،‬ﺑﺮاي اراﯾﻪ دروس ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ورزﯾﺪهﺗﺮﯾﻦ اﺳﺎﺗﯿﺪ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و دﯾﮕﺮ رﺷﺘﻪﻫﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻧﻈﺮ ﺑﻪ اﯾﻨﮑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﻨﻬﺎ آﻏﺎز ‪،‬و ﻧﻪ اوج ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ دوره ﺧﻮاﻫﺪ‬
‫ﺑﻮد‪ ،‬ﻟﺬا ﯾﮏ ﻋﻨﺼﺮ ﮐﻠﯿﺪي در ﻧﮕﺮش آﻣﻮزﺷﯽ اﯾﻦ دوره‪ ،‬آﻣﻮزش ﺗﻮﺳﻂ ﺧﻮد داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ اﯾﻦ ﺳﺎزوﮐﺎر ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺴﺘﮥ‬

‫‪٥‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬درسﻫﺎي ﻋﻤﻠﯽ‪ ،‬ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﻣﺘﻨﻮع‪ ،‬ﮐﺎرﮔﺎهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ و ﺳﻤﯿﻨﺎرﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬اﺑﺰارﻫﺎﯾﯽ در اﺧﺘﯿﺎر داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻗﺮار‬
‫ﻣﯽدﻫﻨﺪ ﺗﺎ آﻣﻮزش ﺧﻮد را راﺳﺎ ﺗﺮﺗﯿﺐ دﻫﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در ﻋﻤﻞ‪" :‬ﯾﺎدﻣﯽﮔﯿﺮﻧﺪ ﮐﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﯾﺎد ﺑﮕﯿﺮﻧﺪ و آﻣﻮزش ﻣﯽﺑﯿﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ‬
‫آﻣﻮزش ﺑﺪﻫﻨﺪ"‪.‬‬
‫ﺑﺴﯿﺎري از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﺑﺮﮐﻠﯽ راهﻫﺎﯾﯽ را ﺑﺮاي رﺳﯿﺪن‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﻪ اﯾﻦ ﻫﺪف اراﯾﻪ ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ اﯾﻦ ﻣﻮارد ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺳﺎل ﭼﻬﺎرم ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم‬
‫ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎﯾﺪ در ﯾﮑﯽ از ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻي اﺳﺎﺗﯿﺪ درﮔﯿﺮﺷﻮد‪ .‬ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﮐﻠﯽ از ﺳﻄﺢ‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﯽ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺎﺣﺪي ﮐﻪ ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻧﺘﯿﺠﻪ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﻘﺎﻻت ﭘﮋوﻫﺸﯽ در ﻧﺸﺮﯾﺎت ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﻣﻌﺘﺒﺮ ﺑﻪ ﭼﺎپ ﻣﯽرﺳﺎﻧﻨﺪ‪ .‬ﮔﺮوﻫﯽ از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان دﺳﺘﯿﺎران ﺗﺤﻘﯿﻘﺎﺗﯽ در داﻧﺸﮑﺪه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪﮐﺎرﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ‪.‬‬
‫اﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎ‪ ،‬ﮐﻪ در ﻃﻮل ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﻓﺼﻞ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ﺻﻮرت ﻣﯽﮔﯿﺮد‪ ،‬ﺗﺠﺮﺑﯿﺎت آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎﻫﯽ و ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﻋﻤﻠﯽ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﯾﯽ را ﺑﺮاي‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﯿﺴﺮ ﺳﺎﺧﺘﻪ و ﮔﺎه درآﻣﺪي ﻧﯿﺰ ﺑﺮاي آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه دارد‪ .‬ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت را ﺑﻪ ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﺧﻮد‬
‫ﺗﺒﺪﯾﻞ ﮐﺮده و ﺑﺮﺧﯽ دﯾﮕﺮ اﯾﻦ ﺗﺠﺮﺑﯿﺎت را در ﻣﻘﻄﻊ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‪ ،‬اداﻣﻪ ﻣﯽدﻫﻨﺪ‪ .‬ﮐﯿﻔﯿﺖ ﺑﺎﻻي داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ورودي ﺑﻪ اﯾﻦ رﺷﺘﻪ و‬
‫آﻣﻮزشﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ در ﻃﻮل دوره ﮐﺴﺐ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي ﺷﻐﻠﯽ ﮔﺴﺘﺮدهاي را در اﺧﺘﯿﺎر آﻧﻬﺎ ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﺪ‪ .‬ﺑﯿﺶ از ‪ %40‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن اﯾﻦ‬
‫دوره در ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي دﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻮن ﻫﺎروارد‪ ،‬ام آي ﺗﯽ‪ ،‬اﺳﺘﻨﻔﻮرد‪ ،‬ﺗﻮرﻧﺘﻮ و ﺑﺮﮐﻠﯽ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﻣﯽدﻫﻨﺪ‪ %15 .‬ﻧﯿﺰ ﮐﺎر ﺧﻮد را در‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺣﻘﻮق و ﭘﺰﺷﮑﯽ اداﻣﻪ داده و ﺑﻘﯿﻪ وارد ﺣﺮﻓﮥ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه اﯾﺎﻟﺘﯽ ﮐﻠﻮرادو‪ :‬اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﺑﻪ ﻧﺤﻮ زﯾﺮ ﺑﻪ ﻣﺘﻘﺎﺿﯿﺎن ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮐﺮده اﺳﺖ ]‪" :[1‬اﮔﺮ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﺑﻪ‬
‫ﯾﮏ آﻣﻮزش ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪ اي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﺣﺘﯽ ﭘﺰﺷﮑﯽ و ﺣﻘﻮق‪ ،‬ﻫﺴﺘﯿﺪ‪ .‬و ﯾﺎ ﻣﺎﯾﻠﯿﺪ در‬
‫ﺧﻼل ﺗﺤﺼﯿﻞ در ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬آﻣﻮزشﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ را ﻧﯿﺰ در ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ ﮐﺴﺐ ﮐﻨﯿﺪ‪ .‬و ﺑﺎﻻﺧﺮه اﮔﺮ ﻣﺎﯾﻠﯿﺪ ﺑﻪ ﺣﺮﻓﻪ اي ﺑﭙﺮدازﯾﺪ‬
‫ﮐﻪ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ داﻧﺶ ﻋﻤﯿﻖ در ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﻪ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ دارد‪ ،‬دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮔﺰﯾﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد"‪.‬‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪ اي اﺳﺖ ﮐﻪ ﺿﻤﻦ اﯾﺠﺎد داﻧﺶ ﻋﻤﯿﻘﯽ در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و‬
‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﻃﻼﻋﺎت ﮐﺎﻓﯽ در ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ و دﯾﮕﺮ زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﺿﺮوري ﺑﺮاي ﮐﺎر ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻮﻓﻖ‪ ،‬ﯾﺎ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ را در اﺧﺘﯿﺎر‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﺪ‪ .‬ﺳﻪ ﮔﺮاﯾﺶ اﺻﻠﯽ اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻀﺎ و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ اﺳﺖ‪.‬‬

‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ﮐﺎر در زﻣﯿﻨﻪ ﻓﻨﺎوريﻫﺎي ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬ﮐﻪ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه داﻧﺸﯽ‬
‫ﻋﻤﯿﻖﺗﺮ در ﻓﯿﺰﯾﮏ دارد‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺗﻮﺳﻂ دروس اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎﯾﯽ ﻫﻤﭽﻮن‪ :‬ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻟﯿﺰر ﻣﺪرن‪،‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ﺣﺎﻟﺖ ﺟﺎﻣﺪ و ﺗﺒﺪﯾﻞ اﻧﺮژي‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ ﺑﺒﯿﻨﻨﺪ‪ .‬دروس اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻌﻤﻮﻻ از ﮔﺮوه ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق و ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻀﺎ‪ :‬ﺷﺎﻟﻮدة اﺳﺘﻮاري در زﻣﯿﻨﮥ ﻫﻮا‪ -‬ﻓﻀﺎ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻀﺎ در داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﺠﺎد ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ درﺳﯽ اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ‬
‫ﻋﻤﺪﺗﺎ ﺑﺮ اﺻﻮل ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬اﺳﺘﻮار اﺳﺖ‪.‬‬

‫• ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ‪ :‬در واﻗﻊ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﻨﺘﻬﯽ ﺑﻪ اﺧﺬ دو ﻣﺪرك ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي داﻣﻨﻪ ﮔﺴﺘﺮدهاي از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﺳﺎزد‪ .‬ﯾﮑﯽ از ﺧﻮﺷﻪﻫﺎي اﯾﻦ دوره ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﮐﻪ ﺷﺎﯾﺪ در دﻧﯿﺎ‬
‫ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮد ﺑﺎﺷﺪ‪" ،‬آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ" اﺳﺖ ﮐﻪ در آن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺿﻤﻦ ﮐﺴﺐ ﭘﺎﯾﻪاي ﻗﻮي در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و اﺻﻮل‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺗﺠﺮﺑﯿﺎﺗﯽ در زﻣﯿﻨﻪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻓﻨﺎوري ﮐﺴﺐ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن اﯾﻦ ﺧﻮﺷﻪ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺪرﯾﺲ ﻃﺮاﺣﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در‬
‫دورهﻫﺎي ﮐﺎرداﻧﯽ‪ ،‬ﻣﺪارس ﺣﺮﻓﻪاي‪ ،‬دﺑﯿﺮﺳﺘﺎنﻫﺎ و آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎه ﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‪ ،‬ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ‪.‬‬

‫آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﮐﻠﻮرادو در ﺻﺪد ﺗﻘﻮﯾﺖ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎ زﯾﺮ در داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﺧﻮد اﺳﺖ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﻪﻣﻨﺪي ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ راه ﺣﻞﻫﺎﯾﯽ ﺑﺮاي ﻣﺸﮑﻼت و ﻧﯿﺎزﻫﺎي واﻗﻌﯽ؛‬
‫‪ -‬ﮐﻨﺠﮑﺎوي در ﻣﻮرد ﻧﺤﻮة ﮐﺎرﮐﺮد ﭼﯿﺰﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ در رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ‪،‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫‪ -‬ﮐﻨﮑﺎش و ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺮﺋﯿﺎت؛‬

‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺴﺐ اﻃﻼﻋﺎت و اﯾﺪهﻫﺎ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ؛‬
‫‪ -‬ﻧﻮآوري در ﮐﺎرﻫﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎﯾﺶ ﻗﺪرت رﻫﺒﺮي و ﻣﻬﺎرت در ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻓﺮدي؛‬
‫‪ -‬اراﯾﻪ ﮐﺎر ﻣﻮﺛﺮ در ﮔﺮوهﻫﺎ‪ ،‬و ﺑﻪ ﻃﻮر اﻧﻔﺮادي؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻣﻮﺛﺮ در ارﺗﺒﺎط ﺷﻔﺎﻫﯽ و ﮐﺘﺒﯽ؛‬
‫‪ -‬ﻧﻤﺎﯾﺶ اﺳﺘﻌﺪاد و ﺗﻮﺟﻪ در ﮐﺎرﺑﺮد و ﻃﺮاﺣﯽ راﯾﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ ﺑﻪ اﯾﻨﮑﻪ داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه آﻣﻮزشﻫﺎي ﻻزم را در زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و‬
‫رﻓﺘﺎري‪ ،‬درﯾﺎﻓﺖ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ از اﯾﻨﺮو ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ آﻣﺎده ﮐﺎر در زﻣﯿﻨﮥ ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﯾﺎ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در ﯾﮑﯽ از رﺷﺘﻪ ﻫﺎي ﺳﻨﺘﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ -‬ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ ﻧﯿﺰ ﻋﻼوه ﺑﺮ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮاي داﻣﻨﻪ وﺳﯿﻌﯽ از ﺣﺮﻓﻪ ﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻫﺴﺘﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﮔﺮوﻫﯽ از داﻧﺶ آﻣﻮﺧﺘﮕﺎن اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺑﻪﮐﺎر ﺣﺮﻓﻪ اي در ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﺣﻘﻮق‪ ،‬داﻣﭙﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﯾﺎ ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ ﻣﯽﭘﺮدازﻧﺪ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه وﯾﺮﺟﯿﻨﯿﺎﺗﮏ‪ :‬ﮔﺮوه ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ داﻧﺸﮕﺎه وﯾﺮﺟﯿﻨﯿﺎ ﺗﮏ آﻣﺮﯾﮑﺎ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزش ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي را ﺑﺎ‬
‫اﻫﺪاف زﯾﺮ‪ ،‬اراﯾﻪ ﻣﯽدﻫﺪ ]‪:[1‬‬
‫‪ -‬ﺑﻪﮐﺎرﺑﺮدن ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﺮﺗﺒﻄﯽ از ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي؛ ﺑﺮاي ﺗﻌﺮﯾﻒ‪ ،‬ﻣﺪلﺳﺎزي و ﺣﻞ داﻣﻨﮥ ﮔﺴﺘﺮدهاي از‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻪ ﮐﺎرﺑﺮدن اﺻﻮل رﯾﺎﺿﯽ و ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﺗﮑﻨﯿﮏﻫﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ و ﺗﺠﺮﺑﯽ‪ ،‬در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم؛‬
‫‪ -‬ﻫﻤﺮاﻫﯽ و ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ ﮔﺮوهﻫﺎي درﮔﯿﺮ در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﺟﺪﯾﺪ ﺗﺤﻘﯿﻖ و ﺗﻮﺳﻌﮥ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﻪﺧﺼﻮص آﻧﻬﺎﯾﯽ ﮐﻪ از ﻣﺮز رﺷﺘﻪﻫﺎي‬
‫ﺳﻨﺘﯽ ﻓﺮاﺗﺮ ﻣﯽروﻧﺪ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻬﺮهوري زﯾﺎد و اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎي اﺧﻼﻗﯽ ﺑﺎﻻ؛‬
‫‪ -‬ﺣﻔﻆ و ارﺗﻘﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮ داﻧﺶ ﺧﻮد در ﻃﻮل ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي؛‬
‫‪ -‬ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ داﻣﻨﮥ ﮔﺴﺘﺮده اي از ﻣﺨﺎﻃﺒﯿﻦ؛‬
‫اﻫﺪاف ﻓﻮق ﺗﻮﺳﻂ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎ دﺳﺘﺎوردﻫﺎي زﯾﺮ در داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻘﻮﯾﺖ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮي داﻧﺶ ﭘﺎﯾﻪ رﯾﺎﺿﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻃﺮاﺣﯽ و اﺟﺮاي آزﻣﺎﯾﺶﻫﺎي ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ داده ﻫﺎي ﺗﺠﺮﺑﯽ و ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻃﺮاﺣﯽ ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ‪ ،‬وﺳﯿﻠﻪ ﯾﺎ ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺑﺮاي دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪﻧﯿﺎزي ﺧﺎص ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻠﻔﯿﻖ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﻣﻮاد‪ ،‬ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت و‬
‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﺳﺮﭘﺮﺳﺖ و ﯾﺎ ﻋﻀﻮ ﯾﮏ ﺗﯿﻢ ﭼﻨﺪ رﺷﺘﻪاي؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ‪ ،‬ﻓﺮﻣﻮﻟﻪ ﮐﺮدن و ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﻮﺟﻮد در ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﻣﻮاد‪ ،‬ﻣﮑﺎﻧﯿﮏﺳﯿﺎﻻت و دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ؛‬
‫‪ -‬درك ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺖﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪ اي و اﺧﻼﻗﯽ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺛﺮ )ﺷﻔﺎﻫﯽ‪ ،‬ﺗﺼﻮﯾﺮي و ﻧﻮﺷﺘﺎري(؛‬
‫‪ -‬ﮐﺴﺐ آﻣﻮزش ﻻزم ﺟﻬﺖ درك ﺗﺎﺛﯿﺮ راه ﺣﻞﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ؛‬
‫‪ -‬ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﻧﯿﺎز و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درﮔﯿﺮﺷﺪن در آﻣﻮزش ﻣﺪاوم در ﻃﻮل ﮐﺎر ﺣﺮﻓﻪاي؛‬
‫‪ -‬ﮐﺴﺐ داﻧﺶ از ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﻌﺎﺻﺮ )اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ﺳﯿﺎﺳﯽ‪ ،‬ﻓﻨﯽ و اﻗﺘﺼﺎدي(؛‬
‫‪ -‬ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻻزم ﺟﻬﺖ اﺳﺘﻔﺎده و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺗﮑﻨﯿﮏﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎ و اﺑﺰارﻫﺎي ﻧﻮﯾﻦ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻫﻤﯿﺖ اﯾﻤﻨﯽ در ﻃﺮاﺣﯽ و ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫‪٧‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫اروﭘﺎ‬
‫آﻣﻮزش ﻣﺪرن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اروﭘﺎ در ﺑﯿﺶ از ‪ 200‬ﺳﺎل ﭘﯿﺶ و ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﻧﻘﻼب ﻓﺮاﻧﺴﻪ‪ ،‬آﻏﺎز ﺷﺪ‪ .‬در ﺗﻤﺎم اﯾﻦ ﺳﺎلﻫﺎ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزش‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اروﭘﺎ‪ ،‬ﺑﺎ آﻣﻮزشﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ در آﻣﺮﯾﮑﺎي ﺷﻤﺎﻟﯽ و دﯾﮕﺮﮐﺸﻮرﻫﺎي اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ زﺑﺎن‪ ،‬اراﯾﻪ ﻣﯽﺷﺪ‪ ،‬ﺗﺎﺣﺪي ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬در‬
‫ﺳﺎلﻫﺎي ﭘﺎﯾﺎﻧﯽ ﻗﺮن ﺑﯿﺴﺘﻢ ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﺑﯿﻦاﻟﻤﻠﻠﯽ و ﺑﺮﺧﯽ از ﮐﺸﻮرﻫﺎ ﺑﺎزﻧﮕﺮيﻫﺎﯾﯽ را در ﻣﻮرد وﺟﻮه ﻣﺨﺘﻠﻒ آﻣﻮزش‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ‬
‫ﺑﻪ اﻧﺠﺎم رﺳﺎﻧﺪﻧﺪ ﮐﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ آن در ﻣﻮاردي ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ اﻧﻌﻘﺎد ﻗﺮاردادﻫﺎي ﺑﯿﻦاﻟﻤﻠﻠﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬ﯾﮑﯽ از اﯾﻦ ﻣﻌﺎﻫﺪات ﺑﯿﻦاﻟﻤﻠﻠﯽ در اﻣﺮ آﻣﻮزش‪،‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺘﻨﺎﻣﻪ واﺷﻨﮕﺘﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﻮﺳﻂ آن‪ 8 ،‬ﮐﺸﻮر اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ زﺑﺎن آﻣﺮﯾﮑﺎ‪ ،‬ﮐﺎﻧﺎدا‪ ،‬اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‪ ،‬اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ ،‬اﯾﺮﻟﻨﺪ‪ ،‬ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪ‪ ،‬آﻓﺮﯾﻘﺎي ﺟﻨﻮﺑﯽ و‬
‫ﻫﻨﮓﮐﻨﮓ؛ آﻣﻮزشﻫﺎ و ﻣﺪارك ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ را ﺑﻪ رﺳﻤﯿﺖ ﺷﻨﺎﺧﺘﻨﺪ ]‪ .[3‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻫﻤﮕﺮاﯾﯽ ﺳﺎلﻫﺎي اﺧﯿﺮ ﺑﯿﻦ ﮐﺸﻮرﻫﺎي‬
‫اروﭘﺎﯾﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﺸﮑﯿﻞ اﺗﺤﺎدﯾﻪ اروﭘﺎ ﮔﺮدﯾﺪ‪ ،‬اﻗﺪاﻣﺎت ﻣﺸﺎﺑﻬﯽ ﻧﯿﺰ ﺟﻬﺖ ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ ﮐﺮدن آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ در ﮐﺸﻮرﻫﺎي ﻋﻀﻮ ﺑﺮداﺷﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫در ﻃﻠﯿﻌﻪ ﺳﺪه ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﮐﺸﻮرﻫﺎي اروﭘﺎﯾﯽ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزﺷﯽ ﺳﺮاﺳﺮي را‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاﯾﻨﺪﺑﻮﻟﻮﻧﯿﺎ‪ 3‬ﻣﻌﺮوف ﺷﺪه اﺳﺖ آﻏﺎز ﮐﺮدﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﮐﻪ در ﺳﺎل ‪ 1999‬ﺑﺎ ‪ 29‬ﻋﻀﻮ آﻏﺎز ﮔﺮدﯾﺪ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﮔﺴﺘﺮش ﯾﺎﻓﺖ و در ﺳﺎل ‪ 2008‬اﻋﻀﺎي آن ﺑﻪ ‪ 45‬ﮐﺸﻮر رﺳﯿﺪ ]‪ .[7 ،6 ،5 ،4‬در اﯾﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬ﯾﮏ ﻧﮕﺮش دو ﻣﺮﺣﻠﻪاي ﯾﺎ دو ﭼﺮﺧﻪاي ﺑﺮاي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﭼﺮﺧﮥ ﮐﻮﺗﺎه ﺣﺪاﻗﻞ ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن ﺗﻮﻟﯿﺪ ﯾﺎ ﻓﻨﺎوري؛‬
‫• ﭼﺮﺧﮥ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن ﻣﺤﻘﻖ و ﻃﺮاح‪.‬‬
‫ﻫﺪف ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺑﻮﻟﻮﻧﯿﺎ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﺎ ﺳﺎل ‪ 2010‬ﻣﯿﻼدي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﮐﻢ و ﺑﯿﺶ واﺣﺪي در ﺳﺮﺗﺎﺳﺮ اروﭘﺎ ﻋﺮﺿﻪ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻪ‬
‫اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ‪ ،‬ﻣﺪارك ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻘﺎﯾﺴﻪاي ﻋﺮﺿﻪ ﺷﺪه و ﺿﻤﻦ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﺟﺎﺑﺠﺎﯾﯽ و اﻧﺘﻘﺎل داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن و اﺳﺎﺗﯿﺪ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻗﺎدرﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‬
‫ﺗﺎ ﺑﻪراﺣﺘﯽ ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺧﻮد را در داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎي ﮐﺸﻮرﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت‪ ،‬اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه دوﺑﻠﯿﻦ‪ :‬از ﻣﺮاﮐﺰ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ اروﭘﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺑﻮﻟﻮﻧﯿﺎ را ﺑﻪﮐﺎر ﺑﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه دوﺑﻠﯿﻦ در اﯾﺮﻟﻨﺪ ﺷﻤﺎﻟﯽ اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‬
‫از ﺳﺎل ‪ 2006‬ﻣﯿﻼدي آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را آﻏﺎز ﮐﺮده اﺳﺖ ]‪ .[1‬ﻫﻤﮥ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ در ﺳﺎل اول و ﺑﺨﺸﯽ از ﺳﺎل دوم دروس‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﯽ را ﻣﯽﮔﺬراﻧﻨﺪ و ﺑﺎ ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻮرد ﻋﻼﻗﻪ ﺧﻮد را ﺑﺮﻣﯽﮔﺰﯾﻨﻨﺪ‪ .‬دورة ﺳﻪ ﺳﺎﻟﮥ ﭼﺮﺧﮥ اول‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﺮ ﺑﺴﺘﺮي ﻣﺴﺘﺤﮑﻢ در‬
‫رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺘﻮار اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺪرك ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﻨﺘﻬﯽ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻼﻗﮥ ﺷﺨﺼﯽ و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي ﮐﻪ ﺑﺮاي آﯾﻨﺪه ﺧﻮد در ﻧﻈﺮ دارﻧﺪ‪ ،‬از ﺑﯿﻦ ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺰﺷﮑﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي زﯾﺴﺘﯽ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق‪ /‬ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﻤﺮان و ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي اﻧﺮژي‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ و ﺑﺎﻻﺧﺮه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ‪ ،‬زﻣﯿﻨﻪ دﻟﺨﻮاه را اﻧﺘﺨﺎب‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي ﻣﺪوﻻر اﺳﺖ‪ .‬در اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ در ﻫﺮ ﺳﺎل ‪ 12‬ﻣﺪول ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪ ،‬ﮐﻪ ﺣﺪاﮐﺜﺮ دو ﻋﺪد آﻧﻬﺎ را‬
‫ﻣﯽﺗﻮان ﺧﺎرج از ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﻧﺘﺨﺎب ﮐﺮد‪ .‬ﻣﺪولﻫﺎي ﺳﺎل اول و ﺑﺨﺸﯽ از ﺳﺎل دوم ﺑﻪ ﻃﻮر ﻋﻤﺪه رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ و ﻋﻠﻮم‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﻧﺪ‪ .‬ﻧﯿﻤﮥ دﯾﮕﺮ ﺳﺎل دوم و ﺗﻤﺎم ﺳﺎل ﺳﻮم ﺑﻪ دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ اﺧﺘﺼﺎص ﯾﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﻣﺎﯾﻞ ﺑﻪ ﮐﺴﺐ ﭘﺮواﻧﮥ‬
‫ﻣﻬﻨﺪسﺣﺮﻓﻪاي )ﻣﻬﻨﺪس ﭼﺎرﺗﺮ( ﮐﺸﻮر اﯾﺮﻟﻨﺪ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﮔﺬارﻧﺪن ﭼﺮﺧﮥ دوم‪ ،‬ﯾﻌﻨﯽ دورة ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ )‪ (3+2‬دارﻧﺪ‪.‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه آﮐﺴﻔﻮرد‪ :‬ﮔﺮوه ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه اﮐﺴﻔﻮرد اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‪ ،‬ﺣﺪود ﯾﮏ ﻗﺮن ﺳﺎﺑﻘﻪ دارد و ﻫﻢ اﮐﻨﻮن ﺳﺎﻟﯿﺎﻧﻪ ﺣﺪود ‪ 160‬ﻧﻔﺮ از‬
‫آن ﻓﺎرغاﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﮔﺮوه ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻤﺎم رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را در ﯾﮏ ﺳﺎﺧﺘﺎر واﺣﺪ ﻣﺘﺸﮑﻞ از ﻋﻠﻮم رﯾﺎﺿﯽ‪،‬‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و زﯾﺴﺘﯽ‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ ]‪.[1‬‬

‫آﺳﯿﺎ و اﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﻪ‬
‫در ﺑﺴﯿﺎري از ﮐﺸﻮرﻫﺎي دﯾﮕﺮ دﻧﯿﺎ ﻧﯿﺰ آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪﺳﺮﻋﺖ در ﺣﺎل ﮔﺴﺘﺮش اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﻓﻼﻧﺪرز‪ ،‬واﻗﻊ در‬
‫ادﻻﯾﺪ اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﯾﮏ دوره ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺗﻤﺮﮐﺰ اﯾﻦ دوره ﺑﺮ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‪ ،‬ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮي و رﺑﺎﺗﯿﮏ‬
‫اﺳﺖ ﮐﻪ در ﮐﻨﺎر آن زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎﯾﯽ ﻫﻤﭽﻮن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺰﺷﮑﯽ و ﻧﺮم اﻓﺰار ﻧﯿﺰ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﯿﺮد‪.‬‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﯾﮑﯽ از ﭘﻨﺞ ﮔﺮوه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه اوﮐﻠﻨﺪ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﮔﺮوه دورهﻫﺎي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺰﺷﮕﯽ را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﮔﺮوه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺘﯽ اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺴﯿﺎر ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻮده ﺗﺎ ﺣﺪي ﮐﻪ اﻧﺴﺘﯿﺘﻮي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺘﯽ اوﮐﻠﻨﺪ را‬
‫ﺗﺎﺳﯿﺲ ﮐﺮده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪Bologne Process‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫اﻣﺮوزه داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي در آﺳﯿﺎ‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪ در ﮐﺸﻮرﻫﺎي ژاﭘﻦ‪ ،‬ﭼﯿﻦ‪ ،‬ﺳﻨﮕﺎﭘﻮر‪ ،‬ﻣﺎﻟﺰي‪ ،‬ﭘﺎﮐﺴﺘﺎن ﻧﯿﺰ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﻃﻼﻋﺎت ﺑﯿﺸﺘﺮ در ﻣﻮرد آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎ را ﻣﯽﺗﻮان از وﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‪ ،‬ﮐﻪ‬
‫ﺗﻌﺪادي از آﻧﻬﺎ ذر ﭘﺎﯾﺎن ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ آﻣﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ دﺳﺖ آورد ]‪.[1‬‬

‫‪ .3‬آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﺮان‬

‫آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬در ﮐﺸﻮر ﻣﺎ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻧﺪارد‪ .‬ﻧﻈﺮ ﺑﻪ اﻫﻤﯿﺖ دروه ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬از ﺳﺎل ‪1374‬‬
‫ﺗﺄﺳﯿﺲ آن در داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ واﻗﻊ ﺷﺪ‪ .‬اﯾﻦ دوره در ﺳﺎل ‪ ،1387‬ﺑﺎ ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ و دوازده ﺧﻮﺷﻪ ﺗﺨﺼﺼﯽ‪ ،‬ﺑﺮاي اوﻟﯿﻦ ﺑﺎر در‬
‫ﮐﺸﻮر‪ ،‬در داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪ ،‬راهاﻧﺪازي ﺷﺪ‪ .‬در ﻃﺮاﺣﯽ اﯾﻦ دوره ﺑﯿﺶ از ﻫﻤﻪ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺮﮐﻠﯽ‬
‫آﻣﺮﯾﮑﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اداﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻣﺼﻮب ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ را‪ ،‬ﮐﻪ ﻫﻢ اﮐﻨﻮن در داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان در ﺣﺎل اﺟﺮاﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﯿﻢ‪ .‬ﺟﺰﺋﯿﺎت ﺑﯿﺸﺘﺮ در ﻣﻮرد اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ در وﺑﮕﺎه ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﻗﺎﺑﻞ دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ اﺳﺖ ]‪.[1‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻣﺼﻮب ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ دورهاي ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ از ارﺗﺒﺎط ﻧﺰدﯾﮏ ﺣﻮزهﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ از ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ‪ ,‬رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﺠﺎد ﺷﺪه‬
‫و ﻣﺤﯿﻄﯽ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ در آن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺿﻤﻦ ﻓﺮاﮔﯿﺮي ﻓﻨﻮن ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻋﻼﺋﻖ ﺧﻮد در ﺣﻮزهﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﻧﯿﺰ دﻧﺒﺎل‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه ﺑﺮاي اﯾﻦ رﺷﺘﻪ‪ ,‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ و ﻋﻤﯿﻖ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم آﻣﺎده ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬از دﯾﮕﺮ‬
‫اﻫﺪاف اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﻣﯽﺗﻮان ﺗﻮﺳﻌﮥ ﭘﺎﯾﻪﻫﺎي ﻧﻈﺮي ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﯿﻞ ﭘﺪﯾﺪهﻫﺎي ﻋﻠﻤﯽ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ آﻧﻬﺎ‪ ,‬آﯾﻨﺪه ﭘﮋوﻫﯽ در ﻓﻨﺎوري‪ ،‬و‬
‫اﻧﺘﻘﺎل ﻓﻨﺎورﯾﻬﺎي ﻧﻮ ﺑﻪ ﺻﻨﻌﺖ‪ ،‬ﻧﺎم ﺑﺮد‪ .‬ﻃﻮل دورة ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭼﻬﺎر ﺳﺎل اﺳﺖ‪ .‬در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ؛ ﺑﺮاي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ رﺷﺘﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي اﻫﻤﯿﺖ رﺷﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت را ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻤﯽ ﭘﯿﭽﯿﺪه و ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫•‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﯽﮐﻪ ﻣﺪلﻫﺎي رﯾﺎﺿﯽ و ﻣﺸﺎﻫﺪات ﺗﺠﺮﺑﯽ ﺑﺎ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﺗﺮﮐﯿﺐ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪﺳﺎن ﺧﻮاﻫﻨﺪ‬
‫ﺗﻮاﻧﺴﺖ ﻣﺴﺎﺋﻠﯽ را ﮐﻪ ﺑﻪﻧﻈﺮ ﻏﯿﺮﻗﺎﺑﻞﺣﻞ ﻣﯽرﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺣﻞ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬ﭘﺎﯾﻪ ﺑﺴﯿﺎر ﻣﺴﺘﺤﮑﻤﯽ در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪،‬‬
‫ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻨﺎ ﻣﯽﮐﻨﺪ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻣﻮردﻧﯿﺎز را ﺑﺮاي ﻣﺪلﺳﺎزي‪ ،‬ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزي و ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﭘﯿﭽﯿﺪه‪ ،‬ﭘﺮورش ﻣﯽدﻫﺪ‪ .‬در اﯾﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺗﺄﮐﯿﺪ ﺑﺮ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﻋﻠﻮم ﺑﺠﺎي ﻋﻠﻮم ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ زﺑﺎﻧﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﻧﯿﺴﺖ‪.‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﯾﻦ ﻓﺮﺻﺖ را دارﻧﺪ ﮐﻪ دروﺳﯽ را از رﺷﺘﻪﻫﺎي ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ داﻧﺸﺠﻮ را ﺑﺮاي دروس ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽارﺷﺪ و‬
‫دﮐﺘﺮي در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي آﻣﺎده ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪﻋﻼوه‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﻣﻬﺎرتﻫﺎﯾﯽ را ﮐﻪ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺪلﺳﺎزي‬
‫ﻓﻨﺎوريﻫﺎي ﺑﺰرگ ﻣﻘﯿﺎس و ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﭘﮋوﻫﺶ در ﺻﻨﻌﺖ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻣﯽدﻫﺪ‪.‬‬

‫ﮔﺮاﯾﺶ رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ ﺑﯿﻦرﺷﺘﻪاي اﯾﻦ ﻓﺮﺻﺖ را ﺑﺮاي داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺤﺾ و‬ ‫•‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي اﺻﻠﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺪرن‪ ،‬ﺑﭙﺮدارﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﺮﮐﯿﺐ درسﻫﺎﯾﯽ از رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﺤﺾ‪ ,‬رﯾﺎﺿﯿﺎت ﮐﺎرﺑﺮدي‪ ,‬آﻣﺎر‪،‬‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮏ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛ داﻧﺸﺠﻮ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي را دﻧﺒﺎل ﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻧﻈﺮي ﯾﺎ ﮐﺎرﺑﺮدي ﯾﺎ ﺣﺎوي ﻫﺮ دو ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺎﯾﻪاي‬
‫ﻗﻮي ﺑﺮاي ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽارﺷﺪ و دﮐﺘﺮي در ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﻧﻈﺮي ﯾﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪﻋﻼوه‪ ,‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻨﺎﺳﺐ درسﻫﺎ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ﮐﺎر در ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺻﻨﻌﺖ‪ ،‬آﻣﺎده ﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﮔﺮاﯾﺶ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ :‬اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﮐﻼﺳﯿﮏ و ﻣﺪرن‪ ،‬ﺷﯿﻤﯽ و رﯾﺎﺿﯿﺎت را ﺑﺎ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ درﻫﻢ ﻣﯽآﻣﯿﺰد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪي اﺻﻠﯽ اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﯾﺮي آن اﺳﺖ‪ .‬ﭘﺎﯾﮥ ﻗﻮي در ﻓﯿﺰﯾﮏ و رﯾﺎﺿﯿﺎت و اﻧﺘﺨﺎب درسﻫﺎي اﺧﺘﯿﺎري ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬داﻧﺸﺠﻮ را‬
‫ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﮐﺎرﺑﺮدي آﻣﺎده ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﭼﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺮ ﻋﻠﻮم و رﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﺄﮐﯿﺪ دارد‪ ,‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﻪﺧﻮﺑﯽ آﻣﺎده ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ درسﻫﺎي‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ را‪ ،‬در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﯾﺎ ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ،‬دﻧﺒﺎل ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖﻣﺤﯿﻄﯽ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‪ ,‬ﺣﻮزهاي ﭼﻨﺪ وﺟﻬﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ﻫﻤﺮاﻫﯽ اﺻﻮل‬ ‫•‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮏ‪ ,‬ﺷﯿﻤﯽ و زﯾﺴﺖ ﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ و ﺗﺮﻣﯿﻢ آن اﺳﺖ‪ .‬رﺷﺘﮥ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫زﯾﺴﺖﻣﺤﯿﻄﯽ درسﻫﺎﯾﯽ از ﮔﺮوهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن را ﺗﺮﮐﯿﺐ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪاي ﺑﺎ ﺷﺎﻟﻮدهاي ﻗﻮي در ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬اﯾﺠﺎد‬
‫ﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬ﺑﺎ وﺟﻮدي ﮐﻪ ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ در رﺷﺘﮥ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﻤﺮان ﻧﯿﺰ وﺟﻮد دارد‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﭘﺎﯾﻪاي وﺳﯿﻊﺗﺮ از‬
‫آﻧﭽﻪ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﻤﺮان وﺟﻮد دارد‪ ,‬اﯾﺠﺎد ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﮔﺮاﯾﺶ ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن را ﺑﺮاي ﮐﺎر ﯾﺎ ﺗﺤﺼﯿﻞ در دورهﻫﺎي‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽارﺷﺪ در ﺷﺎﺧﻪﻫﺎي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‪ ،‬آﻣﺎده ﻣﯽﮐﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺪاد واﺣﺪﻫﺎي دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ‪ 141‬اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺪرج در ﺟﺪول ‪ 1‬ﺗﻮزﯾﻊ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﺎنﮐﻪ در اﯾﻦ ﺟﺪول‪ ،‬دﯾﺪه‬
‫ﻣﯽ ﺷﻮد دروس ﻋﻤﻮﻣﯽ‪ ،‬ﭘﺎﯾﻪ و اﺻﻠﯽ‪ ،‬در ﺗﻤﺎم ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺟﺪول ‪ .1‬ﺗﻮزﯾﻊ واﺣﺪﻫﺎي درﺳﯽ در ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ‬ ‫رﯾﺎﺿﯽ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫دروس‬
‫زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﭘﺎﯾﻪ‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﺻﻠﯽ‬
‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬
‫‪30-36‬‬ ‫‪30-35‬‬ ‫‪30-35‬‬ ‫‪30-35‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺧﻮﺷﻪ اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ‬
‫‪6-12‬‬ ‫‪3-8‬‬ ‫‪7-12‬‬ ‫‪6-12‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎري‬
‫‪141‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪141‬‬ ‫ﺟﻤﻊ واﺣﺪﻫﺎ‬

‫در ﺟﺪول ‪ 2‬ﻋﻨﻮانﻫﺎي دروس ﭘﺎﯾﻪ‪ ،‬اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺮاﻫﻢ آﻣﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﻦ دروس‪،‬‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﮔﺮاﯾﺶ اﻧﺘﺨﺎﺑﯽ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ‪ 26‬ﺗﺎ ‪ 29‬واﺣﺪ دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ را ﻣﯽ ﮔﺬراﻧﻨﺪ‪ .‬دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ ﻫﺮ ﯾﮏ از ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﺟﺪول ‪ 3‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‪ ،‬ﻋﻼوه ﺑﺮ دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ‪ ،‬ﺟﻤﻌﺎ ‪ 41‬واﺣﺪ ﻧﯿﺰ از دروس ﺧﻮﺷﻪ ﺗﺨﺼﺼﯽ و‬
‫دروس اﺧﺘﯿﺎري‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺟﻤﻌﺎ ‪ 12‬ﺧﻮﺷﮥ زﯾﺮ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ‪:‬‬

‫• ﺧﻮﺷﻪ ‪ :A‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪ‬ ‫• ﺧﻮﺷﻪ ‪ :I‬ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزي‬

‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :B‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ذﺧﺎﺋﺮ‬ ‫• ﺧﻮﺷﻪ ‪ :II‬ﻋﻠﻢ ﻣﻮاد‬
‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :C‬ﺳﯿﺎﺳﺖﮔﺬاري زﯾﺴﺖﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫• ﺧﻮﺷﻪ ‪ :III‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻫﺴﺘﻪاي‬
‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :D‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﻣﯿﻦ )ﻧﻘﺸﻪﺑﺮداري(‬ ‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :IV‬ﻃﺮاﺣﯽ ﮐﺎرﺑﺮدي‬
‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :E‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﻣﯿﻦ )ژﺋﻮﻣﮑﺎﻧﯿﮏ(‬ ‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :V‬ﺣﺮارت و ﺳﯿﺎﻻت‬
‫• ﺧﻮﺷﻪ‪ :VI‬ﻣﺨﺎﺑﺮات‬
‫• ﺧﻮﺷﻪ ‪ :VII‬اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬

‫ﺟﺪول ‪ .2‬دروس ﭘﺎﯾﻪ‪ ،‬اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫دروس اﺻﻠﯽ‬ ‫دروس ﭘﺎﯾﻪ‬ ‫دروس ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯽ ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف اﺳﻼﻣﯽ )‪(1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺟﺒﺮ ﺧﻄﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯽ ‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف اﺳﻼﻣﯽ )‪(2‬‬
‫‪3‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯿﺎت ﮔﺴﺴﺘﻪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت دﯾﻔﺮاﻧﺴﯿﻞ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﺧﻼق و ﺗﺮﺑﯿﺖ اﺳﻼﻣﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﺎزي‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻧﻘﻼب اﺳﻼﻣﯽ و رﯾﺸﻪﻫﺎي آن‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺠﺰﯾﻪ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﻋﺪدي‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﻼم‬
‫‪2‬‬ ‫زﺑﺎن ﺗﺨﺼﺼﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫آﻣﺎر و اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮن اﺳﻼﻣﯽ )آﻣﻮزش زﺑﺎن ﻋﺮﺑﯽ(‬
‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﮐﻨﺘﺮل ﺧﻄﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﺎرﺳﯽ‬
‫زﺑﺎن ﺧﺎرﺟﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي ﮐﻨﺘﺮل ﺧﻄﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻓﯿﺰﯾﮏ ‪) 1‬ﺣﺮارت و ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ(‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻧﻘﺸﻪﮐﺸﯽ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺑﺪﻧﯽ )‪(1‬‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﻓﯿﺰﯾﮏ ‪) 2‬اﻟﮑﺘﺮﯾﺴﺘﻪ و ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺑﺪﻧﯽ )‪(2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺷﯿﻤﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺧﺎﻧﻮاده‬
‫‪3‬‬ ‫ﺷﯿﻤﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺷﯿﻤﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﺷﯿﻤﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪاي ﺑﺮ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫‪26‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪١١‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺟﺪول ‪ . 3‬دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ ﻫﺮ ﯾﮏ از ﭼﻬﺎر ﮔﺮاﯾﺶ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺟﺒﺮ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺻﻮل ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزي‬
‫‪3‬‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﻪ ﮔﺮاف‬ ‫‪3‬‬ ‫روﺷﻬﺎي ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ در ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ در ﻋﻤﻠﯿﺎت ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫روش اﺟﺰاء ﻣﺤﺪود‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺪارﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﺎزي ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﺪارﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ در ﻋﻤﻠﯿﺎت ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﺗﻐﯿﯿﺮات )وردﺷﻬﺎ(‬ ‫‪3‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬
‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﻼﻻت ﺟﺰﺋﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺪارﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﺪارﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﯽ‬
‫‪25‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫‪3‬‬ ‫زﯾﺴﺖﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫آز زﯾﺴﺖﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻧﻮر‬
‫‪3‬‬ ‫ﺷﯿﻤﯽ آﻟﯽ )ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺷﯿﻤﯽ(‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﺪرن‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﺷﯿﻤﯽ آﻟﯽ )ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺷﯿﻤﯽ(‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‬
‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﮐﻮاﻧﺘﻤﯽ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺳﺎزي ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‬ ‫‪3‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫ﭘﺮوژه‬
‫‪25‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫واﺣﺪ ﻫﺎي درﺳﯽ ﻫﺮ ﯾﮏ از دوازده ﺧﻮﺷﻪ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ﺟﺪول ‪ 4‬ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن‬
‫ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﮐﺎرﺑﺮدي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻋﻼوه ﺑﺮ دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺟﺪول ‪ ،3‬ﺑﺎﯾﺪ ﯾﮏ ﺧﻮﺷﻪ ﺗﺨﺼﺼﯽ‪ ،‬از‬
‫ﺧﻮﺷﻪﻫﺎي ‪ I‬اﻟﯽ‪ ،VII‬را ﺑﮕﺬراﻧﻨﺪ )ﺟﺪول ‪ .(4‬داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﮔﺮاﯾﺶ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ ﻧﯿﺰ ﺑﺎﯾﺪ‪ ،‬ﻋﻼوه ﺑﺮ دروس ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺟﺪول‬
‫‪ ،3‬ﯾﮏ ﺧﻮﺷﮥ ﺗﺨﺼﺼﯽ از ﺧﻮﺷﻪﻫﺎي ‪ C ،B ،A‬ﯾﺎ ‪ D‬را ﺑﮕﺬراﻧﻨﺪ )ﺟﺪول ‪.(4‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺟﺪول ‪ .4‬ﺧﻮﺷﻪ ﻫﺎي ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫ﺧﻮﺷﻪ ‪ :III‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ ‪ :II‬ﻋﻠﻢ ﻣﻮاد‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ ‪ :I‬ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزي‬
‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﺪرن‬ ‫‪2‬‬ ‫اﺻﻮل ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻋﻠﻢ ﻣﻮاد‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ در ﻋﻤﻠﯿﺎت ‪1‬‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻫﺴﺘﻪاي )واﮐﻨﺸﻬﺎي ﻫﺴﺘﻪاي‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺧﻮاص ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ ﻣﻮاد ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ در ﻋﻤﻠﯿﺎت ‪2‬‬
‫و ﺗﺎﺑﺶ(‬
‫‪1‬‬ ‫آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎه ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﻮاد ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻬﯿﻨﻪﺳﺎزي ﻣﺪﻟﻬﺎي ﻏﯿﺮﺧﻄﯽ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪاي ﺑﺮ ﺗﺌﻮري راﮐﺘﻮرﻫﺎي‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻫﻮش ﻣﺼﻨﻮﻋﯽ‬
‫ﻫﺴﺘﻪاي‬
‫‪1‬‬ ‫آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎه راﮐﺘﻮرﻫﺎي ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي ﻣﺘﻐﯿﺮﻫﺎي ﺻﺤﯿﺢ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮاد ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮاد ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي ﭘﻮﯾﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي ﻧﯿﺮوﮔﺎهﻫﺎي ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺷﻨﺎﺧﺖ و اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻮاد ﻓﻠﺰي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮي ﺑﺎ ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎي ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫ﭼﺮﺧﻪ ﺳﻮﺧﺖ ﻫﺴﺘﻪاي و ﭘﺴﻤﺎﻧﺪاري‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺧﻮاص ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ ﻣﻮاد ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي ﺧﻄﯽ ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫اﯾﻤﻨﯽ راﮐﺘﻮرﻫﺎي ﻫﺴﺘﻪاي‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺻﻮل اﻟﮑﺘﺮوﺷﯿﻤﯽ و ﺧﻮردﮔﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺒﮑﻪﻫﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺣﻔﺎﻇﺖ در ﺑﺮاﺑﺮ ﺗﺎﺑﺶ و ﺣﻔﺎظﺳﺎزي‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻧﺠﻤﺎد ﻓﻠﺰات‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪاي ﺑﺮ ﻫﻤﺠﻮﺷﯽ ﻫﺴﺘﻪاي ﮐﻨﺘﺮل‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫روﺷﻬﺎي ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﮐﺎرﮔﺎه‬
‫ﺷﺪه‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﺘﺎﻟﻮﮔﺮاﻓﯽ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﺧﻮاص ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ ﻣﻮاد‬
‫‪30‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :VI‬ﻣﺨﺎﺑﺮات‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :V‬ﺣﺮارت و ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :IV‬ﻃﺮاﺣﯽ ﮐﺎرﺑﺮدي‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺳﺘﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﯿﺪاﻧﻬﺎ و اﻣﻮاج‬ ‫‪3‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ‬
‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﯿﺪاﻧﻬﺎ و اﻣﻮاج‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺨﺎﺑﺮات ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ اﺟﺰاء ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ اﺟﺰاء ‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎي اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺨﺎﺑﺮاﺗﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﺗﺮﻣﻮدﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ارﺗﻌﺎﺷﺎت ﻣﮑﺎﻧﯿﮑﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺨﺎﺑﺮات ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫آز دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ و ارﺗﻌﺎﺷﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﭘﺮدازش ﺳﯿﮕﻨﺎﻟﻬﺎي دﯾﺠﯿﺘﺎﻟﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻣﮑﺎﻧﯿﺰمﻫﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺎﯾﮑﺮووﯾﻮ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت‬ ‫‪3‬‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮏ ﻣﺎﺷﯿﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫آﻧﺘﻦ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﮐﻨﺘﺮل اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫ﭘﺮدازش ﺗﺼﻮﯾﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رﺑﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪1‬‬ ‫آز اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﺑﻪ ﮐﻤﮏ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫روﺷﻬﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ در ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت‬
‫‪31‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪١٣‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :B‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ذﺧﺎﺋﺮ‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ ‪ :A‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪ‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ ‪ :VII‬اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬

‫‪2‬‬ ‫زﻣﯿﻦﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻫﯿﺪروﻟﻮژي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ آب و ﻓﺎﺿﻼب و ﭘﺮوژه‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﺣﺮارت ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ دﯾﺠﯿﺘﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫آﻟﻮدﮔﯽ ﻫﻮا و روﺷﻬﺎي ﮐﻨﺘﺮل آن‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﺟﺮم‬ ‫‪1‬‬ ‫آز اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﯿﮑﺮوﺑﯿﻮﻟﻮژي زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت واﺣﺪ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫آز اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺷﯿﻤﯽ آب‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت واﺣﺪ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ ‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮﺷﯿﻤﯽ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬ ‫‪1‬‬ ‫آز ﻋﻤﻠﯿﺎت واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻣﺪرن‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻮاد زاﺋﺪ ﺧﻄﺮﻧﺎك‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﻨﺘﯿﮏ و ﻃﺮاﺣﯽ راﮐﺘﻮرﻫﺎي ﺷﯿﻤﯿﺎﺋﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﮐﻮاﻧﺘﻤﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﻮاد زاﺋﺪ ﺟﺎﻣﺪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺮآﯾﻨﺪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮏ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺼﻔﯿﻪ آب و ﻓﺎﺿﻼب‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزي ﻓﺮآﯾﻨﺪ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﺣﺎﻟﺖ ﺟﺎﻣﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﮐﯿﻔﯽ ﻣﻨﺎﺑﻊ آب‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻃﺮح و اﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺧﻮاص اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻣﻮاد‬
‫‪3‬‬ ‫آﻟﻮدﮔﯽ ﺧﺎك‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﯿﻮﺷﯿﻤﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‬
‫آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎه ﺑﯿﻮﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﯿﺪاﻧﻬﺎ و اﻣﻮاج‬

‫‪34‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :E‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﻣﯿﻦ‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :D‬ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ زﻣﯿﻦ )ﻧﻘﺸﻪﺑﺮداري(‬ ‫ﺧﻮﺷﻪ‪ :C‬ﺳﯿﺎﺳﺖﮔﺬاري‬

‫)ژﺋﻮﻣﮑﺎﻧﯿﮏ(‬ ‫زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫زﻣﯿﻦﺷﻨﺎﺳﯽ ﺑﺮاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯿﻦ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺌﻮري ﺧﻄﺎﻫﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ اﻗﺘﺼﺎدي ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫آﺑﻬﺎي زﯾﺮزﻣﯿﻨﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﺮﺷﮑﻨﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰي ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ )آﻣﺎﯾﺶ ﺳﺮزﻣﯿﻦ(‬
‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮﺗﮑﻨﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻧﻘﺸﻪﺑﺮداري ژﺋﻮدﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫اﮐﺘﺸﺎﻓﺎت ژﺋﻮﺗﮑﻨﯿﮑﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮدزي ﻓﯿﺰﯾﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺮژي و ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮﻓﯿﺰﯾﮏ ﮐﺎرﺑﺮدي‬ ‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮدزي ﻣﺎﻫﻮارهاي‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺑﻌﺎد ﮐﻤﯽ ﻣﺸﮑﻼت زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺟﻬﺎﻧﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺧﻄﺮﻫﺎي زﻣﯿﻦ ﺷﻨﺎﺧﺘﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﮐﺎرﺗﻮﮔﺮاﻓﯽ اﺗﻮﻣﺎﺗﯿﮏ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﺮژيﻫﺎي ﺗﺠﺪﯾﺪ ﭘﺬﯾﺮ ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﺮق‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﻨﮓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﺘﻮﮔﺮاﻣﺘﺮي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺠﺰﯾﻪو ﺗﺤﻠﯿﻞ روشﻫﺎي ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺣﻔﺎري‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎياﻃﻼﻋﺎتﻣﮑﺎﻧﯽ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪاي ﺑﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﯿﺎﺳﺖ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫ژﺋﻮدزي‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺧﻄﺮﭘﺬﯾﺮي و ﺑﯽﺛﺒﺎﺗﯽ در ﺳﯿﺎﺳﺖ ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﯿﮏ ﺳﯿﺎﻻت ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﻨﺠﺶ از راه دور‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﯿﺎﺳﺘﮕﺬاري در ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﺎوري‬
‫‪3‬‬ ‫ﺳﻨﮓﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫‪3‬‬ ‫زﻣﯿﻦﺷﻨﺎﺳﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎري‬
‫‪36‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪ .4‬ارزﯾﺎﺑﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬

‫ﻃﺮاﺣﯽ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ ﭘﯿﺸﺮو و روزآﻣﺪ‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ ﯾﮑﯽ از ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ در ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﯾﮏ دورة آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺖ‪ .‬اﻧﺘﺨﺎب داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ‪،‬‬
‫اﺳﺎﺗﯿﺪ ﮐﺎرآﻣﺪ و دﻟﺴﻮز‪ ،‬اﻣﮑﺎﻧﺎت آﻣﻮزﺷﯽ و آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎﻫﯽ ﺑﺎﯾﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺎﻟﯽ ﮐﺎﻓﯽ‪ ،‬و ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬از دﯾﮕﺮ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺎﺛﯿﺮﮔﺬار در ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﯾﮏ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزﺷﯽ اﻧﺪ‪ .‬ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﻫﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻣﺴﺘﻠﺰم دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﺳﻄﺢ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮﻟﯽ از ﻫﺮ ﯾﮏ از ﻣﻼكﻫﺎي ﺗﺎﺛﯿﺮﮔﺬار ﭘﯿﺶ ﮔﻔﺘﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﭘﯿﺸﻨﯿﺎز ﻫﺮ اﻗﺪاﻣﯽ در ﺟﻬﺖ ارﺗﻘﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﺎزﮔﯽ در ﮐﺸﻮر راه اﻧﺪازي ﺷﺪه‪ ،‬ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﮐﻤﺒﻮدﻫﺎي‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﯽ آن اﺳﺖ‪ .‬روﺷﯽ ﮐﺎرآﻣﺪ ﺟﻬﺖ ارزﯾﺎﺑﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و ﺗﻌﯿﯿﻦ ﮐﺎﺳﺘﯽﻫﺎي آن‪ ،‬ﺑﺮرﺳﯽ ﺿﻮاﺑﻂ و ﻣﻼكﻫﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺮاي ﯾﮏ آﻣﻮزش‬
‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد‪ ،‬در ﺳﻄﺢ ﺟﻬﺎن ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫اﻣﺮوزه در دﻧﯿﺎ ﻣﻮﺳﺴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ ﺑﺮاي ارزﯾﺎﺑﯽ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﯾﺠﺎد ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬از اﯾﻦ ﻣﯿﺎن ﻣﯽ ﺗﻮان ﻫﯿﺌﺖ اﻋﺘﺒﺎر ﺳﻨﺠﯽ ﺑﺮاي‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻓﻨﺎوري آﻣﺮﯾﮑﺎ )‪4 (ABET‬؛ ﻫﯿﺌﺖ اﻋﺘﺒﺎر ﺳﻨﺠﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻧﺎدا )‪ 5 (CEAB‬اﻧﺠﻤﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﺳﻨﺠﯽ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ اروﭘﺎ )‪،6 (ENQA‬‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻢ اﻋﺘﺒﺎر ﺳﻨﺠﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ )‪ ،7 (AMS‬و ﻣﺮاﮐﺰ ﻣﺸﺎﺑﻪ در دﯾﮕﺮ ﮐﺸﻮرﻫﺎ را ﻧﺎم ﺑﺮد ]‪ .[11 ،10 ،9 ،8‬اﻣﺮوزه داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎي ﻣﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﺧﻮد را ﺑﻪﮔﻮﻧﻪ اي ﺳﺎﻣﺎن ﻣﯽدﻫﻨﺪ ﮐﻪ اﻋﺘﺒﺎر آن ﺗﻮﺳﻂ ﯾﮑﯽ از اﯾﻦ ﻣﺮاﮐﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ‪ ،‬ﻣﻮرد ﺗﺎﯾﯿﺪ ﻗﺮارﮔﯿﺮد ]‪،13 ،12‬‬
‫‪ .[14‬ﻣﺘﺎﺳﻔﺎﻧﻪ در ﮐﺸﻮر ﻣﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﺳﻨﺠﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺑﻪﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ در دﻧﯿﺎ ﺑﺮﻗﺮار اﺳﺖ‪ ،‬راﯾﺞ ﻧﯿﺴﺖ‪.‬‬
‫ﻓﺮاﯾﻨﺪ ارزﯾﺎﺑﯽ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ اﯾﻦ دارد ﮐﻪ اﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ رﺳﺎﻟﺖ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﻣﺎﻣﻮرﯾﺖ ﻣﻮﺳﺴﻪ آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬و ﻣﻼكﻫﺎي‬
‫درﻧﻈﺮﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي رﺷﺘﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬رﺳﺎﻟﺖ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻮارد ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ‪ ،‬از ﺟﻤﻠﻪ اﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و‬
‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن آن‪ ،‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم دوره ﮐﺴﺐ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﮐﺮد‪ ،‬ﺳﻨﺠﯿﺪه ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﯾﺠﺎد ﻣﻌﯿﺎري ﺟﻬﺖ ارزﯾﺎﺑﯽ ﮐﯿﻔﯿﺖ‬
‫آﻣﻮزش دورة ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﻫﺪفﻫﺎ و دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ ﺑﺮاي آن در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ رﺳﺎﻟﺖ اﻋﻼم ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﻮﺳﺴﺎت ارزﯾﺎﺑﯽ ﺑﯿﻦاﻟﻤﻠﻠﯽ )ﻫﻤﭽﻮن ‪ (ABET‬ﺑﺮاي آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬و ﻧﯿﺎزﻫﺎي ﺟﺎري و آﺗﯽ ﮐﺸﻮر‪ ،‬اﻫﺪاف ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ زﯾﺮ ﺑﺮاي ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﺮان‪ ،‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .1‬آﻣﺎدهﮐﺮدن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺮاي ورود ﺑﻪ ﮐﺎرﺣﺮﻓﻪاي‪ ،‬ﯾﺎ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در زﻣﯿﻨﮥ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻂ اراﯾﻪ آﻣﻮزش ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪،‬‬
‫ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﯾﺠﺎد ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻻزم ﺟﻬﺖ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ در ﭘﺴﺖﻫﺎي ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﮐﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ در ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ و ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ‬
‫ﭘﺮوژه‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻧﮕﺮﺷﯽ ﺟﻬﺎﻧﯽ و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎي دﯾﮕﺮ‪ ،‬درك ﻃﺒﯿﻌﺖ ﺟﻬﺎﻧﯽ ﻓﻨﺎوري و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و ﻓﻨﺎوري ﺑﺮاي ﺣﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫در ﺟﺪول ‪ 5‬اﻫﺪاف ﺳﻪﮔﺎﻧﻪ ﻓﻮق‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻮرد اﻧﺘﻈﺎر از ﻫﺮ ﯾﮏ از آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬دﺳﺘﺎوردﻫﺎ ﻣﻮاردي ﻫﺴﺘﻨﺪ‬
‫ﮐﻪ در داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ از ﺣﺼﻮل اﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻃﻤﯿﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﺷﻮد‪ .‬ﻫﺮ ﯾﮏ از دروس ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺨﺸﯽ‬
‫از ﯾﮏ ﯾﺎ ﭼﻨﺪ دﺳﺖآورد ﻣﻨﺪرج در ﺟﺪول ‪ 5‬را ﺗﺎﻣﯿﻦﮐﻨﺪ‪ .‬ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﻨﮑﻪ ﻋﻨﻮان دروس و ﺳﺮﻓﺼﻞﻫﺎي آﻧﻬﺎ ﺑﺎﯾﺪ در راﺳﺘﺎي اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬آﻣﻮزﺷﮕﺮان ﻧﯿﺰ ﺑﺎﯾﺪ اراﯾﻪ دروس را در راﺳﺘﺎي دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻬﺘﺮ ﺑﻪ دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺳﺎﻣﺎن دﻫﻨﺪ‪ .‬اﻫﺪاف ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدي در‬
‫ﺟﺪول ‪ ،5‬و دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻮرد اﻧﺘﻈﺎر از ﻫﺮ ﯾﮏ از آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﭘﺲ از اﻧﺠﺎم اﺻﻼﺣﺎت اﺣﺘﻤﺎﻟﯽ و ﺗﺎﯾﯿﺪ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان راﻫﻨﻤﺎي اﺟﺮا و‬
‫ارزﯾﺎﺑﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در اﯾﻦ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪۴‬‬
‫)‪Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET‬‬
‫‪۵‬‬
‫)‪Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB‬‬
‫‪۶‬‬
‫)‪European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA‬‬
‫‪٧‬‬
‫)‪Engineers Australia Accreditation Management System (AMS‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪outcomes‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﺟﺪول ‪ .5‬اﻫﺪاف ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻮرد اﻧﺘﻈﺎر از داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن آن‪.‬‬

‫ﻫﺪف ‪ :1‬آﻣﺎدهﮐﺮدن داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺮاي ورود ﺑﻪ ﮐﺎر ﺣﺮﻓﻪاي ﯾﺎ اداﻣﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در زﻣﯿﻨﮥ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻂ اراﯾﻪ آﻣﻮزشﻫﺎي‬
‫ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ در رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪.‬‬

‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎ‪:‬‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﮐﺎرﺑﺮدن داﻧﺶﻫﺎي رﯾﺎﺿﯽ‪ ،‬ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ و ﺳﺎﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﺸﮑﻼت ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ اﻧﺘﺨﺎب اﺑﺰارﻫﺎ و روشﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم آزﻣﺎﯾﺶﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻃﻼﻋﺎت ﺗﺠﺮﺑﯽ و آﻣﺎري؛‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪﮐﺎرﺑﺮدن اﺑﺰارﻫﺎ و ﺗﮑﻨﯿﮏﻫﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ﻣﺪرن ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ و ﺗﺤﻠﯿﻞ داده ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺪف ‪ :2‬اﯾﺠﺎد ﻣﻬﺎرت ﻻزم ﺟﻬﺖ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ در ﭘﺴﺖﻫﺎي ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﮐﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ در ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ و‬
‫ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ ﭘﺮوژه‪.‬‬

‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ اﻧﺠﺎم وﻇﯿﻔﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﻀﻮ ﯾﺎ ﺳﺮﭘﺮﺳﺖ ﯾﮏ ﮔﺮوه ﭼﻨﺪ وﺟﻬﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﻣﻬﺎرت ﻣﻮﺛﺮ در ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺷﻔﺎﻫﯽ و ﮐﺘﺒﯽ و اﺳﺘﻔﺎده از رﺳﺎﻧﻪ ﻫﺎي ﻣﺪرن اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ اﻧﺠﺎم ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ و ﺳﺎﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﭘﺮوژهﻫﺎ در ﺳﻄﺢ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﺣﻔﻆ ﻣﻬﺎرتﻫﺎ و آﮔﺎﻫﯽﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ آﻣﻮزش ﻣﺪاوم در ﻃﻮل ﮐﺎر ﺣﺮﻓﻪ اي؛‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻧﻘﺶ و ﺗﺎﺛﯿﺮ ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻫﺪف ‪ :3‬ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻧﮕﺮﺷﯽ ﺟﻬﺎﻧﯽ و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎي دﯾﮕﺮ‪ ،‬درك ﻃﺒﯿﻌﺖ ﺟﻬﺎﻧﯽ ﻓﻨﺎوري و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ و‬
‫ﻓﻨﺎوري ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎ‪:‬‬
‫• وﻓﺎدار ﺑﻪ ﺿﻮاﺑﻂ اﺧﻼﻗﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛‬
‫درك ﻃﺒﯿﻌﺖ ﺟﻬﺎﻧﯽ ﻓﻨﺎوريﻫﺎي ﻣﺪرن؛‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻧﻮﺷﺘﻦ و ﺻﺤﺒﺖ ﮐﺮدن ﺑﻪ ﯾﮏ زﺑﺎن ﺧﺎرﺟﯽ در ﺳﻄﺢ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل؛‬ ‫•‬
‫درك ﻧﻘﺶ ﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺟﻬﺎﻧﯽ؛‬ ‫•‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ و درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻣﺴﺎﯾﻞ ﻣﻌﺎﺻﺮ در ﭘﺮوژه ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮيﻫﺎي ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻣﯿﺰان دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ اﻫﺪاف و دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﻪ روشﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ ﺳﻨﺠﯿﺪه ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬از آنﺟﻤﻠﻪ اﺳﺖ ﻧﻈﺮﺧﻮاﻫﯽ از‬
‫داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺮرﺳﯽ ﻋﻨﻮانﻫﺎ و ﺳﺮﻓﺼﻞﻫﺎي دروس‪ ،‬ﻧﻈﺮﺧﻮاﻫﯽ از داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن و ﮐﺎرﻓﺮﻣﺎﯾﺎن آﻧﻬﺎ‪ .‬در ﻧﺘﯿﺠﻪ اﯾﻦ ارزﯾﺎﺑﯽﻫﺎ ﻧﻘﺎط ﻗﻮت و‬
‫ﺿﻌﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﺷﺪه و ﻓﺮﺻﺖ ﻻزم ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد آن ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﺷﻮد‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ آﻣﻮزش ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺣﺎﻟﺘﯽ ﭘﻮﯾﺎ داﺷﺘﻪ و‬
‫اﻫﺪاف و دﺳﺘﺎوردﻫﺎ‪ ،‬ﮔﺮاﯾﺶﻫﺎ و ﺧﻮﺷﻪ ﻫﺎ‪ ،‬و دروس و ﺳﺮﻓﺼﻞﻫﺎي آن؛ ﺑﻪ ﺿﺮورت و ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ اﻫﺪاف و ﻣﺎﻣﻮرﯾﺖ آﻣﻮزﺷﯽ داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﻧﯿﺎزﻫﺎي‬
‫ﺻﻨﻌﺖ و ﺑﺎزار ﮐﺎر ﮐﺸﻮر‪ ،‬و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻧﻈﺮ ﺧﻮاﻫﯽﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﯾﺎﻓﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺮﺗﺐ اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬رﺻﺪ ﻧﻤﻮدن دﺳﺘﺎوردﻫﺎي آن و‬
‫اﻧﺠﺎم ﺗﻐﯿﯿﺮات و اﺻﻼﺣﺎت ﻻزم‪ ،‬ﮐﻤﯿﺘﻪاي داﯾﻤﯽ در داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان ﺗﺎﺳﯿﺲ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﮐﻤﯿﺘﻪ اﺟﺮاي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ را ﺑﻪﻃﻮر داﯾﻢ‬
‫زﯾﺮ ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ و ﻧﻘﺶ ﻫﺮ ﯾﮏ از دروس‪ ،‬و ﻧﺤﻮه اراﯾﻪ آﻧﺮا‪ ،‬در دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺧﻮاﻫﺪ ﮐﺮد‪ .‬ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ دروﺳﯽ‬

‫‪١٦‬‬
 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در ‪"1404‬‬

‫ﮐﻪ ﻧﻘﺶ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﯽ در دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﺪارﻧﺪ ﺣﺬف ﺷﺪه و ﯾﺎ ﻣﺤﺘﻮي آﻧﻬﺎ در راﺳﺘﺎي رﺳﯿﺪن ﺑﻪ دﺳﺘﺎوردﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﮐﺮد‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻫﺪاف در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺑﺎ ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬دﺳﺘﺎوردﻫﺎي در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي آن‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺷﻮد‪ ،‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﮕﺎن ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻗﺎدر ﺑﻪ اراﯾﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﯽ ﺑﻪ ﺻﻨﻌﺖ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد‪ .‬از آنﺟﻤﻠﻪ اﺳﺖ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﮐﺎر در‬
‫ﭼﻨﺪ زﻣﯿﻨﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن در ﺑﺎزار ﮐﺎر رﻗﺎﺑﺘﯽ اﻣﺮوز‪ ،‬اﻣﮑﺎن اﺷﺘﻐﺎل در ﺑﺨﺶ ﭘﮋوﻫﺶ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺻﻨﺎﯾﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻫﺪاﯾﺖ و اﺟﺮاي‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي و ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪاي‪ ،‬و ﺑﺎﻻﺧﺮه اﻣﮑﺎن اداﻣﮥ ﺗﺤﺼﯿﻞ در رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻣﺘﻌﺎرف ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ؛ و ﺣﺘﯽ رﺷﺘﻪ ﻫﺎﯾﯽ‬
‫ﻫﻤﭽﻮن ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﻓﻨﯽ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ و ﭘﺰﺷﮑﯽ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫وﺑﮕﺎهﻫﺎي آﻣﻮزش "ﻋﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ"‪ ،‬در ﺑﺮﺧﯽ از داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي دﻧﯿﺎ ]‪[١‬‬
‫آﻣﺮﯾﮑﺎي ﺷﻤﺎﻟﯽ‬
‫‪www.engsci.utoronto.ca‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﮐﺎﻧﺎدا‬
‫‪http://appsci.queensu.ca/prospective/engineering/science‬‬ ‫‪ -‬ﮐﻮﺋﯿﻨﺰ ﮐﺎﻧﺎدا‬
‫‪http://computational.mcmaster.ca‬‬ ‫‪ -‬ﻣﮏ ﻣﺴﺘﺮ ﮐﺎﻧﺎدا‬
‫‪http://www.ensc.sfu.ca‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﯾﻤﻮن ﻓﺮﯾﺰر ﮐﺎﻧﺎدا‬
‫‪www.coe.berkeley.edu/engsci‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﮐﻠﯽ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬
‫‪http://www.esm.psu.edu‬‬ ‫‪ -‬اﯾﺎﻟﺘﯽ ﭘﻨﺴﯿﻠﻮاﻧﯿﺎ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬
‫‪http://www.seas.harvard.edu/‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎروارد آﻣﺮﯾﮑﺎ‬
‫‪http://www.engr.colostate.edu/students/future-‬‬ ‫‪ -‬اﯾﺎﻟﺘﯽ ﮐﻠﻮرادو آﻣﺮﯾﮑﺎ‬
‫‪students/undergraduate/engineering-science.html‬‬
‫‪www.seas.virginia.edu/producedinva/engsci.php‬‬ ‫وﯾﺮﺟﯿﻨﯿﺎ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪http://www.esm.vt.edu‬‬ ‫وﯾﺮﺟﯿﻨﯿﺎ ﺗﮏ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪http://cee.mit.edu/research/parsonslaboratory‬‬ ‫‪ MIT‬آﻣﺮﯾﮑﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪www.miami.edu/umbulletin/und/eng/engsci.htm‬‬ ‫ﻣﯿﺎﻣﯽ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪www.trinity.edu/departments/engineering/program.htm‬‬ ‫ﺗﺮﯾﻨﯿﺘﯽ آﻣﺮﯾﮑﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫اروﭘﺎ‬
‫‪www.eng.ox.ac.uk‬‬ ‫‪ -‬آﮐﺴﻔﻮرد اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‬
‫‪https://myucd.ucd.ie/program.do?programID=۶٩‬‬ ‫‪ -‬دوﺑﻠﯿﻦ اﯾﺮﻟﻨﺪ ﺷﻤﺎﻟﯽ‬

‫آﺳﯿﺎ و اﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﻪ‬
‫‪http://www.flinders.edu.au/courses/undergrad/bengsc/bengsc_home.cfm‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻼﻧﺪرز اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫‪http://www.uq.edu.au/study/program.html?acad_prog=٢٠٩۴‬‬ ‫‪ -‬ﮐﻮﺋﯿﻨﺰﻟﻨﺪ اﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫‪http://www.esc.auckland.ac.nz/study-engineering-science‬‬ ‫‪ -‬اوﮐﻠﻨﺪ ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪ‬
‫‪www.es.osaka-u.ac.jp/eng/index.html‬‬ ‫‪ -‬اوزاﮐﺎ ژاﭘﻦ‬
‫‪www.kansai-u.ac.jp/English/academics/fac_eng.html‬‬ ‫‪ -‬ﮐﺎﻧﺴﺎﯾﯽ ژاﭘﻦ‬
‫‪www.es.ncku.edu.tw/english/index.php‬‬ ‫‪ -‬ﭼﻨﮓ ﮐﻮﻧﮓ ﭼﯿﻦ‬
‫‪www.esp.nus.edu.sg‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻠﯽ ﺳﻨﮕﺎﭘﻮر‬
‫‪www.quest.edu.pk‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻋﺪ ﻋﻮام ﭘﺎﮐﺴﺘﺎن‬
‫‪/http://engsci.ut.ac.ir‬‬ ‫‪ -‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان اﯾﺮان‬
‫‪[٢] Herakovich C. T. ٢٠٠٨. On mechanics/engineering science education,‬‬

‫‪١٧‬‬
 "1404 ‫ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ "آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ در‬

[٣] Heywood J. ٢٠٠۵. Engineering Education Research and Development in Curriculum and Instruction. IEEE
Press, ۴٩٣ pp.
[۴] McGraph D., The Bologna declaration and engineering education in Europe.
http://www.mie.uth.gr/labs/ltte/grk/quality/..%۵Cquality%۵Cbologna_declaration_engenee.pdf
[۵] Hedberg T. ٢٠٠۴. The Bologna Process – challenges and chances for engineering education. Lulea University
of Technology.
[۶] Bologna Declaration. The European Higher Education Area, Joint Declaration of the European Ministers of
Education, Bologna, ١٩ June ١٩٩٩.
[٧] European Society for Engineering Education (SEFI), http://www.sefi.be/
[٨] Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), www.abet.org
[٩] Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB), http://www.engineerscanada.ca/e/pr_accreditation.cfm
[١٠] European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA), http://www.enqa.eu/
[١١] Engineers Australia Accreditation Management System (AMS),
http://www.engineersaustralia.org.au/education/program-accreditation/
[١٢] Felder R, Brent R. ٢٠٠٣. Designing and teaching courses to satisfy the ABET Engineering Criteria. Journal
of Engineering Education, ٩٢(١), pp ٧-٢۵.
[١٣] Mathur R. M., Venter R. D. ٢٠٠٠. Quality assurance of engineering education in Canada: its suitability for
graduate working in global market. International Journal of Engineering Education, Vol ١۶, No ٢, pp. ١٠۴-
١٠٨.

١٨