Bases de la evaluación

Álvaro Mauricio Romero Díaz

Centro Psicopedagógico y de
Investigación en Educación Superior
CEPIES
Didáctica Universitaria
amromerodiaz@gmail.com
RESUMEN 3. DIMENSIONES DE LA
En este artículo realizamos una breve revisión conceptual del EVALUACIÓN
proceso de evaluación y su nuevo enfoque, es importante
reconocer que un aprendizaje sin evaluación y una evaluación
sin aprendizaje son las principales discrepancias entre la teoría y El profesor Tejada (1999) recoge seis dimensiones de la
la práctica de hoy ya que la evaluación sigue siendo considerada evaluación, como se puede ver en la siguiente figura:
como algo paralelo al proceso mismo de aprender. ¿Qué?
OBJETIVO

Contexto

Palabras Clave ¿Para qué?

Necesidades
Objetivos
Contenidos
Instituciones
¿Cómo?
Resultados de los alumnos, Instrumento calificador, Práctica FINALIDAD Profesores
Alumnos
Experimental
Naturalista
Basando en demanda
MODELO

educativa, evaluación, aprendizaje. Diagnóstica Metodología

Recursos Basado en costos
Formativa
... Toma de decisiones
Sumativa
Verificación de logros
…
Cualitativa
Cuantitativa

1. INTRODUCIÓN EVALUACIÓN
Profesores
Alumnos

En el sistema educativo tradicional se refería a la evaluación Inicial Observación

Equipo directivo
…
Usuario
Entrevistas
como un instrumento calificador del alumno que se basaba en la ¿Cuándo?
Continua
Final
Diferida
Cuestionarios
Tesis
Experto
…
Autoevaluación
¿Quién?
mera recogida de datos, esto quiere decir, que el docente
Pruebas-Objetivas
Escalas Heteroevaluación
INSTRUMENTO Interna-Externa
EVALUADOR
…

justifica socialmente su función cuando acredita resultados –en Validez

Fiabilidad
Pertinencia

lo posible, óptimos – de sus alumnos. ...

¿Con qué?

Pero en la actualidad la evaluación adquiere un nuevo sentido INSTRUMENTO

que abarca los aspectos involucrados en el proceso Alumno-

Profesor-Sistema, de esta forma, la evaluación considera más
aspectos, ahora también se puede evaluar la propia práctica
docente y la programación didáctica.
En la mayoría los países latinoamericanos la evaluación es un Figura 1
proceso que se ejecuta desde el docente hacia el alumno
(heteroevaluación) pero con el transcurso del tiempo los En cualquier momento de evaluación, un docente debe hacerse
docentes deben dejar estas prácticas y sustituirlas por otras que esas seis preguntas con el fin de delimitar el sentido de la
admitan que los alumnos evalúen sus propios aprendizajes o evaluación que quiere llevar a cabo.
sean sus pares los que entreguen la información sobre sus
logros. 4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación puede caracterizarse como un conjunto de
actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona,
objeto, situación o fenómeno de función de unos criterios
previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión1.
Esto se traduce, de la siguiente forma; “La evaluación es un
proceso por medio del cual los docentes buscan y usan
información procedente de diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno, el sistema de enseñanza en
general o sobre una faceta particular del mismo”
Hoy en día, un docente debe considerar al aula como un sistema
complejo de relaciones e intercambios en el que la información
brota de múltiples fuentes en distintas direcciones.
Este punto de vista, requiere un docente:
- Reflexivo, capaz de intervenir crítica e
innovadoramente en el contexto de su propia práctica.
- Con los conocimientos, habilidades y valores para
comprender a sus alumnos e intervenir en situaciones
particulares.

1
Que aplique técnicas e instrumentos:
NOIZET y CAVERNI:1978

- NO FORMALES: Observaciones espontáneas,
conversaciones y diálogos, preguntas de exploración.
- SEMIFORMALES: Problemas y prácticas realizadas en
clase, tareas para realizar fuera de la clase.
- FORMALES: Observación sistemática, pruebas o
exámenes tipo test, pruebas de ejecución.
¿Qué evaluar?
Para responder esta pregunta primero se debe considerar cómo
se realiza la evaluación: los instrumentos que se utilizan,
procedimientos, indicadores, momentos y criterios de
evaluación.
Se debe establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos alcancen, al no poder evaluar todo lo que un
alumno puede aprender, será necesario establecer contenidos
específicos de la asignatura que se consideran especialmente
importantes para su evaluación.
¿Cuándo evaluar?
La evaluación se debe llevar a cabo en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL: Da a conocer los conocimientos
previos y necesidades de los alumnos, esto permite adecuar las
intenciones de enseñanza del docente y decidir qué tipo de
ayuda se adecúa cuando se accede a un nuevo aprendizaje.
EVALUACIÓN CONTINUA: Permite ajustar constantemente la
ayuda educativa que proporciona el docente según la
información que se produce, este tipo de evaluación detecta
momentos en los que se producen dificultades de aprendizaje en
el curso.
EVALUACIÓN FINAL: Esta evaluación permite conocer si el
tipo y grado de aprendizaje que señaló el docente se consiguió o
no, y cuál será el punto de partida para una nueva decisión.
5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación sirve para:
- Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas
técnicas que le permitan procesar la evidencia
necesaria acerca del aprendizaje de los alumnos y de la
enseñanza misma.
- Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de
los alumnos.
- Asignar calificaciones de forma objetiva, utiliza
instrumentos de medida científicos.
- Conocer los procesos individuales de aprendizaje.
- Reformular las metas y objetivos específicos para una
determinada disciplina y nivel concreto, a partir de los
objetivos intermedios que se vayan cumpliendo.
- Determinar el grado en que los alumnos evolucionan
en las formas deseadas.
- Controlar la calidad y eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Efectuar los cambios que sean necesarios a lo largo del
proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de asegurar
su eficacia.
La evaluación permite que se lleve a cabo la acción educadora
ya que realiza un seguimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje efectuando los ajustes necesarios en función de los
objetivos previstos.
5.1. FUNCIONES ADJUDICADAS
FUNCIÓN HOMOGENEIZADORA: Se refiere a evaluar los
aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos.
FUNCIÓN FORMATIVA: Proporciona información para alinear
el proceso de enseñanza-aprendizaje en determinados
momentos.
FUNCIÓN ORIENTADORA: Ofrece un modelo para elaborar
criterios de evaluación para el profesorado.
FUNCIÓN SUMATIVA: Al finalizar el ciclo y la etapa, permite
comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de
consecución, va asociada al momento de evaluación final.
6. TIPOS DE EVALUACIÓN
6.1. Desde el punto de vista temporal
Como ya se mencionó existen tres momentos;
Evaluación inicial.- Llamada también exploración inicial, se
ubica en la fase preactiva, con el fin de efectuar los
correspondientes ajustes o adaptaciones del programa teniendo
en cuenta la situación de partida de los alumnos.
Evaluación continua.- Se lleva a cabo en la fase interactiva,
durante todo el proceso de intervención, y tiene por objeto el
control de proceso con el fin de ir ajustándolo continuamente,
apartando los obstáculos que vayan presentándose, evitando
lagunas y proporcionando feed-back correctivos.
Evaluación final.- Tiene por objeto averiguar el grado en que se
han conseguido los objetivos previstos con vistas a la promoción
de los alumnos y a la certificación de estudios. Es evaluación
sumativa.
6.2. Desde el punto de vista de los fines
Evaluación diagnóstica.- Suele ubicarse antes del programa de
intervención y tiene por finalidad, conseguir un conocimiento lo
más exacto posible acerca de las capacidades, limitaciones,
intereses y experiencias de los alumnos.
Evaluación formativa.- Según Bloom consiste en "determinar el
nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concretar los
aspectos de la tarea que no se han dominado. No se trata de
conferir grados o niveles a los alumnos, sino de ayudar al
profesor y al alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que
es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final".
Evaluación sumativa.- Normalmente se lleva a cabo cuando se
termina una unidad de trabajo escolar o al finalizar un curso o
un ciclo o una etapa de enseñanza, es una evaluación
sancionadora, veamos un ejemplo:
Dos alumnos no consiguieron determinar la velocidad de un
automóvil que recorrió cierta distancia (conocida) entre las 8:00
am y 9:00 am
- Alumno A: Tiene dificultad para aplicar la fórmula
velocidad = distancia / tiempo
- Alumno B: Su dificultad consiste en que no pudo
determinar que automóvil tuvo un recorrido de 2
horas.
Como se puede observar en este sencillo ejemplo, las decisiones
a tomar serán diferentes con uno y otro alumno, la idea de este
tipo de evaluación es averiguar dónde y en qué consiste la
dificultad de los alumnos para poner remedio.
6.3. Desde el punto de vista del
protagonismo de la institución o del propio
alumno
Evaluación interna o autoevaluación.- Es la llevada a cabo por
el propio sujeto o por los responsables de la implantación de un
programa. La memoria anual del centro es el documento donde
se plasman los resultados de la evaluación interna del centro.
Evaluación externa o heteroevaluación.- Lo responsables de la
evaluación son agentes externos al centro y no han intervenido
en el desarrollo del programa. Las pruebas de acceso a la
Universidad no son sino un caso de evaluación externa: La
enseñanza es responsabilidad de los centros de Secundaria y los
alumnos son evaluados por la universidad.
6.4. Desde el punto de vista del
protagonismo de la normativa utilizada
Evaluación nomotética.- Los logros de los alumnos se comparan
con un grupo, con referencia a la norma, o con un criterio
previamente establecido, con referencia al criterio.
Evaluación ideográfica o personalizada.- La comparación se
hace entre la situación actual del sujeto y la situación de partida.
6.5. Desde el punto de vista de la
metodología
Evaluación cuantitativa.- Se corresponde con los diseños
pretest-postest. Se evalúa el rendimiento del alumno y sus
características propias son: objetividad, valoración del producto,
utilización del método hipotético-deductivo y el tratamiento
estadístico, empleo de tests de rendimiento y psicométricos.
Evaluación cuantitativa- Se evalúa el currículum en su sentido
más amplio y son sus características: relativa objetividad,
normotipo ideográfico, comprensión del proceso, método
inductivo-descriptivo, utilización de instrumentos tales como
estudio de casos, estudios de campo, negociación, técnicas de
observación, entrevista, debate...
7. QUÉ DEBE HACER EL PROFESOR
- Hacer ver al alumno que las generalizaciones son
falsas si se basan en un solo caso. El hecho de saber
resolver un problema de división no significa que se
sepan resolver todos.
- Enseñarle a distinguir cuándo la evidencia es o no
representativa para la evaluación que ha realizado. Si
el objetivo concreto de una actividad consistía, por
ejemplo, en saber los principales ríos de Bolivia, no
deberá entender que lo ha conseguido si sólo aprende
la mitad.
- Hacerle comprender que sus propias creencias sobre lo
que puede o no puede hacer quizá sean inexactas, y
que es necesario que las evidencias que obtenga el
contraste a menudo con las logradas por otros
observadores, para mayor validez y objetividad.
- Aconsejarle que necesita comprender que los
instrumentos o procedimientos de evaluación que usa
son independientes del aspecto evaluado. Por ejemplo,
puede ser reacio a evaluar una materia sólo porque no
le gustó lo que de ella estudió el curso anterior.
- Convencerle de que es capaz de realizar análisis
sencillos del contenido de su propio trabajo. Se le
puede sugerir, por ejemplo, que cuente el número de
veces que empezó una frase con minúscula en los
trabajos escritos que ha hecho durante un día.
8. CONCLUSIONES
- Evaluar y aprender son dos procesos que se alimentan
recíprocamente.
- La evaluación es un proceso para aprender.
- Se requiere de un cambio de actitud de los docentes
para acceder a una mejor evaluación y contribuir a la
calidad educativa.