CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura se concibe inicialmente como el principal instrumento de

aprendizaje () Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona, que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. (Prez, 2002)

Sin embargo, la lectura

es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la entiende no como un proceso mecnico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qu dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que se ponen en marcha al leer. (Aguirre de Ramrez, 2000, p.148)

De tal forma, que el leer es una actividad que requiere la puesta en prctica de todas nuestras habilidades, conocimientos y destrezas para lograr una comprensin de lo ledo.
La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin, relacin de dicha informacin con la almacenada en la memoria semntica del lector, activacin de los significados semnticos, realizacin de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construccin del significado global, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja. (Aguirre de Ramrez, 2000, p.148)

En este sentido, el desarrollo de la lectura supone la utilizacin de un conjunto amplio de operaciones mentales, que inician con la decodificacin de smbolos

(letras) para finalizar en la comprensin e interpretacin de lo ledo. As, el leer no solamente se refiere a la unin de palabras, frases y oraciones sino que contempla la aprehensin de cada una de ellas para luego relacionarlas con los contenidos almacenados en nuestra memoria. En la actividad de leer se requiere la puesta en prctica dos procesos, el primero de ellos consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando
smbolos que van apareciendo (Murcia, 2004, p.1). El

segundo, contempla una abstraccin

mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados (Murcia, 2004, p.1).

Complementndose estos procesos, con las

destrezas y estrategias que permiten la comprensin de lo ledo puesto que es muy

diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido (Murcia, 2004, p.1)

De tal manera, se aprecia que la comprensin es un elemento fundamental en la actividad de leer, se constituye en el fin ltimo y en la meta de todo proceso de lectura. Por tanto, el leer se hace con la finalidad de comprender, es decir, entender y
elaborar las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tienen (Murcia, 2004, p.1)

En este sentido, Prez (2002) seala que comprender es entender el

significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

As, el objetivo primordial de la lectura no es la comprensin literal sino

semntica; es decir, llegar a conocer el significado de las expresiones del lenguaje escrito para poder establecer relaciones, derivar inferencias, entre otros. En este sentido, la comprensin va ms all de la informacin suministrada de una manera literal o explicita en el texto escrito

Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinmico entre el mensaje presentado y el conocimiento, las expectativas y los propsitos del lector. (Caseres, 1997)

De modo que, como propone Vygostski (1979), la comprensin de la lectura

incluye una serie de destrezas como comprender los significados de las palabras en el contexto que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. Con todos estos elementos el lector construye en un sistema cognitivo la significacin de lo que lee

Es en este aspecto, donde se presentan un amplio conjunto de problemas, fallas y deficiencias, que dificultan y/o imposibilitan ese proceso de entender, asimilar e interpretar lo ledo. Al momento de relacionarse con un texto escrito slo unos pocos lectores sern capaces de comprender lo ledo y desarrollar todas las destrezas y habilidades relacionadas a este proceso, antes mencionadas. Nuestros estudiantes, desarrollan la capacidad de oralizar un texto escrito pero presentan serias fallas en el proceso de comprenderlo, debido a que leen en forma
muy apegada al texto () se centran en la decodificacin y descuidan el uso de informacin de mayor nivel, lo que se traduce en dificultades para construir el significado del texto (Aguirre de Ramrez, 2000, p.149)

De tal forma que, la escuela y el sistema educativo en general suponen que estn
formando lectores, cuando producen individuos que desarrollan destrezas en la lectura, limitndose a la decodificacin y eventualmente a la comprensin de los materiales de lectura para el cumplimiento de las actividades escolares (Baptista, 2000, p.46)

Por tal motivo, los alumnos presentan fallas en la interpretacin de textos, no

manejan vocabulario, desconocen el significado de palabras, no identifican ideas principales, no elaboran conclusiones, ni hacen sntesis. (Gaitan, 1993, p.25)

Esta situacin problemtica, que afecta al conjunto de los alumnos se origina en las estrategias y mtodos que utilizan los docentes en el proceso de formacin. De ah que, se observa que la mayora de ellos continua brindando una enseanza memorstica
y pasiva, limitada a la copia y el dictado, por ello un gran porcentaje culmina la Educacin Bsica con una gran capacidad reproductiva (copia) y decodificadora (lectura) pero su verdadera capacidad reproductiva (redaccin de ideas) y comprensiva (anlisis de textos) estn poco desarrollados. ( Gaitn, ob. Cit, p.29)

Es debido a esto, que se presentan en nuestros estudiantes graves fallas y deficiencias en los procesos de comprensin de la lectura, puesto que, las escuelas hacen nfasis en la decodificacin ms no en la interpretacin y anlisis de textos. Por ello, encontramos alumnos que luego de leer una obra escrita no son capaces de expresar las ideas que contiene dicha obra, porque la comprensin es un proceso
complejo que no va a consistir en el simple hecho de recordar palabras o frases. Sino un proceso activo participativo en el cual intervienen todos los conocimientos que el lector posee (Gaitn, 1993, p.11)

En consecuencia, como la escuela venezolana no ensea a leer en el ms amplio

sentido de la palabra (D Jess, 1990, p.276),

se hace imperante el diseo de estrategias

que incentiven, afiancen y desarrollen las habilidades lectoras en los estudiantes Por tal motivo, a los fines de esta investigacin, se propone el diseo de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura. Entendiendo por metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje (Dorado,1996) La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. (Flavell, 1978)

Es necesario resaltar que, en el proceso de leer

se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensin de lo que se

lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aqu donde interviene la metacognicin que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer (Murcia, 2004, p.1)

Por consiguiente, se plantea el diseo de un Software educativo basado en estrategias metacognitivas para facilitar habilidades y destrezas en la comprensin de la lectura. El cual, mediante el uso de recursos informticos, visuales, grficos y auditivos permitir el desarrollo de ese conjunto de competencias para entender lo ledo. Y de esta manera, poner al servicio de la educacin los recursos que nos otorga el encontrarnos en una sociedad de la informacin, donde los sistemas de comunicacin se transforman en sistemas de informacin y el auge del uso de la tecnologa de la informacin hace que la educacin se adapte a tales hechos y emplee la tecnologa como herramienta para su desarrollo. De esta manera, los avances de la tecnologa informtica, que han abarcado las distintas reas de la actividad humana, ofrecen nuevas formas de mejorar el contacto entre la educacin y el aprendizaje. Y por ende, podamos facilitar la instruccin y la formacin en nuestros alumnos mediante el empleo de este tipo de recursos que enriquecen el aprendizaje y lo hace ms significativo, atractivo y vvido. Es por ello, que se ha seleccionado el uso del Software educativo, por todos los beneficios y ventajas que ofrece, para dotar a los alumnos de aquel conjunto de herramientas, destrezas y habilidades metacognitivas para la comprensin de la lectura.

Por otra parte, se ha escogido un conjunto de mitos pertenecientes a nuestra literatura indgena, que servirn no slo para cumplir con el propsito de ensear a comprender, sino tambin para incentivar y desarrollar el conocimiento de nuestras races histrico culturales. Se selecciona la literatura indgena, en base a su invaluable contenido e importancia, porque con su lectura y comprensin nos aproximarnos a la forma que utilizan nuestros indgenas para la explicacin de los fenmenos de la naturaleza, hacindolo por medio de mitos y leyendas referidos a un intrincado, la mayora de las veces en un mundo espiritual que nos remite a una concepcin del cosmos. Consecuentemente, no debe concebirse la literatura indgena venezolana como aislada, separada de un contexto social, telrico, mgico, antropolgico y etnolgico; ya que todos estos factores determinan su existencia, convirtindose, entonces, en una literatura que les resulta til, bien para el conocimiento de su historia, para explicarse los fenmenos extraos al mundo donde habitan o, bien, para ser el vnculo, el medio, entre el cielo y la tierra, para lograr la comunin y comunicacin del mundo csmico. Y es en este aspecto, donde el uso de la literatura indgena representa un pilar para la realizacin del presente estudio y para fortalecer en los educandos el conocimiento de todo ese cosmos indgena. Es importante destacar, que el diseo del Software educativo, estar orientado para los alumnos del tercer grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio. Interrogantes de la Investigacin:

 Qu diferencias presentan los educandos en la comprensin de la lectura? Cul es la factibilidad de aplicar estrategias instruccionales para mejorar el proceso de comprensin de la lectura? Sern efectivas las estrategias basadas en la metacognicin para la comprensin de la lectura? Objetivo General: Disear un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura a travs de literatura indgena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio del Distrito Capital. Objetivos Especficos: Diagnosticar las diferencias que presentan los educandos para la comprensin de la lectura. Determinar la factibilidad de la implementacin de estrategias instruccionales para mejorar la comprensin de la lectura en los educandos. Establecer las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin de la lectura de literatura indgena venezolana Disear un Software educativo con estrategias metacognitivas para la comprensin de la lectura de literatura indgena venezolana.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA La lectura es una de las actividades que realizamos constantemente en el transcurso de nuestras vidas. Constituye, adems, uno de los factores fundamentales de los procesos de aprendizaje y formacin. Pues, es a travs de ella que nos aproximamos y aprehendemos un sin numero de informaciones, conceptos, teoras, etc. La lectura, contempla tanto el descifrar las letras que forman palabras, oraciones, prrafos y textos como la comprensin de lo que cada uno de ellos expresa. Por ello, se constituye de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo ledo. De esta forma, se justifica la realizacin de la presente investigacin, la cual resulta de fundamental importancia porque a travs de ella se lograr conocer, aprender y consolidar ese conjunto de habilidades, destrezas y tcnicas que permitan al lector lograr una interpretacin y entendimiento del texto ledo. Adems, al estar dirigido a los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica se logra el desarrollo de estas estrategias en el momento clave donde se estn aprendiendo los procesos de lectura, para que puedan ser aplicadas en el resto de su vida estudiantil, profesional y en el da a da. De tal manera que, nuestra rea de investigacin apunta a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje promoviendo el protagonismo del sujeto como ser que elabora activamente el conocimiento y facilitando el trabajo que para alumno y profesor supone la tarea de formacin.

A travs del uso del Software educativo, se pone en prctica mecanismos que permitan integrar la interactividad que proporcionan las tecnologas de la informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la construccin y utilizacin de material didctico y herramientas educativas, aplicando los conceptos modernos de la informtica. La riqueza de los elementos audiovisuales, combinados con el poder del computador, aaden inters, realismo y utilidad al proceso de aprendizaje. Por tal razn, se justifica el uso de los computadores como un medio de enseanza y aprendizaje; ya sea tanto terica como prctica; que motivan por su gran nmeros de estmulos a los alumnos. Con ellos, los nios tambin acceden a la informacin en forma diferente; descubren nuevas herramientas que le ayudaran a relacionar y a comprender mejor la informacin. Los desarrollos informticos actuales nos resultan sumamente atractivos porque son cada da ms parecidos al medio televisivo: color, sonido, movimiento, accin. Los productos educativos multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseanza activa, basada en el descubrimiento, la interaccin y la experimentacin. Su aporte principal reside en su contribucin a la realizacin de una pedagoga activa. En conclusin, por las razones planteadas se justifica y se valora la realizacin de la presente investigacin puesto que contribuye de forma directa al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos objetos de estudio e indirectamente es un recurso que puede ser aplicado en un sin fin de planteles. De tal manera, el diseo de este Software educativo constituye un aporte a la formacin de nuestros estudiantes.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin: En el captulo anterior se formul el planteamiento del problema de la presente investigacin, que tiene por Objetivo General: Disear un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura a travs de literatura indgena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio del Distrito Capital. Por lo tanto, una vez expuesto el problema de esta investigacin y las finalidades que se proponen alcanzar, se presenta a continuacin el desarrollo de los antecedentes y las bases tericas que sustentan este estudio y que permiten su realizacin. La Educacin persigue la formacin de individuos que renan un conjunto de competencias, destrezas, habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse e integrarse en la sociedad en la que viven. La lectura, constituye una de las herramientas bsicas en este proceso, pues es a travs de ella que aprehendemos e internalizamos lo que nos rodea, nos permite la comunicacin y el registro de nuestro diario acontecer. De tal modo, la lectura se erige como una actividad bsica para los seres humanos. Sin embargo, no nos referimos al simple hecho de decodificar letras y formar palabras, frases, oraciones y prrafos sino al entendimiento y comprensin de lo ledo. A la capacidad de reproducir e interpretar lo que el texto expresaba y de esa forma incluirlo a nuestros conocimientos. 10

Es este sentido, donde se encuentra la mayor dificultad en nuestros estudiantes, pues no han logrado la capacidad de comprender la lectura. Aspecto que ha sido investigado desde hace algn tiempo con la finalidad de encontrar una salida para as elevar la calidad de nuestros educandos. Entre las investigaciones realizadas acerca de esta problemtica se puede citar el trabajo realizado por Caldera, J. en el ao 1.990 titulado Estudio preexperimental del nivel de comprensin lectora de los estudiantes que ingresan en la escuela de educacin de la U.C.V. perodo 90-1, en el cual se planteaban la dificultad que presentaban los alumnos de dicha escuela para interpretar y analizar eficazmente lo que lean; con tal estudio se lleg a la conclusin de que los alumnos del semestre 90-1 presentan bajo nivel de comprensin de la lectura y que ste no guarda relacin con el sexo, el nivel socio-socioeconmico, ni el promedio de notas obtenidas por los alumnos en bachillerato. Acevedo, M. interesada por el estudio acerca de la lectura, realiz en 1.990 una investigacin sobre Tcnicas de estudio y comprensin lectora plantendose como objetivo general el aplicar tcnicas de estudio para desarrollar las habilidades necesarias para comprender el material escrito. Se obtuvo como resultado que los alumnos presentaban dificultades para seguir una secuencia de lecturas, poca fluidez, y errores como omisiones, inversiones, frases sueltas, etc., lo cual interfiere en el desarrollo de ciertas habilidades que permiten que el nio adquiera la capacidad de comprensin. La investigacin de Rosas, O. (1991), que se refiere Hacia una nueva propuesta de estrategias pedaggicas para desarrollar hbitos de lectura en el educando de la tercera etapa de Educacin Bsica, efectuada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador; se realiz con el objetivo de proponer algunas 11

estrategias de aprendizaje que contribuye al desarrollo de hbitos de lectura en los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica. La autora concluy: (1) los docentes no utilizan en forma adecuada las estrategias para diagnosticar la lectura; (2) son pocos los docentes que seleccionan las lecturas tomando en cuenta el nivel de lenguaje y vocabulario de los nios y (3) las estrategias utilizadas por los docentes no permiten a plenitud el desarrollo de hbitos de lectura que garanticen la formacin de lectores competentes que pueden utilizar la lectura como instrumento de recreacin, informacin y de aprendizaje. El trabajo fue realizado a travs de una investigacin de tipo documental y de campo. Andaluz, R. de Jimnez y Orfao Orfao, N. (1991), realizaron un trabajo titulado Evaluacin diagnstica de la comprensin lectora en una muestra de alumnos de 4 y 5 grado de Educacin Bsica del sector Privado, realizado en la Universidad Jos Mara Vargas; debido a la inquietud de conocer la comprensin de la lectura de una muestra representativa, tomando en cuenta, que la lectura es la herramienta de futuro, y para tal efecto es prioritario preparar a los nios adecuadamente, desde el inicio de su formacin escolar. Ambas autoras concluyen que: ms de la mitad de los alumnos poseen una buena comprensin de la lectura, lo cual les ofrece ventajas para el aprendizaje general. Para la realizacin del trabajo llevaron a cabo una investigacin de tipo descriptivo y exploratoria. Castaeda, L, (1993), realiz un estudio titulado Diagnstico de las estrategias metodolgicas implementadas por los docentes del segundo nivel de Educacin Bsica para desarrollar el hbito lector, efectuado en la Universidad Jos Mara Vargas. Considera importante como Docente Especialista realizar el estudio y anlisis de las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la segunda etapa de la Educacin Bsica, para identificar si stas son las adecuadas para desarrollar en el nio el hbito lector. La autora pudo concluir: (1) los docentes de Educacin Bsica implementan estrategias que permiten desarrollar el hbito lector 12

en los educandos; (2) los docentes implementan dentro de las aulas de clases estrategias que permiten al educando adquirir destrezas y habilidades en la lectura; (3) los objetivos contenidos en el programa de Educacin Bsica, permiten la adquisicin del hbito lector en los educandos, desarrollando la creatividad o imaginacin y (4) para formar hbitos permanentes de lectura, se depende en gran medida, de los materiales seleccionados, los cuales deben ser bien presentados y agradables para que atraigan al lector. La autora realiz un trabajo de investigacin de tipo descriptivo y explicativo. En el ao 1994, Herrera, J y Ridolfi, A. realizaron una investigacin de tipo exploratorio y descriptivo, en la Universidad Jos Mara Vargas, titulado Determinar la metodologa utilizada por el docente en el proceso de enseanzaaprendizaje en la adquisicin de la lectura en la Unidad Educativa Colegio Madre Matilde; con la finalidad de determinar qu metodologa utilizaban los docentes del tercer nivel de preescolar, que es donde se inicia el proceso lector hasta la primera etapa de Educacin Bsica, para la enseanza-aprendizaje de la lectura. Pudieron concluir: (1) la falta de coordinacin y secuencia entre los docentes, para la enseanza-aprendizaje de la lectura; (2) existe un desfase con las actividades y recursos utilizados para la enseanza de la lectura y (3) no mantienen informacin individualizada de cmo se va dando el proceso lector de los alumnos. La tesis de Rodrguez, M y Contreras, S (1999), que se refiere Proposicin de una Estrategia Metodolgica basada en Mapas Mentales para la comprensin lectora en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica aplicada a la Educacin Especial en la Unidad Educativa Colegio La Colina: efectuada en la Universidad Jos Mara Vargas; trabajo de investigacin de tipo descriptiva combinada con un proyecto factible. Se realiz con el objetivo de disear una estrategia metodolgica basada en mapas mentales para la comprensin de la lectura en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I Etapa de Educacin Bsica. 13

BASES TERICAS LECTURA Y COMPRENSIN Esta seccin del trabajo, pretende puntualizar los fundamentos tericos del presente estudio, al desarrollar los conceptos, concepciones, postulados y teoras en las cuales se sustenta el diseo del Software educativo basado en estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura a travs de literatura indgena venezolana. La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona (Murcia, 2004, p.1).

Sin embargo,
Leer no es simplemente encadenar letras, slabas y palabras. Es descubrir, comprender e interpretar; es descifrar signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento. El aprendizaje de la lectura es un proceso complejo en el que intervienen factores mentales, lingsticos, perceptivo motrices y socioafectivos, que deben alcanzar unos niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura, en caso contrario aparece una serie de dificultades. (lvarez y Ros, 2004, p. 22)

De tal manera, el leer es un proceso complejo que requiere la puesta en practica de un sin fin de habilidades y destrezas para que se logre su aprendizaje. Por ello,
Aprender a leer es la tarea ms importante y ambiciosa que el nio debe realizar en la escuela. En la esfera de lo individual, leer cumple varias funciones: satisface la curiosidad y necesidad de informacin del nio, desarrolla su lenguaje y su destreza para hacer operaciones mentales (funcin cognitiva); le sirve como herramienta de aprendizaje para solucionar problemas y para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor (funcin instrumental). En suma, leer es interpretar la realidad en que se est inmerso.

En este sentido Ragan, Williams B. (1972), (citado en lvarez y Ros, 2004) plantea que la lectura: 14

es un complejo proceso que implica la aptitud de comprender lo que se lee, la independencia en el reconocimiento de los vocablos, de visualizar rpidamente el material, el desarrollo de actitudes favorables, la habilidad para obtener la informacin requerida en fuentes dignas de confianza y muchas otras tcnicas que rebasan el concepto tradicional de la lectura.

De ah que, Leer es la accin de adentrarse en el texto para comprenderlo en su

relacin dialctica con el contexto del escritor y con nuestro propio contexto como lectores. (Freire, 1981 citado en lvarez y Ros, 2004, p. 23)

De esta forma, la lectura es una interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto que intenta conocer, en el cual el primero de ellos intenta adentrarse e internalizar los contenidos del segundo. No obstante, la lectura como actividad no solo se reduce a este aspecto, sino que cumple los siguientes objetivos:
Objetivo 1: Comprender lo que se lee. Nada es tan importante en la lectura como comprender el contenido de lo que se lee. La comprensin es un proceso complejo en el que interviene aspectos esenciales como: interpretacin, memorizacin y ordenacin de lo ledo. La lectura que mejor favorece la comprensin es, la lectura silenciosa, razn por la cual debe prestrsele especial atencin desde los primeros grados. Objetivo 2: Aumentar la rapidez lectora. Tanto la velocidad como la comprensin deben marchar juntos. Por ninguna razn se debe sacrificar la comprensin en beneficio de la rapidez. Un lector rpido que no comprende lo que lee es un mal lector, en este objetivo la lectura oral desempea un papel importante en los primeros grados. Objetivo 3: Enriquecer el vocabulario de lectura. Entendindose como enriquecimiento la posibilidad de distinguir entre el vocabulario de lectura, expresin oral y expresin escrita. Objetivo 4: Formar buenos hbitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. La formacin de buenos hbitos lectores como: postura, tono de voz y pronunciacin adecuada, leer sin movimientos intiles, atender a los signos de puntuacin as como cuidar los materiales de lectura, debe merecer la atencin de los maestros en diferentes grados. Igualmente se debe atender a las habilidades y destrezas como: reconocer palabras por el contexto e ideas principales, resumir lo ledo, diferenciar lo real de lo imaginario y destreza en el manejo de ndices como el diccionario. Objetivo 5: Usar la lectura como medio de estudio, recreacin e informacin general.

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 Objetivo 6: Usar en forma sistemtica la biblioteca escolar. (lvarez y Ros, 2004, p.24)

De este modo, el leer es un proceso activo que requiere una vivaz participacin del lector para lograr la interpretacin del texto. La lectura implica aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. Cuando el nio aprende a leer y a comprender, adapta sus procesos cognitivos a las caractersticas del texto para reconstruir el significado. Muchas veces el alumno realiza una lectura mecnica correcta, pero ignora el objetivo bsico de la lectura: su comprensin. La comprensin de la lectura es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. No obstante, es necesario hacer la distincin entre las finalidades de la lectura tal como proponen Baker y Brown (1984), citados en Murcia (2004), que han distinguido dos tipos de lectura:
Leer para comprender y leer para aprender. Leer para comprender involucra la actividad metacognoscitiva de supervisin o verificacin progresiva de la comprensin, lo cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstculos y tomar acciones correctivas, de ser necesario. Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo ms, ya que el estudiante debe concentrarse en la seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. (p.5)

En sntesis, leer y comprender son dos acciones que van unidas. Toda lectura implica el comprender y comprender es una actitud en el hombre que implica lograr una penetracin intelectual, una visin ntima y clara de lo ledo, dando un sentido correcto a las palabras y valorndolas plenamente. 16

Comprender es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos: Descomponer una informacin en sus elementos esenciales, determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos, ser capaz de hacer un resumen, en el que aparezca claramente el nmero de elementos esenciales y sus relaciones bsicas. En consecuencia, la comprensin es el objetivo central de la lectura y como tal va a depender un conjunto de factores, que se han clasificado de la siguiente manera:
a.- FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR: 1. 2. El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. El inters del lector en el tema. Entre ms interesado este el lector en un tema, ms fcil comprende lo que lee. 3. El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo texto sin propsito aparente. 4. La habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extraas a su vocabulario se centrar ms en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrar en comprender el texto en su totalidad. b.- FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE: 1. El nmero de palabras no familiares. Se refiere al lxico desconocido del lector, es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. 2. La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que entre ms largas y complejas sean las frases que conforman una idea ms difcil ser comprenderlo. 3. La sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la informacin se encuentra dentro de las diferentes frases. 4. Integracin del texto. Hace referencia a la habilidad de reunir la informacin que se encuentre en un texto pero que est desorganizada. (Murcia, 2004, p.4)

Tomando en cuenta los elementos anteriores, se logran identificar los obstculos que se presentan en el proceso de comprender lo ledo. De tal manera, que todo diseo de estrategias debe estar dirigido a la atencin y reforzamiento de estas destrezas y a la superacin de esos problemas.

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La comprensin de la lectura es parte de un proceso lector global, que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilacin del mensaje impreso, para trascender al anlisis, la crtica, la recreacin y reelaboracin del texto. No se trata slo en lo que a la comprensin se refiere, de recibir, aceptar bien, adquirir o asimilar el escrito, sino sobre todo cotejarlo, confrontarlo, analizarlo e incluso rehacerlo conforme a los ojos con que asumamos el texto.

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METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LA LECTURA Desde la dcada de los setenta, diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente, realizan los aprendices eficientes cuando estudian, resuelven problemas, realizan tareas acadmicas o intentan adquirir informacin. Esta capacidad de autorregular nuestros procesos de aprendizaje, mediante la seleccin de aquellas metodologas que nos resulten ms eficaces se denomina metacognicin. De tal manera, la metacognicin
Desde el punto de vista del uso metalingstico del trmino se interpreta como la cognicin acerca de la cognicin, el conocimiento acerca del conocimiento y el saber, todos ellos referidos a un sujeto cognoscente que racionaliza, piensa, reconoce en s el conjunto de procesos de su pensamiento que lo facultan y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de su pensamiento que lo facultan y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de su preocupacin intelectual.

Esta forma de conocer como conozco y de aprender a aprender se pone en prctica cuando ese yo cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento, reflexiona
sobre si se tiene un determinado conocimiento, sobre si se est adquiriendo un determinado saber, o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido, se racionalice sobre errores o inconsistencias cometidas en una instancia expositiva y en general en un anlisis interior, consciente, autoevaluativo del nivel de conocimientos manejados por un sujeto que aprende dentro de un contexto de educacin formal o autodidctico. Toda persona es el nico conocedor de su nivel de conocimiento y de sus posibilidades de manejo conceptual. Es decir, yo no puedo ser ignorante de mi nivel de conocimiento, ni de mis representaciones mentales acerca de la realidad, ni de mis propias capacidades y limitaciones. Mi introspeccin metacognitiva me permite reconocer qu tareas estoy en capacidad de hacer y cules no, al mismo tiempo que mi deseo de progreso me recomienda discernir sobre mis capacidades y limitaciones conceptuales para mejorar mis niveles de manejo cognoscitivo de la Memoria de Largo

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Plazo y optimizar "mis" desempeos a la aplicacin conceptual de mi memoria procedimental.

Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin. En consecuencia, la metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular
el propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, y cmo consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin (Dorado, s.f., p.1)

Lo anterior pone de manifiesto que este proceso metacognitivo implica, tanto el conocimiento sobre la propia cognicin como la regulacin y control de las actividades, dimensiones que se encuentran ntimamente relacionadas y se explican de la manera siguiente:
a.- El conocimiento sobre la propia cognicin: implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos () b.- La regulacin y control de las actividades: que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. (Dorado, ob.cit, p.1)

Sin embargo, es importante destacar que aunque estos dos aspectos estn muy
relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta (Dorado, ob.cit., p.1)

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Si la metacognicin implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual, dicha conciencia debera llevar a explotar las fortalezas, compensar las debilidades y evitar los errores ms comunes, para mejorar el aprendizaje y por lo tanto su ejecucin desde el conocimiento concreto. De este modo, el conocimiento y manejo de estas estrategias metacognitivas deben incrementar la calidad del aprendizaje y del conocimiento, pues al conocer mis debilidades y fortalezas puedo reducir las primeras y exacerbar las segundas. La metacognicin, en el mbito educativo, tiene un papel fundamental en los procesos de comprensin de la lectura, puesto que ayuda al lector a reconocer si lo que
hace est bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema () (Murcia, 2004, p.5)

En este sentido, el uso de la metacognicin permite el

conocimiento de cuatro variables y la manera como interactan para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes: 1.- El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensin y su recuerdo. 2.- La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperacin de informacin y que generan una ejecucin por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje. 3.- Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la informacin. 4.- Las caractersticas del aprendiz, su habilidad, su nivel de motivacin y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensin y el aprendizaje. (Poggioli p.1)

En consecuencia, al conocer los elementos anteriormente sealados, el estudiante est en la capacidad controlar y autorregular su proceso de comprensin, mediante:

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Clarificar los procesos de la lectura. Clarificar las demandas de la tarea Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensin. Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se estn cumpliendo. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensin Evitar interrupciones y distracciones.

De tal manera, al identificar cada uno de esos aspectos el estudiante logra ese proceso de estar consciente y regular su proceso de comprensin de la lectura, gracias a estrategias metacognitivas. Este proceder metacognitivo en la comprensin de textos autorregulacin que ejerce sobre sus estrategias como lector. Este proceso de autorregulacin en la lectura comprende tres fases: planificacin, supervisin y evaluacin, cada una de las cuales comprenden un conjunto de categoras y preguntas que permiten tal proceso; tal y como se detalla en el siguiente cuadro: parte del

conocimiento del lector acerca de sus recursos para enfrentar una tarea de lectura y la

Fases y Categoras PLANIFICACIN Conocimientos Previos Objetivos de la lectura Plan de accin

Preguntas Al comenzar a leer, te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura? Qu objetivos te propusiste al leer este material? Utilizaste algn plan de accin para realizar esta lectura? 22

SUPERVISIN Aproximacin o alejamiento de la Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? meta Cmo supiste cules eran los aspectos Deteccin de aspectos importantes ms importantes del texto? Deteccin de dificultades en la Cmo determinaste cules son las partes del texto ms difciles de comprender? comprensin Conocimiento de las causas de las Por qu crees se te dificult la comprensin de esas partes del texto? dificultades Flexibilidad en el uso de las Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo qu hiciste? estrategias. EVALUACIN Evaluacin de los resultados Cuando terminaste de leer Cmo comprobaste si lo habas comprendido? logrados. Qu pasos llevados a cabo durante la Evaluacin de la efectividad de las lectura te facilitaron la comprensin del estrategias usadas. texto?
Tomado de: Poggioli p.3

Claro est, que la eficacia de este proceso va a depender de la utilizacin de estrategias apropiadas que permitan no slo poder apreciar qu se sabe y qu no se sabe, sino tambin conocer qu hacer para remediar las dificultades en la comprensin con el fin de incrementar el aprendizaje, tales estrategias se detallan a continuacin: 1) el establecimiento de propsitos en la lectura, 2) la modificacin de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensin en relacin con los propsitos, 3) la identificacin de los elementos importantes del texto, 4) la identificacin de la estructura lgica del material, 5) el uso del conocimiento previo en la interpretacin de nueva informacin, 6) la evaluacin del texto en relacin con elementos tales como la claridad, la consistencia y la coherencia, 7) la deteccin de fallas de comprensin

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8) el establecimiento y seleccin de estndares apropiados para determinar el nivel de comprensin. En sntesis, la metacognicin es la depositaria de un conjunto de habilidades cognitivas que facultan y facilitan al alumno la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento; es decir, la conciencia metacognoscitiva de cada cual es lo que le da a su poseedor la sensacin de saber y al mismo tiempo poder aplicar hbilmente ese conocimiento en un contexto de realidad concreta y/o conceptual. Queda claro de esta manera que esta competencia metacognoscitiva es la que permite el desarrollo del aprender a aprender, y en nuestro contexto a comprender.

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LITERATURA INFANTIL Y MITOS INDGENAS

La literatura infantil a lo largo del tiempo ha sido conceptualizada de muy variadas formas por los escritores, especialistas y expertos del tema. Existen autores que consideran como literatura infantil toda obra literaria que
sea del agrado del nio an cuando haya sido escrita muchas veces para el adulto y responde en algunos casos a una funcin pedaggica o moralizante (Tejada, 1986, p. )

Por el contrario, hay quienes asumen a la literatura infantil dentro de un enfoque ms restringido, aceptan como sta solo aquella que responde a una intencionalidad
literaria y se adecua al gusto de los nios cumpliendo por tanto con ciertas caractersticas lingsticas, psicolgicas, sociales y tcnico-grficas. (Tejada, 1986, p. )

Sobre este aspecto Navas (1995), seala que los gneros literarios no deben definirse sobre la base de los elementos externos al texto como por ejemplo el receptor, sino que deben definirse sobre la base del anlisis riguroso de los elementos internos del texto, de su estructuracin y su funcionalidad. Igualmente, propone que la comunicacin literaria debe propiciar la libertad creativa y expresiva, el pensamiento crtico, el desarrollo de la sensibilidad y del gusto esttico, vincular al nio con el medio socio-cultural, y no imponer un pensamiento estereotipado ni reducir la sensibilidad a la simple cursilera. Sin embargo, para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia
no basta con que deleite y empuje hacia el bien, sino que tambin debe ser capaz de exaltar el sentimiento y la fantasa, de afinar el gusto; debe ser, en suma, obra de arte (Maggi, 1994, p. )

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De tal manera que,

La literatura infantil es aquella en la que el lenguaje es un fin en si mismo, es toda manifestacin literaria cuya intencionalidad no es otra que la de llevar al nio cuanto exige su mundo interior. Mundo cargado de magia y fantasa, donde se confunde realidad e imaginacin en todos armoniosos. Mundo que gira alrededor de es nico habitante, en el que conviven sin estorbarse, rboles reales unto a elementos transmutados en seres maravillosos. Mundo en el que cualquier piedra o trozo de madera es un caballo que transporta al infinito. (Jan Castillo (1987),

En consecuencia, la literatura infantil distrae y estimula al lector, nutre su fantasa,

ampla su conocimiento del hombre del mundo, estimula su sentido del humor y le brinda oportunidades para apreciar valores humanos de carcter universal (Hernndez de Jess, 1984, p. )

Este propsito de la literatura infantil se justifica por el grupo erario al cual va dirigido, puesto que la imaginacin del nio requiere excitantes para cada una de sus
etapas que respondan a sus exigencias funcionales y acten como hormonas psquicas y los mitos, las leyendas, las hadas y dems emulativos maravillosos cumplen esa funcin en la imaginacin infantil. (Jesualdo, 1972, p. )

De tal manera, la literatura infantil cumple las siguientes funciones:

- Funcin esttica: Consiste en hacer llegar al nio los valores artsticos que el texto posee, con el fin de que desarrolle su sensibilidad y su capacidad de expresarlos con los medios de que dispone - Funcin tica: Mediante su funcin tica la literatura infantil logra transmitir a los nios valores formativos que permiten la configuracin de la conciencia moral, la realizacin del nio que queremos formar - Funcin psico-social: Consiste en establecer una estrecha comunicacin entre el maestro y el nio, y entre el nio y el grupo - Funcin didctica: Consiste en la utilidad que sta puede prestarnos (con base a sus contenidos) para las actividades diarias bien sea como motivacin o como punto de partida para explicar distintos temas, o para llevar a cabo ejercicios plsticos, de expresin corporal, etc. La buena literatura infantil puede proporcionarnos, mediante su funcin didctica, los motivos para llevar a cabo con nuestros nios las ms provechosas y exitosas actividades. (Vannini, 1983, p. )

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Puede verse entonces que la literatura infantil, en general, debe propiciar la libertad creativa y expresiva, el desarrollo de la imaginacin, del pensamiento crtico, el desarrollo de la sensibilidad y del gusto esttico. Es decir, que las palabras debern ser vehculos que transfieran al nio a mundos de sueo y ensueos, mundos que puedan responder incluso a leyes diferentes de las del mundo real, pero que tambin vinculen al nio con su medio social y cultural, para que la lectura le proporcione el placer de conocer y valorar su pas, con sus plantas, sus anmales y las caractersticas fsicas de los nios indgenas, dentro de un contexto que lo lleva a interactuar empticamente con estas culturas y aprender a valorar de una manera recreativa y acorde con su pensamiento, las normas y leyes que manejan las sociedades indgenas y por otro comprender, y aceptar nuestra raz primigenia, fortificando los sentimientos de identidad nacional, porque si bien el nio es un ser universal que responde a caracteres psicolgicos similares, tambin es un ser con un tiempo, con un espacio, y con una identidad definida, lo que le permitir diferenciarse de los nios de otras culturas. En sntesis debe destacarse que la literatura infantil debe tomar en cuenta por una parte que sta es un proceso comunicativo que conecta al nio con la ideologa a travs del mensaje artstico, ya que lo que est all escrito muestra una concepcin del mundo que responde a una cultura y sociedad determinada; y por otra parte debe dar gran valor a los elementos internos del texto, es decir, presencia de elementos que estimulen la imaginacin, propicien el goce esttico y la libertad para expresar y crear. Es necesario destacar, que dentro de la literatura infantil se considera a los mitos con especial relevancia, puesto que ellos son una produccin cultural que nace de la narracin de los hechos observados sobre la naturaleza y del asombro que estos hechos causaron en la imaginacin de quienes lo observaron. 27

Es por ello que muchos investigadores contemporneos vinculan los cuentos con los mitos originales, y es que la literatura oral ha sido siempre una fuente que ha nutrido a la literatura infantil. El mito es, por lo tanto, una
narracin que describe y retrata, en lenguaje simblico, el origen de los elementos y supuestos bsicos de una civilizacin; difieren de los cuentos de hadas y de los tradicionales en el tiempo narrativo, ya que se desarrollan en un tiempo anterior al nacimiento del mundo convencional. Por otro lado, como los mitos hablan de dioses y procesos sobrenaturales, se les relaciona con la religin, y dado que su naturaleza es la de explicar la cosmologa, son elementos fundamentales para comprender la vida individual y cultural de un pueblo (Microsoft Encarta, 2005, mitos)

De tal forma que, que el mito es el modo de explicar los procesos y acontecimientos de una forma mgica y sobrenatural. De tal manera que, para lograr esa justificacin Lavandero (1994), seala que existen tres momentos en un relato mtico:
1.- Presentacin: El relator suele iniciar su relato ubicndolo en el tiempo mtico, as puede decir: a) antiguamente nuestros antepasados cuando nosotros no existamos. b) puede ubicar el relato en un tiempo anterior, primordial, diciendo o agregando cuando el mundo se estaba estrenando, cuando el mundo era nuevo. c) hay otro momento, intermedio, que el relator identifica con la aparicin de los seres, se trata entonces de relatar la aparicin del primer ejemplar de una especie, animal, vegetal o mineral. Ese primer ejemplar es el prototipo de sus descendientes han de reproducir o imitar para poder llegar a su perfeccin. La aparicin de los seres da, no por creacin, sino por transformacin, partiendo de un ser humano: hombre o mujer que se transforma en estrella, lluvia, pez, rbol de tal naturaleza que pueden volver a la forma original humana a voluntad hasta el punto de poder unirse sexualmente con ellos y tener descendencia hbrida. Esta descendencia hbrida muere a causa de la trasgresin de algn tab. 2.- Desarrollo del tema: el gnero es ms bien narrativo aunque abundan los dilogos, con frecuencia se hace difcil distinguir, en estos textos, si algunas partes pertenecen al dilogo o a la narracin porque el indgena es parco en utilizar recursos como dijo, respondi, escuch, etc. al mismo tiempo que omite los sujetos gramaticales. 3.- Final: para autenticar su relato, al terminar el narrador recuerda, a la persona que le transmiti el mito, frases como sta: Esta narracin me la

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cont mi abuelo, con el encargo de que yo se la transmitiera a mis nietos para su conocimiento. Ahora se la cuento a ustedes. (p. )

Igualmente, es necesario destacar que los mitos segn el tema al cual hacen referencia pueden clasificarse de la siguiente manera:
1.- Mitos cosmognicos: es aquel que cuenta cmo fue el origen del mundo. En la mayora de estos mitos, las deidades son todopoderosas. 2.- Mitos de los hroes culturales: describen las acciones y el carcter de los seres que son responsables del descubrimiento de un artefacto cultural o proceso tecnolgico particular. 3.- Mitos de nacimiento y renacimiento: Habitualmente relacionados con los ritos de iniciacin, los mitos de nacimiento y renacimiento ensean cmo puede renovarse la vida, modificar el tiempo y transformar a los humanos en nuevos seres. 4.- Mitos de fundacin: narran la fundacin de ciudades. stas se desarrollaron fuera de los centros ceremoniales, que se consideraban extraordinarias manifestaciones del poder sagrado. Esta manifestacin permita la expresin del poder en un lugar especfico, lo que acentuaba el valor de la vida humana sedentaria. (Microsoft Encarta, 2005, mitologa)

De tal manera que, los temas o argumentos de las narraciones mticas se refieren al origen de anmales, plantas, o seres que tienen incidencia en la vida cotidiana, la sancin a las trasgresiones de las normas morales, de los oficios, del respeto a los espritus garantes del orden social, astucias para superar situaciones conflictivas. Conocimientos prcticos para poder manejarse en la selva y el ro; como la obtencin de herramientas, conocimiento de las maderas, de las frutas comestibles, de los lugares, tiempos y seales de peligro. En general en ellos se recoge un sinnmero de informaciones autctonas, geogrficas y sociales. Es importante destacar aqu, el significado que tienen los mitos para los indgenas, a diferencia del significado que adquiere el trmino mito en la cultura occidental. Para los indgenas el mito no es una narracin fantstica, pues para ellos encierran la verdad acerca del origen del mundo, del hombre, y de todas las cosas y es algo tan sagrado como lo es la Biblia para los cristianos.

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Afirma Lavandero que para los Waraos estos son mitos vivos, operantes, que intervienen poderosamente en su comportamiento diario como hitos de referencia moral, o modelos a imitar. En general, puede observarse que la literatura oral ha sido siempre una fuente para la literatura infantil debido en parte a la presencia de varias caractersticas comunes entre ellas. Acerca de estas caractersticas, Navas (1995), hace un amplio esbozo que puede resumirse as:
1. ntima relacin entre lo real y lo fantstico-maravilloso: porque partiendo de referencias concretas (el arroz, el ro, el pantano, etc.) se cargan de vida para construir un mundo real-fantstico. 2. cuento. La simulacin de lo cotidiano: porque se representa la situacin de contar un

3. La preponderancia de un narrador-cuenta cuentos: que se hace posible mediante el uso del estilo informal en la escritura. 4. El tiempo del relato mantiene la estructura tpica de los mitos originales: se narra una accin que ocurri en un pasado remoto la cual se modela para aportar una explicacin vlida poticamente para nuestra presente actualidad. 5. La relacin del ser humano con la naturaleza posee una significacin mgica o maravillosa. 6. Presencia de procesos de transformacin o metamorfosis entre los seres: una planta puede transformarse en ave, un humano en flor, etc. 7. Se exaltan los valores propios de la cultura, en los textos se insertan a favor de la memoria, el anciano y la sabidura de cada pueblo.

En conclusin, los mitos constituyen una valiosa herramienta tanto para la comprensin del mundo como para el estudio de nuestras races histrico culturales. Adems aportan todos esos elementos mgicos y sobrenaturales que requieren los nios para el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas.

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SOFTWARE EDUCATIVO Un software educativo, es aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. De esta forma, an cuando la presente investigacin se sustenta en el diseo de un Software educativo, en esta parte nos lo englobaremos dentro de la categora del Software Educativo, por cuanto el Software educativo tiene como propsito el sealado en la definicin anterior. Es decir, que este se engloba dentro de lo que se define como un software o programa educativo. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias, de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y ricos en posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas esenciales: 1. 2. 3. Son materiales elaborados con una finalidad didctica. Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes. 4. los alumnos. 5. Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de

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electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales bsicos y una estructura general comn se presentan con unas caractersticas muy diversas, que permiten organizarlos clasificarlos de la siguiente manera:
1.- Ejercicios y prcticas: Existe un campo de aplicacin muy amplio para las prcticas y ejercicios realizados por computadora, siempre y cuando estos programas se adapten flexiblemente a la secuencia y metodologa de cada maestro. La ejercitacin de ciertas habilidades es siempre imprescindible. La informtica tiene planteado un desafo en la renovacin de los mtodos de enseanza. Los ejercicios de asociacin o emparejamiento, por ejemplo, pueden ser sencillos y eficaces como forma de trabajo. Este formato de ejercicio tambin sirve para realizar actividades de descubrimiento, como forma de presentacin que permite al alumno descubrir informacin o establecer nuevas relaciones 2.- Programas de presentacin-demostracin: Existen distintas clases de programas de demostracin. Muchos suelen limitarse a presentar nueva informacin. Otros sirven para ejemplificar o ilustrar conceptos previamente estudiados. Aunque su estructura es a menudo secuencial, estos programas tambin ofrecen otras formas de presentacin, con ndices de actividades o mens de opciones disponibles. Tambin suelen llamarse programas de demostracin los que sirven para ilustrar un concepto ya dado en clase, mediante grficos o animaciones que permiten un mnimo de interaccin. La mayora de estas aplicaciones son aptas para ser usadas directamente por el maestro al frente de la clase a modo de pizarrn electrnico. Las posibilidades que ofrece la computadora de incluir representaciones grficas, con animacin o movimiento, y crear efectos sonoros, junto con su gran rapidez y capacidad de clculo, son recursos a tener en cuenta al evaluar el uso de lenguajes y sistemas para crear programas de demostracin. 3.- Programas tutoriales: presentan informacin como en un libro o en un manual, pero bajo el control del alumno y a su ritmo. El programa puede incluir algunas interacciones elementales, tales como interrogar al alumno sobre su comprensin de la presentacin, o darle la oportunidad de reforzar su aprendizaje. Los programas tutoriales tienen ms utilidad para presentar conceptos elementales e informacin que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos. 4.- Programas de simulacin: pueden convertir a la computadora en un microlaboratorio artificial. A diferencia de los programas de demostracin basados en un tipo de exposicin muy poco interactiva, las simulaciones por computadora facultan al alumno para dar datos y manipular los elementos

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que intervienen en la experiencia, y que modifican el resultado del experimento. Las simulaciones pueden referirse a actividades, procesos y fenmenos relacionados con la naturaleza, la ciencia, la tcnica, la industria, el comercio, la sociedad, etc. Gracias a la memoria y velocidad de la computadora, y a su capacidad para localizar y visualizar instantneamente todo tipo de informacin, las simulaciones se han extendido desde los sistemas matemticos, fsicos o qumicos, a los campos biolgico, geolgico, astronmico, econmico y social entre otros. 5.- Sistemas expertos: son programas basados en una forma de programacin que tiene la capacidad de aprender nuevos datos o relaciones durante su ejecucin. El desarrollo de estos programas se halla estrechamente relacionado con el campo de la investigacin en inteligencia artificial (IA). Por ejemplo, un sistema experto para ensear lgebra puede detectar que el alumno llega al resultado correcto pero no reduce las expresiones a su forma ms simple, entonces el programa establece una relacin con lecciones sobre reduccin de expresiones o hace sugerencias al estudiante para que ste descubra cmo puede reducir sus resultados. 6.- Sistemas de dilogo: tienen dos modalidades. Cuando la computadora tiene la iniciativa, el programa presenta un cuestionario seleccionado al azar, entre las muchas preguntas que el sistema es capaz de formular a partir de unos datos bsicos. En la segunda modalidad, el estudiante decide interrogar al programa sobre cualquier informacin y el sistema puede contestar a preguntas cuyas respuestas no hayan sido previstas, mediante inteligencia artificial. 7.- Juegos educativos: el elemento ldico suele convertir un ejercicio en un desafo motivador. El alumno considera a la computadora como un adversario al que puede ganar. Los juegos pueden tener tambin desventajas. Tanto el alumno como el maestro pueden confiar demasiado en el funcionamiento automtico de las actividades como mecanismo de aprendizaje. Para evitar el riesgo de un aprendizaje poco profundo, es conveniente que las clases incluyan actividades adicionales para consolidar lo aprendido por medio de la computadora. (Sierra, 2001, p.6)

En general, los programas educativos se disean con la finalidad de que cumplan una funcin en principio formadora, pero que no slo se circunscribe a la enseanza sino que incluye adems:
1. Funcin informativa: la mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente,

2.

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3.

4.

5.

6.

7. 8.

promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Funcin investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Funcin expresiva. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica. Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes. Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula. (Buratto y otros, s.f., p.16)

En conclusin, los programas educativos constituyen una pieza clave en la transformacin educativa, porque a travs de la incorporacin de tecnologa como herramienta en el proceso de enseanza, permite aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptndose a la tecnologa actual y a los cambios constantes. En este sentido, el uso de la computadora como herramienta nos permite la creacin de entornos de aprendizaje estimuladores de la construccin de conocimientos, economizar tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar y hacer.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se expondrn las bases metodolgicas que sustentan la presente investigacin y que nos permitirn el Disear un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura a travs de literatura indgena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio del Distrito Capital. Entendiendo por, Marco Metodolgico el conjunto de acciones destinadas a
describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio. (IUTV, 2004, p.7)

Partiendo de nuestro objetivo general se ha diseado una investigacin de tipo Proyecto Factible que consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta, de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.

De esta forma, el presente estudio, fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible, se apoya en la investigacin de campo de tipo descriptivo, ya que permite al investigador tomar los datos e informacin de la realidad de donde se presenta el estudio, es decir, en su ambiente natural. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001), afirma que un proyecto factible: Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un mtodo operativo viable para solucionar 35

problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologa, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.7). En cuanto a la presente investigacin, se prueba que est apoyada en un estudio de campo, bajo la modalidad descriptiva. Es decir, de campo, porque los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; y de tipo descriptivo, porque el objetivo del estudio es describir las caractersticas de las situaciones especificas de forma sistemtica. Fases de la Investigacin: Fase I: Diagnstico Es el proceso mediante el cual se analizan las situaciones previas, presentadas en la Unidad donde se analiza la investigacin, para as determinar los problemas y las necesidades del mismo. Por tal razn, se inici el presente estudio con la aplicacin de un Instrumento Diagnstico y la Observacin que nos permiti conocer la situacin de los alumnos de la UEN Miguel Villavicencio en torno a la comprensin de la lectura, y as, guiar el proceso de diseo del Software educativo De esta forma, nuestra poblacin est por los diecinueve alumnos del tercer grado de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio, siendo el total de la poblacin considerada como muestra en la presente investigacin. En este sentido, la poblacin por ser finita no se llevar tratamiento muestral.

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Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Balestrini (2002), establece que la tcnica de recoleccin de datos: Trata de introducir en primer trmino, aquellas tcnicas relacionadas con el anlisis documental de las fuentes bibliogrficas, pero que al mismo tiempo facilitarn la redaccin del trabajo escrito. Al mismo tiempo que estamos haciendo referencia a investigaciones que introducen un diseo de campo, necesariamente se debe situar, aquellas tcnicas denominadas tambin vivas o de relaciones individuales o de grupos, que se dedican a la observacin de la realidad y como anteriormente se ha sealado, exigen respuestas directa de los sujetos estudiados, donde a partir de una muestra de individuos; representativa de un colectivo mucho ms grande empleando procedimientos estandarizados, se interrogan a las personas en entrevistas orales o por escrito con el uso de encuestas, entrevistas, cuestionario o las medidas de actitudes. (p.132). Para Hurtado de Barrera (2000), tcnica indica "cmo se va a recoger la informacin y el instrumento seala la cul informacin seleccionar" (p.429). Se utiliz como tcnica la observacin y el diagnstico Fase II: Diseo de la Propuesta En esta fase contemplan los sujetos participantes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y procedimiento para llevar a cabo el diseo de la propuesta. Sujetos Participantes En la propuesta participaran los alumnos del tercer grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio

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Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica utilizada fue la revisin documental, la observacin directa y la aplicacin de una prueba diagnstica en los alumnos, elementos que nos permiten tener una visin de los fundamentos y requerimientos para el diseo del Software educativo. Procedimientos Los pasos a seguir para el diseo del Software educativo, son los siguientes: -Consultas de los medios bibliogrficos. -Observaciones no participativas en el aula de clase. -Diseo, validacin, aplicacin y anlisis de un Instrumento Diagnstico que buscaba conocer las destrezas o fallas en la comprensin de la lectura. - Diseo, diagramacin y programacin del Software educativo. Fase III. Factibilidad de la Propuesta Una vez, cumplida las dos fases anteriores se puede considerar que es factible el diseo de un Software educativo para desarrollar las destrezas y habilidades de la comprensin de la lectura basadas en estrategias metacognitivas y sustentadas en el uso de literatura indgena venezolana.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

A partir de este captulo, nos detendremos a presentar y analizar, la informacin recopilada a travs de los instrumentos explicados en el apartado anterior los cuales nos permitieron cumplir con el objetivo Disear un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensin de la lectura a travs de literatura indgena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Nacional Miguel Villavicencio del Distrito Capital.

Tabla 1 1.- Conocer el nombre de la lectura Si No 18 1

Grfico N 1: Conocer el nombre de la lectura

5%

95%

Si

No

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Anlisis e interpretacin de los resultados: El 5% de la poblacin no logr reconocer el nombre de la lectura mientras el 95% si logr reconocer el nombre de la lectura, elemento que resulta de vital importancia puesto que el ttulo de la lectura nos aproxima al contenido de la misma y a su comprensin. Tabla N 2 tem: Reconoce e identifica a los personajes de la lectura Si No Grfico N 2: Reconoce e identifica los personajes de la lectura
37%

12 7

63%

Si

No

Anlisis e interpretacin de los resultados: El 63% de la poblacin mostr reconocer e identificar los personajes presentados en la lectura, adems de expresar de una manera clara y coherente, los atributos de dichos personajes y slo un 37% no logr reconocer los personajes ni presentar un vocabulario abundante para expresar ideas coherentes. 40

Tabla N 3 Respondi correctamente la accin realizada por el personaje principal Si No 12 7

Grfico N3: Respondi correctamente la accin realizada por el personaje principal

37%

63%

Si

No

Anlisis e interpretacin de los resultados: El 63% de la poblacin identifica espontneamente de manera clara y precisa la accin realizada por el personaje principal de la lectura mientras que el 37% no reconoce la accin del personaje principal, mostrando poca organizacin para construir la idea del texto. Sin embargo, presenta fluidez verbal y claridad para narrar los hechos de la historia.

Tabla N 4 Selecciono correctamente la opcin a los planteamientos de marcar con una ( x) 41

PREGUNTA 1

Qu hicieron los Bari con las plumas de tucanes? OPCIONES A 5 Grfico N 4 Qu hicieron los Bari con las plumas de tucanes?
26% 26%

B 9

C 5

48%
A Fabricar una lampara B Una corona con plumas de tucanes C Realizaron un viaje de noche

Anlisis e interpretacin de los resultados: Slo el 48% logr responder correctamente, mientras que el 52% restante seleccion las opciones incorrectas.

Tabla N 5 PREGUNTA 2 Para qu Sebaseba le puso una corona al adou? OPCIONES A 6 42 B 3 C 10

Grfico N 5 Qu hicieron los Bari con las plumas de tucanes?

32%

52% 16%
A Para convertirlo en sol B Para cocinarlo y comerselo C Por que se fueron para una fiesta

Anlisis e interpretacin de los resultados: Slo un 32% seleccion la opcin correcta, la A, mientras que el 68% restante contest incorrectamente. Tabla N 6 PREGUNTA 3 Por qu los Bari se pusieron contentos? OPCIONES A 4 Grfico N 6 Qu hicieron los Bari con las plumas de tucanes? B 7 C 8

43

38%

29%

33%
A Por que desayunaron B Por que andou se convirtio en sol C Por que se fueron para una fiesta

Anlisis e interpretacin de los resultados: Slo un 33% respondi la opcin correcta (la B) mientras que el 77% restante escogieron las alternativas incorrectas.

Tabla N 7 PREGUNTA 4 Quin contina su viaje hacia la noche? OPCIONES A 9 B 3 C 7

Grfico N 7 Quin continua su viaje hacia la noche?

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37%

47%

16%
A Los Bari B andou C Los tucanes con sus plumas de colores

Anlisis e interpretacin de los resultados: Slo un 16% logr responder correctamente, exhibiendo que un 84% no seleccion la opcin correcta, situacin que se mantiene en los tems precedentes.

Tabla N 8 Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letras Si No 16 3

Grfico N 8 45

Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letra

16%

84%
Si No

Anlisis e interpretacin de los resultados: Un 84% de la poblacin si logr identificar de manera acertada las palabras de la sopa de letra, sin embargo un 16% mostr dificultades para identificar las palabras y seleccionarlas.

Tabla N 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 10 9

47% 53% Grfico N 9

Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada

Si No

46

Anlisis e interpretacin de los resultados: El 53% de la poblacin logr completar de manera directa manifestando agrado las oraciones con las imgenes presentadas. Mientras el 47% no lo logr pues se le presentaron dificultades a la hora de relacionar las oraciones con las imgenes.

Tabla N 10 Selecciono correctamente las palabras relacionadas con la lectura Si No 13 6

32%

Grfico N 10 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada

68%

Si

No

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Anlisis e interpretacin de los resultados: Los resultados evidencian que solo el 32% de la poblacin logr seleccionar las palabras relacionadas con la lectura de manera acertada, respetando el orden lgico de cada palabra de manera fcil y sencilla, mientras que el 68% restante no identific las palabras presentadas en relacin a la lectura, demostrando fallas para procesar la lectura. De tal manera, a partir de los anlisis precedentes se puede apreciar que los alumnos presentan dificultades en la comprensin del texto ledo. Puesto que, un alto porcentaje de ellos respondi de manera incorrecta las preguntas relacionadas a la lectura. Igualmente, se puede observar que slo un pequeo porcentaje de los alumnos demostr una comprensin parcial de la lectura, debido a que lograron contestar correctamente nicamente una parte del instrumento diagnstico. Las dificultades mayores se presentaron en aquellas preguntas referidas a aspectos de los hechos acontecidos en el relato presentado. CAPITULO V PRESENTACIN DEL PROYECTO 48

DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO BASADO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN DE LA LECTURA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL MIGUEL VILLAVICENCIO DEL DISTRITO CAPITAL Presentacin El presente software instruccional es el resultado de la preparacin e investigacin acumulada y previamente seleccionada por las autoras, se sustenta en las estrategias metacognitivas para facilitar el proceso de comprensin de la lectura. En este software, se ha tratado de sintetizar, organizar e innovar un conjunto de estrategias pedaggicas destinadas a optimizar el proceso de comprensin de la lectura en nuestros educandos, as como, despertar el inters del nio en la lectura, en especial de la literatura indgena venezolana. Por tal razn, este software esta diseado para todos los nios y nias con edades comprendidas entre los 8 y 9 aos de edad, para facilitar y optimizar la comprensin de la lectura y en consecuencia el proceso de enseanza aprendizaje. Esta seccin se encuentra estructurada en: Introduccin, Propsito, Justificacin, Fundamentacin Terica, con la finalidad de explicar los basamentos del Software Educativo, diseado con la utilizacin de diez (10) mitos de las diferentes etnias indgenas venezolanas a partir de las cuales se proponen un conjunto de estrategias metacognitivas y actividades didcticas para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensin de la lectura en la Primera Etapa de Educacin Bsica.

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INTRODUCCIN La lectura constituye una de las actividades bsicas y fundamentales en nuestra vida diaria, por medio de ella nos aproximamos y aprehendemos el mundo que nos rodea en tiempo presente y pasado. A travs de la lectura, conformamos un conocimiento, nutrimos nuestra imaginacin, nos recreamos y nos informamos. De tal manera, la lectura consiste en mucho ms que la simpre decodificacin de letras para la conformacin de palabras, frases, oraciones y textos. Se plantea como una actividad compleja que requiere la puesta en prctica de un conjunto de destrezas, habilidades y herramientas que permitan comprender lo que se ha ledo, es decir, interpretar, aprender y aprehender lo que contiene ese texto. Sin embargo, es en este punto donde nuestro estudiantes presentan las mayores dificultades y deficiencias, puesto que no han desarrollado las tcnicas necesarias para comprender. De tal forma, estamos presente frente a un contingente de educandos que decodifican el texto sin luego ser capaces de explicar e interpretar lo ledo. Por tal razn, se propone el diseo de un software educativo sustentado en estrategias metacognitivas para que los estudiantes desarrollen ese conjunto de habilidades a partir del control que tendrn en sus destrezas, procesos cognitivos, de pensamiento para darse cuenta de cmo aprender a comprender la lectura. El software educativo constituir un valioso recurso para los docentes, puesto que a partir de un diseo innovador e interactivo los estimular y adiestrar a aprender a comprender las lecturas a travs de la utilizacin de un conjunto de estrategias pedaggicas metacognitivas que los incentivar a trabajar con entusiasmo, inters y disfrute de la labor realizada. 50

PROPSITO El presente software educativo se ha diseado para cumplir la finalidad de convertirse en una herramienta novedosa, interactiva, dinmica y atractiva para nuestros alumnos, en el cual a travs de la utilizacin sonido, grficos, imgenes se propongan un conjunto de estrategias metacognitivas que desarrollarn y optimizarn la comprensin de la lectura en los estudiantes. De esta forma, con la utilizacin de este software educativo se lograr que los estudiantes mejoren y perfeccionen sus destrezas para el entendimiento e interpretacin de textos y en consecuencia su proceso de aprendizaje global. Por lo tanto, este software contribuye a la formacin en las diferentes reas acadmicas al optimizar la calidad de la lectura, que se constituye como una actividad bsica en cualquier disciplina o materia. Es decir, que los aprendizajes resultantes de la interaccin con el CD contribuirn a toda la formacin del alumno desde su presente educacin primaria hasta su futura formacin superior. En conclusin, este software cumple el firme propsito de contribuir a la formacin integral de nuestros estudiantes mediante la utilizacin de las tecnologas informticas y sustentado en el rescate y promocin de nuestro acervo cultural indgena. Igualmente, permite incentivar en nuestros nios y nias el amor por la lectura a travs de actividades innovadoras, alegres, amenas y creativas que estimulan al estudiante, haciendo que el aprendizaje sea un entretenimiento y no una obligacin tediosa.

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JUSTIFICACIN La lectura es un elemento vital en el desarrollo de nuestras vidas y en nuestros procesos de aprendizaje y formacin. Pues, nos aproxima a un conjunto informaciones, conceptos, teoras, etc. Por lo tanto, ella contempla no slo el descifrar las letras que forman palabras, oraciones, prrafos y textos sino tambin la comprensin de lo que cada uno de ellos expresa. De tal forma, es de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo ledo, justificndose as la realizacin del presente software educativo, que permitir conocer, aprender y consolidar un conjunto de habilidades, destrezas y tcnicas que permitan al lector lograr una interpretacin y entendimiento del texto ledo. As, a travs del Software educativo, se integra la interactividad que proporcionan las tecnologas de la informacin al proceso de enseanza-aprendizaje, gracias al diseo y utilizacin de material didctico y herramientas educativas, aplicando los conceptos modernos de la informtica. En consecuencia, el diseo de este software educativo sustentado en estrategias metacognitivas posibilitar el hacer del estudiante un ente consciente y activo de su proceso de aprendizaje y proporcionar un conjunto de tcnicas y destrezas para el desarrollo y afianzamiento de elementos que lo conduzcan a la comprensin de la lectura.

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FUNDAMENTACIN TERICA Para la elaboracin del presente Software Educativo se hizo necesario el arqueo bibliogrfico en diversas fuentes para desarrollar los basamentos tericos que guiaron y sustentaron su diseo. Por tal razn, se expondrn a continuacin los elementos tericos, como son: lectura, comprensin de la lectura, metacognicin, estrategias metacognitivas y software educativo.

La lectura y su comprensin La lectura, se puede entender como la actividad que nos permite conocer y comprender el contenido de un texto. Sin embargo, uno de los problemas ms frecuentes en los estudiantes de cualquier nivel es el de la comprensin de la lectura. La comprensin, de tal forma es un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aqul. An ms, la comprensin de la lectura es parte de un proceso lector global, que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilacin del mensaje impreso, para trascender al anlisis, la crtica, la recreacin y reelaboracin del texto. No se trata slo en lo que a la comprensin se refiere, de recibir, aceptar bien, adquirir o asimilar el escrito, sino sobre todo cotejarlo, confrontarlo, analizarlo e incluso rehacerlo conforme a los ojos con que asumamos el texto.

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Metacognicin y estrategias metacognitivas Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. Por su parte, una estrategia de enseanza puede ser definida como el conjunto de acciones, tcnicas y recurso que utiliza el docente antes, durante o despus de la interaccin didctica, con el propsito deliberado de promover el aprendizaje en el alumno. Por lo tanto, una estrategia de enseanza metacognitiva se refiere al conjunto de procedimientos que utiliza el docente no slo para transmitir un contenido determinado, sino para entrenar al alumno en la autodireccin y autorregulacin de su propio aprendizaje. Este enfoque enfatiza el ensear a aprender el aprendizaje significativo y la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.

Software Educativo Se puede definir como aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad especfica de ser utilizados como un medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias, de manera muy diversa y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y un mayor enriquecimiento de posibilidades de interaccin. 54

De tal manera, el software educativo constituye una pieza clave en la transformacin educativa, ya que, a travs de la incorporacin de tecnologa como herramienta en el proceso de enseanza, permite aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptndose a la tecnologa actual y a los cambios que se van generando.

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