Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Presentacin Producir igualdad y justicia en las escuelas implica restituir un lugar central para la enseanza y considerarla una responsabilidad pblica y poltica de los Estados. En este sentido avanzar en procesos de inclusin, implica hacerse preguntas acerca de cules son las condiciones pedaggicas para que los nios y nias puedan transitar su escolaridad en forma completa y sustantiva. Cuidar y ocuparse de las trayectorias escolares de los nios y nias que han sufrido discontinuidades, nos lleva a definir alternativas pedaggicas
especificidades que den respuesta a esas situaciones. Sin embargo no debemos perder de vista lo que es comn y lo que se construye colectivamente; como el espacio del aula en el que transitan su trayectoria escolar, los tiempos de enseanza, los espacios de intercambio y de juego. Preocuparse por las trayectorias implica, entonces, avanzar en una direccin para que estos nios y nias logren una apropiacin del espacio escolar, pero, en simultneo, acercarles o presentarles estrategias que produzcan la diferencia en las formas de recorrer y transitar su proceso de aprendizaje. El desafo es mantener constante esa relacin entre lo comn y lo singular. Para ello es imprescindible considerar las formas de aprender de los alumnos, que no pueden disociarse de una mirada dirigida hacia ellos como nios inmersos en una cultura plural, diversificada, atravesada por realidades sociales complejas, crticas y que, en ocasiones, generan injusticia en todos sus derechos. Visualizar estas realidades conlleva a reflexionar no solo sobre los cambios sociales, culturales y generacionales, sino sobre la enseanza en particular y, en especial, sobre las categoras disciplinares-curriculares que forman parte del mundo escolar y constituyen la prctica de enseanza.
Este material fue elaborado por Ianina Gueler, Flavia Zuberman y Patricia Maddonni. En la explicacin de cada fascculo colaboraron sus autores. El material del anexo fue escrito por Marcela Terry
1
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Se trata de mirar de otra forma la propia disciplina, la transmisin, el objeto de conocimiento, los procedimientos, los objetivos, las formas de participacin. En sntesis, mirar la situacin educativa con otra perspectiva: una situacin educativa que permita crear un puente real, posibilitando que los sujetos transformen sus saberes en algo valioso para la escuela como paso a otros saberes menos contextualizados. Es esta la propuesta de justicia curricular que plantea Connell (1997), la de integrar varias lgicas en las alternativas de desarrollo curricular destinadas a sectores desfavorecidos: por un lado, ofrecer propuestas que permitan acercar los aprendizajes de alumnos de diferentes sectores sociales y, por el otro, disear alternativas que den respuesta a la diversidad de necesidades identificadas en los diferentes contextos y situaciones (Connell, 1997).
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Una oportunidad, un derecho El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin de Educacin Primaria, ha elaborado una propuesta que tiene como propsito acompaar las estrategias de reorganizacin de las trayectorias escolares de los estudiantes del nivel. Muchos chicos y chicas han retornado a la escuela - debido al decreto nacional de Asignacin Universal por Hijo-, otros ya estn en ella y requieren de un esfuerzo pedaggico que posibilite tener en cuenta diferentes ritmos y tiempos de aprendizaje. Para acompaar estos avances se han producido estos materiales destinados a los estudiantes, de manera de brindarles ms oportunidades para aprender y para acompaar a los docentes en su tarea de ensear. Entendemos que son las escuelas y los docentes los que se enfrentan con las trayectorias reales de los nios y nias. Y son los que a diario no encuentran respuestas institucionales, curriculares y, menos an, didcticas. En este sentido, esta propuesta posee como componente relevante, pero no nico ni central, una serie de materiales de aprendizaje ajustados a las posibilidades y requerimientos de los nios y nias que estn reiniciando la escolaridad o que presentan una sobreedad de dos aos o ms. Dichos materiales se organizan siguiendo lgicas de contenidos y de enseanza y prescindiendo de la organizacin gradual de la escuela. Su intencin es complementar y activar ciertos aprendizajes que se acerquen a los que corresponderan al grado a cursar por estos nios y nias, segn su edad cronolgica. Es preciso tener presente que los materiales por s solos no darn respuesta a las situaciones de discontinuidad escolar; por lo tanto ser necesario incidir en la gestin institucional y en las prcticas de enseanza, considerando, a la vez, la insercin de la escuela en la trama de la comunidad, intentando romper de esa forma con la falsa dicotoma entre asistir y ensear.
Materiales pedaggicos: Piedra Libre Los materiales de aprendizaje que se presentan pretenden ser un complemento a la tarea de enseanza realizada por los docentes en el aula. La intencin es que contribuyan a ampliar o intensificar el tiempo escolar, por eso cada estudiante podr recibir, del modo en que lo organicen los docentes, fascculos correspondientes a cuatro reas: lengua, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales. En las escuelas seleccionadas para implementar los dispositivos de reorganizacin de las trayectorias, se entregarn, en esta primera etapa y de forma gradual, un total de 30 fascculos de cuatro reas curriculares. Los criterios para el abordaje y desarrollo de los temas de cada fascculo, fueron definidos segn tres grupos etreos (de 7 a 9, de 10 a 12 y de 13 a 15 aos). La propuesta desarrollada en cada uno de estos fascculos gir en torno a contenidos establecidos en los NAP, y a saberes producidos en otros contextos que resultan de relevancia e inters para muchos estudiantes. Las dificultades de los chicos y chicas con experiencia de repitencia o de idas y vueltas en el sistema escolar se relacionan, en cierta medida, con la imposibilidad de realizar escrituras y lecturas fluidas, pero tambin con la dificultad de apropiarse de contextos temticos que por lo general resultan muy distantes y desfasados de sus experiencias vitales. Sabemos que es necesario ensearles los contenidos correspondientes a su nivel de escolarizacin, pero es importante entender que su edad cronolgica no coincide con la que prev el grado al cual debera integrarse o el que est transitando. Por tal motivo, se han seleccionado temas que resulten convocantes para chicos y chicas con edades que no coinciden con el grado que cursan y que a la vez permiten vincularlos con los contenidos curriculares, an cuando superen las posibilidades de lectura autnoma y sea necesario que en un primer momento tenga que leerles el docente.
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Estos fascculos han sido pensados para utilizarse en la escuela y como instrumentos mediadores que tracen un recorrido entre diferentes contextos de aprendizaje, a partir de valorizar el conocimiento que han construido por fuera de la escuela y con el fin de acompaarlos en su proceso de escolarizacin. Por otra parte, son materiales que pueden ser utilizados en otros espacios especialmente diseados para acompaar la escolaridad de los nios y nias Su carcter complementario supone integrarlo a una variedad de textos segn el rea curricular. Por ejemplo, cuando se trabaje con los fascculos destinados a alfabetizacin debern contemplarse en todo momento el uso de textos literarios y la inclusin de otras propuestas de lectura y escritura. Conocer ms sobre los fascculos Los fascculos tienen un formato atractivo, contienen abundantes ilustraciones e imgenes para acercarse a la informacin desde diferentes puertas de acceso: observando las imgenes, leyendo los epgrafes, acercndose a una pastilla informativa, a un breve relato, a un poema, a un descubrimiento, a un hallazgo. La presencia de imgenes, sean fotogrficas, realizadas a partir de montajes o producidas por distintos ilustradores significa una apuesta a establecer una relacin con el conocimiento que es parte sustancial de la cultura infantil y juvenil contempornea. Imgenes que ilustran, que sobreimprimen sentidos a las palabras o que nos convocan a establecer relaciones imaginativas con los diversos objetos de conocimiento. Asimismo se han convocado para la realizacin de las ilustraciones a artistas argentinos de amplia y destacada trayectoria en el campo de la literatura infantil. Sus aportes ponen a disposicin de los chicos y chicas producciones artsticas de gran calidad que funcionan como una invitacin a transitar los ms diversos mundos del conocimiento. En este sentido las ilustraciones no son solo un recurso complementario Dada la estructura interna de cada rea y/o disciplina, y las prcticas de enseanza que requieren dentro del nivel primario, se consideraron sus especificidades a la hora de seleccionar temas, organizar las secuencias entre
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares fascculos y decidir la cantidad de materiales a producir. De esta manera en algunas reas se han desarrollado recortes temticos y en otras se avanza con el mismo contenido pero complejizndolo segn las edades de los estudiantes. Cada rea est representada por un color de tapa y la croma vara de acuerdo al grupo etreo destinado, siendo el de color ms intenso el correspondiente a los ms grandes (13 a 15 aos).
Mltiples problemas Parte, comparte, reparte Grandes viajeros 1 Grandes viajeros 2 Grandes viajeros. Material de escritura Letras sobre rieles Palabras en accin
Lengua
Al son de las palabras El mundo de la magia Una que sepamos todos De terror! A gusto del consumidor
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Un esfuerzo de produccin Rutas argentinas Un mundo para todos Ambientes del pasado y del presente Un mundo perdido: fsiles, evidencias del Luces y sombras. pasado Das y noches Extraos mundos. El amplio universo Materiales del
Lengua
Los primeros fascculos del rea estn destinados a acompaar y fortalecer la alfabetizacin inicial de los estudiantes. Para ello se cuenta con diferentes propuestas en pos de favorecer la reflexin sobre el sistema de escritura, permitindoles descubrir sus aspectos bsicos y entusiasmarlos con la lectura. Se les propone leer y escuchar una variedad de textos, leer por s mismos textos breves y otros ms extensos, escribir acompaados de un adulto o un compaero ms avanzado y escribir tambin de manera autnoma. Los otros fascculos proponen un acercamiento a diferentes gneros como el literario (cuentos, leyendas, obras teatrales) y el informativo (notas de enciclopedia, biografas, noticias periodsticas). En todos los casos se eligieron temas relevantes que favorezcan prcticas de lectura y escritura. Se desarrollaron para tal fin secuencias que podrn ser ampliadas y modificadas por los docentes.
Fascculos para el grupo de 10 a 12 aos Al son de las palabras Este fascculo integra la serie de materiales que estn destinados a la alfabetizacin inicial. Propone que, a travs de canciones, trabalenguas, piropos, colmos y poesas grabadas en un CD que acompaa el fascculo , los chicos y chicas pueden fortalecer su proceso de alfabetizacin escuchando al adulto que les lee o el CD. Una alternativa para aprovechar el recurso del CD es seguir, en simultneo, las canciones escritas en el cuadernillo con el fin de reconocer palabras o frases. Otra posibilidad es escuchar primero el CD, cantar, recitar, jugar y, de
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares esta manera, ir aprendiendo oralmente lo que despus podrn reconocer por escrito, acompaando con la vista lo que escuchan. Las repeticiones de ciertas palabras o frases que aparecen sobre todo en las canciones, facilitan la anticipacin de lo que ser ledo. En el fascculo se formulan, adems, actividades para que nios y nias realicen escrituras breves, espontneas y creativas a partir de lo ledo y escuchado. Para complementar y ampliar el trabajo propuesto en este fascculo, adjuntamos en el anexo un material destinado a los docentes.
El mundo de la magia Este fascculo es el segundo de la serie de materiales destinados a profundizar el proceso alfabetizador de los chicos y chicas de 10 a 12 aos. Nos sumerge en el mundo de la magia y en el trabajo de los magos. Les propone a los chicos y chicas situaciones de lectura y escritura, enlazadas por un tema convocante que funciona como hilo conductor y que permite darle sentido a las diferentes propuestas a travs de la lectura de trucos y de informacin especfica sobre el mundo de la magia. La mayora de los textos siguen siendo breves; se propone la lectura y escritura de palabras, listas, chistes y relatos cortos para incluir mientras van realizando los trucos. Se incluyen, tambin, otros textos un poco ms extensos como son las instrucciones para realizar trucos de magia y una biografa sobre un mago muy famoso. Ser conveniente, en estos casos, que el docente acompae esas lecturas que pueden resultar ms dificultosas para los chicos. Se sugiere ver en el anexo un material complementario de este fascculo destinado a los docentes ya que amplia las propuestas de lectura y escritura propuestas en este fascculo.
Una que sepamos todos En este fascculo se incorporan mayor cantidad de textos informativos, ms complejos y extensos que requieren por tanto nuevas estrategias de lectura y escritura por parte de los estudiantes y una accin de acompaamiento ms 8
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares sostenida por parte de los docentes. Se aborda el mundo de la msica; su historia, algunos gneros y la vida de artistas reconocidos. Se incorporan textos narrativos y expositivos: noticias, biografas, relatos con una propuesta que requiere una lectura ms en detalle y profundidad. En este fascculo se intenta aproximar a los chicos en una prctica o contexto de estudio, por eso se les solicita que localicen informacin a partir de interrogantes y que escriban a travs de ciertos procesos de relectura y anlisis, pequeos y diversos textos expositivos.
De terror! Abordando temas de Miedos y Terror, este material pone el eje en la lectura y escritura de textos literarios como cuentos, leyendas tradicionales y urbanas y relatos sobre personajes de novelas clsicas. En este fascculo, a diferencia de los anteriores, las lecturas son ms extensas y se plantean ms actividades de escritura autnoma y nuevos desafos lectores. Se incluyen actividades de relectura para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Se propone tambin intercambiar y reflexionar acerca de cmo, a partir de diferentes expresiones y usos del lenguaje se logran diversos efectos y sensaciones en los lectores.
Fascculos para el grupo de 13 a 15 aos Grandes Viajeros. Eric el Rojo y Marco Polo, Grandes Viajeros. Magallanes y Darwin. Grandes Viajeros. Material de escritura. Recibirn dos fascculos de lectura sobre Grandes Viajeros conjuntamente con un tercer material relacionado con los anteriores y dedicado especialmente a la escritura. Estos fascculos estn especficamente destinados a los chicos y chicas grandes que an no completaron su proceso de alfabetizacin inicial pero que, por la edad, deberan estar ya en el segundo ciclo. Por esa razn, se propone el trabajo sobre textos informativos, en paralelo con actividades que permitan trabajar el sistema de 9
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares escritura y, a la vez, el contenido de los textos, diversos modos de presentar y sistematizar datos e informacin relevante a fin de aprender acerca de los temas que se desarrollan en esta propuesta. Se aconseja que este no sea el nico material de trabajo pues los textos literarios (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas, etctera) y la inclusin de otras propuestas de escritura deberan complementar lo que se propone desde estos materiales. Letras sobre rieles En este fascculo los estudiantes podrn acercarse a los textos informativos a fin de buscar diferentes datos, reflexionar sobre la lectura y la escritura, establecer relaciones, y producir escrituras a partir de consignas relacionadas con ellos. En este fascculo se presentan textos informativos referidos a la historia de los ferrocarriles, a cmo surgieron, a los avances tecnolgicos, a la influencia que tuvieron en la formacin de ciudades y a las consecuencias que se produjeron en algunos pueblos cuando estos dejaron de funcionar. Las situaciones de lectura son variadas y plantean un nivel de complejidad creciente para promover avances de los nios y nias como lectores/as. Se proponen tanto situaciones de lectura mediada por el docente, como situaciones donde los estudiantes leen por s mismos, asumiendo ms autonoma a medida que se avanza en la lectura.
Palabras en accin Este fascculo introduce a los estudiantes en el mundo de la literatura, ofreciendo la oportunidad de encontrarse varias veces y de distinta manera con el teatro escuchando, leyendo, comentando- y permite la escritura de algunos textos que se relacionan directamente con la representacin de una obra teatral como son los dilogos, la produccin de breves escenas y la elaboracin de afiches. En este caso se pondr el acento en la lectura de pequeas obras teatrales, como as mismo en recorrer el mundo del teatro, a travs de personajes destacados de la historia. La lectura de obras de teatro (por ms que las obras que se incluyen sean breves) no es sencilla; por lo cual los estudiantes necesitarn, en un primer momento, un
10
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares mayor acompaamiento. Los docentes, adems, pueden ofrecer otras actividades intermedias o que complementen las que se proponen en el fascculo. El material brinda la posibilidad de ir trabajndolo en partes ya que est organizado, al igual que la mayora de los fascculos, en apartados que presentan cierta unidad.
Matemtica
En el rea de matemtica la propuesta est centrada en los siguientes ejes: nmero y sistema de numeracin, operaciones dividido a su vez en dos ejes: uno de ellos, suma y resta y el otro, multiplicacin y divisin- y nmeros racionales. En todos los casos, los contenidos desarrollados en los fascculos del mismo eje temtico mantienen una progresin en cuanto al nivel de dificultad. Por lo tanto, los docentes sern los que podrn decidir por cul empezar, puesto que son quienes conocen la situacin particular de cada estudiante. Una caracterstica general que comparten todos los fascculos de matemtica, es la intencin de acercar a los nios/as una diversidad de actividades que faciliten una aproximacin al quehacer matemtico. Para ello, se ofrecen variadas propuestas que van desde problemas ms cercanos al formato escolar hasta desafos numricos, juegos y curiosidades matemticas en general. Adems, en cada fascculo y a propsito de cada tema se presenta tambin informacin que sistematiza los contenidos tratados. Es importante que los docentes tengan en cuenta que el desarrollo de los temas presentados no es exhaustivo ni abarca todos los asuntos necesarios para que los nios adquieran dominio sobre los contenidos. Se trata de iniciarlos y permitir que se encuentren con actividades y situaciones que los acerquen a algunos de los puntos relevantes de cada tema. El trabajo con estos fascculos no reemplaza la tarea de enseanza ni la sistematizacin de los contenidos del rea definidos por cada jurisdiccin.
11
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Algunas consideraciones sobre los ejes temticos que presenta cada fascculo: Para el trabajo sobre nmero y sistema de numeracin (Y los nmeros dnde estn?, Hay un lugar para los nmeros? Y Cifras a medida) se propone avanzar sobre la lectura y la escritura de nmeros, ampliando cada vez el rango considerado y haciendo aparecer el registro de cantidades en diversos contextos. Se propone tambin avanzar en un anlisis de las propiedades de nuestro sistema de escritura de nmeros y su relacin con las operaciones involucradas. En el caso de los fascculos de operaciones -suma y resta (Uno ms, uno menos, Quien ms, quien menos, Vamos por ms) y multiplicacin y divisin (Sobre las tablas, Relaciones mltiples y Mltiples problemas)- se plantean diferentes tipos de problemas en donde estas operaciones cobran sentido y se utilizan diversas formas de presentar la informacin. Se proponen tambin, distintas estrategias de clculo. En el caso de los nmeros racionales (Parte, comparte, reparte), se propone ampliar el campo de los nmeros naturales hacia este nuevo conjunto numrico. Se presentan estos nmeros los racionales - como los que permiten resolver nuevas situaciones para las que los nmeros naturales son insuficientes, como el reparto exhaustivo y la medicin. Se presentan, bsicamente, problemas que le dan sentido a su uso y la forma de escritura que les corresponde.
Ciencias Naturales Los fascculos de Ciencias Naturales han sido concebidos con cierta semejanza a una revista de divulgacin cientfica, con diferentes secciones fijas respecto a cada uno de los temas que trata. Notas de informacin, personajes de la ciencia, hechos curiosos, cosas de chicos que barren tanto aspectos directamente relacionados con los contenidos sustantivos de cada tema como aquellos
12
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares relacionados con componentes sociales, histricos y epistemolgicos que los atraviesan. Esta decisin atiende las prescripciones curriculares de la mayora de las jurisdicciones as como las orientaciones contenidas en los NAP y materiales de desarrollo curricular producidos. Pero, fundamentalmente, forman parte de una concepcin sobre la ciencia como parte indisoluble de la cultura en general y de la cultura cientfica en particular, que la escuela asume como objetivo de enseanza. Se ha buscado no renunciar a un cierto nivel de secuenciacin en el tratamiento de los contenidos a la vez que la misma no resulte tan estricta que impida la posibilidad de una lectura fracturada del material. Esta decisin est orientada a que los docentes puedan decidir sobre cules temas resultan ms asequibles (teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno, los intereses particulares individuales o de grupo, la significancia que el docente le asigna a trabajar ms en profundidad unos temas que otros, etc.) para el grupo particular de chicos con los cuales encara el trabajo pedaggico. Partiendo de la base de que los grupos para los cuales est pensado el material sern fuertemente heterogneos en sus posibilidades de acceso al mismo nos hemos preocupado porque los textos reflejaran y respetaran dicha
heterogeneidad, presentando diferentes niveles de dificultad (en la forma de comunicar, en la profundidad de tratamiento, etc.) en un mismo material. Por esa razn, el formato general se acerca al de una revista de divulgacin a la vez que propone actividades, reflexiones y temticas propias de un texto escolar. Se eligieron contenidos referidos a tres de los ejes que se desarrollan en los NAP. Si bien el eje es el mismo para los dos grupos etreos, en cada uno se desarrollan recortes diferentes. De esta manera, ambos grupos recibirn un fascculo sobre el eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios pero un grupo trabajar sobre ambientes (Ambientes del pasado y del presente) y otro sobre fsiles (Un mundo perdido: fsiles, evidencias del pasado). En el mismo sentido, contarn con un fascculo sobre La Tierra, el Universo y sus cambios y un grupo trabajar sobre Luces y sombras (Luces y sombras. Das y noches) y el otro sobre el Universo (Extraos mundos. El amplio Universo). Por ltimo, recibirn uno sobre el eje Los materiales y sus cambios; en este eje un grupo 13
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares trabajar sobre los materiales, las mezclas y las separaciones (Los materiales del presente y del futuro) y el otro abordar contenidos de geologa (Un mundo inquieto. Cambios en el planeta Tierra).
Ciencias Sociales En esta rea abordamos contenidos de distintas disciplinas que la conforman: Geografa (Rutas argentinas), Formacin tica y ciudadana (Un mundo para todos), Tecnologa (Un esfuerzo de produccin) e Historia (A gusto del consumidor e Imgenes y frases que atrapan). Estos ltimos dos cuadernillos abordan el tema de la Publicidad, desde un punto de vista histrico que se vincula con la formacin tica y ciudadana. La extensin y propsitos de estos fascculos se orientan a ofrecer una mirada diferente de los temas y contenidos que se analizan en la escuela, no solo con el fin de avanzar en el tratamiento de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, sino tambin de generar condiciones para la formacin de los alumnos como estudiantes en forma gradual. En esta rea (salvo en los fascculos de publicidad) no se ha respetado la distribucin en grupos de edades, estn pensados para ser trabajados por ambos grupos, entendiendo que todos los fascculos estn divididos por apartados, pudiendo el docente decidir cul es el tiempo de dedicacin con cada uno de los mismos. Asimismo, el docente puede incorporar otros tipos de textos y recursos, como pelculas, fotos, enciclopedias, informacin de pginas de Internet, etc. Se propone entonces: -El establecimiento de relaciones entre los contenidos que se ensean en la escuela y los temas y problemas de la sociedad contempornea, -la construccin de explicaciones progresivamente ms complejas sobre los problemas sociales expresados, -la elaboracin de textos breves que permitan expresar opinin y posicionamiento progresivamente ms argumentados.
14
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Imgenes y frases que atrapan (para el grupo de 13 a 15 aos) En estos fascculos se desarrolla, para ambos grupos, el tema de la Publicidad pero con una seleccin de contenidos diferenciada de acuerdo al grupo etreo. En ambos, la perspectiva especfica y que difiere de la que, por ejemplo, suele adoptarse desde las prcticas del lenguaje, es la publicidad en el marco de las ciencias sociales resultando un recorte relevante en tanto es un producto autntico de la cultura y tiene una presencia significativa en la sociedad. La propuesta presenta y, a veces, integra distintos abordajes: - La publicidad como fuente de informacin para conocer algunos aspectos de las sociedades como las ideas, los valores y los gustos. Tambin puede inferirse informacin acerca de la tecnologa, los materiales, los procesos productivos, etc. - La publicidad como objeto de estudio en s misma. Se trata del mensaje publicitario como producto con su esttica y su lenguaje pero tambin del mundo de las empresas, las agencias publicitarias, los anunciantes, as como del mundo del trabajo. - La publicidad como discurso meditico que influye en las elecciones de las personas y se constituye en un actor social ms de los procesos histricos. Teniendo en cuenta estos abordajes, la seleccin de textos estuvo relacionada con la accesibilidad de los anuncios, la brevedad de los mensajes, la fuerte carga de valores y los estereotipos que condensan. Fascculos para ambos grupos etreos Un esfuerzo de produccin El propsito de este fascculo es preguntarse sobre los procesos tecnolgicos que ocurren para crear la inmensa variedad de productos que conforman nuestro entorno artificial, centrando la atencin en las personas que intervienen con su trabajo, conocimientos y medios tcnicos, tomando decisiones y actuando intencionalmente sobre los insumos para transformarlos en productos. Para ello
15
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares se eligi un circuito productivo, el de la frutilla, que permita el anlisis de las diferentes etapas y actividades que se desarrollan en los espacios rurales y urbanos, as como un acercamiento a los actores sociales y a las redes de transporte. Con el objetivo de abordar las caractersticas de los sistemas tcnicos artesanal e industrial, estableciendo semejanzas y diferencias, se eligi el proceso de elaboracin de helados por considerarlos familiares y cercanos en sus dos formas de fabricacin a la experiencia de los nios y nias. Se establecen as semejanzas y diferencias en relacin con el proceso de produccin y con las personas que trabajan en l, la organizacin de las tareas, los conocimientos necesarios para llevarlas a cabo, la utilizacin de maquinarias ms complejas y automticas, la distribucin del espacio, la cantidad de produccin y las caractersticas del producto, la diferenciacin entre el lugar de produccin y los puntos de venta. Rutas argentinas En este fascculo se propone tratar un tema habitual en la geografa escolar: los paisajes. Se invita a repensar los paisajes para entenderlos como expresin de procesos sociales desarrollados a lo largo del tiempo y que expresan una serie de relaciones ambientales. Se eligieron dos paisajes: las yungas y la cordillera. Con las yungas se plantea el problema de la deforestacin de la selva, los problemas ambientales que esto genera y el conflicto de intereses entre diferentes actores sociales. El desarrollo de La Cordillera de los Andes, es significativo en trminos ambientales, econmicos y como expresin de intensas transformaciones territoriales. Se presenta el problema de la expansin de la minera a cielo abierto que provoca grandes transformaciones tanto en el suelo como en la vida de las entre dimensiones socio-econmicas, polticas, culturales y
16
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares personas que trabajan en las mineras o que viven cerca de ellas y se manifiestan posiciones a favor y en contra de la instalacin de las mismas. Se incluyen diversas fuentes de informacin, entre las que se encuentran fotografas, imgenes satelitales, mapas temticos, textos periodsticos y testimonios con el fin de vincular a los estudiantes con variadas formas de conocer y analizar la informacin que permita, progresivamente, construir marcos interpretativos sobre la realidad social en la que estamos inmersos. Un mundo para todos La propuesta del fascculo es presentar contenidos bsicos de educacin cvicopoltica, lo que incluye algunas referencias a la historia argentina y a situaciones del contexto actual. Comprender cmo es el pas del que forman parte, permitir que nias y nios incorporen herramientas para tomar parte activamente en la resolucin de los problemas y desafos de la sociedad argentina actual. Este eje general se desarrolla en apartados especficos, que ocupan dos pginas enfrentadas cada una, sobre las caractersticas de la poblacin, las formas de expresin popular, los mecanismos de eleccin de autoridades, las organizaciones que integran el Estado, etc. En cada par de pginas se ofrece un texto
explicativo, se aclaran trminos complejos y se presentan algunas actividades Para compartir con otros o Para averiguar un poco ms. Son generalmente preguntas para responder en dilogo con otros o indagando en diferentes fuentes. El material enfatiza la conviccin de que las oportunidades de participar en la escuela y en la comunidad cercana constituyen una experiencia que habilita a intervenir en debates ms amplios. Las imgenes que acompaan el texto brindan tambin buenas oportunidades para pensar la sociedad Argentina de ayer y de hoy.
17
Direccin de Educacin Primaria Trayectorias Escolares Incorporacin de los fascculos en distintas lneas de accin
Desde el Ministerio Nacional los fascculos sern distribuidos a travs de tres estrategias pedaggicas para su implementacin: - Una llevada adelante por la Direccin de Polticas Socio Educativa en el marco del trabajo que realicen las maestras comunitarias en los CAI. - Otra vinculada a las alternativas jurisdiccionales que ya funcionen. - La tercera estrategia, organizada por la Direccin de Educacin Primaria, consiste en la elaboracin de un diseo de implementacin con algunas jurisdicciones que ir amplindose durante el presente ao. Nuestra intencin es que las jurisdicciones que cuenten con experiencias en grados de aceleracin, nivelacin u otros soportes de acompaamiento puedan utilizar y contextualizar estos materiales pedaggicos. Las provincias que no posean una lnea de trabajo especfica para atender a la regularizacin de las trayectorias escolares, podrn generar un trabajo conjunto con el Ministerio Nacional a fin de disear un dispositivo que permita el aprovechamiento de los recursos pedaggicos y, a la vez, pueda ser sostenido y monitoreado. Lo importante es que estos materiales se constituyan en un soporte que est integrado dentro de una accin pedaggica ms amplia, que incluya otros elementos como ser el seguimiento, los espacios de formacin y capacitacin para los/las maestros/as, un trabajo institucional comprometido con las trayectorias de los/las alumnos/as, ente otros factores. Para llevar adelante esta accin pedaggica ms amplia y acompaar la tarea institucional, les sugerimos la lectura del material Estrategias y dispositivos para el acompaamiento de las trayectorias escolares.
18
19
20
21
22
23
Trabalenguas
24
25
A lo largo del cuadernillo, se propone una diversidad de situaciones de escritura para acompaar la lectura y el juego con los poemas, canciones, coplas, disparates y trabalenguas. Es importante que la maestra ofrezca ejemplos que sirvan de puntapi para los aportes de los chicos; al pensar rimas, coplas, disparates entre todos, la maestra debe proveer sus propios ejemplos para alentar las propuestas de los chicos y chicas. Algunas de las situaciones de escritura del cuadernillo consisten en identificar palabras de una cancin y elaborar un listado con ellas Hay un balde en el fondo de la mar, En la feria de Tristn, Dmelo, hijo querido, Tumbas-; en estos casos, los chicos y chicas slo deben copiar esas palabras luego de identificarlas. En cambio, en otras actividades, la propuesta es ms compleja ya que consiste en escribir palabras que no estn en los poemas sino que son elegidas por los chicos y chicas -Hay un balde en el fondo de la mar, En la feria de Tristn, colmos, trabalenguas-. Estas situaciones difieren de las anteriores ya que no hay un modelo a copiar sino que son escrituras en las que deben seleccionar las letras que consideran que necesitan. Segn los conocimientos de los chicos y chicas, la maestra decidir qu colaboracin es pertinente: -escribir la palabra delante de ellos para que la copien; -proponerles que escriban esa palabra de la manera en la que ellos creen que va; la maestra evala luego si marcar omisiones de letras o errores en funcin de las posibilidades de cada nio y nia en ese momento en particular. Por ejemplo, si en la consigna para alargar la cancin Hay un balde en el fondo de la mar, un
26
27
28
29
La maestra lee
30
El primer texto, como ya se dijo, sirve de apertura al tema e introduce la lectura y la El mundo de la magia escritura de palabras referentes al mundo de la magia. Luego de la lectura a cargo de la maestra, es interesante sostener una conversacin con los nios y nias para recoger lo que ellos saben sobre magos. En todos los lugares hay historias de brujos, hechizos y hechos relacionados con lo mgico como as tambin magos de pelculas o libros. Esta puesta en comn permitir activar los conocimientos, el vocabulario sobre el tema y despertar inters por lo que ofrece el cuadernillo. Despus de familiarizarse con el texto y el tema y de sistematizar de forma oral las diferencias entre magos actuales y antiguos, la maestra puede proponer la lectura de las palabras que figuran en imprenta mayscula: Dnde dice CAPA? Cmo empieza? Con cul termina? La maestra seala la palabra, la lee y acompaa con el dedo a medida que la lee. Dnde dice TNICAS? Cmo te diste cuenta?
La lectura de las palabras y el anlisis de las letras iniciales y finales servir para completar luego el dibujo de los objetos de los magos actuales y antiguos. A partir de la realizacin de esta actividad, la maestra puede confeccionar un listado para el aula con las palabras que hacen referencia al mundo de la magia: TUNICAS, BONETE, TRAJE, CAPA, GUANTES y GALERA. Es importante que estn escritas todas iguales, en hojas similares, en imprenta mayscula, y que slo se reconozcan por los rasgos de las letras y no por el color o la tipografa. De esta manera, al estar visibles, los chicos podrn consultarlas para comparar escrituras, escribir otras palabras o recordar alguna letra. En este mismo apartado, se propone otra actividad que permite profundizar la estrategia de lectura de palabras (pgina 7. Cul de estas cosas forman parte de la vestimenta de los magos? Marcalas con color). Se presentan palabras con rasgos similares que exigen un anlisis pormenorizado de las letras que las forman. Es importante el intercambio entre los nios y las nias para dar lugar a comparaciones y argumentaciones a partir de los conocimientos de cada uno sobre la escritura. La maestra coordinar el intercambio: -BONITO BOQUETE BONETE BOTONES: lee las cuatro palabras en voz alta, Cul forma parte de la vestimenta de los magos? Dnde dice BONETE? Sealando Palabras referentes
31
alguna de las palabras ya escrita. asume la escritura de lo que le dictan; los nios y nias elaboran de forma oral la respuesta con la colaboracin de la maestra para que sea precisa y
32
magos
33
34
El apartado termina con una propuesta de escritura de mayor nivel de complejidad que las anteriores ya que no se trata de palabras sino de elaborar oraciones. Puede realizarse escritura compartida: algunas palabras las escriben los chicos y chicas y otras palabras la maestra o bien los nios y nias pueden escribir como creen que va con algunos sealamientos de la maestra de aquellos errores u omisiones que podran corregir. Este apartado abre el mundo de la magia desde la historia de un mago famoso y acerca a Robert Houdin, padre de la magia moderna los nios y nias a imaginarse ellos mismos armando un show. El texto que se ofrece presenta ciertas complejidades por el tipo de texto los de divulgacin son menos frecuentados por los nios y nias- la manera en que aparece la informacin (lnea de tiempo y recuadros) y el vocabulario. Las intervenciones de la maestra, entonces, deben tener en cuenta estas caractersticas. Un primer acercamiento exige que la maestra anticipe el tema de estas pginas Encontrarn informacin sobre la vida de un mago famoso- y le d un sentido a su lectura Vamos a leer para tomar hechos y datos interesantes que pueden relatarse
35
36
A partir del cuadro, la maestra gua la escritura de las conclusiones generales o asume la escritura planificada en conjunto: La mayora prefiere los trucos de adivinacin; luego los de transformaciones y por ltimo, los de desapariciones. En esta parte del cuadernillo se ofrecen dos trucos para practicar y realizar frente a otros. La lectura de las instrucciones y las propuestas de escritura cobran sentido al proponer hacer realmente los trucos, al practicarlos y mostrarlos a otros; es este propsito lo que lleva a necesitar saber cada paso en forma precisa y ordenada, de ah la necesidad de leerlos y practicarlos. Hay mucha informacin en estas pginas y, para poder disfrutar y crear una buena situacin de aprendizaje, es muy importante la disponibilidad de la maestra para Trucos
37
Actividades extras
38
39