UNIDAD II.

EL NMERO Y EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN PROPSITOS Reflexionar, con base en la experiencia y los elementos adquiridos en el proceso de la Unidad, en torno a los procesos de construccin de la nocin de nmero y el sistema decimal de numeracin por parte de los nios; enriquecer la propia perspectiva didctica al respecto; analizar la prctica docente sobre el tema as como las propuestas de la Secretaria para la enseanza de estos contenidos; en su caso, proponer mejorar a tales propuestas. ACTIVIDADES DE ESTUDIO ACTIVIDAD PREVIA Elabore un breve escrito en el que, con base en la experiencia, exponga los siguientes puntos: -Las que considere dificultades ms importantes en el aprendizaje de la idea de numero y el sistema decimal de numeracin -Los aspectos ms importantes que deben abordarse la enseanza de estos temas para lograr una real comprensin por parte de los nios Primeramente el crear estrategias en la cual lograr que el nio comprenda el significado del nmero, por ejemplo; el concepto de lo que es decena y centena, al momento de hacer la transformacin, en lo que va en mi experiencia considero que el innovar y el ponerse en el lugar del nio es parte primordial para lograr el aprendizaje en l. Por otra parte el integrar al nio en actividades en donde lo involucremos en actividades cotidianas lograra un aprendizaje significativo, ya que el nio no logra comprender y eso conlleva a un rezago y dificultades para lograr un aprendizaje pstumo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO A) Sobre el nmero

Lea sobre el artculo de Marie-Lise Peltier que aparece en la Antologa Bsica y sintetice los puntos que desarrolla la autora en relacin con:

a) Aspectos tericos sobre la adquisicin de los conceptos numricos: La adquisicin de la serie numrica oral

La cuantificacin La conservacin de las cantidades La construccin de un cdigo escrito

En una etapa temprana el nio adquiere esta serie de palabras y empieza a comprender que hay palabras que sirven para contar y otras que no necesitara para ese uso, esto basado en diversas investigaciones en el seno de INRP (Instituto Nadioral de Investigacin Pedaggica).

Hoy sabemos que el conteo de los objetos se presenta de la siguiente manera:

1- La activacin de memoria y pronunciar una serie de palabras. 2- Tomar uno a uno los objetos que constituyen la coleccin sin olvidar ninguno y sin contar ninguno ms de una vez 3- Por ltimo coordinar las dos actividades procedentes

La cuantificacin: Se define por tres pasos: 1-La primera es la percepcin global e inmediata de la cantidad de elementos; para referirse a ella se usa el vocablo ingles subitizing, se trata de la definicin rpida y exacta de la numerosidad de una coleccin. 2-La segunda se considera como el conteo que lleva a una cuantificacin precisa de los conjuntos sin importar el tamao de estos. (Nombres de los nmeros, correspondencia entre el objeto y el nmero, la cardinalidad, la abstraccin, irrelevancia del orden). 3-La tercera forma de cuantificar un conjunto es una evaluacin (estimacin) de la cantidad. Conservacin de las cantidades:

Desde los trabajos de Piaget ha habido una relacin importante en la forma en que se concibe la relacin entre la conservacin de las cantidades y el conteo. Se muestra como el desarrollo de habilidades numricas, aun complejas, no depende del acceso previo de la conservacin del nmero. El hecho de poner a contar al nio antes de que logre la conservacin de cantidades, conlleva a un mejoramiento en la conservacin de los mismos.

La construccin de un cdigo escrito: Es un dominio poco explorado en la psicologa. Al respecto se pueden constatar diversos fenmenos y dificultades, Los sistemas posicionales son muy econmicos pero ms obscuros a la comprensin y ms complejos en su utilizacin, de ah la necesidad de una enseanza sistemtica, los nios parecen percibir la diversidad de funciones del nmero, tomando en cuenta lo siguientes : indicaciones incomunicables, Pictogramas que ilustran la luminosidad y apariencia de los objetos, smbolos que aseguran la correspondencia trmino a trmino, uso de smbolos convencionales, el nio acepta un smbolo para representar el total de objetos de conjunto.

b) Propuestas pedaggicas: Hiptesis Didcticas:

-El papel de los nmeros Los nmeros van a ser elaborados por el maestro; el alumno tendr que comprender lo que est en juego la situacin; necesita que vea a cual es la finalidad que tiene que llegar y acceder a la actividad tomando en cuenta los procedimientos que ya posee.

-Los campos numricos considerados en la enseanza; Se utilizara por parte del maestro para proponer problemas esos forman 4 familias las cuales son:

Nmeros visualizables se utiliza en el clculo mental.

 Nmeros familiares son la serie numrica un ej. seria los nmeros hasta el 30 Nmeros Frecuentados se dar cuenta de las regularidades de la numeracin oral y escrita. Familia Numrica es el campo de los nmeros grandes

-Los diversos tipos de situaciones didcticas Con el fin de una mayor comprensin los maestros explican 3 situaciones que a continuacin se desarrollaran:

Situaciones Rituales: son las que se utilizan en la vida diaria Situaciones Funcionales: se desarrollan a partir de problemas que se plantean

segn la vida de la clase y de su entorno.

Situaciones Construidas: elaboradas por el maestro con el fin de aprendizaje.

B) sistema decimal de numeracin 1. Lea el texto Valor de posicin y adiccin en doble columna de Constance Kamii incluido en la Antologa Bsica y elabore un escrito acerca de: Los resultados de los diversos estudios que presenta la autora sobre la comprensin del sistema decimal de numeracin que logran los nios. La mayora de los docentes ensean a sus alumnos mediante los tres niveles; concreto de contar objetos reales y que pidan a los nios que hagan grupos de 10 de palos o palillos, siguiendo con el nivel semiconcreto aqu los nios aprenden a dibujar crculos alrededor de cada grupo de 10 objetos que aparecen en el papel, todas estas creaciones de 10 no son acertadas. El sistema de decenas deben construirlo los nios, en su mente, sobre su sistema de unidades, mediante la abstraccin constructivista. En conclusin la mayora de los docentes estn fallando con este mtodo debido a que es tradicional y deben ser modificables. 4. Analice el libro del maestro y el libro del nio de primero, segundo o tercer grado de matemticas e identifique las actividades que se proponen para promover la comprensin y manejo del sistema decimal de numeracin. De su opinin al respecto. Analizando las actividades que se presentan en el libro de texto con respecto al tema del sistema decimal de numeracin, considero que son las adecuadas ya que van desde lo que

es el concepto del numero, hasta su identificacin de nmeros con su vida cotidiana, lo importante aqu seria es como el maestro retoma estas actividades y las plasma en el aula, utilizando los conocimientos previos que tiene el nio sobre el nmero como por ejemplo: el numero de su casa, de su telfono, una vela de cumpleaos, etc. , de esta manera le ayudara al nio a formar un aprendizaje significativo, y ayudara al nio a una mejor comprensin y manejo de los nmeros. 5. Lea el registro de clase incorporado en la antologa Complementaria cuyo tema es Lectura y escritura de nmeros decimales y elabore sobre l un texto breve que contenta: Los puntos centrales que abordo el maestro Cuales dificultades de aprendizaje se evidenciaron con ms claridad en la clase. Su opinin acerca de la respuesta didctica que dio el maestro a tales dificultades. Qu cosas de la forma en que el maestro desarroll la clase le parecieron positivas Que cuestiones no le parecieron adecuadas Como mejorara usted la clase que acaba de analizar

Primeramente, el maestro al momento de dar la clase empieza dando la espalda, les hace un antecedente referente al tema de los nmeros enteros, pero no deja que interacte con l. En este momento se est cometiendo un error pues el maestro est hablando lanza preguntas y se contesta l mismo, la clase se convierte en pasiva. La didctica utilizada creo que no es significativa para los nios pues solo utiliza la imaginacin y no algo prctico para ellos, sin embargo al momento de que pasan al pizarrn l muestra una manera comprensiva y cualquier error explicaba de nuevo. Para este tipo de actividades es necesario dar ejemplos muy reales para poder lograr un aprendizaje significativo en el alumno. ACTIVIDAD FINAL Revise y reelabore el escrito que redacto como actividad inicial de esta unidad En toda accin de planificacin es importante conocer los procesos de aprendizaje que permiten a los nios apropiarse y desarrollar conocimientos. Conocer el sistema de numeracin decimal implica el manejo de un conjunto de unidades de diversos tamaos, por ejemplo el numero 10 esta son las cantidades de los dedos de las

manos y de los pies, etc. En tanto al sistema posicional el cero cumple una funcin esencial que cuando forma parte de dos o ms cifras plantea, al mismo tiempo la ausencia de elementos y la presencia de una posicin. Un primer problema es de orden formal, tanto de la manera de cmo est planteado el Curriculum, as como tambin la falta de conocimientos profundos por parte de los docentes. Por tanto, la evaluacin de conocimientos al comenzar es la primera tarea a emprender. Se debe evaluar no solo los conocimientos alcanzados por los nios sino tambin las estrategias que son capaces de desarrollar y posibilidades de resolver problemas. Para esto una opcin didctica con la cual podemos introducir al nio seria mediante el juego, este se transforma como un recurso en donde el docente lo propone sabiendo que para poder jugar el nio deber poner en accin ciertos conocimientos. En cuanto al abordaje por niveles, en primero el nio debe aprender que el nmero tiene dos contextos de significacin, cardinal y ordinal, y sirve para contar y calcular. Adems debe manear las decenas n tanto agrupacin de unidades (en 10) y de centenas como agrupacin de 10 decenas y 100 unidades. Por tanto, esto implica proponer actividades en las que debe cuantificar y ordenar. Para trabajar dentro del contexto cardinal del nio debe agrupar, comparar, aparear, clasificar; manipulando objetos, utilizando el cuerpo, etc. , permitindole relacionar lo experimentado con representaciones de un mayor orden simblico. Se puede trabajar con canciones en las que se recite parte de la serie numrica; juego cancionados en los que se represente parte de la serie numrica con los dedos, cacera de nmeros (buscar cosas que tengan), trabajar con los nmeros de la clase (cuntos son, cuntos faltaron, etc.), utilizar calendario, entre otros.