BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA

Ambitos y ncleos

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Cuadernillos para la reflexin pedaggica

Seres vivos y su entorno

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Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia www.mineduc.cl UNICEF www.unicef.cl Cuadernillos para la reflexin pedaggica Seres vivos y su entorno Autor Marisol Verdugo R. Coordinacin editorial: M. Isabel Daz P. Liliana Mayorga S. Fotografa Archivos MINEDUC Unidad de Educacin Parvularia Diseo Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl Diciembre 2002 N ejemplares: 1000 Inscripcin: N 130.513

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Presentacin

a presente serie Cuadernillos para la reflexin pedaggica, constituye uno de los apoyos tcnicos bibliogrficos que desde la Unidad de Educacin Parvularia del

Ministerio de Educacin con el patrocinio de UNICEF, se han diseado para la actual etapa de Implementacin de la Reforma Curricular en Educacin Parvularia. En funcin a ello, esta serie de doce ttulos se han desarrollado en torno a cuatro temas relevantes y a los ncleos de aprendizaje de los diferentes mbitos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexin y con sugerencias en torno a ellos. Los temas relevantes abordados son: Estilos de vida saludable, Participacin de la familia, Atendiendo la diversidad y Articulacin; stos apuntan a aspectos fundamentales a tener presente en todos los mbitos y ncleos. La segunda parte de este material, aborda especficamente en ocho cuadernillos, cada uno de los ncleos de aprendizaje. Los Cuadernillos para la reflexin pedaggica se han organizado en torno a cuatro partes: primeramente, en el apartado Entrando en materia se avanza en algunas profundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensin de ste para efectos de su aplicacin. En Estrategias para el trabajo pedaggico con los nios, se establecen diferentes criterios y orientaciones para la planificacin de los aprendizajes esperados. Se concluye con una parte dedicada a Fuentes y recursos para aprender ms, donde se pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y puntos de vista sobre el tema en pginas en diferentes centros, fuentes bibliogrficas o pginas WEB. Se ha agregado, finalmente, un espacio para que los educadores escriban sus propias notas sobre el tema.

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Entrando en materia
Dentro del mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, el ncleo de seres vivos y su entorno, constituye un desafo para los educadores, entre otras razones porque en general dentro de su formacin, el conocimiento y comprensin de estos temas es generalmente superficial, a menos que exista un inters personal en esta rea, y por otra, porque la experiencia en la propia formacin escolar, relacionada con contenidos parciales, no siempre interconectados entre s, aprendizajes que en ocasiones no han asumido un enfoque global, ni han estado ligados al contexto local al que el estudiante pertenece o que le parece significativo. Esto hace necesario plantear una interrogante que es necesario resolver antes de proyectar la aplicacin de estrategias que incluyan este ncleo de aprendizajes de una manera efectiva en el trabajo pedaggico con nias y nios.

Por qu el ncleo de seres vivos y su entorno?

Si observamos dnde estamos, y qu nos rodea, inmediatamente surge la descripcin de una serie de elementos que caracterizan nuestro entorno: la flora y fauna, los elementos metlicos y minerales que observamos, las caractersticas climticas y geogrficas del lugar, entre otros. Es decir, el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos afecta y en el que convivimos diariamente. De esta forma, es menester considerar que toda nia o nio se desenvuelve en un entorno especfico que posee y puede asumir diferentes configuraciones, en especial en relacin a la intervencin que haga el ser humano y que por ser tan propio de nuestro diario vivir, se deja de percibir consientemente, de aprovecharlo como fuente de aprendizajes y tambin de disfrutarlo.

Para qu el ncleo?
El sentido que posee este ncleo en el aprendizaje de nias y nios pequeos, se puede plantear desde varias perspectivas, por una parte al considerarlo desde un enfoque general "el bienestar de la humanidad depende de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. " 1 , lo que hace imprescindible aprender a conocer y preservar nuestro entorno, resolviendo los problemas que son cercanos a cada uno y a cada comunidad educativa. De este modo, la formacin de nias y nios y educadores comprometidos con este enfoque favorecen, en el presente, iniciativas que en un futuro pueden constituir parte de una red de comunidades que conocen, valoran y protegen el medio ambiente en su conjunto. Desde un enfoque ms especfico, por otra parte, podemos considerar diferentes argumentos pedaggicos que avalan la necesidad de favorecer este ncleo de aprendizajes, debido a que implican el inters explcito por temticas y por la formacin de habilidades y actitudes "para la concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico y de habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro" 2 .
1Cartas 2

de la Tierra Mc Pherson Say, Margarita y Hernndez Herrera, Pedro. "La educacin ambiental en la enseanza de las ciencias" pg. 1

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Es decir, la enseanza de las ciencias se enfocan como un proceso que "no debe concebirse como complejo, esttico y difcil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer comprender los fundamentos de todos los fenmenos y hechos que se presentan en la vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformacin" 3 , es decir, que el entorno y los seres vivos que en l habitan constituyen una fuente de aprendizajes cientficos que encontramos en situaciones de la vida diaria, en experiencias que afectan a las nias y nios en su propio contexto y en otros de su inters. De esta forma, es necesario plantear que las estrategias pedaggicas aplicadas a la enseanza de este ncleo, requieren propiciar en nias y nios aprendizajes conceptuales a la par que habilidades metodolgicas: etapas y formas de observar, conocer, descubrir con el uso de herramientas especficas para intentar comprender sus causas e interrelaciones.

En esta bsqueda el mtodo cientfico aporta una estrategia fundamental de acercamiento a este ncleo:

Plantear la necesidad de partir por la observacin Identificar el problema o descubrimiento Formular preguntas al respecto y plantear hiptesis Desarrollar la experimentacin para responder a estas preguntas y validar hiptesis Realizar un anlisis en el que se discriminan causas, factores intervinientes Sacar conclusiones
Es importante considerar que la observacin implica la exploracin y la capacidad de asombro puesta en prctica, y por tanto manifiesta la iniciativa y confianza de la nia y nio al sentirse descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a su alrededor, disfrutando al obtener nuevos aprendizajes. Por otra parte, la formulacin de preguntas ayuda a dilucidar especficamente qu queremos investigar o explicar, exigiendo claridad y precisin en el lenguaje y ejercitando adems la comunicacin como proceso informativo a los otros. La explicitacin de hiptesis enfatiza la capacidad de relacin entre diferentes aspectos del suceso, ser o fenmeno, por lo que el nio "para responder a ellas no puede permanecer de manera pasiva ante las mismas, sino que adopta una posicin activa en la bsqueda, tanto de las vas de solucin, como de los conocimientos necesarios para su solucin" 4 , incorporando por tanto, todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando slo plantear descripciones de lo que sucede o se observa, elevando la exigencia a un nivel de expresin de potenciales respuestas. La realizacin de la experimentacin y bsqueda de soluciones, permite propiciar en los nios su confianza en la obtencin de resultados, y en las habilidades que tienen para prever, en sus fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a su alrededor y su retroalimentacin positiva como transformadores de su propia realidad. En sntesis, en este ncleo es esencial crear las condiciones y preparar el ambiente para que nias y nios puedan "Aprender a emprender la educacin debe crear espacios donde la innovacin, la creatividad y la iniciativa son conductas deseables y normales" 5.

Qu sabemos respecto de los seres vivos y su entorno?

Esta es otra de las interrogantes que es necesario tener presente: nuestros conocimientos respecto a los seres vivos y su entorno, efectivamente responden a un nivel de calidad que nos permita ensear a las nias y nios, o nos hace tomar conciencia de que junto a nias y nios debemos aprender y retroalimentarnos permanentemente al respecto?
ibid pg. 2 Rivern P. Otonie;.Martin A., Juan; Gmez A. ngel y Gmez M. Carlos. "Fundamentacin psicolgica de la Enseanza basada en problemas". Contexto Educativo IV ao 3. 5 Exposicin oral de Alvaro Marchesi, Ex Ministro de Educacin de Espaa, en el Ministerio de Educacin, 2 de abril de 2002
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El planteamiento respecto de qu sabemos de este ncleo debe ser proactivo. Es necesario leer, aprender y aplicar correctamente conceptos, experienciar uno mismo actividades de exploracin del entorno, de manera de tener la certeza de entregar conocimientos exactos, inequvocos y tiles que favorezcan en los nios un inters por descubrir lo que les rodea, conocer y analizar sus efectos. Si analizamos las ventajas de un enfoque interrelacionado entre todos los elementos que intervienen en este ncleo de aprendizajes, propiciaremos el conocimiento, respeto y conservacin del patrimonio natural que es fuente de aprendizajes cientficos y culturales propios, de nuestras races que favorece una conciencia de nuestro entorno que da frutos presentes y futuros en relacin a soluciones tecnolgicas acordes a un entorno estable y armonioso entre el ser humano y la naturaleza.

Qu saben las nias y nios de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes?

Los aprendizajes que nias y nios poseen respecto de este ncleo, han sido facilitados por medios audiovisuales presentes en nuestra realidad hoy. Programas de televisin y radio, diarios, revistas y CDs, aportan a los procesos educativos que ocurren dentro y fuera de un establecimiento educativo. Es menester, por tanto, que se incorpore como parte de los recursos de apoyo al aprendizaje en forma crtica y responsable, complementando explicaciones y descripciones que de esta forma logran mayores niveles de precisin y significacin para los nios. Es responsabilidad del educador que los aprendizajes favorecidos respecto a este ncleo de aprendizajes sean atractivos, interesantes y tiles, por lo que es indispensable conocer exactamente lo que nias y nios saben respecto de todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza a desarrollar. Escuchar a nias y nios, favorecer la expresin por diferentes vas de aquello que desean y les interesa aprender, requiere una observacin y escucha atenta por parte del adulto y una disposicin permanente a investigar los propios conocimientos.

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Estrategias para el trabajo pedaggico

Contextualizar el ncleo de aprendizajes
El ncleo de Seres vivos y su entorno, plantea una invitacin para que nias y nios establezcan relaciones "identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos" 6 es por esto que es necesario considerar la realidad del nio en forma cada vez ms amplia, incluyendo primariamente aquellos seres vivos, y fenmenos y caractersticas del entorno que experiencia en forma cercana. As por tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y nacional, y tambin la de otros continentes y sectores del planeta, que pueden ser conocidos tambin a travs de diversos medios audiovisuales y tecnolgicos. En los aprendizajes esperados del ncleo se pone nfasis en la importancia de que los nios conozcan al gato "Colo Colo" y al Pud, como que conozca al u y pueda establecer la diferencia entre ste y un Toro o un Bfalo. Lo que hay que resguardar es que no se obvie la realidad local en que el nio cuenta con seres vivos y entornos ricos en aprendizajes cercanos a su experiencia. Otra consideracin al respecto tiene que ver con contar con recursos de apoyo al aprendizaje que den cuenta de esta contextualizacin: material seriado de animales chilenos y latinoamericanos, puzzles, encajes, domins, juegos de saln en general que aludan a la geografa y flora de nuestro pas, antifaces y disfraces, y libros cuentos que favorezcan el conocimiento y comprensin del ncleo.

Mineduc, BCEP, pg. 73

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Aprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje

A nuestro alrededor suceden hechos y fenmenos que muchas veces no se consideran en la implementacin de las experiencias educativas. La gran ventaja de incorporarlos est en contar permanentemente con estos recursos y en formar en la valoracin de la belleza y armona que puede apreciarse en nuestro entorno. Es por esto que en los aprendizajes esperados de este ncleo se plantea por ejemplo la necesidad de favorecer el "Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes"7 Observar la forma de las nubes o formas en las nubes (favoreciendo conceptualizaciones y ejercitacin referidas a geometra, espacio, efectos pticos, imaginacin, entre otros) observar la frecuencia con que un rbol se mueve con el viento (ritmo, numeracin, frecuencia, causa-efecto, entre otros), dejar recipientes con medidas fuera del aula cuando llueve y medir cunto ha cado luego de un perodo de tiempo (ejercitando aprendizajes referidos a cuantificacin, relaciones lgico matemticas temporales y espaciales, entre otros), son ejemplos de las variadas experiencias que pueden considerarse al momento de plantear opciones de accin con el grupo de nias y nios. Se pueden desarrollar Centros de Inters con animales domsticos como conejos, ardillas, lemur, canarios, etc, y con rboles en crecimiento como palmas chilenas, hierbas (menta, tomillo, ans) o con rocas con diversos minerales. De esta forma, se posibilita la creacin de trabajos de investigacin en espacios funcionales de diverso tipo (estantes, mesas, alfombra, sillas, repisas, entre otros), con elementos de apoyo con diverso grado de exigencia en cuanto a su destreza (frascos, pipetas, tubos de ensayo y la formulacin de proyectos de diferente ndole, tanto a nivel personal como grupal. As se establece una relacin cotidiana de mayor atencin e interrelacin con lo que sucede y se encuentra a nuestro alrededor, valorando su riqueza como parte de nuestra experiencia diaria y favoreciendo la capacidad de asombro por situaciones o condiciones simples y naturales que estn a nuestro alcance.

Favorecer el conocimiento para comprender el mundo, y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar
No es posible valorar el entorno y los seres vivos que se encuentran en l mientras no los conozcamos. El educador ha de intencionar la bsqueda permanente de entornos naturales viables de visitar en forma permanente, conocindolos, investigndolos y valorndolos en forma personal y profesional, para luego incluirlos en las planificaciones respectivas como espacios educativos interesantes y con aportes diferenciados en funcin del conocimiento de cada nia y nio, de la biodiversidad, caractersticas propias que cada lugar adquiere en base a su clima, sus recursos hidrogrficos, entre otros, y la interrelacin que esto implica respecto de los seres vivos que en l habitan. Un ejemplo de inclusin podra apreciarse en el aprendizaje esperado de primer ciclo "Apreciar los animales vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos"8 Invitar a los nios a disfrutar del entorno, sus parajes, sus espacios sombreados, el silencio que los caracteriza, los sonidos suaves de aves que lo habitan y los matices de colores entre rboles y arbustos, entre otros, de manera que al recorrerlos y utilizarlos como espacios de esparcimiento, excursin y exploracin, se establezca una clara relacin entre el cuidado que necesitamos darle a este entorno y los beneficios que esto puede otorgarnos a nosotros mismos, y a la necesidad de respeto y valoracin de ste como un ambiente propicio para la recreacin y la aplicacin de estrategias de estilos de vida saludable.

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Idem, pg. 74 Mineduc, BCEP, pg. 74

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Establecer la relacin precisa entre seres vivos y su entorno, calidad de vida y la salud
Al considerar aprendizajes esperados de este ncleo, tales como "Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio"9 el educador podr planificar experiencias con una mayor conciencia en relacin a la calidad de vida con que contamos muchos de los habitantes de nuestro pas pues como se asevera en algunos estudios "La mitad de los campesinos del mundo en desarrollo carecen de agua no contaminada para uso domstico. Al verse obligadas a acarrear agua a travs de una gran distancia, las madres no baan regularmente a sus nios ni les ensean a lavarse las manos antes de las comidas"10 Esta cita que para algunos puede parecer lejana, nos hace establecer rpidamente la relacin entre los recursos del entorno y la salud de cada una de las nias y nios con que desarrollamos nuestras prcticas pedaggicas. Es necesario favorecer actitudes preventivas de todo tipo en relacin a este ncleo, de manera de propiciar una progresiva conciencia de la calidad de vida que disfrutamos en nuestro pas y las comodidades que en mayor o menor medida poseemos gracias a nuestros recursos naturales: energa elctrica y elica, agua potable en la mayora de las ciudades, combustible para calefaccin de hogares, entre otros. Es necesario s, que el enfoque con que se trabaja pedaggicamente esta relacin sea lo ms positiva y proactiva posible, de manera de crear la necesidad de disfrutar, cuidar y valorar estas oportunidades que sin duda no todos tenemos. Por otra parte, tanto en nuestro pas como en muchos otros, la utilizacin de recetas elaboradas en base a plantas o elementos minerales propios de la naturaleza del entorno, es una prctica que sin duda, se relaciona tambin con la existencia de una conciencia de los beneficios curativos de tales elementos y que por tanto pueden formar parte de nuestras prcticas sanadoras o preventivas de salud. Estos conocimientos posibilitan a la nia y el nio acceder a su utilizacin y cuidado, pasando a formar parte de las estrategias fcilmente accesibles que utilice en favor de su bienestar.

Considerar las experiencias en pro de los seres vivos y su entorno como la concrecin de algunos derechos de las nias y nios
"El principio de igualdad intergeneracional" subraya la importancia de prestar atencin a los nios y al futuro. La generacin actual debe asegurar que la prxima generacin disfrute de un medio ambiente al menos tan saludable, diverso y productivo como el que ha podido conocer la generacin presente"11 . Es importante considerar el derecho de cada uno a tener un entorno saludable, y que este derecho sea conocido y defendido en el diario vivir. La Educacin Parvularia posee una importante misin respecto de la formacin de esta conciencia temprana, de este derecho a un entorno saludable para todos los seres vivos que habitamos el planeta. Para favorecer esta formacin valrica en relacin al ncleo, se cuenta con aprendizajes esperados tales como: "Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, y contribuciones que implican para los seres humanos"12 . Por ltimo, es fundamental recordar que as como hay que conocer los derechos, es necesario respetarlos y asumir los deberes que el derecho exige como parte de su viabilidad. Este nfasis se explicita claramente en el aprendizaje esperado: "Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos"13.
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Mineduc, BCEP, pg. 76 Black Maggie, "Proteccin del medio ambiente: la dimensin de la infancia" pg. 2, en "El Medio Ambiente: los nios primero". 1992, UNICEF 11 Alston Philip, "Por qu la Carta de la Infancia debe tener en cuenta a la infancia" pg. 3, en "El Medio Ambiente: los nios primero". 1992, UNICEF 12 Mineduc, BCEP, pg. 76 13 Mineduc, BCEP, pg. 74
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Establecer relaciones de impacto entre el ser humano y su entorno

Al establecer permanentemente, durante conversaciones y ante descubrimientos de nias y nios una relacin congruente entre el impacto de la humanidad y su entorno (y medio ambiente global), es importante poner un nfasis en la forma en que las personas intervienen en lo natural y los beneficios y cuidados que se deben considerar en este proceso. De esta forma, se favorece la formacin de valores tales como: el respeto por la naturaleza y la importancia de preservar nuestro entorno sin contaminacin, considerando nuestra permanente interrelacin con ellos. Es as como al crear experiencias que favorezcan por ejemplo el "Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares"14 estaremos propiciando esta conciencia de interrelacin en forma permanente. La idea no es que el educador sea quien establezca taxativa o categricamente la relacin entre uno y otro, sino que sean los nios quienes, en la medida de sus posibilidades, descubran el efecto de nuestras propias acciones cotidianas y las posibilidades de solucin a esa realidad. La observacin directa de estas situaciones como por ejemplo: contaminacin del agua- muerte de los animales y la flora del lugar, o la tala indiscriminada de bosques produce dao en la agricultura y ganadera de nuestro pas, son situaciones que son cercanas a las escuelas. As mismo, acciones tan concretas como barrer rociando antes con agua para no levantar demasiado polvo, o admirar la flora en parques y plazas sin romperlas para observarlas, son detalles que van conformando una experiencia integradora respecto de la interrelacin que se establece en el diario vivir con un entorno que necesita nuestras respetuosas acciones para preservarse. Es importante que el trabajo se desarrolle con una visin optimista frente al qu hacer o cmo solucionar el problema, y que la forma en que nias y nios asuman la responsabilidad de comunicar a los dems sus impresiones acerca de la intervencin humana sea respetuosa y asertiva: si un nio solicita o recuerda a un adulto que no bote la basura al suelo sino que en el basurero, la forma, el modo, el tono, y las palabras que se utilice para ello deben ser las adecuadas, y para esto es necesario orientarlos en forma especfica y consensuada con ellos mismos.

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Idem, pg. 76

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Incorporar como prcticas pedaggicas permanentes, el cuidado y preservacin de seres vivos y elementos significativos del entorno
En la ciudad se cuenta con pocos espacios verdes, descontaminados y en que los animales cohabiten con el ser humano en forma armnica. En la medida de lo posible sera valioso contar en la misma aula y/o establecimiento educativo, con animales, reas verdes con csped, flores y/o huertos que favorezcan un contacto permanente y responsable por parte de nias y nios con un entorno rico en oportunidades de diferente tipo y que nos provee de variados beneficios. La experiencia del cuidado de una palma chilena, aves pequeas, plantas con flores o incluso una llama (como se ha observado en jardines infantiles del norte de nuestro pas) orientada por un educador, propicia una variedad de aprendizajes en relacin a la gratuidad de la naturaleza y sus aportes a las personas y, la interrelacin necesaria por parte de los seres humanos para su preservacin y cuidado, aprendizajes que se favorecen al planificar experiencias tales como el "Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas"15 Es importante, sin duda, que estas iniciativas no se desarrollen en forma aislada o parcelada del resto de las experiencias educativas, sino que se incorpore desde las a planeaciones generales que vinculen la importancia del medio ambiente y de su necesidad de cuidado por parte de nias y nios como aprendizajes esperados permanentes a favorecer. Este nfasis fundamental, se hace visible en el trabajo pedaggico a travs de la formulacin de aprendizajes esperados coherentes con esta visin, tales como "Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio"16

Incorporar a los espacios educativos algunos elementos de este ncleo

Asumiendo la importancia de los espacios exteriores como espacios educativos que proporcionan riquezas naturales, es necesario tambin recordar que los espacios internos (aula, pasillos, patios interiores, salones, biblioteca, entre otros), para ser significativos, requieren reflejar a quienes los habitan e incorporar, por tanto, elementos que para estas nias y nios sean cercanos, conocidos y pertinentes. Es por esto, que la ambientacin puede incluir plantas, flores, elementos secos, mobiliario de madera propia del sector en que se encuentra el establecimiento, imgenes representativas de las caractersticas del entorno del establecimiento educativo u otros elementos seleccionados tanto por el educador como aportados por los diferentes integrantes de la comunidad educativa, incluidos por supuesto nias y nios. De esta forma, los elementos naturales forman parte del ambiente en que se desarrolla el quehacer pedaggico, favoreciendo la coherencia entre el establecimiento educativo, el entorno que los rodea y la comunidad educativa al favorecer en nias y nios un "Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su inters"17

Implementar con recursos de apoyo al aprendizaje pertinente

Aprovechar los recursos naturales en su propio escenario, implica ir al lugar en que ellos se encuentran, por lo que muchos de los aprendizajes favorecidos se van a desarrollar fuera del aula y del establecimiento. Por una parte es necesario contar con la implementacin necesaria para observar y explorar: lupa, pinzas, embudo, gorros, coladores de diferentes tamaos, recipientes transparentes con gradacin por ml., bolsas, cajas, binoculares, microscopio, entre otros, en nmero y de la calidad correspondientes a su uso por parte de todas las nias y nios, de manera que en forma

15Mineduc, 16Mineduc,

BCEP, pg. 74 BCEP, pg. 76 17Mineduc, BCEP, pg. 76

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espontnea y tambin propuesta por el adulto, se favorezca por ejemplo el "Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria."18 Es importante contar con textos de apoyo al aprendizaje de nias y nios y, que tambin el educador tenga textos que sean esclarecedores para l, una biblioteca es fundamental al momento de la bsqueda de informacin complementaria y la entrega exacta de conceptos respecto de este ncleo. Contar a la vista y alcance de nias y nios, con variado material natural de reciclaje, ordenado por criterios (arena, piedrecitas, hojas, semillas, vainas, varillas, pias, frutos secos, muestras de madera, minerales), utilizndolos en diversas experiencias de este y otros ncleos, explicitando en su presentacin, de dnde provienen y algunas de sus utilidades, haciendo hincapi en que este material es tan valioso como el elaborado que se compra o que ha sido recibido a travs de diferentes vas. Por ltimo, contar con videos, diapositivas, transparencias, lbumes de fotos, y lminas de apoyo, facilitan explicaciones, trabajo en grupo y complementacin entre las observaciones hechas en terreno y el trabajo a desarrollar en el aula.

Recopilar, crear historias y relatos, e incentivar su creacin a partir de sucesos de la vida de los seres vivos y el entorno, que sean atractivos para nias y nios segn su etapa de aprendizajes y experiencias previas.
En general los nios se interesan por fenmenos poco explicables para ellos, por ejemplo: por qu a la lagartija le crece la cola, o los caballos duermen de pie, o el ornitorrinco posee caractersticas de distintos animales, o que el gato cae parado, o por qu al pasar por el lado de un rbol de litre o la planta de ortiga comienza una gran alergia, o por qu en nuestro pas no se producen tornados, o hay pocas zonas costeras con tiburones, entre otros. Estos sucesos o hechos, relacionados con lo animal, con lo vegetal, climtico y geogrfico, son atractivos por s mismos y son fuente inagotable de creaciones y representaciones que pueden aprovechar no slo el lenguaje verbal como forma de comunicacin sino que tambin, los lenguajes artsticos en general y el absurdo como estrategia de aprendizajes cognitivos, al manifestar la inestabilidad de las normas generales. Por otra parte esta recopilacin recaba informacin relevante para ser utilizada como fuente de elaboracin o utilizacin de recursos metodolgicos tales como relatos y experiencias ya creadas y que sean recreadas por el educador y de nias y nios en forma individual y colectiva, favorecindose de esta forma la imaginacin, asociacin entre elementos de acuerdo a diferentes criterios, el trabajo autnomo y en equipo y la relacin necesaria entre los recursos
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Mineduc, BCEP, pg. 76

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intangibles del proceso educativo y las experiencias concretas e interesantes que se pueden utilizar y que forman parte de la tradicin de las comunidades de nias y nios. Un claro ejemplo de ello, es la gama de posibilidades que se ofrecer al favorecer aprendizajes esperados tales como "Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal"19

Incorporar el aporte de nias y nios en la planificacin de los aprendizajes que se esperan favorecer
Es importante que nias y nios expresen cules son sus intereses y necesidades respecto de los aprendizajes de este ncleo, y que el educador los acoja e incorpore en el proceso educativo. La idea central de esta incorporacin, es que adems de la significacin de la planificacin conjunta por lo que implica como protagonismo del nio en sus propios aprendizajes, el educador pueda contar con elementos claves que orienten la organizacin de experiencias que potencien la curiosidad y necesidad de investigacin por parte de los nios. Si adems, esta planificacin se desarrolla en forma organizada, tanto en relacin a la sistematizacin de las ideas, y a los lapsos de tiempo que sta incluye, permite al docente contar con los recursos necesarios, o el tiempo para elaborarlos. De esta forma, se puede investigar con mayor precisin, y planear con la necesaria eficacia las experiencias educativas a ofrecer, por ejemplo en relacin a "Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters"20 La frecuencia con que se realice esta planificacin conjunta tiene que ver entre otros, con el ejercicio anterior de esta experiencia, los intereses y aprendizajes de nias y nios, la organizacin temporal del educador y la apertura de ste a considerar efectivamente los aportes de otros. Por otra parte, es necesario considerar la coexistencia de una variedad de intereses entre todos quienes participarn de las experiencias educativas, por ejemplo: para algunas nias y nios podra ser muy interesante una experiencia respecto de animales que pueden no ser los ms nombrados o elegidos por algunos adultos (araas, renacuajos, serpientes, lagartijas ratones, etc.) o flora (las carnvoras, las enredaderas, los arbustos, las hierbas, entre otros) y por tanto se requiere asumir una postura de acogida e investigacin permanente a tales propuestas.

Establecer relaciones explcitas entre este ncleo y los otros

Es importante relacionar el ncleo de seres vivos y su entorno con otros ncleos de aprendizaje, de manera que las experiencias que se favorezcan entre uno y otro propicien aprendizajes integrados. Es as como se puede investigar respecto de animales extinguidos, y las causas de su extincin, caractersticas geogrficas de un lugar que ha cambiado en el tiempo y la influencia del ser humano en estos cambios, las caractersticas del clima antes del impacto de la contaminacin y la deforestacin, establecer diferencias entre vegetales de una misma especie estableciendo otros criterios de clasificacin, clasificar seres vivos acorde a criterios poco comunes: tipo de patas, tiempo de crianza, grado de dependencia al nacer, nmero de ojos, rapidez de traslado, cuntas horas duermen, poca histrica desde la que han aparecido o en las que desaparecieron, entre otros, poniendo en prctica diferentes aprendizajes esperados que interrelacionan en forma automtica experiencias y conocimientos de diferente ndole. La integracin de diferentes aprendizajes esperados se desarrolla entonces en forma intencionada y en funcin de una tarea integradora permanente tanto en su planeacin, aplicacin y evaluacin. Esta integracin se favorece explcitamente en la gran mayora de los aprendizajes esperados, por lo que el trabajo pedaggico se facilita con ejemplos tales como "Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros"21.
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Mineduc, BCEP, pg. 76 Mineduc, BCEP, pg. 76 Mineduc, BCEP, pg. 76

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Establecer relaciones especficas entre las caractersticas del entorno y los grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Es muy interesante el planteamiento de estas relaciones en funcin de otorgar significacin a las tradiciones culturales de algunos pueblos. Esto se aprecia claramente en algunos aprendizajes esperados, tales como "Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems"22 La importancia de la lluvia, o el sol, las fases lunares y su influencia en las mareas, la relacin entre la llegada de la primavera o el verano y las celebraciones por este acontecimiento, el respeto por la naturaleza y sus elementos no slo en funcin de su utilidad para el ser humano, o la mayor importancia de algunos animales para la sobrevivencia de algunos grupos humanos, son parte de las vivencias de nias, nios, padres o familia de stos, que es necesario conocer para favorecer su valoracin y respeto. Las experiencias que se planifican y ofrecen, se enriquecen de esta forma al considerar distintos planteamientos culturales, que amplan y concretan aprendizajes tanto para nias y nios como para los mismos educadores. Por otra parte, la posibilidad de conocer estas tradiciones posibilita la mejor interpretacin de ciertos ritos y ceremonias que algunos pueblos desarrollan tanto en forma privada como pblica.

Relacionar los aprendizajes con la tecnologa como fuente de utilizacin y reutilizacin para la vida humana
La estrecha relacin entre la naturaleza y la humanidad, se encuentra manifiesta entre otras, en la tecnologa aplicada a recursos de la naturaleza que nos ofrecen diferentes utilidades: los medicamentos elaborados con plantas medicinales, la utilizacin de la madera para diferentes fines, el aprovechamiento y beneficios de la energa solar, el desarrollo de la acuicultura (Cultivo de especies animales o vegetales en el agua), marcultura o maricultura (Cultivo en agua marina o salobre), la piscicultura (cultivo de peces vertebrados), o el sea ranching (suelta de animales al mar con posterior captura que se aplica por ejemplo a los salmones, aprovechando su hbito de retorno a los ros de origen) son claros ejemplos de la tecnologa aplicada a la naturaleza, que a travs de sta ofrece usos importantsimos a la vida de los seres humanos. Toda esta variedad de aplicaciones tecnolgicas poseen algn nivel de aplicacin en nuestro pas y por tanto, pueden ejemplificarse en forma concreta y a travs de entornos familiares para muchas de las nias y nios con los que desarrollamos nuestro trabajo pedaggico. Uno de los ejemplos que se pueden explicitar que ha sido dado a conocer a travs de artculos en medios de prensa, es la experiencia de la Escuela Rural Multigrado San Andrs de la Comuna de La Higuera en la IV Regin, que ha puesto en marcha con nias y nios el Sistema de Captacin de Agua Niebla (SCAN) a travs del cual "han podido obtener el vital lquido de los bancos de niebla que normalmente se forman en las cercanas del cerro El Tofo"23 . Este ltimo ejemplo destaca la importancia de favorecer en este ncleo, aprendizajes esperados tales como "Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar"24 Por ltimo, la utilizacin de experiencias tecnolgicas innovadoras y creadas a partir de necesidades sentidas de las comunidades involucradas en el proceso facilita la formacin de iniciativas pertinentes y tiles por parte de nias y nios pequeos, a partir del aprovechamiento del entorno, sus caractersticas y potencialidades.

Compartir con otros profesionales y/o familia, la responsabilidad del desarrollo de este ncleo
La participacin de otras personas y profesionales al favorecer este ncleo de aprendizajes posibilita contar con mayor cantidad de informacin, con mayores niveles de contextualizacin
22 23

Mineduc, BCEP, pg. 76 Ministerio de Educacin, Revista de Educacin N 285, seccin "Desde le Aula". Junio 2001, pg.12 24 Mineduc, BCEP, pg. 76

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local y con mayores precisiones y detalles si la persona que apoya o asesora las experiencias en relacin a este ncleo es especialista en el tema. Es importante considerar que el apoyo de un profesor de EGB o Educacin Media, puede complementar la informacin (por ejemplo qu se entiende por percepcin ecosistmica, teora de los sistemas de vida, principios de ecologa, bosque nativo, entre otros) y el tipo de experiencias a ofrecer a nias y nios (un veterinario, gelogo, gegrafo o fsico puede crear experiencias experimentales innovadoras para nios pequeos y la familia puede aportar mucho en relacin al conocimiento de cmo la presencia de animales, fenmenos climticos u otros, o flora propia del sector en que se encuentra la escuela u otra lejana que conozcan en forma particular); de esta forma se favorece la participacin de la comunidad educativa y se propician mayores campos de accin en relacin con el trabajo de este ncleo, por ejemplo para aprender a "Identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato"25 Para esto, es necesario organizar previa y detalladamente esta participacin, diagnosticar, coordinar y adecuar las oportunidades a ofrecer, y compartir con los dems el desarrollo de las experiencias, ya sea apoyndolas, acompandolas o acogiendo las propuestas.

La pregunta como origen de la investigacin

A continuacin, se mencionan algunas preguntas respecto de este ncleo de aprendizajes, que se han considerado como posibles originadoras de experiencias pedaggicas amplias, interesantes y contextuales y que incorporan elementos de innovacin temtica ante la experiencia ms comn de nuestras prcticas pedaggicas actuales. De esta forma, el educador, una vez que ha detectado los intereses de nias y nios, y adems tener claros los aprendizajes relevantes para ellos, puede incluir temticas de conversacin y experiencias de aprendizaje que tengan relacin con las siguientes preguntas:26 Respecto a la problemtica de la capa de ozono: qu es el ozono, cul es su importancia en la vida sobre la Tierra, qu podemos hacer en la vida diaria para evitar acentuar este problema?, y cmo podemos protegernos para que no nos afecte? En relacin al agua, su importancia para los seres vivos y para los seres humanos en especfico: cul es la importancia del agua para la vida de las personas, qu pasa si un animal no toma agua por algn tiempo?, cundo nos da sed?, cul es la diferencia entre el agua mineral que tomamos en botella y la que sale de la llave?, cmo se hace el agua potable que tomamos?, qu sucede con las tierras que cuentan con un ro cercano?, cmo se forman los ros y dnde comienzan?, por qu el curso de nuestros ros es desde la cordillera hacia el mar? Respecto al clima: qu es el hielo?, qu es un iceberg?, en qu zonas de nuestro pas se forman icebergs y por qu? En relacin a la cultura y la naturaleza: para qu nos sirve un rbol?, qu pasara si no hubiese rboles en el mundo?, qu importancia tienen las araucarias para los mapuches?, qu otros rboles sern importantes para otros grupos humanos?, por qu el ciprs tiene una especial significacin funeraria? Respecto a la vegetacin y su relacin con el aire que respiran los seres humanos:son las plantas seres vivos, por qu?, cmo respiran las plantas?, qu es la clorofila?, cul es la importancia de la clorofila en la vida de los seres vivos? Respecto a fenmenos naturales: han visto llover?, qu pasa con el clima cuando llueve?, cmo tenemos que vestirnos cuando llueve?, ser igual la lluvia aqu y en otros lugares?, por qu es importante la lluvia?, qu pasara si no lloviera durante mucho tiempo?, conocen el petrleo?, dnde hay petrleo en nuestro pas?, de dnde viene el petrleo?, por qu el petrleo es un biocombustible?, qu pasara si usramos slo biocombustibles? La incorporacin o creacin de estas y otras preguntas, corresponde a los acuerdos entre nias, nios y educadores y a todas las posibilidades que existan para dar cabida a la diversidad de aprendizajes esperados.
25 Mineduc, BCEP pg. 74 , 26Algunas de estas preguntas

han surgido a partir de la lectura de temticas contempladas en http://www.iespana.es/natureduca/

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Fuentes y recursos para aprender ms

Algunos sitios web, tiles de visitar:
Corporacin Nacional Forestal www.conaf.cl Su sitio web posee una galera de imgenes seccionada en rea silvestre, flora y fauna, y una seccin especial para nios que presenta el castor "Forestin" con interesante informacin en relacin a agua, aire, suelo, bosque, conservacin, flora, fauna, incendios forestales, parques nacionales, rboles nativos y medio ambiente. Comit Nacional pro defensa de la fauna y flora. Chile www.codeff.cl Se incluyen en este sitio artculos, resmenes de convenciones, invitaciones e informacin sobre campaas. CODEFF tambin posee una "tienda virtual" donde se ofrecen diferentes productos relacionados con la actividad que esta institucin desarrolla. Centro para la Conservacin y el Desarrollo Sustentable www.ecoceanos.cl En este sitio encontramos comentarios, artculos, informacin sobre fauna marina, foros de opinin, seccin escritores del mar Fundacin Greenpeace www.Greenpeace.cl Es este espacio se pueden encontrar diferentes informaciones en relacin a campaas, informes de investigacin y resmenes de convenciones respecto de ecologa ocenica, bosques y txicos, entre otros. Defensores del Bosque Chileno www.elbosquechileno.cl En este sitio web se puede encontrar la coleccin de material educativo "Voces del Bosque" que incluye un texto especialmente elaborado para prvulos, se plantean propuestas de trabajo educativo y se informa respecto de campaas realizadas y por realizar. Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) www.wmo.ch El sitio web, posee informacin en relacin a clima, atmsfera y agua, incluyndose artculos, textos y una seccin de biblioteca tcnica con carcter internacional. Fondo Mundial para la Naturaleza www.WWF/Adena.org En este sitio web se presenta su programa especfico de educacin ambiental, un programa de espacios y especies que desarrolla campaas y proyectos en los tres ejes del programa de conservacin, del mismo modo una campaa sobre Cambio Climtico que influye sobre bosques, aguas continentales y mares.

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Centre for Marine Mammals Research Leviathan (CMMR) www.leviathanchile.org Ofrece en su pgina web, referencias respecto de investigaciones, estrategias de conservacin del mundo marino, y ofrece servicios de asesora y capacitacin, con cursos de cetologa, biologa marina general y la aplicacin de estos conocimientos al buceo. Instituto de Ecologa Poltica www.iepe.org En su sitio se pueden encontrar noticias ecolgicas, una agenda medioambiental y de informacin sobre campaas a realizar Red Nacional de Accin Ecolgica RENACE: www.renace.cl En su sitio web se pueden encontrar secciones de informacin de fauna en extincin, entrevistas, una galera de fotografas de las actividades de la organizacin, resmenes de libros, y una seccin de chistes ecolgicos. - Servicio Nacional de Pesca www.sernapesca.cl Este sitio ofrece informacin en relacin a vedas en ejercicio, reas de inters como la pesca deportiva, la acuicultura y la gestin ambiental y un espacio dedicado a nias y nios: Sernapesca y los nios. - Fitoterapia Interhiper www.interhiper.com/Medicina/Fitoterapia/inicio-fito.htm En este sitio se puede encontrar una detallada descripcin y usos de las principales plantas medicinales

Lugares para visitar:

PARQUES Y RESERVAS NACIONALES Y MONUMENTOS NATURALES www.conaf.cl CENTRO DE EDUCACIN AMBIENTAL "BOSQUE SANTIAGO" Direccin: Camino Pirmide s/n, Huechuraba, Santiago Fono: (2) 626 86 73 Fax: 625 91 24 Email: ahoffmann@parquemet.cl Sitio Web: www.bosquesantiago.cl MUSEOS www.dibam.cl MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARASO Direccin : Se encuentra instalado en el Palacio Lyon (1888), Calle Condell 1546, V Regin de Valparaso. EL MUSEO NACIONAL DE HISTORIA NATURAL Direccin: se encuentra ubicado en el interior de la Quinta Normal, de Santiago. MUSEO REGIONAL DE ATACAMA Direccin : Atacama 98, Copiap (Atacama esquina Rancagua) MUSEO MAPUCHE DE CAETE Direccin : Camino de Contulmo S/ N, Caete,VIII Regin del Bo-Bo. MUSEO MARTN GUSINDE PUERTO WILLIAMS Direccin : Aragay N 01, Pto.Williams, XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena

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Apuntes personales

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Indice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Entrando en materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Por qu el ncleo de seres vivos y su entorno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Para qu el ncleo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Qu sabemos respecto de los seres vivos y su entorno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Qu saben las nias y nios de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes? . . . . . . . . . . .7

Estrategias para el trabajo pedaggico

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Contextualizar el ncleo de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Aprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje . . . . . . . . . .9 Favorecer el conocimiento para comprender el mundo, y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Establecer la relacin precisa entre seres vivos y su entorno, calidad de vida y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Considerar las experiencias en pro de los seres vivos y su entorno como la concrecin de algunos derechos de las nias y nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Establecer relaciones de impacto entre el ser humano y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Incorporar como prcticas pedaggicas permanentes, el cuidado y preservacin de seres vivos y elementos significativos del entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Incorporar a los Espacios Educativos algunos elementos de este ncleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Implementar con recursos de apoyo al aprendizaje pertinente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Recopilar, crear historias y relatos, e incentivar su creacin a partir de sucesos de la vida de los seres vivos y el entorno, que sean atractivos para nias y nios segn su etapa de aprendizajes y experiencias previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Incorporar el aporte de nias y nios en la planificacin de los aprendizajes que se esperan favorecer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Establecer relaciones explcitas entre este ncleo y los otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Establecer relaciones especficas entre las caractersticas del entorno y los grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Relacionar los aprendizajes con la tecnologa como fuente de utilizacin y reutilizacin para la vida humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Compartir con otros profesionales y/o familia, la responsabilidad del desarrollo de este ncleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 La pregunta como origen de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Fuentes y recursos para aprender ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Sitios Web para visitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Lugares para visitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Apuntes personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA

Ambitos y ncleos

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, si bien constituyen la nica fuente oficial del Ministerio de Educacin como orientacin curricular para todo el nivel, permiten nfasis variados y/o aproximaciones en funcin a los distintos temas cuando se entra a una mayor concrecin. Los autores de los diferentes Cuadernillos para la reflexin pedaggica, han tratado de acercar sus propuestas a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es de esperar, recogen sus nfasis o visiones de cada tema. Estas, junto con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia reflexin, generando sus derivaciones para la puesta en prctica a las que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad. Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera ser un aporte a todos los Educadores de Prvulos y a otros agentes claves, que estn siendo parte de la implementacin de la Reforma Curricular en el nivel. El complejo proceso de hacer una mejor educacin para todos los prvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta serie de 12 Cuadernillos para la reflexin pedaggica.

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