Los mtodos de enseanza en la Educacin Fsica

Opositora de Maestra Educacin Fsica Licenciada en Psicopedagoga (Espaa)

Beatriz Hernndez Nieto

beatrizhn2@hotmail.com

Resumen Los mtodos para la enseanza de la Educacin Fsica, suponen, como para el resto de las reas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son nicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en funcin de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen mtodos ms adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras clave: Mtodo de enseanza. Estilo de enseanza. Tcnica de Enseanza. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 132 - Mayo de 2009 1/1

1. Mtodos de enseanza en E.F.

1.1. Clarificacin conceptual de mtodo Desde una perspectiva etimolgica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que mtodo es el camino para llegar a un fin. Mena concibe el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1991) se suma a la misma interpretacin cuando dice: los mtodos de enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza. El mtodo media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere ensear. El mtodo es sinnimo de: Estilo de Enseanza, Tcnica de Enseanza, Recursos de enseanza y Estrategia en la prctica. Y es que la gran mayora de autores opina que el trmino mtodo, es un concepto que ana otros trminos, y no es nada claro. As, Gimeno Sacristn (1981) entiende en el trmino mtodo como uno de lo trminos ms confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualizacin clara y unvoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminologa propia de la metodologa de enseanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodolgica o pedaggicas, Intervencin didctica, procedimiento de enseanza, recursos de enseanza, etc. 1.2. Clasificacin de los mtodos de enseanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a mtodos de enseanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didcticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razn voy a realizar una clasificacin atendiendo al mtodo como. Tcnica de Enseanza, como Estilo de Enseanza y como Estrategia en la Prctica. El Mtodo como Tcnica de Enseanza La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica didctica en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la tcnica de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la informacin inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo mantiene la motivacin del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jimnez (1997) estructura la tcnica en cuatro apartados: informacin inicial organizacin de la clase

y y

conocimiento de resultados (feedback) y y interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de tcnica de enseanza, basadas en Mosston, Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instruccin directa, basada en la enseanza del modelo y la Indagacin, basada en la resolucin de problemas o enseanza a travs de la bsqueda. El Mtodo como Estilos de Enseanza Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones . Para clasificar los estilos de enseanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonoma del alumno, la organizacin de la clase, la tcnica de motivacin, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones ms antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por Delgado (1991), que est muy extendida.

Mosston (1982 y 1993) y y y y y y y y y y Mando directo Enseanza basada en la tarea Enseanza reciproca Autoevaluacin Inclusin Descubrimiento guiado Resolucin de problemas Programa individualizado Alumnos iniciados Autoenseanza y y y y y

Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: o Mando Directo, modificacin MD y Asignacin de tareas Trabajos por grupos, Programas individuales y Enseanza programada. ESTILOS PARTICIPATIVOS: o o Enseanza Recproca, Grupos Reducidos Y Microenseanza ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: o

ESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: o o Descubrimiento guiado Resolucin de problemas

ESTILOS CREATIVOS

El mtodo como Estrategia en la Prctica Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad. Podemos concebir la estrategia en la prctica de manera global, analtica o mixta. Estrategia en la prctica global: cuando presentamos la actividad como un todo, de forma completa. Snchez Bauelos (1986) clasifica en: o o Global pura. Ejecucin en su totalidad. Global polarizando la atencin. Ejecucin en su totalidad pero poniendo la atencin en un aspecto concreto de la ejecucin. o Global modificando la situacin real. Ejecucin en su totalidad pero las condiciones de ejecucin se modifican. y Estrategia en la prctica analtica: cuando la tarea se puede (1986) cita 3 tipos: o Analtica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el profesor considera ms importante. Se practicarn aisladamente todos sus componentes, para al final llegar a la sntesis final. Partes: A, B, C, D. Prctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D descomponer en partes y se ensean por separado. Snchez Bauelos

Analtica secuencial. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la primera parte y sigue en orden temporal. Prctica: A/B/C/D/A+B+C+D o Analtica progresiva. La prctica comenzar con un solo elemento, y una vez dominado se irn aadiendo, progresivamente, hasta la ejecucin total de la tarea. Prctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D

Estrategia en la prctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. La ejecucin en la prctica mixta comienza con un ejercicio global, despus se practica una parte analticamente par terminar volviendo a las estrategia global, polarizando la atencin normalmente. Por ejemplo: Global-Analtica-Global

2.3. Tcnicas y estilos de enseanza en EF en Primaria Atendiendo a la clasificacin realizada por Delgado (1991), Baena en 2005 agrupa de la siguiente manera las tcnicas y los estilos de enseanza: Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos Sigue los modelos de enseanza clsicos tradicionales, y se estructura alrededor del concepto de clase magistral, donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisin, ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La atencin est centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el profesor el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. La organizacin es ms formal y resulta muy difcil individualizar. Esta forma de enseanza ha sido y es muy utilizada en E.F. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden ensear modelos (deportes, danzas o preparacin fsica). Estilos de Enseanza Tradicionales El Mando directo y modificaciones del mismo.

En su origen y aplicacin ms estricta, el mando directo tiene una raz militar. Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en E.F. y, segn diversos autores como Contreras (1994) todava sigue sindolo. Objetivo: Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y Enseanza masiva

Papel del profesor: El profesor tiene prevista toda la actuacin docente siguiendo un esquema lineal y y Control y disciplina severa grupo de alumnos y Se acta sobre toda la clase Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el

Papel del alumno: Sometimiento a las directrices del maestro y y Los alumnos obedecen No tienen decisin ni autonoma

Planificacin y desarrollo de la clase: La organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones geomtricas y de manera estricta y y y La posicin y evolucin del grupo es formal en formas geomtricas Posicin del profesor destacada y externa al grupo, con control constante Procedimiento de clase: explicacin verbal y demostracin visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repeticin siguiendo el ritmo impuesto (conteo rtmico), sistema de seales que regulan la accin (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general Evaluacin: Ejecucin y correcciones masivas y retardadas

Contenidos: Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno y Ejercicio analticos, trabajos localizados (gimnasia rtmica) y Ejecucin de tcnicas deportivas

En la Modificacin del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones: La organizacin es ms flexible (semiformal) profesor. y Se modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo rtmico. y Ligera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno y Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el aerobic, deportes como la gimnasia rtmica, deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.) La Asignacin de Tareas La diferencia fundamental con el mando directo y su modificacin, es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posicin y organizacin de los mismos y al ritmo de ejecucin. Supone un paso ms hacia la autonoma e individualizacin del alumno (Mosston, 1982). Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualizacin por niveles o intereses (Delgado, 1991). Objetivo: Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor Papel del profesor: Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecucin, ubicacin en el terreno ) Papel del alumno:

y y

Existe mayor flexibilidad en la evolucin y posicin del grupo y del

Ms activo. comienzan a tener cierta responsabilidad

Planificacin y desarrollo de la clase: Est centrada en la organizacin de la tarea. inicial, de carcter general, clarificadora. y Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos. y y La organizacin ser masiva o en subgrupos interactuando con los alumnos. Evaluacin: Tiene como nico responsable al profesor. Centrada en el producto. Contenidos: Deportes. Enseanza de la tcnica tanto en individuales , de adversario y colectivos y y Preparacin fsica a travs de ejercicios fsicos senderismo Estilos individualizadores Trabajo por grupos Objetivo: Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos y Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecucin y/o intereses Papel del profesor: Es destacada, pues elabora y ofrece toda la informacin del proceso Actividades fsicas en la naturaleza, como piragismo, vela, acampada, Durante la ejecucin el profesor administra feedback, estimulando e

y y

Se parte de una organizacin muy bien cuidada y de una informacin

Tiene un papel de ayuda, gua, de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado Papel del alumno: Activo. Es necesario que exista madurez en el grupo lo que quiere aprender y el nivel de trabajo) Planificacin y desarrollo de la clase: Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo, en funcin de: niveles de ejecucin (necesidad de valoracin previa) e intereses. La planificacin de las tareas las decide el profesor. , siendo distintas para cada subgrupo, as como la informacin inicial, el feedback, que puede ser individual y especfico. En el caso de niveles de ejecucin puedes existir cambios de nivel (+ o -). En el caso de intereses la eleccin puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente. Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el docente ser cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos. y Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocacin, utilizacin y recogida. Evaluacin: Puede ser autoevaluacin, por observacin del profesor, por pruebas estandarizadas, por tests objetivos, etc. Contenidos: Actividades y juegos Deportivos.

y y

Tiene un papel protagonista puesto que la tarea est centrada en l (elige

y y

Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. Programas Individuales Objetivo:

Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que l est presente Supone el mximo nivel de individualizacin y concrecin curricular, siendo una enseanza indirecta, a travs de una informacin escrita y7o audiovisual. Cada persona tiene un programa adaptado a sus caractersticas: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno. Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la informacin del proceso al alumno, a travs de informacin escrita o audiovisual Papel del alumno: Cada alumno realiza su programa de tareas especfico para l. empezar, dnde, etc. Planificacin y desarrollo de la clase: El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno y La planificacin de las tareas las decide el profesor, las tareas y la informacin inicial son distintas para cada alumno El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, as como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autnoma e independiente, siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar. y El programa debe cumplir las siguientes caractersticas: o o Comprensible para el alumno Dar una informacin general Acompaar con dibujos si son necesarios o o o o

y y

El alumno est capacitado para tomar las siguientes decisiones: cundo

A continuacin informacin especfica e instrucciones Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas tiempo del mismo. o Debe tener un sistema de autoevaluacin

Se describe el ejercicio, el nmero de veces que se realiza y el

La planificacin est basada en la evaluacin inicial y sucesiva Evaluacin: Depende del docente una vez terminado el programa. Contenidos:

Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar Enseanza programada

Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseanza sin error de Skinner, los programas ramificados de Crowder, etc.) Caractersticas: (Delgado 1991) La presentacin de la materia se realiza en pequeas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo est realizando correctamente. (Elaboracin en pasos pequeos y Verificacin inmediata de los resultados) y Las tareas deben estar organizadas en secuencias lgicas y de forma muy progresiva, accesible para la mayor parte de los alumnos (Organizacin rigurosamente lgica y participacin activa y regulacin de la velocidad de asimilacin propia) y Se utiliza continuamente el refuerzo positivo, como consecuencia del xito de la consecucin) Segn Snchez Bauelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseanza se estructura segn unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan, pues, unos pasos con una dificultad diferencial muy pequea entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.

Un claro ejemplo de este planteamiento, lo podemos encontrar en las progresiones de enseanza para el aprendizaje de un elemento tcnico de cualquier deporte. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud, que los presentados por Skinner, de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con xito, su planteamiento sera equiparable a un programa lineal; pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro, se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo, con pasos mucho ms pequeos, que le facilita de una forma ms progresiva, sin error, pasar al paso siguiente.

Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar est pensada de acuerdo con el carcter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresin.

Enseanza Modular Rene todas las caractersticas del trabajo en grupos, diferencindose tan slo en: Se le ofrecen al alumno diferentes mdulos de aprendizaje, que el alumno elegir segn sus intereses, y su nivel de ejecucin y Existen tantos mdulos de aprendizaje como profesores, y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles y Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades. Estilos participativos Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participacin del alumno en el proceso de E-A realizando funciones tpicas del docente, como informar, corregir, evaluar, etc. pero que utilizan tambin la enseanza de reproduccin de modelos y la tcnica de la instruccin directa, slo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisin a distancia del profesor. Se busca proporcionar un mayor nmero de feedback. Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos y es difcil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes.

Enseanza Recproca Objetivo: Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evala. Papel del profesor: Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecucin de los ejercicios, ubicacin en el terreno, evaluacin ) Papel del alumno: Ms Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar Feedback Planificacin y desarrollo de la clase: La planificacin corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Quien elabora la hoja de enseanza recproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. y Se deben elegir pocos puntos a observar, slo los ms significativos. y y y Existen criterios de ejecucin (correcto-incorrecto) La observacin debe ser guiada por una hoja de tareas

Se parte de una organizacin muy bien cuidada (parejas) y de una Los alumnos se observan entre s la realizacin de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa) Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el

informacin inicial, de carcter general, pero muy clarificadora del proceso.

ejercicio segn su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo trabajo para todos. Evaluacin: La evaluacin depende del docente y del alumno que evala. Centrada en el producto.

Contenidos: Actividades y juegos Deportivos. y y y Danzas Ejercicios de preparacin fsica del alumno. Grupos Reducidos Este estilo de enseanza el idntico al anterior, lo nico que vara, es en la organizacin del alumnado, ya que sta debe hacerse en pequeos grupos (3-4 alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evala, otro anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente. La tarea es ms compleja y se ampla el nmero de observadores. Se utiliza para ejecuciones tcnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciacin tcnico-deportiva. Microenseanza Objetivo: Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor Papel del profesor: El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el docente a un segundo plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigir al alumno-profesor, nunca a los alumnos. Papel del alumno: Ms activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar feedback, etc. Planificacin y desarrollo de la clase:

Aplicacin: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere

y y

Es el nivel mximo de participacin, puesto que el alumno se convierte en docente. La planificacin corresponde por entera al docente y al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo didctico de la sesin. Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar. y El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didcticos principales (como dar la inf. Inicial, organizar las tareas, etc.) Se parte de una organizacin muy bien cuidada (pequeos grupos 4-8) y de una informacin inicial, de carcter general, pero muy clarificadora del proceso. y Cada alumno-profesor se encargar de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesin, a quienes proporcionar II, observar y suministrar feedback. Evaluacin: Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto Contenidos: Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores. Indagacin o Bsqueda

Una propuesta metodolgica abierta, asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo, debe orientarse hacia la utilizacin de unos estilos de enseanza inspirados en tcnicas de indagacin o bsqueda. Todos ellos van a tener unas caractersticas comunes, que en mayor o menor grado quedarn plasmadas a la hora de su puesta en prctica: Intervencin activa del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje. y Objetivos orientados no solo a aspectos motrices, tambin cognitivos y afectivos.

Rol del profesor enmarcado dentro de una lnea de ayuda y facilitacin del aprendizaje, en absoluto directivo. y La verificacin de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor.

Los estilos que se encuadran dentro de esta tcnica de enseanza, tambin se denominan Estilos Cognoscitivos, entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado, resolucin de problemas, Socializadores y Creativos o Libre Exploracin. Descubrimiento Guiado Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente y Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a travs de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado

Planificacin y desarrollo de la clase: Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso. y Lneas didcticas de actuacin: o o No indicar la respuesta motriz) o o o Reforzar las respuestas correctas Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas

Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego

No ensea mediante el modelo, aunque lo busque en ocasiones

Permite mayor participacin e implicacin cognitiva del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. o La individualizacin depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales, o individuales) Evaluacin:

Se evalan los resultados a nivel grupal, preguntando qu respuestas han sido las adecuadas Contenidos: Tiene muchas aplicaciones y y Iniciacin deportiva Expresin corporal Actividades en la Naturaleza y

y y

Educacin Fsica de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos ) Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. La resolucin de problemas

Es el estilo ms representativo de la tcnica de Indagacin o bsqueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. Es el nivel ms avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por s solo, a travs de la bsqueda. Objetivo: Bsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente y Repeticin de las soluciones para verificar la validez Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la informacin inicial del proceso al alumno Papel del alumno:

Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea y Activo, protagonista del proceso E-A.

Planificacin y desarrollo de la clase: Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por s mismo las respuestas con total libertad. y y El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente No se busca un modelo nico, TODAS LAS RESPUESTAS SON VLIDAS y y Mayor individualizacin y respuestas cognitivas. Desarrollo de la clase: Aprendizajes ms lentos pero afianzados, y con alto grado de motivacin y o o o Presentacin del problema o actividad a desarrollar

Actuacin individual del alumno segn su ritmo y capacidad conocimiento de resultados afectivos Evaluacin:

Se animarn y reforzarn las respuestas motrices del alumno con

Depende del docente que evala la bsqueda de soluciones al planteamiento Contenidos: Contenidos que no persigan modelos estandarizados

y y

Actividades fsico-deportivas que requieran elevados ndices de actividad cognoscitiva (pensamiento tctico en deportes, aquellas que requieran diversas soluciones, adaptacin al adversario, etc.) y Actividades en la Naturaleza y Expresin corporal

y y

Educacin Fsica de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos ) Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. Estilos Socializadores

Se basan en las ideas y teoras de Durkheim y Dewey. Estos estilos atienden una serie de premisas:

Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la SOCIABILIDAD de los alumnos. y Diseo con carcter abierto, ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solucin nica. y o Condiciones para regular el plan: objetivos que se pretenden. o Actuacin del docente. Dar informacin, conocer el trabajo de los grupos, orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. o Actuacin del grupo. Trabaja independientemente, elige sus normas y reglas de actuacin. Y, como mnimo, hay un jefe de grupo o Reuniones peridicas para analizar el trabajo realizado o o Evaluacin grupal Los grupos puede proponer sus actividades Reunin inicial informativa. En la que se explica el trabajo y los

Algunas tcnicas grupales pueden ser: la asamblea, lluvia de ideas, philips 66, etc. Estilos Creativos o de Libre Exploracin Supone el nivel ms avanzado de los estilos de enseanza, ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades, la organizacin, etc. Tomando prcticamente todas las decisiones. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material, de una instalacin o de un contenido. Desarrolla la ms alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. Objetivo: Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices Papel del profesor: Elemento pasivo, que da unas normas mnimas de control, animan a que participen, potencia la creatividad y anota las respuestas ms interesantes de los alumnos Papel del alumno:

y y

Activo, y espontneo de la exploracin Alto grado de participacin cognitiva

Planificacin y desarrollo de la clase: Carcter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje y y y y y Toma de contacto con material o instalacin Inicio de cualquier contenido con material Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados) Se prepara la organizacin del material (si lo hubiere) para que jueguen y y El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas que ms le interesen en funcin de lo que se haya planteado, o simplemente, las ms originales y Tras un tiempo, sienta a los alumnos y pone en comn las actividades anotadas y las experiencias vividas. y y Volver a la prctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo Contenidos: Educacin Fsica de Base y Psicomotricidad y y Juegos

El profesor pone normas bsicas y permite la libertad total de los alumnos

Actividades en la Naturaleza

2. Adecuacin a los principios metodolgicos de la educacin primaria 2.1. Principios metodolgicos de la Educacin Primaria En un currculo abierto, los mtodos de enseanza son, en amplia medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Tal consideracin es compatible con la existencia de una serie de PRINCIPIOS METODOLGICOS que guen y regulen la prctica docente en la Educacin Primaria. Nuestra normativa educativa actual no concreta los mtodos de enseanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa, ya que nuestro diseo curricular es abierto y flexible; pero en el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el

que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, s se hace referencia y se citan ciertos principios pedaggicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. Podemos extraer de cada categora, los siguientes: Contenidos: Organizacin de contenidos con un enfoque globalizador, abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad y Alumno: Debe representar un papel activo, decisivo en la realizacin de aprendizajes. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales. y Profesor: Acta como gua y mediador del proceso de aprendizaje, facilitando el aprendizaje a los alumnos y Proceso de Enseanza: debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, esto es, aplicacin prctica de lo aprendido y adquisicin de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender. y Proceso de Aprendizaje: Educacin entendida como proceso constructivo, donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos, que permiten Aprendizajes Significativos; con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos. y Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superacin de conflictos mediante el dilogo y la confrontacin, respetando a los compaeros y superando con ello toda forma de discriminacin. y La evaluacin: entendida como proceso continuo, que forma parte del proceso de aprendizaje. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. Evaluacin como mejora en las diferentes esferas del proceso enseanzaaprendizaje (profesores, centros, etc.) 2.2. Adecuacin de los Mtodos de Enseanza a los Principios Pedaggicos Segn Delgado (1996), los estilos de enseanza que ms se acercan a los nuevos presupuestos metodolgicos que orientan la accin didctica del docente en Educacin Primaria, tienen las siguientes caractersticas. Participacin del alumnado en el propio diseo de la enseanza. y Diseo de aprendizajes significativos para el alumnado.

y y

Fomento de una tcnica de enseanza basada en la indagacin. una menor direccin del aprendizaje por parte del docente.

Implicacin activa en la enseanza por parte del alumnado, que conlleva Desarrollo de la implicacin cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes. Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socializacin y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad fsica. y y Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluacin de los aprendizajes, favoreciendo la autoevaluacin.

y y

Orientacin para la utilizacin de estilos basados en la Instruccin Directa o Reproduccin de modelos Esta forma de enseanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en E.F., pero las orientaciones metodolgicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta tcnica en beneficio de la Indagacin. De todas formas, la E.F. admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo, por esta razn debemos tener presente que los mtodos de enseanza deben ser utilizados, en funcin de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. A pesar de todo, considero importante tener presentes las siguientes orientaciones, a la hora de la utilizacin de uno u otro estilo de enseanza basado en la Reproduccin de Modelos: Debe restringirse a la enseanza de modelos que presentan una solucin muy concreta. y Los bloques de contenidos, que ms se van a prestar a la hora de aplicar esta metodologa van a ser el de Juegos y deportes, especialmente en la parte de enseanza de los deportes y el de condicin fsica. y La utilizacin de estos estilos de enseanza, no est reido con un planteamiento curricular dentro de una lnea de aprendizaje constructivista; muy por contra, pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente. y En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno, encontraremos en muchos casos el xito de la utilizacin de estilos, que favorezcan la participacin e individualizacin en la enseanza; no podemos pretender tener xito con alumnos de un primer ciclo de primaria. y El respeto de la progresin y continuidad en su aplicacin, es fundamental si deseamos tener xito en su utilizacin. No debemos esperar buenos

resultados el primer da que utilizamos un estilo, o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores, si nuestros planteamientos anteriores, han tenido su fundamento en una lnea tradicional. y Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilizacin de un planteamiento metodolgico, y en este sentido asumir en su globalidad. Una microenseanza, donde al final de la unidad temtica, la evaluacin recayera en exclusiva en el profesor sin dar participacin en la misma al alumno-profesor; significara romper el principio de participacin, base de todo el planteamiento metodolgico. y La utilizacin de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo, no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la ms pura aplicacin del mismo, es el profesor quien debe decidir qu y cundo desea ensear utilizando esa metodologa especfica. Orientaciones para la utilizacin de estilos basados en la Indagacin y Bsqueda Los mtodos de bsqueda, han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una lnea cognitiva y en este sentido, es relativamente reciente su incorporacin a la enseanza; las nuevas orientaciones de la reforma del sistema educativo, han reforzado esta lnea metodolgica, otorgndoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseanza. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilizacin de una metodologa de bsqueda: En las primeras etapas, frente a la enseanza de tareas motrices globales, ser la metodologa idnea, ya que no slo va a facilitar la creacin de patrones de movimiento utilizables posteriormente, sino que adems facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo. y El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas; a travs de l podremos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas. y No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos, es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa; en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalizacin, e incitar a la bsqueda de soluciones que impliquen movimiento; salvo en la utilizacin especfica de una metodologa centrada en el "descubrimiento guiado". y Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno, adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a

los mismos; en este sentido, un planteamiento excesivamente complejo, o por contra con un nivel de dificultad mnimo, no lograr incentivar al alumno hacia la bsqueda de soluciones. y Una progresin adecuada en la utilizacin de los estilos propuestos, es fundamental si deseamos obtener el xito en la aplicacin de la "Bsqueda". Si tratamos de utilizar un planteamiento de "Bsqueda libre", para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno, probablemente fracasaremos. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas. y Por ltimo destacar, que todo aquello que se aprende por propio adquiridos por pura repeticin. 3. Conclusin Se tomar un enfoque metodolgico integrador que propicie la utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotona que genera la repeticin excesiva de las mismas tcnicas o procesos. Los mtodos o estrategias propuestos son mltiples y complementarios, ya que cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos, la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivacin y los recursos de que se dispone. Nuestra actividad docente se ver enriquecida en la utilizacin de variedad de mtodos y estilos. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el ms adecuado a cada situacin concreta. descubrimiento permanece con mayor intensidad, que los aprendizajes