MD Limba Si Lit Rom

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
pag. tehnica
Sumar Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat

(T. Cartaleanu) ................................................................................................... 3
Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat .................................

(T. Cartaleanu) .................................................................................................... 3
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei .............

(O. Cosovan, T. Cartaleanu) ............................................................................. 3
Corelarea competenelor, sub-competenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare nvare evaluare
(O. Cosovan) ....................................................................................................... 3
Recomandri metodice pentru proiectarea didactic (T. Cartaleanu) .................................................................................................... 3 Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specifice disciplinei (T. Cartaleanu) .................................................................................................... 3 Forme de evaluare curent. Model de evaluare a competenei (T. Cartaleanu) .................................................................................................... 3 Strategii didactice de predare nvare Stimularea creativitii (T. Cartaleanu) .................................................................................................... 3 Caracterizarea complex a creaiei unui scriitor (E. Cartaleanu).................................................................................................... 3 nvarea situaional (A. Grama-Tomi) ............................................................................................. 3
R e fe r i n e bi bl io g r a fic e ..................................................................... 3
Limba i literatura romn

Autorii:
Tatiana CARTALEANU,
doctor n filologie, confereniar universitar, grad didactic superior, Catedra de limb romn i filologie clasic, Universitatea Pedagogic de Stat din Chiinu Ion Creang
Olga COSOVAN,
doctor n filologie, confereniar universitar, Catedra de limb romn i filologie clasic, Universitatea Pedagogic de Stat din Chiinu Ion Creang
Angela GRAMATOMI,
profesor, grad didactic superior, Liceul Mihai Eminescu, or. Chiinu
Elena CARTALEANU,
doctor n filologie, lector superior, Catedra de literatur romn i comparat, Universitatea Pedagogic de Stat din Chiinu Ion Creang
G h i d d e i m p l i e n t a r e a c u r r iromn m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l Limba e m literatura c u l u m u l u i
Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat

Competena nu rezid n resurse, ci n nsi mobilizarea acestor resurse.
Ph. Perrenoud
Revizuit a doua oar de la momentul implementrii, curriculumul modernizat de liceu (2010) orienteaz n mod expres demersul didactic spre formarea de competene. E vie nc, n memoria multora dintre noi, centrarea pe coninuturi. Chiar i n acea situaie cnd temele de predat i textele de studiat erau obligatorii pentru toat populaia colar, i deseori ne referim la perioada respectiv ca la una riguroas i inflexibil, existau profesori ai cror elevi reueau s obin constant succese mai mari dect media, profesori ai cror elevi citeau mai mult dect cerea programa i profesori ai cror elevi absolveau coala de cultur general cu priceperi i deprinderi formate exemplar. Examenul de absolvire cu biletele editate n brouri speciale, examenele de admitere cu programe preponderent axate pe coninuturi nu trebuie calificate astzi altfel dect o etap obligatorie n constituirea sistemului de nvmnt. Dar i n aceste circumstane, subiectele practice rmneau o surpriz pentru cel examinat i deveneau, n cazul elevului bine pregtit, o excelent ocazie de a-i demonstra nivelul de competene. n pragul secolului XXI ns, orientndu-se spre Europa i spre nvmntul modern, trecnd de la nvmntul mediu general obligatoriu de 10 ani la unul liceal, pe profiluri, de 12 ani, coala noastr a trebuit s gseasc alte puncte de sprijin. Acestea au fost identificate n taxonomia obiectivelor (Bloom, Simpson, Dave, Kibler, Krathwohl). ndelung formulate i pe larg discutate, obiectivele-cadru / generale, obiectivele de referin, operaionale i cele de evaluare au devenit termeni uzuali n vocabularul profesorilor din Republica Moldova. Apariia primei variante a curriculumului a marcat centrarea pe obiective i actualizarea unor uniti de coninut. Inovaia revoluionar care s-a produs n predarea Limbii i literaturii romne la 1999, prin curriculumul de liceu, a fost totala libertate a alegerii textelor de predat. Prioritare deveniser obiectivele, rmneau (i rmn!) obligatorii unitile de coninut, ns profesorul a primit dezlegare la textele literare preferate, fiind liber s nu le mai abordeze pe cele odinioar impuse fr discuii. n aceast viziune, locul textelor care trebuiau studiate n cutare clas i cunoscute pentru examen a fost preluat de o list cu texte i autori recomandai, dintre care cel mai important atotcuprinztorul etcaetera. Puterea de decizie i revenea profesorului, pe care documentul curricular l obliga

s urmreasc finalitile predrii disciplinei i s ating anumite obiective de referin. Decizia lui nu urma s fie una voluntarist, ci determinat de unitile de coninut, motivat prin propriile lecturi, limitat de posibilitile bibliotecilor colare, lundu-se n calcul preferinele copiilor, situaia concret la clas .a.m.d. Lipsa titlurilor obligatorii a debusolat pentru mai muli ani profesorii i elevii, derutare accentuat iniial prin absena manualelor, apoi prin circulaia unor manuale alternative, ns desfurarea evalurii finale n baza unor texte propuse pentru prima lectur, alturi de elaborarea programei de examen att la gimnaziu, ct i la liceu a confirmat corectitudinea direciei alese. Fr a se modifica n vreun fel concepia, descongestionarea din 2006 a eliminat unele uniti de coninut, rmnnd aproape intacte obiectivele i finalitile, a completat lista de texte recomandate, pstrnd etc., i a ordonat anumite concepte operaionale. S-a vzut acum ca diferenierea dintre profiluri e bine s se fac mai ales n direcia aprofundrii, nu a extinderii (dei, iari, profesorul rmne cel care decide dac, n clasa XI U, insist mai multe ore la acelai roman psihologic dect n clasa XI R sau mai abordeaz unul). Actuala versiune a curriculumului, modernizat n lumina recomandrilor UNICEF, este centrat pe elev. Respectiv, profesorul are n vizor nu materia care trebuie neaprat predat, ci elevul cruia urmeaz s i se formeze competenele reclamate astzi de societatea ce ateapt un absolvent pregtit pentru via. Respectiv, proiectul didactic este gndit n funcie de elevii cu care se va lucra. Nici savoir-dire, nici savoir-faire nu snt eliminate din domeniul instruirii, ns savoir-tre i savoir-devenir [14, p. 49 i urm.] devin la fel de importante explicit. n acelai timp, o inovaie discutabil este grila de subiecte cu distribuirea orelor: ca i lista de texte recomandate, grila poart un caracter orientativ, ns este chemat s ofere profesorului o viziune. Un numr foarte mare de ore (circa 20%) este lsat la discreia profesorului, pentru actualizare, sintez, atelierele a cror necesitate stringent o detecteaz profesorul, probe de evaluare i lecii de analiz a rezultatelor. n domeniul predrii limbii de instruire, Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi este documentul ce ofer un model de discriminare a competenelor, de specificare a nivelurilor i de evaluare a gradului n care vorbitorul posed limba, indiferent de relaia lui cu idiomul respectiv (limb matern sau strin, limb de comunicare sau de instruire, limb studiat sau asimilat n condiii de monolingvism / bilingvism / diglosie etc.). Utilizarea unei limbi, inclusiv nvarea ei, cuprinde un ir de aciuni ndeplinite de persoane care, n calitate de indivizi i de actori sociali, i dezvolt un ansamblu de competene generale, dar, mai ales, o competen de comunicare bazat pe exploatarea mijloacelor lingvistice. Ei utilizeaz competenele de care dispun n contexte i condiii variate, conformndu-se diferitelor constrngeri n
vederea realizrii activitilor comunicative, care permit receptarea i producerea textelor pe anumite teme asupra unor domenii specifice, aplicnd strategiile corespunztoare cele mai adecvate, pentru ndeplinirea sarcinii. [1, p. 15] Reorientarea demersului educaional nu vine n nvmntul nostru din senin, pentru c, de la primele evaluri desfurate instituional n baza obiectivelor curriculare, elevului i se testau (i atestau) competenele, lucru stabilit din start n programa pentru examenul de bacalaureat:
Competene specice pentru standardele comunicrii

1. Competena / capacitatea de comunicare oral i scris la orice subiect accesibil ca vrst, experien i instruire, cu respectarea normei ortoepice / ortografice, intonaionale / punctuaionale, lexicale, gramaticale i a rigorilor stilului funcional. 2. Competena de decodare a oricrui text literar sau nonliterar n limba romn, prin analiza i interpretarea faptelor de limb, prin interpretarea informaiei stilistice i semiotice.
Competene specice pentru standardele culturii literare

1. Cunoaterea esteticii curentelor literare, a trsturilor distinctive ale genurilor i speciilor literare, a structurii textelor i a resurselor expresive ale limbii. 2. Competena de interpretare i comentare a textelor literare la prima vedere, cu referiri la textele studiate, la textele propuse i la lecturile independente din literatura naional i universal. 3. Analiza textelor literare prin prisma ideologiei i a esteticii curentului literar, a stilisticii textului, n termenii adecvai de teorie literar, prevzui de coninuturile curriculare pentru clasele de liceu. 4. Elaborarea unor eseuri-comentarii, paralele i sinteze n baz de texte literare, cu referire la textele studiate, la textele propuse i la lecturile independente din literatura naional i universal. [15, p.11] Aprobarea variantei modernizate a curriculumului s-a produs doar dup discuii constructive pe teren i n centru, cu reprezentanii raioanelor, iar implementarea lui de la 1 septembrie 2010 este precedat de formarea n traininguri a profesorilor; cu toate acestea, sntem contieni de dificultile fireti oricrei nnoiri. Autorii prezentului ghid sper s faciliteze conceperea i desfurarea demersului didactic, s contribuie la spargerea gheii ce poate s apar ntre profesor i noile documente curriculare. Institutul de tiine ale Educaiei, ai crui savani au cercetat, n laboratoare specializate, problema formrii de competene, a recomandat tuturor grupurilor de lucru pentru modernizarea curricular o terminologie i o structur unic. Ea a fost respectat i n cazul Curriculumului de limba i literatura romn:

I. Preliminarii
Acestea conin explicaiile de rigoare privind reperele de baz n conceperea i administrarea disciplinei.
II. Concepia educaional a disciplinei

Este secvena n care se definesc i se explic termenii operaionali ai documentelor curriculare.
III. Competene-cheie
Trece n revist cele 8 competene-cheie ale formrii gimnaziale n spaiul european, la care s-au adugat 2 competene-cheie autohtone, concepute de specialitii Institutului de tiine ale Educaiei.
IV. Competene-cheie i competene transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt

Competenele respective snt ordonate n raport cu specificul disciplinei date, la fiecare dintre ele oferindu-se cteva repere ce cadreaz cu viziunea asupra rolului Limbii romne, ca limb de instruire, i a Limbii i literaturii romne, ca disciplin de studiu n nvmntul liceal.
V. Competene specice formate / dezvoltate prin Limba i literatura romn ca disciplin colar
Modulul conine explicarea i discriminarea competenelor specifice ale disciplinei, care au dizlocuit obiectivele-cadru din variantele precedente ale curriculumului, dar nu snt o clon sau o copie a lor.
VI. Repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp pe clase

Compartiment inovator, solicitat insistent de profesori n cadrul discuiilor din ultimii 10 ani, care nu-i reclam statut de lege, dar vine s ofere o mostr. Gruparea unitilor de coninut ar putea s faciliteze proiectarea de form nou, recomandat n virtutea centrrii pe competene a acestui curriculum. Tot aici se propune o list de texte recomandate pentru studiu i pentru memorizare.
VII. Competene specice i subcompetene formate / dezvoltate prin Limba i literatura romn, uniti de coninut recomandate, activiti de nvare i de evaluare
Acestea se prezint ntr-un tabel prin care se racordeaz unitile de coninut la subcompetenele stipulate pentru clasa dat, oferind paralel sugestii n legtur cu activitile de nvare i de evaluare adecvate. De la o clas la alta, se poate urmri modificarea subcompetenelor i adaptarea activitilor didactice la noile uniti de coninut. Activitile de evaluare recomandate
vizeaz att evaluarea formativ, ct i evaluarea sumativ.
VIII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

Modulul conine cteva principii de proiectare a demersului didactic la disciplin, recomandri privind proiectarea didactic de lung durat i forme (tradiionale / clasice i moderne) de elaborare a proiectelor de lecii.
IX. Strategii de evaluare: orientri generale

Alturi de recomandri generale privind evaluarea, se ofer repere pentru evaluarea competenelor i prezint un model de evaluare a nivelurilor de competen lectoral. Bibl iog r a f ie
Conine sursele de referin la care au apelat autorii, n procesul modernizrii curriculumului. [13] Modalitatea de aplicare a curriculumului modernizat nu difer de cea familiar profesorilor ncepnd cu 1999. Libertatea oferit de documentul curricular, tot mai larg la fiecare descongestionare i modernizare, va merge mn-n mn cu responsabilitatea pe care anumite prevederi curriculare o presupun, ca o conditio sine qua non a exercitrii profesiei de pedagog.
10
Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat

Profesorul cel mai bun sugereaz, dar nu emite dogme i l inspir pe elev cu dorina de a vrea s nvee singur.
Edward Bulwer-Lytton
Una dintre inovaiile actualei variante de curriculum este plasarea n capul listei a competenelor-cheie i discriminarea lor n raport cu specificul disciplinei. Acestea urmeaz s demonstreze cum anume contribuie Limba i literatura romn la dezvoltarea personalitii elevului prin formarea culturii comunicrii, a culturii literar-artistice, depind limitele stricte ale ariei curriculare i participnd, deopotriv cu alte materii, la ceea ce i propune s formeze liceul competenele de munc intelectual, stilul intelectual personal. Vom comenta n continuare fiecare dintre direciile de formare i dezvoltare a competenelor-cheie trasate de curriculum.
Competene de comunicare n limba romn

Competena de a comunica corect, coerent i argumentat n limba romn, n situaii reale ale vieii. S-ar prea c elevul vine la liceu, dup absolvirea gimnaziului, avnd format aceast competen. Totui, practica raional i funcional asimilarea resurselor i a mecanismelor limbii de instruire nu s-a ncheiat i dou direcii devin prioritare n clasele X-XII (mai ales n virtutea ineriei care ndreapt paii majoritii absolvenilor de liceu spre colegii, universiti i academii adic, spre continuarea studiilor):
1. Comunicarea argumentat.
Disciplinei colare Limba i literatura romn i revine sarcina de a exersa n continuare comunicarea argumentat, competen pe care o reclam practic toate disciplinele studiate. Curriculumul prevede expres cteva uniti de coninut n acest scop: Indicatorii unei comunicri corecte. Performarea comunicrii. Compunerea-reflecie. Compunerea de sintez. Formarea stilului intelectual personal. Compunerea-raionament. Lansarea oral a textelor elaborate (comunicri, referate, rezumate, teze). Rmne ca profesorii de la disciplinele care de asemenea recurg la evaluri prin referate, raionamente, sinteze, teze s aprecieze aceast competen, cnd ea este performant, i s contribuie la dezvoltarea ei, n caz de necesitate.
11
2. Comunicarea n situaii reale ale vieii.

Instruirea situaional la lecie1 nu o considerm singura form de exersare a acestei competene: o vor acompania / secunda proiectele reale de implicare n viaa instituiei de nvmnt i a comunitii (de la redactarea unei publicaii periodice, a avizelor, prospectelor la emisiuni pentru postul de radio local), participarea la experiene de evaluare autentic, ncadrarea elevilor n activiti prilejuite de diverse manifestri civice i culturale etc. Competena de a comunica adecvat, operaionaliznd noiuni teoretice solicitate de context sau de situaia de comunicare. Cuvntul-cheie al acestei competene este adecvat: elevul trebuie s poat detecta specificul situaiei de comunicare, alegnd registrul corect. Toate disciplinele predate la liceu necesit / reclam operaionalizarea termenilor, iar profesorul de limba romn, n cadrul unor subiecte ca Internaionalismele n lexicul romnesc. Descrierea lingvistic i enciclopedic a vocabularului. Subsisteme terminologice n lexicul romnesc. Radicale internaionale n sistemele terminologice, contribuie la asimilarea lexicului special. Impactul formativ major al acestei competene va deveni interesul nesimulat al absolventului de liceu pentru cuvintele i termenii noi, apelarea la dicionare i enciclopedii i n afara procesului de studii, atitudinea plin de responsabilitate fa de limbajul profesional cu care va opera n viaa de adult. Competena de lectur i interpretare a textelor de diferite stiluri funcionale, genuri, specii literare. Studiul textelor funcionale nu este un subiect care prevaleaz la liceu, el trece mai degrab sub semnul actualizrii deci, e o achiziie cu care elevul vine din gimnaziu, ns accentul pe interpretarea acestora n termenii stilisticii lingvistice i literare este un moment nou. nelegerea i interpretarea textelor vizeaz i priceperea de a rezuma esena unei emisiuni sau a unui film, expunerea unei tiri sau a unei nouti n domeniul de formarea profesional tot ce i permite adultului s nfrunte problemele cotidiene de comunicare. Ct privete textele de diferite genuri i specii literare, studiul unora dintre acestea vine cu titlu de noutate: doina, idila, pastelul, gazelul, sonetul, rondelul, glossa, drama. Dincolo de pereii colii, elevul trebuie s rmn cu o capacitate mereu activat de a interpreta, n situaii cotidiene, texte literare i funcionale: versurile unui cntec, mesajul unui spectacol, problematica unui roman, succesul unui film, esena unei cereri, meandrele unui anun, pietrele subacvatice ale unei scrisori, persuasiunea unui spot publicitar, capcanele unui contract. Competen de receptare, interpretare a frumosului artistic din opere literare.
1. A se vedea i modulul Strategii didactice de predare nvare.
12

Specific n mare msur disciplinei, aceasta contribuie la formarea personalitii i la consolidarea sistemului axiologic al elevului. Cercetarea, pe parcursul clasei a XI-a, a curentelor literare ntr-un mai larg context cultural (cf. Curentul cultural i schimbarea mentalitii umane) ar trebui s-l narmeze pe elev cu instrumentarul necesar demersului interpretativ. Dup ncheierea studiului instituionalizat al literaturii, interesul pentru vitrina librriei i catalogul bibliotecii, pentru noutile literare, expoziii i lansri de carte, pentru creaia unor scriitori rmne dovada cea mai sigur a competenei respective. Pn la urm, dac absolventul va simi nevoia de a citi literatur de ficiune, de a discuta cu ali pasionai de lectur cele citite, dac i va aminti de Eminescu nu doar n ziua de 15 ianuarie, dac i va procura copilului su Albinua din proprie iniiativ aceasta va fi manifestarea respectivei competene. Competena de a recepta i lansa mesaje cu un coninut atitudinal. Depind cu mult cadrul disciplinei noastre, aceast competen, odat format, ar trebui s-l ajute pe elev s susin un dialog i s construiasc un discurs, de menire utilitar, oscilnd ntre felicitri familiale, un speech improvizat i alocuiuni publice ndelung lefuite. Viaa verific formarea competenei atunci cnd reporterul cu microfonul n mn abordeaz trectorii ntmpltori pe strad, rugndu-i s se exprime versus un subiect de maxim rezonan. O asemenea situaie de evaluare autentic i mparte, imediat i fr un instrumentar costisitor, pe toi cetenii implicai n dou categorii distincte: (1)cei care au competena citat i (2)cei care nu o au.
Competene de nvare / de a nva s nvei

Mai multe dintre achiziiile din domeniul stilului intelectual personal al elevului care absolvete gimnaziul se datoreaz finalitilor educaionale ale disciplinei Limba i literatura romn. Dintre acestea, vom remarca n special competena lectoral i competena de comunicare (oral i scris), n lipsa crora nu se poate desfura nvarea la nici una dintre disciplinele colare. Competena de a-i organiza propria nvare, prin contientizarea propriilor procese i nevoi de nvare, prin identificarea oportunitilor disponibile i a capacitii de a depi obstacole, n scopul de a nva cu succes. Prin intermediul diferitelor tipuri de lucrri scrise i discuii, profesorul de Limba i literatura romn poate interveni pentru nelegerea nevoilor, contientizarea proceselor i identificarea oportunitilor n formarea competenei de monitorizare de ctre elevi a propriului proces de nvare. Vor contribui la succesul colar diverse strategii de autoevaluare i evaluare reciproc, lucrri axate pe procese de metacogniie, sarcini de informare i documentare. Un rol aparte i revine, n aceste clase, lecturii independente:
13
textele de proporii se cer nu doar citite (parcurse) pentru informare asupra fabulei, ci i interpretate, comentate, analizate. Deprinderea de a ine o agend de lectur, de a face notie, format la Limba i literatura romn, poate deveni operaional i funcional la Istorie, cnd elevul lucreaz cu documentele, sau la Geografie, cnd consult enciclopedii i site-uri specializate, sau la Educaia civic, atunci cnd desfoar un studiu de caz. Valoarea ei este nepreuit la facultate, unde volumul de literatur propus pentru cunoatere i nelegere, analiz i sintez, aplicare i evaluare crete n progresie geometric. Competen de a asimila, integra i produce noi cunotine i deprinderi. Integrarea cunotinelor noi e un moment foarte important al nvrii, la toate treptele. Diverse tehnici de gndire critic, metodologia constructivismului, alturi de strategii tradiionale, pot contribui la dirijarea nvrii. n clasele de liceu, vom pune accent pe debrifarea procesului / procedurii de asimilare a cunotinelor i de exersare a deprinderilor, pe sistematizarea noilor achiziii, pe reflecie i metacogniie, pe cercetarea independent. Orice text literar i subiect de discuie poate deveni oportunitate pentru formarea cititorului i a ceteanului. Competena de a stpni diverse metode de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate, n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Complexitatea acestei competene de nvare se conine n verbul a integra. Cntrind greu n sistemul competenelor pragmatice (existeniale), integrarea i este necesar elevului-cititor pentru a putea s raporteze textul, problematica i motivele lui la cunotinele sale despre via i invers: s utilizeze cunotinele sale despre via la interpretarea / descifrarea / aprecierea textului, exprimarea atitudinii. Cum ns literatura de ficiune implic deseori i lumea animal, i cea vegetal, i lumi fantastice sau astrale, oricare dintre acestea, n virtutea caracterului antropocentric al textului, reclam neaprat cunotine despre om i societate. Competena de a se documenta asupra fenomenelor lingvistice i literare, de a percepe i a angaja anumite inovaii lingvistice i literare n propriul sistem cognitiv i atitudinal. Viaa fireasc a limbii, deopotriv cu inovaia i moda lingvistic, de rnd cu influenele interculturale ntr-o Europ plurilingv, i marcheaz pe toi vorbitorii activi. Absolventul de liceu i va confirma statutul de bacalaureat dac va ti s apeleze la dicionare i la alte surse credibile, va putea susine o discuie despre anumite fenomene, va ti s aleag registrul corect n comunicare, va fi n permanen receptiv la schimbare. Cteva subiecte de curriculum o vizeaz n special: Surse lexicografice de documentare pentru o comunicare adecvat
14

i pentru evitarea greelilor de exprimare. Tipuri de dicionare. Utilizarea dicionarelor electronice i a reelei Internet pentru informare i documentare. Literatura dimensiune cultural i art a cuvntului. Cititorul receptor i interpret al literaturii/operelor literare.
Competene de autocunoatere i autorealizare

Limbajul este / rmne / apare deseori ca primul mijloc de a intra n contact cu lumea, de a o cunoate i de a se cunoate pe sine, de a-i relata experiena. Asimilarea vocabularului specific refleciei i metacogniiei, monitorizarea propriilor procese intelectuale snt de neconceput n afara unui vocabular activ i bogat. Competena de gndire critic asupra activitii sale de vorbitor / interlocutor / receptor, n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Gndirea critic apare i se dezvolt atunci cnd nu domin mentalitatea unicului rspuns corect. Abilitatea de a gndi critic, nestandard i depind stereotipurile va permite generaiilor de absolveni s se realizeze ca personaliti ntr-o lume democratic i deschis. Dac acceptm c a gndi critic nseamn: a porni de la anumite idei a recepta informaii tiinifice, texte literare i nonliterare, a le examina implicaiile, prin diverse tehnici de lectur i discuie, a tria eficient datele, oferindu-le sensuri care vor fi materializate n anumite comportamente, a le pune la ndoial, prin diverse tehnici de interpretare i analiz, a le compara cu alte puncte de vedere, opuse, mai ales n colaborare cu colegii, a construi sisteme de argumente, care s le sprijine i s le dea consisten, a-i definitiva atitudinea n baza acestor argumente, ntr-un discurs construit ad-hoc sau pregtit, oral sau scris atunci trebuie s recunoatem c studiul limbii vii i al literaturii interesante, n toate timpurile, a fost de neconceput altfel dect critic. Pentru ca acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s ofere un cadru de gndire i nvare sistematic i transparent: sistematic pentru ca elevii s neleag i s aplice cu consecven procedeul; transparent pentru ca elevii s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire pe parcursul studiului independent. [20, p. 7]. Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare. Instruirea colar nu poate anticipa cu elevul toate situaiile de via n care dnsul va comunica ulterior; ea ns poate s-l pregteasc pentru a le
15
face fa, exersnd modele i tipare, examinnd eventuale comportamente n posibile situaii de comunicare. Subiectele Cererea. CV-ul. Procesul-verbal. Procura. Avizul. Corespondena. Aspectul grafic al textului. Aranjarea textului n pagin. Redactarea/corectarea textului propriu. Modaliti de corelare a elementelor unui text au anume aceast menire. Competena de a realiza creativ propriul potenial intelectual n procesul de lectur, interpretare i producere de text. Toate tipurile de texte studiate i toate tipurile de lucrri pe care le scrie elevul n anii de liceu intesc direct formarea acestei competene. Se va recurge la exploatarea judicioas a celor 8 inteligene: spaial-vizual, natural, cinetic, logic, lingvistic, muzical, intrapersonal, interpersonal; la o valorificare a citirii i scrierii ca procese aferente gndirii. Pedagogia modern dispune de suficiente dovezi c nvarea se mbuntete n rezultatul utilizrii unui repertoriu larg de strategii de gndire.2 Dac apelm la una dintre cele mai rezumative definiii ale competenei cunotine poteniale mobilizabile ntr-un mare numr de situaii diferite de acelai tip [14, p. 26] atunci orice discuie sau lucrare scris n baza unui text oferit pentru lectur independent, la prima vedere, apare ca situaie diferit de acelai tip i devine pretext / oportunitate pentru aplicarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor la rezolvarea unor sarcini noi. Este important doar ca elevul fostul elev s aib ce mobiliza, s existe n arsenalul lui strategiile necesare.
Competene interpersonale, civice, morale

Trecut oficial pe aria de aciune a disciplinei Educaia civic, aceast competen a fcut parte ntotdeauna din apanajul socioumanelor, mai ales a celor din aria curricular Limb i comunicare. Competena de a colabora n grup / echip, a preveni sau soluiona verbal i civilizat situaii de conflict, de a-i exprima oral i n scris punctul de vedere i a nelege / percepe i respecta opiniile semenilor si n diverse situaii de comunicare. Elevul care a studiat la gimnaziu ar trebui s vin la liceu cu anumite deprinderi din aria celor conturate n secvena citat mai sus: nvmntul modern pune pre pe competena de colaborare, exprimat dup o formare profesional adecvat n capacitatea de a lucra n echip fr a mai fi monitorizat de profesorul care proiecteaz lecia sau desfoar seminarul, soluionnd problemele de serviciu, evitnd sau rezolvnd conflictele.3
2. A se consulta, n acest sens, rezumatele tezelor de doctor i doctor habilitat n pedagogie, susinute n ultimii ani: www.cnaa.md. 3. Detalii i sugestii de desfurare a lucrului n grup n [11, pp. 63-66]; [20, integral]; [6, pp. 41-49].
16

Nu este o competen evaluabil cu not la nici una dintre disciplinele colare, ns profesorul poate ine sub observaie i poate proiecta strategii de ratrapaj, n caz de necesitate. Criteriile i indicatorii n baza crora se monitorizeaz respectiva performan a elevului se preteaz unei sistematizri; ele presupun urmtoarele manifestri: a. Elevul accept lucrul n grupuri cu diferit componen (poate colabora cu oricine dintre colegi). b. Elevul este capabil s i asume diferite roluri, atunci cnd lucreaz n grup (lider, secretar, designer, prezentator, injector de idei etc.). c. Elevul i poate pstra calmul pe tot parcursul activitii. d. Elevul are un ritm de lucru constant. e. Elevul ascult ceea ce propun ceilali, particip la discuie. f. Elevul vine cu idei pe care alii le iau n seam i le discut. g. Elevul particip activ la elaborarea produsului final. Disciplina noastr ofer att ocazia de a exersa diverse jocuri de rol / situaii, ct i de a analiza, datorit textelor studiate, situaiile de via pe care le exploreaz literatura. Foarte multe dintre strategiile de desfurare a leciei de limb i literatur n liceu au, n obiectivele operaionale pe care le urmresc, formarea competenei date: Dezbateri, Coluri, Studiu de caz; FRISCO, Pnza discuiei, Comerul cu o problem, Maratonul de scriere .a.m.d. Competena de a manifesta o poziie civic activ, prin valorile limbii i literaturii romne, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie, prin actul comunicrii. Viznd latura pragmatic i sociolingvistic a comunicrii, aceast competen se va manifesta n condiiile funcionrii paralele a mai multor limbi de comunicare, cnd opiunea pentru un idiom sau altul va fi fireasc i nonagresiv; ale studierii concomitente a limbilor strine sau predrii unor discipline n limbi de circulaie internaional; ale atraciei implicite ctre / spre limb i cultur pentru istoria naional i istoria limbii materne de rnd cu istoria altor naiuni i a altor limbi; ale interesului pentru literatura scris n limba romn i traducerea ei n alte limbi. Profesorul va considera c a reuit n aceast formare dac elevii si, oricte limbi ar vorbi, le discrimineaz vocabularul i gramatica; dac tiu s deschid i s susin o discuie cu orice persoan. Subiecte specifice apar n fiecare clas: Originea limbii romne. Limba naional i limba literar. Domenii de funcionare a limbii naionale i a limbii literare. Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constituirea limbii literare. Constituirea vocabularului etc. Competena de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Cei apte ani de acas snt prima i cea mai important dintre circumstanele n care se formeaz aceast competen; discutarea textelor literare i a situaiilor
17
de via, scrierea despre sine i pentru sine devin oportuniti pentru dezvoltarea ei. La lecia de limb i literatur, interpretarea mesajului, caracterizarea personajelor literare, de la originea social i normele de conduit la tipologia lor etic i estetic, duc la rezultatul pe care taxonomia lui Krathwohl l exprim n verbul a valoriza, adic elevul este motivat nu de dorina de a plcea ori de a se supune, ci de angajarea individual n contextul valorii fundamentale care determin comportamentul. [14, p. 59]
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

Aferent disciplinelor din ciclul estetic, respectiva competen nu este / nu poate fi strin literaturii. Competena de a estima valorile culturii naionale i ale culturilor etniilor conlocuitoare, n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. n clasele cu profil umanist, aceast competen se va exprima i n atitudinea fa de capodoperele literaturii universale. Elevul va fi sensibilizat fa de existena unor valori general-umane, i va cultiva interesul pentru ceea ce i aparine i tolerana fa de ceea ce e specific altor etnii. n fine, elevul i va organiza valorile ntr-un sistem propriu, pe care l va promova activ. n mod vdit, pentru organizarea acestei competene se lucreaz n clasa a XII-a, cnd demersul se desfoar sub genericul Cititorul i universul artistic al personalitii literare. Iat ce aspecte recomand curriculumul pentru studiul personalitii i creaiei unui scriitor: Particularitile perioadei de afirmare a creaiei. Aspectele distincte ale personalitii scriitorului, date biografice relevante. Universul artistic al creaiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice). Opere de referin pentru individualitatea artistic a scriitorului studiat. Valenele artistice a 1-2 opere din perspectiva criticii literare. Comentariul analitic al propriilor lecturi. Exegeza/exegei; critici i referine critice (aprofundare). Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a valorilor interculturale n procesul de formare a profilului intelectual. Pentru disciplina noastr, considerm c este o competen ierarhic superioar, pentru c ea regleaz comportamentul individului; ca subiecte curriculare specifice vom meniona Tradiie inovaie, condiie inerent a continuitii literare. Miturile i folclorul resurse fundamentale ale literaturii. Curente moderniste: context european i formule autohtone. Viziuni i mrci stilistice distincte. Stilul individual al scriitorului. Discursul repetat: citatul, proverbul, frazeologismul n text. Expresiile frazeologice autohtone, internaionale, intraductibile. Internaionalismele n lexicul romnesc.
18

Competene acional-strategice
Cum nici una dintre disciplinele colare nu este desemnat s formeze prioritar aceast competen, fiecare contribuie n msura posibilitilor. Strategiile destinate predrii interactive, centrate pe elev, aplicabile la orice materie, snt o ocazie ntotdeauna eficient, n condiia respectrii algoritmilor i a instruciunilor, dar mai ales n condiia unei analize detaliate a pailor ce trebuie parcuri pentru a obine performana i a celor care au fost realizai cnd succesul este vizibil. Se merit s acordm atenie i eecului, insuccesului, nereuitei n aplicarea unei tehnici, pentru a reui alt dat. Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n concordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn i cu idealul de cititor cult. Atunci cnd tehnicile utilizate la Limba i literatura romn, bunoar pentru lectur, precum SINELG, Cercetarea mprtit, Lectura mpotriv .a., sau pentru elaborarea eseurilor structurate, precum Cubul, SORA, OPERA, 6 De ce?, 6 Cum? .a., vor deveni operaionale n aa msur nct elevul le aplic singur, fr indicaii i instruciuni din exterior atunci vom considera c exersarea a generat competena de a-i proiecta activitatea. Acordm un loc aparte, n formarea respectivei competene, autoevalurii i evalurii reciproce, analizei de ctre profesor a probelor de evaluare, semnalarea i consemnarea succeselor individuale. Competena de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem, intervenite n procesul propriei formri. n ultimii ani, au devenit populare dou forme de evaluare netradiional portofoliul i proiectul. Ambele trebuie privite i din aceast perspectiv a formrii competenelor acional-strategice. De rnd cu ele, Studiul de caz, FRISCO, Focus-grup, Plriile gnditoare, Comerul cu o problem, Turul galeriei .a., utilizate cu regularitate i ndelung analizate, pot influena comportamentul elevului i n afara orelor.
Competene de comunicare ntr-o limb strin

Credem c oricine pred limba romn ca limb de instruire este, ca i noi, convins c nu poi s cunoti la perfecie o limb strin, dac sistemul gramatical i vocabularul limbii materne rmn pentru tine o enigm. Aceast problem trebuie rezolvat n clasele de gimnaziu; la liceu e cazul s se lucreze n direcia competenelor de comunicare liber, n diferite situaii de via, precum i n direcia lecturii textelor de diferite stiluri funcionale. Chiar dac, n primii 8 ani de studiere a limbii strine, se atest o anumit lips de sincronizare cu limba matern n predarea / asimilarea unor noiuni gramaticale caren explicabil prin specificul limbilor i al vizuinii asupra prioritilor ctre nceputul studiilor la liceu disciplinele se ajung i ajung la un numitor comun. n clasele de liceu,
19
subiectele de lexicologie, stilistic sau cultura comunicrii la limba i literatura romn le preced pe cele de la limba strin. Competena de a traduce din / n limba strin, n raport cu limba romn, conform oportunitilor de nvare. Traducerea implic mai multe subcompetene, dintre care cea de a lucra cu dicionarul este pe unul din primele locuri; practica raional i funcional a limbii vine n continuare s asigure corectitudinea n interpretarea structurilor gramaticale; experiena de cititor faciliteaz recunoaterea i echivalarea locuiunilor; competena cultural alimenteaz nelegerea noiunilor intraductibile. Competena de a comunica argumentat la anumite subiecte relevante pentru studiul limbii i literaturii romne prin utilizarea informaiilor utile dintr-o limb strin. Luptnd din rsputeri cu romgleza i preferina generaiei de pe bncile colii pentru termenul englezesc, considerat deseori mai expresiv, mai exact sau mai scurt (nc nimeni nu a abrogat legea economiei n limb), ori cu macaronismul rusesc, aflat mai la ndemn, n urechi i pe vrful limbii, profesorul de limb i literatur romn va recunoate totui veridicitatea dictonului c eti om de attea ori cte limbi cunoti. Prin urmare, vom saluta utilizarea informaiilor dintr-o limb strin, traduse cu abilitate, discernmntul n alegerea surselor i grija pentru exprimarea corect / adecvat n orice limb. n clasele cu profil umanist, nimic nu ar putea s ne opreasc a confrunta cu elevii diferite traduceri, n limbi cunoscute de ei, ale textelor studiate (Mihai Eminescu sau Lucian Blaga n francez, englez, german; Ion Dru n rus sau francez etc.). Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale Acestea snt formate din momentul cnd elevul i cultiv, deseori nainte de a ncepe studierea oficial a informaticii, deprinderea de a lucra la calculator. n raport cu aria noastr curricular, cunoaterea limbii engleze este un atu pentru utilizator, dar nici cunoaterea bun a limbii romne nu este redundant. Orice vorbitor instruit de limb romn, care primete un mesaj electronic, consult o surs sau citete un blog, i apreciaz i calitile lingvistice, d un feedback nivelului de corectitudine i i face o prere despre autor dup cum arat textul scris de acesta. Cu ct mai mult folosesc elevii notri Internetul, cu att mai mult se confrunt cu necesitatea de a se arta crturari. (Desigur, mediul i nivelul de comunicare al unora se plaseaz mai jos de orice norme, dar, pe palierul lui savoir-devenir, nu admitem c exist cineva care tie s scrie corect, ns scrie cu greeli. Motivele pentru care unii autori fac n reea parad de analfabetism snt altele: lenea intelectual, lipsa automatismului n aplicarea regulilor ortografie i punctuaie, deficitul respectului de sine.)
20

Competena de a utiliza, n situaii reale, anumite instrumente cu aciune digital, ce faciliteaz studiul limbii i literaturii romne n liceu. Vom vedea n instrumentele cu aciune digital nite prieteni i tovari de drum, apelnd la ele cu discernmnt i msur. Nu vom nlocui lectura crilor cu vizionarea filmelor, orict de tentant ar prea, pentru c predm literatur, nu cinematografie. Dar vom nsoi studiul pe text cu vizionarea materialelor video, vom consulta biblioteci digitale, vom asculta vocile poeilor i cntece pe versurile lor. Vom apela, n msura posibilitilor, la www.dexonline.ro i nu vom accepta s ni se serveasc produse de pe www.referate.ro n loc de lucrri proprii. n lupta cu maestrul copy-paste profesorul are o singur arm: sarcina individual, difereniat, interesant, pentru care nc nimeni nu a pus o lucrare de gata. Nu ne putem supra nici pe Internet, nici pe elevi dac cerem de adus referate. Am putea s ne cooperm cu profesorul de informatic pentru evaluarea competenelor digitale, dar atunci vom aprecia materialele gsite n rezultatul unor investigaii pe net, nu cele aflate la distan de un clic pe Google. Competena de a crea documente cu un caracter comunicativ i informaional, prin utilizarea anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua Internet. Aplicabil n condiiile asigurrii liceului cu resursele necesare, aceast prevedere a curriculumului nseamn c mine i ne-am dori ca acest mine s vin ct mai repede profesorul i va putea permite nu doar s foloseasc sporadic, la ocazii rare i speciale, programul Power Point, ci i (a) (b) (c) (d) (e) (f) s primeasc temele realizate n variant electronic; s le corecteze n Track Change; s verifice portofoliile electronice, nu mapele de tip dosar; s desfoare consultaii n form de videoconferine; s fac evaluri on-line, dup ce a plasat teste pe www.LeMill.org; s nregistreze secvene de activiti (lucru n grup, prezentri etc.) pe care s le analizeze apoi, vizionndu-le; (g) s scrie pe o tabl interactiv... ...i multe alte forme de predare-nvare-evaluare, pe care i le faciliteaz minunata lume digital.
Competene antreprenoriale
Competena de utilizare nuanat a limbajului verbal, nonverbal i paraverbal n activitatea de antreprenoriat. Latura pragmatic a competenei de comunicare va alimenta acest segment de formare pentru savoir-devenir. Studiul textului dramatic, recitarea celor memorizate, nsecenarea, vizionarea secvenelor de filme i spectacole, analiza mijloacelor de comunicare n domenii ca televiziunea i radiodifuziunea, jocurile
21
de rol i instruirea situaional, elaborarea textelor funcionale iat doar cteva dintre oportunitile prin care Limba i literatura romn vizeaz aceast competen. Competena de a-i motiva argumentat alegerea contient a viitoarei arii de activitate profesional, respectnd normele de comunicare n limba romn. n diverse activiti de scriere i discuie, elevul nva s-i argumenteze o decizie, s comunice persuasiv, s vorbeasc despre sine i despre preferinele, interesele sale. nvarea se deplaseaz firesc de la scrierea personal (despre sine i pentru sine) spre scrierea public (despre orice i pentru oricine), necesar nu doar viitorilor politicieni i politologi, ci oricrui om cult.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate, n permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne. Dup ce contribuie indubitabil i inestimabil la dezvoltarea inteligenei logice, naturale, spaiale, vizuale, studierea disciplinelor din aria curricular a tiinelor reale l narmeaz pe elev cu strategii de nvare diferite de cele specifice ariei limb i comunicare; asimilarea lor i aplicarea ca instrumente de lucru intelectual doar sporete ansele de succes ale absolventului de liceu. Punem mare pre aici pe tehnici de organizare grafic a informaiei (Explozia stelar, Harta conceptual, Clusteringul, Graficul conceptual, Generalizarea categorial, Grila lui Quintilian etc.), pe dezvoltarea capacitii de a rezuma esena i de a sistematiza datele, de a argumenta i exemplifica afirmaii .a.m.d. Alturi de dezvoltarea inteligenei logice, competenele de baz n matematic, tiine i tehnologii faciliteaz nelegerea unor secvene din textele literare, examinarea semnelor de timp i spaiu, co-raportarea i interpretarea valorilor, analiza sistemului limbii.
22
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Majoritatea profesorilor nu exercit vreun control asupra politicilor colare sau asupra curriculumului, dar, n schimb, se bucur de o larg autonomie n cadrul clasei. ntr-o msur mprtit doar de cteva alte profesii precum cea a poliitilor, nvmntul se bazeaz, n cea mai mare parte, pe competenele i calitile lucrtorilor de la nivelul inferior al piramidei instituionale. Tracy Kidder
Abordarea didactic a textului literar se poate desfura n conformitate cu taxonomia domeniului cognitiv (dup Bloom: cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare) procedur recomandabil mai ales la etapa gimnazial i inevitabil pentru lectura interogativ a textului; dar demersul capt o alt dimensiune i are alt rsunet, dac se centreaz pe taxonomia lui Krathwohl, numit i taxonomie a domeniului afectiv: de la receptare prin rspuns, valorizare i organizare la caracterizare, printr-o angajare personal (i personalizat) a elevului. [14, p. 59 i urm.] Este taxonomia adecvat studiului artelor, iar literatura, prin valorile i impactul ei, st n acelai rnd cu muzica, pictura, sculptura. Nivelurile respective ale activitii intelectuale presupun aceast nlnuire a operaiilor: Receptarea: elevul trebuie s ia contact cu opera, prin lectur, s fie incitat s o recepteze ori s fie atent la ea. Privit n afara demersului educaional, aceast operaie se desfoar ca (a) examinarea unui raft cu cri sau a unui fiier de bibliotec, atunci cnd persoana obinuit cu lecturile caut ceva de citit, se intereseaz de noutile literare, (b) vizita la un muzeu, o expoziie de tablouri, (c) urmrirea unor programe radiofonice sau televizate, pentru a afla despre existena unor tablouri, opere de art, melodii. n cadrul unei viziuni de ansamblu asupra predrii literaturii, primul contact al elevului cu textul literar trebuie proiectat ca i vizita la un muzeu sau la o expoziie; aici ne vine n ajutor, ca strategie didactic, evocarea etap obligatorie de anticipaie, n care elevul este pregtit pentru receptarea coninutului, perceperea formei, sesizarea mesajului unui text necunoscut. Evocarea se poate orienta spre autorul textului; curentul literar la care se nscrie textul; contextul social-istoric i cultural n care a fost produs sau la care se refer; tematica, problematica, motivele, mesajul textului; personajele i axiologia textului altfel spus, oricare dintre termenii operaionali abordabili. Verbele cu care se vor formula sarcini specifice snt
23
alege, acumuleaz, combin, separ. Tehnicile care faciliteaz receptarea snt: Bli, Presupunerea prin termeni, Discuia ghidat, Scrierea liber, Graficul T etc. Rspunsul: elevul manifest interes fa de text, imagine, coloan muzical etc., remarcndu-le, reinndu-le din multitudinea de texte, tablouri, melodii percepute; urmeaz simpla atenie acordat fenomenelor, lectura textelor relevante, care trece ulterior n prezena activ, concretizat n utilizarea ori modificarea fenomenului; elevul (sau adultul) citete, din proprie iniiativ, materiale adiacente, este interesat s-i extind aria de informare. n studiul literaturii la liceu, aceasta ar putea nsemna: lectura altor texte dect cele studiate, ale aceluiai autor; identificarea i lectura crilor pe o anumit tematic, de un anumit tip, aparinnd unei anumite culturi, unui anumit gen de literatur sau unui curent literar; interesul pentru textele de istorie, critic i teorie literar, referitoare la textele studiate. Verbele cu care se vor formula sarcini specifice snt discut, aprob/dezaprob, realizeaz, construiete, confirm. Tehnicile care vin n ajutorul profesorului pentru provocarea rspunsului snt Bli, Reacia cititorului, Jurnalul dublu, Jurnalul triplu, Jurnalul reflexiv, Lectura ghidat, Comerul cu o problem. Valorizarea: elevul i formuleaz o opinie atitudine convingere, pe care o susine consecvent, interiorizeaz valoarea specific (ideal). Are loc discernerea valorii fenomenelor i se manifest un comportament constant n raport cu acestea, dar i o stratificare a preferinelor de lectur, muzicale, cinematografice sau a intereselor unui adult. Este o apreciere din care deriv aciunea orientat spre promovarea valorilor. Angajarea individual n problematica abordat de text, aprecierea comportamentului unui personaj i propriile manifestrile comportamentale deseori, ce-i drept, verificabile doar ca expresie verbal, ca intenie acestea faciliteaz valorizarea. Verbele cu care se vor formula sarcini specifice snt discut, exprim un punct de vedere, argumenteaz, apreciaz, sprijin / susine. Tehnicile care vin n ajutorul profesorului, pentru interiorizarea textului literar, snt Coluri, Pnza discuiei, Argumente pe cartele, Controversa (academic, constructiv). Organizarea: elevul i creeaz un sistem coerent de valori, stabilete anumite raporturi ntre acestea, determin dominantele i prioritile. Convingerile, odat formate, se manifest nu att i nu numai n demersul didactic, ct (mai ales) n plan social. Cu acest sistem de valori elevul abordeaz orice text literar nou, realizeaz paralele i sinteze, trage concluzii i generalizeaz. Verbele care vor viza sarcini specifice snt compar, formuleaz, prezint, desfoar. Tehnicile care vin n ajutorul profesorului pentru interiorizarea textului literar snt Scrisoarea literar, Maratonul de scriere, Conferina de lectur, Prezentarea de carte.
24

Caracterizarea: comportamentul elevului este reglat de valorile pe care i le-a nsuit, i ghideaz aciunile, i modeleaz conduita i deprinderile, i determin viziunea asupra lumii. Nu mai este de domeniul evalurii colare aprecierea acestor rezultate: manifestarea competenei se produce atunci cnd elevul urmeaz un cod etic dincolo de pereii instituiei absolvite. Componentele competenei coreleaz perfect cu aceast taxonomie: cunotinele, ca o component esenial a competenei, presupun aici receptarea material a realitilor care n viziunea profesorului snt purttoare de valori. nainte de a accepta sau nu o valoare, respectiv un text, elevul trebuie s-l perceap ca atare, prin lectur. Or, studiul literaturii n genere, dar mai ales la etapa liceal, presupune lecturi variate, inclusiv ale textelor de proporii din literatura naional. Nimic nu poate substitui lectura autentic, iar ecranizarea, spectacolul vizionat i produsele altor arte pot doar s-o completeze, nu s-o nlocuiasc. Pe cunoaterea textelor se edific aptitudinile i deprinderile de a-i organiza un demers analitic propriu, de a-i completa aria de cunotine despre textul literar odat receptat, despre autorul lui sau despre curentul literar. Aceste deprinderi, cultivate de disciplina limba i literatura romn, snt parial dictate de gustul literar rafinat, de un demers analitic eficient anterior, dar i de o manifestare a deprinderilor de munc intelectual, a experienei lectorale autentice. La primele texte citite independent elevul nc nu are nici deprinderea, nici pornirea de a se interesa de un context mai larg n care a fost produs textul. Elevul-cititor avizat tie ce s fac atunci cnd textul i place, cnd el detecteaz n acel text valori, cnd cuvntul artistic atinge nite coarde sensibile ale sufletului su. Competenele existeniale, la aceast etap i pe acest segment de activitate didactic, se formeaz n baza exemplelor i a modelelor promovate de textul literar. Se solicit atitudini n raport cu diferenele culturale, motivaii, valori, exprimarea adecvat a propriei identiti. Capacitatea de nvare i competenele de comunicare ntregesc competena valoric, formnd sau modelnd un viitor intelectual, absolvent de liceu, care i ordoneaz lecturile de-a lungul ntregii viei, chiar dac nu devine un specialist n domeniul filologiei, care manifest o atitudine matur fa de limba n care comunic i o privete ca pe o valoare sui generis. Este adevrat c taxonomia lui Krathwohl se pliaz cu greu pe evaluarea riguroas n examene sau la teze, dar ea rmne eficient pentru organizarea demersului didactic pe textele cele mai valoroase ale literaturii (i e responsabilitatea celui care alege textele a profesorului sau a autorilor de manuale s creeze oportunitatea ca elevul s ia cunotin de operele reprezentative i variate ale literaturii naionale, prin care s se poat vedea universul). Competenele de cultur general, la etapa liceal, snt orientate spre cultura literar-artistic i spre cultura comunicrii. La fel cum competena lectoral, odat format n gimnaziu, servete, la treapta liceal, ca suport pentru competenele
25
valorice, n baza competenelor lingvistice existente deja se formeaz i se dezvolt competenele de cultur a comunicrii, parte din cultura general a elevului. n acest context, cunotinele se dezvolt i valorific imaginea despre lume i limba matern, anumite aspecte socioculturale i de contientizare intercultural. Ca vorbitor matur, elevul de liceu nu mai reia subiecte de gimnaziu sau de coal primar chiar, ci este ghidat s examineze limba ca pe un fapt de cultur, s neleag rolul limbii n viaa comunitii i a statului, n crearea capodoperelor folclorice i literare. Totodat, nvnd paralel nc una-dou limbi moderne, liceanul sesizeaz specificul lexical i gramatical al limbii romne n raport cu alte idiomuri. Achiziiile de cunotine lingvistice, prescrise de curriculum, in de aspecte de stilistic funcional i stilistic a textului artistic, de corectitudine i abateri de la norm. Aptitudinile i deprinderile se materializeaz n interpretarea holistic a faptelor de limb, n cadrul unui ansamblu coerent de uniti i relaii, n analiza limbajului artistic i n soluionarea problemelor de corectitudine a propriei expresii. Asimilarea i aplicarea unor strategii de comentare i producere a textelor proprii, a algoritmilor de analiz, cultivarea spiritului de observaie n raport cu felul n care funcioneaz limba literar n diverse sfere ale activitii umane formeaz un vorbitor elevat i expresiv, cult. Competenele existeniale, subordonate ideii de cultur a comunicrii, vizeaz alegerea registrului pentru o comunicare corect nu numai n plan lingvistic, ci i social. Limitele pe care i le impune un vorbitor cult, datorit educaiei pe care o are, in i de alegerea vocabularului decent, i de construcia ntregului discurs, i de intonaia cu care se vorbete, i de elementele nonverbale ale comunicrii. Raportate nemijlocit la studiul limbii i literaturii n liceu, competenele existeniale modeleaz comunicarea n echip, clas, comunicarea cu adulii, elaborarea variatelor materiale de la temele de cas pn la anunuri publice i implic aspectul (ngrijit) al textului scris. n epoca utilizrii calculatoarelor, o parte a competenei existeniale e i exploatarea posibilitilor grafice ale tehnicii digitale, dar i responsabilitatea pentru calitatea produsului (utilizarea semnelor diacritice, corectitudinea ortografic i punctuaional). Capacitatea de nvare, parte a culturii generale, rezid n dezvoltarea spiritului de observaie versus ceea ce se ntmpl n limb, n interesul manifestat fa de corectitudine i expresivitate n procesul comunicrii verbale. Absolventul de liceu va ti i va avea necesitatea s se documenteze autonom asupra faptelor de limb detectate: sensuri i forme ale cuvintelor, conotaii ale numelor proprii, aluzii sau expresii de ultim or, delimitarea registrului stilistic etc. Competenele de comunicare ntrunesc toate manifestrile de competene lingvistice, formate n gimnaziu i dezvoltate la etapa liceal, cu o deplasare a accentului spre cele pragmatice i sociolingvistice, care implic n mod constant i elementele paraverbale i nonverbale. La fine de liceu, competenele de comunicare,
26

subordonate culturii comunicrii, presupun realizarea corect i coerent, logic, decent a oricror acte de comunicare oral i scris, inerente demersului didactic i vieii cotidiene a persoanei. n alt dimensiune, cultura general, ca o competen esenial a oricrui om, se contureaz prin studiul literaturii, corelarea cunotinelor de texte, autori, curente cu istoria naional i universal. Fr s existe o list de texte obligatorii, elevul trebuie s obin o imagine nchegat a ceea ce este literatura romn, inclusiv cea actual. Aptitudinile i deprinderile vizeaz capacitatea de a citi independent, de a interpreta, comenta, analiza, de a discuta variate texte literare, de a se documenta n legtur cu acestea. Componenta respectiv a competenelor de cultur general se multiplic, n anii de liceu i dup absolvire, prin utilizarea unui instrumentar de analiz a faptelor de cultur, nu numai texte literare, ci i spectacole, tablouri, ecranizri. Raportarea la un curent literar sau cultural, analiza stilisticii produsului snt achiziii care se exploateaz pe parcursul vieii. Competenele existeniale se cristalizeaz ntr-un savoir-tre al elevului i absolventului, modelat de lecturi, care ine la calitatea sa de om instruit, promoveaz ideea lecturii i importana ei pentru formarea personal, citete nu numai din necesitatea de a face fa cerinelor colii i nu numai strictul necesar. ntr-un cadru mai larg, elevul tie s aprecieze valoarea crii ca obiect cultural i a literaturii artistice ca parte a culturii universale. Capacitatea de nvare versus cultura literar-artistic implic extinderi i aprofundri ale subiectelor studiate, prin relevarea unor paralele i producerea sintezelor transdisciplinare. Competenele de comunicare vizeaz aici descriptorii nivelului C al vorbitorului, n conformitate cu nivelurile de competen prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: utilizator experimentat, care poate s neleag, practic fr efort, tot ceea ce citete sau aude, inclusiv aluziile la texte, autori, biografii, personaje literare, citate din texte de referin etc.; poate s utilizeze limba cu eficacitate i cu suplee n viaa social, profesional sau academic. [1, p. 27]. Competenele cognitiv-educaionale in de sfera studiului independent, care include elemente de activitate logic, metodologic i de nvare n general, raportate la obiecte cognoscibile din lumea real. La aceste competene se refer cunotinele i capacitile de a-i determina scopurile de nvare, de a planifica, a analiza, a reflecta, de a-i autoevalua activitatea de cunoatere. n legtur cu disciplinele studiate, elevul obine deprinderi creative de activitate productiv, cum este acumularea de cunotine nemijlocit din realitate, uzul unor strategii de aciune n situaii nestandard, metode euristice de rezolvare a problemelor. n cadrul acestor competene se stabilesc cerinele fa de o anumit corectitudine
27
funcional: capacitatea de a deosebi faptele reale de nscociri, capacitatea de a estima credibilitatea surselor de documentare i informare, uzul unor metode verosimile. Competenele cognitiv-educaionale la limba i literatura romn, la treapta liceal, se centreaz pe: Cunoaterea surselor de informare (editate i electronice), a algoritmilor de realizare a sarcinilor complexe, a strategiilor i a tehnicilor de munc intelectual. Acestea se asimileaz n procesul studiilor n demersul didactic interactiv, centrat pe elev, prin exersare la diferite discipline i n diferite contexte. Deprinderile de a realiza variate operaii intelectuale, inclusiv operaii cu grad sporit de complexitate, n echip sau individual, respectnd parametrii-cerin: timp, utilizare de surse, mod de prezentare etc. Competene existeniale derivate din motivaii, dorina i nevoia de a comunica, stiluri cognitive, trsturi ale personalitii. Modelate inclusiv, dar nu numai prin demersul didactic la limba i literatura romn, acestea se unesc cu forme de autoevaluare, argumentare a acelei evaluri i servesc drept suport pentru luarea de decizii cu privire la propriile interese, propriul potenial intelectual i, n ultim analiz, pentru alegerea contientizat a profesiei. Capacitatea de nvare se soldeaz cu extinderea studiului dincolo de lecia de limb i literatur romn, se valorific att pe aria curricular Limb i comunicare, ct i n conexiune cu tiinele socioumane. Elevul obine i generalizeaz noi experiene de nvare eficient, strategii de discuie i autoprezentare. Competenele de comunicare, n acest cadru, vizeaz, din cele patru domenii (public, profesional, educaional i personal), domeniul educaional: domeniu n care elevul se afl ntr-un context (de cele mai multe ori instituionalizat) de instruire pentru a obine anumite cunotine sau deprinderi specifice. Prezentm mai jos (a se vedea pagina 23) cele cinci componente filoane din care se constituie competenele de baz n liceu, raportate la competenele specifice ale disciplinei. Lectura tabelului se va face concomitent n dou planuri: orizontal i vertical. De exemplu, citit integral, definirea competenei specifice 1 i detalierea comportamentului va aprea ntr-un enun nominativ dezvoltat, cu numeroase pri de propoziie omogene.
Utilizarea surselor lexicograce, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare:

1.1. cunoaterea surselor de documentare (cri, publicaii periodice, site-uri, colecii de cri, serii de publicaii); 1.2. abilitatea de a utiliza cu discernmnt sursele identificate; de a rezuma, cita, prezenta informaia;
28

1.3. deprinderi existeniale n raport cu cartea ca obiect cultural; n raport cu proprietatea intelectual; 1.4. capacitatea de nvare pentru a identifica sursele adecvate situaiei de nvare; pentru a aprecia credibilitatea surselor consultate; 1.5. competenele de comunicare manifestate n angajarea datelor asimilate n discursul cultural propriu; pentru expunerea (rezumativ sau detaliat) a oricrei surse consultate n limba romn. Dac profesorul constat c e nevoie s se investeasc mai mult timp i efort n formarea sau dezvoltarea competenei specifice respective, dnsul poate recurge la selectarea sarcinilor adecvate din manualul n uz (n primul modul al manualului pentru cl. X acestea pot fi: ex. 5; 6; 7; 8 de la p. 10; ex. 9 de la p. 14; ex. 9 de la p. 17; ex. 3 de la p. 20 .a.m.d.). Curriculumul recomand Procesarea informaiei, ca activitate de nvare, i Observarea n procesul documentrii, ca activitate de evaluare. Pentru a se obinui s proceseze informaia dintr-un text chiar de la prima lectur i s o completeze la lecturile ulterioare, recomandm asimilarea de ctre elevi a ctorva tehnici de munc intelectual, care le vor fi utile i n alte circumstane dect orele de limb i literatur romn. Este vorba despre Tabelul trsturilor semantice, Generalizarea categorial, Grila lui Quintilian, Chestionarul lui Cicero, Explozia stelar, Harta conceptual, SINELG4 .a. Desfurarea evalurii formative ca observare n procesul documentrii se poate face cu o gril, profesorul urmrind la lecie doar ctiva elevi sau un grup. Dar ea poate lua i forma unei probe de evaluare (nu neaprat i exprimat n not) dac profesorul formuleaz sarcini precum: identific n dicionar (orice tip de dicionar poate fi utilizat aici) articolul lexicografic al cuvntului i va urmri, cu ceasornicul, dac elevul reuete s o fac n limita de timp-standard (20 de secunde); rezum n limita de ... cuvinte i va remarca modul n care elevul verific respectarea limitei i felul n care redacteaz textul rezumatului; elaboreaz planul de idei, utiliznd mai multe surse i va observa att capacitatea de a identifica sursele, ct i discernmntul n consultarea lor. Observarea n procesul documentrii le este pe puteri i elevilor nii, n activiti de evaluare reciproc, dar i prin metacogniie n tehnica Eu cercetez, cnd elevul scrie, paralel cu investigaia desfurat, o istorie a investigaiei. Deoarece rezultatele nvrii snt mai cuprinztoare dect competenele, nu e posibil alctuirea unei liste complete de situaii n care se manifest, n procesul
4 Aplicarea tehnicilor recomandate este descris n mai multe dintre crile editate n ultimii ani, inclusiv n cadrul proiectului Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, coordonat de Centrul Educaional Pro Didactica [3; 4; 5; 7; 19; 20], i n cele dou trane de ghiduri, elaborate n cadrul proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Moldova.[2; 6; 8 ]
29
instruirii, competena examinat. ns pot fi oferite, ntr-un numr suficient de mare i ntr-o gam suficient de larg, contexte de nvare (de formare i dezvoltare a competenei) i de evaluare. Este de ateptat ca elevul de liceu s tie deja sau s afle pe parcursul studiilor din ce surse se documenteaz atunci cnd face dovada metacompetenei A TI S NVEI: cunoate specificul diferitor tipuri de ediii ale textelor literare i se pricepe s consulte aparatul biobibliografic al acestora; face diferen ntre articolul lexicografic i cel enciclopedic; este familiarizat cu cteva titluri de reviste literare i culturale, accesibile la biblioteca liceului sau, pe site-urile respective, n variant electronic (www.contrafort.md; www.romlit.ro; www.literaturasiarta.md; www.liternet.ro; www.dilemaveche.ro; www.observatorcultural.ro); discerne ntre textul literar i cel metaliterar. Urmrind n clasa a X-a subcompetena Accesarea surselor necesare pentru documentare la un subiect, profesorul identific n curriculum recomandarea de a aplica tehnica Cercetarea mprtit. Exersarea acesteia va permite, concomitent, evaluarea competenei de lectur (elevul nelege singur textul i pricepe esena ntrebrii) i a celei de comunicare scris i oral (elevul este capabil s alctuiasc enunuri-rspunsuri la ntrebrile date i s le lanseze cu intonaia adecvat). ntre ele rmne implicita capacitate de a identifica, n sursele recomandate, informaia necesar i de a o include n propriul text. Tehnica se poate aplica pe orice text, literar sau nonliterar, dar n situaia de nvare discutat snt recomandate cele metaliterare. Aceeai competen se materializeaz n cl. XI n formula subcompetenei Identificarea i accesarea surselor necesare pentru descifrarea i interpretarea textelor literare, pe care, datorit unitilor de coninut specifice clasei, o vom raporta, mai cu seam, la procesul literar i evoluia curentelor literare. Diferena dintre operaia de accesare i cea de identificare a surselor se va exprima n capacitatea elevilor de a gsi manu propria sursele care ar rspunde unor ntrebri i ar facilita realizarea unor sarcini. O tehnic de lucru adecvat ar putea deveni Mozaicul, exerciiu datorit cruia procesarea informaiei se soldeaz cu prezentarea ei (astfel c, n finalul acestei activiti destul de cronofage, elevul cunoate din prima surs un segment al materialului care fusese preconizat pentru asimilare i de la colegii si celelalte segmente). Doar c, n comparaie cu Mozaicul clasic, n cadrul cruia profesorul ofer sursele, am putea s lsm elevilor mn liber n selectarea surselor care vin s fac lumin n anumite probleme sau ofer informaii demne de atenie. Grupele de experi se vor constitui nainte de desfurarea orei, fiind lsate s pregteasc materialele propuse pentru explorare.
30

n clasa a XII-a, subcompetena 1.1. este formulat ca Selectarea i accesarea surselor necesare pentru descifrarea i interpretarea textelor literare. Aici, dintre recomandrile curriculare, ne atrage atenia Includerea referinelor la surse. Sntem n drept s-i pretindem absolventului competenele respective n lucrul cu textele de referin. Referina poate fi exprimat printr-un citat reproducere exact, fidel, literal, cu ghilimele de rigoare, sau printr-o parafrazat. Uneori referina se face la un moment din text, care nu e nici rezumat, nici parafrazat, ci doar menionat. Modalitatea de a face referin oscileaz ntre direct (imediat), pe care o preferm n eseuri, analize, sinteze, i indirect (distanat, la subsol sau n finalul lucrrii), pentru care optm n cazul referatelor. Elevul poate plasa referina naintea citatului sau a rezumatului ori dup acestea; are mai multe opiuni pentru modul n care d numele autorului, titlul textului i ofer alte date. Paralel cu latura pur tehnic a referinei, elevul asimileaz un cod de bune maniere n respectarea proprietii intelectuale i nva s verifice credibilitatea surselor identificate. Un farmec aparte are citarea n compoziiile de tip paralel, cnd referinele se completeaz reciproc sau se opun; cel mai interesant caz pare a fi citatul n citat. Tehnici de lucru cu citatul devin Diagrama Venn; Jurnalul dublu; Jurnalul triplu; Asocieri forate; Las-mi mie ultimul cuvnt. Activiti legate de elaborarea oricrui text scris pot deveni pretext pentru desvrirea acestei deprinderi: elevii citesc, discut i rezum texte n care autori versai fac referine la surse i astfel asimileaz diferite modele; se analizeaz i se includ n discursul propriu citatele din manuale; profesorul ofer citate, cu indicarea surselor, iar elevii le includ ntr-un text propriu, urmrind obiectivul de a varia modalitatea prin care se face referina; elevii selecteaz citate n legtur cu un subiect, acestea se acumuleaz frontal sau n grup, iar apoi fiecare elev are sarcina s includ 3-5 dintre ele n textul propriu, indicnd sursa; o parte dintre elevi elaboreaz individual un eseu la o problem dat, iar cealalt parte selecteaz citatele care abordeaz aceeai problem; apoi se alctuiesc perechi, pentru ca elevii s redacteze mpreun un text comun, cu indicarea numrului de citate i referine ce urmeaz a fi incluse etc.
31
Tabelul discriminrii competenelor specice

Competena specific 1. Utilizarea surselor lexicografice, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare: 1. Cunoaterea 2. Abilitatea 3. Deprinderi existeniale n raport cu cartea ca obiect cultural; n raport cu proprietatea intelectual; 4. Capacitatea de nvare pentru a identifica sursele adecvate situaiei de nvare; pentru a aprecia credibilitatea surselor consultate; pentru a asimila noi tehnici de munc intelectual, utilizndu-le corespunztor; pentru a aborda adecvat texte necunoscute; 5. Competenele de comunicare manifestate n angajarea datelor asimilate n discursul cultural propriu; pentru expunerea (rezumativ sau detaliat) a oricrei surse consultate n limba romn. versus referina textual la strategiile i tehnicile aplicate.
surselor de documentare (cri, publicaii periodice, siteuri, colecii de cri, serii de publicaii);
de a utiliza cu discernmnt sursele identificate; de a rezuma, cita, prezenta informaia;
2. Aplicarea tehnicilor i a instrumentarului tiinific adecvat competenelor de munc intelectual, reclamate de standardele de coninut: 3. Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare n vocabularul activ: 4. Uzul diverselor strategii de lectur i elaborare a textului:
tehnicilor de abordare a textului literar i nonliterar;
de aplicare riguroas a tehnicilor adecvate; de modelare a produsului intelectual solicitat;
n raport cu diferite aspecte ale muncii intelectuale;
termenilor din toate ariile curriculare, ca uniti ale limbii romne;
de a distinge specificul terminologic al lexicului din diferite domenii; de a analiza structura derivativ a termenului; de a realiza lectura de diverse tipuri; de a produce texte, urmnd diverse strategii;
n raport cu vocabularul activ propriu versus contextul de comunicare;
pentru a asimila noi termeni, necesari demersului educaional;
n scopul includerii n vocabularul activ a unitilor terminologice necesare, cu sensurile adecvate.
strategiilor de lectur i elaborare a textului;
n raport cu circumstanele de lectur i obiectivul comunicrii scrise;
pentru a-i organiza lectura sau scrierea n funcie de specificul textului / al sarcinii, ca un cititor autonom, reflexiv i critic;
soldate cu perceperea lecturii i scrierii ca acte vitale pentru comunicare, n lumea contemporan.
32

normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a limbii romne literare; surselor credibile de verificare a normei limbii standard; terminologiei lingvistice i literare de referin; de a respecta norma n diferite situaii de comunicare oral i scris; de a promova caracterul normat al comunicrii verbale; n raport cu diferenele (dialogice, diatopice, diafazice, diastratice) 5 ale limbii romne; pentru a apela la surse de documentare adecvate n vederea rezolvrii problemelor de comunicare corect; exprimate n promovarea comunicrii standard n orice situaie i la toate materiile de studiu.
5. Aplicarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a limbii romne literare n diverse situaii de comunicare oral i scris: 6. Operaionalizarea terminologiei tiinifice lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut: 7. Analiza textului literar i nonliterar, n limita standardelor de coninut: 8. Explicarea faptelor de limb atestate n texte de diferite stiluri funcionale:
de a utiliza corect termenii, n textele metalingvistice i metaliterare produse;
n raport cu sistemul terminologic al limbii;
pentru a se documenta n legtur cu structura, etimologia, sensul / sensurile termenului; pentru a citi pe parcursul vieii;
demonstrat n stpnirea aparatului terminologic necesar demersului interpretativ (metaliterar i metalingvistic). probat n comunicarea despre text, n rezultatul analizei lui.
diferitelor strategii de analiz a textului;
de a alege strategia adecvat tipului de text sau potrivit sarcinii; de a detecta i explica faptele de limb;
n raport cu pragmatica textului;
stilurilor funcionale; specificului de limb al textelor de diferite stiluri;
n raport cu varietatea stilistic (diastratic i diafazic) a textelor;
pentru a asimila noi modele de comunicare oficial, tiinific, publicistic, artistic;
n elaborarea textelor, respectnd parametrii stilistici dai; demonstrarea competenelor de comunicare, n diferite stiluri funcionale. versus manifestarea stilului intelectual personal n mesajul transmis.
9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare:
tipologiei actelor de vorbire i a textelor metaliterare; modalitilor de a formula o opinie despre textul literar;
de a lansa un monolog sau de a susine un dialog; de a-i exprima i argumenta starea afectiv postlectoral;
n raport cu textele studiate sau citite independent; n raport cu alte opinii;
pentru a asimila strategii de argumentare a opiniei i de producere a textelor metaliterare;
5. Termenii respectivi snt adresai nivelului de competene ale profesorului cu licen de filolog, nu elevului de liceu.
33
10. Susinerea unui discurs n faa auditoriului, n parametrii dai:
exigenelor fa de comunicarea public; mijloacelor expresive ale limbii i a efectului pe care acestea l pot produce;
de a construi i de a lansa un discurs; de a recurge la uniti lingvistice dotate cu semnificaii conotative;
n raport cu diverse situaii de comunicare public;
pentru a asimila strategii de elaborare a discursului i tehnici de a vorbi n public; pentru a-i mbogi registrul de mijloace expresive; pentru a utiliza ofertele programelor de instruire;
n scopul utilizrii corecte, adecvate i nuanate a limbii romne, n diferite situaii de comunicare public.
11. Folosirea tehnologiilor informaionale pentru documentare, exersare i producere de text: 12. Perceperea limbii romne ca parte a culturii spirituale a poporului romn i ca reprezentant al grupului de limbi romanice: 13. Cunoaterea i nelegerea procesului literar romnesc n contextul istoriei i culturii naionale i universale: 14. Interpretarea fenomenelor literare n contextul culturii spirituale romneti, n conexiune cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter-/ transdisciplinar:
modalitilor de a redacta un text electronic; resurselor electronice pentru verificarea ortografiei; istoriei limbii romne versus istoria Europei i istoria poporului romn;
de a valorifica posibilitile / resursele calculatorului i ale reelei Internet;
n raport cu imperativele tehnologice ale zilei; n raport cu respectarea dreptului de autor; n raport cu propriul statut de vorbitor (nativ);
n scopul susinerii corespondenei electronice, n conformitate cu norma.
de a comenta momentele eseniale n evoluia limbii romne;
pentru a-i completa cunotinele despre istoria i resursele limbii romne;
pentru a prezenta limba romn ca idiom european modern, ca limb de stat.
procesului literar; a curentelor literare, scriitorilor i textelor reprezentative; specificului literaturii, n raport cu alte arte i n raport cu tiinele;
interpretare a textelor literare din perspectiva valorilor i a procesului literar;
n raport cu axiologia;
pentru a recepta inovaiile n domeniul literaturii;
manifestat n procesul analizei comunicrii literare din perspectiva autor cititor.
de a interpreta fenomenele literare n context cultural i sociocultural; de a desfura demersul lectoral din perspectiv semiotic i hermeneutic;
n raport cu propria identitate cultural;
pentru a manifesta interes fa de comunicarea intercultural; pentru a argumenta primatul literaturii, n raport cu alte arte;
pentru a se manifesta ca un interlocutor inteligent.
34

Fiecare dintre celulele acestui tabel devine generatoare de obiective de evaluare i surs pentru itemii corespunztori. De exemplu, competena specific 11. Perceperea limbii romne ca parte a culturii spirituale a poporului romn i ca reprezentant al grupului de limbi romanice presupune cunoaterea istoriei limbii romne versus istoria Europei i istoria poporului romn; abilitatea de a comenta momentele eseniale n evoluia limbii romne; deprinderi existeniale n raport cu propriul statut de vorbitor (nativ); capacitatea de nvare pentru a-i completa cunotinele despre istoria i resursele limbii romne; competenele de comunicare pentru a prezenta limba romn ca idiom european modern, ca limb de stat. Cunoaterea istoriei limbii romne versus istoria Europei i istoria poporului romn poate fi testat prin itemi de tipul Prezint grafic etapele evoluiei limbii romne; Numete evenimentele istorice care au avut repercusiuni asupra scrisului romnesc / asupra limbii; Descrie contribuia oamenilor de cultur la evoluia limbii literare etc. Abilitatea de a comenta momentele eseniale n evoluia limbii romne se va verifica prin sarcini legate de tipul: Comenteaz, din punct de vedere sociocultural, textul; Interpreteaz elementele lexicale i structurile gramaticale; Analizeaz maniera de scriere. Deprinderile existeniale n raport cu propriul statut de vorbitor (nativ) se vor verifica prin sarcini care solicit scrierea personal i personalizat (Relateaz despre experiena proprie de nvare a limbii standard; Prezint problemele lingvistice cu care se confrunt comunitatea); comentarii orale, discuii i prezentri menite s elimine carenele, erorile i gafele. Capacitatea de nvare pentru a-i completa cunotinele despre istoria i resursele limbii romne se va manifesta n asimilarea informaiilor noi, pe msur ce studiul textelor, disciplinelor i materiilor colare le va oferi; evaluarea produsului rezultat din consultarea diferitor surse, pentru a crea o sintez ntr-o problem dat. Elevul va da dovad de capacitatea de a rezuma un material de cultivare a limbii (un articol citit; o emisiune vizionat / audiat; un interviu), prezentndu-i esena i raportndu-l la propria experien de vorbitor. Competenele de comunicare, pentru a prezenta limba romn ca idiom european modern, ca limb de stat, se vor evalua prin itemi precum Elaboreaz un eseu / Prezint un discurs / Susine un dialog (cu limita de ntindere), simulnd o situaie de comunicare dat. Viziunea holistic asupra competenelor impune o diversificare a sarcinilor de lucru la clas, a probelor de evaluare i, implicit, face demersul didactic mai interactiv i mai interesant.
35
Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare nvare evaluare
Educaia este crearea metodic a obinuinei de a gndi. Ernest Dimnet
Activitatea de proiectare a demersului didactic va urma paii recomandai de curriculum n Capitolul VI. Competenele specifice i subcompetenele disciplinei, uniti de coninut recomandate, activiti de nvare i de evaluare. Competenele specifice studiului limbii romne se unesc ntr-un sistem coerent, completndu-se reciproc i subordonnd demersul tradiional la limba i literatura romn unor finaliti clare, printre care formarea vorbitorului cult i a cititorului elevat domin. Subcompetenele, derivate din cele specifice disciplinei Limba i literatura romn, au n fiecare clas de liceu o concretizare clar, urmrindu-se nite pai n formarea acelei subcompetene. Tabelul oferit la acest capitol n curriculum (a se vedea [13, p. 22-34]) dispune, ntr-o variant rezumativ, schematic i flexibil, modul n care se pot corela cele enumerate. Recomandrile poart caracter orientativ, dar prezint un model viabil. Pentru ilustrare, vom apela la manualele n vigoare, demonstrnd n ce mod profesorul poate s-i structureze lecia, selectnd din oferta de sarcini didactice itemii care formeaz o anume competen specific i corelndu-i cu subcompetena stipulat pentru clasa respectiv, fr a mai inventa activiti noi, ci doar organiznd un demers didactic explicit. Competena specific 1 Utilizarea surselor lexicografice, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare presupune soluionarea problemelor de documentare pe parcursul ntregii viei, probleme inerente studiilor i activitii de munc ulterioar. Oricine, mai devreme sau mai trziu, se confrunt cu necesitatea de a-i explica nite noiuni din domeniul de activitate, cuvinte i formule din textele citite sau informaiile auzite etc. Modificarea, sau ascensiunea de la o clas la alta, rezid n tipul surselor i scopul pentru care snt accesate acestea. Dac n clasa a X-a profesorul va structura un demers n rezultatul cruia elevii i vor forma deprinderea de a utiliza corect sursele de documentare (preponderent, dicionare, enciclopedii, site-uri), n clasa a XI-a obiectivul va fi de a-i ndrepta spre enciclopediile i sursele specializate,
36

adecvate i necesare pentru nelegerea i interpretarea unor texte literare. Deoarece studiul literaturii n aceast clas e menit s formeze o viziune cronologic asupra literaturii ca proces n evoluie, este clar c elevii vor avea multiple ocazii de a se documenta pentru interpretarea textelor fie c este vorba de unele foarte vechi sau de cele moderne. Important este competena de documentare, mai ales n ceea ce ine de componenta ei existenial: elevul simte necesitatea i este motivat s se documenteze cnd textul i se pare neneles, iar aceast deprindere se extinde asupra lecturilor de mai trziu. Anticipm c aici elevul va fi ghidat s acceseze interpretrile de simboluri, de nume proprii, de motive i personaje literare etc. i s discearn informaia. Ceea ce impune clasa a XII-a ine deja de selectarea surselor, inclusiv a celor metaliterare, necesare pentru descifrare studiul specific al autorilor i textelor n aceast clas presupune, pe lng decodarea propriu-zis, o interpretare de context istoric, cultural, literar. Partea leului, n aceast formare de competen, va reveni subiectelor de limb i anume accesrii diferitelor dicionare de la cele uzuale, prezente n sala de clas, la sursele electronice. Dei ne ateptm ca elevul de liceu s aib deja deprinderea i abilitatea de a utiliza un dicionar, demersul educaional ar trebui s verifice: a) dac tie n ce surse anume caut informaiile necesare; b) dac poate procesa informaia identificat. n plus, soluionarea numeroaselor probleme de corectitudine a exprimrii se poate face att prin uzul dicionarelor, ct i prin lectura / nelegerea unor materiale speciale, de genul articolelor de revist sau ziar i al lucrrilor de cultur a comunicrii. Consecutivitatea operaiilor intelectuale propuse de manual oscileaz ntre identificarea i procesarea informaiei i documentarea independent: a se vedea exerciiile 1 (pagina 11), 8 (pagina 13), 9,10 (pagina 14) etc. Revenirea la unele articole lexicografice i reiterarea documentrii pe parcursul acestei clase (de exemplu, din Dicionarul de terminologie literar (pagina 29) sau din articolele de dicionare lingvistice (paginile 31, 33, 45, 46 etc., la rubrica LOGOS) pot servi ca imbold pentru realizarea unor sarcini speciale sau doar ca surs de documentare. SINELG-ul aplicat pe un articol de dicionar, Revizuirea termenilor-cheie sau Cercetarea mprtit vin n sprijinul formrii competenei de documentare; uzul DOOM, cu toate informaiile inerente, ajut la soluionarea numeroaselor probleme de ortografie; redactarea textului propriu, ca subiect de limb, adiacent producerii unui larg spectru de lucrri (compunerea-naraiune, compunerea de caracterizare a personajului, compunerea-paralel, compunerea de sintez, compunerea-descriere etc., prevzute pentru clasa dat), antreneaz competena de documentare pentru soluionarea problemelor de exprimare i scriere. Evaluarea acestei subcompetene se va face prin diverse strategii, n care se va vedea aciunea observarea elevilor n procesul documentrii sau rezultatul produsul solicitat, care a presupus o documentare. Elevilor li se formuleaz o sarcin i li se pun la dispoziie variate dicionare, enciclopedii; pe viitor sperm
37
s fie posibil i accesul la surse electronice. Profesorul trebuie s-i elaboreze o gril de observare n care va include rubrici ce in de alegerea sursei potrivite, de viteza de identificare a informaiei solicitate, de modul de procesare a acestei informaii. Dac intereseaz produsul final, criteriile de evaluare vor include i calitatea documentrii, referinele la sursele de documentare. Unele sarcini i teme realizate la acest capitol vor deveni lucrri de portofoliu, dac elevii snt orientai spre completarea acestuia. n clasa a XI-a, spectrul surselor pentru documentare se va extinde n direcia diferitor materiale necesare pentru nelegerea nu doar lexical, ci i sociocultural a comunicrii artistice. Nu este vorba doar de dicionarele lingvistice, dicionarele specializate i enciclopedii (oricum, nu se va renuna la ele), ci i de hri, informaii tiinifice din istorie, geografie, pres, nregistrri video din diferite manifestri culturale. Sursele electronice (wikimapia, youtube, wikipedia etc., variantele electronice ale revistelor i ziarelor de cultur) vor permite o descifrare mai profund a textelor. Strategiile de lucru i de evaluare rmn, n principiu, aceleai ca i n clasa precedent, cu o completare prin tehnica Mozaicului / Zigzagului, dac snt recomandate mai multe fragmente sau surse, iar elevii le cerceteaz i le prezint n funcie de sarcina care le revine. n clasa a XII-a, crete gradul de independen n documentare i elevul este lsat s aleag sursele (credibile, accesibile, relevante) pentru documentare la un subiect. Finalitatea este elaborarea independent a prezentrilor, redactarea textelor proprii, colaborarea n cadrul proiectelor de grup. Deoarece elevul de liceu este o persoan care se pregtete pentru studii universitare, manualul de limb i literatur i ofer, la aceast etap, mostre de texte tiinifice din domeniu, la rubricile Vocea lingvistului, Metatextul criticului, Metatextul istoricului literar, numeroase ocazii de a lucra la proiecte de grup i de a-i exersa competena de a prezenta alocuiuni publice. Pentru a exclude un plagiat masiv din surse electronice, profesorul va evita formularea unor sarcini standard, pentru care se gsesc rspunsuri gata la prima accesare a reelei Internet. Competena specific 2 Aplicarea tehnicilor i a instrumentarului tiinific adecvat competenelor de munc intelectual, reclamate de standardele de coninut de asemenea este orientat spre formarea intelectualului, apt s-i organizeze singur, la necesitate, procesul de nvare. De fapt, orice subiect de limb sau literatur, precum i subiectele de la alte materii, poate fi considerat un teren propice pentru formarea acestei competene, ntruct aplicarea real a tehnicilor interactive, mai ales a celor centrate pe procesul de documentare i procesare a informaiei, pe nvare contientizat este un imperativ al vremii. Prin urmare, coloana a treia ar putea include practic orice unitate de coninut din cele enumerate n curriculum, iar manualul ofer, la ocazie, sarcini care
38

implic uzul tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice (i nu numai): GPP, SINELG, Jurnalul dublu, iar evaluarea competenei se va face prin a) observarea i evaluarea comportamentului n procesul realizrii unor sarcini de nvare, de lucru n grup i b) a produsului rezultat din aplicarea unor tehnici, dac acestea au fost orientate spre elaborarea unor comentarii, agende etc. Deoarece competenele de munc intelectual vizeaz i organizarea grafic a informaiei (scheme, tabele, grafice, diagrame, clusteringuri, hri conceptuale), manualul ofer sau solicit s se construiasc acestea, s se analizeze i s se interpreteze informaia grafic. Evoluia presupus a subcompetenei este de la asimilarea tehnicilor de munc intelectual la aplicarea lor autonom i la selectarea unor tehnici potrivite, eficiente pentru elaborarea prezentrilor, alocuiunilor i a textelor scrise. Subcompetena i d mna cu altele, care au n vizor producerea i lansarea textelor orale i scrise. Competena specific 3 Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare n vocabularul activ are un pronunat caracter integrator i transdisciplinar. Aceasta este completat de faptul c disciplinele Chimia, Fizica, Istoria stipuleaz drept competen specific nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate sau i propun s formeze competena de a comunica ntr-un limbaj specific domeniului. Altfel spus, disciplina Limba i literatura romn este cea care poate survola asimilarea termenilor, poate explora domeniul (i trebuie s o fac), urmrind ca elevul de liceu s utilizeze coerent termenii din toate tiinele studiate, s simt i s admit utilizarea lor figurat i ocazional. Tot aici se nscrie i utilizarea numelor proprii ale savanilor i localitilor celebre, ale unitilor de msur i ale simbolurilor specifice materiei, dar terenul poate fi minat, cci principiul etimologic al scrierii lor merit s fie pus n practic realmente i s se depeasc toate dificultile implicite. Dup cum se poate observa, formarea i dezvoltarea subcompetenei este oarecum stabil, diferite fiind, de la o clas la alta, subiectele de lingvistic, mai ales de lexicologie. Temele au relevan i n raport cu terminologia lingvistic i literar, pe care o asimileaz pe parcurs i care devine treptat o parte a vocabularului activ, utilizat liber. Totui demersul la limba romn trebuie s depeasc aceste uniti de coninut i s orienteze elevii spre abordarea textelor tiinifice din perspectiv lingvistic (a secvenelor pe care le conine manualul de limb i literatur romn, dar mai ales a textelor din alte manuale, pe care elevul le proceseaz zi de zi). Descifrarea termenilor prin radicalele internaionale (greceti, latine sau, mai nou, engleze) se va face prin uzul dicionarelor i al altor surse existente. Activitile de lucru la clas, de la descifrarea termenilor la analiza materialelor i la producerea de texte (adnotri, articole de popularizare) trebuie s dea sens real subcompetenei.
39
Testarea gradului de cunoatere a terminologiei din domeniile de studiu este cea mai simpl evaluare a subcompetenei date. Alternativ, se poate recurge la evaluri mixte de exemplu, la Istorie i la Limba romn, cu sarcini de lucru pe un text tiinific, unde profesorul de istorie va aprecia gradul de cunoatere i nelegere a subiectului, iar profesorul de limb calitatea exprimrii, nelegerea lexicului acelui text. Competena specific 4 Uzul diverselor strategii de lectur i elaborare a textului ine preponderent de studiul literaturii, dar i de elaborarea textelor funcionale, raportat, tradiional, la coninuturile de limb. Este complementar Competenei specifice 7, care vizeaz demersul analitic realizat pe texte literare i nonliterare. Competena pe care i-o formeaz, dirijat, elevul, este cea de a citi i nelege la lectur orice text, de a produce textele necesare pentru integrare n comunitate i pentru succesul colar. De fapt, lectura independent, care sperm s fie practicat pe parcursul ntregii viei a elevului, indiferent de domeniul de activitate profesional, este un punct din finalitile de studiu al literaturii. Elevul absolvent trebuie s fie pregtit pentru a percepe diferite texte, ne ateptm ca el s aib competenele lectorale necesare i s se apropie pregtit de ntlnirea cu un autor sau oper. Dac Non scholae, sed vitae discimus este sloganul actual al demersului didactic, putem anticipa situaiile cnd absolventul va avea dorina/necesitatea s: citeasc o plachet de poezie; recite un text memorat; citeasc un roman (inclusiv psihologic, poliist, de dragoste, raportat la epoci diferite i care zugrvete epoci diferite); citeasc texte nonliterare (oficiale, tiinifice, publicistice); produc texte nonliterare i mai rar, dar totui posibil literare i, respectiv, s-l pregtim pentru a-i organiza lectura, pentru a-i formula i exterioriza/verbaliza impresiile i pentru a-i dirija contactul cu artele adiacente (teatru, cinematografie, pictur). ntruct coninuturile curriculare propun un spectru larg de tipuri de texte, care trebuie citite sau produse, competena specific se va cristaliza treptat, din asimilarea metodelor i tehnicilor de abordare. Atenia va fi ndreptat spre activiti care in de lectur i care formeaz cititorul cult. Activitile de nvare includ variate forme de lectur a textelor la clas i snt inerente ntregului demers de abordare a textului literar i nonliterar. Chiar dac pare oarecum ntrziat, lectura cu voce a textelor i a fragmentelor, memorarea i recitarea lor i au locul meritoriu n cadrul orelor de literatur. Pentru c n clasele de gimnaziu lectura cu voce nu se bucur de popularitate, credem c e util s se actualizeze din cnd n cnd deprinderea de a potrivi elementele paraverbale i nonverbale n procesul citirii; n plus, o lectur adecvat este parte din nelegerea textului. n continuare vine i lectura pe roluri a textelor
40

dramatice, i memorarea / interpretarea unui rol dintr-un dialog, aa cum o prevede curriculumul pentru clasa a X-a. De asemenea, determinarea strategiei de lectur a textului este dictat de apartenena lui la un stil funcional, or, elevul de liceu trebuie s simt nainte de a ncepe lectura ce va citi: un text tiinific, unul oficial, unul artistic, cu diferenierea de genuri i specii. De aceea considerm binevenite procedurile de analiz a intonaiei pentru texte variate de la descifrarea semnelor i simbolurilor, siglelor la tempou, pauze logice i accente, interpretarea aspectului grafic al textului i sonorizarea lui, exersarea diferitor strategii de lectur. Nu este lipsit de importan nici sonorizarea textelor tiinifice da la diferite materii liceale, unde simbolurile i conveniile au o anumit exprimare lingvistic. Acest gen de exerciii ar veni n continuarea formrii Competenei specifice 3. Exersarea i evaluarea se poate face n plen sau n grupuri, se poate recurge la evaluarea reciproc, nu neaprat exprimat n note. n clasa a XI-a, subcompetena 4.1. implic i Lectura unui text literar sau metaliterar / a unui text propriu, produs n funcie de registrul stilistic: lectura cu voce a textului propriu poate duce la ameliorare, dac elevul va nelege c un segment nu sun bine sau c intonaia nu e marcat adecvat prin semnele de punctuaie. Subcompetena respectiv trebuie corelat, n activitatea la clas, cu exerciiile subordonate Competenei 9 (a se vedea infra). Paralel, exist lectura independent, cognitiv, realizat n afara orelor de curs, dar fr de care succesul demersului didactic la literatur ar fi imposibil. Aceasta genereaz activiti de comentare, interpretare i analiz, oscilnd ca abordare ntre taxonomia lui Bloom i cea a lui Krathwohl. Snt posibile diverse strategii, de la nregistrarea impresiilor de lectur, ntr-o agend, la comentarea notelor de subsol, a notelor editorului i a opiniilor critice, care ar facilita nelegerea i evaluarea textelor reprezentative din literatura naional, acestea variind n funcie de tipul i dimensiunile textului. Ceea ce permite n abordare o poezie liric (identificarea cuvintelor-cheie, a axei lexicale i a reelelor tematice, corelarea titlului cu lexicul, comentarea semnelor i a figurilor de limbaj poetic) nu ntotdeauna este aplicabil pe un text integral de roman. Dac pentru profesor este important ca elevul s citeasc independent textele literare studiate (i nu admite, nici nu accept un surogat al lecturii, ceea ce e vital pentru disciplin), elevii trebuie informai din start, de la nceputul anului de studii sau, i mai bine, de la finele anului precedent, despre necesitatea de a o face. Este clar c aceast list trebuie s fie rezonabil, raportat la bugetul de timp al elevului, s nu fie suprapopulat i suprasolicitant, dar nici s reia textele studiate deja. nainte de a ncepe discuia pe text, este important s ne convingem c elevii au citit i au neles textul. Pentru aceasta recurgem la activiti de discuie i evaluare, cum ar fi:
41
Teste-gril pe coninutul textului, incluznd personaje, locuri, modaliti de introducere a personajelor, replici, aciuni, timp etc. Este de fapt nivelul elementar al cunoaterii i nelegerii, care nu ia mult timp i d o informaie autentic despre calitatea lecturii; Discuii (n grup, dar public, de tipul Acvariului sau Panelului) asupra unor aspecte ale textului respectiv; Reprezentarea grafic (scheme de tipul clusteringului) a structurilor narative i a sistemului de personaje din nuvel, dram sau roman, cu remarcarea liniilor de subiect; Relatarea rezumativ, oral sau scris, a unor episoade din text; Comentarea unor citate din text, raportarea lor la problemele i mesajul textului; Jocul de rol; Prezentarea textului Din fotoliul autorului etc. Este impresionant diversitatea strategiilor de lucru pe textul literar, utilizate azi n didactica literaturii. Cel mai important ns e s se lucreze pe text, nu s se discute despre text, detaat de acesta. Inevitabil ne apare procedura de descifrare la nivelul cuvintelor textului, al mbinrilor i enunurilor. O interpretare holistic i cu referine la citate din critic nu poate substitui aceast munc intelectual, pe care orice elev trebuie s o poat face singur. Demersul analitic se subordoneaz obiectivului pentru care s-a lucrat pe un anume text. Dac ne propunem s examinm textul din perspectiva curentelor literare, nu vom insista asupra tuturor aspectelor: nu analiza literar complet i complex este finalitatea studiului, ci formarea competenelor specifice disciplinei. Secvena final a formrii Competenei 4 presupune Elaborarea textelor n parametrii indicai, n limitele standardelor de coninut. Este vorba de producerea textelor de compuneri, eseuri i comentarii, prevzute de coninuturi n clasele liceale, dar i a textelor funcionale, a compunerilor de utilitate social. Adiacent, coninuturile de limb (Stilistic i cultura comunicrii) formeaz competena respectiv. Activitile recomandate pentru lucru la clas pornesc de la elaborarea structurii i acumularea informaiilor necesare. Pentru textele funcionale va fi important analiza datelor problemei (sau ale legendei), eventual, comentarea mostrelor i a modelelor existente, pe cnd pentru un eseu va fi necesar selectarea informaiilor, a citatelor necesare, prin aplicarea diferitor tehnici de producere a textului: Cubul, Plrii gnditoare, 6 De ce? etc. Redactarea lingvistic, incluznd i Revizuirea circular, este o procedur util pentru formarea competenei specifice respective. Manualele n vigoare includ sarcini care pregtesc pentru elaborarea acestor tipuri de texte. Uneori, consecutivitatea logic a sarcinilor, care respect ordinea
42

operaiilor intelectuale, servete ca premisa pentru producerea de text: a se vedea Ars poetica, cl. a X-a, pag. 35-36, care se ncheie prin sarcina de a scrie un eseu; pag. 110 redactarea unei compoziii-raionament; pag. 156 redactarea compunerii de utilitate social etc. Evaluarea competenei se va face, preponderent, prin aprecierea produsului finit, adic a performanei, n sensul tehnic al cuvntului: PERFORMN 3) tehn. Indice calitativ de funcionare sau de randament (al unui motor, sistem tehnic, al unei maini-unelte etc.). E posibil i observarea elevilor n procesul lucrului n plen sau n echip, dac sarcina se va realiza n clas, n ochii profesorului, dar fr intervenia lui n proces. Competena specific 5 Aplicarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a limbii romne literare n diverse situaii de comunicare oral i scris se reia ca subcompeten n fiecare clas de liceu n varianta Respectarea normei limbii literare n orice text scris sau rostit i presupune nu numai o completare a cunotinelor n domeniu, ci i promovarea ideii de respectare a normei, la nivel existenial. S-ar prea c elevul, ctre absolvirea gimnaziului, trebuia s fi asimilat n linii mari normele ortografice, ortoepice, punctuaionale, cunoate i aplic regulile de scriere corect. Coninuturile care vizeaz formarea acestei competene specifice, obligatorii pentru orice om cult, rezid n explicitarea unor aspecte de ortografie Ortografia romneasc. Principiile ortografice ale limbii romne, Redactarea/ corectarea textului propriu, incluse n coninuturi n clasa a X-a; subiectele de cultur a comunicrii i stilistic din clasele a XI-a i a XII-a, precum i orice elaborare de text scris i prezentare n cadrul orelor. n final, elevul trebuie s poat nelege i explica de ce e corect s se scrie sau s se rosteasc aa, s neleag de ce n ediiile mai vechi se atest alte variante de scriere, dar i mai important este ca dnsul s simt necesitatea de a vorbi i scrie corect n orice circumstane, nu numai la ora de limb romn i nu numai n cadrul instituiei de nvmnt. Un alt aspect este acela de utilizare adecvat a surselor de documentare pentru soluionarea problemelor de normare a comunicrii. n acest sens, Competena specific 5 este complementar Competenei specifice 1 i implic variate surse de la dicionare la ediii recunoscute ale lucrrilor de cultivare a limbii i la variante electronice de documentare. Respectarea normei gramaticale (acordul unor elemente, regimul prepoziional, topica n propoziie i fraz) se bucur de mai puin atenie din partea actorilor implicai n demersul didactic, dar nu poate fi evitat n procesul redactrii. Abaterile calitative de la norm pot deveni un fapt stilistic, n textele artistice, i elevul trebuie orientat spre a le percepe ca atare. Este important ca elevul intelectualul n perspectiv s fie pregtit pentru inovaiile lingvistice i creativitatea lexical, s accepte, n limita bunului-sim,
43
abaterile de la norm, dac acestea snt marcate stilistic sau nu au intrat nc n sursele-norm: DOOM 2005, DEX, NODEX, DEXI, DN .a. Este provocatoare, dar credem i util examinarea paginilor de dicionar, n cheie de SINELG: ntotdeauna exist surprize, loc pentru comentarii i explicaii. La aceast treapt de colarizare i la momentul cnd ortografia s-a modificat parial pe parcursul studiilor lor (n 2005) i DOOM-2 marcheaz prin ! sau * modificrile i inovaiile, elevul trebuie obinuit s le vad i s le neleag. La fel, surprizele snt inerente i lecturii DEXului sau altui dicionar explicativ, pentru c ntotdeauna identificm cu surprindere i cuvinte existena crora nu o bnuiam, i sensuri pe care nu le cunoatem sau le interpretm altfel, i expresii cu descifrri surprinztoare. Strategia de formare a acestei competene specifice rezid n verificarea i analiza lucrrilor scrise, a temelor scrise, unde comentariile i explicaiile gafelor, carenelor i a erorilor (De ce nu era corect cum a scris elevul?) vor consuma suficient timp. De aceea, orice evaluare scris merit o or de analiz a lucrrilor, o evaluare oral comentarea erorilor atestate. Aceasta va lipsi dac admitem c ntr-o clas nu exist probleme de corectitudine a exprimrii orale i scrise. La vrsta i formarea pe care o au, elevii de liceu nu pot s nu observe erorile din jur (comunitate, mass-media) i este oportun ca, din cnd n cnd, profesorul s-i proiecteze o analiz a acestor erori, propunnd soluii i ascuind simul limbii. Poate fi recomandat i mai ales util elaborarea textelor cu acces la surse de informare i documentare cu DOOM, DEX sau acces la www.dexonline. ro: oricine scrie are dreptul s verifice, s se documenteze, s caute sinonimul potrivit, dac a constatat problema. Este binevenit i Revizuirea circular, i comentarea scris a erorilor atestate, i corectarea manu propria a greelilor marcate de profesor. n raport cu formarea competenelor, ar fi util s se propun i probleme autentice neablonarde, cnd va trebui ca elevii s elaboreze nu texte de eseuri i compoziii, cu respectarea strict a normei, ci i anunuri, afie, texte publicitare etc., n care abaterea de la norm este pe rol de captare a ateniei, scrierea cu iniial majuscul este influenat de normele altor limbi (francez, englez) sau supus principiului simbolic. Liceul pare a fi o treapt inadecvat pentru explicarea ortogramelor elementare, crora li s-a rezervat suficient timp i loc n coala primar sau n gimnaziu, dar greeala, odat atestat, cere comentariu i eradicare. Evaluarea acestei competene este omniprezent. Orice produs oral sau scris implic i respectarea normei, i aprecierea corectitudinii vorbirii sau scrierii. Dictri aparte, teste de ortografie / punctuaie / vocabular vor suplimenta, la necesitate, exerciiile din manuale i evaluarea lucrrilor scrise i a prezentrilor orale.
44

Competena specific 6 Operaionalizarea terminologiei tiinifice lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut este o continuare a competenei specifice 3 i presupune soluionarea curent a problemelor de nelegere att a textelor de specialitate, ct i a materialelor de publicistic, a textelor artistice n care rzbat termenii eseniali ai domeniului filologic. Ealonarea pe clase a subcompetenelor pornete cu Aplicarea noiunilor de teorie literar la interpretarea unui text (clasa a X-a) i continu cu Aplicarea noiunilor de teorie i istorie literar la interpretarea unui text i Raportarea textelor reprezentative la curentul literar studiat, n baza caracteristicilor evidente (clasa a XI-a); Aplicarea noiunilor de teorie literar la interpretarea unui text, n limitele standardelor de coninut (clasa a XII-a), racordate la subiectele studiate. Practic, orice unitate de coninut de limb sau de literatur vizeaz introducerea n uzul elevilor a unor termeni din domeniul lingvistic i literar; scindarea, n procesul de analiz a textelor, n fapte de limb, specific stilistic, limbaj poetic i noiuni de teorie literar este superflu. Strategiile de formare a acestei competene specifice se axeaz pe descifrarea i definirea, exemplificarea independent a termenilor, pentru care snt recomandabile tehnici ca Revizuirea termenilor-cheie, Harta conceptual, Graficul conceptual, Generalizarea categorial, Tabelul trsturilor semantice, Diagrama Venn, Clusteringul etc. n acest proces este important ca elevul s neleag termenii, s-i ncadreze ntr-un sistem de terminologie tiinific a domeniului sau al terminologiei n ansamblu, observnd, dac e cazul, c termenul din istoria literaturii e prezent i n istoria culturii, cel de lingvistic n muzic i alte arte. Se presupune c ar fi eficient, pentru termenii construii ca metafor, aplicarea tehnicii Asocierilor forate aceasta ar facilita nelegerea i asimilarea, extrapolarea termenului n alte domenii. Pentru formarea competenei (care nu se va limita la asimilarea termenilor, ci se va manifesta drept utilizare adecvat, neforat a terminologiei lingvistice i literare cnd o vor cere circumstanele), trebuie s existe o exersare variat, n care nu poate lipsi exerciiul de interpretare, comentariu, analiz. La o faz iniial i viznd doar cunotinele, premisa competenei poate fi evaluat prin teste de termeni, definirea i analiza definiiei, ilustrarea cu exemple a termenilor. Competena autentic se va manifesta n lucrri scrise complexe sau prezentri orale, unde se va aprecia, cu un anumit punctaj din total, utilizarea adecvat a terminologiei specifice. Competena specific 7 Analiza textului literar i nonliterar, n limita standardelor de coninut vizeaz domeniul de studiu al stilisticii funcionale i al literaturii, modificndu-se n limita celor trei clase de liceu; astfel, n toate clasele de liceu este actual Comentarea specificului stilistic al unui text artistic. n plus, n clasa a X-a apare Identificarea strilor de spirit definitorii pentru eul liric; Caracterizarea complex a personajului literar; n clasa a XI-a
45
Interpretarea complex a textelor prin referire la curentul literar / contextul istoric / cultural, iar n clasa a XII-a Caracterizarea complex a creaiei unui scriitor. Dincolo de pragmatismul analizei colare st cultivarea gustului literar, a simului estetic rafinat, aprecierea valorilor. Comentarea specificului stilistic al unui text artistic se axeaz, preponderent, pe interpretarea i analiza stilistic a textului, raportat la compartimentul de limb, dei n mod sigur demersul nu poate fi fragmentat i detaat de studiul textului din perspectiv estetico-literar. Subiectele relevante aici ar fi: Limba romn i stilurile ei funcionale; Particularitile de limbaj ale stilului literaturii artistice; Aspecte de analiz semiotic; Stilul individual al scriitorului; Aspecte de analiz stilistic a textului. Strategia de formare a competenei rezid n lucrul pe texte semnificative la acest capitol, care au un miez, un punct forte, raportabil la abaterile calitative sau cantitative de la norma limbii literare. Profesorul i va structura astfel demersul, ca elevul s observe specificul stilistic al diferitor texte, construite pe un tip de abatere, fr a pretinde c un text bun trebuie s conin de toate. Uneori, esena expresiv rezid doar n insistena semantic sau semiotic, alteori trebuie apreciat abaterea calitativ la nivel fonic (metaplasmele, alografele i grafonele). Nu ne ateptm i elevul trebuie s contientizeze aceasta prin descoperire ghidat ca textul reuit s fie doldora de metafore, epitete, personificri i comparaii. Oricum, analiza stilistic, drept exerciiu recurent n diferite secvene de abordare a textului literar, implic nu att tiparul i calapodul, ct spiritul de observaie, evidenierea acelei manifestri de unicat al textului care ajunge a fi studiat, selectat din tot ce s-a scris n limba romn. De aceea credem c experimentul stilistic, n diferite variante, ar avea pondere n activitile de la clas. Analiza stilistic, lingvistic, semiotic sau literar nu poate fi n nici un caz un prim exerciiu. Elevii trebuie ghidai spre analiz prin sarcini de alte niveluri, dat fiind c analiza n sine presupune nelegerea, compararea cu alte texte, iar pentru aceasta elevul trebuie s aib la activ lecturile necesare i adecvate perioadei de colarizare, comentariul bazat pe documentare. Iat de ce credem c o sarcin de analiz stilistic sau comentariu complex trebuie s ncheie o serie, nu s fie un item de lucru la clas6. Ca strategii de lucru ar putea fi aplicate / ordonate diverse tehnici de scriere sub impactul lecturii, de la Reacia cititorului la Jurnalul dublu sau Jurnalul triplu. De asemenea, poate fi eficient aplicarea tehnicii n cutarea autorului: mrcile stilistice ale textului, n mod normal, trdeaz epoca scrierii lui.
6. Cu privire la modalitile de aplicare a experimentului stilistic a se vedea [5, pp. 38-42].
46

Evaluarea curent a subcompetenei se va face prin interogare frontal sau realizare ghidat a sarcinii, cnd profesorul va putea remarca dac elevii reuesc s comenteze specificul stilistic al textului sau nu. Comentariul specificului stilistic al textului artistic poate constitui subiectul unei prezentri orale complete sau al unei lucrri scrise, dar poate fi inclus, ca item aparte cu un barem analitic propriu, n teste, sinteze etc. Identificarea strilor de spirit definitorii pentru eul liric vizeaz activitile de lucru pe text, coerente cu analiza stilistic i semiotic a textului. Procedura nu poate evita nelegerea la nivel lexical i reacia cititorului. n plus, elevul trebuie s aib un vocabular adecvat pentru nominalizarea strilor de spirit ale eului liric, un aparat terminologic n ceea ce ine de structur, motive, procedee, limbaj expresiv. Unitatea de coninut care asigur formarea acestei competene este Genurile literare i receptarea operei / Genul liric. Eul liric: triri, stri, ipostaze. n evaluare, subcompetena va avea aceeai abordare ca i Comentarea specificului stilistic al unui text artistic. Caracterizarea complex a personajului literar, ca subcompeten, are o conexiune mai pronunat cu viaa cotidian a elevului. Pe de o parte, n calitate de individ cu o anumit experien i multiple relaii sociale, elevul de liceu tie s califice persoane i comportamente n funcie de manifestrile observabile, dar i completeaz spectrul de calificative i comportamente din i prin experiena de cititor i spectator. Pe de alt parte, dup ce asimileaz strategii de caracterizare a personajelor create de artistul cuvntului, elevul caracterizeaz, n aceiai termeni, personaliti istorice i culturale, personaje din opere cinematografice i transplanteaz maniera de interpretare asupra relaiilor sale fireti. El nva a gndi despre oamenii care l nconjoar aa cum gndete despre un personaj, despre care autorul a spus suficient, dar dozat. Unitile de coninut adecvate pentru formarea subcompetenei snt Genul epic / Tipologii de personaje / Modaliti / procedee de caracterizare. Compunerea de caracterizare a personajului. Genul dramatic / Tipologia i limbajul personajelor. Strategia de formare a competenei implic analiza de text, a fragmentelor relevante din proza de proporii sau din textele dramatice, comentarea i prezentarea grafic a sistemului de personaje etc. Evaluarea poate avea aspectul prezentrii orale a caracterizrii, al compoziiei scrise sau se poate rezuma la civa itemi ntr-un test complex. Interpretarea complex a textelor prin referire la curentul literar / contextul istoric / cultural impune o analiz urmat de sintez. ntreg demersul didactic (unitile de coninut din literatur) snt centrate pe nelegerea specificului curentelor literare i culturale i a contextului istoric n care se dezvolt. Pentru clasa a XI-a este deosebit de actual abordarea transdisciplinar, n conexiune
47
cu istoria, a subiectelor generale. Acest studiu are ca obiectiv formarea unui om cult, apt s perceap evoluia literaturii n timp i spaiu, s o coreleze cu alte arte i fenomene sociale i s neleag, n lecturile i experienele viitoare, dincolo de pereii colii, cum se face i cum se manifest raportarea la epoc. Activitile de lucru la clas snt din domeniul comentariului i analizei, realizate prin Diagrama Venn (pentru elemente aparinnd diferitor curente) sau prin discuii, inclusiv n cutarea autorului. Lucrul miglos pe text nu poate fi substituit de oferte de interpretare. Evaluarea va fi similar cu cele prezentate anterior. Caracterizarea complex a creaiei unui scriitor se axeaz, n clasa a XII-a, pe abordarea didactic a autorilor i textelor de referin; curriculumul recomand selectarea a 3-4 dintre: Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale, Mihail Sadoveanu, Lucian Blaga, Liviu Rebreanu, Marin Preda, Marin Sorescu, Nichita Stnescu, Grigore Vieru, Ion Dru sau alii, cu genericul Cititorul i universul artistic al personalitii literare. Procedura final, evaluabil, va fi sinteza, n variant scris sau prezentare oral, care va implica lectura, documentarea, interpretarea, comentariul, analiza. Competena specific prezentat mai sus, n toate manifestrile ei, are n centru procesele de munc intelectual, cultivate de disciplina Limba i literatura romn, care i ating apogeul prin elaborarea independent a sintezei. Ca strategie de lucru alternativ ar fi proiectele de grup, alctuirea (independent!) i prezentarea public a referatelor, care pot fi evaluate prin aplicarea unui barem analitic, a grilei de apreciere. Competena specific 8 Explicarea faptelor de limb atestate n texte de diferite stiluri funcionale este partea de studiu tiinific al limbii i depete, prin viziune, abordarea didactic a limbii de instruire ca obiect al analizei gramaticale. Pentru c limba nu e doar gramatic i un pic de vocabular (cum au fost concepute i realizate programele de studiu zeci de ani), credem oportun i n gimnaziu, dar mai ales n clasele de liceu, ca activitatea s fie una complex, de observare a fenomenului limb prin texte. Subcompetenele derivate din aceast competen specific snt: n clasa a X-a: Comentarea lingvistic a textelor artistice i de grani; n clasa a XI-a: Analiza lingvistic, sociocultural i semiotic a textelor artistice i de grani, n raport cu trsturile specifice unui curent literar; n clasa a XII-a: Comentarea lingvistic i analiza stilistic a textelor artistice i de grani. Unitile de coninut care permit formarea competenei snt, respectiv, urmtoarele: Lexicul (Vocabularul, Structura vocabularului, Lexicul operei literare, Tipologia sensurilor cuvntului), Gramatica (cuvintele n sistemul gramatical
48

al limbii. Forme i sensuri gramaticale), Stilistica n clasa a X-a, Stilistica(Stilul individual al scriitorului. Discursul repetat), Fonetica (Sistemul constituenilor intonaiei. Verbal nonverbal paraverbal n comunicarea literar), Gramatica (Coerena gramatical a textului. Specificul gramatical al diverselor tipuri de comunicare: descriere, naraiune, dialog*), Lexicul (Cuvntul i contextul. Integritatea lexical a textului. Axa lexical i cmpurile lingvistice: semantic, derivativ, noional. Specificul lexical al descrierilor, al naraiunilor, al dialogurilor. Expresiile frazeologice) n clasa a XI-a, Gramatica (Interpretarea structurilor gramaticale. Ambiguiti gramaticale n opera literar*), Stilistica (Analiza stilistic a textului. Timpul i spaiul artistic. Intertextul) n clasa a XII-a. Firete c n liceu nu se mai reiau definiiile sinonimelor sau antonimelor, c determinarea modului sau a persoanei verbului tot este o etap depit. Strategia de formare a competenei specifice, prin subcompetenele stipulate pentru fiecare clas, implic variate proceduri de observare, raportare categorial a celor observate, adic utilizarea termenilor lingvistici adecvai pentru prezentarea situaiei, comentariu i analiz. Dup cum se poate observa, nici coninuturile curriculare, nici manualele nu reiau ideea de analiz gramatical, ci propun un alt demers analitic, n care ies n prim-plan lexicul, construcia i coerena textului. Activitile vor fi orientate spre observarea dirijat de profesor, spre un comentariu adecvat, dar mai ales spre urmrirea propriei exprimri. Vorbind despre un text, elevul va ti s catalogheze faptele de limb, s descifreze semnele textului, s comenteze valenele socioculturale ale numelor proprii, n conexiune cu documentarea i analiza stilistic a lucrrii sau a fragmentului. Deosebit de interesant i util pare aici identificarea cuvintelor-cheie, a axei lexicale i a reelelor tematice ale vocabularului: este o cale de acces la descifrarea unor poezii. Aplicat pe o plachet de versuri, cercetat integral, strategia scoate n relief cheile artei, evideniaz sistemul pe care se sprijin creaia n ansamblu. Pentru texte narative de proporii identificarea cronotopului, a indiciilor de timp i spaiu, a mrcilor de modificare a timpului i / sau spaiului snt parte din nelegerea textului. Analiza textelor de grani se va axa pe relevarea mrcilor stilistice, pe comentarea stilului individual al scriitorului. Evaluarea competenei / subcompetenelor corespunztoare claselor respective se va face prin realizarea unor itemi simpli, oral sau n scris, comentarii realizate la fel, n variant scris sau oral, itemi n lucrri complexe. Competena specific 9 Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare vine n continuarea operaiilor de analiz i sintez, inerente oricrui studiu. Ceea ce nu poate fi pierdut din cmpul ateniei este gradul de personalizare a discursului oral i scris, or aceasta ne oblig s acceptm un punct de vedere care nu este al profesorului sau al criticii literare, dac exist argumente. Dac vrem ca elevul s capete obinuina
49
de a-i exprima liber i civilizat punctul de vedere, exersarea da la ora de limb i literatur, urmat de cea de la istorie sau educaie civic, trebuie s fie frecvent. Sinteza genereaz lucrrile respective i prezentrile orale, iar competena i este reclamat oricui: studentului, adultului angajat (chiar dac nu e vorba de un text metaliterar, textul reflexiv i cel argumentativ i au locul n viaa social i profesional). Evoluia subcompetenelor, de la o clas la alta, arat aa: n clasa a X-a: 9.1. Prezentarea oral a alocuiunilor /scris a argumentelor, cu limita de ntindere n timp (7-10) sau spaiu (o fil A4); n clasa a XI-a: 9.1. Elaborarea i lansarea oral a alocuiunilor reflexive, /scrise a meditaiilor, cu limita de ntindere n timp (7-10) sau spaiu (o fil A4). n clasa a XII-a: 9.1. Elaborarea textelor metaliterare, cu prezentare oral i scris, cu limita de ntindere n timp (7-10) sau spaiu (o fil A4). Progresul de la o clas la alta rezid n modificarea tipului de text i este n concordan cu unitile de coninut. Sarcinile didactice de la variate subiecte de limb i literatur pregtesc pentru producerea personalizat a textelor de tipul respectiv, competena exersndu-se cu regularitate. O etap important n formarea competenei specifice este acumularea i formularea argumentelor, anticiparea contraargumentelor, elaborarea concluziilor. Prin tehnici de tipul Graficul T, Graficul M i mai complex analiza SWOT, elevul nva a detecta argumentele; prin tehnici de tipul Controversa constructiv / Controversa academic el nva s se ncadreze ntr-o discuie, iar argumentarea detaliat apare n procesul aplicrii Argumentului n patru pai, PRES, 6 Why? Ca exerciiu, ar putea fi aplicat i Brainstormingul sau Brainwritingul, pentru acumularea ideilor. Formularea argumentelor va fi urmat de ierarhizarea ideilor i comentarea lor. Nivelul la care trebuie s ajung prezentarea pregtit de un elev n clasa a XI-a implic anumite tehnici de acumulare i structurare a ideilor, de construire a textului meditativ sau reflexiv (elevii risc s scrie, n lipsa acestor deprinderi, mai mult sub impactul impresiei dect al raiunii). Uzul contientizat al unor tehnici de scriere / producere a discursului, alegerea unui debut i formularea unei ncheieri snt inerente exersrii. Manualul n vigoare ofer suficiente sarcini de exteriorizare a strii postlectorale, a aprecierilor proprii ale textelor de studiu, a meditaiilor i refleciei n baza celor citite. Profesorul va insista asupra unor momente de personalizare a lecturii i studiului, aplicnd uneori tehnici ca Jurnalul dublu, pentru texte literare de proporii, Jurnalul reflexiv, Eu cercetez, Procedeul cercetrii pentru personalizarea studiului. Ceea ce urmeaz s se desfoare la ora de limb i literatur romn n clasa a XII-a ncheie studiul literaturii i cizeleaz cititorul. Producerea textului
50

metaliterar, n variant oral sau scris, dac trecem peste probele de absolvire, urmrete formarea intelectualului care va fi capabil s se pronune asupra lecturilor proprii, realizare neinstituionalizat, pe parcursul vieii. Ca strategie de formare a competenei specifice ar putea fi aplicate atelierele: de discuie, n baza unui subiect literar sau de alt natur; de scriere este interesant susinerea unei corespondene n variant manuscris sau electronic, dac aceasta solicit exprimarea argumentat a unui punct de vedere; de lectur, inclusiv conferina de lectur. Pentru estimarea performanei n prezentarea oral a unui subiect, recomandm evaluarea reciproc n baza unei grile. Nu profesorul sau nu numai profesorul apreciaz calitatea i maniera de prezentare a discursului oral, ci (i) elevii. Se poate recurge i la evaluarea implicrii ntr-o discuie, dac evalum competena respectiv doar pentru civa elevi, crora le acordm timpul necesar. Evaluarea competenei de a produce un text scris argumentativ (personalizat) este posibil prin Revizuirea circular, urmat de Manuscrisul pierdut i prezentarea unei variante noi a textului sau elementara evaluare a eseului scris fie n clas, fie acas. Este important ca grila de evaluare, n fiecare caz, s ia n calcul ceea ce se evalueaz: prezena argumentelor, coerena i validitatea lor, respectarea limitei de ntindere n timp sau spaiu, maniera (corectitudinea n toate sensurile) de prezentare. Competena specific 10 Susinerea unui discurs n faa auditoriului, n parametrii dai vine n continuarea competenei anterior prezentate i are tangene cu ntreg demersul educaional din liceu. Preferina societii colare pentru evalurile scrise, eseuri i testri de tot genul, a scos la periferie exersarea capacitii de a vorbi public, de a-i elabora o alocuiune, din variate surse. Pentru viaa de dincolo de pereii colii, competena are importan n cazul studiilor, a activitilor profesionale i sociale. Spre deosebire de Competena specific 9, gradul de personalizare e n descretere, dar are importan capacitatea de a face o sintez, de a respecta parametrii textului sau ai prezentrii solicitate. Astfel, n clasele liceale subcompetenele vizate vor fi: n clasa a X-a: Realizarea unui discurs pregtit prealabil, cu uzul suportului (referat); n clasa a XI-a: Realizarea unui discurs pregtit prealabil, cu uzul suportului (referat) i al altor materiale vizuale; n clasa a XII-a: Prezentarea unei sinteze n cadrul conferinei (referat). Coninuturile curriculare includ diverse subiecte care se preteaz elaborrii referatelor, dar se stipuleaz ca unitate distinct de coninut n clasa a XII: Lansarea oral a textelor elaborate (comunicri, referate, rezumate, teze). Activitatea anterioar prezentrii, elaborarea referatului, a materialelor vizuale, a sintezei este dirijat de alte compartimente ale demersului educaional. nsi aciunea
51
de identificare procesare sintetizare a informaiei adecvate subiectului lansat st n afara acestei competene specifice, dar prezena respectivei este o condiie obligatorie pentru ca elevul s aib ce lansa oral. Dac trecem peste lamentri i aluziile la site-uri de tipul Referate i propunem pentru discuie subiecte inedite, interesante i incitante, sperm ca faza de elaborare s fie creativ, iar prezentarea propriu-zis interesant clasei. Oricum, o lecie la care doar se audiaz referate sau o secven de lecie la care cineva i prezint comunicarea nu trebuie gndit ca o relaxare pentru ceilali. De asemenea, nu este indicat i pare absolut strin pentru formarea competenei specifice vizate doar prezentarea fizic a referatelor, stocarea lor n cabinetul de limb i literatur, nici varianta popular azi n coala de toate nivelurile de adus informaie despre: ideea este c absolventul de liceu poate procesa informaia i o poate expune adecvat. (Legtura cu Competena specific 1 este vizibil aici.) Pentru formarea competenei, chiar dac referatul este prezent fizic (pe suport de hrtie, manuscris sau imprimat; n form electronic, aplicnd programul Power Point, proiectat pe ecran), elevul trebuie orientat spre acel nivel de pregtire, care i permite a se detaa de text, a vorbi relativ liber, susinnd contactul cu publicul etc. Dat fiind c n clasele gimnaziale elaborarea referatelor nu a fost un domeniu de exersare, este firesc ca, nainte de a propune temele, a stabili termenul i modul de prezentare, profesorul s-i ghideze pe elevi n acumularea informaiei, sistematizarea ei i chiar n strategia de scriere a referatului. Este bine ca referatele s aib, ntr-o clas, teme diferite (pare lipsit de sens ca 25 de persoane s scrie referate la acelai subiect i s le prezinte). Snt indicate teme de sintez, cum apar subiectele cu privire la rolul i locul literaturii (din clasa a X-a), mitologia i curentele literare n viziune global (n clasa a XI-a), cu actualizarea altor nume de autori i texte dect cei studiai, biografiile i paginile de istorie a literaturii n clasa a XII-a. Alternativ, profesorul poate iniia elaborarea referatelor (o variant aproape de rezumat) n baza unor studii fundamentale pentru disciplin. Sarcinile de manual, proiectele de grup recomandate ar putea genera idei pentru referate, dar nu le pot substitui. Un moment esenial va fi structurarea informaiei n referat, varierea n interior, prezentarea exemplelor concludente. Ceea ce este evaluat ine de abilitile de prezentare: cum se citete (de la corectitudine la intonaie, volum etc.), elementele nonverbale ale prezentrii. n cazul cnd exist posibiliti tehnice, evaluarea (sau debrifarea) se va face n baza filmrii. Procedura este dureroas pentru cel care vorbete, dar poate avea o eficien deosebit n formarea de competene. Este recomandat autoevaluarea, evaluarea reciproc n baz de gril a prezentrilor publice. Demersul didactic trebuie structurat aa ca fiecare elev, pe parcursul anului de studiu, s aib oportunitatea de a face o prezentare public evaluat.
52

Competena specific 11 Folosirea tehnologiilor informaionale pentru documentare, exersare i producere de text este oarecum adiacent studiului limbii i literaturii, evident n conexiune cu formarea competenelor specifice la orele de informatic, dar i cu cele obinute din educaia informal i nonformal. Elevul trebuie s fie per tu cu calculatorul, s tie a accesa i utiliza la maxim potenialul computerului i al reelei Internet, nu doar pentru a se documenta sau a prelua anumite informaii, ci i pentru a crea texte. n toate clasele de liceu se stipuleaz utilizarea resurselor electronice necesare eficienei demersului didactic la limba i literatura romn (texte literare, informaii, dicionare i enciclopedii electronice). Dup cum se poate observa, competena specific i subcompetena derivat din ea se alctuiesc din cteva aciuni distincte, printre care lectura e de maxim importan. Lipsa unor texte literare din biblioteca colii, n epoca modern, se poate suplini prin variantele lor electronice, accesibile pe site-urile specializate. i profesorul, i elevul trebuie obinuii s apeleze la aceste resurse, s le caute corespunztor i s aib atitudinea corect fa de textul electronic. Sperm ca opoziia bibliotec / Internet s nu fie una a luptelor de baricad. Gsit n reea sau n bibliotec, textul artistic trebuie oricum citit, nu doar deinut fizic. Este corect ca profesorul s extind, n acest fel, aria de lecturi ale elevilor, mai ales la capitolul poezie, propunndu-le s descopere texte poetice nestudiate, relevante pentru demersul didactic, texte care i-au impresionat. Acest aspect al competenei specifice coreleaz cu toate subiectele de literatur, prin accesul democratic la texte. Aria se va extinde prin lectura presei de calitate (mai ales cnd e vorba de subiecte ca Limbajul mass-media, Limbajul informatic i al mediilor electronice). Vizionarea secvenelor de spectacole, filme, videoclipuri va completa studiul. Partea de documentare e lsat mai cu seam pentru dicionare i enciclopedii, pentru subiectele de lexicologie i cultur a comunicrii, dar are relevan i pentru variate momente legate de nelegerea textelor artistice, a contextului literar i cultural. Dac existena DEXului on-line este cunoscut mediilor colare, ar fi adecvat s se examineze i s se analizeze toat oferta adus de dicionarele din reea. Astfel, declinarea i conjugarea, alturi de oferta dicionarului ortografic i a celui de sinonime vor fi percepute i interpretate adecvat. De asemenea, pentru documentare se vor identifica sau prelua imagini, hri, date etc. Ceea ce ine de producerea textului n variant electronic merit toat atenia disciplinei. n orice text scris de la mesajele SMS la scrisorile electronice, intervenii n forum sau chat, domenii n care elevul e, deseori, la el acas se cuvine s intre norma limbii literare, cu tot ce presupune ea. n funcie de potenialul i competena profesorului, se poate exersa i aprecia acest fel de comunicare, chiar
53
dac elevii, din lene, din lips de verticalitate sau din ignoran, vor ncerca s susin ideea c nu are importan, n acest caz, corectitudinea. Un pas nainte e prezentarea unor lucrri imprimate, dac o permit condiiile. Acceptnd sau solicitnd asemenea probe, trebuie s-i cultivm elevului obinuina de a verifica textul nainte de printare, ca s nu dea vina pe greelile tehnice i s tie cum i verific / redacteaz / corecteaz textul. n ultim instan, competena se va manifesta n activiti creative, prezentri de slide-uri sau realizare a diferitor texte publicitare, cnd elevii i vor alege fonturile, aranjarea n pagin, culorile etc. Ne-ar plcea s credem c activitatea, pentru unele ore, se poate proiecta i desfura ntr-o clas dotat cu calculatoare, conectate la Internet i care funcioneaz perfect, astfel ca toi cei care nu au competena respectiv s i-o poat forma, iar profesorul s urmreasc modalitatea de lucru, avnd ulterior posibilitatea de a o discuta i analiza cu elevii. Competena specific 12 Perceperea limbii romne ca parte a culturii spirituale a poporului romn i ca reprezentant al grupului de limbi romanice integreaz competenele valorice i culturale, formate la Limba i literatura romn, Istorie, Geografie, Educaie civic i presupune, n cele 3 clase de liceu, formarea urmtoarelor subcompetene: n clasa a X-a: Susinerea dialogurilor cu subiect intercultural. n clasa a XI-a: Susinerea dialogurilor, dezbaterilor cu subiect intercultural. n clasa a XII-a: Susinerea alocuiunilor independente cu subiect intercultural. Date fiind condiiile geografice i socioculturale de existen a absolventului de liceu din Republica Moldova, dar i globalizarea, densitatea relaiilor interculturale, ocurile culturale la care se expune oricine, liceul nu poate s nu vizeze i formarea acestei competene de autocunoatere. Nici promovarea unei viziuni cosmopolite, nici xenofobia nu au loc n demersul didactic adecvat. Elevul n baza textelor literare studiate, a subiectelor de lingvistic (mai ales cele din clasa a XII, legate de originea i evoluia limbii romne), prin studiul limbilor strine moderne i al literaturii universale, prin implicarea n activiti extracurriculare ncheie liceul cu o anumit atitudine fa de cultur i interculturalitate. Aceast competen specific pare oarecum detaat de itemi clari, dar ea persist n subiectele discutate la orele de limb i literatur i se edific pe cunotinele din aria curricular Limb i comunicare, precum i cea a tiinelor socioumane. Demersul didactic de formare ei este adiacent, pe de o parte, coninuturilor menionate mai sus, iar pe de alt parte formrii competenelor de comunicare n ansamblu, unde susinerea unor dialoguri, dezbateri, alocuiuni este de maxim
54

importan. Exersarea se va face prin examinarea subiectelor semnificative pentru aplicarea unor tehnici cunoscute de argumentare i discuie. Evaluarea se poate realiza prin discuii publice n plen, discuii de grup, monitorizate de ali elevi sau profesor, proiecte de grup, care vor implica documentare, lucrri de sintez i creative. n acest context, ar fi binevenit o cercetare i o prezentare a relaiilor interculturale i lingvistice n comunitate / raion / ar / zon geografic. Pentru clasele cu profil umanist, dac exist elevi interesai de aspecte lingvistice, se pot propune spre examinare hri dialectale, atlase lingvistice (Atlasul limbii romne, Atlasul carpatic, Atlasul romanic). Snt ilustrative i motivante, n aceleai condiii de interes susinut pentru lingvistic, expresiile frazeologice i proverbele, inclusiv n cadrul Proverbele romneti i proverbele lumii romanice. Profesorul are aici o perspectiv larg de manifestare a creativitii. Este important s nu-i scape din cmpul ateniei subiectul specific, ce va fi infiltrat n demersul didactic n msura n care va corespunde unor subiecte de baz. Competena specific 13 Cunoaterea i nelegerea procesului literar romnesc n contextul istoriei i culturii naionale i universale impune o structurare a viziunii asupra literaturii ca obiect de studiu i nu numai, cristalizat drept competen cultural i valoric n linii mari. Este esena cu care se ncheie, pentru majoritatea absolvenilor de liceu, studiul instituionalizat al literaturii naionale i prin care se materializeaz, la fel ca i prin alte competene specifice, o corelaie cu istoria, literatura universal, unele discipline opionale. De fapt, competena este de a sintetiza cunotine, impresii proprii i de a le manifesta n contexte specifice, cu mult dup absolvirea liceului i n afara orelor de limb i literatur romn. Subcompetenele prescrise de curriculum: n clasa a X-a Lansarea comunicrilor de sintez despre literatura romn ca fenomen; n clasa a XI-a Producerea textelor de sintez despre literatura romn n diacronie; n clasa a XII-a Lansarea comunicrilor de sintez despre personalitile literaturii romne n context cultural naional i european. Acestea se vor forma prin aplicarea tehnicilor de producere a textelor respective, pentru care, pe parcursul fiecrui an de liceu, se va acumula informaia. ntreg demersul didactic la literatura romn, n fiecare din cei 3 ani de liceu, se subordoneaz acumulrii unor cunotine operaionale i mai ales descoperirii proprii, prin cercetarea textelor literare, care vor intra n sinteza respectiv. Produsul evaluabil, ntre pereii clasei, va fi eseul, sinteza, prezentrile i alocuiunile publice, n corelaie cu alte competene specifice disciplinei (de exemplu, 4, 7, 9, 10).
55
Competena viabil pentru absolvent se va manifesta n lecturi din literatura naional i ncadrarea autorilor i a textelor n sistemul propriu de valori. Competena specific 14 Interpretarea fenomenelor literare n contextul culturii spirituale romneti, n conexiune cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter-/ transdisciplinar vizeaz pentru clasele de liceu urmtoarele subcompetene: n clasa a X-a: Exprimarea opiniei argumentate, n variant scris i oral, cu limite de ntindere stabilite, n legtur cu literatura naional. n clasa a XI-a: Exprimarea opiniei argumentate, n variant scris i oral, cu limite de ntindere stabilite, n legtur cu evoluia literaturii naionale. n clasa a XII-a: Exprimarea opiniei argumentate, n variant scris i oral, cu limite de ntindere stabilite, n legtur personalitile literare. ntruct de la o clas la alta se schimb unghiul de abordare a literaturii i a studiului textelor, subcompetenele snt ajustate la aceast viziune didactic asupra literaturii naionale i a relaiei ei cu istoria, cultura, spiritualitatea. Ca i n cazul competenei specifice 13, constatm c aceasta se formeaz pas cu pas pe parcursul unui an de studiu, prin asimilarea contientizat a informaiei i studiul personalizat al textelor, prin aplicarea tehnicilor interactive i de munc intelectual. Demersul didactic, structurat aa cum prevede curriculumul i cum apare n manuale, ofer ansa de formare a competenei, corelate, de asemenea, cu alte competene similare. Performana evaluabil se manifest n discurs, sinteza scris, lucrrile de creaie, portofoliul acumulat pe parcursul unei perioade. n integrarea lor, competenele specifice 12, 13, 14 formeaz personalitatea contient de apartenena sa cultural, apt s se prezinte ntr-un context eterogen, dar premisa acestor competene este totui capacitatea de a sintetiza i a se exprima argumentat. Este recomandabil ca evalurile de la finele unitilor de nvare, tezele semestriale i cele finale s includ itemi orientai spre manifestarea / demonstrarea acestor competene, prin exprimarea unor opinii argumentate, evaluri ale operelor literare. O evaluare sumativ la limba i literatura romn va implica de fiecare dat variate competene specifice i subcompetene raportate la coninuturile studiate.
56
Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe profiluri i clase

Educaia este calea spre rspunsul la toate ntrebrile. William Allin
Pentru ilustrare, vom apela la manualele n vigoare pentru cl. a X-a i a XIa, demonstrnd n ce mod profesorul poate s-i structureze lecia, selectnd din oferta de sarcini didactice itemii care formeaz o anume competen specific i corelndu-i cu subcompetena stipulat pentru clasa respectiv, fr a mai inventa activiti noi, ci doar organiznd un demers didactic explicit. Pentru proiectarea de lung durat, utilizm modelul oferit de curriculum:
Data Unitatea de nvare 6 Competenele specifice 2; 3; 4; 5; 7. Subcom-peten-ele 2.1.; 3.1.; 4.2.; 5.1.; 7.1. Tema leciei Textul Activiti de predare / nvare Lucru n grup. Rezolvare de exerciii. Discuie liber. Activiti de evaluare
15.01
Arhetipurile romantice.
Clin. i dac... Floare albastr Luceafrul
Prezentare. Lectur.
16.01
Structura poemului Luceafrul.
Lucrul cu textul: lectura analitic. Rezolvare de exerciii. Turul galeriei. Rezolvare de exerciii. Compararea textelor. Discuie liber. Acumulare. Tehnica 6x3x5. Lucrul cu textul: re-lectura. Rezolvare de exerciii. Consultaii n grup + Rezumatul discuiei. Lucrul cu textul: lectura semiotic. Revizuirea circular Rezolvare de exerciii.
Rezumat. Evaluare reciproc.
17.01
Geneza poemului Luceafrul.
Luceafrul
Completa-rea schemei.
19.01
Cronotopul poemului.
Luceafrul
Eu cercetez.
22.01
Semnele i simbolurile poemului Luceafrul.
Luceafrul
Auto-evaluare.
Tehnica 6x3x5. 19.01 LuLucrul cu textul: Eu cercetez. ceare-lectura. G h i d d e i m p l e m e n t a r e a c u r r i c u l u m u l u i m o fruln i z a tRezolvare der e a p t a l i c e a l der pentru t exerciii. Consultaii n grup + Rezumatul discuiei. Semnele i simbolurile poemului Luceafrul. Personajele poemului Luceafrul. Luceafrul Lucrul cu textul: lectura semiotic. Revizuirea circular Rezolvare de exerciii. Lucrul cu textul: lectura de integrare. Rezolvare de exerciii. Eseu de 10 minute. Lucrul cu textul: lectur interogativ. Zigzag. Rezolvare de exerciii. GPP. Rezolvare de exerciii. Rezolvare de exerciii. Din fotoliul autorului. Prezentarea proiectelor de grup. Auto-evaluare. Cronotopul poemului.
57
22.01
23.01
Luceafrul
Discuie dirijat. Schimb perechea! Recital.
24.01
Mesajul poemului Luceafrul.
Luceafrul
26.01
Mrci stilistice ale romantismului. (I) Mrci stilistice ale romantismului. (II) Stilul individual al scriitorului.
Ursita
Unul st, ceilali circul. Interviu. Pixuri n pahar.
29.01
Luceafrul
30.01
Evaluarea reciproc i de ctre profesor n baza unei grile. Sintez.
31.01 02. 02
Prob de evaluare. Analiza probelor de evaluare.
Proiectarea unitii de nvare detalizeaz strategiile i tehnicile de lucru, distribuirea timpului, relaia cu manualul i auxiliarele didactice, formele de evaluare, specific tema de cas etc. Modelul respect cadrul Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere (Tema de cas). Oferim mai jos un model de proiectare a unitii, n clasa a XI-a. Manualul la care se face referin: T. Cristei, T. Cartaleanu, O. Cosovan, A. Ghicov. Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu: Cartdidact, 2009.
58
Proiect al unitii de nvare

Numrul de ore: 12 Unitatea de nvare: 6 Subcompetenele vizate: 2.1.; 3.1.; 4.2.; 5.1.; 7.1. Unitile de coninut
Limba: Stilul individual al scriitorului. Literatura: Romantismul. Personajul romantic. Mrci stilistice. Textele de studiat: Mihai Eminescu. Luceafrul. Resurse: Manualul, pp. 152-167. Literatur critic. Evaluarea final: Proiect de grup (p. 163)7. Lucrare de sintez n baza unei afirmaii.
Tema leciei 1. Arhetipurile romantice. Activiti de nvare E: Ex. 4, p. 152 n 3 grupuri. Timp 10 (7+3) Activiti de evaluare. Tema de cas Prezentare fcut de cte un elev din partea grupului. Discuie liber. Feedback direct i comentarii. Lectura soluiilor propuse pentru rezolvarea exerciiilor. Tema de cas: Lectura integral a poemului. Reprezentarea grafic a structurii poemului. Autoevaluare. Evaluare reciproc.
10 RS: Ex. 2, p. 152 individual. R: Ex. 1, 1.1., 1.2., 1.3. p. 152 n perechi. 2. Structura poemului Luceafrul. E: Prezentare individual a temei de cas n grupuri de cte 5-6. Selectarea sau elaborarea unei variante din partea grupului. RS: Turul galeriei. Lectura analitic a poemului. Pregtirea / selectarea materialului textual pentru redactarea rezumatului. R: Redactarea rezumatului n 100 de cuvinte. 10+15
15
15
Evaluare reciproc a grupurilor. Lucru n plen. Acumularea unitilor de vocabular necesare / inerente. Revenirea la text.
Lectura textelor de rezumat. Evaluare de ctre profesor. Tema de cas: Ex. 3, 4, p. 156. 15 (8+7)
7. Elevii vor fi informai de la prima or a unitii despre formele / probele de evaluare sumativ.
59
3. Geneza poemului Luceafrul.
E: Prezentarea individual a temei. Acumularea imaginilor, motivelor, titlurilor oferite de elevi. RS: Ex. 5, p. 156 lucru n grupuri de cte 4-5 elevi. R: Ex. 6, p. 156 Tehnica 6x3x5 .
10
Evaluare reciproc. Feedback din partea profesorului. Discutarea ideilor.
10
Prezentri din partea grupurilor. Compararea textelor basmului i poemului. Discuie liber. Debrifarea procesului de lucru. Tema de cas: Ex. 8, p. 157.
20 (5+5+5) + 5 4. Cronotopul poemului. E: Prezentarea individual a temei de cas. RS: Ex. 1, p. 157 lucru n perechi. R: Ex. 5; 5.1., p. 158 n grupuri de cte 5-6 elevi. Consultaii n grup + Rezumatul discuiei. E: Revizuirea circular a temei de cas. RS: Ex. 4, p. 158 n grupuri de cte 6 elevi. R: Prezentarea soluiei ex. 4. 10 6. Personajele poemului Luceafrul. E: Discutarea n plen a temei de cas. 10 Feedback verbal direct. Tema de cas: Ex. 5, 5.1., p. 159. Discuie dirijat. Comentarii la ncheierea discuiei. Lectura de integrare. Actualizarea algoritmilor de caracterizare a personajului literar. Evaluare reciproc prin tehnica Schimb perechea!, cu limit n timp. Verificarea probelor scrise. Tema de cas: Ex. 1, p. 160 Aprecierea modalitii de recitare i a motivaiei. Interogarea multiprocesula pe textul poemului (ntrebri din partea profesorului, adresate fiecrui elev care rspunde). 10 Lectura minieseurilor. Discuii libere. Re-lectura textului eminescian. Completarea schemei. Comentarea ofertelor. Verificarea rezumatelor. Tema de cas: Ex. 3.2., p. 157 (Eu cercetez). 15 Evaluare reciproc. Autoevaluarea (de la 0 la 5) propriei contribuii la produsul final al grupului. Lectura semiotic a poemului. Actualizarea noiunilor.
15 (5+10) 20 (10+10)
5. Semnele i simbolurile poemului Luceafrul.
20
RS: Ex. 4, p. 159. Lucru n perechi. R: Eseu de 10: ex. 7, p.160.
15
10 + 10 7. Mesajul poemului Luceafrul. E: Recitarea segmentului ales, cu motivaia opiunii. RS: Lucru n grup: Zigzag n baza exerciiilor (gr. 1)8; 8.1. ; (gr. 2) 9; 9.1; (gr. 3) 10; (gr. 4 )11. R: Eseu de 5 cu privire la modul de activitate n tehnica Zigzag. 15
25 (15+10)
Evaluare reciproc pe parcurs. Autoevaluare. 5 Tema de cas: Ex. 5; 5.1.; 5.2., p. 163.
10 + 10 15 7. Mesajul E: Recitarea segmentului poemului ales, cu motivaia opiunii. RS: Lucru n grup: 60 Luceafrul. Limba i literatura romn Zigzag n baza exerciiilor (gr. 1)8; 8.1. ; (gr. 2) 9; 9.1; 25 (gr. 3) 10; (gr. 4 )11. (15+10) R: Eseu de 5 cu privire la modul de activitate n tehnica Zigzag. 5 8. Mrci stilistice ale romantismului. (I) E: Verificarea temei: Gndete Discut n perechi - Prezint. RS: Lucru n grup: 7; 7.1.; 7.2., p. 165, raportate la poemul Luceafrul. R: Lucru n plen, la tabl: Ex. 1; 1.1., p. 164. 10 (5+5)
Tema de cas: Ex. 1, p. 160 Aprecierea modalitii de recitare i a motivaiei. Interogarea multiprocesula pe textul poemului (ntrebri din partea profesorului, adresate fiecrui elev care rspunde).
Evaluare reciproc pe parcurs. Autoevaluare. Tema de cas: Ex. 5; 5.1.; 5.2., p. 163. Evaluare reciproc i autoevaluare. Fedback din partea profesorului, oferit perechilor selectate pentru interogare. Evaluare reciproc prin formula Unul st, ceilali circul.
25 (15+10) Evaluarea unor elevi prin metoda Interviului. Tema de cas: Ex. 2; 2.1.; 2.2, p. 164-165. 10
9. Mrci stilistice ale romantismului. (II)
E: Din fotoliul autorului (soluii la ex. 2.2.). RS: n plen: Ex. 6.2. (2-3 elevi). n grup: Ex. 6.1. R: Individual Ex. 6.
10
Evaluarea temei de cas a 3-5 elevi. Pixuri n pahar. Prezentarea la tabl a cmpului conceptual. Lectura textelor.
10 10 15 (7 +8) 5 grupuri x 5-7 45 45
10. Stilul individual al scriitorului. 11. Prob de evaluare. 12. Analiza probelor de evaluare.
Prezentarea proiectelor de grup (p. 163). Sintez n baza exerciiului 3, p. 166. Analiza probelor, n conformitate cu parametrii stipulai. Lectura celor mai reuite lucrri i fragmente de lucrri.
Evaluarea reciproc i de ctre profesor n baza unei grile. Verificarea lucrrilor.
Aadar, pe parcursul acestei uniti de 12 ore = 3 sptmni de lucru n clasele cu profil real8, profesorul are numeroase ocazii de a aplica diferite forme de nvare i de a realiza diferite probe de evaluare. ntotdeauna se urmrete verificarea temei de cas, se rezerv timp pentru evaluarea oricrei sarcini.
8 Pentru clasele cu profil umanist recomandm ca unitatea dat s se constituie din 15 ore, prin dublarea lor pentru temele 3,4,5. Profesorul va selecta alte exerciii sau va recurge la paralela cu texte din literatura romn i universal.
61
Proiectarea poart un caracter orientativ, n acel sens c profesorii au n fa elevi care se deosebesc dup nivelul de pregtire, viteza de lucru i standardele de comportament n raport cu procesul de instruire. Sarcinile ce vizeaz formarea competenelor de comunicare oral / scris alterneaz cu cele care vizeaz competenele de lectur i de munc intelectual, n general; lucrul individual se succede cu sarcini de realizat n perechi sau n grup; variaz modalitile de verificare a temei. Pe parcursul unitii, profesorul are cteva oportuniti de a aprecia probele scrise ale elevilor (rezumatele la lecia 4; eseurile de 10 minute la lecia 6), la acestea se adaug notele de la evalurile finale prin proiect de grup i elaborarea sintezei. Unii elevi vor fi desemnai pentru evaluarea oral, alii vor primi note pentru prezentrile din partea grupului. Aceasta e contabilitatea profesorului, care i poate construi demersul educaional n funcie de experiena pe care o posed i obiectivele pe care le urmrete.
62
Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specifice disciplinei

Oricare ar fi competenele specifice i subcompetenele luate n obiectiv i indiferent de faptul dac profesorul obinuiete s-i elaboreze proiectul didactic al orei detaliat sau rezumativ, dnsul trebuie s tie, nainte de a ncepe lecia, ce activiti preconizeaz i cum le va desfura, de ce resurse are nevoie, ct timp va afecta fiecrei activiti de predare-nvare-evaluare. Pentru c deocamdat nu exist GPS-uri programate pentru orice disciplin i clas, nu putem apela dect la propria busol interioar, care ne va ghida spre obinerea unui rezultat constant. Iar certitudinea micrii n direcia corect, cu viteza adecvat este mai mare dac designul demersului didactic a fost gndit n prealabil. Proiectarea pe uniti de nvare, pentru care am oferit un model i n prezentul ghid, dar i n publicaiile anterioare ale proiectului Educaie de calitate n mediul rural [cf. 2, p. 78-82; 6, p. 13], nu este singura recomandat i recomandabil. Pentru muli dintre colegii notri, a respecta contiincios rutina scrierii proiectelor didactice cotidiene nseamn a-i asigura succesul profesional i a asigura succesul colar al elevilor. Anume din aceste considerente vom prezenta n continuare cteva modele.
I. MODELUL CLASIC9:
1. Captarea i orientarea ateniei. Captarea ateniei tuturor elevilor se poate face i prin simplul semnal sonor sau printr-o formul de salut; orientarea ateniei lor spre ce se va ntmpla la lecie este de fapt primul moment de intrare n tem; asigurarea ateniei pe tot parcursul leciei este dificil i necesit competene profesionale specifice. Inventariind procedeele i tehnicile care circul n coli i se gsesc n literatura de specialitate, profesorul poate capta atenia de fiecare dat altfel: prin intermediul unei imagini / melodii / al unui obiect; prin intermediul unui text; cu ajutorul unui cuvnt; practicnd un joc; adresnd o ntrebare etc.
Captarea ateniei nu are rost dac ea nu orienteaz clasa spre ce se va ntmpla la lecia ce urmeaz. Respectiv, sarcina profesorului este s aleag, din arsenalul tehnicilor care i snt familiare, una potrivit leciei date i s racordeze la ea
9. Citat dup [9, pp. 14-17]. Este practic imposibil de realizat sau ncepe s semene cu o curs de sprint lecia de 45 de minute la care se reuete parcurgerea tuturor etapelor; acest fapt devine un argument n plus pentru proiectarea pe uniti de nvare.
63
materialul necesar. Un cuvnt poate deveni prilej pentru asocieri libere, scriere liber, graffiti, acumulare, un joc de tipul extindere; el poate fi cifrat ntr-un rebus sau ascuns ntr-un careu cel mai important este ca acest cuvnt s participe, cu adevrat, la orientarea ateniei spre ceea ce va urma, la actualizarea cunotinelor i a deprinderilor. Deseori, cele produse sau lansate n cadrul activitii de captare a ateniei vor deveni suport pentru activitile ulterioare (dup ctva timp, se revine la freewritingul scris n primele 3 minute ale leciei, pentru a-l transforma n eseu). 2. Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit. A comunica elevilor mobilul unei aciuni didactice este un act de onestitate din partea oricrui cadru didactic. 10 Nu considerm corect i oportun ca profesorul s enune toate obiectivele operaionale ale leciei, s le scrie pe tabl sau s le dicteze copiilor n caiete. Dar verbalizarea obiectivului, n sensul de int n care se trage, se poate face ntr-un enun motivant: Astzi ne vom ocupa de ... pentru a... Scopul nostru astzi este s ... La lecia de astzi vom continua s lucrm la... pentru a... . Dac activitatea de captare a ateniei a fost bine gndit, elevii singuri vor fi capabili s observe ce legtur este ntre prima secven a leciei i obiectivul enunat de profesor. 3. Reactualizarea structurilor nvate anterior. Nu ntotdeauna designul leciei presupune aceast etap, iar durata ei difer substanial de la o lecie la alta. n cadrul unitii de nvare, se poate ntmpla ca doar la unele ore s se recurg la actualizare. Aici este important ca formele de reactualizare s varieze, s fie adaptate att la specificul subiectului discutat, ct i la volumul de cunotine sau deprinderi necesare. Termenii de baz ai temei, numele autorilor i titlurile textelor, numele personajelor literare pot deveni conceptele-cheie pe care elevii le aranjeaz ntr-o form grafic, dar un poster cu un clustering, o floare de nufr, un cmp conceptual n form de schelet de pete sau o hart a naraiunii pot fi utilizate la mai multe lecii consecutiv, cci elevii le completeaz i le dezvolt pe parcurs. Deseori reactualizarea se edific pe o schem prezent n manual sau materializeaz n verificarea / prezentarea / discutarea temei de cas, asigurnduse legtura dintre subiectul leciei anterioare i cel nou. n clasele de liceu, aplicarea competenelor deja formate pe un text nou poate deveni o modalitate interactiv i interesant de actualizare. Desigur, nu este vorba de comentarii i analize complexe, ci de sarcini elaborate n mod expres pentru aceast or i acest text. 4. Prezentarea materialului-stimul. Nu neaprat profesorul este cel care prezint materialul (imagine, text, nregistrare audio/video, slide), o pot face i elevii. Textul poate fi audiat i ntr10. Idem, p. 15.
64

o interpretare profesionist, poate fi vizionat un fragment de spectacol, dac se lucreaz cu un text dramatic. De la acest moment profesorii deseori desfoar nvarea prin cooperare, deci repartizarea pe grupe se poate face n funcie de reacia la stimul. 5. Dirijarea nvrii. Este etapa creia i se rezerv mai mult timp i care asigur trecerea de la necunoatere spre cunoatere sau de la un stadiu al nvrii la altul. Profesorul concepe activitile de nvare i le dirijeaz nspre obinerea performanelor. Elevilor li se pot da sarcini de lucru individual, n perechi, n grup: informaie care trebuie procesat; texte ce urmeaz a fi citite i a cror nelegere va fi demonstrat; ntrebri la care s se caute rspuns; sugestii de soluionare a unor situaii de problem; ei vor realiza studii de caz sau vor aplica algoritmi etc. Profesorul va monitoriza activitatea de nvare, va modifica proiectul sau se va implica personal, n caz de necesitate. La orice moment al nvrii, nu doar n cazul prelegerii, profesorul tie ce se ntmpl n clas i cum se desfoar nvarea. 6. Obinerea performanei. Se creeaz posibilitatea ca elevul s ncerce realizarea independent a unei sarcini: este important acum s se vad c el tie cum procedeaz singur. 7. Asigurarea conexiunii inverse (feedbackului). Profesorul va oferi feedback imediat, direct i indirect, verbal i nonverbal, pozitiv i negativ pe tot parcursul orei. La aceast etap, a oferi elevului / elevilor feedback nseamn a-i ajuta s neleag unde se afl, n raport cu obiectivele enunate. Uneori, feedbackul poate fi amnat, elevului sugerndu-i-se doar s revin la realizarea sarcinii sau s verifice din nou lucrarea. Feedbackul dat de profesor poate fi anticipat de autoevaluare (n baza unor indicatori; cu gril) sau evaluare reciproc (Turul galeriei; Revizuirea circular). 8. Evaluarea performanei. Oportunitate de evaluare formativ, verificarea capacitii elevului de a realiza de sine stttor o sarcin n baza unui material nou devine prim prilej de confirmare a gradului de asimilare a noului. Elevii primesc sarcini i profesorul recurge la evaluare, autoevaluare, evaluare reciproc. Este important ca elevul s neleag unde greete sau care snt dificultile ntmpinate. Nu ntotdeauna este posibil msurarea rezultatelor i aprecierea lor prin not, dar deseori o prim evaluare a performanei poate fi i notat. n lipsa posibilitii de a raporta performana elevului la nite indicatori, profesorul va face aprecieri verbale, fr cifre, dar le va face neaprat. Este important s se remarce progresul clasei sau al unor elevi.
65
9. Intensificarea reteniei i a transferului. Elevilor li se propun sarcini noi, plasate n alte contexte de nvare. La aceast etap, se remarc i capacitatea elevilor de a produce texte proprii dup tiparul celor analizate, i capacitatea de a aplica planul de idei sau algoritmul la scrierea unui text metaliterar. Elevii capabili s realizeze transferul snt cei care cu adevrat i-au format competena vizat; ceilali mai pot lucra la dezvoltarea ei. 10. Tema pentru acas. Dup ce va decide ct? i cu ce scop? va trebui s fac acas elevul, profesorul va examina posibilitatea de verificare a temei date i aplicarea ei la lecia urmtoare. n acest caz, tema nu va fi doar o form de control, ci o activitate de nvare cu impact formativ major. Exist teme de cas de azi pe mine i teme a cror pregtire se realizeaz pe o durat mai mare. Lectura textelor de proporii tot este o tem de cas, dar sarcini adiacente lecturii (completarea agendei de lectur; construirea unei scheme a naraiunii; reprezentarea grafic a liniilor de subiect) o pot face concret i evaluabil. Proiectele individuale sau de grup, lucrrile de portofoliu,portofoliile de acumulare snt forme noi de evaluare, care deseori vor reclama o or-dou de prezentri i susinere. Exemplu de proiect didactic n baza acestui model Clasa a X-a Subcompetenele vizate: 2.1. Aplicarea tehnicilor de abordare a textului literar i nonliterar. 4.3. Elaborarea textelor n parametrii indicai. 5.1. Respectarea normei limbii literare n orice text scris sau rostit. Subiectul / tema leciei: Redactarea compunerii de utilitate social. Cererea. Resurse: Manualul (pp. 156-157). Comentarii: Alegerea modului de captare a ateniei se va face n funcie de competenele cunoscute ale elevilor: pentru o clas de copii mai puin activi i lipsii de iniiativ vom apela la interviu, deteptndu-i la nceputul leciei, iar pentru una de hiperactivi la construirea cmpului asociativ, care le va ordona ideile. Profesorul ar putea utiliza epigrama citat sau alt text pentru captarea ateniei, trecnd nemijlocit la exersarea pe diferite texte de cereri. Deoarece noiunea de cerere le este cunoscut elevilor din gimnaziu, devine important s se determine n prealabil la ce nivel se afl clasa i care snt carenele / lacunele elevilor. Bunoar, la lecia precedent celei dedicate cererii, profesorul gsete oportunitatea de a crea o situaie de via n care toi elevii scriu o cerere
66

colectiv. Fr a o evalua cu not, dnsul i va da seama de accentele care trebuie puse la lecia urmtoare. Elementele de noutate pe care le aduce acest subiect n clasa a X-a, fa de gimnaziu, rezid n varietatea situaiilor exersate, precum i n extinderea datelor din legend. n raport cu subcompetenele enunate, cea mai important este formarea deprinderii de a elabora texte n parametrii dai. Pasul urmtor va fi, pentru elevii din clasele XI i XII, alctuirea legendelor pornind de la situaiile autentice.
Etapa 1. Captarea ateniei i anunarea obiectivului leciei. 2. Reactualizarea structurilor nvate anterior. 3. Prezentarea materialuluistimul. Timpul 5 Coninutul activitii elevilor Construiesc un cmp asociativ, pornind de la cuvntul cerere. Alternativ: interviu individual a doi elevi, n baza chestionarului de la exerciiul 1, p. 156. Alternativ: doi elevi i prezint tema de cas (ex. 2 sau 2.1., p. 157, la alegere). Rezolv, n grupuri de cte 4-5, ex. 1 i 2 (SAPERE AUDE), p. 157. Afieaz textele ntocmite. Citesc epigrama afiat / scris n prealabil la tabl: Cerere n cstorie Am bani, o vil cu piscin, Buticuri, trei apartamente, Un Volvo nou pe motorin... Mi-ajung aceste sentimente. Eugen Albu Individual, rezolv exerciiul 4, p. 157. Evaluarea Examinarea produsului final, comentarii.
10 (7+3) 5
Unul st, ceilali circul.
Discuie liber despre alte situaii n care se fac cereri orale.
4. Dirijarea nvrii. 5. Obinerea performanei. 6. Evaluarea performanei.
10
Evaluare reciproc n tehnica Schimb perechea! Feedback imediat direct.
Frontal, se acumuleaz la tabl formulele pentru rezolvarea ex. 3, p. 157. Revin la foile cu textele afiate n tehnica Unul st, ceilali circul. Corecteaz inadvertenele. Prezint foile cu variantele finale profesorului. Noteaz tema pentru acas: Exerciiul 5, p. 157.
Profesorul va evalua ulterior textele produse i va oferi note grupurilor.
7. Intensificarea reteniei i a transferului. 8.Tema pentru acas.
67
II.
MODELUL-CADRU LSDGC:
Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere
Modelul este cunoscut n nvmntul din Republica Moldova datorit proiectului Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, promovat din 1999. Acest model are o serie de avantaje greu de ignorat: menine permanent motivaia pentru nvare a elevilor, le activeaz operaiile de gndire ntr-o msur sporit, le stimuleaz reflecia i exprimarea liber a propriilor opinii, faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri, creeaz o atmosfer mai destins de lucru, n care ambii actori n comunicarea didactic beneficiaz de cunotinele i creativitatea celuilalt. [11, p. 59] Profesorul care lucreaz n baza cadrului de dezvoltare a gndirii critice vizualizeaz mai lesne unitatea de nvare i distribuie mai uor timpul afectat fiecrei activiti, deoarece tie ct timp ia lucrul n baza unei tehnici cunoscute elevilor. Evocarea este etapa la care profesorul capteaz atenia, dar, mai ales, i motiveaz pe elevi, le trezete interesul pentru subiectul nou sau activitatea preconizat; este acel segment de lecie n care se actualizeaz cunotinele sau deprinderile deja formate; n raport cu competenele, acum e momentul ca elevii s se autoevalueze prin indicatorii sau constituenii competenei vizate. Profesorul poate recurge la variate modaliti de a realiza evocarea, inclusiv prin verificarea temei de cas sau rezolvarea unui exerciiu din manual. Uneori evocarea nseamn identificarea (ridicarea la suprafa sau activizarea) informaiilor latente (Acumulare, Graffiti, Secvene contradictorii, Clustering / Pienjeni, Tabelul trsturilor semantice); deseori recurgem la evocare pentru a acumula idei (Brainstorming / Asalt de idei, Brainwriting, Scriere liber / Freewriting, Graficul T), a contura un orizont de ateptare (Gsete cuvntul-int, Asocieri libere, Asocieri forate, Bli, Reacia cititorului, Pagina de jurnal) sau a fixa reacia la un stimul (Jurnalul dublu, Cinquain, Discuia ghidat, Citate, Linia valorii). Tehnici precum Presupunerea prin termeni, Las-mi mie ultimul cuvnt!, Jurnalul triplu, Argumente pe cartele, Comerul cu o problem ocup mai multe (dou sau chiar trei) etape ale cadrului. Este important ca elevii s fie adui la aceeai linie de start, chiar dac ulterior vor parcurge distana cu vitez diferit. Realizarea sensului este etapa la care elevii intr n contact cu materia nou, asimileaz informaii sau proceseaz texte, elaboreaz strategii i planuri, construiesc nelegerea coninutului i i formeaz deprinderile necesare. Elevul se afl n faa necesitii de a descoperi date, informaii, exemple, depunnd un efort considerabil n monitorizarea propriei nvri altfel spus, acum el realmente nva singur. Dac profesorul poate s-l ajute n autoevaluarea propriilor competene, atunci aceste rezultate vor deveni mobilul care va facilita nvarea. Majoritatea tehnicilor snt aplicabile pentru etapa de realizare a sensului, ns se
68

va face distincie ntre algoritmul i materialul aceleiai tehnici aplicate la evocare sau la reflecie. Vom delimita tehnicile utile pentru dezvoltarea competenei de lectur (SINELG, Mozaic, Revizuirea termenilor-cheie, Jurnalul dublu, Jurnalul triplu, Interogarea multiprocesual, Mna oarb, Lectura ghidat, Lectura mpotriv, Lectura intensiv, Lectur n perechi. Rezumate n perechi, Interviul n trei trepte, Comerul cu o problem, Predarea complementar, Presupunerea prin termeni, n cutarea autorului), cele aplicate pentru dezvoltarea competenei de scriere (Cubul, Brainwriting, 6x3x5, 6 De ce?, 6 Cum?, Argument n patru pai, Scrierea liber, Scrierea ghidat, Eu cercetez, Maratonul de scriere, Masa rotund, Piramida naraiunii, Fire alternative, Presupunerea prin termeni, Las-mi mie ultimul cuvnt!) i a competenei de comunicare oral (Gsete pe cineva care..., Coluri, Pnza discuiei, Discuia ghidat, Consultaii n grup, Dezbateri, Turul galeriei, Cercul, Roata, Linia valorii, Intra-actul .a.), chiar dac multe dintre ele vizeaz activiti conexe: lectur+scriere, scriere+discuie, lectur+discuie, discuie+scriere etc . Reflecia este cea mai important dintre etapele cadrului, deoarece permite revenirea repetat la cunotine i deprinderi, iar elevul poate strui n formarea unor competene pe care constat c nu le are. Nici una dintre tehnicile aplicabile pentru reflecie nu aparine categoric doar acestei etape, multe dintre ele snt interanjabile cu evocarea i realizarea sensului, criteriul decisiv n alegerea modalitii de lucru este ca n cadrul unei ore elevii s exerseze lectura, comunicarea oral i comunicarea scris. Reflecia este acum n consonan cu evocarea, dar vine la alt cerc al nvrii s confirme c materia pe care ia prezentat-o profesorul este vital pentru formarea ta intelectual, a avut o relevan n dezvoltarea personalitii tale. Extinderea este etapa care va dura pn la o nou evocare sau pn la o nou provocare, ce va extinde din nou cunotinele sau va dezvolta competenele. Ea se aplic pentru contientizarea procesului de nvare, pentru metacogniie. Orice oportunitate de a aplica cele nvate, revenirea la argumente sau informaii anterioare, noi interpretri sau producerea textelor proprii pot deveni activiti din categoria extinderii. Experiena noastr arat c o lecie bine proiectat n cadrul unitii este cea a crei extindere devine evocare pentru lecia urmtoare, pnza competenelor esndu-se nentrerupt pe o tram educaional sigur i trainic. Corelarea tehnicilor se va face din dou perspective clare: formele de lucru: individual, frontal, n perechi, n grup; activitatea intelectual (lectur, scriere, conversaie / discuie).
69
Exemplu de proiect didactic n baza acestui model Clasa a XI-a Subcompetenele vizate: 5.1. Respectarea normei limbii literare n orice text scris sau rostit. 12.1. Susinerea dialogurilor, dezbaterilor cu subiect intercultural. Subiectul / tema leciei: Axiologia romanului Cel mai iubit dintre pmnteni de Marin Preda. Resurse: Manualul (p. 218 ). Textul romanului. Comentarii: O condiie prealabil pentru desfurarea acestei lecii o constituie lectura i ndelungata, profunda analiz a romanului. n cazul n care profesorul nu abordeaz acest text, modelul rmne viabil pentru sintez n baza altor romane.
Demersul didactic Etapa Evocare Las-mi mie ultimul cuvnt! (Eseu realizat n baza unui citat din ex. 5.) Activitatea profesorului Are pe mas cele 6 citate din tema de cas. Alege o foaie i enun citatul de pe ea. i roag s se anune pe elevii care au scris n baza acestui citat (ei se vor abine de la discuie). Distribuie elevii n grupuri a cte 5-6. D instruciunile necesare. Indic limita de timp i forma de evaluare. Trece pe la fiecare grup, ca s se conving c elevii au neles sarcina i lucreaz. Rspunde la ntrebri. Explic sarcina. Dirijeaz prezentrile. Adreseaz ntrebri i cere explicaii sau stimuleaz discuia dintre lideri. Pe tabl se ine evidena cuvintelor din top i a ocurenei lor. Generalizeaz n baza listei comune. Tema de cas: ex. 3.1. Timpul i resursele Activitatea elevilor Particip la discutarea citatului. Cei care au ales de acas citatul respectiv i citesc n finalul discuiei eseurile. Elevii concluzioneaz n legtur cu calitatea eseurilor i profunzimea abordrii citatului ales. Repartizai n grupuri, aleg un lider. Pun pixurile n pahar i discut, fr a nota. La semnalul liderului, fiecare i ia pixul i nscrie valorile n top. Elaboreaz mpreun o list a valorilor reprezentative pentru acest personaj. Fiecare lider prezint primul cuvnt din topul alctuit de grupul su. Ceilali lideri spun, pe rnd, BINGO!, dac au avut i ei aceeai valoare pe prima poziie. Se discut dup fiecare cuvnt. Se procedeaz la fel cu al doilea cuvnt.
15 Tema de cas a elevilor.
Realizare a sensului Consultaii n grup (Sarcin realizat n baza ex. 3a.)
15 Cte un pahar pentru pixuri, la fiecare grup. Textul romanului.
Reflecie Bingo
15
Extindere Eseu.
Elevii vor elabora texte pe care profesorul le poate evalua cu not sau, n baza lor, poate desfura o leciedezbatere, evalund nu att competena de comunicare scris, ct pe cea de comunicare oral.
70

III. Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat
Modelul nvrii prin explorare i descoperire, redus uneori la o simpl tehnic ce cuprinde cele trei etape ale cadrului, este aplicabil pentru orice subiect cunoscut elevilor. Cum n liceu nu exist foarte multe subiecte absolut noi, ci doar noiuni i autori / texte necunoscute, am putea afirma c este un model universal foarte eficient n predarea limbii i literaturii. Tradiional, evidena materiei studiate se face ntr-un tabel cu trei coloane:
TIU 1. 2. 3. 4. 5. VREAU S TIU 1. 2. 3. 4. AM NVAT 1. 2. 3...
Experiena noastr arat c este mai eficient dei ocup mai mult timp, dar e clar c avem nevoie de mai mult timp dect dac am ine o prelegere sau am asculta referate ca tabelul s aib nu doar coloane, ci i rnduri, aa ca orice informaie tiut s corespund unei / unor ntrebri generate de ea, iar ntrebrilor s le corespund rspunsuri. Vor exista i celule albe. Menionm c ordonarea celor scrise e i ea o competen din categoria celor legate de munca intelectual (a nva / a ti s nvei). Etapa I: TIU. Trecerea n revist a informaiei cunoscute. Profesorul cluzete elevii spre explorarea propriei memorii i imaginaii, prin discuie frontal sau n grupuri, prin tehnica Gndete Discut n perechi Prezint (GPP) sau o evocare individual. Se scot la suprafa nu doar cunotinele, ci i asocierile, analogiile; unii copii snt cu mult mai informai dect alii, dar toi profit de ceea ce tie cel puin unul. Este o etap pentru care e greu s stabilim anterior ct timp va ocupa; profesorul se va narma cu o list de ntrebri sugestive, n caz c elevii nu-i vor aminti din prima ceea ce dnsul crede c ar trebui s tie. Aplicarea acestui model nu exclude tehnicile LSDGC, dar activitile frontale, care urmeaz celor individuale sau n perechi, snt deosebit de eficiente. Sarcina de a-i actualiza cunotinele poate fi o superb tem de cas, n condiia c elevul chiar o va realiza i se va prezenta la ore, pregtit s participe la acumularea de informaii. Nimic nu-l mpiedic pe profesor s dea note elevilor care furnizeaz informaii, doar trebuie s aib un criteriu de msurare a contribuiei. Etapa II: VREAU S TIU. Elaborarea unei liste de ntrebri. Toat miestria de designer a profesorului se manifest acum, cnd dnsul dirijeaz acumularea de ntrebri / probleme / chestiuni (pe care elevii deseori nu le contientizeaz).
71
Pe agenda profesorului este scris c acum se creeaz cmpul de interes al elevilor pentru subiectul sau textul pe care l vor studia de sine stttor sau sub ndrumarea lui; existena schemelor / modelelor / algoritmilor / tabelelor va facilita abordarea unor subiecte noi n formule cunoscute. Posibilitatea de a construi ntrebri proprii vizavi de subiectele stipulate de curriculum, de a vedea n textele studiate aspecte pe care nu le-au remarcat nici autorii de manuale i nici profesorul este cea mai important dintre valenele formative ale modelului. Astfel, dup ce a fost studiat primul curent literar n clasa a XI-a, este firesc s se mearg pe aceleai aspecte i la urmtorul; dup studierea biografiei unui scriitor, momentele-cheie din viaa i activitatea urmtorului vor fi mai vizibile. Raportndu-se la un text proaspt, profesorul poate ghida memoria elevilor spre ceea ce tiu n legtur cu altele studiate anterior, din aceeai specie sau aparinnd aceluiai curent. Completarea acestei coloane a tabelului se va face individual, dar se poate ine evidena i pe tabl sau pe un poster. Etapa III: AM NVAT. Asimilarea noilor coninuturi, formarea i dezvoltarea competenelor. Elevii lucreaz cu materialele pregtite de profesor, studiaz manualele, auxiliarele didactice; n situaii deosebit de fericite, pot accesa resursele Internetului. Este cea mai cronofag dintre etape, echivalnd cu realizarea sensului i reflecia. n cutarea rspunsurilor la ntrebrile formulate, elevii fac schimb de informaii i surse, iau notie i i structureaz rspunsurile. n liceu, nu mai trebuie s se considere suficient un rspuns monosilabic sau monoverbal la o ntrebare; dac ntrebrile au fost formulate bine, ele devin pretexte pentru discuii, prezentri, explicaii; argumentarea unei viziuni sau a unui punct de vedere este la fel de important ca i identificarea de informaii. Cel mai important impact al acestui model se produce la nivel afectiv: profesorul care i obinuiete pe copii s lucreze astfel va ajunge, ntr-un moment de succes, ca acetia s-i formuleze individual ntrebri i s caute rspunsuri la ele. Astfel, orele ce vor urma, cele care valorific rezultatele nvrii, se vor transforma n schimb de impresii, exprimarea atitudinii i nu se vor limita la prezentarea de informaii.
72

Exemplu de proiect didactic n baza acestui model Clasa a XII-a (2 ore) Subcompetenele vizate: 4.1. Cunoaterea, prin lectur, dirijat i independent, a textelor literare i nonliterare. 5.1. Respectarea normei limbii literare n orice text scris sau rostit. Subiectul / tema leciei: Mihail Sadoveanu. Coordonate biobibliografice. Resurse: Manualul (pp. 97-100). Diferite ediii ale operelor sadoveniene.
Etapa Actualizarea Tehnica Grila lui Quintilian. Activitatea elevilor Ofer informaiile de care dispun la moment, n legtur cu biobibliografia lui Mihail Sadoveanu. Scriu n prima coloan a tabelului informaiile acumulate. Comenteaz i explic. La solicitarea profesorului, fac referin la textele cunoscute. Formuleaz ntrebri n legtur cu aspectele vieii i ale creaiei lui Mihail Sadoveanu, pe care nu le cunosc, nu i le amintesc sau pe care le sugereaz profesorul. nscriu ntrebrile n coloana a doua a tabelului. Lucreaz n perechi, parcurgnd materialul din manual. Utilizeaz articolele introductive ale crilor cu textele sadoveniene. Profesorul le poate oferi materiale suplimentare. Completeaz coloana a treia. Circul liber prin clas, identificnd colegi care au gsit rspunsuri la ntrebrile rmase fr rspuns n caietul propriu. i noteaz rspunsurile. Discut. Revin la surse. Scriu independent un fragment (1-1,5 pagini) de roman biografic al lui Mihail Sadoveanu, pornind de la oricare dintre momentele descoperite ale biografiei autorului. Resursele i timpul 10 Grila lui Quintilian pe tabl. 15 Tabelul tiu Vreau s tiu Am nvat. 20 Manuale. Cri. Articole de enciclopedie etc. 20 Tabelul V A. 25
Integrarea Tehnica Interogarea multiprocesual.11 nvarea Tehnica Lectura intensiv.
Corelarea Tehnica Gsete pe cineva care... Extinderea Tehnica Scrierea ghidat
Atelierul ca oportunitate de formare a competenelor

Descifrnd semnificaia atelierului, ca tip / form de lecie, am putea s spunem c acesta are ca structur un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat. Este important ca tehnica aleas pentru realizarea sensului s fie identic tipului de atelier, iar tehnicile propuse pentru evocare i reflecie pot s solicite i alte activiti. Atelierele nu snt lecii cu tematic extracurricular, ele se includ organic n proiectul profesorului, venind n ajutor anume pentru exersarea competenelor i atingerea performanei.
11. Nu elevii snt cei care ar trebui s cunoasc tipologia ntrebrilor din Interogarea multiprocesual, ci profesorul s aib grij ca s se formuleze ntrebri de fiecare tip. Dac elevii se afl n dificultate, profesorul i poate ajuta cu formulele interogative adecvate.
73
Atelierul de lectur este chemat s ntregeasc competenele lectorale ale elevului, deja formate, i s scoat n eviden valorile latente ale textului. Edificnd demersul didactic pe obiectivele curriculare versus abilitile de lectur ale elevului, recomandm organizarea unor ore la care se lucreaz n atelier asupra textului studiat, dar i ore dedicate preferenial lecturii textelor nestudiate, necunoscute. n rezultat, elevul va asimila noi tehnici de lectur a textului literar i nonliterar, precum i de elaborare a textelor proprii n baza celor citite. Profitul acestor activiti va fi i atmosfera unei sli de lectur, n care se exerseaz modaliti de lucru cu textul, nu se evalueaz. Alternativ cu Atelierul de lectur, ar putea s se desfoare conferine ale cititorilor, prezentri de carte, discuii n baza lecturilor extracurriculare.
Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de lectur12

Evocare Brainstorming (D+S) Acumulare (D+S) Graffiti (S) Clustering / pienjeni (S) Cvintet / cinquain (S) Asocieri libere (S) Asocieri forate (S) Lanuri asociative (S) Bli (S) Gndete discut n perechi prezint (S+D) Linia valorii (D) Pagina de jurnal (S) Secvene contradictorii (D) SINELG (L) Realizare a sensului Ghidul de nvare (L+D) Interogarea multiprocesual (L) Interogarea ncruciat (L+D) Interviul n trei trepte(L+D) Lectura ghidat (L) n cutarea autorului (L+S+D) Cercetarea mprtit (L+S) Lectur n perechi/ Rezumate n perechi (L+D+S) Lectura intensiv (L+D) Mozaic / Zigzag / Jigsaw / Puzzle / Carusel (L+D) Mna oarb (L+D) Lectura mpotriv (L + D) SINELG (L) Predarea complementar (L+D) Reflecie Clustering / pienjeni (S) Gndete discut n perechi prezint (S+D) Argument n patru pai (S) Jurnalul reflexiv (S) Graficul T (D+S) Turul galeriei (D) Graficul T (D+S) Unul st, cellalt circul (D) 6 De ce? (S) R.A.I. (D) Generalizarea categorial (S+D) Masa rotund (S) Tabelul SINELG (S+D) Clustering (S+D)
N.B.! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, potrivirea lor depinde de proiect.

12. Literele indic activitatea prioritar n cadrul aplicrii tehnicii: L lectur, D discuie, S scriere.
74

n cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include succesiv activiti axate pe: a) b) c) d) e) acumularea informaiei / a ideilor, prin discuie sau lectur; structurarea ideilor, organizarea textului, n varianta brut / de maculator; redactarea i perfectarea textului; evaluarea reciproc a textului produs; popularizarea sau publicarea textului finit.
Astfel, n cadrul celor 4-5 ateliere de scriere preconizate pentru un an de studii, elevii vor produce 4-5 texte (dintre cele stipulate de coninuturile curriculare), ghidai iniial de profesor, iar ulterior structurndu-i ei nii activitile intelectuale i lucrrile. Sarcinile din cadrul atelierului nu pot deveni teme de cas atta timp ct profesorul nu are certitudinea c elevii au asimilat tehnicile de munc intelectual necesare producerii unui anume text. n schimb, redactarea i perfectarea textului pot fi realizate i n afara atelierului.
Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de scriere

Evocare Asocieri forate (S) Diagrama Venn (S+D) Eseul de 5 minute (S) Reacia cititorului (S) Agenda cu notie paralele (ca tem de cas) (L+S) Gsete cuvntul-int (D) Ghicete obiectul (D) Prediciunile n perechi (S+D) Graficul conceptual (D+S) Explozia stelar (S) Investigaia de grup (ca tem de cas) (L) Realizare a sensului Cercetarea mprtit (L+S) Cubul (S) FRISCO (D+S) Agenda cu notie paralele(S) I. Las-mi mie ultimul cuvnt! (S) Plrii gnditoare (D+S) Maratonul de scriere (S) Presupunerea prin termeni (L+D+S) Eu cercetez (S) 6 De ce? (S) Scrisoarea literar (S) Reflecie Graficul T (D+S) Prezentare de grup (D) Floarea de nufr (S) Pixuri n pahar (D) II. Las-mi mie ultimul cuvnt!(L) Proiect de grup (D) Revizuirea circular (L) Pnza discuiei (D) Cercul (D) Dezbatere (D) Manuscrisul pierdut (S)
Atelierul de discuie va include activiti de prezentare controversat a unor probleme, relevante pentru elevi, racordate la tematica modului / textelor incluse sau construite pe alte subiecte de interes real pentru elevii din clasa concret, pe care o are n fa profesorul. Aceast modalitate de desfurare a atelierului va contribui la formarea unui cetean cult, care tie nu numai s-i formuleze argumentele i s le prezinte, ci i s asculte argumentele prii adverse, s pun ntrebri logice i s in cont de rspunsurile la ele. Riscurile unui atelier de discuie, chiar i
75
ale celui organizat cu scopuri didactice (elevii nu soluioneaz problema, ci doar nva s comunice) snt implicarea personal excesiv, nerespectarea ordinii n prezentri, interveniile neautorizate. De aceea, profesorul va distribui echitabil rolurile sau va sonda terenul nainte de declanarea discuiei propriu-zise.
Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de discuie

Evocare Brainstorming (D+S) Clustering (S) Scrierea liber (S) Asocieri libere (S) Diagrama Venn (S+D) Tabelul trsturilor semantice (S) Argumente pe cartele (S) Gsete cuvntul-int (D) Linia valorii (D) tiu (S) Brainwriting (D+S) Citate (L) Brainwriting (D) Realizare a sensului Comerul cu o problem (L+D) Interviul n trei trepte(L+D) Intra-act (L+D) n cutarea autorului (L+S+D) Cubul (S) Revizuirea termenilor-cheie (L+D) Controversa academic (D) Plrii gnditoare (D+S) Controversa constructiv (D) Vreau s tiu (D) Consultaii n grup (D) Discuie ghidat (D) Studiul de caz (L+D) Reflecie Eseu de 10 minute (S) Jurnalul reflexiv (S) Linia valorii (D) Turul galeriei (D) Prezentare de grup (D) Cvintet / cinquain (S) Eseu argumentativ (S) Proiect de grup (D) Graficul M + eseu (S) Am nvat (L) Eseu argumentativ (S) Scheletul de pete(S) Coluri (D)
76
Forme de evaluare curent. Model de evaluare a competenei

Diferena dintre coal i via? n coal, nvei o lecie, apoi dai un test. n via, ai de dat un test care te nva o lecie. Tom Bodett
Abordarea holistic i complex a unei competene se va reflecta, raportat la proiectul i strategiile didactice de lung durat (i de btaie lung), n alegerea activitilor de predare-nvare. Vom demonstra n continuare, pornind de la o competen specific (8. Explicarea faptelor de limb atestate n texte de diferite stiluri funcionale), selectarea i aplicarea diverselor procedee de lucru cu elevii, pentru formarea i dezvoltarea subcompetenelor stipulate la fiecare clas, i vom arta cum se contureaz variate sarcini de exersare i evaluare formativ. Indubitabil, multe dintre acestea doar actualizeaz anumite competene prevzute de curriculumul de gimnaziu13, oferindu-i elevului oportunitatea de ai cizela pn la automatism performana. n acelai timp, vom considera c itemii propui pentru textul dat ca model n clasa a X-a snt perfect aplicabili i n clasele urmtoare, ns nu i vom relua. De aceea, variantele pentru clasele XI i XII vor conine mai puini itemi, n ideea c profesorul poate recurge la actualizare, utiliznd sarcinile cunoscute, doar adaptndu-le la textul nou. Chiar dac unele dintre sarcinile propuse le snt accesibile i elevilor de gimnaziu, abordarea textului n acest unghi i la aceast profunzime e, n liceu, de domeniul noului. n acelai timp, nu putem s nu recunoatem c este fizic imposibil s se parcurg n anii de liceu, din nou sau pe nou, tot ce nu s-a fcut la momentul respectiv n gimnaziu, chiar dac elevii snt extrem de motivai i profesorul foarte bine pregtit. De aceea este firesc s se respecte continuitatea, dar i s se proiecteze ore de actualizare la nceputul unitii un fel de lecii de evocare pentru ntreaga unitate de nvare. La fel de funcional ne apare i varianta n care profesorul nu inventeaz i nu alctuiete singur sarcini n mod expres, ci doar selecteaz, din oferta generoas a manualelor i a auxiliarelor didactice, acele activiti care i se par adecvate pentru formarea unor anumite competene.
13. Perechea acestei competene specifice la gimnaziu se pare c era 8. Lectura, audierea i interpretarea textelor literare i nonliterare, n limita standardelor de coninut.
77
Mostra pe care o prezentm se refer la studierea dramei Psrile tinereii noastre; e inutil s mai precizm c strategia n sine, rectificat i racordat la situaia real a textului studiat, rmne valabil pentru oricare altul. Urmrim, la etapa proiectrii, att n cadrul sarcinilor de nvare, ct i n cazul celor de evaluare, trei dimensiuni: (1)subcompetena formulat n curriculum pentru clasa respectiv; (2)unitile de coninut (limb + literatur) adecvate; (3)textul literar potrivit.
Clasa a X-a
Subcompetena 8.1. Comentarea lingvistic a textelor artistice i de grani. E lesne de observat c aceast procedur comentarea apare n prima clas de liceu ca un element constituent al explicrii, deseori privit n uzul didactic drept operaie similar cu interpretarea, anterioar analizei sau necesar pentru realizarea ei. Unitile de coninut (limb + literatur) adecvate Lexicul operei literare. Tipologia sensurilor cuvntului. Forme i sensuri gramaticale. Particularitile de limbaj (conotative) ale stilului literaturii artistice: expresivitatea/ resursele stilistice ale vocabularului. Literatura dimensiune cultural i art a cuvntului. Textul dramatic. Textul literar Ion Dru. Psrile tinereii noastre.
Citete textul propus i realizeaz sarcinile date: Muzicanii, dup ce au tot schimbat priviri ei nde ei, au pornit a nsila ncet, pe departe, un cntec de jale, un cntec de dor. i deodat vioara s-a smuls din snul lor. i-a desfcut aripile, s-a npt pn s-a topit cu totul undeva ht, n largul cerului. O, el ntr-adevr era un nepot de-al lui Gabulic, el tia ce nseamn o nunt ntr-un sat din Moldova, -apoi era nscut pentru a cnta Iertarea. Vioara ba se stinge, ba prinde iar suare. Tremur struna ca o frunz pe-o creast de val, dar se ine pentru c, orict ar apa de mare i rece, orict ar prea frunza de mic, dar totui apa e ap i frunza e frunz. i iar se nal, i iar cade, i iar e sus, i iar e jos. Arcuul spune strunelor c a fost un mare rzboi pe pmnt, c muli din cei plecai nu s-au mai ntors, dar credina celor rmai a fost mai mare dect lungul ateptrilor, i atunci cnd nimeni nu se ntorcea, femeile i copiii celor czui mai rmneau s atepte. Vioara spunea c din Valea Cucoarelor au plecat psrile ce-au dat nume satului i n ecare toamn oamenii nu mai au ce petrece, iar primvara nu mai au pe cine atepta. Cele patru coarde subiri se norau pentru soarta unei fete tinere i frumoase, ce i lega azi viaa de un biat de nimica. Aa a fost i aa va pe acest pmnt blestemat, unde frumosul nu-i poate gsi cinstea, unde fetele snt mritate la ntmplare, iar mai pe urm nunii i vorniceii nsileaz cntece de jale despre
78

trista lor soart. Apoi mai zicea vioara c viaa e nemuritoare, i omul este nemuritor, ind miezul, forma cea mai plin a acestei viei. i deci, cu ochii n lacrimi, cu inima frnt de durere, s ridicm paharele i s le zicem tinerilor o mie de ani i numai pace, numai dragoste i rset de copii n casa voastr
Ion Dru. Psrile tinereii noastre.
Cunoatere, informare
1. Extrage din text 5 verbe din aria semantic micare. 2. Distinge prin definire sensurile verbelor a se nla a cdea; a pleca a se ntoarce. 3. Identific n text, prin subliniere, 10 cuvinte care desemneaz persoane. 4. Selecteaz din text cinci verbe care se refer la vioar, definindu-le sensul de baz i cel contextual. 5. Propune 2 sinonime contextuale pentru verbul a spune. 6. Definete, fr a recurge la sinonime, sensul din context al cuvntului pace. 7. Prezint 4 substantive derivate cu acelai sufix i dup acelai model cu rset. 8. Explic, n enunuri cu structur liber, sensul contextual al urmtoarelor segmente: era nscut pentru a cnta Iertarea; credina celor rmai a fost mai mare dect lungul ateptrilor; i lega azi viaa de un biat. 5 p. 2 p. 10 p. 5 p. 2 p. 1 p. 4 p.
6 p.
nelegere
9. Explic, ntr-un enun, valoarea stilistic a verbului a nsila, n raport cu instrumentul muzical vioar. 10. Delimiteaz, ntr-o Diagram Venn, utiliznd dicionarul, sensurile lexemelor strun i coard. 11. Parafrazeaz, n trei variante, sintagma un biat de nimica. 12. Relateaz, ntr-un text coerent de maximum 30 de cuvinte, esena scenei descrise n text. 13. Distinge, formulnd definiii lexicografice, sensul general i sensul terminologic al cuvntului cntec. 2 p.
5 p. 3 p. 12 p. 4 p. 3 p. 2 p. 4 p.
Aplicare
14. Demonstreaz, n 3 contexte potrivite, polisemia cuvntului inim. 15. Ilustreaz, n cte un enun, sensul propriu i figurat al lexemului miez. 16. Explic, n text coerent, utiliznd dicionarul, legtura dintre trei sensuri diferite ale substantivului cas.
79
17. Plaseaz n contexte adecvate omonimele tnr (adjectiv; substantiv); frumos (adjectiv; adverb; substantiv). 18. Scrie 5 atribute potrivite n acest context pentru substantivul muzicani. 19. Desfoar, n text coerent de 5-7 rnduri, imaginea artistic exprimat n secvena frumosul nu-i poate gsi cinstea. 20. Transform enunul Cele patru coarde subiri se nfiorau pentru soarta unei fete tinere i frumoase, ce i lega azi viaa de un biat de nimica, referindu-l la un alt instrument muzical.
5 p. 3 p. 5 p.
3 p.
Analiz
21. Analizeaz, raportndu-te la specificul descrierii n textul dramatic, valoarea stilistic a punctelor de suspensie n ultimul enun. 22. Interpreteaz, n text coerent (57 rnduri), rolul opoziiei cer-pmnt n conturarea imaginilor vizuale. 23. Restabilete baza de comparaie n structura Tremur struna ca o frunz pe-o creast de val. 24. Comenteaz, n dou enunuri, valoarea stilistic a insistenei n sintagmele un cntec de jale, un cntec de dor. 25. Descifreaz, n cte un enun, sugestia poetic a trei epitete (la alegere). 3 p. 5 p. 2 p. 5 p. 6 p.
Sintez
26. Include n acelai enun complex sinonimele cinste, preuire, consideraie. 27. Dezvolt, cu trei argumente proprii, afirmaia omul este nemuritor, fiind miezul, forma cea mai plin a acestei viei. 28. Formuleaz un raionament din trei argumente n sprijinul alternrii formelor de prezent i trecut ale verbelor. 29. Explic, ntr-un enun, rolul unei antiteze din text (la alegere). 30. Rescrie un segment ce conine o imagine kinestezic, comentnd, n trei enunuri, sugestia ei contextual. 4 p. 6 p. 6 p. 3 p.
4 p.
Evaluare
31. Apreciaz, n cte un enun, efectul metasemiei verbelor raportate la vioar. 5 p. 32. Argumenteaz, din fotoliul autorului, preferina pentru o anumit structur sintactic n aceast descriere. 5 p. 33. Compar, n text coerent de 10-12 rnduri, imaginea acestor interprei cu cei din alt text literar (Clopotnia; Ion .a.). 10 p. n total 150 p.
80

Realizarea unui numr att de mare de sarcini nu trebuie pus neaprat pe umerii fiecrui elev. Sarcinile pot fi distribuite pe grupuri de lucru (iar la o evaluare de tip post-test sau re-test elevii i pot alege doar itemii similari acelora la care au luat mai puine puncte, n rezultatul unei pretestri). Este ns relevant, pentru dezvoltarea competenei citate, ca toate aspectele de analiz a textului i operaiile intelectuale vizate s se afle n atenia profesorului, chiar dac, la fiecare text, se va lucra cu ali itemi. n clasa a XI-a, aceeai competen intete alte aspecte: 8.1. Analiza lingvistic, sociocultural i semiotic a textelor artistice i de grani, n raport cu trsturile specifice unui curent literar. Aadar, vom avea:
Clasa a XI-a
Subcompetena 8.1. Analiza lingvistic, sociocultural i semiotic a textelor artistice i de grani, n raport cu trsturile specifice unui curent literar. Subcompetena vizat se manifest n capacitatea de a nelege, pe baza cunotinelor de cultur general, sau de a descifra, cu ajutorul surselor, semnificaia unor detalii i trsturi specifice textului anume n funcie de curentul literar la care se nscrie. Unitile de coninut (limb + literatur) adecvate Stilul individual al scriitorului. Verbal nonverbal paraverbal n comunicarea literar. Cuvntul i contextul. Integritatea lexical a textului. Lexicul textului literar: aspecte de analiz semiotic. Axa lexical i cmpurile lingvistice: semantic, derivativ, noional. Specificul lexical al descrierilor, al naraiunilor, al dialogurilor. Mrci stilistice ale realismului. Realismul istoric. Textul literar Mihail Sadoveanu. Fraii Jderi.
Citete fragmentul propus i realizeaz n baza lui sarcinile date: n aceeai zi, la al aptelea ceas, Alexndrel intra cu slujitorii si n tabra lui Vod, la Chipereni. Copiii de cas ridicaser cort la intrarea unei vi. Cei ase sute de clrai ai Mariei sale erau desclecai. Mulimea de norod cu crue bulucite fcuse popas n preajm. Vod iei n vederea binecredincioilor si cretini de peste Nistru. Era cu fruntea descoperit i un sptar i purta semnele mririi. Slujitorii desfcuser iconostasul ferecat n argint n puterea soarelui, i un ieromonah de la cetatea Mriei sale, Hotinul, fcu slujba Dumnezeului noroadelor. Bulucul de pribegi ngenunche; otenii i plecar capetele lng coamele cailor. Apoi, dup rugciune, diacul puse peceile domneti pe uric i starostele oamenilor care se oploeau n Domnia Moldovei veni i, cznd la picioarele Mriei sale, srut pmntul. Cretinilor, porunci Vod acelor oameni, n limba lor; iat, primii acest uric i danie a domniei mele. V dau acest pmnt vou i urmailor votri.
81
Facei sat i nchidei iaz. i s i ai Moldovei, care v d pine i mil. Aici snt scrise hotarele n veci. S mearg slujitorii mei s le nsemne. i eu nsumi, la hotarul din fund, voi bate cu toiag pe coconul nostru, ca s-i aduc aminte mai trziu de hotrrea Domniei mele. Se prevedeau ctr Nistru locuri goale, peste care tremura plpirea alb a amiezii. Pribegii ddur toi slav mritului stpn, aplecndu-si fruntea n pulbere. Apoi, alaiul trecu spre dealuri i spre pduri, ca s se aeze hotarul; i la un stejar din fund de deasupra unei rpi, Maria Sa atinse cu toiagul la grumaz pe coconul sau. Copiii de la crue, cu pr zburlit i ochi albatri, pe care-i aduceau cu ei btrnii, la ecare loc unde se aeza semn, erau pui jos i btui cu vergi, ca s vad printre lacrimi i s-i aduc aminte.
Mihail Sadoveanu. Fraii Jderi.
Cunoatere, informare
1. Extrage din text 5 cuvinte care numesc colectiviti de fiine. 2. Identific n text, prin subliniere, 5 verbe din aria semantic micare. 3. Propune cte un sinonim contextual pentru locuiunile adverbiale n preajm; n veci. 4. Rescrie din text cinci verbe diferite, care se refer la aciunile domnitorului. 5. Definete, cu ajutorul dicionarului, sensul contextual al lexemelor uric, danie, buluc, staroste, diac. 6. Explic ntr-un enun sensul sintagmei copii de cas. 7. Selecteaz din text cinci cuvinte din cmpul noional conducere. 8. Reprodu din memorie, rezumativ, un alt episod legat de ntlnirea lui tefan cel Mare cu norodul. 5 p. 5 p. 2 p. 5 p. 5 p. 1 p. 5 p. 5 p.
nelegere
9. Selecteaz din text cte un exemplu de semn din urmtoarele sisteme semiotice: Mimic i gestic; Tradiii i obiceiuri; Vestimentaie; Semnalmente umane; Puncte de orientare. 10. Explic n cte un enun cum se raporteaz semnul selectat la timpul, locul, esena evenimentului. 11. Stabilete, ntr-un enun argumentativ, legtura dintre eveniment, timpul i locul desfurrii acestuia. 12. Reformuleaz enunul Pribegii ddur toi slav mritului stpn, aplecndu-si fruntea n pulbere.
5 p. 15 p. 5 p. 2 p.
82

13. Interpreteaz, n 2-3 enunuri, imaginea vizual un sptar i purta semnele mririi. 14. Alctuiete cmpul derivativ (5 uniti) al substantivului hotar. 15. Apelnd la textul romanului, determin n ce limb li se adres domnitorul pribegilor.
3 p. 5 p. 2 p.
Aplicare
16. Prezint, n form de instruciune, ce urmeaz s fac noii-sosii pentru a respecta indicaiile domnitorului: Facei sat i nchidei iaz. 5 p. 17. Modific, n conformitate cu norma limbii romne moderne, enunurile: Vod iei n vederea binecredincioilor si cretini de peste Nistru. Se prevedeau ctr Nistru locuri goale. Maria Sa atinse cu toiagul la grumaz pe coconul sau. 6 p. 18. Formuleaz o explicaie a obiceiului medieval de a bate copiii n locul semnelor de hotar. 3 p. 19. Dezvolt propoziia V dau acest pmnt vou i urmailor votri prin 2-3 propoziii subordonate finale/de scop, n spiritul mesajului acestui text. 5 p.
Analiz
20. Argumenteaz, n 2 enunuri, abundena complementelor circumstaniale de timp i de loc n acest text. 4 p. 21. Ilustreaz, cu 5 exemple din text, utilizarea diferitelor forme de timp trecut pentru construirea naraiunii. 5 p. 22. Motiveaz, ntr-un enun, alternarea imperativului i a conjunctivului, pentru acelai scop comunicativ, n textul discursului domnesc. 4 p.
Sintez
23. Organizeaz ntr-o form grafic 10 cuvinte din cmpul semantic al verbului a da, adecvate n contextul V dau acest pmnt. 24. Propune 5 cuvinte cu care ar putea fi numii astzi urmaii acestor oameni. 25. Dezvolt, cu trei argumente pe care le-ar putea formula domnitorul, declaraia V dau acest pmnt vou i urmailor votri. 26. Formuleaz un raionament din trei argumente n sprijinul alternrii formelor de prezent i trecut ale verbelor. Evaluare 27. Apreciaz, n text coerent de 3-4 rnduri, gestul domnitorului: i la un stejar din fund de deasupra unei rpi, Maria Sa atinse cu toiagul la grumaz pe coconul sau.
10 p. 5 p. 3 p. 3 p.
5 p.
83
28. Alctuiete un discurs de rspuns din partea starostelui pribegilor, adresat Mriei sale tefan-Vod. 5 p. n total: 135 p. Urmeaz s remarcm c profesorul va elabora un barem pentru evaluarea competenei, pornind de la regula care i cere s fac evaluarea separat a secvenelor de operaii intelectuale. [A se vedea mai multe modele de evaluare a competenelor n: 3; 7; 8]
Clasa a XII-a
Subcompetena Subcompetena 8.1. Comentarea lingvistic i analiza stilistic a textelor artistice i de grani. Ajungnd acum la etapa analizei, dup ce am exersat suficient n clasele precedente comentarea, ne construim demersul didactic pe descompunerea mintal a textului, n scopul nelegerii lui mai profunde. Un obiectiv pe care l urmrim n continuare rmne exersarea pe texte de diferite stiluri, genuri i specii literare, dar i utilizarea adecvat a termenilor de teorie literar. n oferta de mai jos, nu vom mai delimita operaiile intelectuale, ci vom insista mai mult pe producerea unui metatext coerent un eseu nestructurat, axat pe analiza stilistic. Unitile de coninut (limb + literatur) adecvate Interpretarea structurilor gramaticale. Aspecte de analiz stilistic a textului. Studiul textelor din varii perspective de abordare. Textul literar Marin Preda. Jurnalul intim.
Citete textul i realizeaz n baza lui sarcinile propuse. La ncheiere, restructureaz rspunsurile, adaug secvene necesare, producnd un text coerent (n volum de 1,5-2 pagini A4) de eseu metaliterar: Analiza stilistic a paginii de jurnal. Viaa unui individ are sens prin ea nsi, prin faptul c i e dat s-o triasc i omul nu trebuie s-i caute acest sens mai departe de manifestrile simple cu care e obinuit: bucurii n viaa de familie, satisfacii n ctigarea existenei, victorii care s nu-i turbure minile cu o vanitate smintit i nfrngeri care s nu-i rup ira spinrii din cauza angajrii n conicte n care nu-l in curelele. i, pentru a evita ca existena aceasta s-l ndobitoceasc, el trebuie s tie doar un singur lucru, i anume c bucuria unei asemenea viei avnd un sens nu prea complicat, dar plin de realitate, nu poate pstrat dac i lipsete sentimentul civic, dac rmne adic orb i surd ca o vit la faptul dac n ara lui e tiranie sau libertate i dac munca lui e pltit sau furat. n rest, omul care necesita cum necesitau ruii odinioar cu ochii prea holbai n via, cutndu-i sensul dincolo de ceea ce este realitate, n-o s gseasc dect ori neantul, ori tot pe el nsui, ceea ce devine lipsit de sens, indc astzi omul se cunoate deja prea mult pe sine (altfel n-ar mai cuta un sens n afara sa)
84

i astfel, suspendat ntre eul su i lumea exterioar lipsit de sens, omul devine atunci ori robul unei idei mari i abstracte, care nu-i va aduce niciodat fericirea, ori se sinucide de disperare, neputincios n faa celor dou componente ale contiinei, existena i neantul, pe care le-a dezechilibrat, din prea mult curiozitate sau true, n propria lui in.
10 noiembrie 1964. Marin Preda. Jurnal intim.
1. Explic, n enunuri cu structur liber, semnificaia contextual a urmtoarelor segmente: vanitate smintit; ctigarea existenei; sentiment civic; suspendat ntre eul su i lumea exterioar. 2. Extrage din text 3 verbe care pot avea ca subiect doar persoane, comentnd n cte un enun specificul semantic al fiecruia. 3. Intituleaz cu o sintagm selectat din text pagina de jurnal. 4. Motiveaz, ntr-un enun, aceast ordine a cuvintelor ntr-un ir de omogene: bucurii, satisfacii, victorii, nfrngeri. 5. Examineaz sinonimele substantivului sens (neles, semnificaie, accepie, coninut, rost, noim, raiune, direcie, orientare), concluzionnd asupra expresivitii celui preferat de autor. 6. Interpreteaz, ntr-un text coerent de 5-7 rnduri, semnificaia antitezelor subliniate. 7. Cerceteaz lexemele care se refer la creaie i distrugere, concluzionnd n privina legturii dintre lexicul utilizat i semnificaia global a textului. 8. Discrimineaz, ntr-un alineat, specificul semantic al cuvintelor fiin, individ i om, n acest text. 9. Descifreaz, n 1-2 enunuri, imaginea artistic din sintagma robul unei idei. 10. Comenteaz, analiznd toate unitile de vocabular respective, semnificaia lexicului peiorativ n acest text. 11. Contureaz, ntr-un enun argumentativ, referenialitatea verbului a dezechilibra. 12. Identific n text cuvintele care se refer la viaa social a individului, artnd, n 2-3 enunuri, legtura dintre acestea. 13. Definete sensul din context al cuvntului a ndobitoci. 14. Explic, utiliznd dicionarul, legtura de sens dintre substantivele via i existen. 15. Selecteaz axa lexical a textului, comentnd, n 2-3 enunuri, alegerea fcut. 16. Descrie, n cte un enun, imaginea pe care o exprim locuiunile s nu-i rup ira spinrii; nu-l in curelele. 17. Desfoar, n text coerent de 5-7 rnduri, imaginea artistic exprimat n secvena rmne adic orb i surd ca o vit.
85
18. Formuleaz un raionament din trei argumente n sprijinul alegerii formelor de conjunctiv prezent ale verbelor. 19. Justific, n 2 enunuri, revenirea autorului la substantivul via. 20. Motiveaz, n text coerent argumentativ, frecvena pronumelor reflexive i a celor de accentuare n acest tip de texte. 21. Urmrete, bazndu-te pe frecvena termenilor dintr-un domeniu al tiinei, mrcile stilistice pe care le comport lexicul livresc / neologic. 22. Contureaz legtura dintre refleciile scriitorului i data scrierii lor, determinnd text indiciile epocii sau lipsa acestora. 23. Argumenteaz, referindu-te la stilul expunerii, apartenena textului la specia meditaie / reflecie. n cazul eseului, grila de evaluare se va construi pornind de la cerinele fa de eseu: din 100 de puncte posibile, 20 vor fi afectate corectitudinii (deci fiecare greeal comis va scdea din aceste 20 de puncte 1 punct, indiferent de gravitatea erorii; tersturile i corectrile nu vor fi considerate greeli care scad punctajul acumulat de elev); 10 respectrii limitei de ntindere (punctele se vor acorda din oficiu, dar pentru un eseu mai mic de 1,5 pagini A4 se vor scdea proporional); 70 coninutului (20 corectitudinea tiinific a abordrii subiectului: utilizarea termenilor, a datelor, a altor informaii asimilate; 20 realizarea sarcinilor specifice, reflectarea temei i a problemei; 30 relevana exemplelor, a concluziilor i a argumentelor).
Evaluarea diagnostic
Vom demonstra n continuare cum pot funciona diverse modele de evaluare a competenei lectorale, lingvistice i pragmatice, alegnd pentru ilustrare competena 7. Analiza textului literar i nonliterar, n limita standardelor de coninut. Vom selecta o subcompeten din clasa a X-a, 7.3. Caracterizarea complex a personajului literar. Aceasta va fi racordat la unitatea de coninut Tipologii de personaje. Modaliti/procedee de caracterizare. Sarcina profesorului care, pentru a definitiva n aceast clas cele ncepute n gimnaziu, are intenia s determine foarte clar pentru sine i s-i ajute pe elevi s stabileasc fiecare la ce nivel de pregtire se afl este s aleag o strategie de pretestare. Obiectivul de evaluare se va axa pe cele stipulate pentru ultima clas de gimnaziu: 8.2. Comentarea textului liric, epic, dramatic. 9.2. Aplicarea instrumentarului de interpretare a textului. Printre conceptele operaionale familiare elevului trebuie s se afle Caracterizarea personajului literar: portretul fizic i portretul moral. Aplicarea algoritmilor pentru caracterizarea personajului literar. Prin urmare, pare firesc s se desfoare o evaluare, poate chiar la prima ntlnire a acestui profesor i a acestor elevi cu un text epic, care ofer un personaj / nite personaje interesante.
86

Profesorul poate opta pentru: 1. O evaluare individual scris: eseu structurat. Structura eseului poate fi dictat de profesor (ceea ce faciliteaz munca de evaluare n sine, punndu-i pe toi elevii n condiii egale) sau lsat la discreia elevilor (vor fi anunai c urmeaz s scrie un eseu structurat, alegnd ei nii o anumit structur; de cele mai multe ori, aceast prob, n raport cu compoziia de caracterizare a personajului, presupune, implicit, respectarea unui algoritm). 2. O evaluare individual oral (dup ce elevului i s-au dat ntrebri sau sarcini individuale i i s-a oferit timp pentru pregtire). Dificultatea acestei forme de evaluare st alturi de atuul ei, cci fiecrui elev profesorul urmeaz s-i propun ntrebri sau sarcini personale, ceea ce e dificil pentru profesor, ns interesant i util pentru elevi.
1. Evaluarea individual scris: eseu structurat.

Pentru a recurge la evaluarea prin eseu structurat, profesorul trebuie s formuleze clar obiectivele de evaluare, baremul de apreciere a lucrrii i s le aduc la cunotina elevilor. Odat cu formularea sarcinii, elevii vor primi indicaiile necesare i vor afla n ce condiii se realizeaz lucrarea. n cazul cnd eseul este o form de evaluare n clas / n ochii notri, trebuie anunate circumstanele de desfurare a ei: cu/ fr utilizarea textului; cu / fr caiete de lucru i agende de lectur; cu algoritm unic / n baza unui model / cu structur liber. Cubul se potrivete perfect pentru operaia de caracterizare a personajului literar. S vedem cum se desfoar activitatea de evaluare atunci cnd singura problem pe care o ntmpin profesorul la etapa pregtirii pentru or rezid n formularea exact a sarcinilor14. Este clar c elevii nu primesc sarcina Aplicai paii tehnicii Cubul pentru caracterizarea personajului literar, ci aceea de a realiza anumii itemi, dedui de profesor din paii Cubului, pentru a obine n final un eseu structurat. Formulnd obiectivele de evaluare, profesorul se ateapt c elevii snt capabili: S demonstreze nelegerea textului. S raporteze textul la cunotinele lor despre via. S deduc trsturile de caracter ale personajului literar. S scrie corect orice segment produs n limba romn literar. S prezinte adecvat (sub aspect grafic) textul elaborat. Deoarece intenionm s demonstrm universalitatea modelului, l vom oferi fr a ne raporta la un anume text i nici la un personaj literar concret.15 (O vom face ns ulterior, cnd vom arta cum se adapteaz modelul.)
14. Desigur, ntr-o clas de elevi obinuii nc din gimnaziu s aplice Cubul pentru realizarea eseurilor structurate aceste sarcini s-ar putea s par superflue; avem ns certitudinea c marea majoritate a elevilor care i ncep studiile la liceu nu posed operaional tehnica discutat. 15. Alegei-v, nainte de a citi mai departe, un personaj literar i verificai prin el fezabilitatea ofertei.
87
I. Descrie
Elevului i se ofer ocazia de a descrie personajul din mai multe puncte de vedere, de a nu-l privi unilateral. a. Descrie, ntr-un enun, familia / mediul n care s-a format / a crescut / a fost educat personajul. b. Expune, ntr-un alineat de 5-7 rnduri, principalele date biografice cunoscute ale personajului. c. Prezint, n 2-3 enunuri, aspectul fizic al personajului. d. Relateaz, n 2-3 enunuri, despre trsturile morale ale personajului. Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: zugrvete, red, traseaz, schieaz, reprezint, contureaz, determin.
II. Asociaz
Profesorul neavnd din timp o list de asocieri posibile i corecte, va considera corect orice asociere care i se pare plauzibil i pe care a motivat-o elevul. Cel mai important, la acest pas, este s fi fost comentat firul asocierii. Se vor aprecia ndeosebi asocierile inedite, proaspete, originale. a. Asociaz, la alegere, imaginea personajului respectiv cu: Un reprezentant al florei /faunei; Un obiect de cultur material; O noiune abstract. b. Explic, n 2-3 enunuri argumentative, prin ce trsturi comune, idei, caracteristici, se leag personajul i termenul ales pentru asociere. Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: unete, grupeaz, leag, raporteaz.
III. Compar
Se verific aici corectitudinea bazei de comparaie, motivarea alegerii fcute i interpretarea proprie a situaiei. Este foarte important s se remarce nu doar asemnrile, ci i deosebirile dintre personajele comparate. a. Compar personajul literar caracterizat cu altul din acest text literar, pentru a stabili asemnrile i deosebirile. b. Comenteaz, n cte un enun, fiecare asemnare i deosebire, fcnd referin la text. c. Concluzioneaz n privina particularitilor / specificului acestui personaj literar. Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: aranjeaz, clasific, dispune, distribuie, distinge, deosebete, grupeaz, ordoneaz, repartizeaz, sistematizeaz.
IV. Aplic
Se apreciaz att capacitatea de a vedea problema i de a soluiona rezolvarea ei, ct i aceea de a examina rolul personajului.
88

a. Elaboreaz CV-ul personajului respectiv, alctuindu-l din citate selectate din text, ntre care poi interveni cu deducii proprii. b. Examineaz legtura dintre personaj i cronotopul textului, explicnd, n 2-3 enunuri, interdependena (sau motivnd lipsa acesteia). c. Realizeaz o caracteristic a personajului, aplicnd algoritmul cunoscut / dat. Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: efectueaz, construiete, raporteaz, produ, rezolv, soluioneaz, desfoar.
V.
Analizeaz
Profesorul remarc felul n care elevul tie s analizeze caracterul personajului. Se va aprecia profunzimea analizei, consecutivitatea operaiilor logice. a. Comenteaz, n cte un enun, 2-3 situaii n care se manifest plenar caracterul personajului dat. b. Numete trsturile de caracter ale personajului, sprijinindu-le prin citate. c. Examineaz, ilustrnd cu secvene din text, modalitile / procedeele de caracterizare a personajului dat: caracterizarea direct (de ctre autor; de ctre alte personaje; autocaracterizare); caracterizarea indirect (prin mediul de via; prin fapte i aciuni; prin comportament; prin modul de a vorbi; prin aspect exterior, vestimentaie; prin nume). Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: cerceteaz, investigheaz, urmrete, exploreaz, explic, interpreteaz, descifreaz.
VI. Apreciaz
Cum elevul este liber s vad nu doar plusurile sau minusurile, nici s nu se limiteze la latura pozitiv sau negativ a fenomenului, cum nu i se cere s se situeze pe poziia pro sau contra, ci mai important este s construiasc un rspuns complex situaie ce rezult logic din operaia de analiz profesorul va aprecia felul n care s-a structurat i edificat argumentarea, validitatea argumentelor, nu aprecierea propriu-zis. a. Exprim-i, n 2-3 enunuri, atitudinea personal fa de principiile de via / valorile promovate de acest personaj. b. Red, n 2-3 enunuri, atitudinea autorului fa de valorile acestui personaj. c. Expune, ntr-un alineat final, viziunea proprie asupra problemei cu care se confrunt personajul. d. Raporteaz, n text coerent de 5-7 rnduri, la personajul analizat spusele lui Filip Florian: Personajele literare fiine imaginare care triesc doar ntre coperile crilor, cu biografiile, cu fizionomiile, cu firile i cu destinele pe care li le-au nscocit autorii. Verbele care s-ar mai putea utiliza n aceast arie taxonomic snt: estimeaz, evalueaz, argumenteaz, motiveaz, constat, concluzioneaz.
89
ncercm n continuare adaptarea acestui model la un fragment din romanul lui Ionel Teodoreanu La Medeleni. Se va renuna la unii itemi, irelevani sau nepotrivii pentru acest text, i vor fi formulai alii, rmnnd intangibil doar principiul structurrii eseului n baza Cubului, adic respectarea ordinii operaiilor intelectuale. Elevul nu ofer rspunsuri separate, ci un text coerent cu ase alineate, cea ce i permite s recurg la secvene produse peste cerinele itemilor, cuvinte incidente i construcii sau enunuri de legtur. Citete textul propus i realizeaz sarcinile date, prezentnd rspunsurile n forma unui eseu structurat: De ce se nscrisese Dnu [Dan Deleanu] la Facultatea de Drept? Fiindc orice om tnr, care nu-i simte nici o vocaie profesional, dar trebuie s fac ceva, se nscrie la Drept, aceast facultate ind pentru tineret o adevrat rspntie de nehotrri. De ce devenise avocat? Fiindc orice liceniat n drept, care nu intr n sicriul de lux al robei judectoreti, se nscrie n barou. De ce profesa? Dintr-un drastic sentiment de pudoare pentru activitatea lui literar, pe care n-o concepea ca o profesie, ci ca o religie solitar. Avea douzeci i ase de ani, vrst la care oriice om valid, care nu ctig, e un parazit, un ambuscat. Camaradul i prietenul adolescenei i tinereii lui, Mircea Balmu, doctor n lozoe din Germania, minte i suet nalt, care nu izbutise s capete o catedr la Universitatea din Iai, era profesor de liceu, avea i lecii particulare, lucra n redacia revistei Viaa contemporan i, n acest fel, rmnea independent, izbutind s nu e sarcin mamei lui, rmas vduv n timpul rzboiului. Dnu, care nu pltea chirie, pensionat n chip resc n casa printeasc, nu putea concepe, la vrsta lui, gestul de a cere nici cu echivocul titlu de mprumut n familie bani de buzunar, bani pentru haine, bani pentru cri de la prinii lui, mai ru, de la mama lui. Apoi, mai presus de toate, Monica. Cstoria lor, situat hotrt n viitorul cel mai apropiat, n-o putea privi ca o pagin de lirism pur. Ca s poat face acest gest, trebuia s e n stare s ctige alturi i mpreun cu Monica banul cel de toate zilele.
Ionel Teodoreanu. La Medeleni.
I. Descrie
a. Expune, ntr-un enun complex, principalele date biografice cunoscute ale personajului Dan Deleanu. b. Contureaz, n 3 repere, relaia lui Dnu cu prinii, Mircea i Monica. c. Descrie, ntr-un enun, interesele i preocuprile lui Dnu.
90

II. Asociaz
a. Asociaz, ntr-un enun, imaginea personajului respectiv cu un reprezentant al faunei. b. Explic, n 2-3 enunuri argumentative, prin ce trsturi comune, idei, caracteristici se leag personajul i termenul ales pentru asociere.
III. Compar
a. Compar ntre ele datele biografice ale personajele literare Dan Deleanu i Mircea Balmu, pentru a stabili asemnrile i deosebirile. b. Comenteaz, n cte un enun, o asemnare i o deosebire, fcnd referin la text.
IV. Aplic
a. Ordoneaz ntr-un enun argumentativ, dup prioriti, motivele care l fac pe Dnu s profeseze. b. Dezvolt, ntr-un enun complex, secvena Apoi, mai presus de toate, Monica. c. Desfoar, n 3 repere, ce nseamn pentru un tnr s fie pensionat n chip firesc n casa printeasc. d. Examineaz acest personaj n circumstane actuale, concluzionnd ntr-un enun: ce este valabil pentru 2010, ce este anacronic ?
V.
Analizeaz
a. Numete 3 trsturi de caracter ale personajului, sprijinindu-le prin citate. b. Comenteaz, n cte un enun, 3 situaii n care se manifest caracterul lui Dnu. c. Interpreteaz, ntr-un enun complex, din perspectiva unui tnr modern, afirmaia autorului: Fiindc orice om tnr, care nu-i simte nici o vocaie profesional, dar trebuie s fac ceva, se nscrie la Drept, aceast facultate fiind pentru tineret o adevrat rspntie de nehotrri.
VI. Apreciaz
a. Exprim-i, n 2-3 enunuri, atitudinea fa de valorile personajelor Dan Deleanu i Mircea Balmu. b. Expune, ntr-un text coerent de 4-5 rnduri, viziunea proprie asupra problemei cu care se confrunt personajul.16
16 n sum, elevul urmeaz s scrie ntre 30 i 35 de enunuri, de varii dimensiuni. Ulterior, trebuie s le redacteze. Cu certitudine c aceast prob de evaluare va dura 2 ore academice.
91
Obiectivul de evaluare S demonstreze nelegerea textului.
Itemii Expune, ntr-un enun complex, principalele date biografice cunoscute ale personajului Dan Deleanu. Contureaz, n 3 repere, relaia lui Dnu cu prinii, Mircea i Monica. Dezvolt, ntr-un enun complex, secvena Apoi, mai presus de toate, Monica.
Baremul analitic 3 p. (1+1+1) pentru enunul care cuprinde date despre vrst, studii i activitatea de munc.
8 puncte
3 p. (1+1+1) pentru fiecare enun ce se refer la prietenia cu Mircea, cstoria planificat cu Monica i incapacitatea de a le cere bani prinilor. 2 p. pentru un enun complex care ofer un predicat potrivit i explic de ce, n acest sistem de motivaii, Monica este mai presus de toate. 3 p. pentru un text coerent care exprim o viziune clar asupra problemei de a-i asigura existena, nainte de a se cstori cu Monica. Doar 2 p. pentru formularea problemei, fr exprimarea atitudinii. 4 p. (2+2) pentru un text coerent care pune n relief valorile personajelor i exprim o atitudine clar formulat. Doar 2 p. pentru formularea reliefarea valorilor, fr exprimarea atitudinii. 0 p. pentru exprimarea general a atitudinii, fr reliefarea valorilor. 2 p. pentru un enun n care snt remarcate preocuprile profesionale i interesul pentru literatur. Doar 1 p. pentru un singur aspect. 1 p. pentru enunul care ofer asocierea (se va accepta orice asociere cu un reprezentant al faunei). 3 p. pentru argumentarea clar, credibil a asocierii, cu respectarea limitei de ntindere. Doar 2 p. pentru argumentarea unilateral sau parial a asocierii, cu respectarea limitei de ntindere. Doar 1 p. pentru argumentarea unilateral sau parial a asocierii, fr respectarea limitei de ntindere. 2 p. (1+1) pentru remarcarea (1)faptului c ambii aveau studii i profesau n domeniul n care s-au pregtit la universitate; (2)diferenei n domeniul profesional (drept filozofie) i n locul de munc (barou liceu). 2 p. (1+1) pentru comentariul complet i corect al asemnrilor (ambii reueau s nu mai fie povara prinilor) i deosebirilor (Dnu tie cu cine se va cstori, despre Mircea autorul nu spune nimic n acest fragment).
S analizeze i s sintetizeze informaia dintr-un text literar. 7 puncte
Expune, ntr-un text coerent de 4-5 rnduri, viziunea proprie asupra problemei cu care se confrunt personajul. Exprim-i, n 2-3 enunuri, atitudinea fa de valorile personajelor Dan Deleanu i Mircea Balmu.
S raporteze textul la cunotinele sale despre via. 20 de puncte
Descrie, ntr-un enun, interesele i preocuprile lui Dnu. Asociaz, ntr-un enun, imaginea personajului respectiv cu un reprezentant al faunei. Explic, n 2-3 enunuri argumentative, prin ce trsturi comune, idei, caracteristici se leag personajul i termenul ales pentru asociere. Compar ntre ele datele biografice ale personajele literare Dan Deleanu i Mircea Balmu, pentru a stabili asemnrile i deosebirile. Comenteaz, n cte un enun, o asemnare i o deosebire, fcnd referin la text.
Comenteaz, n cte un enun, o asemnare i o deosebire, fcnd referin la text.
92
Limba i literatura
2 p. (1+1) pentru comentariul complet i corect al asemnrilor (ambii reueau s nu mai fie povara prinilor) i deosebirilor (Dnu tie cu cine se va romn cstori, despre Mircea autorul nu spune nimic n acest fragment). 4 p. (1+1+1+1) pentru un enun argumentativ, care expune motivele: intenioneaz s se cstoreasc; nu vrea s fie povara prinilor; are studii n domeniu; are ca model un prieten ce muncete. 3 p. pentru un enun care exprim acordul sau dezacordul cu afirmaia dat, raportat la o viziune proprie asupra alegerii domeniului dreptului pentru pregtirea profesional. Doar 2 p. pentru un enun care exprim acordul sau dezacordul cu afirmaia dat, fr a fi raportat la o viziune proprie asupra alegerii domeniului dreptului pentru pregtirea profesional. Doar 1 p. pentru un enun dezvoltat (nu complex). 3 p. (1+1+1) pentru oricare dintre sugestiile textului: pentru c nu i ntemeiase o familie, locuia cu prinii. Locuia n casa printeasc, deci nu pltea chirie. Avea asigurate patul i masa etc. 6 p. (2+2+2) pentru oricare trsturi de caracter confirmate prin citate. Doar cte 1 p. pentru trstura de caracter numit. 0 p. pentru citatul care nu confirm o trstur de caracter identificat. 2 p. pentru un enun care repereaz perenitatea interesului tinerilor pentru domeniul dreptului, dar existena mai multor oportuniti de a profesa dect odinioar (azi nu mai snt doar alternativele judector avocat, ci i altele). Doar 1 p. pentru un singur aspect al sarcinii. 6 p. (2+2+2) pentru fiecare situaie comentat: incertitudinea care alimenteaz decizia de a studia dreptul; alegerea baroului; activitatea literar ca o religie solitar; decizia de a se cstori doar cnd va ctiga singur banul cel de toate zilele; dorina de a fi independent financiar de prini. Doar cte 1 p. pentru detectarea situaiei, fr a o comenta.
Ordoneaz ntr-un enun argumentativ, dup prioriti, motivele care l fac s munceasc pe Dnu. Interpreteaz, ntr-un enun complex, din perspectiva unui tnr modern, afirmaia autorului: Fiindc orice om tnr, care nu-i simte nici o vocaie profesional, dar trebuie s fac ceva, se nscrie la Drept, aceast facultate fiind pentru tineret o adevrat rspntie de nehotrri. Desfoar, n 3 repere, ce nseamn pentru un tnr de 26 de ani s fie pensionat n casa printeasc. S deduc trsturile de caracter ale personajului literar. 14 puncte Numete 3 trsturi de caracter ale personajului, sprijinindu-le prin citate.
Examineaz acest personaj n circumstane actuale, concluzionnd ntr-un enun: ce este valabil pentru 2010, ce s-a arhaizat? Comenteaz, n cte un enun, 3 situaii n care se manifest caracterul lui Dnu.
S scrie corect orice segment produs n limba romn literar. 20 de puncte S prezinte adecvat textul elaborat. 6 puncte Total
20 p. pentru corectitudinea tuturor secvenelor scrise. Fiecare caren de limb va scdea un punct din suma oferit. Erorile care se repet se vor lua n calcul o singur dat.
6 p. pentru respectarea alineatelor i dispunerea n pagin a textului. Fiecare abatere va scdea un punct din suma oferit.
75 de puncte
93
Elaborarea acestui eseu structurat, chemat s verse lumin asupra nivelului de pregtire / gradului de competen, va merita, dup verificarea probelor, o lecie de analiz. Profesorul poate opta aici pentru una din mai multe forme de prezentare a rezultatelor: A. Examinarea n grupuri. Punctele obinute de fiecare i permit profesorului s-i grupeze cte 4-5 pe elevii ce au rezultate similare sau apropiate. n grup, autorii i citesc cu voce eseurile, dup care, cu ajutorul baremului de care s-a cluzit profesorul, examineaz mpreun fiecare lucrare, constatnd att asemnrile, ct i diferenele n rezolvarea unor itemi sau n tratarea anumitor aspecte ale analizei. La ncheierea discuiei, liderul grupului formuleaz n plen cteva concluzii. Dup prezentri, profesorul poate completa cu observaii i sugestii proprii. B. Prezentarea n plen. Profesorul face o caracterizare succint a rezultatelor n general, apoi trece la n particular, insistnd pe reuitele, erorile i lacunele care au o ocuren mai mare. Prezentarea poate ncepe sau se poate ncheia cu o diagram ori alt ilustrare grafic a punctajului acumulat / un centralizator pe itemi. Profesorul va citi singur file alese din lucrrile elevilor, oferind explicaii i comentarii, sau i va ruga pe elevi s citeasc fragmentele pe care dnsul le-a marcat cu un semn convenional n timpul verificrii.17
2.
Evaluare individual oral: discuie ghidat (Cercul)
Cu aceeai intenie de a determina competena lectoral, lingvistic i pragmatic a elevilor, n raport cu unitatea de coninut Tipologii de personaje. Modaliti / procedee de caracterizare., profesorul poate recurge la o form de evaluare oral. Condiia obligatorie a aplicrii acesteia este lectura prealabil a textului care urmeaz a fi discutat. Pentru discuie, se preteaz fie un fragment de text epic sau dramatic din manual, care nc nu a fost studiat, fie un text de proporii, citit independent acas, fie un text propus ad-hoc i citit independent n clas, nainte de a se desfura evaluarea. n preajma acestei evaluri, profesorul va formula i va scrie pe fie un numr suficient de ntrebri (s zicem, cte 2 de persoan), pe care le va distribui elevilor. Numerotarea ntrebrilor va facilita respectarea ordinii. Elevii vor avea timp s se pregteasc pentru a rspunde la ntrebri. Nu se interzice ca orice elev s-i schieze un rspuns, dar se va insista ca, la momentul cnd l ajunge rndul pe cerc, elevul s expun liber un rspuns, nu s-l citeasc.
17. Sistemul de semne convenionale cu care se opereaz n procesul verificrii le este cunoscut profesorilor: C eroare de coninut; S caren de stil; I eroare de ortografie; G eroare de gramatic (manifestndu-se n acord, reciune, forme paradigmatice greite); V eroare de punctuaie. Acestea ar fi cazul s le fie aduse la cunotin i elevilor, dar, alturi de ele, profesorul poate promova cteva semne proprii: ! de citit cu voce n clas; ? de discutat cu elevul ntre patru ochi etc. Greelile care se repet se vor nsemna pe cmpul lucrrii, dar se vor ncercui i lua n calcul o singur dat.
94

Toi elevii snt aezai pe cerc i se stabilete ordinea: elevul citete ntrebarea i ofer rspunsul (pe cerc, n sens orar). Paralel, exist un obiect (de ex., stilou) pe care l ine n mn cel care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la rspuns. n cazul cnd elevul cruia i-a revenit o ntrebare nu are un rspuns, profesorul retrage fia cu ntrebarea i prezentarea pe cerc continu. Abia la ncheierea cercului, dnsul lanseaz ntrebrile la care nu s-a rspuns18, fie repetnd cercul, fie improviznd o discuie liber. Recomandm, pentru organizarea didactic a demersului, formularea ntrebrilor n taxonomia Interogrii multiprocesuale19, adaptat de Sanders dup Bloom, cci aceasta permite examinarea textului n cele mai mici detalii, contribuind, astfel, la desfurarea parcursului nvrii: de la cunoatere i nelegere la sintez i evaluare. S admitem c n clas snt 21 de elevi, deci vom formula 42 de ntrebri, numerotndu-le n ordinea n care vrem s se ofere rspunsurile, mai puine literale i de traducere, mai multe de interpretare i analiz. Le vom distribui n aa fel, ca fiecrui elev s-i revin cte 2 ntrebri de diferite categorii. Respectiv, cercul va ncepe cu elevii care au primit ntrebri literale. Profesorul ine evidena rspunsurilor, marcnd cu semne convenionale, pe list, elevii. Citii cu atenie textul i rspundei la ntrebrile care v-au revenit. A putea acum s-i u mam bieelului de care eram ndrgostit acum aproape douzeci de ani. in minte perfect mutra lui de oarece cu urechi mari, pielea lui mtsoas i tuciurie, minile de culoarea tutunului, cu unghi tiate din carne, cmile lui impecabile, cu ptrele mici albastre i albe, cu gulerul i manetele albe. Ct am stat cu el n banc, n-am copiat niciodat unul de la altul, din mndrie. Preferam s iau o not proast dect s-i cer s m ajute, iar el fcea la fel. Eram, la coal, n concuren acerb. Reueam s lum amndoi, singurii din clas, premiul nti cu coroni. Eram att de fericit cu Hari lng mine. M uitam la minile lui. Mi-era ruine s m uit la el de-a dreptul i o fceam doar atunci cnd vorbea. Cnd cineva vorbete poi s te uii pe ndelete la el, plimbndu-i privirea pe toat faa lui, ascultndu-l pe jumtate, n-o s-i dea seama. Sttea n banca din faa mea. Eram linitit. n fond i la urma urmei, biatul sta va peste zece, peste douzeci de ani soul meu, m gndeam. Din cnd n cnd, l gseam singur la leagne, seara trziu, smbta mai ales, cnd toat copilraia se ducea acas atras de muzica genericului de la Teleenciclopedia. El sttea, ca de obicei la vremea asta, la marginea terenului de fotbal pustiu sau i fcea vnt pn la bar
18 Este foarte mare tentaia de a rspunde pentru elevi, n locul lor, de a-i completa sau de a interveni cu comentarii. Ar trebui s ne abinem, pentru c e o prob de evaluare; s lum notie i s le prezentm n final. 19 A se vedea descrierea detaliat a strategiei n [20]; aplicarea n [3; 4].
95
n leagn. M aezam alturi de el, n alt leagn. Ne luam la ntrecere care are curajul s se dea peste cap n leagne. mi era cumplit de fric, dar trebuia s u la fel de curajoas ca el, nu? Ne ridicam cu team spre cer i apoi coboram, vertiginos, ne fceam vnt, ne uitam nainte n noapte i stele urcau i coborau odat cu noi. Asta era... dragostea. Cnd ne opream, ameii, ateptam ca toate s revin la locul lor, ca toate s se limpezeasc n mintea noastr i cerul se legna i plopii fonitori i leagnele se opreau i viu, n afar de noi, nu mai era dect vntul. Mi se fcea i ru de-atta nvrtit. Dar i asta era... dragostea: s prinzi curaj, s-i vin ru i s nu-i pese. S te dai peste cap. S mori de fric i s i n al noulea cer. Nu ne despream dect atunci cnd ncepeau ai notri s strige dup noi. Nu ne-am atins niciodat, dar faptul c ne aam unul lng altul era o fericire uria, ameitoare, paralel cumva cu viaa noastr de colari. Era o fericire secret. Hari a plecat n Germania i n-a mai scris nimnui. Dragostea mea pentru el avea s dureze muli ani dup ce el plecase, toat copilria.
Simona Popescu. Exuvii.
Literale 1. Ce motive aveau Simona i Hari s nu copieze unul de la altul? 2. De ce Simona nu l-a mai vzut pe Hari? De traducere 3. Ct pn la ce vrst dureaz toat copilria? 4. Ce nseamn premiul nti cu coroni? 5. Ce nseamn, n sens propriu i n sens figurat, s te dai peste cap? 6. Ce semnificaie are expresia S fii n al noulea cer? 7. Ce frecven, n aceste circumstane, crezi c marcheaz locuiunea adverbial din cnd n cnd? 8. Ce cuvinte folosete naratoarea pentru a-i exprima starea de atunci? 9. Ce valoare stilistic are cuvntul mutr n portretul lui Hari? 10. De ce Hari n-a mai comunicat cu prietena sa? 11. Cum nelegi fericire ... paralel cumva cu viaa noastr de colari? De interpretare 12. De ce anume smbt seara leagnele erau libere? 13. Cum o caracterizeaz pe Simona expresia i viu, n afar de noi, nu mai era dect vntul? 14. De ce Simonei i era ruine s se uite la Hari? 15. De ce autoarea afirm c trebuia s fiu la fel de curajoas ca el? 16. Ce sens punea fetia n noiunea de fericire? 17. De ce este important pentru Simona s-l gseasc pe Hari singur? Aplicative 18. Cum i-o imaginezi pe feti?
96

19. Cum i strigau prinii pe copii acas? 20. Ci ani au acum, la momentul povestirii, Hari i Simona? 21. Cum crezi c arat acum Hari? 22. Ce i-ar putea spune Simona i Hari, dac s-ar ntlni acum, peste 20 de ani? 23. Cine crezi c venea cu propunerea de a se da peste cap? 24. Care crezi c erau senzaiile lui Hari, n aceleai circumstane? Analitice 25. De ce autoarea i amintete anume de aceste aspecte ale exteriorului lui Hari: mutra lui de oarece cu urechi mari, pielea lui mtsoas i tuciurie, minile de culoarea tutunului, cu unghi tiate din carne, cmile lui impecabile, cu ptrele mici albastre i albe, cu gulerul i manetele albe? 26. Ce semnificaie are izolarea prin virgule a complementului circumstanial n enunul Eram, la coal, n concuren acerb? 27. Ce sens punea fetia n cuvntul curaj? 28. Ce sens pune acum autoarea n cuvntul curaj? 29. Cum explici combinarea adjectivelor (fericire) uria, ameitoare? 30. Ce rol au imaginile vizuale n caracterizarea situaiei? 31. Ce rol au imaginile cinetice n caracterizarea situaiei? 32. Ce rol au imaginile auditive n caracterizarea situaiei? 33. Ce exprim substantivele diminutive? 34. Cum se face distincia, n text, ntre sentimentele de atunci i acum? 35. n ce secven are loc autocaracterizarea direct a Simonei? 36. n ce secven are loc caracterizarea direct a lui Hari? Sintetice 37. Ce i ddea fetiei sigurana c biatul sta va fi peste zece, peste douzeci de ani soul meu? 38. De ce lipsesc virgulele nainte de i repetat n fraza Cnd ne opream, ameii, ateptam ca toate s revin la locul lor, ca toate s se limpezeasc n mintea noastr i cerul se legna i plopii fonitori i leagnele se opreau i viu, n afar de noi, nu mai era dect vntul? 39. Ce legtur crezi c exist ntre timp (sear) loc (teren de sport) i sentimentele trite de feti? 40. n ce secven are loc caracterizarea indirect, prin fapte i aciuni, a Simonei? Evaluative 41. Cum interpretezi fraza A putea acum s-i fiu mam bieelului de care eram ndrgostit acum aproape douzeci de ani?
97
42. Ce sentimente i inspir naratoarea? Cnd s-a oferit rspuns la toate ntrebrile, profesorul poate generaliza asupra rezultatelor evalurii, insistnd pe problemele pe care le-a scos n lumin (i le-a dat n vileag) proba respectiv. i elevii ar putea fi lsai s-i expun liber refleciile n legtur cu personajul i proba de evaluare. Nu profesorul-artist, care recit teatral i ine prelegeri de toat frumuseea este cel care va excela n formarea competenelor, ci profesorul-strateg, profesoruldesigner, care tie pe ce ci s conduc elevii spre performan, profesorul care tie la ce moment s aplice evaluarea i cum s redreseze situaia constatat.
98
Strategii didactice de predare nvare20

Profesorul care ncearc s nvee elevii fr s-i inspire bate fierul rece pe nicoval.
Horace Mann
Stimularea creativitii
n calitate de conceptori de curriculum, am avut n vizor un profesor creativ, care contientizeaz c orice lecie este unic i irepetabil, iar orice elev pe care l are n fa o personalitate. Anume din acest motiv, credem c elaborarea proiectelor didactice (inclusiv a proiectrii de lung durat) de ctre altcineva dect profesorul care lucreaz nemijlocit n clasa dat, ca i consumarea lor fr discernmnt, snt un indiciu al anchilozrii. Un profesor creativ este flexibil i liber n luarea deciziilor, iar reacia copiilor pe care i are n fa este cel mai puternic stimulent n activitatea sa. Dei recunoatem ntotdeauna c elevii snt mai creativi dect adulii, anume adulii ar trebui s fie aceia care identific, stimuleaz i dezvolt creativitatea copiilor. i nu exist o disciplin colar mai potrivit pentru aceasta dect Limba i literatura. Impactul pe care l-a avut curriculumul asupra demersului didactic cotidian, desfurat la firul ierbii adic lng tabl, cu creta n mn este vizibil de la catedra universitar, cnd privim n ochii studenilor care au ales facultatea de filologie. Ceea ce arat experiena noastr de profesori i formatori, ceea ce rezult din contactul direct cu sute de profesori, studeni i elevi snt atuurile predrii limbii i literaturii romne ca disciplin integrat, centrat pe formarea competenelor lectorale i a culturii comunicrii orale i scrise. Rezumnd experiena profesorilor din republic, am putea remarca urmtoarele modificri care au asigurat modernizarea colii naionale, n general, i strategia de predare a limbii i literaturii romne, n special: Centrarea activitii de la ore pe munca elevului; Valorificarea creativitii profesorului i a elevilor; Libertatea n alegerea textelor de studiat; Evaluarea succesului colar ntr-o nou manier. n procesul de implementare i experimentare a curriculumului, prezena profesorului competent i creativ n-a putut s nu se reflecte asupra elevilor. Comportamentul lor deriv firesc din atitudinea fa de disciplin, care e i ea marcat de atitudinea profesorului. Majoritatea covritoare a profesorilor i recunosc succesul de a fi reuit, graie asimilrii i aplicrii unor strategii moderne,
20. Dat fiind faptul c ghidurile care nsoesc manualele de gimnaziu i crile editate n cadrul proiectului Educaie de calitate... s-au axat pe mai multe tehnici de predare nvare evaluare [2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 19; 20], nu ne vom opri la descrierea algoritmilor de aplicare a tehnicilor deja populare, ci doar la racordarea celor pe care le tim operaionale n instrumentarul de lucru al profesorilor la obiectivele instruirii n liceu.
99
s le creeze elevilor mai des oportunitatea de a comunica, de a-l pune pe ce cred i ce pot n faa lui ce tiu dar cu sigurana c acetia cunosc subiectul sau textul la care se refer. Asupra ctorva tehnici de stimulare a creativitii, care duc la libertatea n gndire i n expresia verbal, dar i la nelegerea de alt nivel a textului, am dori s insistm n mod special: Inversia. Este un exerciiu prin care elevului i se cere s rstoarne situaia iniial din text, imaginndu-i-o n circumstane antitetice. De exemplu, dup studierea romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu elevii vor examina eventualitatea desfurrii evenimentelor i vor ncerca s dezvolte aciunea n cazul n care tefan nu ar fi primit nici un bun motenire de la unchiul su, celelalte date ale textului rmnnd neschimbate (student la filozofie; cstorit cu Ela; orfan de tat; unchiul Nae, mama i surorile primesc motenirea; ncepe rzboiul etc.). Detectivii. Elevii investigheaz, respectnd datele textului, situaii la care autorul nu s-a referit n mod special. De exemplu, n romanul Baltagul Vitoria Lipan o duce pe Minodora la mnstire i Mihail Sadoveanu nu-i mai acord atenie fetei; elevii-detectivi vor face investigaii n legtur cu ocupaiile Minodorei la mnstire (adic se vot informa asupra regimului unei zile pentru cineva care nu e clugri; asupra celor permise i nepermise unei fete cu statutul ei; asupra contactelor cu lumea nconjurtoare, mediului, vestimentaiei, alimentaiei etc.). Martorii. Scrierea se poate declana fr ca subiectul ei s se raporteze direct la un anume text literar (elevii primesc sarcini difereniate, dar nu snt mprii n cteva grupuri i continu s lucreze individual), referindu-se la situaii de via familiare copiilor i valorificndu-le experiena i spiritul de observaie. Se ia n discuie un eveniment recent, produs n ochii elevilor sau cu participarea lor. Elevii urmeaz s scrie n numele unui obiect care a urmrit evenimentul sau a fost implicat: dup un meci de fotbal, martori devin mingea, poarta, fluierul arbitrului, adidaii cpitanului, mnuile portarului. Se lucreaz fie n form de depoziie a martorului, fie n form de scrisoare, fie n form de reportaj. Acelai exerciiu se poate face prin infiltrarea fiecrui elev ntr-un text literar: martori ai cltoriei Vitoriei Lipan pot deveni caii, desaga cu merinde, baltagul, basmaua, taca cu bani, chimirul lui Gheorghi. Biografia. Este o tehnic de ghidare a imaginaiei, pe care o aplicm mai ales dac dispunem de cteva imagini ale aceleiai persoane, neidentificabile la prima (i nici la a doua) vedere. Elevii snt rugai s descrie, pe msur ce profesorul afieaz imaginile, episoade din viaa persoanei respective, situaii n care s-a fcut poza adic s reconstituie o autobiografie, cci se va scrie la persoana I. Dup 4-5 reprize de scriere, se vor citi, n grupuri sau n plen, textele produse. Cnd toate ideile au fost enunate, se face public numele persoanei respective, se prezint biografia acesteia i se discut liber despre proiectarea i construirea
100

carierei. Un prilej de aplicare a acestui exerciiu, chemat s dezvolte imaginaia i competena de comunicare liber, nepregtit, snt citatele pe care le ofer manualele n uz. Un citat din Eugen Coeriu va avea alt impact asupra formrii elevilor dac, nainte de a le propune s scrie acas un eseu n baza afirmaiei sale, profesorul va lucra o or de limb romn cu pozele i biografia marelui lingvist. (http://www.place.md/images; www.uni-tuebingen.de/kabatek/coseriu/) Proiecia. O recomandm mai ales pentru declanarea scrisului: Formulm problema pe care o vom cerceta de exemplu, problema alegerii unei viitoare profesii; Discutm (timp de 3-5) problema; Prezentm imagini tablouri, fotografii, diapozitive puin sugestive, menite s stimuleze imaginaia elevilor versus problem, dar fr a se raporta direct la ea (de exemplu, fotografia unui cel ar putea sugera discuii despre profesia de medic veterinar, dresor de animale, grnicer, poliist; fotografia unei biserici ruinate despre cea de ghid, istoric, ziarist, arheolog, arhitect, preot, pictor-restaurator); Elevii rezum n scris esena discuiei, cu referire la una dintre imagini sau la una dintre profesiile examinate. Modificarea prin divizare (concasarea). Tehnica implic divizarea problemei abordate n alte probleme mai mici, spargerea ei n cioburi care revin unor perechi de elevi, astfel c fiecare pereche examineaz un ciob. Se poate aplica pentru cercetarea unor probleme pe care textul literar nu le soluioneaz, autorul lsndui pe cititori s mediteze singuri asupra rezolvrii. Deprinderea de a examina n acest fel problemele poate trece la achiziiile personale ale elevului, completndui competenele din categoria savoir-devenir. De exemplu, problemele cu care se confrunt Persida dup cumprarea crciumii, examinate ca probleme cu care se confrunt i astzi o persoan de sex feminin care cumpr un local similar. De rnd cu problemele, i motivele literare ale textului epic sau dramatic pot deveni subiect pentru concasare: se ia un motiv cunoscut i se analizeaz reflectarea lui n cteva cioburi ale textelor literare cunoscute. Bunoar, motivul drumului va aprea diferit n Fraii Jderi, Baltagul, Creanga de aur, Neamul oimretilor sau Hanu Ancuei de Mihail Sadoveanu, Povestea lui Harap-Alb, Dnil Prepeleac, Fata babei i fata moneagului, Ivan Turbinca de Ion Creang, Ion, Rscoala, Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu .a.m.d. Modificarea prin nlocuire. Elevilor li se propune s identifice elementele constituente ale unei situaii sau probleme, iar apoi s le nlocuiasc, pe rnd, cu altele, pentru a releva importana fiecrui element, pentru a stabili elementelecheie. De exemplu, se formuleaz problemele cu care se confrunt nvtorul Zaharia Herdelea pe parcursul romanului lui Liviu Rebreanu Ion. Apoi fiecare dintre ele (lipsa zestrei pentru fete; conflictul cu autoritile; plecarea lui Titu la
101
Bucureti; pensionarea; cearta cu preotul Belciug) se examineaz n contextul romanului, cutndu-se o soluie care s amelioreze situaia, i se analizeaz impactul unei asemenea soluii asupra desfurrii evenimentelor din roman. Modificarea formei. Se poate aplica pentru rescrierea textelor dintr-un gen literar n altul, dintr-o specie n alta. Este interesant i schimbarea stilului funcional de care ine un text dat. Are un impact deosebit actualizarea unor texte de acum o sut-dou de ani, pentru c i ajut pe elevi s vad cum s-a modificat forma expresiei verbale. Mobilizarea. Este o tehnic aplicabil pentru discuiile n contradictoriu, mai ales cnd profesorul detecteaz c, n raport cu un subiect controversat, exist dou tabere situate ferm pe poziii opuse. Bunoar, va deveni Persida peste douzeci de ani o a doua Mara, confirmnd proverbul despre puiul pisicii, sau va fi totui altfel snt alte timpuri, a fost educat la mnstire, are un so de alt etnie etc. Pe locul liber din faa clasei snt invitai, cu scaunele lor, doi elevi-purttori de cuvnt ai fiecreia dintre tabere. Ambilor li se ofer cte un minut (i aceasta va fi limita temporal a oricrei intervenii verbale ulterioare) pentru formularea poziiei i prezentarea unui argument. Argumentul poate fi un citat din text. Dup prima rund, elevii din clas pot s se declare mobilizai n una dintre taberele beligerante, dar condiia de nscriere este formularea clar a unui nou argument n sprijinul poziiei enunate. Dac liderul accept argumentul i trebuie s o declare elevul respectiv i ia scaunul i se aaz alturi sau n spatele primului. Se va continua aa pn cnd vor trece n faa clasei toi elevii a cror poziie este sigur. Runda a doua continu cu o nou intervenie a purttorilor de cuvnt, care trebuie s aduc noi argumente n sprijinul poziiei fiecruia. Mobilizarea continu pn cnd toi elevii i-au exprimat clar poziia. Argumentele i citatele nu se repet, dar reluarea unui citat este posibil dac i se d o nou interpretare.
Caracterizarea complex a creaiei unui scriitor

Specificul studierii literaturii n clasa a XII-a rezid n selectarea i distribuirea materiei de studiu dar aceasta implic i o structurare, i o distribuire a timpului pe msura importanei pe care profesorul i-o atribuie personalitii literare respective. Subcompetenele stipulate de curriculum pentru clasa dat au un caracter de sintez, apropiindu-se de obiectivele de evaluare ale examenului de certificare; cele care vizeaz Creaia literar i interpretarea / exegeza textului snt: 7.1. Caracterizarea complex a creaiei unui scriitor. 13.1. Lansarea comunicrilor de sintez despre personalitile literaturii romne n context cultural naional i european. 14.1. Exprimarea opiniei argumentate, n variant scris i oral, cu limite de ntindere stabilite, n legtur cu personalitile literare. Acestea reclam unele activiti didactice specifice.
102

Studierea biograei
Epoca. Studierea biografiei scriitorilor n modulul Cititorul i universul artistic al personalitii literare va avea un caracter complex, de cercetare i descoperire. Dar chiar i atunci cnd autorul respectiv este prezent n proiectul profesorului doar cu un text, e posibil ca unele date biografice s fie relevante pentru optimizarea experienei de lucru cu acesta. Nu este cazul ca profesorul s vin cu o prelegere despre datele marcante din viaa autorului,21 i ar fi pcat ca o oportunitate att de interesant s fie ngropat sub un vraf de referate anoste. Obiectivul cercetrii biografiei va fi plasarea autorului n contextul epocii, un om printre oameni. Nici nu este suficient ca elevii s memoreze cnd i unde s-a nscut, unde i-a fcut studiile i cnd a murit. Profesorul va exploata din plin competenele elevilor formate la alte discipline colare: istoria universal i istoria romnilor, geografie, biologie, educaie plastic, muzic etc. Astfel, cunotinele de istorie i vor ajuta pe elevi s plaseze momentele-cheie ale vieii autorului n diapazonul istoric naional i universal. Naterea lui Vasile Alecsandri n circumstane dramatice, ntr-o cru, pe cnd familia fugea de Eterie, ne permite s utilizm i cunotinele elevilor despre acest episod din istoria Moldovei, i s discutm de ce familiile boiereti fugeau de la es la munte i ncotro anume la munte, i s notm paralela cu episodul narat de bunicul protagonistului n Amintiri din copilrie. Astfel, plasarea autorului n contextul istoric ncepe chiar din primul moment al vieii sale. Or, circumstanele venirii pe lume snt frecvent definitorii nu numai pentru biografia scriitorului, ci i pentru destinul su de creaie. Mihail Sadoveanu, copil nelegitim al unui boier, va rmne bntuit de motivul pcatului boieresc i de chipul boierului moldovean, istoric i contemporan sie. Mateiu Caragiale va fi obsedat de ideea puritii sangvine i a continuitii aristocratice. Nu se va omite nici componenta politic. Elevii trebuie s-i dea seama n ce msur originea transilvnean a lui Octavian Goga, George Cobuc, Liviu Rebreanu i Lucian Blaga le-a influenat destinul biografic i cel literar i lea dictat temele abordate n creaie. Vasile Alecsandri i Alecu Russo-scriitorii nu pot fi concepui separat de Alecsandri i Russo-revoluionarii. Un Eminescu neinteresat de politic nu ar fi compus Doina i nici celebrul final la Scrisoarea III .a.m.d. Se va urmri i micarea invers modul n care opera a influenat procesele politice, att cele contemporane autorului, ct i cele desfurate dup moartea lui (un exemplu este imnul Un rsunet de Andrei Mureanu, care, n calitate de text i melodie de referin, a jucat un rol central n mai multe episoade ale micrilor revoluionare de pe teritoriul Romniei). Publicaiile folclorice ale generaiei paoptiste au contribuit nu numai la mbogirea literaturii naionale,
21. Dar, n cazul n care decide s o fac, poate opta pentru diferite forme de organizare a ei: prelegerea-monolog, prelegerea-dialog, prelegerea-demonstraie, prelegerea de echip, prelegerea intensiv, prelegerea frnt, prelegerea cu suport, prelegerea interactiv [6, pp. 17-22].
103
ci i la promovarea valorilor culturale romneti ntr-un moment de renatere naional, iar Trilogia Exilului de Vintil Horia a relevat drama intelectualului romn postbelic, chiar i n volumele a cror aciune se desfoar n alte epoci istorice. Comentariul socio-cultural. Pentru a contura ct mai vivace contextul existenei i al inspiraiei scriitorilor la diverse etape ale vieii lor, se va recurge la comentariul socio-cultural. Dac n clasele gimnaziale mici profesorul era cel care cerceta i prezenta cea mai mare parte a unui comentariu de acest tip, atunci n clasele liceale va fi sarcina elevilor s studieze i s prezinte detaliile vieii cotidiene, corespunztoare timpului i locului n care se desfoar anumite episoade biografice. Metoda proiectului de grup este deosebit de eficient n acest scop: elevii lucreaz n grupuri asupra unei prezentri (poster, Power Point, videoclip etc.) menite s ilustreze unul sau mai multe episoade din viaa scriitorului studiat. E.g.: proiectul Lucian Blaga la liceu va prezenta imagini-cheie din Braovul antebelic, struindu-se asupra celor menionate de ctre scriitor n proza autobiografic; exteriorul i interiorul liceului Andrei aguna, o sal de clas tipic pentru aceast perioad, instrumente de scris, manuale, programe, uniforme colare de epoc; mijloace oreneti de transport, mostre de pres periodic din anii respectivi, vestimentaia diferitor pturi sociale, beletristica i muzica n vog etc. Proiectul Lucian Blaga diplomatul va trasa cariera politic a scriitorului, incluznd imagini ale legaiilor strine unde a lucrat acesta, panorame ale oraelor respective, comunicate de pres ale consulatelor respective etc. Printre alte variante de proiecte n baza biografiei lui Lucian Blaga se numr temele ca Lucian Blaga i Transilvania, Lucian Blaga la Viena, Copilria la Lancrm .a.m.d. Se va ncuraja prezentarea multimedia i utilizarea creativ a diverselor surse de informare. Discuiile care vor urma prezentrilor se vor centra pe distilarea spiritului de epoc, lair du temps, i a trasrii acestor semne ale vremii n textele autorului n cauz. n acest mod, imagistica universului de creaie al scriitorului, care nu se formeaz ntr-un vacuum, ci este inevitabil afectat de universul existenei sale, se va contura treptat n gndirea elevilor. Or, punctele geografice concrete de referin, ca i alte obiecte materiale, trebuie, n msura posibilitilor tehnice, vzute, pentru a fi concepute adecvat ca parte a imaginii artistice dintr-un text.22 Cititorul care nu a vzut niciodat un plop poate percepe sentimentele eroului liric din poezia Pe lng plopii fr so de Mihai Eminescu, dar imaginea copacilor stingheri i solitari i confer ntregului tablou o striden inedit, care i-ar scpa. Resursele. Sursele de studiere a biografiei scriitorului vor fi de preferin diverse att ca specie, ct i ca poziie. Atunci cnd este posibil, se va cuta s se confrunte biografiile antume i cele imediat postume, inclusiv rezumatele biografice din necrologuri, cu biografiile revizioniste, inclusiv cele de scandal. Ideea este ca
22. Problema devine, fr ndoial, deosebit de acut la cursul de Literatur universal.
104

elevii s neleag att mecanismul de constituire a canonului biografic cel care ajunge, abreviat, n enciclopedii i compendii ct i procesele polemice capabile s zguduie, ntemeiat sau nu prea, legendele spate n piatr. Drept exemplu relativ recent de publicaie ocant poate servi cartea lui Tiberiu Rebreanu Cum a fost scris romanul Pdurea spnzurailor. Romanul autobiografic Dragostea nu moare de Maitreyi Devi a venit s polemizeze, n anii 70, cu un episod romanat din viaa lui Mircea Eliade, reprezentat de scriitor n romanul Maitreyi. Bineneles, elevii nu vor fi tentai s confunde naratorul cu autorul, i episoadele literare de acest gen vor fi utilizate de profesor ca un prilej pentru a reitera discuia despre factorul biografic n creaie i msura n care beletristica, chiar i cea autobiografic, poate fi acceptat ca surs pentru studierea biografiei. Pentru autorii care au lsat texte autobiografice, se va confrunta informaia prezentat n acestea cu datele canonice i se vor discuta eventualele discrepane. O tem interesant de discuie este literaritatea autobiografiilor i credibilitatea lor, motivele care l fac pe scriitor s ajusteze sau s treac sub tcere unele momente. n anumite cazuri, referinele autobiografice snt unica noastr surs de informaie asupra unor episoade din viaa scriitorului astfel, Vasile Porojan i Amintiri din copilrie rmn cele mai complete naraiuni despre etapa timpurie a vieii lui Vasile Alecsandri i, respectiv, Ion Creang. Volens-nolens, trebuie s le dm crezare, cel puin atta timp ct nu dispunem de alte izvoare de informaii. Literatura de frontier jurnalele, notiele, corespondena va fi utilizat din plin (n msura accesibilitii) la cercetarea biografiei. ncurajai-i pe elevi s deduc singuri informaii biografice i date utile pentru exegeza literar din aceste fragmente. n clasele cu profil umanist se poate chiar recurge, iniial, la informarea exclusiv din sursele primare (autobiografice i de frontier), elevii fiind plasai n rolul de cercettori care descoper i compileaz de sine stttor o biografie. Dup un asemenea exerciiu de descoperire, elevii vor nelege mai personalizat procesul de constituire a unei biografii i, uneori, a unei legende biografice. Lucrul cu literatura de frontier va genera i un prilej pentru dezbateri etice despre dreptul posteritii de a citi i utiliza texte personale, scrise doar pentru ochii corespondenilor. La studierea biografiei se va sublinia interdependena dintre creaie i traseul vieii autorului. Este bine s se discute circumstanele care au inspirat anumite texte sau colecii de texte, fr a lsa ca discuia s descind n investigaii de nivelul presei de bulevard. Studiem opera, n toate aspectele ei, acceptnd i apreciind rolul experienei reale n constituirea circumstanelor beletristice dar analizm, pn la urm, produsul finit, textul artistic. Att la capitolul biografie, ct i la momentul exegeza se va discuta perceperea autorului i receptarea operei de ctre cititorii contemporani lui. n unele cazuri, se va descoperi c un text canonic astzi a fost ignorat sau neneles la momentul
105
primei publicaii; i dimpotriv, unele bestseller-uri ale zilei de ieri par s-i fi pierdut atracia n ochii publicului. Asemenea constatri, dezvoltate abil, pot servi drept punct de start pentru nite discuii interesante despre statutul crii n societate, valoarea i durabilitatea popularitii literare i factorii care disting cnd e cazul un scriitor celebru de un mare scriitor.
Selectarea textelor
Este puin probabil ca timpul s v permit s lucrai cu ntregul patrimoniu artistic al scriitorului ales. Trebuie ns trecut n revist ntregul corpus de creaie, n ordine diacronic, pentru a urmri i a discuta traseul creativ al autorului. Are sens s grupai poeziile n plachete. Se poate practica reprezentarea grafic, sub form de cronotop creativ, a textelor-cheie: timpul i locul scrierii sau al publicrii, titlul textului. Pentru elevii obinuii i cu axa cronologic de la leciile de istorie, i cu alte axe la variate discipline colare, aceast form de prezentare grafic se poate dovedi modalitatea cea mai comod pentru a percepe ordinea apariiei textelor n cauz. Axa se poate extinde i ntr-un pienjeni care va include titlurile i vremea apariiei textelor metaliterare ce in de placheta/volumul n cauz; datele primelor reprezentri pe scen, pentru piese etc. Un exerciiu util este i reprezentarea axelor paralele, pentru creaia a doi sau trei contemporani. Pe unii elevi, mai puin versai n mediul istoric i cultural al diferitor perioade, studierea separat a textelor i mpiedic s conceap n ce msur interacioneaz i se influeneaz reciproc reprezentanii aceleiai generaii artistice. Astfel, trei axe paralele pentru Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale i Titu Maiorescu, eventual legate prin linkuri metaliterare, vor ese o panoram exhaustiv a creaiei i interaciunii celor trei scriitori. n acelai mod poate fi reprezentat, n paralel, opera lui Mircea Eliade, Lucian Blaga, Mihail Sebastian i Camil Petrescu; Vasile Alecsandri, Alecu Russo, Costache Negruzzi i B.P. Hasdeu .a.m.d. Finalitatea urmrit va fi tabloul comun al creaiei scriitorilor comparai. Este bine ca n clas s se priveasc i s se discute aspectul grafic al primelor ediii, cel puin n cazul textelor-cheie. Analiza diacronic a ilustraiilor i a copertelor ediiilor consecutive poate genera discuii interesante despre receptarea textelor de ctre artitii plastici i publicul cititor, politica editorial i marketingul crilor. Se vor compara, dac snt disponibile, i copertele ediiilor traduse n alte limbi. Receptarea textelor studiate prin intermediul traducerii este un subiect care merit s fie dezvoltat, dac avei acces la versiunile respective. n cazul multor dintre autorii sugerai pentru studiere n cadrul acestei clase, traducerile strine snt existente i trasabile, ndeosebi cele fcute n limba rus. Profitai de competenele lectorale ale elevilor n limbile moderne pe care le studiaz i comentai calitatea tehnic i nuanele semantice ale textelor traduse. De exemplu, n clasele care studiaz limba englez, nu pot fi trecute cu vederea traducerile poeziilor lui Mihai Eminescu n aceast limb, realizate de regretatul Corneliu
106

M. Popescu (mai multe texte snt accesibile on-line, e.g. http://www.estcomp.ro/ eminescu/popescu.html). Circumstanele publicrii, deosebit de importante, n retrospectiv, pentru textele de debut, se vor discuta sub aspectul semnificaiei pentru ntreaga carier n perspectiv. A fost debutul literar panta de lansare a marelui talent sau a trecut neobservat? i mai important: a fost debutul pe msura valorii cumulative a operei acestui scriitor, aa cum o percepem astzi? Cu acest prilej, se pot compara debuturile rsuntoare, precum cel al lui Lucian Blaga sau Mihai Eminescu, cu debuturile mai obscure. n ce msur acest moment a definit destinul creativ al autorului? Se poate discuta despre fenomenul cunoscut scriitorilor ca presiunea crii a doua: publicul i editorii ateapt ca debutantul s produc, i curnd, o oper comensurabil cu prima i n cazul multor tineri scriitori, stresul sa dovedit a fi prea mare, cartea a doua n-a mai aprut niciodat sau, aprut, a dezamgit. Ct privete selecia de texte pe care se lucreaz, recomandm s se tind spre un echilibru ntre reprezentativ i divers. Pentru c modulul preconizeaz anume cercetarea universului artistic al personalitii literare, se va opta pentru texte din diferite perioade de creaie, de diferite specii literare. Este probabil c elevii au studiat deja unele texte proeminente ale autorului n cauz, la capitolul Genuri i specii literare sau Curente literare. n acest caz, sugerm s selectai opere mai puin vehiculate, care, contrastnd cu textele cunoscute, le pot conferi o alt dimensiune i vor contribui la completarea imaginii creative a scriitorului. Astfel, dac ai ales s-l studiai pe Camil Petrescu i ai vorbit deja despre romanele Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi i Patul lui Procust, ndreptaiv atenia spre Petrescu-dramaturgul, discutai despre rolul teatrului n destinul su i despre perioada n care a fost Directorul Teatrului Naional. Observai cu elevii exactitatea tehnic a remarcilor scenice, scrise cu mna de regizor a unui om care planifica s-i vad piesele interpretate, nu doar citite. Discutai restriciile i libertile impuse de canoanele speciei literare, dar i de climatul politic pe exemplul piesei Blcescu versus romanul neterminat Un om ntre oameni. Descoperii poezia lui Camil Petrescu i discutai despre autorul care scrie poezii pentru personajul su Poeziile lui Ladima, alturi de acelai fenomen literar din romanul lui Boris Pasternak Doctorul Jivago. Atunci cnd un text exist n mai multe variante publicate, confruntai versiunile i facei o analiz contrastiv. Ce l-a motivat pe scriitor s intervin asupra textului? La ce nivel s-au fcut modificri: stilistic sau coninut? De exemplu, romanele lui Ion Dru Frunze de dor, Clopotnia i Povara buntii noastre se preteaz perfect unei asemenea analize, pentru c au fost revizuite de ctre autor n mai multe rnduri. Drept rezultat, mai multe episoade-cheie ni se prezint n cteva variante foarte diferite.
107
Uneori este util s se compare ciornele cu rezultatul final. Variantele poemului Luceafrul sau ale poeziei Mai am un singur dor ne permit att s urmrim pe viu procesul de creaie, trasnd direciile unde se ndreapt imaginaia autorului, ct i s apreciem fineea stilistic a selectrii cuvintelor i a topicii potrivite. Discutnd despre receptarea operei, se va analiza reacia cititorilor contemporani autorului (este posibil s existe informaii n jurnalele i corespondena acestuia) i ecourile din mass-media. Eventualele dramatizri i ecranizri, reapariia textului sub form de spectacol radiofonic sau scenet toate snt manifestri i msuri ale receptrii de ctre public. ndeosebi n cazul poeziilor, prezena lor n contiina popular este, n mare msur, condiionat de circulaia lor, fie sub form de rnduri menite memorizrii obligatorii n coal, fie n calitate de cuvinte ale unui lagr. Dac un text eminescian ca Pe lng plopii fr so este mai lesne recunoscut de ctre contiina colectiv dect, bunoar, Dintre sute de catarge, atunci n mare parte popularitatea aceasta se datoreaz celebritii romanei omonime. Cu aceeai ocazie se poate discuta cu elevii despre locul ocupat n panteonul public de ctre un autor sau altul i, n general, despre mecanismele de constituire a unui renume literar. La nivel de interpretare, se vor trece n revist, iari, ecranizrile i dramatizrile, precum i audiocrile, ocaziile cnd textul e citit de ctre actori i difuzat la radio sau nscris pe CD-uri. n cazul unor autori, este posibil s se fac rost de nregistrri ale propriei lor voci recitnd sau comentnd anumite texte.
Strategii de desfurare a leciilor de sintez

Lucrul cu un text de proporii prezint mai multe oportuniti pentru a evalua nivelul competenelor lectorale ale elevilor i a revizui anumite segmente de materie studiat anterior. Alturi de operaiunile de analiz pe text delimitarea elementelor structurale, depistarea motivelor, construirea cronotopului, prezentarea sistemului de personaje, trasarea liniilor de subiect etc. se va discuta contextul anterior i ulterior apariiei crii. Geneza romanului, prototipurile personajelor, etapele biografice n care s-a lucrat la manuscris i eventualul impact al evenimentelor din viaa autorului asupra textului; receptarea textului de ctre publicul cititor, reacia criticilor literari, reacia autorului la receptarea romanului toate acestea contribuie la construcia unui tablou exhaustiv care s reflecte att textul propriu-zis, ct i universul n care a fost creat i primit. n acelai timp, profesorul va avea grij ca elevii s nu rmn cu o impresie exagerat despre influena biograficului asupra operei. Posibilele cazuri de interdependen vor fi ntotdeauna credibil documentate din surse primare i secundare jurnale, coresponden, publicistic de epoc, documente oficiale, interviuri etc. Nu se va descinde n supoziii de nivelul presei de scandal, n vizor rmnnd, pn la urm, opera. Dezbaterile asupra textului pot lua variate forme de discuie ghidat, care i vor permite profesorului s evalueze cunoaterea detaliilor de coninut i nelegerea
108

legturii dintre evenimente i realiti. Trecem n revist cteva forme mai puin rspndite: Conferina de pres. Aceast tehnic presupune simularea unei conferine de pres n baza crii studiate (poate fi vorba i de un roman, i de o plachet de versuri sau o culegere de povestiri). De vreme ce e nevoie ca textul s fie bine cunoscut i analizat, conferina de pres este o modalitate eficient de evaluare sumativ sau de recapitulare. Participanii conferinei snt panelul i publicul. Panelul (cei care rspund la ntrebri) se constituie dintr-un elev n fotoliul autorului i civa elevi n alte roluri: editorul, agentul publicitar, directorul unei reele de librrii etc. Elevii din sal i vor asuma rolul reprezentanilor mass-media: corespondenii unor posturi de radio i TV, publicaii periodice etc. n timpul primelor aplicri ale tehnicii, profesorul va modera conferina de pres. Cnd elevii se vor obinui cu aceast strategie de evaluare, unul dintre ei va prelua rolul de moderator. Dup un scurt cuvnt introductiv sau o prezentare a lucrrii, fcut de ctre autor sau editor, corespondenii le adreseaz ntrebri membrilor panelului. Se va urmri ca ntrebrile s in de text i de circumstanele scrierii i publicrii acestuia izvoarele de inspiraie, prototipurile personajelor, semnificaia anumitor pasaje etc. Jocul de rol va fi deosebit de eficient, dac elevii-corespondeni vor cuta s-i stilizeze ntrebrile conform spiritului publicaiei reprezentate. Aadar, corespondentul revistei Literatura i Arta va pune altfel de ntrebri dect un ziarist de la Aquarelle. Tehnica reprezint, colateral, i o oportunitate de a-i face pe elevi cunoscui cu mass-media local i cu organizarea unei conferine de pres. O variant a conferinei de pres, construit dup acelai algoritm, este emisiunea televizat. Rmne panelul cu autorul i echipa editorial, la care se pot aduga, dup caz, i reprezentanii unor profesii un pedagog, un medic, un jurist, un slujitor al cultelor etc. Restul clasei va reprezenta membrii publicului, care adreseaz ntrebri panelului sau fac comentarii. ntrebrile i comentariile se accept n dou forme: sunet de telefon (elevul ridic mna, moderatorul i d cuvntul) i SMS (elevii i transmit mesajele sub form de bileele). Pentru autenticitatea simulrii i diversificarea coninuturilor abordate, elevii vor fi ncurajai s se plaseze n postura diferitor tipuri de spectatori: un printe ngrijorat de influena romanului pus n discuie asupra copilului su, un profesor care se ntreab dac l-ar putea citi i dezbate cu elevii, un psiholog, un fan al autorului etc. Profesorul va avea grij ca ntrebrile s in totui de textul/textele n cauz i i va ncuraja pe toi elevii s se pronune. n clasele foarte bine pregtite, i conferina de pres, i emisiunea ar putea chiar simula circumstanele istoricoculturale ale primei publicri a operei, ntrebrile adresate reflectnd spiritul epocii i mentalitatea cititorilor de atunci. Chatul. nc o modalitate interactiv i mai puin cronofag de a discuta opera n ntrebri i rspunsuri este simularea unei sesiuni de chat. Personalitile
109
publice i culturale se implic frecvent n chaturi organizate n Internet, unde ntrebrile se acumuleaz n prealabil sau parvin pe parcurs. n practica colar, chatul poate lua forma unui poster de dimensiuni generoase, afiat pe peretele clasei pe parcursul a dou-trei zile sau chiar pe parcursul studierii unitii de coninut dedicate operei n cauz. Publicul elevii i nscriu ntrebrile ctre autor, iar unul sau mai muli elevi desemnai ca autorul rspund la ele n final sau pe parcurs. O alt variant este fr autorul desemnat: elevii i listeaz ntrebrile i tot ei rspund la ele, plasndu-se n postura creatorului. Dac putei conta pe participarea larg a clasei i elevii snt bine versai n subiect, varianta a doua este preferabil, pentru c le permite tuturor s se manifeste n ambele posturi. Proiectele, individuale sau de grup, bazate pe textele i autorii studiai, le permit elevilor s aplice un spectru larg de mijloace i resurse pentru a elucida unele aspecte ale personalitii scriitorului, a ilustra anumite momente din text, a prezenta contextul scrierii i receptrii operei etc. Dac CV-ul scriitorului este o modalitate eficient i clar de evaluare a cunoaterii datelor biografice, atunci CV-ul personajului literar ofer oportuniti mai largi pentru exersarea creativitii elevilor. Personajul poate fi surprins ntrun moment-cheie al fabulei sau privit n ansamblu, ca personalitate finit; poate fi transportat n timp i fcut s se adapteze ntr-un context eterogen lui, dar familiar nou. Ca strategie de lucru asupra textului, elaborarea CV-urilor unor personaje principale i secundare poate nlocui cu succes tradiionala narare a coninutului. Nu putem omite nici utilitatea practic a exersrii acestui tip de compoziie. Blogul23 scriitorului i blogul personajului nu implic obligatoriu accesul elevilor la Internet n timpul orelor, ns este necesar ca ei s cunoasc fenomenul de blog i blogging i s aib cel puin experiena lecturii blogurilor, dac nu i a redactrii lor. n epoca contemporan, blogul poate fi att un jurnal al evenimentelor zilnice din viaa autorului su, ct i un carnet de notie on-line, cu idei, impresii despre cri citite i filme vizionate, reacii la evenimente politice, linkuri mprtite etc. Ca i CV-ul, blogul poate fi fixat la un moment important al vieii scriitorului sau poate reflecta o anumit perioad biografic/segment al fabulei. n calitate de texte paraliterare, i CV-ul, i blogul le permit creatorilor un anumit grad de libertate a imaginaiei ns profesorul va defini clar limitele ficiunii i va urmri ca personalitatea real a scriitorului sau, respectiv, personajul aa cum este zugrvit de ctre autor s rmn, ferm, n vizorul bloggerilor.
23. Blogul este o publicaie pe web (cu o adres proprie sau pe o platform de bloguri precum blogspot.com, blog.com, livejournal.com etc.) ce conine mesaje (numite postri) scrise, de regul, de o singur persoan autorul blogului. Postrile pot avea caracter personal, referindu-se la episoade din viaa autorului, sau pot reflecta opinia autorului despre evenimente curente, lecturi, filme vizionate etc. n fond, blogul este semi-jurnal, semi-publicaie massmedia. Cititorii blogului pot lsa comentarii la postri. Pentru multe personaliti publice, blogul personal este un mijloc eficient de a-i populariza imaginea i opiniile.
110

Dac ideea de blog le pare prea strin elevilor sau profesorului, se poate recurge la varianta iniial a tehnicii, jurnalul scriitorului/jurnalul personajului care presupune simularea unor pagini din jurnalul intim al autorului sau al protagonitilor. Scrisoarea literar. O alt oportunitate de a exersa cu elevii redactarea textelor paraliterare este compunerea scrisorilor literare. Acestea simuleaz corespondena reciproc sau ntr-o singur direcie dintre personajele operei studiate. Ca i variantele jurnalului, tehnica evalueaz cunoaterea i comprehensiunea textului de baz. Temele scrisorilor pot fi formulate de ctre profesor sau propuse de ctre elevii nii i vor ine de anumite momente din fabula narativ. Astfel, se pot solicita scrisori care s reflecte reacia mai multor personaje la acelai eveniment; un personaj va expune segmente din pnza narativ, n viziunea sa subiectiv, altui personaj; se va inventa o scrisoare care ar fi putut afecta mersul sau efectul vreunui eveniment crucial .a.m.d. 24 Corespondena poate lua amploare i la nivel de variere a compoziiilor: nu doar scrisori personale, ci plngeri, note explicative, cereri/jalbe etc. O variant de proiect sumativ pentru finalizarea studierii unui text de proporii este gazeta romanului. Elevii pregtesc un exemplar al unei publicaii periodice contemporane evenimentelor din roman, n care caut s re-creeze atmosfera textului, dar i a epocii, i s reflecte momente ale subiectului. Astfel, incidentele vor fi raportate la rubrica respectiv; evenimentele istorice contemporane fabulei vor aprea drept tiri; se vor anuna decesele, cstoriile i botezurile din roman etc. Drept prototip va servi un ziar romnesc real de epoc. Pe lng rubricile menionate mai sus, mai sugerm seciuni ca Scrisori la redacie; Cronica monden (baluri, recepii, iarmaroace de binefacere); Anunuri (de angajare; de nchiriere; obiecte pierdute); Sfaturile medicului; Publicitate; Evenimente culturale etc. Elaborarea cronotopului poate fi extins i aprofundat prin adugarea unor imagini la axa cronologico-spaial, care s ilustreze localitile unde s-au petrecut evenimentele descrise n text. O variant a cronotopului ilustrat i o alt idee de proiect colar este ghidul turistic anexat textului. Elevilor li se propune s pregteasc o excursie virtual prin geografia real n care imaginaia scriitorului a plasat aciunea operei. Misiunea lor este s redacteze o serie de adnotri pentru locurile semnificative i s le prezinte mpreun cu nite imagini adecvate. (Desigur, ar fi excelent dac elevii ar avea i posibilitatea de a urma cu adevrat acest traseu.) Textul care se preteaz ideal unui asemenea proiect este, fr ndoial, romanul Baltagul de Mihail Sadoveanu, unde itinerarul protagonitilor este de o semnificaie major. ns i alte opere din literatura romn ofer posibiliti nu mai puin interesante: Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu, Hronicul i cntecul vrstelor de Lucian Blaga, Ultima lun de toamn de Ion Dru, Unchiul
24. De exemplu, se poate simula corespondena dintre bunicul lui Nic, protagonistul Amintirilor din copilrie, i Irinuca: ncheierea nelegerii despre chirie, plile regulate, plngerea Irinuci, rmas fr cas i capre etc.
111
din Paris de Aureliu Busuioc, La Medeleni i Arca lui Noe de Ionel Teodoreanu, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu etc. Dac reeaua Internet este accesibil, proiectul Googlemaps le va permite elevilor s vad cum arat n ziua de azi locurile memorabile din texte. Dei nzestrate cu o nendoielnic component distractiv datorit elementelor jocului de rol, tehnicile prezentate mai sus nu snt jocuri. Practicate regulat, dup primele tentative, cnd elevii nva regulile i neleg ce anume se evalueaz i cum urmeaz s lucreze, ele devin eficiente i complexe strategii de dezvoltare a competenelor lectorale.
nvarea situaional
Constructivismul se afl n opoziie cu pedagogiile transmisive, care ofer rspunsuri i soluii. Metoda constructivist, numit i pedagogie prin descoperire sau predare inductiv, urmrete s-l fac pe elev s redescopere obiectele cunoaterii. [14, p. 187] Paradigma nvrii prin construcia cunoaterii s-a conturat n anii 80-90, cnd psihologia cognitiv a nceput s-i reorienteze studierea cogniiei, trecnd de la studiile de laborator la cele din situaiile reale (context real de nvare, sarcini de nvare naturale, punerea n situaie direct). Profesorii pot justifica importana unui subiect pentru ei (se mai insist pe cunoaterea definiiilor, cum ar fi ale figurilor de stil), ns fiecare elev trebuie s decid n aceast privin, (n viaa de toate zilele va avea nevoie de definiii sau de aplicarea acestora, care, de fapt, devin automatisme), tiut fiind faptul c ceea ce pentru un discipol nseamn informaie, pentru altul nu va nsemna nimic, cci nvarea este ntotdeauna i o deschidere de noi posibiliti. Elevii nu ateapt, la orele de literatura romn, s li se povesteasc subiectul, s li se vorbeasc despre comportamentul personajelor, s li se demonstreze c un anume scriitor este foarte important pentru dezvoltarea literaturii naionale, ci, dimpotriv, ei snt acei care singuri citesc textul, interpreteaz mesajul acestuia, apreciaz i argumenteaz locul, rolul, importana autorului i a operei n contextul naional, dar i universal, avndu-l alturi pe profesor cu rolul de camarad, de cluz, de dirijor, de organizator, de expert. Merit s vorbim, n acest context, de tehnicile potrivite la treapta de liceu, cum ar fi Proiectul sau Pagina de jurnal. Profesorul organizeaz clasa de elevi astfel nct s nu se repete textele citite, obinnd lectura individual a unui text de ntindere, din literatura romn, de la fiecare elev n parte, deci, ci elevi, attea romane lecturate. Le va acorda timp, s zicem o lun, pentru ca elevii s citeasc i, concomitent, s completeze aa-zisa Pagin de jurnal, nscriind, de fiecare dat dup terminarea unui capitol, n jurnal, impresii de lectur, rezumatul, aprecieri n raport cu comportamentul personajelor, comentarii vs propria personalitate i propriul sistem de valori influenat de citirea textului epic ales, de dorit roman. Astfel, sear de sear, timp de patru sptmini, elevii vor realiza un proiect
112

individual, structurat pe capitole/zile, pe care l vor prezenta n varianta scris i oral. Dup lecturarea textului ales, vor cerceta i critic literar, dialognd astfel nu numai cu autorul i personajele, ci i cu cei care au apreciat opera, susinndule prerea sau combtnd-o. Vizionnd un film, citind un ziar, elevul va apela la cunotinele de limb atunci cnd va lua atitudine n raport cu subiectul urmrit, construindu-i cunotine noi, adaptndu-le la propriul sistem de valori. Dac ziarul citit i va crea dificultatea nelegerii informaiei din cauza neologismelor, dar sigur i va crea, elevul, avnd abilitatea de a lucra cu dicionarul, se va descurca, mbogindu-i n acelai timp i propriul arsenal de cuvinte, fiind pus astfel n situaie natural de nvare, astfel elevul, nvnd, selecteaz i sistematizeaz informaia ntrun mod propriu, personalizat. n timpul orelor la clas, util este Harta lexical, individual completat, att la studierea unui subiect de literatur, ct i la subiectele de limb, fiind astfel motivai intrinsec formarea unei culturi a comunicrii, dar i extrinsec tiind c evaluarea final va include i aspectul lexical. De ex.: Cuvintele noi identicate n text
Forma iniial
Deniia lexicograc
Sinonim
Asociaie sau exemplu
Sens gurat
Antonim/Paronim
Contextul
Enun propriu
coala, aadar, trebuie s devin un microcosmos social, nvarea fiind, din acest punct de vedere, o explorare activ a situaiilor, prin care se restructureaz fondul experienial al omului, se produc schimbri eseniale i de durat. n continuare ne vom referi anume la acest aspect al nvrii, cel situaional. Psihologia cognitiv pune accent pe caracterul situaional al nvrii, pentru c nvarea survine n contexte sociale, n situaii de via, n medii specifice nvrii, fiind orientat spre utilitatea ei n practic. Fr o astfel de situare, o informaie nvat rmne lene, superficial i ineficient n aciunea practic. Este necesar n viaa cotidian, de exemplu, s-i comunici fratelui (care va veni mai trziu acas) ce trebuie s fac. Pentru aceast situaie ai deja pregtit coninutul pe care l-ai nvat la limba romn scrii un bilet i, desigur, foloseti verbele la imperativ. Sau un alt context favorabil nvrii ar fi pentru elevi redactarea
113
unei instruciuni de utilizare a computerului, de pregtire a unei prjituri etc. n timpul studierii subiectelor Limbajul mass-media, Comunicarea paralingvistic e util sarcina de a completa tabelul, n timpul vizionrii unei emisiuni de tip talkshow, difuzate la un post TV (aceeai emisiune pentru toi elevii).
Aspectul comunicrii Cine? participanii, cei implicai n aciune: Ce? coninutul actului de comunicare, lexicul: De ce? - intenia primului vorbitor; scopul pentru care a fost iniiat discuia: Cnd? timpul comunicrii amplasarea n context istoric: Cum? tonul, maniera n care se discut, gesturi, mimic: Unde? locul comunicrii: Datele oferite de emisiune
H. Siebert propune cteva principii ale nvrii situaionale, cum ar fi: Orientarea spre situaii / probleme; Autenticitate / relevan subiectiv; Schimbare de perspectiv / contexte multiple; Complementaritatea instruciei i construciei [16, p. 111]. Susintorii nvrii situaionale demonstreaz c aceasta este o parte din contextul cultural i social n care se utilizeaz, definind-o ca un proces social ce se bazeaz pe cooperare. Obiectivul acestei nvri const n a-l ajuta pe elev s-i construiasc propria nelegere a subiectului, a pregti copilul pentru a-i construi cunoaterea [12, p. 21], iar activitile de nvare asigur puntea de trecere de la necunoscut spre cunoscut, avnd un caracter individualizat, care ajut elevul s gseasc locul celor descoperite, nvate n propriul sistem de valori, s creeze conexiuni cu propria-i experien i contextul n care vor fi aceste cunotine utilizate. nvarea situaional propune multe posibiliti de integrare social i ascensiune a tinerilor, pregtindu-i pentru diferite activiti n societate, formndu-le competenele necesare. Aceast relaie poate fi reprezentat astfel: Cunotine nvare situaional Experiene a Capaciti/Competene
114

Cunotinele i experiena se influeneaz reciproc. n msura n care la leciile de limb i literatur i s-au creat situaii de nvare, elevul de ieri, tnrul sau maturul de mine va fi capabil s susin interviul de angajare la serviciu n aa fel nct s conving angajatorul c el e cel mai bun (cci el deja a trit aceast experien la coal, la ora de romn). Ceea ce tie o persoan este ceea ce face aceasta. Asta i presupune nvarea situaional: punerea elevilor n contexte asemntoare cu cele n care va fi pus n viitor, cum ar fi, de exemplu, formuleaz cteva argumente pentru urmtoarele situaii: elaborarea unei reviste, vizionarea unui film, frecventarea colii, necesitatea unui serviciu n ar sau peste hotare, utilitatea cltoriilor etc. Pe lng acestea, este foarte important s se poat povesti. n via cotidian se relateaz chiar mult. Omul povestete: e o caracteristic a lui, ca fiin social, povestete despre o carte (rar), dar cel mai adesea povestete despre ntmplri care aparin realitii cotidiene. Deci elevii snt pui / trebuie pui n situaii care le vor permite s capete abiliti de relatare. Ei vor povesti despre o vizit, despre activitatea colar, iar profesorul, crendu-le contextul oportun, de la nceput, le poate sugera nite ntrebri: cnd s-a ntmplat?, unde?, cine a participat?, ce s-a ntmplat?, cum au decurs faptele?, cum le consideri? De exemplu, nvarea subiectului: Moduri de expunere sau Rezumatul oral al textului citit ofer n practica colar o comunicare cu dou variante: povestirea unui text narativ din manual sau dintr-o list de lecturi suplimentare i povestirea unei ntmplri trite sau auzite de elevi. E tiut faptul c, din aceste dou variante, la leciile de limba i literatura romn domin nc prima i prea puin atenie sau chiar deloc i se acord celei de-a doua. Cu toate c manualele colare i curriculumul insist asupra necesitii de dezvoltare a comunicrii orale a elevilor, profesorii opteaz pentru prima variant, ignornd-o pe a doua din diferite motive, cum ar fi: nu snt convini de seriozitatea / credibilitatea a ceea ce povestesc elevii, nu au elemente sigure de apreciere a coninutului (cum se ntmpl n cazul textelor narative cunoscute), nu neleg rolul acestor povestiri n viaa afectiv a elevilor i nici valoarea lor pozitiv n cadrul experienei de comunicare, nu neleg c incapacitatea temporar a elevilor de a povesti se datoreaz lipsei de exerciiu. [9, p. 149] A cunoate ceva nseamn, pur i simplu, a aciona ntr-un anumit fel. Tnrul are posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare:
115
Experiena nu este reproducerea simpl a realitii, dar o experien care a pierdut complet contactul cu realitatea nu poate fi viabil pe termen lung i nici acceptat de ceilali. Experiena i cunotinele determin / declaneaz senzaia /sentimentul c exiti i eti i creeaz nelegerea acestei viei; fiind situat ntr-o lume, fiind parte a acestei lumi, i dai i gseti un rost. i dac profesorul va avea grij mcar 5 min. din fiecare lecie tradiional s lase elevii s povesteasc ceea ce li s-a ntmplat, bunoar, venind la coal, va fi cu un pas mai nainte spre o accepie a nvrii. C. Crciun e de prerea c a-i pune pe elevi n situaia de a povesti este un act eficient dac acesta se desfoar ct mai des i antreneaz ct mai muli elevi. [9, p. 149] De exemplu, la subiectul Redactarea textului propriu, profesorul poate solicita relatarea despre prima zi de coal sau despre impresiile de cltorie, sau despre traseul parcurs n ziua respectiv, de la domiciliu la coal. Aadar, nvarea devine situaional atunci cnd se respect urmtorii pai: nlesnirea activitii veritabile; Asigurarea contextului care reflect calea spre via cotidian; Susinerea nvrii prin cooperare; nelegerea prin diferite perspective a schimbrii de roluri n societate; Asigurarea rolului profesorului ca fiind unul de tehnician al nvrii. Ca i ali profesori, cel de limba i literatura romn st n faa elevilor totdeauna gata s dea rspunsul corect, s povesteasc, s defineasc etc., s transmit cunotinele sale discipolilor, iar acetia, la rndul lor, s le asimileze. Prezentul ns l vede pe profesor drept cel care deschide cu luciditate uile colii spre lume adic n vederea realizrii unui obiectiv pedagogic, fr s se nchine vreodat vreunei mistici a Vieii acel profesor va descoperi situaii multiple, contexte bogate, ncrcate potenialiti educative. [14, p. 133] Datorit spiritului creativ al profesorului de limba i literatura romn, elevii vor nva din orice situaie, chiar i n afara orelor de curs, cum ar fi n timpul unei excursii sau n momentul vizionrii unui spectacol. Anume n aceste contexte, de cele mai multe ori, putem vorbi de o cunoatere emergent, iar rolul profesorului aici este de catalizator, fiindc solicit preri, stimuleaz spontaneitatea. Dup vizionarea spectacolului sau a filmului, profesorul poate solicita relaionarea celor vzute cu textul ce a stat la baza spectacolului sau a filmului, completnd Diagrama Venn, subliniind specificul fiecrui gen de art, dar i punctele comune. Elevii, n final, vor face concluziile de rigoare. Aceast tehnic e foarte potrivit i n cadrul temei Compunerea-paralel. Elevii identific trsturile comune pentru tefan, personajul din Apus de Soare, de B. Delavrancea i pentru Mircea, personajul din Scrisoarea III, de M. Eminescu, texte studiate la coninutul Genul Dramatic (clasa a X-a) i, respectiv Cititorul i personalitatea literar (clasa a XII-a). Insernd informaia dat n schem, au obinut Diagrama Venn.
116

tefan Falnic Cretin Btrn Fericit Ostenit Alb nfocat Lupttor nelept Vijelios Osta Mircea Onest Viteaz Credincios Aprtor Mndru Patriot Erou Curajos Atestat istoric Diplomat Domniror Ospitalier Simplu Modest Bun Demn
Dup acesta, au avut de realizat o compunere-paralel de caracterizare a personajului principal, din textul dramatic i liric, cu motoul: Iubirea de moie e un zid. Constructivismul susine c n timpul orelor profesorii nu pot, de fapt, dect s pun la dispoziie contexte. Dac pedagogia tradiional faciliteaz munca de predare, atunci n viziune nou, accentul cade pe activitatea de nvare. n primul caz, este important natura sarcinilor colare, n faa crora elevii dezvolt strategii de protecie: docilitate, executare superficial etc., iar n cel de-al doilea caz, activitile profesorului au ca scop s administreze i s faciliteze pentru elev sarcinile de nsuire. Aadar, ntr-o viziune modern, a preda va consta totui n a organiza situaii de nvare i a nlesni accesul elevilor la acestea, iar profesorul pstreaz rolul su de tutelare a discipolilor. Oare va fi /este necesar ca profesorul s renune la tipul de predare prin simpla transmitere de cunotine? Poate c da , n caz c vorbim de o schimbare de roluri a actanilor: profesorul s uite puin de rolul de observator, coordonator i s se implice, jucnd rolul discipolului, cu alte cuvinte, pedagogia este un construct, predarea nu este un proces linear de la emitor la un receptor, ci o interaciune circular, n funcionarea creia intervin ateptri ale ateptrii, ipoteze mai mult sau mai puin justificate. Predarea la orele de romn, din perspectiv situaional, const n meditaie, este o predare axat pe organizarea situaiei, elevul fiind agent activ, actorul principal, punndu-i n valoare ntregul potenial, iar profesorul este un creator de situaii motivante, un facilitator, un participant alturi de elevi. n ce msur poate fi justificat predarea din perspectiv situaional? Prin nvarea situaional este evideniat dependena de experien i recursivitatea nvrii. O caracteristic general a predrii limbii romne este de a apropia elevii
117
de formele de comunicare real, aa cum snt acestea cunoscute de aspectul actual al limbii. Vine aici coala care are datoria de a compensa parial dezavantajele lumii n care trim i este chemat s asigure nsuirea de ctre elevi a unei autentice modaliti de comunicare. Datorit miestriei profesorului de a inventa / gsi obstacole, mai precis spus, talentului su de a transforma orice noiune-cheie ntr-o situaie de problem, elevilor li se formeaz nite deprinderi de munc intelectual, care i ajut s devin, s poat, s tie. Pentru rezolvarea situaiilor create, elevii vor strbate ci att directe, ct i indirecte, dar care numaidect vor corespunde ntrebrilor i preocuprilor lor. Iat cteva probleme pe care le putem folosi la orele de romn: Se redacteaz un articol pentru revista colar: Ce am fcut noi la lecia de... (tema: Limba romn i stilurile ei funcionale). Cum s-i punem la curent, n mod precis, pe bunicii de la ar cu ....(tema: Coerena gramatical a textului). Deci, elevul trebuie pus ntr-o astfel de situaie nct, prin rezolvarea problemei date, acesta s nvee, iar rolul profesorului nu este de a ndopa minile, ci da a crea n mod continuu situaii care s permit nvarea: elevii vin la lecia cu subiectul: Carene de stil cu ziarul sau revista preferat. n timpul nvrii n clas vor redacta articolele din sursele date, identificnd, clasificnd carenele de stil, dar nu numai; e bine s se observe i ortografia, i punctuaia, cci au deja dezvoltat competena de exprimare corect n limba romn. Pentru ca elevii s reueasc s rezolve probleme/situaii de problem, este necesar ca acestea s apar evideniate clar, s fie rezolvabile la nivelul de cunotine ale elevilor, la nivelul experienei lor de via. Elevii trebuie s posede diferite variante de rezolvare, s aib ndrzneala de a argumenta, de a exprima ceea ce gndesc. De exemplu, la studierea literaturii romne moderne tim c persist unele reineri fa de poezia modern li se cere elevilor s identifice elementele netransparente, nenelese ale unei poezii i s le motiveze explicativ. n acest context, M. tefan susine ideea c, dac educatorul a creat situaia i l-a pus pe elev n situaie, tot el are posibilitatea de a-i oferi acestuia ajutorul necesar n nelegerea problemei, n delimitarea ei, n orientarea spre esenial, n eliminarea unor raionamente greite. [18, p. 110] De ce? este ntrebarea cu care ncep majoritatea nedumeririlor elevilor. De ce? este ntrebarea cu care ar trebui s-i nceap proiectarea fiecrei lecii profesorul. Cci numai contientiznd rolul fiecrei lecii n cadrul ntregului, numai urmrind o legtur ntre activitatea preconizat la ore i experiena elevului, interesele sale, numai vznd finalitatea cum i va permite lecia de limba romn s-i creeze un viitor va reui profesorul s aib, permanent, n fa, o comunitate motivat, interesat s frecventeze coala, s studieze la fiecare dintre disciplinele incluse n orar.
118

Una dintre tehnicile cu caracter motivaional, care nlesnesc munca profesorului i ridic randamentul leciei, este jocul didactic o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat [10, p. 210) Pornind de la ideea c coala ar trebui s fie un laborator al vieii, ludicul dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice, dificile, faciliteaz socializarea elevilor. Graie mijloacelor ludice, profesorul reuete s sporeasc aspiraia spre competen, convingndu-i pe elevi s devin mai buni, dezvoltndule curiozitatea i sporindu-le dorina de a nva, de a dobndi noi cunotine, de a-i forma noi abiliti. Un context potrivit ar fi redactarea actelor stilului oficial administrativ, de ex. CV ul, n clasa a X-a. Crend situaiile oportune, rugm s redacteze un CV, innd cont de situaiile propuse: CV-ul unei studente a Facultii de business i administraie public a ASEM, care solicit o burs de studii Universitatea Oxford; CV-ul unui pilot la Formula 1, care l elaboreaz pentru corespondenii acreditai la competiii; CV-ul unui dresor de uri, cu experien vast n domeniu, care solicit angajarea la Circul din Chiinu (dar ntotdeauna exist posibilitatea de a le lsa mn liber n alegerea scopului acestei scrieri oficiale). Prin situaiile propuse, elevii vor observa, vor comenta, vor motiva diferena dintre aceste trei CVuri, iar noi vom contribui la formarea lor ca intelectuali, obinuindu-i s-i in un CV la zi, s-l modifice n dependen de necesitate. Profesorul va insista asupra aezrii n pagin, asupra structurii. Atunci cnd redactarea unui CV este operaional, putem solicita ntocmirea acelorai documente din perspectiva unui personaj literar. Apropo de coninuturi literare, n special de teorie literar, care sperie cadrul didactic i-l fac s ias n faa clasei de elevi chiar cu conspectul, i acestea pot fi studiate prin recurgerea la joc didactic. De exemplu, n clasa a Xa, ntr-o clas cu un colectiv de elevi nou-format, avem intenia de a topi gheaa dintre elevi, dar astzi studiem noiunile de teorie literar, cum ar fi structura operei literare, figurile de stil, urmrind obiectivele de competen: s cunoasc noiunea de literatur n raport cu noiunile altor forme de cunoatere; s cunoasc noiunile de teorie literar i de compoziie necesare demersului interpretativ al operei literare. La etapa de evocare, recomandm jocul Gsete pe cineva care.... Algoritmul jocului este urmtorul: 1. Profesorul pregtete foi pe care snt scrise cteva ntrebri referitoare la subiectul ce va fi studiat. 2. Fiecare elev primete cte o foaie. Apoi caut un coleg care tie rspunsul la o ntrebare. n timp ce colegii i rspund, el face notie. 3. Partenerul citete cele scrise i, dac este de acord, semneaz.
119
4. Se produce schimbul de roluri: dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare (diferite), i caut ali parteneri. 5. Activitatea se termin cnd toi au rspunsurile scrise pe foi. 6. Profesorul organizeaz o discuie, prin alt joc interviul n lan n timpul creia elevii i examineaz rspunsurile notate, evalund gradul de corectitudine. Jocul dat este binevenit i la evocare, i la reflecie, fiind n toate cazurile o tehnic de evaluare, de exemplu: Gsete pe cineva care spune c literatura este... Un moment deosebit de eficient este aici s le permitem elevilor s consulte surse informative (enciclopedii; dicionare), ns pentru un singur rspuns. Alegnd acest joc, profesorul creeaz oportuniti de nvare situaional i evaluare, elevii i mprtesc ideile, discut concepiile, nva unii de la alii, i dezvolt abiliti de evaluare reciproc i de autoevaluare. Deci, putem concluziona c jocul de rol este o tehnic de nvare situaional, care l familiarizeaz pe elevi cu modul de gndire, de aciune specific anumitor statusuri profesionale. Lucrnd cu textul literar, am recurs deseori la studiul de caz, ce reprezint o metod didactic / de nvmnt care elaboreaz aciunea didactic prin intermediul unor situaii reale angajate ca premise inductive i deductive, necesare pentru realizarea unor concluzii cu valoare de reguli, principii, legiti, conform lui S. Cristea. Nu intenionez s prezint studiul de caz ca pe o tehnic de gndire critic n general, ci doar ca tehnic de examinare a textului literar n clasele superioare. Avnd prilejul de a lucra n clasele de liceu, profitm de ocazia de a citi cele mai valoroase i voluminoase opere din literatura naional i universal. Din experiena proprie, m-am convins c studiul de caz este un mijloc deosebit de verificare a cunotinelor, fiindc angajeaz civa pai: identificarea cazului, analiza, stabilirea alternativelor de rezolvare, optimizarea soluiei finale, adoptat pentru rezolvarea cazului. Primul pas pe care l facem dup lectura individual a textului recomandat este rezumatul cazului ce intereseaz: i cerem elevului s respecte toi parametrii unui rezumat (Ce? Unde? Cnd?), putem preciza chiar i limita (2-3 enunuri). Dup prezentarea verbal a cazului, ajungem la ntrebarea: Ce se poate ntreprinde acum? Care ar fi soluiile de rezolvare a problemei? Pentru a obine ct mai multe sugestii de rezolvare a problemei, putem folosi brainstormingul, iar ulterior s se examineze fiecare idee n parte pentru o sistematizare. La finele studierii cazului elevii vor fi capabili s formuleze problema /-ele pe care o /le pot analiza prin prisma proprie. Din multele soluii propuse, elevii aleg una i o evalueaz, folosind analiza SWOT, care i ajut s pun la ndoial, s compare diferite situaii opuse, s
120

argumenteze un punct de vedere; n rezultat, fiecare participant are dreptul si fac o variant proprie bazat pe suficiente argumente n favoarea alegerii. La aceast modalitate de a organiza reflecia am recurs, bunoar, studiind romanul Moromeii de M. Preda. Pornind de la afirmaia lui R. J. Sternberg, precum c cercettorul studiului de caz nu trebuie s nlocuiasc datoria de a analiza cazul sub toate aspectele sale cu datoria de a examina contextul, [17, p. 126], activitatea a fost proiectat i realizat astfel: Elevii au selectat toate citatele care au n obiectiv comportamentul f eciorilor, adic au examinat contextul. n baza acestor episoade, elevii au rezumat cazul feciorilor din care au derivat soluiile: 1) Posibilitatea plecrii feciorilor, mpotriva voinei tatlui; 2) Supunerea i ascultarea cuvntului patern. Elevii au luat n discuie cea de-a doua soluie, pe care au analizat-o, folosind cadranul. Se lucreaz n patru grupe, fiecare echip avnd cte o poziie conform SWOT.
Strengths / puncte forte Opportunities / oportuniti Weaknesses / puncte slabe Threats / dificulti i piedici
Respectiv, fiecare grup i va prezenta argumentele n favoarea poziiei alese i a ideilor lansate. Citatele selectate din text vor fi prezentate pe cartele. Studiul de caz n baza textului artistic i obinuiete pe elevi s deduc, s demonstreze, s clasifice, s sintetizeze ideile atestate, iar profesorului i permite s formeze i s dezvolte competenele prevzute de curriculum. Prin acest context, am confirmat ideea c nvarea situaional, ca derivat din pedagogia constructivist, are n vedere stimularea participrii elevului la procesul de elaborarea a cunotinelor, la construirea nelegerii. nvarea este un proces activ, informaia poate fi impus din exterior, dar nu i nelegerea; aceasta trebuie s vin din interior. nvarea este determinat de o interaciune complex ntre cunoaterea existent a subiecilor, contextul social i problema de rezolvat. *** Acest ghid a fost scris cu intenia de a facilita activitatea cotidian a profesorului, dar i cu dorina de a micora diferena dintre curriculumul scris (oficial) i curriculumul predat. Fa-n fa cu clasa, profesorul desfoar un continuu proces de creaie i comunicare didactic, ale crui performane nu snt limitate, dar pot fi, n foarte mare msur, determinate de ceea ce se numete, pe ct de amplu pe att de abstract, miestrie pedagogic.
121
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare. Traducere din limba francez de Gheorghe Moldovanu. Chiinu, S. n., 2003. 204 p. 2. Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga, Cristei, Tamara, Ghicov, Adrian. Limba i literatura romn: Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal. Chiinu: .E.P. tiina, 2007. 88 p. 3. Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga, Gora-Postic, Viorica, Lsenco, Sergiu, Sclifos, Lia. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2008. 204 p. 4. Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga. Atelierul de lectur n demersul educaional: Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2004. 68 p. 5. Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga. Predarea limbii romne n viziunea curriculumului de liceu. Chiinu: Cartier, 2001. 152 p. 6. Cartaleanu, Tatiana, Ghicov, Adrian. Predarea interactiv centrat pe elev: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: .E.P. tiina, 2007. 60 p. 7. Cosovan, Olga, Cartaleanu, Tatiana, Sclifos, Lia, Handrabura, Loretta, Creu, Nicolae, Lsenco, Serghei. Evaluarea n cheia dezvoltrii gndirii critice. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2005. 72 p. 8. Cosovan, Olga, Ghicov, Adrian. Evaluarea continu la clas: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: .E.P. tiina, 2007. 60 p. 9. Crciun, Corneliu. Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva: Emia, 2004. 300 p. 10. Cristea, Sorin. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera Internaional, 2000. 398 p. 11. Ilie, Emanuela. Didactica literaturii romne: fundamente teoretico-aplicative. Ed. a 2-a, rev. i adug. Iai: Polirom, 2008. 286 p. 12. Joia, Elena. Instruirea constructivist o alternativ: fundamente, strategii. Bucureti: Aramis, 2006. 318 p. 13.Limba i literatura romn: Curriculum pentru clasele X-XII. Chiinu: .E.P. tiina, 2010. 44 p. 14. Minder, Michel. Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier, 2002. 360 p. 15. Programa pentru examenul de bacalaureat, 2008. Limba i literatura romn. coala naional. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008. 60 p. 16. Siebert, Horst. Pedagogie constructivist. Iai: Institutul European, 2002. 228 p. 17. Sternberg, Robert J. Manual de creativitate. Iai: Polirom, 2005. 292 p. 18. tefan, Mircea. Teoria situaiilor educative. Bucureti: Aramis, 2003. 208 p. 19. Temple, Charles, Steele, Jeannie L., Meredith, Kurtis. Aplicarea tehnicilor LSDGC. Ghidul IV. Supliment al revistei Didactica Pro, 2003, nr. 2. - 96 p. 20. Temple, Charles, Steele, Jeannie L., Meredith, Kurtis. nvare prin colaborare. Ghidul III. Supliment al revistei Didactica Pro, 2002, nr. 7. 56 p.
122

WEBOGRAFIE www.dexonline.ro www.LeMill.org www.contrafort.md www.romlit.ro www.literaturasiarta.md www.liternet.ro www.dilemaveche.ro www.observatorcultural.ro www.cnaa.md www.romanianvoice.com www.poeziile.com www.poezie.ro www.citate-celebre.com www.wikipedia.org www.citatepedia.ro www.intelepciune.ro
123
124

MD Limba Si Lit Rom

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

MD Limba Si Lit Rom

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Sumar Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat

Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat .................................

Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei .............

Limba i literatura romn

G h i d d e i m p l i e n t a r e a c u r r iromn m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l Limba e m literatura c u l u m u l u i

Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene specice pentru standardele comunicrii

Competene specice pentru standardele culturii literare

Limba i literatura romn

II. Concepia educaional a disciplinei

IV. Competene-cheie i competene transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt

VI. Repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp pe clase

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

vizeaz att evaluarea formativ, ct i evaluarea sumativ.

VIII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

IX. Strategii de evaluare: orientri generale

Limba i literatura romn

Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat

Competene de comunicare n limba romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Comunicarea n situaii reale ale vieii.

Limba i literatura romn

Competene de nvare / de a nva s nvei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Competene de autocunoatere i autorealizare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene interpersonale, civice, morale

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

Limba i literatura romn

Competene de comunicare ntr-o limb strin

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Limba i literatura romn

Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Utilizarea surselor lexicograce, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare:

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tabelul discriminrii competenelor specice

de a utiliza cu discernmnt sursele identificate; de a rezuma, cita, prezenta informaia;

tehnicilor de abordare a textului literar i nonliterar;

de aplicare riguroas a tehnicilor adecvate; de modelare a produsului intelectual solicitat;

n raport cu diferite aspecte ale muncii intelectuale;

termenilor din toate ariile curriculare, ca uniti ale limbii romne;

n raport cu vocabularul activ propriu versus contextul de comunicare;

pentru a asimila noi termeni, necesari demersului educaional;

n scopul includerii n vocabularul activ a unitilor terminologice necesare, cu sensurile adecvate.

strategiilor de lectur i elaborare a textului;