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Profesor de Psiquiatra Clnica de la Universidad Mdica de Carolina del Sur, SC y profesor Investigador del Departamento de Psiquiatra SUNY Upstate de la Universidad Mdica Syracuse, NY. Copyright: Russell A. Barkley, Ph. D., 2008 Fuentes: Barkley, R A (2006). Dficit de Atencin con Hiperactividad: Un manual para el diagnstico y tratamiento (3 ed.). Nueva YorK: Guilford. Correo electrnico: russellbarkley@earthlink.net Pgina web: http://www.russellbarkley.org
* Cambiar peridicamente las recompensas. * Limitar el uso de las instrucciones verbales a favor del modelado. * Actuar, ms que hablar. * Utilizar el sentido del humor. * Utilizar ms la recompensa que el castigo. * Prever las probables dificultades y tener preparado un plan para superarlas. * No perder de vista las prioridades (logro de las competencias bsicas). * Ser consciente de la dificultad especfica del alumno. * Limitar las tareas.
Informar y mantener una estrecha colaboracin con los padres. Evitar que el alumno permanezca un ao ms en el mismo curso. El primer mes de clase, dar prioridad al control del comportamiento. Reducir la cantidad total de trabajo. Proponer pequeos cupos de trabajo para tiempos determinados. Usar los instrumentos de trabajo habituales. Colocar al alumno cerca de donde se site habitualmente el profesor. Proponerse como primer objetivo la productividad, ms tarde la exactitud. No mandar para casa el trabajo no terminado en clase para hacerlo con los padres. No es el sitio adecuado para el trabajo de clase. Proporcionar a los padres informacin semanal sobre las tareas de casa para facilitarles su colaboracin.
Reducir las tareas para casa. En general, la correlacin con el xito acadmico es de entre 0.15 y 0.25 (slo explica entre el 2 y el 6 % de la varianza de los resultados escolares) en todos los niveles y es ms dbil en los cursos ms bajos ( elementary grades )*. En educacin secundaria ( high school ) el tiempo de trabajo en casa ms adecuado es de entre 1,5 y 2,5 horas cada tarde; dedicar ms horas no mejora los resultados*. La presencia de algo de ruido o msica de fondo mientras hacen las tareas para casa mejora el rendimiento de estos alumnos (por contra , perjudica el de los alumnos sin TDAH)**.
* Cooper, Robinson & Patall (2006). Review of Educational Research, 76 (1), 1-62. 1** Soderlund et al. (2007). Journal of Child Psycology and Psychiatry, 48, 840-847 al. 2007) 48, 840-
Asegurarse de que todos tienen el material de trabajo. Explicar los nuevos conceptos y procedimientos. Dar las instrucciones concretas para el trabajo. Organizar a los alumnos en parejas. Un miembro de la pareja hace de tutor y el otro pregunta. Moverse por la clase supervisando y ayudando a las parejas en su trabajo. Alternar los papeles de tutor y tutorando entre los miembros de las parejas. Reorganizar semanalmente las parejas. Evaluar los resultados.
Permitir cierta actividad en el rea de trabajo. Cambiar de ejercicio con frecuencia. Utilizar cdigos de colores para facilitar la organizacin de las carpetas de trabajo de clase y tareas para casa. Utilizar mtodos de enseanza participativa que involucren al alumno en la enseanza de la leccin. Utilizar tcnicas de aprendizaje cooperativo. Cuando se dirijan preguntas a la clase, dar tiempo para que todos puedan pensar la respuesta, no pedir que levanten las manos de modo que obtengan siempre el xito los ms rpidos. Encargar tareas para casa para hacer con un amigo, de modo que tambin en casa se d la tutora entre iguales.
Formar equipos de trabajo heterogneos en rendimiento. Evitar la monotona en la comunicacin con los alumnos. Dirigirse a ellos con animacin y teatralidad . Tocar al alumno en el hombro o el brazo al alabarlo, reprenderlo o darle instrucciones. Programar los temas ms difciles al inicio de la maana. Utilizar la instruccin directa, el aprendizaje programado o materiales altamente estructurados. Hacer que el nio se fije un objetivo al empezar a trabajar. Entrenar en el uso del teclado. Proporcionar ayudas para despus del tiempo de clase: tutora entre iguales, trabajos de equipo, materiales adicionales, acompaamiento . Pedir que tomen notas durante las clases o exposiciones orales.
Factores a valorar:
Participacin en la clase Calidad del trabajo realizado en clase Cumplimiento de las normas de clase Colaboracin con los compaeros Realizacin de las tareas para casa
Graduar la paga semanal en funcin del comportamiento. Controlar la agenda del alumno para asegurarse de que la usa correctamente. Programar las clases que exijan ms atencin en las primeras horas. Alternar actividades obligatorias con otras libremente elegidas. No hay pruebas de que dar ms tiempo para realizar los exmenes resulte beneficioso. Es preferible fragmentar el examen en varios partes y parar el reloj entre ellas proporcionando tiempos de descanso. Permitir que tenga msica de fondo mientras hace las tareas en casa. Darle por escrito el plan de trabajo. Pedir al alumno que tome notas durante las lecciones para que preste atencin.
Entrenar tcnicas de trabajo intelectual. - Lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquema, rememoracin... Organizar el trabajo en clase con tutora entre iguales. Utilizar tcnicas de trabajo cooperativo. Estudiar con un amigo por la tarde. Proporcionar al alumno recursos para consultar las tareas: telfonos, e-mail... eProporcional al alumno clases de ayuda (acompaamiento, clases particulares...). Programar reuniones de revisin padres-profesor-alumno padres-profesorcada 6 semanas (no esperar a las evaluaciones).