CAPITULO I.

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1 Diagnstico :

La Unidad Educativa Jos Silverio Crdova, est funcionando actualmente en la Urbanizacin de los Chaimas, Cuman -Edo Sucre. Tiene una matrcula de 300 alumnos(as).Se encuentra bajo la direccin de la Licenciada Ana Arenas y Profesora Omaira Rodrguez, orientan a sus docentes para cumplir la sagrada misin de formar ciudadanos capaces de ser tiles a s mismo, a sus familias, estado y sobre todo a Venezuela. Entre las Fortalezas de la institucin se tiene: Personal docente, directivo y comunidad en general, Planta fsica con espacios amplios y aceptables, Ubicacin geogrfica con gran potencial pesquero y turstico, actividades educativas y deportivas, talleres para padres, entre otras. A su vez, tiene Oportunidades que se nombran a continuacin: Servicio de Ambulatorio. Apoyo de la Gobernacin del Estado Sucre. Polica del Estado Sucre. Concejos Comunales y Clnicas cercanas en su entorno. Se identifica por tener Debilidades y Amenazas como: Falta de integracin docente y escuela -comunidad. Ausencia de comedor. Delincuencia, Juegos didcticos y recreativos dentro de las aulas, recursos para desarrollar este tipo de actividades, entre otras.

Cabe destacar que en esta institucin funciona tres primer grado A,B Y C Con un total de 60 nios y nias en ed ades comprendidas de 6, 7 a 8 aos de edad. De sexo femenino y masculino, la mayora son habitantes de la Urbanizacin los chaimas. El diagnstico en el aula se inici con un proceso de observacin, para determinar todos los aspectos exigidos para este pro yecto, donde, se ha detectado que los nios y nias, de primer grado, le cuesta adaptarse; lo que dificulta el proceso de enseanza en relacin a lectura, escritura, creatividad y motricidad. Por carecer de actividades que motiven el proceso. Asimismo, en reunin conjunta con representantes, docentes, directivos y comunidad en general se plantea la necesidad de valorar dentro de las actividades sociales diarias al juego como herramienta necesaria para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y nias de dicha institucin.
1.2. Planteamiento del problema.

Desde una visin general se puede analizar a nivel que

la

educacin bsica como la primera fase de la Educacin Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 6 y 8 aos de primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. A todo esto, se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento con sentido humanista y social. Adems, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarro llo pleno sus

potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares. A su vez, aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. Tal como lo seala Manrique D. (2000): El juego didctico, empleado en educacin inicial es fundamental para iniciar al nio y nia en la educacin bsica, al facilitarle destrezas motrices y pensamientos lgicos. (P.39). Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente ex puesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos. Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida, el medio ambiente y el juego como herramienta bsica en el proceso del aprendizaje.

Por lo que respecta, la actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. En tal sentido, cmo seala Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendi zaje, lo constituye el encuentro tnico -emocional entre el beb y su mam. Cuando el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. Es as, que la mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicaci n afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Ahora bien, se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al

nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. El perfil del nio y la nia que egresado de la Educacin bsica especficamente del nivel primer grado es en atencin a cua tro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sn tesis de los anteriores aprendizajes. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. Prez L (2000), expone: Las actividades didcticas en la educacin inicial se deben desarrollar en el aula con adaptaciones del aula de educacin bsica y se debe incorporar en el proceso docentes, alumnos, alumnas,adullto significativo para elevar la calidad del proceso educativo y su asimilacin pedaggica, as mismo profundizar en el desarrollo del pensamiento,crtico,creativo y analtico. (p.9). En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al preescolar. egresar del

La Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se caracteriza por lo siguiente: El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formacin humanstica integral, dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con cabeza propia en trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica que supere la estrecha parcelacin del saber y el hacer, con habilidades y destrezas innovadoras con actitudes y valores solidarios y cooperativos. Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del nio y nia que egresa de la Educacin larga, metafricamente se concibe, como la semilla plantada que germinar en los niveles educativos subsiguientes. En efecto, asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caracterstica s del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Por esto, es indispensable que en el estado Sucre se fortalezca y valoren la importancia del juego, es necesario que los nios(as) se recreen mientras construyen su propio aprendi zaje. Se hace necesario que los docentes entiendan la actividad ldica como una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Por tal motivo, en el municipio Sucre, en la ciudad de Cuman se desarrolla el presente trabajo de investigacin que propondr valorar la importancia del juego como herramienta bsica en e l desarrollo de aprendizaje de los nios y nias de la U.E Jos Silverio Crdova.

Considerando la actividad La ldica como una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego.
1.3 Objetivo general y especfico 1.3.1.- Objetivo general:

Determinar y plantear estrategias que permitan valorar la importancia del juego como herramienta bsica en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias en el primer grado de Educacin Bsica, qu contribuya a fomentar y reforzar significativamente su enseanza y aprendizaje.
1.3.2.-Objetivos especficos:

1. aprendizaje. 2. 3.

Describir e indagar estrategias pedaggicas que

fomenten el juego como herramienta bsica en el desarrollo del Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en Realizar actividades ldicas en el aula y disear una

general para el logro de las metas. evaluacin significativa a este proyecto de investigacin junto a los representantes. 4. Determinar las estrategias que permitan valorar las acciones ldicas en el aula.

1.3.3 -Metas:

1.

Confeccionar

proponer

estrategias

pedaggicas que fomenten el juego como herramienta bsica en el desarrollo del aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 das hbiles. 2. Indagar cual es el costo de los recursos que permitirn elaborar: juegos pedaggic os, revista y manuales que puedan ser utilizadas para valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las nias y nios en primer grado. En un 80%. Y en un tiempo de 6 das hbiles. 3. Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso establecido durante el desarrollo de todo el trabajo de investigacin, es decir tiempo permanente. 4. Disear carteleras informativas sobre la importancia del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 das hbiles. 5. Ejecutar actividades ldicas en el aula y disear una evaluacin significativa a este proyecto de investigacin junto a los representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 das hbiles. 6. Establecer las estrategias que permitan valorar las acciones ldicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mnimo de 4 das hbiles.

7.- Elaborar juegos ldicos segn los interese y necesidades de los nios(as), debido que dentro del grupo infantil hay distintos niveles de cognicin. En un 100% y en un tiempo mximo de 9 das hbiles.

1.4 Justificacin

El propsito fundamental de este proyecto de investigacin es buscar alternativas que contribuyan a valorar el juego como una herramienta primordial para estimular el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y nias de primer grado de la U.E Jos Silverio Crdova. Es decir, los valores que se fortalecen con el juego como herramienta de aprendizaje es parte del derecho humano, que deja de ser un oprimido adaptado al mane jo mecnico de contenidos, fortalece la creatividad y la libertad de seleccionar democrticamente diferentes actividades ldicas sin imposicin, es otra forma de aprender jugando. Artculo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, d erechos y deberes consagrados en esta Constitucin. Adems, Fortalece la ley de los consejos comunales y las ley de

10

participacin ciudadana, en la integracin de la escuela y comunidad.

Porque busca plantear estrategias que permitan ampliar la planificacin de actividades ldicas a fin de generar una actitud creadora, reflexiva, crtica y recreativa en los conocimientos de los nios y nias escolares desde un punto de vista significativo. Desde un contexto institucional y sociocultural. Que permita la participacin protagnica de las comunidades dentro de las actividades a realizar. La realizacin del presente estudio contempla un refuerzo a las ordenanzas municipales, regionales y estadales, cumple con la finalidad de proporcionar nuevas alternativas de cambios en la preparacin del docente no slo a nivel del municipio sino tambin en el resto de los otros municipios del Estado, para enriquecer el proceso educativo en proponer estrategias ldicas que el docente pueda usar, incluso para des arrollar las potencialidades de sus nios y nias de educacin inicial. As mismo, este estudio contempla el refuerzo de la nueva Ley Orgnica de Educacin, donde el aprendizaje es interactivo, divertido y significativo, para la cual se hace necesario la implementacin de nuevas estrategias metodolgicas para optimizar la planificacin docente, en pro de que en un momento determinado.

En este sentido se considera que la investigacin es relevante para los actores y tendr su impacto positiv dentro edu cativo, entre los cuales se puede mencionar.

11

Los Alumnos:

 alumnos.

Contribuir a mejorar la calidad de enseanza de los

  ldicas al recreativos

Formar educandos con un aprendizaje de ptima Los alumnos podrn ejecutar aquellas actividades disponer de recursos materiales contemplados en la y didcticos planificacin que estarn

calidad de acuerdo a las urgentes exigencias que tiene el Estado

educativa de proyectos que contemplen actividades ldicas que fortalezcan su aprendizaje. Los docentes:  Proporcionar nociones sobre tcnicas de motivacin que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.  desarrollo.  educadores Permitir sobre proponer planificacin la en actualizacin el juego de como Establecer bases que sirvan en un futuro a los nuevos alumnos y alumnas como vas de progreso y

herramienta bsica en el aula.    Servir de referencia a otros educadores. Conducir a desarrollar hbitos en los docentes Permitir a los docentes ser horizontales al

para lograr nuevas estrategias de enseanza.

12

involucrarse en los juegos aprender de una forma Constructiva y recreativa. Las instituciones: 1. 2. 3. 4.

junto a los nios y nias

Servir de antecedentes para futuras investigaciones. Mejorar la productividad y calidad de los educandos. Elevar el prestigio del plantel. Disear nuevas estrategias de motivacin ldica en Servir como aporte a la educacin. Permitir proponer la actualizacin de educadores de Las instituciones que sern de tanto la planificacin podrn la disponer de elementos al momento de como la administrativa

los educandos, en funcin de obtener mejores resultados. 5. 6. 7. formular 8. 9.

las distintas instituciones. metodolgicos gran utilidad

educativa en las Unidades Educativas en referencia. Integracin de las comunidades en el plantel. planos en beneficio de la institucin, de la

comunidad educativa y local, y de los y las estudiantes.

Comunidad-Padres y Representantes:

1.Los padres y presentantes podrn estar satisfechos en lo que se refiere a los aprendizajes por medio del juego como herramienta que fortalecer el aprendizaje de sus nios y que estarn alcanzando sus representados, porque los docentes planifican las estrategias educandos y actividades que estimulan el inters de los por adquirir nuevos conocimientos a travs de las

actividades ldicas.

13

CAPITULO II. MARCO TERICO

2.2 Bases Tericas:

Los Asientos tericos

de esta investigacin, se exponen se

expresando que la educacin bsica es una etapa que se inicia desde los 6 aos hasta los 8 aos de edad, dentro de esta educacin encuentran algunos objetivos importantes, tal como lo seala Snchez y otros (2003): La educacin escolar responde a un grupo de objetivos, que persigue potenciar a travs de la actividad ldica el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos. (P.70). Por ello, entre los diversos objetivos de la educacin bsica se puede mencionar: 1.-El juego a nivel mundial es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie (filognesis ). 2.-Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hom bre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es

14

evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad. La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos tericos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y puede seguir desempeando en la vida humana. Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al apren der jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. A su vez, Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los

individuos tienden a realizar actividades di fciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin (Teora de la relajacin). Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teora de la prctica o del pre ejercicio).

15

Iniciado ya el siglo XX, se tienen, por ejemplo, con Hall (1904) que asocia el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teora de la recapitulacin). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos teric os que han ido surgiendo en Psicologa. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cogniti vos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. En tal sentido, de los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antono masia, la actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona con una realidad que le desborda.

16

La teora piagetiana seala que el caso extremo de asimilacin es un juego de fantasa en el cual las caractersticas fsicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa Son muchos los autores que, de acuerdo con la teora p iagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. Sin embargo, los educadores, influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crtico con respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Por lo tanto, la actividad de aprendizaje se refuerza en el nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse e n sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria. En Venezuela en las ltimas dcadas, las investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea piagetiana de que el desarrollo del nio hay que enten derlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el

17

desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento adulto. En s, la forma y el momento en que un nio domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas (Zona de Desarro llo Prximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio .A que la plataforma sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el inters del nio, simplificar la tarea, hacer demostraciones, entre otros. En el estado Sucre, se planifican actualmente en las escuelas las actividades que se facilitan con materiales didcticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Los lineamientos nuevos en educacin implementan el desarrollo endgeno; el juego es la actividad ldica que constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo prximo. Los juegos y la fantasa son actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base terica, los pedagogos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia a los beneficios educativos a los juegos de repre sentacin de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. En este sentido, se ha comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas se producan en el terreno del juego fantstico que forma una herramienta importante en el aprendizaje. Pero carece slo de transmisin de cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interaccin nio -

18

es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende. Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciado del desarrollo ta nto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. Es as, el desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Sin embargo, cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones naturales. El juego incluido como herramienta para el aprendizaje, est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades motoras,

19

mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de esti mular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos entre s: 1).- La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad .El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energas positivamente y descargar tensiones. Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia afectiva. El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros aos, tanto los juguetes tp icamente afectivos

20

(peluches, muecos y animales), como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del nio supone una posibi lidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a s mismo, tal como l desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va de exploracin del psiquismo infantil. 2) La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales ldicos como el que aqu vamos a trabajar. 3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio -motor. El modo de adquirir esas capacidades depender tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y

21

4) La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin . 5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social. En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una actividad bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Luego, ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compaeros. La actividad ldica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad ldica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla comn d entro de un buen entendimiento recproco.

22

En ltimo lugar se da la actividad cooperativa

en la que el

jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El xito de esta forma de participacin necesita una divisin de la accin y una distribucin de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la organizacin de la accin supone un entendimiento recproco y una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Juego y aprendizaje. La importa ncia del juego en el marco de la educacin escolar. EL juego es un camino natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto el desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego ya que; adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en gen eral, proporciona al nio experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. A su vez, en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad ldica en la formacin de los procesos psquicos convierten al juego en una de las bases del desarrollo cognitivo del nio, ya que ste construye el conocimiento por s mismo mediante la propia experiencia, experiencia que esencialmente es actividad, y sta fundamentalmente juego en las edades ms tempranas.

23

De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio se ha de considerar como una o portunidad de aprendizaje; es ms, en el juego aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. En consecuencia, el juego es un instrumento tras cendente de aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de educacin, y para obtener un mximo rendimiento de su potencial educativo, ser necesaria una intervencin didctica consciente y reflexiva. Dicha intervencin didctica sobre el juego debe ir encaminada a: 1. diversin. 2. Constituir una va de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los dems. 3. Propiciar situaciones que supongan un reto, Evitar que en los juegos siempre destaquen, pero un reto superable. 4. por su habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando ms importancia al proce so que al resultado final. 5. Proporcionar experiencias que amplen y profundicen lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer. Permitir el crecimiento y desarrollo global de

nios y nias, mientras viven situaciones de placer y

24

6. 7. 8. 9.

Estimulacin y aliento para hacer y para Oportunidades ldicas planificadas y

aprender ms. espontneas. Tiempo para continuar lo que iniciaron. Tiempo para explorar a travs del lenguaje lo

que han hecho y cmo pueden describir la experiencia. 10. Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeos grupos, con adultos o individualmente. 11. Compaeros de juego, espacios o reas ldicas, materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno. Clasificacin del juego: Para poder valorar el posible papel que le corresponde al juego en la educacin infantil y primaria, es importante distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel que desempea el juego a lo largo del desarrollo del individuo vara en funcin del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo. Russel (1970) clasifica el juego en cuatro grandes modalidades, en gran parte interrelacionadas entre s: Juego configurativo. En l se materializa la tendencia general de la infancia a dar forma. La tendencia a la configuracin la proyecta el nio en todos los juego s, de modo que la obra resultante (mosaico de piezas de colores, la configuracin de un personaje simblico, etc.) dependen ms del placer derivado de la actividad que de la intencin planeada e intencional de configurar algo concreto. El nio goza dando f orma, y mientras lleva a efecto la accin, ms que con la obra concluida.

25

1.

Juego de entrega. Los juegos infantiles no slo

son el producto de una tendencia configuradora, sino tambin de entrega a las condiciones del material. Puede predominar una de las dos tendencias, quedando la otra como un elemento de cooperacin y ayuda en el juego juegos de entrega: bolos, aros, peonzas, juegos con agua, correr con monopatn, instrumentos de arrastre, etc. 2. animal o El juego de representacin de personajes. persona humana, tomando como ncleo Mediante este juego el nio representa a un personaje, configurativo aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente la atencin. 3. El juego reglado. Es aquel en el que la accin configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la accin, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad original, y en gran modo libre del yo.

Fundamentos bsicos y legales de los apre ndizajes con actividades ldicas: La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el

26

aprecio brindado por los adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin integral. En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: 1.-El pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y 2.-El sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad. reas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el nio con fines pedaggicos tales como: el rea fsica, el rea psicomotora, el rea cognoscitiva, el rea socioemocional y el rea de lenguaje. Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las cuales se desarrollar el proceso educativo, anteriormente denominados reas de desarrollo. Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en l os cuales se brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin Inicial.

27

Ambiente de Aprendizaje: interacciones.

Es un espacio de aprendizaje

constituido por la organizacin del tiempo, los materiales, y las

En tal sentido, el desarrollo de esta investigacin deja claro la importancia de valorar el juego como herramienta bsica en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias en educacin bsica, luego de este estudio surgen las siguientes propuestas para mejorar la calidad del aprendizaje en estos educando.

2.3

Cobertura geogrfica poblacional:

Delimitacin:

La unidad educativa objeto de estudio en esta investigacin presenta la siguiente ubicacin geogrfica. Se encuentra ubicada en el Sector B del Parcelamiento Miranda de la ciudad de Cuman; limita por el norte con el Sector A del mencionado Parcelamiento Miranda, por el sur limita con la Urbanizacin Los Chaimas y la comunidad del Barrio El Barbudo; por el oeste limita con la

28

Avenida Miranda; y por el este con la Avenida Perimetral Arstides Rojas.

29

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1Nivel de la Investigacin:

El presente trabajo de investigacin se emplea el tipo de nivel de diseo de investigacin: descriptiva, accin y campo, con el propsito de darle solucin a la problemtica planteada en la U.E Jos Silverio Crdova. En el tipo de investigacin descriptiva, se utiliza el mtodo anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrado en el trabajo indagatorio. En relacin a esto Sabino (1992), seala que: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjunto homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permita n poner de manifiesto su estructura o comportamiento. (P.60). Es evidente entonces, que la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos. Al respecto Bizquean (1989) indica: Los estudios descriptivos, cmo su nombre lo indica tiene por objeto la descripcin de fenmenos, se basa fundamentalmente en la observacin, la cual se realiza en un ambiente natural de aparicin de los hechos. (p.19).

30

En tal sentido la observacin no considera ningn instante de administracin de la muestra, trata de una realidad creada como me dio de observar las reas daadas y poder ser recuperadas. El tipo de investigacin de estudio en este proyecto entra en los parmetros de estudio de un nivel investigacin descriptiva. En relacin a Sabino (1993), seala que: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analticos y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqu del objeto que se investiga descripcin y la accin, (p.39). En tal sentido, la investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en d eterminadas condiciones.
3.2 Mtodo utilizado:

que se lleve a la

El mtodo utilizado es la investigacin accin, segn Arias (1997) indica que: el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identifi cacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana en la investigacin accin. (p -23). En consecuencia este trabajo de investigacin entra en el mtodo de la investigacin accin dentro del el criterio de verdad no s e desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas.

31

En la investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un personal de formacin media.

Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un ciclo nue vo de la investigacin accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes.

3.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin:

32

3.3.1 La observacin Participativa:

En las tcnicas de recoleccin de la informacin en este trabajo de investigacin se emplea la observacin participativa. Segn Prez (2000) seala: la Observacin participativa es parte de un procedimiento, que permite reforzar el aprendizaje continuo y desarrollar nuevas destrezas, habilidades y se puede aprender la forma de desarrollar los juegos necesarios que permitirn reforzar el aprendizaje porque permite observar de una forma directa al sujeto.(p.56).

As mismo, antes de elegir cul ser el juego escogido para reforzar diferentes estrategias de enseanza se observa las necesidades de cada nio y nia, esto hace ptimo que se necesita. este proceso se usa la observacin participativa como estrategia de recoleccin de la informacin

3.3.2 La observacin etnogrfica:

En este trabajo de investigacin se emplea la como tcnica de recoleccin la observacin etnografa se hace alusin tanto a una forma de actuar en la investigacin de campo, como al producto final de la actividad investigativa. As como indica Rockwell(2000) considera : la observacin etnogrfica es mucho ms que una herramienta para recolectar datos y no debe ser considerada como un mtodo, sino ms bien como un enfoque en el que se encuentran mtodo y teora, pero sin agotar la problemtica de ambos.(P.36).

33

En consecuencia, esta herramienta ayuda en recolectar y analizar datos.

3.3.3 La entrevista.

La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. En este trabajo de investigacin se usa la entrevista estructurada y semiestructuradas. Segn Martnez (2005) indica la principal ventaja del uso de la entrevista estructurada y semiestructurada en un trabajo de investigacin, radica en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer.

Por consiguiente, Para que una entrevista tenga xito, es preciso prestar atencin a una serie de factores: es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habr de formular sus preguntas.

34

3.3.4 Instrumentos de recoleccin de datos.

3.3.4.1 Cuaderno de notas:

En los instrumentos de recoleccin de datos que se utiliza en este trabajo de investigacin el cuaderno de notas, as como seala Hernndez (2003) El cuaderno de notas en un trabajo de investigacin permite un control de los datos para su anlisis previo y final.

Por ello, se considera importante el uso y manejo del cuaderno de notas para una organizacin y control de los datos en este trabajo de investigacin.

3.3.4.2 Cmara fotogrfica

El uso de la cmara fotogrfica tambin se consider importante porque permite una prueba veraz del trabajo realizado en este trabajo de investigacin. Segn Mata (2008): El uso de la cmara fotogrfica en un trabajo de investigacin es un instrumento q ue permite probar el antes, durante y el despus cuando se realiza la investigacin, se plasman los hechos en el espacio y en el tiempo determinado y sirve de base tcnica para demostrar su veracidad. (P.32). En consecuencia, se consider importante el uso de la cmara fotogrfica en este trabajo de investigacin.

35

CAPITULO VI

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS. 4.1 Actividades y tareas:

El informe que refleja la ejecucin de la propuesta se planific para dar respuesta a este problema las siguientes actividades: 1. Visita a la Unidad Educativa Don Rmulo Gallegos, con el fin de plantear el proyecto pedaggico comunitario con los alumnos, padres, representantes, docentes y comunidad en general. 2. Visita a todos los locales y entes del Estado que puedan ayudar a aportar sobre el costo de los recursos que permitirn elaborar: juegos pedaggicos, revista y manuales que puedan ser utilizadas para valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las nias y nios en primer grado. 3. Ejecucin de una segunda reunin con los diferentes miembros de la comunidad en general para discutir los objetivos planteados. 4. Elaboracin de carteleras informativas sobre la importancia del juego en el aprendizaje y publicar las en la Escuela y la comunidad. 5. Planificacin y ejecucin de actividades ldicas en el aula y fuera de ellas como: Aprender los nmeros por medio de rompecabezas, ludos, loteras, estructuras de mapas estratgicos de matemtica interactiva, sopas de letras, juegos geomtricos, dibujos, esparcimientos con dinmicas usando canciones, dramatizaciones, entre otros. 6- Realizacin de una actividad de cierre con juegos tradicionales con todos los involucrados en este proceso cmo: Carrera de sacos, perinolas, papagayos, competencia de el huevo con la cuchara y un compartir de cierre.

36

4.2 Plan de accin:

Semana1 1.-Confeccionar y proponer aprendizaje. Semana 2 2.-Obtener el costo de los recursos que permiti elaborar: juegos pedaggicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las nias y nios en educacin inicial. Semana 3 Reunin e Integracin de los diferentes miembros de la comunidad en general para el logro de las metas. Semana 3-4 4.-Diseo y publicacin de carteleras informativas sobre la importancia del juego en el aprendizaje. 5.-Ejecucin de actividades ldicas en el aula y diseo de una evaluacin significativa a este proyecto de investigacin junto a los representantes. 6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones ldicas en el aula, adema ejecutar actividades de juegos didcticos y recreativos con los nios y nias. Semana 5 7.-Elaboracin de juegos ldicos segn los interese y necesidades de los nios(as), debido que dentro del grupo infantil hay distintos niveles de cognicin. Y plasmar este diseo en fsico y exponerlo como cierre ante toda la comunidad escolar. estrategias pedaggicas que fomentarn el juego como herramienta bsica en el desarrollo del

37

De acuerdo a las actividades realizadas se logro los siguientes resultados: 1.-Confeccionar y proponer estrategias pedaggicas que fomentarn el juego como herramienta bsica en el desarrollo del aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 das hbiles. 2.-Obtener el costo de los recursos que permiti elaborar: juegos pedaggicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las nias y nios en educacin inicial. En un 80%. Y en un tiempo de 6 das hbiles. 3.-Integracin de los diferentes miembros de la comunidad en general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso establecido durante el desarrollo de todo el trabajo de investigacin, es decir tiempo permanente. 4.-Diseo y publicacin de carteleras informativas sobre la importancia del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 das hbiles. 5.-Ejecucin de actividades ldicas en el aula y diseo de una evaluacin significativa a este proyecto de investigacin junto a los representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 das hbiles. 6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones ldicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mnimo de 4 das hbiles. 7.-Elaboracin de juegos ldicos segn los interese y necesidades de los nios(as), debido que dentro del grupo infantil hay distintos niveles de cognicin. En un 100% y en un tiempo mximo de 9 das hbiles.

38

Recursos:

Los

recursos

son todos los

medios fsicos

y humanos

indispensables para llevar a cabo el proyecto de investigacin, se emplea tambin en este recurso los instrumentos, segn Arias(1997),son: Los medios materiales empleados para escoger y almacenar la informacin.(p.55). En consecuencia los instrumentos empleados permiten tener una gua de informacin que pueden servir como recurso muy valioso en la investigacin. Para el desarrollo de este proyecto de investigacin se emplearon recursos fsicos y humanos como: Humanos:  Comunidad, padres representantes, docente, alumnos, alumnas, entre otros. Fsicos:  Juegos (didcticos, clculos, crucigramas, ludos, domin, mapas, tablitas de maderas, entre otros).  Juegos tradicionales (sacos, huevos, cucharas, cuerdas, aros, perinolas, papagayo y tizas de colores); papelera de carteleras.  Papelera, marcadores, borrador, cmara fotogrfica, cuaderno de notas. Tiempo: El tiempo de este proyecto est planificado en un lapso de 120 horas dentro de das hbiles.

39

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1.- Los docentes para planificar y desarrollar sus PA, deben tomar cuenta las necesidades de los educandos, pero tambin es indispensable el potencial endgeno de los y las estudiantes, explorar desde su interior sus verdaderos conocimientos y no partir de cero antes de planificar. Esto a su vez permite canalizar los tipos de herramientas ldicas que necesita cada educando para reforzar su aprendizaje. 2.- Al mismo tiempo, las y los nios y nias son unas esponjas empapadas de un gran conocimiento y los docentes deben usar todas sus estrategias y metodologas para exprimirlas en sus clases, as su labor diaria se convierte en una retroalimentacin armnica y flexible . 3.-La evaluacin, es una de las etapas ms importante en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, es importante que se desarrolle durante todo el PA. De manera continua y no al final de una forma apurada porque se va a entregar boletn. 4.- A pesar que el docente cumple varios tipos de roles, administrar, planificar, controlar, evaluar, entre otros. Es necesario que sea un ser creativo, profesional y un lder. Porque su xito en el logro de sus metas depende de sus observaciones diarias y de la creatividad que implemente en todo su entorno escolar, tener xito como lder le permite tener control y trascender en su espacio de forma firme y sin enfrentarlo, se recomienda ser un lder democrtico. 5.-La creatividad del docente en educacin bsica l e permite a no limitarse a utilizar el juego como herramienta para reforzar su aprendizaje si este no tiene recursos necesarios. Adems, debe ser capaz de crear y no cerrarse, ser de un desierto un gran bosque. Elaborar juegos sencillos que le permita usarlos como herramientas an faltando recurso es

40

caracterstico de un docente excelente que no se limita ante las dificultades. 6.- El docente debe planificar con frecuencia los juegos necesarios para el educando junto a sus representantes y la comunidad. Integrarlos siempre les permite combatir con mayor base las debilidades que se puedan presentar durante el desarrollo de sus proyectos.
RECOMENDACIONES:

i.

.-Los docentes deben estar siempre

actualizados con la realidad de su entorno, dentro y fuera del aula, no limitarse solo al contenido terico para impartir su enseanza; es importante tomar el juego como una herramienta de ayuda que le permita a los nios y nias interesarse en su aprendizaje de una manera reciproca, alegre y significativa. ii. .- Reforzar la planificacin en todas las en su instituciones escolares que contengan interaccin social diaria actividades ldicas. iii. Que las personas que deseen continuar este trabajo de investigacin ,y sean capaces de disear una revista informativa con actividades ldicas de refuerzo a los docentes en educacin inicial. Encontrarn en este trabajo la importancia y las explicaciones de su necesidad. iv. Rodrguez Se le propone a la universidad Simn gestionar recursos ldicos que puedan

ayudar a los participantes a dar continuidad a este proyecto con lineamientos Bolivarianos para as reforzar juegos que se relacionen a promover siempre la igualdad, equidad, Valores, ent re otros.

41

BIBLIOGRAFA Manual del docente en educacin bsica primera etapa. Teoras y fundamentos pedaggicos y psicolgicos.2008. Manrique D. Manual Didctico De Estrategias Ldicas De La Educacin bsica primera etapa. 2000. p.39. Martnez. Metodologa de la investigacin. Manual de Proyectos por ensayo.UDO.2010. Ley Orgnica De La Repblica Bolivariana De Venezuela.2005. Ley de los Consejos Comunales.2006. Ley de Proyectos regionales, municipales y estadales.2005. Ley de la Participacin ciudadana.2006. Russel. Clasificacin del juego en modalidades prcticas. Revista practica.Mexico.1970. Sabino Luna (2000) investigacin Metodolgica.5ta edicin. Prez Luna (2000).Investigacin cualitativa de las estrategias didcticas.p.9.

42