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Recopilacin de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases

I. Manejo de Conductas en el Aula pg. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemticas pg. 2 III. Estrategias de disciplina en el saln pg. 4 El rbol Confundido (cuento teraputico) pg. 5 Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pg. 6 Tcnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicacin Prctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo saln de clases existen nios o nias que causan disturbios o que son difciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos nios causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladara el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecer que se agraven los problemas y no ayudar al nio o nia a superarlas, an as se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicologa, psicopedagoga, orientacin o trabajo social segn sea el caso. No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperacin y reinsercin en las clases. Es preciso que los maestros estn en condicin de valorar, de acuerdo a su formacin profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los nios con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psiclogo / psicopedagogo de la institucin y evitar problemas a futuro.

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Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del nio que interfieren en la consecucin de metas acadmicas, perturbando la adquisicin y desarrollo de habilidades escolares bsicas del propio nio y en ocasiones de sus compaeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por exceso, que vendran a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia, su alta frecuencia o intensidad causan algn disturbio, son los que ms se observan y llaman la atencin. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad, la agresin, los comportamientos disruptivos como llamar la atencin, la desobediencia, la discriminacin, el ausentismo escolar, fraude, copias entre otros. Tambin aqu se consideran conductas de ansiedad, fobias y consumo de drogas. Problemas por dficit o defecto que vendran a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algn disturbio, en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que hacen poco ruido y no molestan tanto. Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social, mutismo o dificultad para comunicar, falta de motivacin, la apata y depresin.

Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemticas de los alumnos en el aula: La primera consideracin es centrarnos en sus problemas de conducta, no en su persona, y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es importante y necesaria la colaboracin entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rpidos y positivos. Aspectos a tener en cuenta: 1.- Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por lo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser un ejemplo para l. 2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera de hacer preferentemente en trminos positivos: Cntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un punto final al concluir la frase. 3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,), manteniendo charlas individuales con el alumno, conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relacin cordial sin intimidacin (hora de tutora, plan de accin tutorial).

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4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto aumentar la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. 5.- En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deber tener en cuenta que: Los castigos / consecuencias a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de refuerzos, como la prdida del recreo, de gratificaciones, de actividades preferidas y es necesario tener en cuenta que: Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se habita y este deja de ser eficaz. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible despus de la mala conducta. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante, pues la prxima vez no nos tomar en serio. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio. 6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales (elogios, reconocimientos, palmear un hombro, dar una pequeo abrazo o un cario en la cabeza,); los materiales (juguetes, calcomanas, golosinas); las actividades (ms tiempo para entregar un trabajo, para hacer deporte o regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno. 7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las reprimendas o castigos, ya que, al prestar atencin por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo. 8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas miradas, hablar sin permiso,) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mnimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atencin y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en compaeros cercanos al transgresor. Por ejemplo, si el nio/a habla sin permiso en una clase, se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a l dicindole: me gusta, Gonzalo, que ests en silencio cuando ngel nos explica sus ideas, 9.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del alumno. Se sugiere reflexionar sobre qu podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.

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Comenzar la clase a tiempo, estructurarla sealando los objetivos que se abordarn. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos para que se alcancen rpidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno profesor familia. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicologa Clnica. Especialidad en Tcnicas Cognitivo

http://www.tangram.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula

Estrategias de disciplina en el saln Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el saln de clases. Los maestros son las personas que ms tiempo pasan con los estudiantes. Definitivamente que no es tarea fcil en estos tiempo ser maestro. A continuacin algunas estrategias para promover la disciplina en el saln: 1.Sea amigable, pero firme 2.Establezcas normas claras 3.Mantenga la clase motivada 4.Utilice las tcnicas de modificacin de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averige las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto. 8. Utilice el castigo como ltimo recurso.

Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual forma muchos nios ensean a sus padres a ser regaones. Lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior

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presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades, organice la actividad del nio, mantenga a su nio bajo observacin constante. Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente. http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/

MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A travs de los aos como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los nios. Un factor que entiendo que es determinante es la motivacin. Los nios, y tambin los adultos, responden a los estmulos positivos. Cuando un nio es motivado, desarrolla mayor inters en la clase. Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empata y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un nio es una tarea difcil, pero llena de grandes satisfacciones. http://zuseri.blogspot.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.html EL RBOL CONFUNDIDO (Cuento Teraputico) Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes y valoracin personal Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un problema: "No saba quin era"... Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podrs tener sabrossimas manzanas-. -Ves qu fcil es?-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas. - Ves qu bellas son? Y el rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado. Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin-: -No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S t mismo, concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-. Y dicho esto, el bho desapareci. -Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol, desesperado,... CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI!

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Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera, porque no eres un rosal-. -Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela! Y el rbol se sinti fuerte y seguro de s mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue completamente feliz. Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cuntos sern robles que no se permiten a s mismos crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto, slo dan espinas?.... Cuntos, naranjos que no saben florecer? En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. NUNCA LO OLVIDES!

PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex.php 1- Introduccin 2- Por dnde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Anlisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y tcnicas de eleccin 1- Introduccin Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los

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diferentes profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificacin de conducta en el mbito escolar. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qu hacer de psiclogos. No obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del rendimiento. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante cambio.

2- Por dnde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los nios o componentes de los grupos problemticos. Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata. Elegir las tcnicas y intervencin adecuadas. estrategias de

A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificacin de los agentes disruptivos. Cuando se trata de sujetos individuales la identificacin es relativamente fcil. No obstante, con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dinmicas de grupo que no resultan tan obvias. En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes componentes. Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo heterogneo? Qu beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo, desgaste y manipulacin del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. B) CONOCER

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Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas multifactoriales. No es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina: Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). S, pero, se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos encontramos. No se trata de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia de los psiclogos, sino de revisar la informacin de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Enseanza ordinaria como en Centros de Educacin Especial. Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y afectivos. El cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin permite un anlisis del peso especfico de cada factor para conocer ms a fondo al nio y tomar las decisiones ms adecuadas. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y correccin. Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la gnesis y mantenimiento del problema. No tiene ningn otro cometido ni valor diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuacin. tem N 1234Pregunta Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)? Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc..)? Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos? Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1; NO=0.

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tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros? Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio? Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos o ms de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la frustracin.

Interpretacin resultados: Puntuacin total De 0 a 4 puntos Valoracin El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolucin debera ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. Se sita en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin depender del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. En esta franja se sitan los nios con peor pronstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluiran los casos ms patolgicos con necesidades atencionales especiales.

De 5 a 8 puntos

De 9 a 12 puntos

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado, es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes tems segn al factor al que pertenecen. tems n 1 5, 6, 7, 12 Tipo de Factor Gentico Temperamento/Personalidad

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2, 3, 8, 9 4, 10, 11

Ambiental Afectivo

Anlisis de los factores: -Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad: Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayor dificultad para su extincin o control. Suelen precisar medicacin para optimizar los resultados. En la escuela, las mejores tcnicas para su control son los procedimientos operantes. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activacin. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza, con seguridad, pero sin estridencias.

El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no pueden sobrepasarse. -Predominio de los factores ambientales: Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. En combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy til combinar los procedimientos operantes con la prctica de habilidades sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos. Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley del ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas. Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse, pues, en ofrecerles modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero s intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orgenes y creencias. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una poblacin heterognea en la que se incluyen todos los nios que durante su infancia han sufrido abusos, malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono por parte de los padres o prdida de alguno de los

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progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio sobreprotegido, etc.). Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas disruptivas en el aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del maestro. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar con claridad qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias afectivas, dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas, agresivas, violencia...) como internalizantes (depresin, retraimiento, etc.), tambin una mezcla de ambas. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los lmites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin recogida hasta ahora. En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo problemtico, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las caractersticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es necesario elegir cul es el plan de actuacin o estrategia a seguir. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervencin va a dirigirse a un individuo. En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los nios y las circunstancias de la escuela (Ordinaria, Educacin Especial) o nivel del aula. Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un nico sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparacin de cada persona depender el obtener unos resultados ptimos. A continuacin se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la eleccin en funcin de los diferentes trastornos.

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Algunos trastornos y tcnicas de eleccin -Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack. -Nios desobedientes La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias paradjicas. -Los oposicionistas desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un episodio de violencia verbal o fsica. En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el nio perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso.

-Alumnos poco motivados

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Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos). -Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin Especial En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes. En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atencin o el castigo en algunas de sus variantes.

ESTRATEGIA PARADJICA EN LA ESCUELA http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index.php 123456Resumen de la tcnica Fundamentos tericos Descripcin Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prcticos

1- Resumen de la tcnica: mbito de aplicacin: Estas tcnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos ms habituales no han funcionado. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia, negativismo o de tipo desafianteoposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen adems intentos para acaparar la atencin de los dems sean compaeros o maestros. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de escuela ordinaria y de educacin especial que tengan el nivel cognitivo suficiente. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias ms convencionales no han acabado de funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los nios o jvenes un cortocircuito en el crculo habitual accin-reaccin. No hay patrones fijos a seguir. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la eleccin

Edad:

Puntos fuertes:

Limitaciones:

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del momento y la situacin. Puede provocar, si no se utiliza adecuadamente, un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. Una vez utilizada una estrategia determinada sta deja de ser sorprendente y no tendr un efecto tan contundente como cuando se utiliz por primera vez.

2- Fundamentos tericos Las estrategias que vamos a plantear en esta pgina suponen una adaptacin de algunos de los principios de la llamada Intencin Paradjica expuesta originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificacin de Conducta. 3- Descripcin Esta tcnica recibi la denominacin de paradjica dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son contrarios a las expectativas de los pacientes, a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y, en definitiva, ocurre un cambio drstico en la forma de sentir y afrontar el problema. En general, las tcnicas paradjicas en psicologa, implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que haba de tratarse, presentaban ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un nio que no poda dormir (insomnio), se le pedi que preparara su habitacin para no dormir durante toda la noche. As el nio dispona sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensin que le produca el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podra conciliar el sueo. El resultado es que se quedaba dormido. Pero lo que nos interesa aqu de la tcnica es su efecto sorprendente, novedoso, no esperado. Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un crculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Existe una especie de acomodacin a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios cclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradjicas, aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas.

4- Su funcionamiento

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Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del nio que cada vez que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms estructurado en el que se incorpor la economa de fichas, se le dijo al nio que si se suba al armario debera permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario perdera puntos. Por qu funciona: 1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide que haga justo lo que l est acostumbrado a hacer para llamar la atencin y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situacin. 2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin de perplejidad, dado que ahora la desobediencia slo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar inmediatamente del armario. 3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efecta la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos. En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado. 5- Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que sealar que no se trata de una tcnica estructurada sino de un principio terico basado en la intencin de crear un cambio de perspectiva. Por tanto, cada intervencin depende mucho de la persona que lo aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. El uso de estas tcnicas es ms adecuado cuando los mtodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situacin complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situacin lo mejor posible. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. La situacin es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Por otra parte el maestro no cuenta, en ese momento de ayudas externas. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningn concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro est siendo puesta en evidencia.

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Cmo pueden ayudarnos aqu las estrategias paradjicas? En esta situacin, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo y cambiar el guin de las contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Es su decisin frente a la del maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. El maestro decide aceptar la decisin del joven de quedarse en el aula a toda costa, pero a la vez, mantiene que ste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. Evidentemente esta actuacin depende de las posibilidades del colegio y, en todo caso, no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la direccin del Centro. Lo que nos interesa es que maestro y compaeros han salvado la situacin de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase, esto ocurre raramente ya que, de entrada, el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. Otra de las limitaciones de las estrategias paradjicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad sorpresiva y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en funcin del caso. 6- Casos prcticos Ejemplo 1

P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningn inters por aprender. Pertenece a un grupo tnico y social de riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la prdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. Como parte de la estrategia de intervencin, se aconsej a los maestros de P. utilizar estrategias paradjicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad, slo deba permanecer callado y quieto en su sitio. Al mismo tiempo se le recordaba que no deba hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el nio quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. Ahora las contingencias haban cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada, que ir efectuando las actividades, a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. No se le impona trabajar sino que era l mismo quien lo decida como mal menor.

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Ejemplo 2 Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El nio se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el nio sigue ignorndola..........Diferentes adultos que estn cerca del nio intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la atencin. Definitivamente el nio no obedece a razones de nadie. En este caso, la maestra que observ la situacin, lo que hizo fue dirigirse a la madre invitndola a que no prestara atencin al nio. Acto seguido ambas se dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el nio. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguan sin prestarle atencin. El nio perplejo lo miraba desde lejos pero no comprenda qu pasaba y por qu ya nadie le deca nada. La siguiente instruccin de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intencin de arrancar. El nio no tard en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientacin acerca de lo que haba ocurrido dado que el guin cotidiano se haba roto. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atencin ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a l, cre en el nio una descolocacin total al ser elementos novedosos y que no obedecan a la secuencia habitual. Evidentemente no se trata de hacer cada da un nmero. Muchos pueden pensar que al nio se le puede sorprender slo una vez. No obstante, este tipo de recursos, ante situaciones puntuales, creados con imaginacin, y formando parte de un tratamiento ms estructurado, pueden contribuir a su xito ya que ayudan a romper los crculos viciosos.

*Bibliografa Al comienzo o final de cada artculo aparece el vnculo web especfico desde el cual se obtuvo la informacin.

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Gloria Herrera Psicloga Mencin Clnica