DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin

Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, RENATO GARCA LEN Coordinacin del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Desarrollo Humano Equipo de Diseo Curricular Mara Edith Bez Reyes, Margarita Concepcin Flores Wong, Sarah Gaxiola Jarqun, Beatriz Pimentel Lpez, Susana Velasco Vlez Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco. Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Snchez Tobn

Desarrollo Humano

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: REA A LA QUE PERTENECE: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

DESARROLLO HUMANO QUINTO FORMACIN HUMANA PROPEDUTICO 3 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura Desarrollo Humano, como parte del componente propedutico, pretende integrar una serie de conocimientos que han sido trabajados en semestres anteriores; en esa intencin tiene como antecedente el componente bsico y especialmente las asignat uras del rea de Formacin Humana; pretende hacer consciente al alumno de algunos componentes de su persona, que hasta ahora ha utilizado para convivir, resolver problemas y tomar decisiones sin tener quiz plena consciencia de ellos. Intencionar sus acciones y el uso de sus potencialidades, cuando est llegando a la mayora de edad, es decir, cuando debe enfrentar decisiones trascendentales para su vida futura, permitir al estudiante el manejo de sus emociones, mediante la identificacin de sus debilidades y la optimizacin de sus fortalezas, esto, proporcionar mayor seguridad en ambientes poco conocidos como pudiera ser la educacin superior. Adems contar con herramientas que le permitirn comunicarse de manera ms eficaz y resolver conflictos personales o de interrelacin. La forma de trabajo en el aula ser mediante un taller que permita la construccin del conocimiento con actividades prcticas, cercanas a la experiencia de los adolescentes y al entorno. El docente deber propiciar la participacin libre y creativa del estudiante; e llo implica que asuma, a su vez, el conocimiento de s mismo, la comunicacin asertiva y sea una persona plena y funcional. En la idea de que las actividades propuestas impacten la conciencia de los estudiantes, a fin de lograr aprendizajes significativos para la vida, es necesario que se brinde, en todo momento, las condiciones y los apoyos que cada grupo demande. Es pertinente puntualizar que las actividades propuestas en cada Horizonte de Bsqueda tienen un propsito determinado, la temtica es importante y a la vez delicada por los aspectos que aborda, por tal motivo, la actuacin del profesor en este taller es clave, deber llevar a los estudiantes a la vivencia consciente y libre, siempre en el marco del respeto, tolerancia y la discrecin que cada experiencia amerita, evitando en todo momento las interpretaciones superficiales o el emitir juicios de valor apresurados o sin fundamento.

Desarrollo Humano

Las actividades de aprendizaje que se plantean permiten analizar acciones personales, que de manera imprevista le pueden dificultar o negar el acceso a estudios superiores o cualquier otra ruta que haya decidido en su proyecto de vida. Este programa de estudio debidamente implementado contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento, especialmente la metacognicin, cuando el docente gua al estudiante en su reflexin sobre los procesos que est realizando para su autoconocimiento, percepcin, etc., que apoyarn al bachiller en su ingreso y permanencia en la educacin superior. El Taller de Desarrollo Humano ofrece elementos de apoyo a la asignatura de Orientacin Profesiogrfica que el alumno cursar paralelamente, favoreciendo la decisin con respecto a su desempeo futuro profesional o laboral, contando con un mejor conoc imiento y valoracin de s mismo. De igual forma se relaciona con las asignaturas del rea disciplinar extendida y del componente de formacin para el trabajo en las que el estudiante ratificar o rectificar su eleccin. El contenido del programa de Desarrollo Humano est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. Conocimiento del s mismo En esta unidad el estudiante identificar algunos componentes de su persona, como: la percepcin, el autoconcepto y la tendencia a la autoactualizacin y vivir experiencias que favorezcan su desarrollo. Unidad II. Comunicacin Asertiva El estudiante realizar actividades para valorar la empata, la congruencia y la consideracin positiva incondicional, como actitudes que favorecen el desarrollo humano. Unidad III. La persona plena y funcional Esta unidad aborda de manera vivencial la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos como caractersticas de la persona que funciona plenamente.

Desarrollo Humano

Desarrollo Humano

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Elige y practica estilos de vida saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob jetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al a lcance de un objetivo Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Desarrollo Humano

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

DISCIPLINARES
Acta en la resolucin tica de conflictos. Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales. Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas. Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado. Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones. Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.

Desarrollo Humano

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos En el nivel Atender:
Identificarn la tendencia autoactualizante, la percepcin, la empata, la congruencia, la aceptacin, la experiencia y la libertad responsable como constructos bsicos para el desarrollo humano.

En el nivel Entender:
Comprendern cmo la tendencia a la actualizacin, la percepcin y el autoconcepto se integran en el desarrollo de s mismo. Conceptualizarn la empata, la congruencia, aceptacin, apertura a la experiencia, libertad responsable y resolucin de conflictos.

En el nivel Juzgar:
Analizarn la importancia del conocimiento de s mismo, la comunicacin asertiva, la apertura a la experiencia y el ejercicio de la libertad responsable en la resolucin de conflictos personales y de grupo.

En el nivel Valorar:
Se asumirn como personas plenas y funcionales en mbitos acadmicos posteriores al nivel medio superior.

Desarrollo Humano

UNIDAD I.

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Resultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno: Identificar la percepcin, el autoconcepto y la tendencia actualizante como aspectos del ser humano. En el nivel Entender, el alumno: Comprender cmo la percepcin, el autoconcepto y la tendencia actualizante se integran en el desarrollo del s mismo. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la importancia de la percepcin en la identificacin de sus debilidades y fortalezas como referentes para la tendencia actualizante del ser humano. En el nivel Valorar, el alumno: Concluir sobre la utilidad del conocimiento del s mismo en la superacin humana que le permita acceder a diferentes mbitos: social, laboral y profesional. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: ACTIVIDAD PREVIA: Integre equipos de 10 compaeros y construya un germinador con diez espacios, en los que deposite 2 3 frijoles en cada uno. Todos los das debe regarlos y asolearlos, de manera que reciban la misma atencin. Estos germinados sern utilizados en el horizonte de bsqueda denominado La tendencia actualizante. //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// Elabore una cuadrcula de cuatro columnas, en la primera escriba la siguiente lista: alegre, persistente, ruidoso, responsable, distrado, inquieto, exigente, presumido, franco, honesto, irritable, inmaduro, valiente, autocompasivo, ambicioso, tranquilo, individualista, reservado, sociable, maduro, atractivo, inteligente, idealista, comprensivo, sensible, activo, amable, egosta, astuto, afectuoso e informado. En la segunda columna indique cules de esos adjetivos lo caracterizan. En la tercera, cules supone que los otros perciben en l. Pegarse en la espalda otra lista con los mismos adjetivos y cinco columnas numeradas, donde igual nmero de compaeros, al azar, registren los adjetivos que perciben de l y localice los adjetivos que fueron registrados por 4 5 de sus compaeros. Integre esta informacin en la cuarta columna del primer cuadro. Destaque con un marcatexto las filas que fueron

Horizonte de Bsqueda

LA PERCEPCIN

Qu es la autopercepcin?

Cmo se relaciona la autopercepcin con la percepcin que los otros tienen de m?

Cul es la utilidad de la autopercepcin para insertarse en el mbito universitario?

Desarrollo Humano

AUTOCONCEPTO ( DEBILIDADES Y FORTALEZAS)

Qu es el autoconcepto? Cmo se construye el autoconcepto?

Cmo se distingue una debilidad de una fortaleza?

Qu beneficios reporta el autoconcepto en la prospectiva de vida universitaria?

seleccionadas coincidentemente en las columnas: dos, tres y cuatro y de otro color, las que quedaron en blanco. Localice informacin acerca de percepcin y autopercepcin desde el enfoque de la psicologa humanista. Regrese al cuadro elaborado, identifique en las columnas 2 y 3 con la autopercepcin y la columna 4 la percepcin que tienen sobre l los dems compaeros. Relacione ambas percepciones y elabore un texto donde consigne conclusiones acerca de las coincidencias entre su percepcin y la que tienen los dems compaeros de l, las emociones que le provoca esto y cmo va a actuar en consecuencia, sin omitir que la realidad se construye desde la historia personal de cada sujeto, es decir, no hay una sola realidad, sino tantas realidades como individuos. Grupalmente argumente por qu la percepcin y la autopercepcin influyen en la forma de insertarse en ambientes poco conocidos, en particular en el contexto de la educacin superior. Retome los adjetivos que se resaltaron con marcatexto y que coinciden en la autopercepcin y la percepcin de los dems compaeros de su persona. Clasifique en dos grupos: cualidades y defectos. Jerarquic los adjetivos para seleccionar el ms significativo de cada grupo. Escriba las ventajas y desventajas que le ha representado tener ese defecto y esa cualidad. Lea informacin sobre la formacin del autoconcepto (fortalezas y debilidades) establezca la relacin con la clasificacin que hizo de sus cualidades y defectos. En equipo comente con sus compaeros la pertinencia de haber considerado cierto adjetivo como debilidad o fortaleza personal y modifique su percepcin de ser necesario. Elabore un listado de sus fortalezas y debilidades, cules de ellas vale la pena conservar, en cules debiera modificar su conducta o eliminarlas y cmo esto modificara el concepto de s mismo. Grupalmente elabore una lista de posibles fortalezas necesarias para desempearse en el mbito universitario, as como, las debilidades que pudiesen complicarlo, compare con su propio listado, identifique las que posee y elabore un plan donde seale por lo

Desarrollo Humano

10

A qu se llama tendencia actualizante? TENDENCIA ACTUALIZANTE Cules son las condiciones necesarias y suficientes para desarrollar la tendencia actualizante? Cmo se relaciona la tendencia a la actualizacin con el desarrollo humano personal?

Cules son las condiciones necesarias y suficientes para desarrollar la tendencia actualizante?

menos tres acciones reales que le permitan ir superando sus debilidades, indicando fechas de realizacin. Escriba una carta a su mejor amigo (a), fechada un ao despus de elaborado el plan de accin, en la que le refiera el resultado de la puesta en prctica del mismo. Elija una de las plantitas del germinador construido por equipo en la actividad previa de esta unidad. Observe cuidadosamente las caractersticas de la planta seleccionada: tamao, color, grosor del tallo, nmero de hojas, etc.; comprelas con las de sus compaeros de otros equipos. Comente las diferencias existentes entre las plantas y mencione a que se deber cada una de ellas, tomando en cuenta que todas estuvieron en las mismas condiciones de desarrollo. Mencione la analoga que pudiera establecerse entre las plantas y los seres humanos: crecimiento permanente, modificacin del aspecto externo, vitalidad; destacando que las plantas no pueden hacerse de los recursos necesarios para su crecimiento, pero s las personas. Localice informacin sobre la tendencia actualizante y cules son las condiciones necesarias y suficientes para desarrollarla. En un cuadro de doble entrada escriba la lista de condiciones que considere necesarias para su crecimiento personal (familiar, social y acadmico) y los medios para obtenerlas. Expngalo al grupo justificndolo. Nota: Es importante que el alumno valore los medios con que cuenta, para optimizarlos; mantenindose en un marco tico. Ilustre con dibujos o recortes las acciones que realizar para demostrar su tendencia actualizante.

Desarrollo Humano

11

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Conceptos de percepcin y autopercepcin. Definicin de autoconcepto. Concepto de tendencia actualizante. Condiciones necesarias y suficientes para lograr la tendencia actualizante. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno muestre los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Elaboracin, en sus diferentes momentos, del concentrado de adjetivos que lo caracterizan. Texto con conclusiones sobre coincidencias y discrepancias en la percepcin y autopercepcin. Clasificacin y jerarquizacin de cualidades y defectos personales. Listado de fortalezas y debilidades personales. Plan de accin con propuestas para superar sus debilidades. Elaboracin de la carta a su mejor amiga (o) reportando los resultados de sus acciones para superar sus debilidades. Elaboracin del germinador. Cuadro de doble entrada que integre las condiciones necesarias para su desarrollo los medios para obtenerlas. Ilustracin sobre acciones personales que le permitan demostrar su tendencia actualizante. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin activa en las actividades. Respeto a sus compaeros durante las actividades realizadas. Trabajo colaborativo. Responsabilidad personal y en equipo en el cuidado del germinador. Responsabilidad en el cumplimiento de sus trabajos.

Desarrollo Humano

12

UNIDAD II.

COMUNICACIN ASERTIVA

Resultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno: Identificar situaciones conflictivas que pueden ser resueltas mediante la comunicacin asertiva. En el nivel Entender, el alumno: Relacionar los conceptos de empata, congruencia y aceptacin con la comunicacin asertiva. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la importancia de la empata, congruencia y aceptacin como elementos indispensable para la comunicacin asertiva. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir la necesidad de la comunicacin asertiva en las relaciones interpersonales. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Observe una pelcula donde se muestren situaciones que requieren empata (Qudate a mi lado, La Terminal, Mar adentro, Golpes del destino, etc.). Escriba con cul personaje se identifica, cul no es de su agrado, las razones de ambas situaciones, procurando analizar los motivos por los que esos personajes se comportan de determinada manera en la historia. Comente en equipos de cinco integrantes sus escritos y si despus de escuchar los argumentos de sus compaeros ha modificado su percepcin de los personajes, explique la razn. Lea sobre la empata, y la relacione con los personajes analizados. En lluvia de ideas, proponga razones por las que algunos compaeros modificaron su percepcin de los personajes despus de haber escuchado los argumentos de otros, para concluir que el contextualizar mediante el anlisis las actitudes de los personajes, facilita la empata con ellos. En equipo, dramatice situaciones en las que se muestre empata hacia personajes cotidianos inmersos en una problemtica especfica, por ejemplo: reprobacin, disgusto entre parejas, fracaso deportivo, etc. Enliste tres situaciones en que se ha comportado empticamente y tres en las que otros han tenido empata con l. Finalmente, plantee una situacin hipottica en que la empata le permita mejorar la interaccin en el contexto en el que se encuentra.

Horizonte de Bsqueda

Cul es la relacin entre el anlisis del contexto y la empata? EMPATA Qu es empata? Cmo repercute la historia personal del sujeto en sus posibilidades de ser emptico?

Cmo beneficia a las relaciones interpersonales el ser emptico?

Desarrollo Humano

13

Qu se entiende por congruencia? CONGRUENCIA Qu elementos cognitivos y afectivos determinan el ser congruente?

Cmo se pueden modificar los pensamientos para actuar congruentemente?

Cules son las ventajas y desventajas de comportarse congruentemente? Qu acciones se pueden realizar para revertir los efectos negativos de la incongruencia?

NOTA: Tome en cuenta que hasta en los mnimos detalles se puede mostrar empata. Contra reloj (30 segundos) complemente con lo primero que se le ocurra, las siguientes cuestiones. Qu hago cuando.? 1. Tengo sueo. 2. Tengo hambre. 3. Estoy triste. 4. Me siento solo. 5. Tengo examen. 6. Me siento gordo (o delgado). 7. Me gusta alguien. 8. Alguien me cae mal. 9. Llego tarde a casa. 10. Me voy de pinta. 11. Parece que va a llover. 12. Hace mucho calor. Subraye de dos colores distintos, las proposiciones que tengan respuestas lgicas y las que no, comprelas con algn compaero. Socialice en binas la relacin que existe entre el ejercicio y la realidad, es decir en qu situaciones nos comportamos de manera diferente a lo que implicara la lgica. Realice la lectura comentada del concepto de congruencia y sus elementos (sentimiento, pensamiento y accin). En equipo elija una de las oraciones que se formaron en la actividad inicial y localice el sentimiento, el pensamiento y la accin, haciendo notar que de no existir sta, no es posible determinar la congruencia. NOTA: Como cada compaero hizo propuestas deber elegir la ms congruente, si ninguna de ellas lo es, propondr una. Elabore un listado de ventajas y desventajas de actuar congruentemente (siendo autnticos) en situaciones cotidianas. Escriba la situacin ms complicada en la que actualmente se encuentre debido a su actuacin incongruente, describa acciones que permitan modificarla en sentido positivo organizndolas para llevaras cabo en un plazo determinado.

Desarrollo Humano

14

ACEPTACIN

Cmo se define la aceptacin de acuerdo a la teora humanista (consideracin positiva incondicional)?

Cmo se relaciona la aceptacin con la empata y la congruencia?

Cmo interviene la aceptacin en las relaciones interpersonales? Cmo impactan la empata, la congruencia y la aceptacin en la comunicacin asertiva?

Participe en la siguiente dinmica: Elija una piedra de un montn que se ponga en un lugar del saln (Debe haber cinco ms que el nmero de alumnos), escriba algo acerca de ella, suponiendo que es su amiga: la narracin de cmo se conocieron, una cancin, una poesa, una ancdota, una porra, etc. Presente a su amiga al grupo, leyendo lo que escribi. Depostela nuevamente en el montn y a una indicacin del profesor recuprela, en el menor tiempo posible. En lluvia de ideas, comente: Cmo se sinti al escribir para la piedra y al presentarla? Qu circunstancias le permitieron identificar y recuperar la piedra con seguridad? Qu sucedera si en lugar de una piedra, fuera una persona? Podra presentarla de igual forma? Qu necesitara saber de una persona para presentarla? Por qu se rechaza a algunas personas sin conocerlas? Localice informacin sobre la aceptacin de acuerdo a la teora humanista (consideracin positiva incondicional), la relacione con la actividad inicial y comente por equipos: Cundo se puede afirmar qu conocemos a otra persona? Cmo el conocer las circunstancias de las personas nos permite aceptarlas o no? Qu relacin hay entre aceptacin, empata y congruencia con la comunicacin asertiva? Comparta sus comentarios con el grupo. Consense lo ms importante y lo consigne por escrito. Identifique algn(a) compaero(a) con quien tenga pocas o nulas relaciones e intente conocerlo (a) y aceptarlo(a).

Desarrollo Humano

15

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto de empata. Relacin existente entre empata e historia personal. Concepto y elementos de la congruencia. Definicin de aceptacin (consideracin positiva incondicional) PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno muestre el procesos y la obtencin de los siguientes productos: Anlisis de la pelcula. Participacin en la dramatizacin sobre situaciones que muestren necesidad de empata. Listado personal de comportamientos empticos. Cuestionario de frases incompletas complementado y subrayado. Localizacin de los elementos de la congruencia en las oraciones del cuestionario. Listado de ventajas y desventajas de la accin congruente. Plan para implementar acciones que le permitan la solucin de un conflicto. Elaboracin de conclusiones sobre la relacin entre la aceptacin a los otros y la dinmica de las piedras.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Tolerancia y respeto hacia la participacin de los compaeros. Participacin ordenada y argumentada durante las actividades que requieran respuestas. Participacin colaborativa en la dramatizacin. Participacin en la dinmica de la piedra. Trabajo colaborativo en los trabajos por equipo y grupales.

Desarrollo Humano

16

UNIDAD III.

LA PERSONA PLENA Y FUNCIONAL

Resultados de aprendizaje: En el nivel Atender, el alumno: Identificar las caractersticas de la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos. En el nivel Juzgar, el alumno: Evidenciar la necesidad de la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos para el desarrollo pleno y funcional de la persona. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir actitudes de apertura a la experiencia. Aceptar la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Propondr acciones prcticas para la resolucin de conflictos interpersonales. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Participe en una pasarela caracterizado con un traje del sexo opuesto (los varones con disfraces femeninos y viceversa). Deber describir su atuendo, ocupacin y la razn por la que lo eligi. Notas: Los disfraces pueden ser elaborados con materiales al alcance, la caracterizacin puede ser completa o simblica e incluso si algn alumno muestra un rechazo total a la actividad, no debe ser obligado. Conteste las siguientes preguntas: Cmo se sintieron? Por qu es menos confrontante para las mujeres Cul es la definicin disfrazarse de varones? Por qu algunos se negaron a de experiencia? Qu relacin hay participar? Qu relacin hay entre la apertura a la Lea informacin sobre la apertura a la experiencia y los APERTURA A entre la historia Qu aspectos de la experiencia y la aspectos de la persona que entran en juego para LA EXPERIENCIA personal y la apertura persona entran en decisin de ingresar a lograrla. a la experiencia? juego durante la la educacin superior? Relacione los conceptos con la actividad inicial y en experiencia? lluvia de ideas comente: Qu tan fcil fue elegir el personaje que cada uno present? Qu aspectos personales entraron en juego para su toma de decisin? Hubo algn momento en el que sintieron temor? A qu lo atribuyen? Por qu algunos se animaron a enfrentar la experiencia y otros no? Qu relacin encuentran entre la historia personal y la apertura a la experiencia? En equipo, comente qu relacin hay entre la apertura a la experiencia y la decisin de algunos estudiantes de bachillerato de no continuar con estudios superiores, su

Desarrollo Humano

17

LIBERTAD RESPONSABLE

Qu es la libertad responsable?

Por qu la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones?

Qu ventajas tiene hacer consciente la libertad responsable para la consecucin de metas?

temor a la presentacin de exmenes de admisin en determinadas instituciones y qu acciones pudieran plantearse para enfrentar esa situacin o en caso necesario, qu tipo de apoyo pudieran recibir por parte de sus compaeros, el docente o la escuela, para modificar su decisin. Presente sus conclusiones a la plenaria. Realice una entrevista a algn(a) joven que haya sido su compaero(a) en cursos anteriores y que ya sea padre o madre, con las siguientes preguntas: En qu momento se decidi a ser padre (madre)? Ser padre (madre) es lo mejor que ha ocurrido en su vida? Por qu? A qu se dedica actualmente, estudia o trabaja? En dnde? Qu ajustes tuvo que realizar con respecto a su forma de vida anterior, al ser padre (madre)? En algn momento se ha arrepentido de haberse convertido en padre (madre)? Si hubiera una mquina del tiempo y pudiera regresar al pasado, qu cambiara? Comente en equipo las respuestas obtenidas y elabore conclusiones de cada pregunta. Lea al grupo las conclusiones del equipo y escriba las ms recurrentes. Indague informacin sobre la libertad responsable, compare el concepto con las conclusiones que obtuvo el grupo en la actividad anterior y determinen su relacin: En qu medida ejercieron los entrevistados su libertad responsablemente? Estaban conscientes de la manera en que ejercan su libertad? Midieron las consecuencias de ejercer su libertad de esa manera? En algn momento pensaron en las implicaciones de ejercer su libertad de esa manera? Se mantienen las conclusiones de la actividad inicial despus de conocer el concepto de libertad responsable? Qu diferencia hay entre ejercer la libertad y ejercerla responsablemente? Elabore un texto en el que consigne sus conclusiones. Disee grupalmente un tablero de Serpientes y escaleras, donde la meta sea el ingreso a la educacin superior. Las serpientes sern acciones de libertad irresponsable que retrasen el logro de la meta y las escaleras, las acciones de libertad responsable que le permitirn alcanzarla. Juegue y se divierta.

Desarrollo Humano

18

Qu es un conflicto? Cul son los pasos para la resolucin de un conflicto (proceso)? RESOLUCIN DE CONFLICTOS Qu tipo de actitudes pueden manifestarse ante un conflicto? Cules son las formas de intervencin en un conflicto? Cmo puede aplicarse la negociacin para la resolucin de conflictos interpersonales relacionados con el futuro a corto y mediano plazos?

Cules son las actitudes y formas de intervencin ms adecuadas para la resolucin de un conflicto?

Participe en la siguiente dinmica: El grupo se divide en cuatro equipos, en cada uno de ellos se nombra un observador, un representante y adems hay un observador general. Cada equipo recibe cierto material con el que deber elaborar cubos de 8 cm de lado, que pasarn por la aprobacin del maestro. Los observadores se limitan a registrar los comentarios, la forma en que se organizan e intercambian materiales y las actitudes de los representantes Los representantes pueden salir del saln a negociar el intercambio de materiales tantas veces como lo crean necesario, siempre y cuando sea decisin de los cuatro. El material que se entrega es el siguiente: Equipo 1. 2 cartulinas, 3 reglas, 3 lpices, una tijera, cinta adhesiva transparente. Equipo 2. 1 cartulina, 3 reglas, 3 lpices, 3 tijeras, mucha cinta adhesiva transparente. Equipo 3. 7 cartulinas, poca cinta adhesiva transparente. Equipo 4. 8 cartulinas, poca cinta adhesiva transparente Se da la seal para comenzar anunciando que cuentan con 30 minutos. El maestro ir recibiendo los cubos, aceptndolos o rechazndolos. Anotar en el pizarrn los que va entregando cada equipo. Cada equipo comente como se siente ante el resultado obtenido. Los observadores lean lo que registraron. Comente grupalmente cules acciones llevaron a los equipos a ganara o perder el juego? Realice la lectura comentada sobre conflicto, l proceso, las actitudes y la intervencin en la resolucin de conflictos, diferencindolo de un altercado. En equipo identifique esos elementos en la actividad que realizaron Grupalmente, determine la forma de intervencin que fue utilizada por los representantes de equipo para alcanzar el objetivo de la actividad y cul de ellas hubiera permitido a todos los equipos conseguirlo Realice un foro sobre los comportamientos adolescentes que representan conflicto con los padres y pudieran ser susceptibles de resolucin mediante la negociacin. NOTA: Es importante que los conflictos analizados se relacionen con el futuro a corto y mediano plazo de los estudiantes (Proyecto de vida).

Desarrollo Humano

19

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Definicin de apertura a la experiencia. Aspectos de la persona que intervienen en la apertura a la experiencia. Definicin de libertad responsable. Definicin de conflicto. Proceso en la resolucin de conflictos. Actitudes ante un conflicto. Formas de intervencin en la resolucin de conflictos. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Caracterizacin para la pasarela de apertura a la experiencia. Planteamiento de situaciones escolares que requieren actitud de apertura para su solucin. Trabajo en equipo sobre la relacin entre apertura a la experiencia y el ingreso a la educacin superior. Entrevista a un compaero que sea padre o madre. Conclusiones en equipo de la entrevista a un compaero que sea padre o madre. Texto sobre la relacin entre libertad responsable y las conclusiones de las entrevistas. Tablero de serpientes y escaleras. Foro sobre comportamientos adolescentes que representan conflicto con los padres y que pudieran ser susceptibles de resolucin mediante la negociacin. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin antes, durante y despus de la pasarela. Participacin en la lluvia de ideas sobre la apertura a la experiencia. Trabajo colaborativo sobre la relacin entre apertura a la experiencia y el ingreso a la educacin superior. Aceptacin de los puntos de vista sobre su participacin en las actividades. Actitudes de los participantes en la dinmica de los cubos. Participacin en el foro sobre comportamientos adolescentes que representan conflicto con los padres y que pudieran ser susceptibles de resolucin mediante la negociacin.

Desarrollo Humano

20

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Atenta

Inteligente

Desarrollo Humano

21

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

Desarrollo Humano

22

EJES DE EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica. Procesos y productos Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica. Mtodo de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen) Estudios de campo. Dibujos y/o collages. Desempeo Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin. Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.

Desarrollo Humano

23

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Proyecto de vida de los estudiantes elaborado en Orientacin Vocacional de 3er. semestre.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica
CASCN Soriano, Paco. 2000. Resolucin no violenta de conflictos, Gua metodolgica. Mxico. Fundacin Levi Strauss FADIMAN, James et al. 2002. Teoras de la personalidad. 4 edicin. Mxico. Universidad de Oxford. GONZLEZ Garza, Ana Mara. 2005. En enfoque centrado en la persona. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas LIMPENS, Frans et al. 1999. Manual de Educacin en Derechos Humanos para maestros, La zanahoria. Mxico. Aprenderh, Accin Pro Educacin en Derechos Humanos A. C. LPEZ Calva, J. Martn. 2006. Desarrollo humano y prctica docente. Mxico. Editorial Trillas LPEZ Calva, J. Martn. 2006. Una filosofa humanista de la educacin. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas VELASCO Vlez Susana et al. 2005. Las relaciones interpersonales en el mbito educativo (Programa). Puebla. Centro Escolar Jos Mara Morelos y Pavn

Bibliografa Complementaria
BRAVO, Armando J. 2001. Una introduccin a Lonergan. Mxico. Universidad Iberoamericana LPEZ Calva, J. Martn. 2007. Dinmica de grupos en el aula. Mxico. Editorial Trillas GARZA Cullar, Eduardo. 2008. El reto de humanizar. Mxico. Editorial Trillas LAFARGA Corona, Juan et al. 2007. Desarrollo del potencial humano, volmenes 1, 2, 3 y 4. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas LPEZ Calva, J. Martn. 2003. Educacin personalizante. Mxico. Editorial Trillas Tcnicas participativas para la educacin popular. Fotostticas sin autor ni fecha. CHEHAYBAR y Kuri, Edith. 1983. Tcnicas para el aprendizaje grupal (Grupos numerosos). Mxico. UNAM

Recursos Web
http://www.desarrollohumano.cl/pdf/1995/ponencia.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/auau/auau.shtml http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesionales3b.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355 http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo9.htm http://www.monografias.com/trabajos37/humanismo/humanismo2.shtml http://www.receduc.com/ministerio/conflictresolution.html http://www.monografias.com/trabajos36/resolucion-conflictos/resolucion-conflictos.shtml http://www.terra.es/personal4/lapeonza/coopera.htm

Filmografa
QUDATE A MI LADO. Stepmom. Chris Columbus. Columbia Pictures. Estados Unidos. 1998

Desarrollo Humano

24

LA TERMINAL. The Terminal. Steven Spilberg. Dreamworks SKG. Estados Unidos. 2004 MAR ADENTRO. Alejandro Amenbar. Canal +. Francia, Espaa, Italia. 2004 GOLPES DEL DESTINO. Million Dollar Baby. Warner. Estados Unidos. 2004

Desarrollo Humano

25