ALUMNOS POSMODERNOS, PROFESORES MODERNOS.

La presencia de las nuevas tecnologas y la imagen: una propuesta de aplicacin en las aulas Armando Segura Morales La gran pregunta filosfica era: Por qu existe algo en lugar de la nada? Hoy, la autntica pregunta es: Por qu no existe nada en lugar de algo? (Jean Baudrillard. El crimen perfecto). Los profesores que nos dedicamos a la enseanza de la lengua, sea cual sea el nivel o grado que atendamos, nos hemos enfrentado en las ltimas dcadas a cambios tecnolgicos que nos han obligados a repensar y a reorientar nuestro quehacer docente en las aulas. No nicamente eso, tambin la presencia dramtica de las nuevas tecnologas y la inclusin en los programas educativos del estudio de la imagen ha obligado a los docentes (a los menos renuentes al cambio, por supuesto) a tomar cursos de computacin o a actualizarse para la elaboracin de estrategias de enseazaaprendizaje que dirijan sus propsitos educativos al anlisis y crtica de anuncios publicitarios, comics, cine, folletos, etctera, hoy por hoy predominantes en cualquier mbito de la vida social y laboral. Sin embargo, una mayora considerable de los docentes no sabe ni le interesa tener contacto con las nuevas tecnologas. Esto hace ms profunda la herida trgica1 que conlleva el cambio tecnolgico y generacional.

Maestros modernos, alumnos posmodernos La resistencia de los profesores al cambio tecnolgico no debe nicamente aceptarse como un acto de renuencia per se; es necesario ubicarlo en el contexto adecuado. Al respecto, Alain Touraine advierte sobre los cambios vertiginosos que dramticamente se experimentaron en la ltima mitad del siglo XX, es decir, acudimos a la culminacin de un siglo en donde las informaciones, los capitales y las mercancas desconocieron totalmente las fronteras. No slo eso: Lo que estaba alejado se acerca y el pasado se convierte en presente. El desarrollo ya no es la serie de etapas a travs de las cuales una sociedad sale del subdesarrollo, y la modernidad ya no sucede a la tradicin; todo se mezcla; el espacio y el tiempo se comprimen.2 La condicin posmoderna3 se hizo acompaar de varios Jinetes del Apocalipsis que sedujeron por igual a desarrollados y subdesarrollados; a Oriente y a Occidente, a hombres, a mujeres, a nios y nias... su oferta: progreso a travs de la comunicacin inmediata a cualquier parte del mundo gracias a los avances tecnolgicos, Internet, juegos cibernticos; un nuevo orden mundial; en suma, una hipermodernidad en donde todo se asocia con la velocidad, con lo vertiginoso. La idea de modernidad se acelera, las vanguardias se hacen cada vez ms efmeras y la produccin cultural se convierte en una especie de suerte consumista de signos y lenguajes. En pocas palabras: el pensamiento que rigi la modernidad como tal, se elimina a s mismo.

El fin del siglo que concluy nos hered otra vertiente ms, la que plantea la descomposicin de lo social y que tiene que ver con la ruptura de una tradicin intelectual y cultural. Lo que predomina es una aparente tolerancia en la que: Todos los gustos, todos los comportamientos, pueden coexistir sin excluirse, todo puede escogerse a gusto, la vida simple ecologista y la vida hipersofisticada en una poca desvitalizada, sin puntos de vista estables, sin coordenadas importantes.4 Entramos a un siglo en el que impera (e imperar) la disociacin entre lo pblico y lo privado. En este sentido, la contradiccin de formas de ver y concebir el mundo se hace patente en los diversos sistemas educativos; por ejemplo, tenemos por un lado a profesores que le apuestan (todava) a una educacin basada en la tradicin intelectual y cultural, en donde las herramientas tecnolgicas no son el punto de llegada, nicamente forman parte de una herramienta didctica ocasional de la que en algn momento se puede prescindir. Por el otro, estn los alumnos, acostumbrados a la velocidad en los acontecimientos, en la tecnologa, en sus relaciones, en su vida misma. Alumnos a los que la computadora, las telecomunicaciones, su celular y su forma de concebir el mundo tiene ms que ver con lo inmediato, con lo transitorio, con lo desechable, es decir un mundo donde todo coexiste y nada se excluye. Desde luego que el problema no es tan sencillo y tiene varias aristas a tratar; obviamente ellas merecen un estudio ms profundo. Aqu nicamente enunciar algunas ideas que nos ayudan a entender la cada vez ms evidente ruptura generacional, sobre todo en el mbito que nos interesa: la forma de concebir la escuela y sus principales actores: alumnos posmodernos y maestros modernos.

La utilizacin de las nuevas tecnologas Pero, por qu servirse de las nuevas tecnologas como un apoyo en nuestras tareas docentes? Por la sencilla razn de que las herramientas informticas han transformado la forma de comunicarse entre las personas, adems la presencia de la computadora ha invadido no nicamente el rea laboral, la burocrtica, los comercios, tambin penetr en los hogares y en las escuelas modificando la forma de comunicacin de sus miembros. Por ejemplo, el correo electrnico poco a poco desplaza al gnero epistolar tradicional y paralelamente genera una nueva forma de escritura (junto con el chat) que construye sus propias reglas de gramtica y redaccin. De la misma forma, las pginas electrnicas y los hipertextos crean una nueva cultura de lectura, escritura, produccin y edicin de textos. Negar la presencia de la computadora, los videojuegos, los telfonos celulares y tantos otros avances tecnolgicos es como negar una parte importante de la realidad de nuestros estudiantes; adems tampoco sera justo dejar de reconocer las bondades que ha trado consigo los avances tecnolgicos. Por mencionar algunos:

El correo electrnico permite una comunicacin inmediata entre persona a persona que se encuentran en lugares distantes. Tambin se pueden enviar archivos e imgenes a muy bajo costo. Existe software (programas) que corrige la ortografa y la sintaxis de los textos. Se puede hacer varias operaciones y correcciones a los textos y modificarlos, sin necesidad de repetir todo la escritura.

Internet se ha convertido en una herramienta poderosa que permite conocer cualquier tipo de informacin y de diversas fuentes. Adems de que permite consultar bibliotecas electrnicas y realizar diversos pagos y servicios cotidianos, sin movernos o trasladarnos de lugar.

Algunos expertos en didctica e informtica (Gonzlez Alarcn, Kriscautzky Laxague, Clotilde Fonseca) han recomendado a los docentes la utilizacin de las nuevas tecnologas (especialmente las computadoras), ya que al aprovechar su potencial didctico en forma racional, contribuimos a la insercin de los nios a las nuevas formas de comunicarse en sociedad, pero sobre todo, es necesario tener en cuenta que la computadora no es un contenido, es nicamente una herramienta.5 La literatura existente con respecto a la didctica y las nuevas tecnologas, o mejor aun, entre la enseanza de la lengua y las nuevas tecnologas, es todava muy escasa. Al respecto, Emilia Ferreiro no solamente reconoce las bondades de la utilizacin de las nuevas tecnologas como herramienta didctica y de fomento de la lectura y la escritura a travs de pginas web, sitios electrnicos: de intercambio de lecturas y escritura de reseas de los textos ledos v. gr. www.chicosyescritores.org; advierte tambin los peligros que corren las diversas lenguas y sus usos en la escritura si se permite que sean desplazadas por las nuevas formas democrticas de leer y escribir: Internet, correo electrnico, pginas web, hipertexto... estn introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarse y recibir informacin. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingsticos. Pero esos instrumentos no son democrticos por s mismos (tanto como el alfabeto no es democrtico en s mismo). Luchar por la democratizacin en el acceso a las nuevas tecnologas es una cosa; aplicarles el calificativo de democrticas es otra cosa. Esas tecnologas exigen, en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las que estbamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que estn siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vas de declaracin. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprendern a leer y escribir para Internet (aunque no reciban crditos escolares por ello), o si quedaran nuevamente excluidos.6 En este sentido, es tarea fundamental del profesor enfrentar los nuevos retos que nos plantea la educacin del siglo XXI: mostrar una actitud crtica y selectiva ante la presencia de las nuevas tecnologas, la imagen y los medios masivos de comunicacin y convertirlos en aliados de nuestra cotidiana prctica docente.

Del analfabetismo a la cultura de lo iletrado Emilia Ferreiro se refiere puntualmente a los trminos alfabetizacin y la nueva cultura del iletrismo; ahondaremos en ello. La autora seala que los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando cambi la percepcin del quehacer de leer y escribir (considerado en la antigedad como un oficio) al estatus de una marca o requisito de cualquier individuo en cualquier sociedad moderna: ...se decidi que escribir no era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca de sabidura sino marca de ciudadana.7 Es decir, poco a poco se da paso a las exigencias de una sociedad ms democrtica, ms

moderna que tiene como utopa poner el conocimiento encerrado en sus libros al servicio de sus ciudadanos libres. Sin embargo la autora advierte: Los verbos leer y escribir haban dejado de tener una definicin inmutable: no designaban (y tampoco designan hoy da) actividades homogneas. Leer y escribir son construcciones sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica dan nuevos sentidos a esos verbos.8 En este sentido, los verbos leer y escribir significan en nuestra poca la enseanza de una tcnica que, por un lado, ensea el trazado de las letras, y por el otro, la decodificacin y oralizacin del texto en cuestin. La desigualdad social, poltica y econmica y la divisin en bloques de pases del tercer y primer mundo, no solamente han diferenciado el proceso de alfabetizacin en sus piases, sino que han contribuido a distinguir entre los pases pobres que todava no superan el reto de alfabetizacin de sus habitantes y los ricos que han descubierto la cultura deliletrismo; al respecto, Emilia Ferreiro aclara: el iletrismo es el nuevo nombre de una realidad muy simple: la escolaridad bsica universal no asegura ni la prctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. O sea, hay pases que tienen analfabetos (porque no aseguran un mnimo de escolaridad bsica a todos sus estudiantes) y pases que tienen iletrados (porque, a pesar de haber asegurado ese mnimo de escolaridad bsica, no han producido lectores en sentido pleno).9 Otro grave problema tiene que ver con la no-correspondencia entre la alfabetizacin que se da en las escuelas (la necesaria para continuar en la dinmica de la vida acadmica) y la que se requiere para insertar al individuo en la vida laboral y social. La escuela bsica alfabetiza pero no prepara para la actividad laboral y la vida misma, nicamente alfabetiza para continuar en la escuela. Aunado a ello, la aparicin de las nuevas tecnologas informticas en el campo laboral y social hacen que lo aprendido en las aulas resulte cada vez ms obsoleto y por ende el papel de los profesores se reduce a la mala capacitacin en esa importante rea de interaccin y conocimiento. Es necesario aclarar que la presencia de las nuevas tecnologas informticas en las aulas de las escuelas (sobre todo las pblicas) se debe a una decisin no totalmente pedaggica. Al respecto Ferreiro apunta: Y la escuela de los pases perifricos, que an no aprendi a alfabetizar para el peridico y las bibliotecas, debe enfrentar ahora el desafo de ver entrar Internet en las aulas, no por decisin pedaggica, sino porque el Banco Interamericano de Desarrollo y Starmedia Network firmaron una alianza para introducir Internet en todas las escuelas pblicas de Amrica Latina y el Caribe, segn noticias periodsticas ampliamente difundidas de fines de marzo de 2000.10 Sin embargo, el nuevo reto est no nicamente en la actualizacin del docente y la comprensin de los nuevos lenguajes, sino en la capacidad de supeditar las nuevas tecnologas a nuestros propsitos educativos: el desarrollo de habilidades de lectura, anlisis y escritura de diversos tipos de textos para la vida laboral, acadmica y social de nuestros estudiantes. De lo contrario es falaz considerar que la tecnologa, en s, va a solucionar las dificultades cognitivas del estudiante. Debe entenderse a sta como una herramienta que facilitar la aplicacin de estrategias que persigan como propsito el desarrollo de las habilidades lectoescritoras en nuestro alumnado. Finalmente, mencionaremos algunas renovaciones (nuevos estilos?) de relacionar a los textos, los lectores y las nuevas tecnologas. La lista no es exhaustiva ni pretende serlo, adems de que todos ellos son el resultado de las reflexiones que al respecto hace Emilia Ferreiro:

1. La expresin computer literacy; trmino que pone al descubierto que en realidad una buena parte de la poblacin, que aparentemente es letrada, resulta iletrada en relacin con esta nueva tecnologa. 2. La condicin existente en las aulas entre la generacin de profesores que vimos llegar las nuevas tecnologas, las miramos avanzar y tambin rebasarnos, sin siquiera habernos familiarizado con ellas (computer iliteracy), y la generacin de estudiantes que nacieron con las tecnologas instaladas en la sociedad(computer literacy). Ello da como resultado un abismo, una herida trgica, entre alumnos posmodernos y profesores modernos. 3. Los cambios tecnolgicos acelerados traen consigo un impacto en las prcticas de produccin y comprensin de textos, en los usos sociales de la lengua y la educacin. Entre otros, tenemos: o El cambio de caracteres (variacin en tipo y tamao), la insercin de dibujos e imgenes, la decisin de mandar la informacin a la impresin directa o guardarla en un disco, son ejecuciones que deciden el autor del texto (que a su vez se convierte en el editor) y que ya no dependen del editor. o Los tipos y formas de comunicacin, tanto oral como escrita, han cambiado debido a la aparicin de telfonos celulares, fax, correos electrnicos, chats pblicos y privados, foros de discusin, hipertextos, etctera. o La interfaz texto/imagen y los cambios de percepcin con respecto a los lectores modifican la forma de guiar al usuario, que desde luego ha rebasado a la puntuacin. Ahora los hipertextos se valen de otros recursos: imgenes, cuadros, grficos, cambios de fondo de color, etctera. o La lectura de textos en pantalla privilegia la fragmentacin, la interrupcin y la impaciencia. o Las nuevas tecnologas traen como consecuencia el imperialismo de la lengua inglesa en la conformacin de neologismos y como consecuencia un cambio drstico en las palabras y la orografa de las otras lenguas. Es comn escuchar palabras que provienen del ingls, como: checar, acceder, accesar, loggiar, linkear, etc. O neologismos informticos como: cracker, hacker, scam, sniffing, web page, software, etc. Las tecnologas multimedia han inventado nuevos lenguajes, nuevas formas de comunicacin, y con ello, nuevas formas de lectura y escritura. Es importante que incorporemos las nuevas tecnologas a nuestro quehacer docente, que nos acerquemos (junto con nuestros alumnos) a mirar de forma crtica los contenidos, el mensaje, la nueva propuesta de vida que trae consigo la informtica. Se trata de dar su lugar a las nuevas tecnologas y devolver el suyo a las cartas escritas por puo y letra, a los relatos orales, a los libros, al peridico, a las bibliotecas, a la convivencia cotidiana, y si existe una computadora en medio, dimensionar su valor y ponerla al servicio de lo ms importante que posee nuestra escuela: el alumnado.

Algo sobre la imagen La imagen ocupa un lugar de suma importancia dentro del quehacer comunicativo y cultural de cualquier sociedad moderna. Gombrich defini a nuestro tiempo como una poca visual. Su presencia es avasalladora tanto en medios impresos, electrnicos y

artsticos, aun ms, algunas instituciones educativas han dedicado buena parte de sus planes y programas de estudios al estudio de este fenmeno. En este sentido, algunos comunicadores opinan que estamos entrando a una poca histrica en que la imagen se impondr a la palabra escrita. Al respecto Gombrich reflexiona: Dada esta afirmacin, es de la mxima importancia aclarar las posibilidades de la imagen en la comunicacin, preguntarse qu puede y qu no puede hacer mejor que el lenguaje hablado y escrito.11 Para responder el cuestionamiento anterior, Gombrich acude a las divisiones del lenguaje propuesto por Karl Bhler, a saber: expresin, activacin y descripcin (sntoma, seal y smbolo), por ejemplo un acto de habla es expresivo si nos informa sobre el estado de nimo del hablante. Su tono puede ser sintomtico, de ira o diversin. Sin embargo, tambin puede estar destinado para servir como un vehculo para activar o despertar un estado de nimo en su destinatario, como una seal que activa la ira o la diversin; en los seres humanos estas dos funciones pueden darse al unsono y de manera muy compleja. En el caso especifico de la funcin que ejerce en los mensajes la imagen visual, Gombrich afirma que sta tiene mayor supremaca en cuanto a la capacidad de activacin: La configuracin de lneas y colores influyen directamente en las emociones de los seres humanos. Desde la antigedad Horacio en su Arte potica advirti que: el odo despierta la mente con mayor lentitud que el ojo, cuando se refera al poder de la escena en el teatro en comparacin con la narracin verbal. Finalmente, Gombrich reflexiona sobre la imagen y su interpretacin; al respecto dice: La posibilidad de hacer una lectura correcta de la imagen se rige por tres variables: el cdigo, el texto y el contexto. Cabra pensar que el texto por s solo hara que las otras funciones fueran redundantes, pero nuestras conversaciones culturales son demasiado flexibles para que as sea.12

La alfabetizacin visual La mayora de las escuelas que incluyen en su currculum educativo a las nuevas tecnologas y a la imagen como un propsito de aprendizaje, les preocupa enormemente la capacitacin de sus docentes en este rubro. En este sentido, el trmino alfabetizacin tecnolgica y visual ha despertado grandes polmicas. Al respecto, las investigadoras Evelyn Arizpe y Morag Styles (Lectura de imgenes), debaten sobre los aciertos y errores que ha trado consigo dicho trmino. Debes (1968) fue el que acu el trmino de alfabetizacin visual (visual literacy) al centrarse en las capacidades de una persona visualmente letrada: Discriminar e interpretar las acciones, objetos y smbolos visibles, naturales y artificiales, que encontrase en su medio.13 De igual forma aplica su creatividad a estas destrezas para la comunicacin eficaz con los dems. Para Dondis (1973) la imagen posee una sintaxis visual comparada a la gramtica lingstica, con trminos tales como lnea, color, forma, tono, dimensin, textura, etctera. Sin embargo, Arizpe y Style reconocen en la figura Raney (1998), quien dirigi un seminario de investigacin sobre alfabetizacin visual para el Arts Council y la Universidad de Middlesex, al investigador que mayores aportes ha hecho al trmino en cuestin. Raney define la alfabetizacin visual como: ...la historia de pensar sobre lo que significan las imgenes y los objetos: cmo se unen, como respondemos a ellos y los interpretamos, como pueden funcionar como modos de pensamiento y cmo se ubican en las sociedades que los crearon.14 Raney crea un marco de referencia de diferente tipos de alfabetizacin visual en donde identifica cinco dimensiones:

1. La sensibilidad perceptiva. Alude a la percepcin visual bsica que se encuentra en todas las personas que pueden ver. Sin embargo, el nivel de sensibilidad es variable y depende fundamentalmente de factores culturales que se profundizan con la educacin. 2. El hbito cultural. Tiene que ver con las variaciones que responden a diferentes prcticas culturales y periodos histricos. 3. El conocimiento crtico. Se relaciona con las concepciones sobre el modo en que se moldea y se mediatiza la representacin visual de manera histrica, cultural y artstica, y la postura que tiene el espectador con respecto a ella. 4. La apertura esttica. Se ocupa de las respuestas emocionales y sensitivas a la experiencia visual, las cuales conectan directamente al significado fuertemente apoyada por la experiencia visual que al respecto se tenga. 5. La elocuencia visual. Integra todas las experiencias anteriores con el propsito crear cosas para ser vistas. Todo ello requiere una compleja mezcla de sensibilidad perceptual, hbito cultural, conocimiento crtico y apertura esttica. La alfabetizacin visual y tecnolgica apunta directamente a la crtica de los mensajes visuales e informticos con los que diariamente conviven nuestros alumnos. No debe de reducirse el trmino a nicamente capacitacin en el uso de la computadora o la lectura y produccin de imgenes; los profesores debemos de fungir como una gua que lleve a nuestros estudiantes a analizar y reflexionar sobre lo que hace la imagen en su sociedad y en l. Es tambin deseable que se lleve al alumno a practicar una visin crtica de los hechos, para ello es necesario que se exprese (oralmente, preferentemente por escrito) sobre lo que previamente ha reflexionado y discutido con sus pares, sa tendra que ser la postura fundamental del docente con respecto a las nuevas tecnologas y la imagen como propsitos educativos en un taller de lengua.

Una propuesta de aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula Una posibilidad de aplicar las nuevas tecnologas en el aula es posible a travs de la utilizacin de estrategias encaminadas a la elaboracin de proyectos por parte de los estudiantes. El aprendizaje por proyectos es una metodologa que se sustenta en retar a los estudiantes a aprender a travs de rescatar, comprender y aplicar herramientas que les ayuden a resolver problemas, en muchos casos a situaciones que se pueden localizar en la comunidad en la que se desenvuelve cotidianamente. Cuando esta metodologa se utiliza como estrategia de enseanza aprendizaje, se tienen que reconocer cules son las habilidades que poseen los estudiantes y cules son las que se desarrollarn. Dado que es frecuente aplicarla como un trabajo grupal o por equipo, se promueven actitudes pertinentes que conducen al aprendizaje tales como la responsabilidad, el esfuerzo, la comprensin de los roles que se tienen en la comunidad y un compromiso social mayor que implica la propuesta de soluciones al o los problemas abordados, as como una toma de posicin y conciencia crtica y ejecutiva. El desarrollo de proyectos se ha sustentado en la filosofa pragmtica que establece que los conceptos son entendidos a travs de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.

En este sentido el aprendizaje visto como un proceso continuo de adquisicin y asimilacin de significados, cobra relevancia debido a que el aprendiz confronta los significados acadmicos de la disciplina propuestos en los problemas a resolver y los significados de su cotidianidad obtenidos al entrar en contacto con su realidad inmediata, por lo que el papel del profesor est encaminado a mediar en la construccin de estos dos significados. En esta estrategia las evidencias del aprendizaje pueden ser identificadas con claridad, aunque los resultados parciales de los aprendizajes obtenidos a lo largo del proceso pueden variar puesto que dependen de cada sujeto y no estn predeterminados. Sin embargo una planeacin previa como hiptesis de trabajo puede configurar cules seran los aprendizajes deseables que se quieren promover y los desempeos requeridos para evidenciar su dominio. En el caso especfico de aprendizaje por proyectos, dirigido a alcanzar aprendizajes sobre imgenes visuales y la aplicacin de tecnologas, hay una multiplicidad de posibilidad que nos ayudan a alcanzar dichos propsitos. Por ejemplo en el Plan de Estudios Actualizados del CCH,15 la unidad 1 del tercer semestre (texto icnico-verbal) se puede predefinir el tpico a desarrollar durante el proyecto, por ejemplo: elaboracin de mensajes audiovisuales dirigidos a promover actividades culturales en la comunidad escolar, campaa publicitaria para erradicar el problema de la basura en la escuela, elaboracin de videos destinados a los compaeros estudiantes en donde se d a conocer qu es nuestra escuela y que es la universidad, cortometrajes, presentaciones en PowerPoint donde se prevenga al estudiante de actitudes de alto riesgo que pudieran existir en su entorno escolar (reprobacin de materias, drogadiccin, corrupcin, etctera). En todo momento se har explcito al estudiante-aprendiz que la manipulacin de la imagen es fundamental para alcanzar los objetivos que se planteen en su proyecto; igualmente se propiciar el trabajo en equipo. El profesor supervisar los trabajos de los estudiantes desde la concepcin de la idea, la elaboracin del proyecto, la recogida de material, la elaboracin del producto y la divulgacin del mismo ante un auditorio real. Es importante mencionar que el profesor brindar el soporte terico necesario a los alumnos (elementos para el anlisis de la imagen, elaboracin de guin cinematogrfico, apoyo en el uso de herramientas PowerPoint, etc.), si decide hacerlo a travs de asesoras por equipo; es necesario que algunas categoras tericas (qu es la imagen?, cmo se analiza una imagen?, qu es una herramienta informtica?, etc.) se hagan en sesin plenaria frente al grupo. Con respecto a la socializacin del producto elaborado por el alumno, es necesario que se haga frente a un auditorio real y dirigido al enunciatario para el que originalmente se concibi (estudiantes de primer ingreso, profesores, comunidad en general). Algunas otras ideas que ponen al servicio de la docencia a las nuevas tecnologas y la imagen son: elaboracin de historietas a partir de la lectura, anlisis y resumen de una novela o un libro de cuentos; creacin de una pgina web en donde se fomente la lectura de textos literarios a travs de reseas elaboradas por los alumnos; intercambio de opiniones sobre la lectura de textos literarios; creacin de foros de discusin a propsito de la lectura de una novela, un artculo, una serie de poemas, un montaje escnico, un programa de televisin, la lectura de una nota informativa, un editorial o un artculo de opinin, un noticiario televisivo, un reality show... En fin, lo importante es poner las nuevas

tecnologas y la imagen al servicio del espritu crtico de nuestros estudiantes, no olvidemos que stas se comportan igual que el El canto de Escila: SEDUCTOR, pero a la vez TERRIBLE. Por fortuna, nosotros no tenemos que amarrar a nuestros estudiantes al mstil, como se amarr Ulises en La Odisea. Basta con que hagamos consciente al muchacho de que la tecnologa y la imagen es un medio que se pone al servicio de la comunicacin y de que si lo tratamos de una perspectiva crtica podemos prevenir futuros patrones enajenantes y terribles que en lugar de ayudar perjudican en el uso que de ellos se haga.

Bibliografa general

ARIZPE, Evelyn y Morag Styles. Lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Tr. Mara Vinos. Mxico, FCE, 2004. 402 pgs. Espacios para la Lectura. BAUDRILLARD, Jean. El crimen perfecto. Tr. Joaqun Jord. Espaa, Anagrama, 1996. 203. pgs. Col. Argumentos. Diccionario de hermenutica. Una interdisciplinaria para las ciencias humanas. Dirigida por A. Ortiz-Oss y P. Lanceros. Universidad de Deusto. Bilbao. 862 pgs. FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. 2 edicin. Mxico, FCE, 2002. 95 pgs. Coleccin Popular. . Cultura escrita y educacin. Conversaciones de Emilia Ferreiro con Jos Antonio Castorina, Daniel Goldin y Rosa Mara Torres. 2 edicin. Mxico, FCE, 2000. 262 pgs. Espacios para la lectura. GOMBRICH, Ernest H. Gombrich Esencial. Textos escogidos sobre arte y cultura. Edicin a cargo de Richard Woodfield. Espaa, Editorial Debate, 1997. 624 pgs. LANCEROS, Patxi. La herida trgica. El pensamiento simblico tras Hlderlin, Nietzche, Goya y Rilke. Barcelona. Anthropos, 1997. 223 pgs. Serie: Autores, Textos y Temas Hermeneusis. LYOTARD, Jean Francoise. La condicin posmoderna. Tr. Mariano Antoln. 8 ed. (2004). Espaa, ctedra. 119 pgs. MEEK, Margaret. En torno a la cultura escrita. Tr. Rafael Segovia. Mxico, FCE, 2004. 347 pgs. Espacios para la Lectura. PETIT, Michle. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Tr. Miguel Paleo et al. Mxico, FCE, 2004. 168 pgs. Espacios para la Lectura. TOURAINE, Alain. Crtica de la modernidad. Tr. Alberto Luis Bixio. 2 ed. Mxico, FCE, 2002. 391 pgs.

Hemerogrfica:

GONZLEZ ALARCN, Gabriela y Marina Kriscautzky Laxague. Por qu usar las tecnologas informticas en la enseanza bsica, en suplemento Enter@te. Internet, Cmputo y Telecomunicaciones. DGSCA/UNAM. 28 de mayo de 2005, ao 4, #39, pg. 14. Gaceta UNAM #3, 811. OCHOA SOLS, David, et al. Profored II. Curso-Taller: Estrategias para promover el aprendizaje. UNAM/CCH Secretara Acadmica, Departamento de Formacin de Profesores. Junio 2004.

Notas 1. La acepcin herida trgica la utilizamos en el sentido que lo hace el filsofo Patxi Lanceros: ...momento que la diferencia, la ruptura o el conflicto ms radical llegan al pice de su expresin; es decir, tiempo en que se abre un abismo fundamental y constitutivo (Lanceros: 05:97). 2. Alain Touraine. Podremos vivir juntos? Mxico, FCE. Pg. 9. 3. Trmino acuado por J. F. Lyotard, y que identifica una forma de ver el mundo que se opone totalmente a la visin de modernidad. 4. Alain Touraine. Op. cit. pg. 187. 5. Gabriela Gonzlez Alarcn y Marina Kriscautzky Laxague. Por qu usar las tecnologas informticas en la enseanza bsica en suplemento Enter@te. Internet, Cmputo y Telecomunicaciones. DGSCA/UNAM. 28 de mayo de 2005, ao 4, #39. Pg. 14. 6. Emilia Ferreiro. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Pgs. 24 y 25. 7. dem. Pg. 12. 8. dem. Pg. 13. 9. dem. Pg. 16. 10. dem. Pg. 18. La autora pone por ejemplo el artculo publicado en Mxico en la seccin de Negocios el 29 de marzo de 2000, por el peridico El Financiero. 11. E.H. Gombrich. Gombrich Esencial. Textos escogidos sobre arte y cultura. Pg. 41. 12. dem. Pg. 45. 13. Citado por Evelyn Arzipe y Morag Style, Lectura de imgenes. Los nios interpretan imgenes visuales. Pg. 74. 14. dem. pg. 76. 15. Subsistema de bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).