FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS CURSO DE LETRAS ESTGIO SUPERVISIONADO I

RELATRIO DE REGNCIA DAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

CZAR ALMEIDA DOS REIS MARINA FONSECA ALMEIDA ELIANE DE PAULA IVANI DINIZ GOMES

Betim 2011

RELATRIO DE OBSERVAO DAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Marina Fonseca Almeida Csar Almeida dos Reis Data do estgio: 04 a 27/10/2010 Escola Estadual Doutor Orestes Diniz Rua Antnio Luiz Dumont, 200.

Eliane de Paula Ivani Diniz Gomes Data do estgio: 03/ a 17/09/2010 Escola Estadual Amlia Santana Barbosa. Rua Viriato Alexandrino de Melo, 240.

NDICE

1. 2. 3. 4.

INTRODUO ................................ ................................ ................................ ........................ 3 ABORDAGEM METODOLGICA ................................ ................................ ....................... 5 FUNDAMENTAO TERICA E ANLISE ................................ ................................ .... 10 CONSIDERAES FINAIS ................................ ................................ ................................ . 13

REFERNCIAS ................................ ................................ ................................ ............................. 14

1. INTRODUO O ensino de espanhol experimentou mudanas aps a implementao da Lei 11.161/05, tornou-se a obrigar o ensino nas escolas publicas do Pas. de fundamental importncia o estgio em lngua espanhola pois um grande passo para a vida profissional. Fortalece a relao teoria e prtica. Para mudar a didtica do ensino da lngua espanhola na escola tornando-a dinmica, rica, viva, preciso mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. No possvel ensinar conceitos de lngua desvinculando da realidade. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar o ensino de Espanhol uma das formas de preparar os alunos para a profisso. Apresentamo-nos pedagoga, que nos levou sala de aula, eu Marina observava. O Cezar ministrava aula. Observei as aulas do meu colega durante cinco dias e ele como regente da turma. Depois trocamos. Isto nos possibilitou experincias inovadoras, Pedimos a professora ajuda no planejamento das aulas para no repetir seus contedos. Era uma sala do 2 ano do ensino mdio, lotada com 40 alunos frequente e na maioria muito bons alunos. Em meu primeiro dia de trabalho, mostrei a eles todos os contedos que amos trabalhar durante o estgio. Trabalhamos mais oralidade que a escrita, e no ultrapassamos mais que duas aulas por temas que foram: *Partes del cuerpo humano en espaol. *pronombres demostrativos. *Pronombres interrogativos. *Hablando de hora e nmeros Na turma de 6 srie do Ensino Fundamental cumprimentei as crianas em espanhol, ensinando assim saudaes, em seguida os pronomes demonstrativos e pronomes interrogativos. Passamos tambm um dilogo escrito, em seguida como se fala e escreve os nmeros ate cinquenta. Trabalhamos notcias, piadas, charges e vocabulrio com figuras de animais e verbos (j conjugados) no presente do indicativo.

Os mtodos e tcnicas usados para elaborar nossas regncias em classe foram simples. Devido o segundo semestre tivemos que acompanhar o planejamento da professora atuante, sem atrapalh-la. Procuramos contedos que despertassem interesses nos alunos, j esto na segunda etapa e quase alcanaram mdia. Encaramos o desafio trabalhando tambm textos da apostila do Enem/2010. A professora nos emprestou um material muito rico e ajudou-nos no planejamento. Eliane iniciou com um texto direcionado para estudantes do ensino mdio, explicou-o e fez duas questes com os alunos, se dispersaram e a professora Cristina ajudou. Trabalhamos textos com udio, regras de acentuao, gramtica e classificao de palavras.

2. ABORDAGEM METODOLGICA Nosso estagio de regncia foi efetuado nas escolas conforme citadas na introduo, ambas as escolas estaduais de Ensino Fundamental e Mdio na cidade de Betim, municpio de Minas Gerais. Foram direcionados aos alunos, com o objetivo de atenta-los uma reflexo acerca do ensino de lngua espanhola, visando demonstrar a importncia da aprendizagem da mesma, atravs da observao e regncia de estgio supervisionado. Como professor de lngua espanhola, ouvimos, de um ou de outro aluno, que a lngua espanhola uma matria que causa medo; uma disciplina difcil de ser entendida; muito complicada; esta matria no serve para nada, esta aula no nada atrativa, alm de outras afirmaes. preciso reconhecer que ela fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeita erros e acertos. preciso tambm reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela. sincrnica e diacrnica. No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos de lngua desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessria pensar em tornar o ensino de Lngua espanhola uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro da sociedade. Nosso desafio como acadmicos mudar a forma de pensar e de ensinar a lngua estrangeira. Notamos que o aprendizado em ambas as escolas so bons, comparando com as demais escolas pblicas. A observao e as aulas ministradas nos possibilitou uma experincia gratificante e inovadora porque foi possvel aprimorar o ensino de Espanhol. Constatamos que importante a utilizao de textos que valoriza a interao e situaes reais de comunicao. Os mtodos e usados para elaborar nossas regncias em classe foram simples porm com certo cuidado pois devido j estarmos no segundo semestre tivemos que acompanhar o planejamento da professora atuante, deixando claro a ela que amos acompanha-la em seu planejamento. Procuramos contedos que despertassem interesses nos alunos, pois j esto na segunda etapa e muitos j quase alcanaram mdia na disciplina Lngua Espanhola precisando de pouca pontuao para passar de ano, encaramos o desafio. Trabalhamos tambm os textos

da apostila do Enem/2010, pois como so do terceiro ano demonstraram interesse porque vo fazer o Enem. Este trabalho teve como base o perodo anterior onde s observamos as aulas de Lngua Portuguesa, mas em muito nos ajudou porque j entramos na regncia sabendo o que um regente em sala, mesmo sendo em disciplina de Lngua Estrageira. Fizemos planejamento sobre oralidade, atravs de planos de aula, obtendo um bom resultado. Trabalhamos com temas atuais, notcias, piadas, charges. Na turma de 6 srie do Ensino Fundamental, Cezar e Marina trabalharam vocabulrio com figuras de animais e verbos (j conjugados) no presente do indicativo. Durante Nossa regncia em sala de aula constatamos que j haviam trabalhado verbos e que sabiam formular frases, desenvolveu-se a atividade com base nestes contedos. Em uma das aulas de Cezar e Marina os alunos sentaram em crculo e foram passando uma caixa que continha figuras de animais e verbos, enquanto passavam a caixinha, foi posto uma msica dos Rebeldes, banda esta adorada pela maioria dos pr-adolescentes, principalmente pelas meninas, como se pode observar. Ao parar a msica, o aluno que estivesse com a caixinha em mos tirava uma figura e um verbo e formulava oralmente uma frase utilizando o material que houvesse pegado da caixa. Houve participao de todos na atividade apesar de um pouco de resistncia por parte de alguns, falavam em espanhol e nas dvidas de vocabulrio procuravam auxilio. A msica de ritmo danante e moderno deixou a sala um ambiente alegre e descontrado, e o ato de passar a caixinha para o colega promoveu socializao e interao do grupo. Geralmente, ao formular as frases, os alunos procuravam falar sentenas curtas, ento, para melhor explorar o vocabulrio e para dar mais segurana na hora de falar, foi escrito a frases no quadro, (formas de conjugao) Tengo un ...., pero me gustara tener un ..... Alm de se sentir mais seguro para formular oralmente uma sentena mais longa, isso fez com que o aluno pensasse e fosse criativo na hora de escolher o animal que gostaria de ter, j que tinham que preencher os espaos pontilhados com nomes de animais. 1) A classe foi dividida- em grupos; 2) Foram selecionados, a partir dos interesses de cada grupo, os campos semnticos cujos vocbulos eles iro pesquisar, por exemplo, nome de ferramentas, de flores, de animais, de partes de um veculo ou de um microcomputador, de gneros alimentcios, etc.;

3) Cada grupo dever procurar de 10 a 20 imagens dos objetos cujos nomes em espanhol vo pesquisar em seguida. 4) Uma vez encontrados imagens e vocbulos, os alunos podem confeccionar cartazes com eles. Podem-se fazer cartazes com uma ou mais imagens, que depois podero ser usados para decorar a sala de aula; 5) Cada integrante do grupo deve ler em voz alta as palavras que pesquisaram, procurando pronunci-las corretamente. 6) organizaro um livro em que cada pgina contenha quatro imagens e seus respectivos nomes espanhis. O livro pode ser dividido em captulos, cujo nmero ser o mesmo dos grupos que participaram do trabalho e dos campos semnticos por eles pesquisados. (Modelo de atividades acima foi dado por Cezar e Marina). A princpios de 2007, la AIMC (Asociacin para la Investigacin de Mdios de Comunicacin), gestora de los ms importantes estdios de audincia em Espaa, presentaba los resultados de la novena Encuesta a Usuarios de Internet (navegantes en la Red); uno de los estdios fundamentales para analizar y conocer el comportamiento del usuario de internet de nuestro pas que revela hacia dnde evaluciona su conducta, con qu problemas se encuentra, cmo se relaciona a travs de la red o qu aplicaciones o sistemas gozan de mayor xito. En esta ltima edicin se confirm el rumbo del universo online, un horizonte tan atractivo como cambiante: la telefona movil (el 20% de los internautas ya se conecta a travs de este dispositivo) y las descargas de musica (un 61% de los usuarios se han apuntado ya a este fenmeno). Quisimos comprobar por nosotros mismos qu era lo que se coca realmente en la red y nos topamos con estas maravillhas de la tecnologa: Pareca que estaba todo dicho en lo que a motores de bsqueda se refiere, hasta que irrumpi en la red Stumbleupon.com, el buscador de los buscadores. Un programa capaz de aprender de los gustos de los usuarios para ajustar sus contenidos a sus preferencias. Con un sencillo programa de instalacin (cuenta con una barra gratuita que podemos andir a nuestro navegador web) y un men tan extenso como concreto (fotografa, historia, cocina, moda, poltica, musica, cine, etc), Stumbleupon.com se ha convertido en el sitio web de cabecera de todo freaky que se precie. Para adentrarte en este universo paralelo, slo debes elegir las categoras del men en las que ests interasado, un vez hecho esto el buscador te ir mostrando un sinfn de pginas web tan originales y sorprendentes como puedas imaginar. A partir de ahora no querrs salir de casa! Que internet le estaba restando audiencia a la

televisin era un dato que venan revelando los ltimos estudios que analizan el estado de la red. Para ello , qu mejor contraataque que fusionar los dos medios y ofrecer a todos los internautas la posibilidad de disfrutar de una extensa oferta televisa mientras envan un mail, charlan por el messenger o actualizan su blog. Los rayos catdicos a travs de la red se hacan realidad a travs de distintos reproductores emergentes. En el mes de abril, con Joost.co m, lleg la respuesta anglosajona a este nuevo mercado; ms tarde, Zattoo y ADNStream.tv hacan las delicias de los hispanohablantes. Tres propuestas diferentes con un nico objetivo: ofrecer programas de televisin agrupados por categoras temticas (arte deportes, , entretenimiento, animacin) a gusto del consumidor. Ejeccios: La AIMC se dedica principalmente brete ssamo! Es un programa que: Observao: Foi dado o glosario. (Modelo de texto e exerccio dado pela dupla Eliane e Ivani) Como dito anteriormente tivemos materiais com riqueza de detalhes principalmente cultural como La Fiesta de San Fermines, danas, como, Flamengo, Fandango, El Pasodoble, personalidades literrias espanholas, como, Francisco Ayala, Pedro Almodvar Caballero, Miguel Delibes Setin, e o pintor, escultor, grabador e ceramista espanhol, Joan Miro. Foi trabalhada no ensino mdio (Eliane e Ivani) a msica Argentina da dupla Jorge e Matheus (turmas H1, H2 e H3). Nas turmas B1, B2, foi dada uma pequena pesquisa sobre os soterrados na mina do Chile, conseguir uma reportagem, ler o texto e elaborar quatro perguntas sobre o texto. Como dito anteriormente tivemos materiais com riqueza de detalhes principalmente cultural como La Fiesta de San Fermines, danas, como, Flamengo, Fandango, El Pasodoble, personalidades literrias espanholas, como, Francisco Ayala, Pedro Almodvar Caballero, Miguel Delibes Setin, e o pintor, escultor, grabador e ceramista espanhol, Joan Miro. Avaliamos a aprendizagem, do ensino mdio juntamente com a professora e em nossas ultimas aulas e deixamos os alunos dizerem o que aprendeu durante nossa estadia nas classes. Todos se manifestaram de alguma forma dizendo que foi bom e gostariam que continussemos com eles, refiro-me ao ensino mdio, at a professora Cristina sugeriu q a estagiria Eliane ficasse com ela at novembro, pois achou timo ter algum para auxili-la na

regncia das aulas de espanhol e depois, sua presena era novidade e mudava para melhor o comportamento dos alunos. Acreditamos que alcanamos resultados e acrescentamos algo na vida das turmas que passamos.

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3. FUNDAMENTAO TERICA E ANLISE A Comunicao Oral no ocupa um lugar destacado como a Comunicao Escrita, uma vez que somos avaliados atravs da escrita. Neste sentido, a oralidade, a forma natural, elementar e original de produo da linguagem humana. independente de qualquer outro sistema: existe por si mesma, sem a necessidade de se apoiar noutros elementos. Esta caracterstica diferencia-a da escrita, que no existiria se, previamente, no houvesse algum tipo de expresso oral. Esta ideia tambm partilhada por Alexandra lvarez Muro (2001) que descreve a interpretao que se faz da escrita como perfeita e da oralidade como imperfeita: Por alguna inexplicable confusin, la escritura toma el lugar del sistema en la mente de algunos investigadores y no se sita en el lugar que le corresponde, es decir, como una de las facetas del habla. De modo que, la escritura, por estar despojada de una serie de caractersticas que provienen del sonido, como son por ejemplo la entonacin, el ritmo, las pausas y otros que forman parte del sistema de la lengua, se interpreta como lo perfecto, y la oralidad es lo imperfecto, problemtico y difcil de estudiar. Um dos desafios dos professores de hoje desenvolver a competncia lingustica dos alunos. Destacamos dois processos fundamentais: fala e escrita. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais a linguagem uma herana social, uma realidade primeira (1998, p.25), sendo assim, dentro da linguagem destacamos como sendo realidade primria, a fala, uma vez que antecede a escrita. O professor precisa ter um cuidado especial para o processo oralidade. Os educadores no esto se preocupando com o ensino regular de lngua estrangeira em escolas pblicas. Estamos diante de uma situao discriminatria no que se refere a nossa atividade. Alguns passos j foram dados, por exemplo, a formao dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). O professor de LE, comprometido com sua formao, para melhor compreenso das demandas sociais e escolares. importante trabalhar na escola como um todo, temas sociais, tarefa que se encaixa perfeitamente nas atribulaes da lngua estrangeira. O ensino de LE um espao para desenvolvimento de cidados quando inclui, tarefas que envolvam colaborao, temas controversos que requerem diferentes pontos de vista.

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A Lngua Estrangeira tem que proporcionar a todos os envolvidos no processo de aprendizagem uma incluso social, a chance de fazer uso dela uma vez que esto aprendendo em situaes significativas e relevantes, no como mera prtica de formas lingusticas descontextualizadas. Referente pronncia correta, o trabalho com a oralidade tem como objetivo desenvolver as habilidades lingusticas de falar e escutar, e nesse caso, escutar no significa apenas demonstrar respeito pelo interlocutor, mas tambm observar a argumentao, o encadeamento de ideias e at proporcionar-se a lgica por ela utilizada. Sendo a oralidade um valioso instrumento multidisciplinar e a primeira modalidade lingustica a ser adquirida, faz-se necessrio que a escola ponha em relevncia o seu papel para a construo do conhecimento do educando, no ensino de Lnguas Estrangeiras, O espao escolar deve proporcionar atividades que possibilitem ao aluno tornar-se um falante cada vez mais ativo e competente, capaz de compreender os discursos os outros e de organizar os seus de forma clara, e coerente. Segundo Arno Giovannini, la enseanza por objetvo general desarrolar la capacidad del alumno para entender el contenido de mensajes transmitidos oralmente (1996, p.7). Para que o aluno desenvolva sua capacidade de entender as mensagens transmitidas oralmente, salienta que o professor deve levar em conta alguns requisitos bsicos, tais como: - o conhecimento prvio sobre o tema e a situao presente no texto a ser ouvido (realizar um trabalho anterior escuta do texto) ; - o trabalho deve basear-se em interpretar novas mensagens e no mensagens conhecidas; - trabalhar, alm da simples compreenso, a interpretao do texto oral; - apresentar um motivo concreto para a audio do texto em questo; - no ficar no nvel verdadeiro/falso, mas pedir aos alunos respostas diversas sobre o texto escutado; - a familiaridade com o tema e com o tipo de texto favorecer o desenvolvimento da aprendizagem; Segundo Marcuschi (2005, p.25), a oralidade seria uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou gneros textuais. A fala seria uma forma de produo textual discursiva, situada no plano da oralidade. Ao trabalhar com a oralidade, Paul Zumthor (1979) destaca que existe a tradio da oralidade em vrios aspectos da vida cotidiana, entre eles o ensino.

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A oralidade, no apresenta homogeneidade de tempo espao, em suas representaes. Na escola, o trabalho com a oralidade precisa pautar-se em situaes reais de uso da fala, valorizando-se a produo de discursos. Em uma escola que, constitucionalmente, deve ser democrtica e garantir a socializao do conhecimento aos brasileiros, no faz sentido excluso, com a pretensa justificativa de que falam errados ou do que no sabem se expressar. Ao contrrio; compete escola, no processo de ensino e aprendizagem da lngua, tomar como ponto de partida, os conhecimentos lingusticos dos alunos, promovendo situaes que os incentivem a falar, ainda do seu jeito, mas deixar que eles pratiquem o pouco momento da fala em sala de aula. As atividades de expresso oral no esto destinadas unicamente a prtica de contedos gramaticais, mas sim de dar ao aluno a liberdade de se expressar e poder usar a oralidade obtendo-se a comunicao, mesmo sendo ela no correta nas regras gramaticais. O ensino/aprendizagem de espanhol, aparece como elemento vital para a formao de um aluno. Visando a qualidade de ensino nas instituies pblicas e particulares, podemos dizer que a qualidade difere-se tambm em relao ao nvel da qualificao que se encontra o instrutor.

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4. CONSIDERAES FINAIS Observamos que 100% dos alunos gostam da Lngua Espanhola e vo optar por estudar o espanhol durante o ensino mdio, referimo-nos ao ensino fundamental, com isso a maioria gosta de ler textos direcionados a Lngua Espanhola, percebemos tambm a grande dificuldade por parte dos alunos de no obter livros da Lngua Espanhola, apesar disso a maioria gosta de trabalhar com teatro, poesia, msica e produzir textos de lngua estrangeira. Assim, ao longo do percurso da experincia no estgio, percebemos que muitos alunos eram muito bons no que diz respeito a provas de avaliao escrita, mas, quando tinham a necessidade de expor oralmente qualquer contedo, j se inibiam e sentiam muitas dificuldades. Provavelmente, so beneficiados se a avaliao no tiver em conta a oralidade, ou o contrrio, porque tambm percebemos que h alunos que eram bons quando da prtica da oralidade relativamente mais fracos na escrita. Constatamos que so encontradas algumas dificuldades na aprendizagem da LE, sendo que a maioria possuem dificuldades na compreenso da Leitura e Auditiva, vinda em seguida Oralidade e Escrita, embora as dificuldades encontradas a maioria dos alunos, gostam de trabalhar em grupo e optarem por jogos para trabalhar os contedos, gostam de assistir filmes e ouvir msicas na lngua espanhola; mas quando perguntados sobre sugestes para interagir nas aulas a maioria responderam que no, no precisariam de mais nada e os que responderam que O trabalho proposto pelos livros, com os gneros orais no ensino de Lngua Espanhola, concebe a produo de textos orais como repetio de informaes, o que est longe de preparar o aluno para as situaes efetivas de interao. Por essa razo, sugerimos que os professores suplementem o trabalho com os gneros orais propondo atividades que concebam essa modalidade de gnero como prtica social. Analisando esta ltima parte conclumos que, os alunos sentem-se acomodados com que tem e percebem que precisam mudar mais no sabem cobrar as mudanas, podemos concluir que possvel trabalhar a oralidade como um ponto necessrio e no descart -la como se no houvesse necessidade desta prtica, segundo Cagliari (1991, p.34) os modos diferentes de falar acontecem porque a lngua espanhola, como qualquer outra lngua, um fenmeno dinmico, isto , est sempre em evoluo. Para ns, estudantes de graduao, esta experincia foi desafiadora pois podemos praticar em sala de aula algo que nos aguarda para os prximos anos: ser provocadores no

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sentido, de fazer nossos alunos falarem a lngua estrangeira que esto aprendendo. Onde maioria sente satisfeitas com o que a escola oferece. REFERNCIAS

BARTHES, R. Marty, E. Oral/escrito. In: Enciclopdia Einaudi, Imprensa nacional casa da moeda, u. 11, p 32-57, 1987. BRUNO, Fatima Cabral. MENDONA, Maria ngela. Haca El Espaol. Saraiva SP. Revista Carta na Escola. So Paulo: Confiana, Ed 45 - p 36 e 37. 2010. Curso preparatrio ENEM e vestibulares. Linguagens e cdigos Espanhol - Capitulo 4 - p 44. 2010. HAVELOCK. Eric. A equao oralidade escrita: uma frmula para a mente moderna. In: OLSON, David: TORRANCE, Nancy. Cultura e oralidade. Traduo de Valter Lellis Siqueira So Paulo: tica 1995. p 17-34. Letras 1 perodo - Caderno Unitins p 18. Sol, Jess Maria: Hablemos en espaol. Vol I. So Paulo. Saraiva. pg. 5 e 8, 11 14, 23 25 PALOMINO, Maria de Los Angeles: AGUIRRE, Blanca: Gramtica em Dilogo. Paris. 1. Edio. 2005. PARMETROS CURRCULARES MEC/SEC, 1998. SEAS. Diccionario para la Ensennza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal de Henares. Departamento de Filologia; traduo de: BRANDO, Eduardo: BERLINER, Claudia. 2. Edio. So Paulo. Martins Fontes.2001 NACIONAIS Lngua estrangeira. Braslia: