INFORMTICA II

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SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/07-2010

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 48 CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios Distribucin de los bloques Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas Bloques: Bloque I: Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas Bloque II: Planeas y elaboras hojas de clculo. Bloque III: Manipulas y empleas software educativo INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE Crditos Directorio
11 15 19

PGINA
4 7 8 9

22 23 24

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: , a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informtica II:
2

PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Informtica II. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informtica II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular.

ROL DOCENTE: Tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en computadora y proyectos escolares significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellosy permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre
Tiene relacin con las dems asignaturas.

Cuarto semestre
Tiene relacin con las dems asignaturas.

Quinto semestre

Sexto semestre
Tiene relacin con todas las asignaturas que formen parte del componente propedutico, Formacin para el trabajo y Actividades Paraescolares.

Informtica I Tiene relacin con las dems asignaturas.

Informtica II Tiene relacin con las dems asignaturas.

Tiene relacin con todas las asignaturas que formen parte del componente propedutico, Formacin para el trabajo y Actividades Paraescolares.

FORMACIN PARA EL TRABAJO

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:

Bloque I: Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas Bloque II: Planeas y elaboras hojas de clculo. Bloque III: Manipulas y empleas software educativo.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE 1 2 3

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO COMUNICACION

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. X X X X X X X

X X

X X X

X X

X X X X

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INFORMTICA II Bloque I Nombre del Bloque Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas. Tiempo asignado 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las alternativas de solucin de problemas Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solucin de problemas. Resuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin.

Objetos de aprendizaje
Problema Metodologa de Solucin Algoritmos Diagramas de Flujo Solucin de problemas

Competencias a desarrollar
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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INFORMTICA II Actividades de Enseanza

Dar a conocer la importancia de solucionar adecuadamente los problemas de su contexto; escolar, laboral, cotidiano; haciendo nfasis en problemas ambientales, de gnero y/o sociales de su comunidad, estado o pas.

Actividades de Aprendizaje
Por equipos de trabajo investigar un problema relacionado a su entorno: escolar, cotidiano, culturales, as como las posibles alternativas para darles solucin. Ejemplo: Plantear la problemtica sobre la discriminacin laboral, rescatando la importancia de la equidad entre hombres y mujeres; y la relevancia del problema ante la sociedad. Identificar y resolver situaciones propuestas por el docente, relacionadas con las problemticas escolares, culturales, ambientales y equidad de gnero; empleando la metodologa de solucin de problemas. Ejemplo: Plantear el tpico como: tradiciones, lengua, estructura, la problemtica que enfrentan en la actualidad; planteando soluciones posibles.

Instrumentos de Evaluacin

Plantear y explicar el procedimiento para llevar a cabo la metodologa de solucin de problemas.

Lista de cotejo que establezca los pasos para llevar a cabo la metodologa.

Explicar el concepto y las caractersticas de los algoritmos, as como su aplicacin en la solucin de problemas.

Formar equipos para proponer la solucin de un problema anteriormente citado con el uso del algoritmos

Lista de cotejo para valorar el desarrollo de algoritmos. Ejemplo: Indicador

Aplic la metodologa de solucin de problemas Realiz los pasos adecuados de la metodologa Plante alternativas de solucin Seleccion alguna alternativa de solucin

Si

No

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Elabor el algoritmo Realiz los pasos adecuados El algoritmo da solucin al problema

Exponer las caractersticas y ventajas de la aplicacin de los Diagramas de Flujo as como la simbologa correspondiente.

Desarrollar ejercicios propuestos por el docente utilizando los diagramas de flujo y la simbologa correspondiente.

Elaborar rbrica para evaluar el empleo de los diagramas de flujo; valorando desarrollo de la metodologa de solucin, uso adecuado de la simbologa y diseo de los diagramas de flujo Elaborar Lista de cotejo que permita evaluar los contenidos de la exposicin. Ejemplo: Indicador Si No
Realiz el planteamiento del Problema Realiz el diagrama de flujo en la aplicacin(programa) adecuada Manej la simbologa adecuados El diagrama de flujo es coherente El diagrama de flujo da solucin al problema planteado Mostr responsabilidad en la elaboracin de la prctica. Entreg en tiempo establecido

Explicar brevemente las caractersticas de algn software para la elaboracin de diagramas de flujo; as como las herramientas y procedimientos para el manejo de dicho software. Ejemplos: SmartArt (Word), Data flow diagram (DFD)

Investigar sobre las ventajas y desventajas de diferentes software para la elaboracin de diagramas de flujo, y exponerlos frente al grupo.

Representar por medio de algn software (sugerencia Robot Karel) la aplicacin e importancia del planteamiento de la metodologa

Emplear el software para elaborar y representar problemas planteados por el docente a travs de diagramas de flujo.

Tablas de cotejo ejemplo: Indicador

Aplic la metodologa de solucin Desarroll una alternativa de solucin

Si

No

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de solucin de problemas lgico-matemticos. Realizar una actividad empleando un software adecuado; que permita visualizar la importancia de desarrollar una metodologa de solucin de problemas.
Utiliz instrucciones adecuadas Dio solucin al problema planteado Entreg en tiempo establecido

Material didctico
Presentadores grficos, Lminas, Internet, Procesadores de textos, Manuales robot Karel, Software para la elaboracin de Diagramas de flujo.

Fuentes de Consulta
BSICA: GALLEGOS, C. R. (2009).Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 2: robot karel - introduccin a la programacin (nivel medio superior). (1 ed.). Mxico: Patria. IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria. PREZ, C. C. (2010). Informtica 2 .(1 ed.). Mxico: ST PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega. ELECTRNICA: http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/material/karel Descarga y materiales de apoyo Robot Karel http://manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf Programas adicionales para realizar diagramas de flujo http://www.smartdraw.com/specials/diagramasdeflujo.asp Programas adicionales para realizar diagramas de flujo http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx Diagramas de flujo en Word1. http://manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf Data flow diagram Manual de Flow diagram

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INFORMTICA II Bloque II Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Planea hojas de clculo. Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y cotidianos. Elabora grficas para la representacin de datos. Publica hojas de clculo a travs de las TICs.

Nombre del Bloque Planeas y elaboras hojas de clculo.

Tiempo asignado 18 horas

Objetos de aprendizaje
Hojas de clculo Frmulas y funciones Grficas

Competencias a desarrollar
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Utilizas las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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Actividades de Enseanza
Explicar las caractersticas y ventajas de las hojas de clculo

Actividades de Aprendizaje
Investigar en parejas los beneficios de las hojas de clculo y su aplicacin.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la investigacin de las ventajas y desventajas, y la participacin del alumnado en el intercambio de ideas.

Exponer el uso de herramientas bsicas de la hoja de clculo

Manipular cada una de las herramientas bsicas, capturando correctamente en la hoja de clculo datos sobre lo siguiente: informacin poblacional, aspectos culturales, ndices de migracin, factores que afectan el medio ambiente de su comunidad, regin o pas. Realizar un boceto relacionado con el tpico seleccionado en la actividad anterior en donde estructure la informacin de forma ordenada y coherente.

Tabla de cotejo que permita evaluar el uso de herramientas bsicas de la hoja de clculo.

Plantear la importancia de organizar y estructurar la informacin en la hoja de clculo

Tabla de cotejo para evaluar la estructura y organizacin de la informacin.

Explicar la utilidad de las frmulas y funciones de la hoja de clculo.

Elaborar una prctica donde se manipulen las variables seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables, porcentajes, ubicacin de datos extremos, filtros de datos, buscar datos, entre otros).

Tabla de cotejo para evaluar el manejo de las herramientas de las hojas de clculo y evaluar la utilidad de las frmulas y funciones.

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Exponer la elaboracin de grficas Elaborar una grfica que permita visualizar los datos relevantes del tpico seleccionado anteriormente. Desarrollar un proyecto integrador de alguno de los temas mencionados anteriormente o propuestas sobre problemas reales que implique el empleo de las frmulas y funciones, as como tambin graficar los resultados. Una vez concluida el proyecto integrador, presentar ante el grupo el desarrollo de solucin de (ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de datos). Tabla de cotejo para evaluar el diseo de la grfica, el formato, le estructura.

Ejemplificar la utilidad de las hojas de clculo

Rbrica para evaluar el proyecto integrador. (Ver lineamientos de evaluacin del aprendizaje de la DGB).

Material didctico
Hoja de clculo, Internet, libros, revistas.

Fuentes de Consulta
BSICA: FERREYRA, G. (2008).Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega. IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria. PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega. PREZ, C. C. (2010). Informtica 2 (1 ed.). Mxico: ST PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega. SCOTT, P. P. (2010).Office 2010. Mxico: Anaya.

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ELECTRNICA: Apuntes de Excel http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=342 http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/ http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=graficas+en+excel http://www.wiener.edu.pe/manuales2/1er-ciclo/ALGORITMOS/algoritmos-y-diagramacion.pdf http://office.microsoft.com/es-mx/excel/

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Bloque III

Nombre del Bloque Manipulas y empleas software educativo.

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo. Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formacin. Emplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas

Objetos de aprendizaje
Software educativo Herramientas del Software educativo.

Competencias a desarrollar
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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INFORMTICA II Actividades de Enseanza

Explicar brevemente el concepto de software educativo y sus caractersticas.

Actividades de Aprendizaje
Investigar las ventajas y desventajas del software educativo y realizar un intercambio de ideas.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la investigacin de las ventajas y desventajas del software, as como la participacin del estudiantado en el intercambio de ideas. Rbrica para evaluar la variedad de uso de los diferentes software educativos

Presentar diferentes softwares educativos como apoyo para las actividades acadmicas del alumno. Ejemplo: Fsica- Editor de ecuaciones(Word) Matemticas- Graphmatica, Editor de ecuaciones Traductor-Ingles Taller de Lectura y Redaccin-Diagramas, Encarta
Nota: Se puede consultar en lnea las diferentes herramientas.

Realizar una tabla comparativa de diferente software educativo con base en sus requerimientos acadmicos.

Presentar el ambiente y herramientas de trabajo del software educativo. Presentar diferentes problemas que suceden en el mbito escolar utilizando las diferentes herramientas de software educativo para dar solucin. Solicitar a los alumnos la elaboracin de un proyecto acadmico utilizando software educativo. Realizar prcticas de acuerdo a las necesidades acadmicas planteadas por el profesor. Lista de cotejo, ver lineamientos de evaluacin del aprendizaje de la DGB.

Elaborar un proyecto acadmico que le solicite el profesor de alguna de sus asignaturas, utilizando el software apropiado y disponible, utilizando contenidos de carcter intercultural o referente a la perspectiva de gnero, revisados en el bloque II.

Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto acadmico y el manejo del software.

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INFORMTICA II Material didctico

Software educativo, manuales, Internet, libros, revistas.

Fuentes de Consulta
BSICA: FERREYRA, G. (2008). Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega. IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria. PREZ, C. C. (2010). Informtica 2 , (1 ed.). Mxico: ST. PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega. PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega. SQUIRES, D. y MCDOUGALL, A. (2001).Como Elegir Y Utilizar software Educativo , (2 ed.). Madrid: Morata. ELECTRNICA: http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_software_educativo/index.jsp?idapr=12_61_esp_1__ http://www.educ.ar/educar/site/graphmatica-2.0e.html (Graficador de funciones) http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP003083474 http://www.eduteka.org/Cmap1.phpCmapTools, (Programa para elaborar mapas conceptuales) http://www.eduteka.org/SIG3.php (Software de sistemas de informacin geogrfica- MapMaker) http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf A

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Hctor Feregrino Martnez Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro Plantel 11 Asesora disciplinaria: Elena Valencia Hernndez Centro de Estudios de Bachillerato 4/1

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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