DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: FORMAO E EXPERINCIAS DE PROFESSORES DE UMA LICENCIATURA EM CINCIAS

VIVEIRO APARECIDA, A. (1) y CAMPOS LUNARDI, L. (2)

(1) Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia. Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP alessandraviv@yahoo.com.br (2) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP. camposml@ibb.unesp.br

Resumen

Muitos docentes que atuam nas licenciaturas no possuem formao pedaggica e desconhecem o ensino Bsico. Nessa perspectiva, entrevistamos sete professores de uma licenciatura em Cincias, investigando se tiveram formao pedaggica e quais suas experincias na docncia. Vrios no tm formao pedaggica e no veem necessidade e/ou viabilidade para um trabalho com os docentes que j atuam no Ensino Superior, direcionando sua atuao pesquisa. Sem preparo, os docentes se limitam a trabalhar contedos especficos, no favorecendo a formao de professores numa perspectiva crtica.

OBJETIVOS

Investigar a formao e as experincias pedaggicas de docentes de um curso de licenciatura em Cincias, problematizando a influncia desses aspectos em sua prtica educativa.

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MARCO TERICO

O reconhecimento do professor universitrio oriundo da pesquisa e/ou do exerccio profissional e a universidade focada na produo do conhecimento cientfico por meio da pesquisa, com reduzida (ou nenhuma) valorizao da formao para a docncia.

Neste contexto, muitos docentes consideram que a docncia no Ensino Superior prescinde de formao pedaggica, sendo suficiente o domnio dos contedos especficos. H, em geral, entre os docentes, o despreparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o processo de ensino e aprendizagem pelo qual passam a ser responsveis a partir do instante em que ingressam na sala de aula (Pimenta e Anastasiou, 2005, p. 37), sendo que o fato de um docente ser um licenciado () tem tido pouca ou nenhuma influncia diferenciadora para melhor na sua atuao como formador de futuros professores, sobretudo quando ele no um pesquisador da rea de Educao/Ensino, mas sim de uma outra rea disciplinar bsica qualquer (Terrazzan, 2007, p. 148).

Com reduzida ou nenhuma formao pedaggica e experincia, o docente recorre ao senso comum para orientar suas prticas formativas e seu discurso muitas vezes distante da realidade, contribuindo para aumentar o abismo entre escola e universidade (Vaillant, 2004).

Considerando esta realidade e o posicionamento dos docentes que atuam nos cursos de licenciatura como decisivo no desenvolvimento de conhecimentos e atitudes dos professores em formao, desenvolvemos o presente estudo como parte de uma investigao mais ampla.

DESENVOLVIMENTO DO TEMA

Realizamos entrevistas semi-estruturadas (aproximadamente 1h), com um grupo de 7 professores, sendo 2 da rea de Biologia, 3 da Qumica, 1 da Fsica e 1 da Matemtica de um curso de licenciatura em Cincias de uma universidade pblica brasileira, investigando se tiveram formao pedaggica para atuao no magistrio e quais suas experincias na docncia, anteriores prtica profissional. As entrevistas foram realizadas de modo presencial ou via Internet, usando programas de mensagens instantneas, a critrio do docente. Aps transcrio, fizemos a anlise baseada em proposies tericas e desenvolvemos uma narrativa explanatria (Yin, 2005) com abordagem qualitativa.

Pelas respostas, verifica-se que 3 deles cursaram licenciatura e todos seguiram para reas especficas na ps-graduao, onde apenas um fez disciplinas de um programa de aperfeioamento para o ensino e um cursou uma disciplina de Prtica de Ensino de Nvel Superior.

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A experincia com a docncia anterior atuao profissional de monitorias e minicursos para alunos de graduao e ps-graduao durante o perodo de formao, estgios obrigatrios por aqueles que fizeram licenciatura, monitoria para alunos de Ensino Mdio num Centro de Divulgao Cientfica e aulas em um curso pr-vestibular.

Quatro docentes no apontaram dificuldades para atuar em sala de aula e nem a necessidade de um melhor preparo. Um professor relatou problemas relativos a situaes particulares vivenciadas durante a prtica e outro considerou que as dificuldades so inerentes ao processo de ensino e aprendizagem, sendo fator a ser superado por quem se prope a essa tarefa. Um professor mostrou-se muito insatisfeito com a falta de apoio quando ingressou no Ensino Superior, por no haver uma poltica que auxilie os novos professores, mas acredita que superou os problemas com a prtica.

Em relao importncia de preparo dos professores universitrios para a docncia, uma professora no emitiu opinio. Um professor considera que um programa de aperfeioamento para o ensino suficiente, enquanto outro, apesar de ter participado e acreditar na importncia do programa, entende que sozinho ele no cumpre integralmente o papel de formao. Outro professor disse que deveria haver um auxlio e acompanhamento dos professores mais experientes para com os ingressantes, sobretudo para o preparo das aulas. Para um professor, a atuao docente independe de formao, estando relacionada a fatores pessoais. Aqueles que cursaram licenciatura no se referiram necessidade de formao pedaggica, indicando no reconhecerem o papel da formao que tiveram como um diferencial para a prtica docente.

Uma professora revelou que o ensino um tema pouco discutido no instituto onde atua e deixou transparecer certa desvalorizao formao pedaggica, uma vez que esses saberes, em quantidade reduzida, seriam teis para algumas pessoas.

Aqui isso um tabu, (...) o tema qualidade de ensino, falar que voc quer melhorar a qualidade das aulas. Aqui um instituto de pesquisa, focado em pesquisa. No se discute. (...) Acho que um pouco de teoria, de tcnicas pedaggicas, teoria da educao, um pouco, no faz mal a ningum. (...) Eu sei que nas disciplinas de contedo especfico o importante transmitir de forma clara os contedos, mas talvez para algumas pessoas tcnicas didticas talvez no faam mal.

Outras duas falas se destacam:

Temos que lembrar que o professor universitrio tem um tempo finito, que sempre que investimos em um aspecto isto ocorre em detrimento de outro. inegvel que hoje em dia o que se busca em docentes universitrios um perfil de pesquisador. Acho que existe pouco investimento e valorizao de uma formao mais slida como professor.

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Vejo que o professor universitrio sobrecarregado, pois tem que ministrar aulas na graduao, ps-graduao, ocupar cargos administrativos, orientar mestrandos, doutorandos, supervisionar ps-doutorandos, fazer projetos de pesquisa... Uma formao especfica para a docncia seria interessante, mas talvez fosse feita durante a ps-graduao ou ainda na graduao. Depois disso, fica muito difcil.

Transparece, nas falas, o excesso de atribuies dos docentes universitrios, o que impossibilitaria inserir mais atividades como um programa para formao pedaggica. Outro aspecto vai ao encontro de nossa discusso inicial: o enfoque da pesquisa, na universidade, em detrimento das reas de ensino e extenso, prioriza a formao de um corpo de especialistas nas diversas reas, independente da experincia ou formao para as demais atividades. Isso transparece tambm ao observarmos que, apesar de vrios docentes terem alguma experincia de ensino e/ou formao pedaggica anteriores atuao como professores universitrios, no reconhecem a contribuio desses processos em sua prtica educativa.

De fato, quando o ensino no prioridade na universidade, no h tempo nem espao para a formao pedaggica. E, ainda que acontea, pouco valorizada e no modifica a prtica docente, graas a uma cultura onde a pesquisa ocupa papel central. No basta ter cursos de formao para esses docentes se o ensino no ocupar posio to relevante quanto pesquisa.

Pelos dados, pode-se compreender que, na ausncia de outros elementos formativos, as experincias obtidas enquanto alunos e os modelos de professor e de ensino que construram ao longo da vida, ainda que estereotipados, so as fontes s quais recorrem quando chegam sala de aula. Assim, a formao de orientao acadmica, predominante na universidade, centrada em contedos especficos, poder direcionar a atuao docente.

Os reflexos na prtica educativa se traduzem em discursos alheios realidade escolar. No entanto, no papel de professores universitrios, os docentes estaro envolvidos na prtica social de ensinar, processo intencional e sistemtico. Para Pimenta e Anastasiou (2005), esse processo deveria contribuir para a humanizao de docentes e discentes, em uma perspectiva de insero social crtica e transformadora, analisando os conhecimentos trabalhados, confrontando-os, contextualizando-os. Tarefa complexa, ampla e difcil, considerando as carncias formativas em relao a saberes pedaggicos e a inexperincia desses profissionais.

CONCLUSES

Vrios dos professores no tm formao pedaggica e acreditam que isso seja natural, no considerando necessrio e/ou vivel um processo intencional de formao dos docentes que j atuam na universidade. A prioridade e a valorizao so para a pesquisa e para ela que se volta a dedicao desses profissionais.

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Neste contexto, como esperar que os docentes compreendam e discutam questes da Educao Bsica se ela uma realidade distante e alheia? Como formar professores para alm do contedo especfico, a partir de um ensino contextualizado, com estratgias diversificadas, numa perspectiva crtica e emancipadora?

Enquanto perdurar essa realidade, ser difcil avanarmos na discusso e, sobretudo, provocarmos mudanas em termos de qualidade nos cursos de licenciatura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PIMENTA, S. G. y ANASTASIOU, L. G. C. (2005) Docncia no ensino superior. (2 edicin) So Paulo: Cortez.

TERRAZZAN, E. A. (2007) Inovao escolar e pesquisa sobre formao de professores. In: NARDI, R. (Org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora. pp. 145-192.

VAILLANT, D. (2004) Construccin de la profesin docente en Amrica Latina: tendencias, temas e y debates. Cuadernos de PREAL, 31. Santiago de Chile: PREAL.

YIN, R. K. (2005) Estudo de caso: planejamento e mtodos. (3 edicin) Porto Alegre: Bookman.

CITACIN
VIVEIRO, A. y CAMPOS, L. (2009). Docncia no ensino superior: formao e experincias de professores de uma licenciatura em cincias. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2786-2790 http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2786-2790.pdf

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