RESEA HISTORICA DE LAS DISCAPACIDADES ASOCIADAS Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI

(Fray Pedro Ponce de Len, Lorenzo Hervs y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacin de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica, en la que se dispone la creacin de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario. La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX esta relacionada con una condicin considerada deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye discapacidad fsica, discapacidad sensorial, discapacidad cognitiva, discapacidad intelectual, enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedad crnica. Por el contrario, la visin basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interaccin entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecen a una mayora en detrimento de una minora. Tambin se dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin intelectual bsica limitada respecto de la media o anulada por completo. La evolucin de la sociedad ha ido mejorando desde los aos 1980 y se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que aaden nuevas apreciaciones al trmino. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estndares estn basados en caractersticas medias. Hasta 1910 no se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, crendose posteriormente institutos derivados de l. En 1933 se refunda el Asilo de Invlidos del Trabajo como centro de educacin especial con el nombre de Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos, actualmente conocido como CPEE Mara Soriano. Asimismo, en 1941 la ONCE se hace cargo de la gestin del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928. Como rasgos de todos estos centros cabe destacar:

Especializacin en una sola discapacidad. mbito estatal. Concentracin de servicios pedaggicos, sociales y sanitarios. Suelen tener una seccin dedicada a la formacin de profesionales.

No ser hasta los aos 60 cuando se viva una autntica explosin en la proliferacin de centros de educacin especial, en su mayora abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacin. De 1970 hasta hoy

La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970. En esta ley la Educacin Especial se entiende como una modalidad especfica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus propias normas y por un currculo especfico distinto al general. En la prctica slo tenan acceso a este sistema los deficientes menos afectados que no podan seguir el ritmo de la educacin ordinaria puesto que la escolarizacin no era obligatoria. La Ley General de Educacin prevea asimismo la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para deficientes ligeros como medida ms avanzada. En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio de Educacin, elaborndose tres aos ms tarde el primer plan estatal sobre la materia. En 1978 la Constitucin Espaola establece en su artculo 49 que: Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos. El siguiente referente legislativo de importancia que encontramos es la Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvlido, en la que se establecen los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integracin en Espaa y como consecuencia de l se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dependiente del Ministerio de Educacin. El programa de integracin tuvo una duracin de 8 aos, 3 de ellos con carcter experimental y 5 de expansin de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinarios. Segn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y

cuando se prevea, adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida. En este pas los docentes tutores de los alumnos escolarizados en Educacin Especial son denominados Maestros en Pedagoga Teraputica, que intervienen tanto en centros especficos de educacin especial o como profesores de apoyo a la integracin en centros ordinarios. Asimismo y tanto en centros ordinarios, como sobre todo en los especficos tambin intervienen otros profesionales: Trabajadores sociales: son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad. Forman parte del claustro y son denominados Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad.

Psiclogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de deteccin, orientacin y seguimiento. Pueden trabajar tanto en equipos sectoriales como en centros de educacin especial.

El logopeda: fomentan la comunicacin intntandola mejorar tanto en el rea del lenguaje como en el del habla y la voz.

El terapeuta ocupacional: cuya misin consta de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de forma normalizada, integrndolo en la sociedad, organizando el tiempo y las tareas de forma saludable y acorde a la persona (sus gustos, la edad, segn el contexto): actividades bsicas de la vida diaria, actividades instrumentales/productivas, ocio y tiempo libre, entre otros . Adems, tambin tiene una gran relevancia de cara a que consiga una ocupacin en el futuro.

Fisioterapeutas. Enfermeros residentes: uno o dos por centro salvo en caso de internados.

Educadores: denominados en algunas comunidades Tcnicos Especialistas III Educativos y en otras Ayudantes Tcnicos Educativos. En colegios especficos o de integracin preferente de sordos o deficientes visuales existen adems intrpretes de lengua de seas y asesores sobre dicha discapacidad. La diferencia entre unos y otros es que los segundos padecen la discapacidad y su funcin no slo es la de servir de intrprete, sino asesorar al colegio en aspectos especficos y servir de figura de referencia para los alumnos con dicha discapacidad. El alumno permanece en el centro de educacin especial desde segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) hasta alcanzar los 21 aos en que debe buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas con discapacidad gravemente afectados).

El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de la Educacin Primaria si bien para los alumnos con discapacidades ms graves suelen realizarse reestructuraciones de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominacin la Educacin Infantil. As se distinguen tres mbitos:

Identidad y autonoma personal. Conocimiento del Medio. Comunicacin y Representacin.

Tambin deben incluirse dentro de la educacin especial los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social (en breve sern conocidos como Programas de Cualificacin Profesional Inicial) especficos destinados a alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la Educacin Secundaria Obligatoria ni posean titulacin ninguna de formacin profesional. Los alumnos escolarizados en rgimen de integracin cursan el currculum normal segn su edad cronolgica con adaptaciones ms o menos significativas dependiendo de los dficits que presenten. La educacin especial se refiere a la instruccin que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas. Resto de Europa Evolucin histrica En la Antigedad el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolucin Francesa no se plantea, si bien de forma segregada, su educabilidad. No obstante lo anterior, debemos citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. Hasta la Ilustracin no existe un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, quedando esta identidad diluida junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial. No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Pinel (17451826), Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1836) y Seguin (1812-1880) desarrollaron

mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Dcroly y Mara Montessori. Hasta el siglo XX no llegaremos a la concepcin contempornea de la Educacin Especial, revisndose dichos tratamientos y superndose aquel tratamiento a las personas diferentes. [editar]Desde 1960 hasta hoy Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en enunciar el principio de normalizacin y como aplicacin del mismo propugnar la integracin del deficiente en el centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades. En 1975 la ONU frmula la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos. En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, primndose en lugar de EE. Asimismo este informe distingue 3 tipos de integracin: Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn.

Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos normales y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn.

Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum.

Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos. Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad como las normales no son iguales entre s sino que tienen necesidades muy distintas que debern ser evaluadas, y compensadas por el centro educativo haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumno puede presentar as un continuo de situaciones que generar mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de

escolarizacin. Llegamos as al concepto de Escuela Inclusiva que acepta a todos los alumnos como bsicamente diferentes sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales. Por ltimo la Constitucin Europea sienta las bases en sus artculos II-81.1 y II.86 de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la Educacin Especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias: Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia,Reino Unido, Suecia y Dinamarca.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptndose al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo.

Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo deFrancia, Portugal e Irlanda.

A pesar de estos matices pueden observarse unas pautas comunes de actuacin:

Aplicacin del principio de normalizacin. La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. No se excluye de la educacin a ningn individuo.

Integracin o incorporacin de la Educacin Especial en la Educacin Primaria o bsica. Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin.