La utilizacin de pictogramas en el proceso de lectoescritura en nios y nias del nivel inicial

I.

Introduccin/ justificacin

Es un hecho que la sociedad actual, la cultura y el ritmo acelerado con el que se desarrollan todos los procesos del diario vivir promueven de alguna manera que las demandas educativas cambien. Los padres y madres de hoy en da no se conforman nicamente con que sus hijos aprendan a colorear o a recortar de forma correcta, adems de exigir que se les ensee una segunda lengua, existe de forma latente la exigencia de que se les ensee a leer y a escribir en la etapa preescolar. Cada profesional tiene su punto de vista acerca de este proceso, algunos consideran que el optimo incluir la lectoescritura en la etapa preescolar y otros consideran que aun es muy temprano para esto, sin embargo es un hecho que los centros educativos privados de nuestro pas exigen que la lectoescritura forme parte de la oferta educativa, por lo que los docentes que laboran en dichos lugares deben buscar la forma optima para inducir este proceso. Este trabajo pretende dar a conocer la metodologa de los

pictogramas, la cual es utilizada en muchos pases para la insercin del proceso de lectoescritura en el nivel inicial.

II.

Objetivo general 1. Investigar acerca del sistema de pictogramas como una herramienta para le insercin de la lectoescritura en el nivel inicial.

I.

Objetivos especficos 1. Conocer aspectos generales de la lectoescritura y de los pictogramas. 2. Mencionar caractersticas especficas del uso de los pictogramas en el proceso de lectoescritura. 3. Dar a conocer los pros y los contras de la utilizacin de los pictogramas en el proceso de lectoescritura. 4. Conocer cuales clases de pictogramas existen y cual se utiliza con mayor facilidad en el proceso de lectoescritura. 5. Exponer ejemplos concisos de pictogramas referidos a la lectoescritura.

I.

Referente terico

I.1.

Lectoescritura

En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el nio formula hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza segn los resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al nio acentuar los conflictos entre estas hiptesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de stos, sin temor a la confusin, al error y al conflicto del mismo. De acuerdo a estos fundamentos, se establecen tems de trabajo como: Utilizacin del lenguaje Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicacin, mediante la experimentacin y el juego, el nio comprender tambin la utilidad de la escritura.

Contacto con la lengua escrita y su utilidad

Es fundamental que el nio comprenda la importancia de la comunicacin escrita, y el hecho de que la escritura y lectura hacen posible comunicarse a distancia y registrar los hechos que queremos recordar.

Comprender la lengua escrita como un cdigo

Respetando el momento evolutivo

en el que se encuentren,

realizaremos ejercicios que permitan al nio tomar conciencia de la relacin significado- significante de la lengua escrita.

Apertura analtica hacia el sistema de escritura Respetando el momento de cada nio, brindaremos un ambiente en el cual abunde la lengua escrita para que l interacte y realice su propio proceso, y propiciaremos el mismo con varias actividades. Por otra parte se encuentra el proceso de la escritura que si bien, va de la mano con la lectura debe ser visto y enseado de forma distinta, esto sin dejar de lado que ambas son un proceso complejo que debe ser abarcado con la misma intensidad y en el mismo periodo de tiempo. Escribir es un proceso que no se inicia ni termina al colocar en un papel una serie de palabras sino que requiere de etapas para que el escritor final pueda ser presentado al lector. Todo texto refleja la inteligencia y la personalidad de quien lo escribe. Escribir, en consecuencia exige la concentracin, inters e investigacin y de esta manera buscar los mecanismos (uso de la propiedad textual), para que el texto cumpla con los objetivos propuestos por el autor. Esta forma de comunicacin debe ser realizada con unas estrategias propias que obedecen a circunstancias especficas de produccin y transmisin diferentes a la del discurso oral, obedeciendo as a la circunstancia y caracterstica que tiene la formalizacin en la lengua, ya que cuenta con una veracidad expresiva de acuerdo a la funcin y circunstancia. La escritura exige una planificacin cuidadosa que involucra la macro estructura, superestructura y la formulacin de enunciados lingsticos que orientarn la comprensin del texto completo. Con lo mencionado anteriormente se denota que el proceso de leer y escribir es bastante complejo y que adems de depender de las habilidades de los nios y las nias, en buena parte la responsabilidad

tambin recae sobre los maestros que deben propiciar el ambiente y las actividades adecuadas para facilitarlo. A continuacin se hablar sobre los pictogramas, definicin, tipos, ventajas y desventajas de los mismos, as como de su aplicacin en el proceso de lectoescritura. I.2. Los Pictogramas

Los pictogramas son unos grficos sencillos y esquemticos que representan conceptos, bien sean objetos reales o figuras, y deben ser fcilmente comprensibles casi a simple vista. Al dedicarnos a la Educacin Infantil, dicha simplicidad va a permitir que los nios establezcan relaciones entre pictogramas y palabras, incluso puede ayudarles a establecer frases sencillas con un sujeto, un verbo y un objeto o cosa. Gracias a la simplicidad y las posibilidades de los pictogramas se puede ayudar a que los nios desarrollen su lenguaje y adquieran vocabulario, mientras que ellos mismos piensan que estn jugando. Los pictogramas son representaciones grficas esquemticas, de amplio uso en el mbito de lo que se ha llamado sgnaltico. Por eso, se dice que una imagen vale ms que mil palabras, porque se trata de un recurso educativo que favorece conductas de anticipacin y organizacin de actividades, autorregulacin de la conducta y que estimula el desarrollo y refuerzo de competencias comunicativas, tengan o no tengan autismo. Cuando se utiliza el lenguaje oral desaparece una vez se ha dicho, no permanece en el tiempo. Sin embargo, los pictogramas son algo tangible, simple y con una imagen se puede abarcar todo un concepto. Los pictogramas ayudan a la comprensin, al ir asocindolos con cosas, cada vez el nio o la nia comprender ms qu se va a hacer, que se le est pidiendo. I.3. Tipos de pictogramas

Sistemas de imgenes

Son sistemas muy elementales de comunicacin que se utilizan con sujetos que tienen grandes problemas de comunicacin y tambin problemas de representacin simblica. Son un paso previo a los sistemas pictogrficos. Consiste en fotografas o dibujos fotogrficos. Las fotografas tiene que ser muy ntida y tiene que haber contraste figura - fondo (a veces es mejor en blanco y negro). Para trabajar estos sistemas lo primero seria trabajar con el objeto, despus pasamos a trabajar con la fotografa y por ultimo con el dibujo fotogrfico. Este sistema a veces se combina con el sistema pictogrfico para representar familiares, mascotas. Sistema Bliss Fue desarrollado por K. Blitz en Austria en 1897 cerca de la frontera, y por ello surge el inters en descubrir una lengua que nos permita comunicarnos a todos. Cuando Hitler invade Austria es prisionero en un campo de concentracin y consigue huir a Inglaterra, donde se cambia el nombre por el de Charles Bliss. De Inglaterra se va a Shangai y all toma contacto con los jeroglficos chinos y se da cuenta que personas de distintas lenguas se comunican a travs de un sistema escrito comn a travs de smbolos. Empieza a desarrollar el sistema a partir de 1943 y entonces tiene que irse a Australia porque estalla la guerra. En 1949 desarrolla el sistema y publica el libro Semantography. El libro lo edita l mismo y lo enva a universidades pero no consigue nada. En 1971 llega a Canad un ejemplar de su libro y en el Instituto de nios discapacitados, McNaughton empieza a estudiar el sistema y se da cuenta que puede ser utilizado fcilmente en nuos con problemas motores. En este instituto se estaab buscando una alternativa al SPC, porque se consideraba que el SPC se quedaba corto para algunos nios, y adems buscaban un sistema que se pudiese acoplar fcilmente a una ayuda tcnica.

Se ponen en contacto con Bliss y en 1975 se crea la Fundacin para la comunicacin Blissimblica. Obtienen el copyright del sistema, lo compran y lo desarrollan para todo el mundo. Bliss queda all como asesor para la creacin de nuevos smbolos y en 1980 se crea el primer diccionario. El sistema Bliss est formado por 100 signos grficos bsicos que se pueden combinar formando palabras nuevas. Est formado por smbolos pictogrficos, ideogrficos y

arbitrarios, que pueden tener un carcter simple o compuesto. Existen formas para cambiar el significado de los smbolos, como por ejemplo a travs de los indicadores o de los smbolos especiales. El Bliss no es un sistema pictogrfico ya que sobre todo usa smbolos arbitrarios o ideogrficos. Siempre se toma como base y referencia un cuadrado de 4x4, en este cuadrado se distinguen tres lneas: lnea de tierra, lnea de cielo y la media.

Sistemas pictogrficos Se aplican cuando el nio ya tiene la funcin simblica. Son sistemas de smbolos que consisten bsicamente en dibujos simples y representativos de conceptos u objetos. Varan en cuanto a la riqueza del dibujo, inclusin o no de palabras escritas junto al dibujo, mayor o menor contraste figura - fondo, etc. I.1.1. Sujetos sistemas: Sujetos con dficit motores graves que carecen de lenguaje oral, con dficit visual asociado de grado medio Sujetos con dficit motores moderados y sin lenguaje oral y con un bajo nivel cognitivo que se benefician de estos

Nios con PC sin posibilidad de habla inteligible, que debido a su edad de desarrollo cognitivo utilizan este sistema de forma eventual en la etapa preescolar.

Nios con retraso mental tambin suelen utilizarlo.

4.3.2. Requisitos bsicos: Precisar un vocabulario limitado y frases estructuradas de modo simple y breve. Tener la suficiente capacidad perceptivo visual para poder reconocer y discriminar los smbolos Poseer la suficiente capacidad cognitiva para reconocer,

asimilar, retener, evocar los distintos smbolos. Los Actitud positiva hacia el aprendizaje. sistemas pictogrficos son sistemas que permiten la

comunicacin cara acara. Posibilitan la comunicacin a distancia (con salida de voz). Son sistemas fciles de entender porque son icnicos. Se combinan fcilmente con otros sistemas. Aunque la comunicacin que se desarrolla a travs de ellos es limitada permiten ir ms all de lo que serian las preguntas si, no. 4.2.3. Tipos Pictogramas PIC: Su origen es de Canad en 1980 y lo desarrolla Maharaj, en Espaa casi no se utiliza. Debido a su sencillez tuvo mucha aceptacin y llego a desplazar al bliss. Es un sistema muy limitado, no permite hacer frases y sus smbolos estn entre 500 y 600. Se suele utilizar en nios pequeos porque son dibujos muy icnogrficos, y despus combinarlo con otros sistemas ( por ejemplo: SPC )

Los dibujos son muy fciles de manipular y de adaptar ya que se pueden fotocopiar, escasear, etc. Pictogramas SPC: La primera edicin es de 1981. Se utiliza mucho en Espaa. Lo desarrolla Meyor Jonson, R. Es un sistema ms completo que el Pic, tiene 1600 smbolos y permite la elaboracin de frases. Las personas que utilizan SPC tienen que tener habilidades cognitivas que les permitan cierta capacidad de abstraccin y tambin tienen que tener capacidad de memoria.

Caractersticas:
Simboliza conceptos de uso cotidiano. Es sencillo y universal, aunque tiene alguna variacin cultural. Fciles de diferenciar y discriminar entre si. Fciles de reproducir

El SPC tiene: Smbolos pictogrficos: que se parecen a lo que representan Smbolos ideogrficos: intentan expresar una idea Smbolos abstractos: no se parecen a lo que representan Smbolos internacionales: son smbolos de uso comn en gran parte del planeta y aceptacin por la mayora, adaptados a este sistema. Signos de puntuacin: se utilizan sugiriendo su significado habitual pero con ciertas adaptaciones. Smbolos compuestos: formados por varias partes. Smbolos culturales: en funcin del pas se adaptan los smbolos. A travs del sistema SPC se pueden hacer frases, para lo cual se utiliza un cdigo de colores:

- los nombres propios: amarillo - los nombres comunes: naranja - los verbos: verde - descriptivos (adjetivos y adverbios): azul - cortesa o contenido social: rosa - miscelneas: blanco Para realizar frases es necesario fotocopiar los smbolos en cartulinas de colores. De igual forma los docentes pueden modificar este sistema agregando otros colores con simbologa para poder formar una oracin completa, un ejemplo de esto sera: Los artculos: rojo Los nmeros: morado El SPC no tiene estructura gramatical propia, por lo que se sigue la del lenguaje de origen. Se busca una organizacin sintctica que se mantiene siempre y que es ms fcil de desarrollar a travs del color. Este cdigo de colores ayuda a recordar donde estn los smbolos y as agilizar la bsqueda. Adems favorece el desarrollo de la organizacin sintctica de enunciados sencillos. Ayuda asociar color y orden gramatical. Para ensear SPC hay que hacer lo primero que los nios se familiaricen con los smbolos, empezando con los que sean funcionales y motivantes. Despus de que los conoce se colocan en un tablero. Despus se intentan generalizar a situaciones de la vida cotidiana y despus se realiza encadenamiento. Basndome en lo expuesto anteriormente considero que el sistema SPC es el que ms se puede adecuar al proceso de lectoescritura en el nivel inicial ya que permite hacer asociaciones sencillas con los colores, de esta manera los menores pueden ir haciendo conexiones entre lo que es un verbo, adjetivo, artculo entre otros.

Ser con este sistema con el cual se realizarn los ejemplos ms adelante expuestos.

EL

I.1.

ES
TIEN E

ROS AA EL

CORT O

I.1.

Pasos para el entendimiento de pictogramas por parte de los nios y nias del nivel inicial.

1. Mira el nombre en el pictograma. 2. Escucha el nombre de lo que observo. 3. Asocia el pictograma con su sonido. 4. Asocia el pictograma con su nombre. 5. Elige el nombre del pictograma. 6. Elige el nombre correcto. 7. Lee frases con pictogramas. 8. Es capaz de hacer sopas de letras y escribir el nombre por medio de pictogramas.

4.5 Algunos ejemplos de pictogramas e imgenes

Algunos pictogramas de verbos

comer

beber

Peinar

mirar

Pensar

oler

Planchar

dibujar

CONCLUSIONES

1. Es importante que los docentes tengan en cuenta otros mtodos como los pictogramas para iniciar o contribuir el proceso de la lectoescritura. 2. Los pictogramas son una herramienta importante que los docentes de educacin preescolar pueden utilizar, no solamente para iniciar el proceso de lectoescritura, si no para introducir nuevas palabras, reglas o normas de clase. 3. Los docentes debemos tener conocimiento acerca de la correcta utilizacin de los pictogramas, esto para que el conocimiento que los nios y nias adquieran utilizando esta herramienta sean significativos. 4. El uso de los pictogramas no debe de verse limitado nicamente a nios y nias con alguna discapacidad o limitacin del lenguaje.