Curso: Materiales didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12.

Alumna: Maria Emilse Barthe

El ejercicio docente y materiales didcticos. Nuevos y viejos desafos.

Resumen El rol del docente ocupa un lugar central en el uso de los nuevos recursos para la enseanza ya que todos los materiales didcticos implican una sumatoria de decisiones poltico-ideolgicas y tico-filosficas, que le otorgan al profesor un papel de intelectual transformador. A partir del supuesto de la neutralidad de los recursos didcticos el presente artculo analiza los diferentes materiales utilizados en el aula y sus posibles usos. Palabras clave: Ejercicio docente, Tecnologas de la Informacin Intencionalidad en el uso de los recursos didcticos. Introduccin La escuela media, tal como la educacin en general, se encuentra transitando por un sendero de cambios en cuanto a su finalidad y a los medios para llegar a la misma. La pretensin utpica de ensearle todo a todos que nace con Comenius, plasmada en su famosa obra Didctica Magna en el siglo XVII y que atraviesa todo el pensamiento pedaggico moderno es objeto de numerosas crticas y se ve en clara decadencia (Narodwski, 2004). Se debe tener en cuenta esta transicin para poder abordar el tema de los recursos para la enseanza, ya que se trata de comprender y analizar a los distintos medios como herramientas para construir conocimiento y no como soportes de ciertos saberes que pretenden ser homogeneizadores. En primer lugar, para comenzar a analizar los diversos medios para la enseanza que poseen los profesores en la actualidad, se debe aclarar que la concepcin del docente que aqu se postula es de aquel docente como intelectual transformador sealada por Giroux , en donde los maestros no son slo facilitadores de los aprendizajes, ni trasmisores de saber, sino que son sujetos polticos, capaces de producir ideologa contrahegemnica. Los recursos son neutros pero la intencionalidad del docente es la que define la finalidad de los mismos, es por ello
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la

Comunicacin,

que el este debe ser sumamente crtico y consciente de su prctica y no sucumbir ante la racionalidad tecnocrtica e instrumental, dada por ciertos medios configurados especficamente para la enseanza que no son producidos por el propio docente. Si concebimos al profesor como un intelectual transformador y nos alejamos de la educacin bancaria postulada por Paulo Freire como aquella cuyo objetivo es la domesticacin social, podemos observar que los recursos para la enseanza son mltiples y no slo se circunscriben en aquellos que estn creados especficamente para usarse en el contexto escolar, sino que cualquier objeto, ya sea un diario, una revista, pasando por una pelcula o un portal de internet, pueden ser tiles para trasmitir y construir conocimiento. Ms all del libro de texto Los manuales escolares han sido y siguen siendo un material muy utilizado por los docentes para impartir sus clases. Ya sea porque estn diseados especficamente para ser usados en la escuela o porque facilitan en buena medida la tarea del profesor. Los contenidos, la secuencia y el uso de los materiales didcticos constituyen uno de los principales problemas de la didctica y los libros de texto definen claramente aquello que se va a ensear en un ao en particular, siguiendo las prescripciones del currculo a nivel nacional o provincial, pero configurando un recorte de los contenidos a ensear. Esa circunscripcin responde a ciertos intereses correspondientes a las empresas que producen la escritura, la edicin y la distribucin de los manuales (Weber, 2011). La mirada del docente debe ser sumamente crtica en la seleccin de los contenidos y los materiales que utilizar en su clase. Es conveniente que tenga en cuenta todas las herramientas posibles para impartir un contenido en particular y en cuanto a los libros de texto, se informe de todas las ediciones que ofrece el mercado, pudiendo seleccionar diversos captulos o pginas de acuerdo al currculo o al programa que l mismo haya configurado. El uso de los libros de texto genera posiciones encontradas en la actualidad, pero es necesario considerar que la lectura es una actividad que debe estar presente en las aulas, ya muchas veces es el nico espacio en donde los nios y adolescentes tienen un acercamiento con el lenguaje escrito.
La lectura incita al espritu crtico, que es la clave de una ciudadana activa, permite el acceso a otros mundos y culturas, incita a un distanciamiento y una descentracin del universo propio, ampla fronteras en el tiempo (Rottemberg, 2011, p.17)

Si embargo no slo los manuales pueden estar presentes en la clase sino que tambin es posible incluir textos que no fueron especficamente elaborados para un contexto escolar pero que tienen relacin directa o indirecta con los contenidos que el docente quiere ensear. La divisin entre lectura instructiva y la que provoca ensoacin o que puede reservarse para el ocio no debe ser relevante en el momento que un docente prepara su clase. Los dos tipos de lectura pueden ser complementarios y servir para el mismo fin segn la intencionalidad del profesor (Rottemberg, 2011) Podemos llamar texto a todo conjunto de frases vinculadas entre s. Es decir que cuando una persona lee un diario, un libro, una revista, un portal de internet o escucha la radio e inclusive mira la tele, decodifica un texto. Que los alumnos puedan comprender diversos textos es uno de los desafos que tiene el docente en la actualidad (Carretero, 2011).Todos los materiales textuales que se pueden incluir en la escuela conllevan esta dificultad y es parte del ejercicio del docente trabajar sobre la comprensin de los textos ya sean verbales o escritos, de un manual escolar o de una pelcula de ficcin. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula. Virtudes y dificultades. La irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y la facilidad de reproducir diversos films, ya sean de ficcin o documentales, en la escuela, trajo consigo nuevos desafos, esperanzas renovadas y muchas dudas. La inclusin del cine en el aula lleva varias dcadas y tambin ha sido objeto de grandes controversias al respecto. Debemos distinguir entre films de ficcin y documentales. Respecto a los primeros, Marta Libedinsky (2011) seala algunas voces a favor:
El cine es una ventana al mundo vehculo de cultura, documento de pocas, modos de pensamiento y estilos de vida. Conecta ideas y emociones, deslumbra, seduce, convence e informa

Y por otro lado sostiene que:

Toma mucho tiempo, puede deformar la realidad, confunde. El cine es evasin y la educacin no.

En cuanto a los documentales seala algunas virtudes:

Posibilitan ver y or a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema o problema.

 Permiten ver lugares que no pueden ser visitados. Permiten apreciar a travs de reconstrucciones de poca y dramatizaciones viajar en el tiempo. Ayudan a comprender conceptos y procesos complejos. Dan la posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeos o demasiado grandes. Permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son suficientemente conocidos.

Sin embargo, Libedinsky sostiene que hay que identificar una serie de dificultades que poseen algunas pelculas informativas:
Pueden llegar a maltratar algunos temas. Pueden estar demasiado novelados y centrarse ms en el relato y en la dramatizacin o reconstruccin de hechos y situaciones que en la conceptualizacin y reflexin. Pueden ser demasiado largos. Pueden resultar aburridos para algunos alumnos. Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden el alcance de la propuesta didctica. Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado catastrfica, y focalizarse ms en los problemas que en las soluciones. Pueden presentar imgenes descarnadas que hieran la sensibilidad de algunas personas.

Todas estas virtudes y defectos deben ser tenidos en cuenta por el docente cuando selecciona una pelcula como material didctico. Sin embargo, la distincin entre los fines de una pelcula de ficcin y un documental no es necesaria, ya que, al igual que los libros, se puede utilizar un film ficcional para lograr conocimientos significativos en los alumnos y no necesariamente una pelcula de carcter instructivo. En cuanto a la enseanza a travs de la red, se puede sealar que actualmente en nuestro pas la inclusin de recursos tecnolgicos relacionados con la informtica es de una gran masividad. Surgen muchsimas dudas al respecto y existe una gran cantidad de docentes que no tiene un manejo aceptable de estos recursos. Sin embargo, estos materiales pueden resultar muy valiosos porque, entre otras cosas, hacen nfasis en el aprendizaje colaborativo. La inclusin de Internet en las escuelas introduce un nuevo espacio de comunicacin en donde existen mltiples recursos, algunos de ellos estn orientados a la enseanza especficamente y otros no, pero que pueden ser utilizados para el ejercicio de la enseanza. Rosa Rottemberg (2011) seala que existen mltiples usos de la web y enumera dos finalidades que poseen un especial valor e implican activamente la tutora de un profesor:

1. La red como lugar donde acceder a informacin: Los portales son posibles proveedores de informacin; esto supone tomar decisiones acerca de la pertinencia y el valor de dicha informacin.

2.

La red como un mbito en el que un contenido nuevo es construido colectivamente: Los portales brindan la posibilidad de generar proyectos en las instituciones educativas, en los que reformulemos las propuestas de aula y las pongamos a disposicin de una comunidad ms amplia; esto supone el beneficio de participar en un proceso constructivo en etapas, con especialistas y referentes diversos, promoviendo la comunicacin en foros de intercambio, creando una comunidad virtual de aprendizaje, etc.

Para finalizar, la web 2.0 posee diversos recursos que pueden ser evaluados por el docente y utilizados para promover el aprendizaje de los alumnos, pero se debe tener en cuenta que ms all de poseer los artefactos materiales para acceder a la red, se necesita un adecuado acompaamiento del docente, ya que el acceso a internet est dado por la capacidad de elegir, evaluar y analizar la informacin que est disponible (Rottemberg, 2011). A continuacin se enumeran algunos recursos disponibles en la Web 2.0 que pueden ser tiles en el aula:
VIDEOS Algunos sitios web que alojan videos: http://www.youtube.com http://www.teachertube.com http://es.video.yahoo.com http://video.google.com/ PRESENTACIONES Las presentaciones, tambin llamadas slides o diapositivas son documentos en formato .ppt (power point). Algunos sitios web que alojan presentaciones: http://www.slideshare.net/ http://www.authorstream.com/ FOTOS Algunos sitios que alojan fotos y lbumes: http://www.flickr.com/ http://www.photobucket.com/ http://picasa.google.com/ MAPAS Algunos sitios que proveen mapas. http://maps.google.es/ http://www.panoramio.com/ http://maps.yahoo.com/index.php

Conclusiones Queda claro que el ejercicio docente se enfrenta a nuevos desafos y nuevas maneras de aprender y ensear. La escuela toma nuevos rumbos y los profesores deben estar preparados para estas nuevas formas de interaccin con nuestros alumnos. Los materiales disponibles para utilizar en las clases ya no corresponden solamente al libro de texto, no obstante es importante sealar que la lectura constituye una actividad indispensable que no debe dejar de ser promovida en las escuelas.
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Bibliografa Carretero, M. (2011) La comprensin de textos verbales, http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/print.php?id=45534, Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12. Consultado el jueves 7 de julio de 2011. Giroux, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una teora crtica del aprendizaje. Madrid, Paids/MEC, 1990. Libedinsky, M. Cine y educacin, http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php? id=45521. Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12. Consultado el 1 de junio de 2011. Narodowski, M. (2004) Despus de clase: desencantos y desafos de la escuela actual. Buenos Aires, Ediciones novedades educativas. Rottemberg R. (2011) El libro, la historia interminable, http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/print.php?id=45538 Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12. Consultado el jueves 7 de julio de 2011. Rottemberg R. (2011) La enseanza en la red. Presentacin Power Point. www.flacso.org.ar. Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12. Weber, V. (2011) Mediaciones en la enseanza, http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/print.php?id=45513, Materiales Didcticos: lenguajes y mediaciones para la enseanza. Cohorte 12. Consultado el 23 de abril de 2011.