El Foro de Estudiantes de Psicologa UNLP, Psikenet, agradece al Loncha:

MODULO I: ABT, L y Bellak: Psicologa Proyectiva Introduccin: La psicologa proyectiva surge como un conjunto de conceptos y mtodos diferenciables de casi todas las otras ramas de la psicologa. La percepcin es un proceso activo e intencional que involucra a todo el organismo en relacin con su campo. Por su naturaleza, la actividad perceptual tiene races que llegan muy hondo en la matriz total de las experiencias pasadas del individuo, y las actividades preceptales del individuo se extienden hacia el futuro para moldear su orientacin. Bellak dice que es apercepcin definida como percepcin significativa. Consideramos esencial para el estudio y el diagnstico del individuo, de la personalidad identificada: que se da aqu un proceso activo que transforma el mundo de las situaciones y las personas en las formas, significados y valores que el individuo ha aprendido a percibir selectivamente, el imponerles u otorgarles los significados que tienen para l. Esto significa reconocer cmo cada organismo humano se adapta a la vida, y al transformarse en personalidad aprende a percibir selectivamente y a responder al mundo circundante de hechos y personas tal como se le presentan y segn lo que siente con respecto a ellos. Cada individuo percibe el mundo de los hechos y personas segn las pautas tradicionales de su cultura. La forma en que cada individuo recibe y responde a este moldeamiento cultural se revelar en su personal percepcin y en su forma individualizada de sentir, pensar y actuar, tal como lo revelan los tests proyectivos. Capitulo 1: Sobre los problemas del concepto de Proyeccin. Una teora de la distorsin aperceptiva. Bellak traza un desarrollo histrico del concepto de proyeccin. El trmino proyeccin fue introducido por Freud: En 1984, afirmaba que la psiquis desarrolla una neurosis de angustia cuando no se siente en condiciones de realizar la tarea de controlar la excitacin (sexual) que surge endgenamente. Es decir, acta como si hubiera proyectado esa excitacin en el mundo exterior. En 1986, sigui elaborando su concepto de proyeccin y afirm que la proyeccin es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos, sentimientos y afectos a otras personas o al mundo exterior, como un proceso defensivo que nos permite ignorar estos fenmenos indeseables en nosotros mismos. En su trabajo sobre la paranoia (caso Schreber) dice que el paranoico tiene ciertas tendencias homosexuales que transforma, bajo la presin de su supery, de yo lo amo en yo lo odio, una formacin reactiva. Luego proyecta o atribuye su odio al objeto amoroso original, convertido as en el perseguidor. En el porvenir de una ilusin y en ttem y tab, la proyeccin continuaba siendo un proceso defensivo frente a la ansiedad. Freud dice en Ttem y Tab: la proyeccin no est especialmente creada con fines de defensa; tambin surge cuando no hay conflictos. La proyeccin de percepciones internas al exterior es un mecanismo primitivo que influye tambin sobre nuestras percepciones sensoriales, de modo que normalmente desempea el papel principal en la configuracin de nuestro mundo exterior. Bajo ciertas condiciones incluso las percepciones internas de procesos ideacionales y emocionales se proyectan al exterior, como las percepciones sensoriales, y son utilizadas para configurar el mundo exterior, cuando deberan permanecer dentro del mundo interno. Lo que nosotros proyectamos en la realidad externa es el reconocimiento de un estado en que una cosa dada est presente a los sentidos y a la conciencia, junto a la cual existe otro estado en que la cosa est latente, pero puede reaparecer, es decir, la coexistencia de la percepcin y recuerdo o la existencia de procesos psquicos inconscientes junto a otros concientes. El supuesto bsico de Freud es que los recuerdos de los preceptos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos. Parecera que los recuerdos de los preceptos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos y no slo con fines defensivos, tal como se afirmaba en la definicin original de proyeccin. Suponemos que toda percepcin actual sufre la influencia de la percepcin pasada, y que la naturaleza de las percepciones y su interaccin mutua constituye el campo de la psicologa de la personalidad. Apercepcin y distorsin aperceptiva: No parece muy conveniente utilizar el trmino proyeccin para los procesos perceptuales generales que acabamos de describir, en vista de la historia del concepto y de sus aplicaciones clnicas actuales. Se va a utilizar el trmino apercepcin., el cual es un proceso por el cual una nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para constituir una nueva totalidad. El residuo de la experiencia pasada recibe el nombre de masa aperceptiva. La apercepcin es una interpretacin ((dinmicamente) significativa que un organismo hace de una percepcin. Puede haber un proceso hipottico de percepcin no interpretada, con lo cual toda interpretacin significativa constituye una distorsin aperceptiva dinmicamente significativa; tambin podemos establecer una condicin de percepcin objetiva cognoscitiva, en la que una mayora de examinados concuerda sobre la calidad exacta de un estmulo. La percepcin puramente cognoscitiva sigue siendo una hiptesis ya que toda persona distorsiona aperceptivamente, siendo solo de grado la diferencia entre una distorsin y otra. En el uso clnico del TAT se hace evidente que estamos frente a distorsiones aperceptivas de distinto grado. El examinado a menudo no tiene conciencia de ninguna significacin subjetiva en la historia que relata. En la prctica clnica se ha comprobado que basta pedirle que lea la trascripcin de su relato para colocarlo as en una distancia suficiente de la situacin como para percibir que los aspectos errados de ella son imputables a l mismo. Se puede decir que existe una distorsin aperceptiva de distintos grados. Formas de distorsin aperceptiva: Proyeccin: es el grado mximo de distorsin aperceptiva. El polo opuesto sera una percepcin totalmente objetiva. Se trata de una adscripcin de sentimientos y afectos inconcientes, al servicio de la defensa, pero tambin se trata de que aquellos son inaceptables para el Yo, por lo que se atribuyen a objetos del mundo exterior. Aqu habra un cambio desde el yo lo amo inconciente al l me odia, conciente, a lo cual se denomina proyeccin invertida. Proyeccin simple: involucra la intervencin de otro mecanismo de defensa, la formacin reactiva. En el caso del paranoide, yo lo odio recibe aprobacin mientras que yo lo amo (de modo homosexual) es socialmente desaprobado. Por lo tanto, en este caso yo lo odio anula y reemplaza al sentimiento amoroso. Ac encontramos 1 un proceso de formacin reactiva y

luego una distorsin aperceptiva que trae aparejada la atribucin del sentimiento subjetivo al mundo exterior, como una proyeccin simple. Este tipo de proyeccin ocurre a diario. Se diferencia de la proyeccin paranoide por la menor rigidez con la que mantiene sus proyecciones, tambin por la menor frecuencia y exclusividad, as como tambin por el menor grado de ceguera o incapacidad para tomar conciencia de la medida en que la distorsin es evidentemente subjetiva y absurda.

Sensibilizacin: algunos individuos pueden no percibir el enojo absoluto ni reaccionar frente a l, mientras que otros lo observan y reaccionan. En el 2 caso comprobaremos que estos individuos son los que tienden a percibir enojo incluso cuando ste no existe objetivamente. Se trata de un hecho clnico bien conocido, ya que en lugar de la creacin de un precepto objetivamente inexistente, nos encontramos ahora con una percepcin ms sensible de estmulos existentes. La hiptesis de la sensibilidad significa que un objeto que encaja en una pauta preformada se percibe ms fcilmente que otro que no encaja. Externalizacin: la proyeccin invertida, la proyeccin simple y la sensibilizacin son procesos de los cuales el individuo no tiene por lo comn conciencia. Pero en la externalizacin se podra decir que el proceso es preconciente. En el relato de una historia a una lmina del TAT, el paciente puede no ser conciente mientras desarrollaba el relato, pero hubiera resultado muy fcil que lo fuera. Ello implica que se trata de una configuracin ligeramente reprimida de imgenes, cuyo efecto organizador poda ser evocado fcilmente.

Percepcin puramente cognoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulo- respuesta: la percepcin pura es el proceso hipottico en relacin con el cual medimos la distorsin aperceptiva de tipo subjetivo, o bien es el acuerdo subjetivo y operativamente definido sobre el significado de un estmulo con el que se comparan otras interpretaciones. En tanto hay acuerdo general en el sentido de que la conducta es racional y adecuada a una situacin dada, podemos hablar de conducta adaptativa frente al estmulo objetivo. La respuesta es en parte funcin del estmulo. Una mayora de examinados concuerdan en alguna apercepcin bsica de un estmulo, y ese acuerdo representa nuestra definicin operativa de la naturaleza objetiva del estmulo. La conducta expresiva difiere en cuanto a su naturaleza de la adaptacin y la distorsin aperceptiva, ya que las personas pueden variar en cuanto a su estilo y su organizacin. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu hace cada uno y la expresin determina el cmo lo hace, Los rasgos expresivos revelan cmo un individuo hace algo; la adaptacin y la distorsin aperceptiva nos dicen qu es lo que hace. Intento de integrar los conceptos de la distorsin aperceptiva y los conceptos psicoanalticos bsicos: La psicologa aperceptiva y sus instrumentos clnicos tienen sus orgenes tanto en el psicoanlisis como en la psicologa clnica acadmica (sobre todo en las teoras dinmicas de la psicologa de la Gestalt). Pero existe una falta de integracin de ambos mtodos de enfoque y una falta de comprensin mutua entre los defensores de la psicologa psicoanaltica y la no analtica. Creemos que el psicoanlisis es una teora del aprendizaje que se ocupa especialmente de la historia de la adquisicin de preceptos, su interaccin recproca y su influencia sobre la percepcin de estmulos posteriores. El aprendizaje de preceptos se formula principalmente en trminos de la teora de la libido, es decir, una serie de proposiciones genticas relativas a la personalidad. La compleja constelacin del tringulo edpico y su destino constituye un concepto nuclear. La interaccin legal de preceptos y los recuerdos de ellos est implcitamente presente en lo que Fred dice sobre las parapraxias y formacin de sntomas y del carcter. La influencia de los preceptos pasados sobre la apercepcin contempornea est involucrada en el concepto de mecanismo de defensa y en la interpretacin gentica de la conducta contempornea. El recuerdo del precepto correspondiente a la madre tendr una influencia decisiva sobre las percepciones posteriores. Fred haba descubierto que los primeros preceptos aprendidos se haban vuelto irreconocibles para el individuo y para el observador en el proceso de integracin de los preceptos. Dijo que se haban vuelto inconcientes. Las asociaciones libres revelan las partes que formaron la imagen y nos permiten ordenar los hechos del sueo en la continuidad de la corriente de procesos del pensamiento. El principio de sobredeterminacin de Fred puede expresarse como una mera demostracin del principio guestltico de que el todo es ms que la suma de las partes. Cada precepto es modificado por todos los dems y se integra con ellos. El psicoanlisis se ocupa tambin de las leyes segn las cueles los preceptos integran configuraciones a travs de su interaccin recproca. El mejor ejemplo de este proceso es el trabajo onrico en el que la simbolizacin, la condensacin y el desplazamiento son los procesos que llevan a la configuracin final del sueo manifiesto. Algunos problemas dinmicos especiales vistos como casos de distorsin aperceptiva:

Fenmenos psicolgicos colectivos: cada individuo introyecta la masa o grupo como un factor transitorio dentro del yo y el supery. Podemos decir que, mientras el individuo forma parte del grupo, ve el mundo a travs de los ojos de la masa. El grupo es temporariamente visto como una figura autoritaria y la apercepcin del grupo adquiere una influencia controladora sobre casi todos los otros recuerdos de imgenes. Transferencia: el analista constituye una figura que no interviene activamente en las relaciones emocionales y que se abstiene de castigar, de elogiar o reaccionar manifiestamente a los estados de nimo del paciente. La transferencia implica que el paciente transfiere al analista sentimientos previamente aprendidos. As, espera del terapeuta crticas, castigos o alabanzas y a menudo distorsiona aperceptivamente sus reacciones. Es parte de la tarea analtica mostrar al paciente, en los momentos adecuados, la diferencia entre sus distorsiones y los hechos. La situacin transferencial puede ser descripta como una relacin en la que el paciente distorsiona su apercepcin del analista con imgenes cada vez ms tempranas de los progenitores y otras figuras significativas de los primeros aos de su vida. Psicosis: en los delirios y las alucinaciones psicticas podemos decir que las imgenes tempranas han surgido con tanta fuerza que ejercen sobre la apercepcin del mundo contemporneo una influencia distorsionadora mayor que en cualquier otra situacin.
Terapia: Comunicacin: el paciente se comunica con el analista por medio de asociaciones libres. En esta forma, el analista llega a conocer la conducta del paciente en numerosas situaciones y encuentra algunos denominadores comunes en las pautas de conducta del paciente.

Interpretacin: cuando el analista se ha familiarizado con determinadas situaciones de la vida del paciente, puede percibir un cierto denominador comn en las pautas de conducta y sealrselo al paciente en las dosis que le parezcan adecuadas en las distintas oportunidades. La interpretacin consiste en sealar los denominadores comunes de las distorsiones aperceptivas y, en ciertos casos, en demostrar las relaciones de situaciones previas con recuerdos de preceptos en los que surgieron esas distorsiones aperceptivas. El proceso involucra el anlisis de la apercepcin compleja actual hasta llegar a las partes que constituyen el todo. - Insight: el desarrollo del insight es el prximo paso en el proceso teraputico. En el contexto de la psicoterapia dinmica el insight significa la capacidad del paciente para percibir la relacin entre un sntoma dado y las distorsiones aperceptivas previamente inconscientes, subyacentes a sus sntomas. Definimos al insight como la apercepcin del paciente (percepcin significativa) de los denominadores comunes de su conducta tal como le son sealados por el terapeuta. En este proceso pueden distinguirse dos partes: a) Insight intelectual: el paciente puede percibir la interrelacin de sus distintas pautas horizontales y verticales; puede verlas como casos especiales de una clase general o (en trminos guestlticos) aprende por insight y experimenta cierre. Los fragmentos de sucesos aislados se convierten en un todo mnmico, y tiene lugar un proceso de reestructuracin y reaprendizaje. b) Insight emocional: el paciente reproduce el afecto correspondiente al insight intelectual: alivio, ansiedad, culpa, felicidad, etc. Si solo se logra un insight intelectual, es posible alcanzar resultados limitados o no teraputicos, porque la reestructuracin emocional constituye una parte esencial del proceso teraputico. El afecto debe formar parte de la Gestalt de una experiencia teraputica. Elaboracin: el paso siguiente en la terapia consiste en la elaboracin del nuevo insight: a) Intelectualmente: el paciente aplica ahora lo que ha aprendido que corresponde a unas pocas situaciones, sealadas por el terapeuta, a otras situaciones a las que se aplica el mismo denominador general. b) Teraputicamente (emocionalmente) en la situacin teraputica, el paciente originalmente transfiere las pautas emocionales de conducta y las elabora. c) En la conducta: fuera de la sesin teraputica, el paciente sigue enfrentando situaciones ya examinadas, y otras nuevas similares a las sealadas por el analista. Mientras est en situaciones reales, tiene conciencia del insight que ha alcanzado recientemente. Los nuevos problemas que surgen son reanalizados, y el problema se elabora mediante una adaptacin y readaptacin persistentes entre la disposicin mental y la realidad. Resumen: la definicin de proyeccin como mecanismo de defensa era inadecuada. Se comprueba que la proyeccin es uno de los procesos de la distorsin aperceptiva. Estas distorsiones aperceptivas se ven claramente como resultado de la influencia estructuradora de los recuerdos de las apercepciones pasadas sobre las presentes. La teora dinmica de la psicologa psicoanaltica de la personalidad puede considerarse en trminos de la historia de las apercepciones pasadas y de su influencia sobre las apercepciones de cada individuo de su mundo contemporneo. Capitulo 2: Una Teora de la Psicologa Proyectiva. Tomando los mtodos proyectivos como punto de partida ABT llega a una teora holstica de la personalidad que intenta integrar los enfoques del campo gentico y el dinmico. La psicologa proyectiva se refiere a un conjunto ms o menos comn de supuestos, hiptesis y proposiciones que (si bien no han alcanzado aun su etapa de formalizacin) estn encontrando su expresin especfica en manos de los clnicos que utilizan los mtodos proyectivos de una u otra clase, en el estudio y diagnstico de la personalidad. La estructura de esta psicologa proyectiva descansa sobre la base de conceptos firmes que han surgido en los ltimos aos, sobre todo en las ciencias de la conducta. Orgenes de la Psicologa proyectiva: la psicologa proyectiva representa una profunda revuelta contra muchas de las principales corrientes de la Psicologa Acadmica. El punto de vista proyectivo en psicologa es opuesto a la tradicin norteamericana del conductismo, que sigue saturando un sector muy amplio de la psicologa acadmica contempornea. En una investigacin conductista se pasan por alto los componentes internos del sistema y sus relaciones dentro de l. En cambio, la atencin est centrada en lo que ocurre con respecto a la respuesta del sistema cuando se hace que un estmulo especfico incide sobre l, siendo todo lo dems constante. En un estudio funcional, el tema central que se investiga es la estructura intrnseca y las propiedades internas del sistema mismo. La psicologa proyectiva se ocupa de un estudio funcional del individuo, y debe estar dispuesta a dejar todo tipo de investigacin conductista. Una evaluacin funcional de la personalidad siempre debe expresarse en trminos dinmicos, exigiendo as considerar a la conducta como activa e intencional. La conducta es activa en el sentido de que el individuo tiende a desarrollar una relacin con el mundo de la realidad fsica y social, e intencional y funcional, en el sentido de que la conducta del individuo apunta a una meta. Por ello, la conducta siempre est dirigida hacia una meta y busca eliminar o reducir la pauta de estimulacin que la provoc. El punto de vista proyectivo utiliza un criterio holstico, por el que la conducta se estudia dentro de la matriz de la personalidad total, y debe ser comprendida en relacin con todas las otras expresiones de conducta del individuo. Las producciones proyectivas del individuo debe considerarse como meras partes de un todo. La psicologa proyectiva sostiene que, en el mejor de los casos, slo hemos logrado un corte transversal de la Gestalt temporal que es el proceso de la personalidad. Tendencias conceptuales contemporneas en la Psicologa Proyectiva: es posible discernir las siguientes tendencias significativas en la conceptualizacin de la conducta y la personalidad de la psicologa proyectiva: 1) La personalidad se considera como un proceso antes que como una coleccin o un conjunto de rasgos relativamente estticos que el individuo utiliza para responder a los estmulos. Cualquier proceso recorre un curso dinmico en el tiempo. Para la psicologa, el resultado de considerar a la personalidad como un proceso es que el cuadro que surge de la aplicacin de un grupo de tests proyectivos en el estudio de un individuo siempre est limitado por la exigencia de que la conducta proyectiva accesible al anlisis represente slo un corte transversal del proceso de la personalidad total. Se convierte en slo una parte de ese todo temporalmente extendido que es la personalidad. Al utilizar los datos proyectivos para la interpretacin, el terapeuta debe estar dispuesto a ir ms all de la conducta proyectiva misma, mediante el proceso de deduccin, para llegar a una concepcin del examinado que abarque parte de su historia pasada y alguna de sus orientaciones con respecto al futuro cercano. 2) La personalidad es el proceso que el individuo utiliza para organizar sus experiencias en trminos de un mundo cambiante de realidad fsica y social, y para adaptar su realidad a las propias necesidades y valores. Tanto la realidad fsica como la social resultan modificadas para el individuo en la direccin determinada por sus sistemas de necesidades y valores, y lo que se vuelve importante es

la concepcin que tiene el individuo de su relacin con los ambientes fsico y social. Esta relacin con el mundo de la realidad fsica y social es lo que Frank llama el mundo privado de la persona. Tal visin de la persona y su relacin con el mundo acenta la proposicin de que la cultura y la personalidad forman un continuo. 3) La conducta se estudia siempre como una funcin de las relaciones persona- situacin, y los trminos utilizados para describir tales relaciones derivan de la psicologa de la Gestalt y del psicoanlisis. Por lo cual la proposicin es que la cultura y la personalidad son continuas y deben ser tratadas como variables interdependientes y todos los datos proyectivos de la conducta deben ser organizados segn un marco de referencia actualmente existente. 4) Hay una marcada tendencia a establecer 2 clases de proposiciones sobre la personalidad: dinmicas (del campo) y genticas (histricas y del desarrollo). Los psiclogos proyectivos, generalmente sostienen que la personalidad como proceso es una entidad en continuo desarrollo que acta desde el nacimiento hasta la muerte. As propugnan el estudio y la consideracin de la personalidad como una suerte de Gestalt temporal y afirman la necesidad de datos relacionados con un enfoque longitudinal de la personalidad. 5) El cuadro de la personalidad como un todo que puede lograrse mediante el empleo de los datos proyectivos slo se aplica a una formulacin en seccin transversal de la unidad e integracin de los procesos parciales de la personalidad en un momento dado de la historia del individuo estudiado. Se trata simplemente de estudiar tantas variables de la personalidad como sea posible con los instrumentos de que se dispone, y de abstenerse de colocar al individuo en alguna categora superficial de conducta. 6) Hay una marcada tendencia a construir un esquema conceptual en trminos del cual puedan hacerse formulaciones de personalidades distintas con propsitos clnicos. En la psicologa proyectiva existe la conviccin de que hay una necesidad apremiante de construir una teora cada vez ms amplia, coherente y utilizable de la personalidad, que satisfaga en mayor grado de lo que puede lograrse hoy la doble finalidad de la ciencia: explicacin de la conducta pasada del individuo y prediccin de su conducta futura. Naturaleza y papel de la Percepcin: el primer factor significativo que surge de los variados esfuerzos experimentales en el campo de la percepcin es la selectividad general de todos los procesos preceptales. La selectividad de los estmulos puede considerarse como una funcin de los marcos de referencia del individuo. Cada estmulo se percibe siempre en relacin con la configuracin de otros estmulos entre los que aquel aparece enclavado en la realidad o con los cuales ha llegado a relacionarse funcionalmente a travs de la experiencia pasada del individuo. La selectividad general encontrada en todos los actos preceptales del individuo est determinada o es una funcin de ciertos factores internos y externos de la percepcin que actan en forma legal. Rogers investig lo que denomina marco de referencia interno del individuo, el cual puede considerarse en trminos del concepto del s mismo. Raimy, en referencia al si mismo, plantea una serie de hiptesis sobre el papel de los factores internos de la percepcin que resulta en gran medida congruente con la proposicin terica dentro de la psicologa proyectiva: a- el concepto del s mismo es un sistema perceptual aprendido, gobernado por los mismos principios de organizacin que los objetos preceptales. b- El concepto del si mismo regula la conducta. La percepcin de un si mismo diferente en la consulta no directiva trae aparejados cambios en la conducta. c- La percepcin que una persona tiene de si misma puede no ofrecer mayor relacin con la realidad externa, como ocurre con los individuos psicticos. d- El concepto del si mismo es un sistema diferenciado pero organizado, de modo que incluso sus aspectos negativamente evaluados pueden ser defendidos por el individuo a fin de mantener su individualidad. e- El marco total de este concepto determina la forma en que se perciben los estmulos, as como el olvido o el recuerdo de los estmulos antiguos. Si se modifica el marco total, es posible evocar material reprimido. f- El concepto del si mismo es sumamente sensible en cuanto a permitir una rpida reestructuracin si las condiciones que, para el observador, constituyen una violenta situacin de tensin. Raimy considera los factores internos en la percepcin, que formula en trminos del concepto del s mismo, como una influencia crucial sobre la conducta del individuo, y que la concepcin modificada del si mismo que estos procedimientos traen aparejada, pueden reflejarse en nuevas pautas de conducta cuando el individuo empieza a percibirse a si mismo en una nueva relacin con el mundo de la realidad fsica y social. Tales factores internos o subjetivos en la percepcin son a menudo muy significativos para regular la conducta de una persona y resultara til formular las condiciones bajo las que se supone que actan. Piaget sugiere que el nio nunca percibe el mundo fsico como no estructurado, por limitado que sea su marco de referencia. Piaget considera que el nio es capaz de dotar a cualquier campo de estmulos de certeza y complacencia, de modo que sus actos preceptales sean estables. Sin embargo, a medida que el nio madura y comienza a experimentar diversas clases de presiones sociales, a las que debe aprender a responder en forma aceptable y aprobada, de acuerdo con las exigencias del rea cultural de la que forma parte, exhibe una marcada tendencia a modificar sus preceptos en la direccin de un acuerdo cada vez mayor con los de las dems personas. Podemos considerar a la percepcin como un proceso activo e intencional que involucra a todo el organismo en relacin con su campo. Por su naturaleza, la actividad perceptual tiene races que llegan muy hondo en la matriz total de las experiencias pasadas del individuo, y las actividades preceptales del individuo se extienden hacia el futuro para moldear su orientacin. Por lo tanto, todos los procesos preceptales estn ligados tanto a las experiencias pasadas separadas y distintas del individuo, que han llegado a organizarse en la conducta para proporcionar cierto significado y unidad en el presente, as como estn hondamente vinculados con su anticipacin del futuro. Una de las principales funciones de la percepcin es la de permitir que el organismo se proteja contra situaciones y circunstancias que le resultan nocivas y penosas y que no contribuyen a su bienestar y supervivencia. Los actos preceptales establecen la base para que el individuo pueda ejercer una cierta previsin con respecto a situaciones y circunstancias potencialmente nocivas. Por tal razn, cada acto separado de percepcin involucra un juicio de algn tipo por parte del individuo con respecto a las consecuencias que un determinado curso de accin puede tener para l. Una de las funciones importantes de la percepcin es la de actuar como defensa yoica. Los procesos preceptales actan de tal modo que permiten al individuo mantener un estado o un nivel de ansiedad para el cual ha adquirido un grado adecuado de tolerancia. Una de las funciones de la percepcin es la de permitir que algunos de los mecanismos de defensa psicoanalticos acten de tal manera que el individuo pueda mantener un nivel bastante constante de ansiedad. Las pruebas en este campo sugieren que la

percepcin desempea un papel significativo en el proceso de la homeostasis psicolgica, que se logra dinmicamente a travs del funcionamiento de los distintos mecanismos de defensa. A medida que el campo de estmulos se vuelve menos estructurado, su nivel de ansiedad tiende a aumentar de modo considerable. El proceso dinmico de adaptar la conducta a una nueva relacin situacional es probablemente lo que explica el aumento en el monto de ansiedad que el individuo experimenta. Algunos postulados sobre la Personalidad: 1) La personalidad es un sistema que acta en el individuo como una organizacin entre el estmulo y la respuesta que intenta relativizar. Este postulado acenta la naturaleza condicional y relativa de un estmulo, y sugiere que todo estmulo es eficaz para provocar una respuesta slo en la medida en que ha llegado a relacionarse con un organismo en funcionamiento. En un nivel fenomenolgico, la seleccin de estmulos a los que el individuo puede reaccionar se logra mediante el proceso de atencin selectiva, el cual es una actividad de los mecanismos preceptales, en la que los estmulos que evocan respuestas se seleccionan por su contribucin a la supervivencia y bienestar del individuo. 2) La personalidad como organizacin es de carcter dinmico y motivacional. Su capacidad para seleccionar e interpretar estmulos, por un lado, y para controlar y fijar respuestas, por el otro, constituye una medida de su integridad y su unidad como sistema en funcionamiento. La personalidad como una organizacin dinmica que interviene entre el estmulo y la respuesta es responsable de la homeostasis psicolgica que tiene lugar en la conducta. 3) La personalidad es una configuracin. La personalidad consiste en una amplia variedad de funciones y procesos psicolgicos, y suponemos que la formacin de la personalidad sigue las leyes de la psicologa de la Gestalt relativas al desarrollo de cualquier otra configuracin. 4) El crecimiento y el desarrollo de la personalidad se basan en la diferenciacin y la integracin. Este postulado sostiene que el crecimiento y el desarrollo de la personalidad dependen de dos procesos fundamentales: aprendizaje y maduracin. 5) En su crecimiento y desarrollo, la personalidad sufre la influencia de los factores ambientales; de estos ltimos, los culturales son de fundamental importancia. Este postulado no niega el papel y la significacin d los factores hereditarios como determinantes de la personalidad, pero acenta la proposicin de que los determinantes ambientales de la personalidad son significativamente influyentes. Anzieu, D: Los Mtodos Proyectivos Capitulo 1: el concepto de proyeccin en psicologa Las tcnicas proyectivas se distinguen de los tests de aptitudes esencialmente por la ambigedad del material presentado al sujeto y por la libertad que se le permite en las respuestas. Por estas dos caractersticas, el mtodo proyectivo se sita en las lneas respectivas de la psicologa de la forma y del psicoanlisis. - La psicologa proyectiva prolonga la psicologa de la forma, la cual se interesa por las relaciones de los hombres entre si, al mismo tiempo que por las relaciones del hombre con su mundo vivido. - La influencia del psicoanlisis es ms precisa: las asociaciones que el psicoanalista requiere de su paciente, y que se llaman libres, estn rigurosamente determinadas por la historia del paciente y sus conflictos. A partir de este mtodo psicoanaltico es que Jung (1904) elabor una prueba psicolgica donde las asociaciones del sujeto se interpretan como reveladoras de sus tendencias y conflictos. Rorschach pensaba que la interpretacin de manchas de tinta no constitua una prueba de imaginacin sino de personalidad. La organizacin individual de la personalidad es la que estructura la percepcin de esas manchas. - La experiencia del dibujo representa la tercera fuente histrica de los tests proyectivos. Entre 1920 y 1930, los psicoanalistas extendieron sus tratamientos a los nios y recurrieron al dibujo libre como sustituto de las asociaciones libres. En la misma poca los mtodos activos se extendieron a la pedagoga, preconizando el dibujo y la composicin libre como medios para proyectar la personalidad del nio. En 1935, Murray cre en EEUU el primer test que se inspir en la tcnica de narracin libre: el TAT (test de apercepcin temtica). Los test proyectivos que utilizan el dibujo son posteriores. En 1949, Koch public en Suiza el test del rbol, y Manchover en EEUU, el test del dibujo de una persona. Etimologa: el trmino proyeccin posee diversos significados: 1. El primer significado denota una accin fsica. Por una analoga metafrica. Freud la design como una accin psquica, caracterstica de la paranoia, que consiste en expulsar de la conciencia los sentimientos reprensibles, para atriburselos a otro. 2. El 2 significado es matemtico. La proyeccin hace corresponder a un punto del espacio de una recta o una superficie. Los tests proyectivos conducen al sujeto a producir un protocolo de respuestas tal que la estructura del mismo corresponda a la estructura de su personalidad: las caractersticas fundamentales de sta se encuentran en aquel. 3. el tercer significado tuvo su origen en la ptica. En psicologa, el animismo, el mito y la supersticin consisten en percibir en el mundo exterior estados afectivos que son interiores y que fueron proyectados por l. Freud utiliz en este sentido el trmino proyeccin. Un test proyectivo es como los rayos X que (al atravesar el interior de la personalidad), fija la imagen del ncleo secreto de sta sobre un revelador (pasaje del test) y permite una lectura por ampliacin o por proyeccin creciente sobre una pantalla (interpretacin del protocolo). De este modo, lo que est oculto se saca a la luz; lo que est latente se convierte en manifiesto; lo interior se lleva a la superficie; lo que est estable y tambin enquistado en nosotros, se encuentra develado. - El primer sentido (el de descarga pulsional y emocional), establece el nivel en el cual pera el test proyectivo: de cierta manera se trata de un psicoanlisis condensado. La muestra de un test es una puesta a prueba para el sujeto, es decir, una prueba de verdad. El 2 sentido establece una correspondencia estructural entre la personalidad concebida como el sistema de conductas propias de un individuo, y las producciones de ste en una situacin definida por dos variables: una superficie poco menos que vaca (el material del test) que el sujeto debe llenar con sus respuestas, y una regla de proyeccin indirecta (consignas de libertad orientada del test). Este sentido funda el rigor cientfico de las tcnicas proyectivas. El tercer sentido, transporta representaciones arcaicas de la imagen del cuerpo, donde el adentro se opone al afuera, lo oculto a lo manifiesto, lo pleno a lo vaco; representaciones que marcan una etapa importante en la organizacin precoz de la

personalidad, pero tambin representaciones cuyo despertar en la situacin de test proyectivo moviliza miedos profundos y ancestrales. La proyeccin segn Freud: Freud se refiri a la proyeccin en 2 etapas distintas de su obra y con 2 perspectivas diferentes, pero que mantienen una continuidad entre ellas. La 1, la plantea como un mecanismo de defensa: en la paranoia, el reproche contra si mismo es reprimido de una manera que puede describirse como una proyeccin: es decir, que suscita un sntoma de defensa que consiste en la desconfianza hacia el prjimo. En su comentario de un caso de paranoia, defini a la proyeccin como aquella percepcin interna que se reprime y que en su lugar surge en la conciencia su propio contenido, despus de sufrir una deformacin y bajo la forma de una percepcin externa. El sentimiento de origen interno es vivenciado por el sujeto como si fuera la consecuencia de una percepcin externa: no lo amo (lo odio) porque me persigue. La proyeccin es aqu la expulsin de un deseo intolerable y su rechazo fuera de la persona; hay proyeccin de aquello que no se quiere ser. En una 2 etapa, Freud efectu una ampliacin que contiene el germen de las tcnicas proyectivas. La proyeccin es el simple desconocimiento por el sujeto, de deseos y emociones que no acepta como propios, de los que es parcialmente inconsciente y a los que considera como pertenecientes a la realidad externa. La concepcin mitolgica del mundo... no es otra cosa que una psicologa proyectada hacia el mundo exterior. La situacin del test proyectivo: a) Caractersticas: puede ser definida a partir de sus semejanzas y diferencias con la situacin psicoanaltica. Psicoanlisis Test proyectivo Al paciente que comienza un tratamiento El sujeto sometido a un test proyectivo se encuentra en una situacin anloga de libertad, psicoanaltico se lo invita a hablar ya que el sujeto examinado tiene libertad en sus respuestas. El sujeto tiene libertad de libremente, no se le suministran temas decir o hacer lo que desea a partir del material que se le presenta y del tipo de actividad de partida o directivas que se le propone. No hay respuestas correctas o incorrectas fijadas de antemano: la 1 idea que le viene a la mente es la correcta. Dispone de un tiempo indefinido por Se diferencia del psicoanlisis en que para un test proyectivo se dispone de un n limitado delante; si bien la duracin de las de sesiones, de donde se deriva la expresin psicoanlisis condensado. Por el contrario, sesiones es la misma, el nmero de la duracin de la mostracin de un test proyectivo generalmente no es limitada: incluso se stas no se fija al comenzar el puede informar al sujeto que dispone de todo el tiempo necesario. tratamiento Libertad de expresin y de tiempo constituyen los 2 principios comunes a la cura psicoanaltica y a la administracin de test proyectivos. En el psicoanlisis, el encuadre de la situacin se expresa por medio de 2 reglas fundamentales: 1) la de no omisin, y 2) la de abstinencia. Ambas reglas se encuentran implcitamente en la situacin proyectiva. b) Efectos: la estructuracin inconsciente del material, la libertad de las respuestas y el tiempo, la relativa elasticidad de las consignas hacen de la situacin proyectiva una situacin relativamente vaca, vaco que el sujeto tiene que llenar recurriendo a los recursos profundos de su personalidad. Esta situacin vaca reaviva los conflictos psicolgicos del sujeto examinado, y desencadena angustia y regresin. La angustia est asociada a representaciones fantasmticas inconscientes, que se transparentan en el contenido de las respuestas del sujeto, mientras que los mecanismos de defensa del Yo contra la angustia y los fantasmas se manifiestan preferentemente en las caractersticas formales de las respuestas. De manera general, tanto la situacin proyectiva como la psicoanaltica provocan la regresin, en el aparato psquico, de los procesos secundarios (fundados en la identidad de pensamiento y el principio de realidad) a los procesos primarios (fundado en la identidad de percepciones y en el principio de placer- displacer). Los diversos tipos de proyeccin: Bellak y Symonds proponen distinguir entre: Las tcnicas de expresin: en las que el sujeto tiene entera libertad con respecto a las consignas y al material presentado. Las tcnicas proyectivas: en las que las respuestas son libres pero el material est definido y estandarizado. Los tests psicomtricos: en los que una sola respuesta es la correcta y el material requiere una precisin rigurosa, constituyen la categora de tcnicas de adaptacin. En la prctica cotidiana, los psiclogos distinguen 2 categoras de tests proyectivos: 1) Los tests proyectivos temticos (como el TAT), los cuales revelan los contenidos significativos de una personalidad: naturaleza de los conflictos, deseos fundamentales, reacciones ante el medio, mecanismos de defensa, momentos claves de la historia vivida. A esta categora pertenecen los juegos dramticos, los dibujos o narraciones libres o que deben completar y las interpretaciones de cuadros, fotografas o documentos diversos. Ombredane, distingue que el sujeto puede proyectar lo que cree ser, lo que deseara ser, lo que rechaza ser, y lo que los otros son o deberan ser con respecto a l. Por ello, conocemos esencialmente las fuentes de las motivaciones dominantes del sujeto, de sus mecanismos de defensa, de la dinmica del Yo. 2) Los tests proyectivos estructurales tienen como prototipo el test de Rorschach. Estos conducen a un perfil representativo del sistema de su personalidad, su equilibrio, su manera de aprehender el mundo, su visin del mundo, de su mundo de formas. En este caso, de las interrelaciones entre las instancias del Ello, el Yo y el Supery. Hacia una interpretacin psicolingstica de los tests proyectivos: los lingistas han distinguido 2 ejes del lenguaje: la funcin paradigmtica (el cdigo), la cual es una funcin de seleccin y sustitucin por similitud; permite elegir un trmino en el lxico disponible, teniendo en cuenta los trminos que tienen sentidos opuestos y similares. En el test de Rorschach, la tarea del sujeto es esencialmente paradigmtica: debe decodificar un material inestructurado, hacer que surja un paradigma del lxico disponible. y la funcin sintagmtica (el mensaje), es una funcin de combinacin y organizacin del mensaje: desarrolla el encadenamiento de palabras en su dimensin temporal y establece la contigidad de los trminos segn las reglas de las compatibilidades lingsticas. El material del TAT es ms estructurado que el del Rorschach; las consignas del TAT insisten en la tarea

sintagmtica: con los elementos del lxico dados en cada imagen, se invita al sujeto a componer un relato, es decir, a que estructure un mensaje. Bell, J: Tcnicas Proyectivas: Introduccin a las Tcnicas Proyectivas Captulo 1: Introduccin a las tcnicas proyectivas. El ttulo de tcnicas proyectivas deriva del trmino proyeccin. - El 1 que utiliz el trmino en sentido psicolgico fue Freud, quien la defini de la siguiente manera: la proyeccin de las percepciones interiores al exterior es un mecanismo primitivo. Este mecanismo influye sobre nuestras percepciones sensoriales, de tal modo que desempea normalmente el principal papel en la configuracin de nuestro mundo exterior. Las percepciones interiores de los procesos ideacionales y emocionales son proyectadas al exterior como percepciones sensoriales, y son usadas para determinar al mundo exterior, aunque ellas pertenecen en rigor al mundo interior. - Healy, Bronner y Bowers definen a la proyeccin como un proceso de defensa bajo el dominio del principio del placer, por el cual el yo empuja hacia el mundo exterior, deseos e ideas inconscientes, que resultaran penosas para el yo si se les permitiera penetrar en la conciencia. - Warren describe a la proyeccin como la tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psquicos reprimidos a los que no se reconoce como de origen personal, como resultado de lo cual el contenido de estos procesos es experimentado como una percepcin exterior. Los elementos comunes a esta definicin son: que el proceso de proyeccin es inconsciente, que sirve como una defensa contra las tendencias inconscientes, que resulta de atribuir a otros los impulsos, sentimientos, ideas y actitudes inconscientes, y finalmente que reduce la tensin personal. El mecanismo de proyeccin tal como lo definen los psicoanalistas se aplica en ciertas circunstancias, especialmente en un test del tipo de Apercepcin Temtica. La gran mayora de los recursos proyectivos no implican solo un proceso inconsciente. En el TAT el sujeto puede usar un material que l reconoce que ha tomado de sus lecturas o de su experiencia personal. Para Bell, la proyeccin sera lanzar adelante, es la accin implicada en las tcnicas. El sujeto manifiesta en ellas su personalidad lanzndola afuera, y de ese modo puede ser examinado. En este lanzar, la personalidad no est groseramente modificada; es solo exteriorizada en la conducta que es tpica del individuo. De tal modo, la tcnica acta como un agente catalizante para provocar la reaccin. Caractersticas generales de las tcnicas proyectivas: Las tcnicas proyectivas renen un amplio nmero de mtodos para la estimacin de la personalidad. El grupo tiene cierta organizacin, en funcin de su composicin y de lo que excluye respectivamente. El propsito de las tcnicas proyectivas es lograr penetrar en la personalidad individual. Por la tcnica de aproximacin que emplea, los tests proyectivos se diferencian de los otros tests de personalidad. Los mtodos que componen el material de este estudio tratan, en general, de revelar la personalidad total o aspectos de la personalidad en su engaste dentro del conjunto. En cuanto a los mtodos, es tal su variedad en las tcnicas proyectivas que la generalizacin se hace dificultosa. Hay algunas caractersticas comunes, la 1 de las cuales es la presencia de un estmulo que no manifiesta el verdadero propsito del examinador al requerir una respuesta. La 1 caracterstica consiste en reducir el control conciente del sujeto sobre su conducta a ser analizada y origina respuestas que reflejan su propia individualidad. La interpretacin que el sujeto hace de la situacin del test ofrece el primer reflejo de su personalidad. Se supone que en estas tcnicas que el sujeto organiza los sucesos en funcin de sus propias motivaciones, percepciones, actitudes, ideas, emociones y de todos los otros aspectos de su personalidad. - El 2 aspecto del mtodo comn a las tcnicas proyectivas, es que brindan una muestra de la conducta individual suficientemente expresiva y con suficiente brevedad como para ser clnicamente utilizable y lo bastante estimulante como para provocar una serie de respuestas del sujeto. las tcnicas proyectivas acentan primeramente la peculiaridad de las respuestas. Uno de los objetivos de estos mtodos de interpretacin consiste en elaborar normas estndar, el valor de tales normas reside no tanto en el hecho de que agrupan juntamente personas por sus semejanzas, sino en cuanto indican discrepancias o desemejanzas con las normas. La presencia de un elemento cualitativo en la estimacin de los resultados no es la consecuencia de una preferencia con los mtodos intuitivos, sino de la complejidad de los datos que debe manejarse y de la dificultad en la aplicacin de los mtodos matemticos. Una 3 caracterstica comn al mtodo de las tcnicas proyectivas es considerar a la conducta registrada, tanto como la personalidad que produce, como una totalidad organizada. Dentro del registro total de la conducta, a un tem especfico le corresponder una variedad de significados dependientes de la manera en que es integrado dentro o separado de la totalidad. Algunos fundamentos tericos: Concepciones acerca de la personalidad : - El primer concepto es que la personalidad es un proceso dinmico. As, la cambiante y sucesiva personalidad debe ser estimada con instrumentos que sean capaces no slo de evaluar el estado de la personalidad en un momento, sino tambin de reflejar las modificaciones producidas en ella en el transcurso del tiempo. Se cree que tal estimacin es posible, en virtud de que si bien la personalidad no es esttica, se halla estructurada. - La naturaleza estructural de la personalidad es el segundo concepto generalmente aceptado. La estructura del individuo se desarrolla segn la clase particular de influencias fisiolgicas, psicolgicas y fsico- socio- culturales, que estn dadas para modelarlo. - El tercer concepto de la personalidad es que su estructura, tanto la influencia del campo donde est operando la personalidad se revela en la conducta del individuo, puesto que la conducta es funcional. La conducta del individuo refleja la relacin integral entre las demandas de si mismo y las demandas de la situacin, y es un intento para adaptarse a estas demandas internas y externas. Puesto que la conducta tiene esta relacin definida con la estructura de la personalidad, todo acto revela esa estructura, traduciendo ciertos actos su origen ms que otros. - El 4 concepto sobre la personalidad es que sta es un fenmeno profundo, y que en l las manifestaciones superficiales forman un estrato. Algunos rasgos de la personalidad son observables, y otros estn ocultos no slo al mundo exterior sino tambin al individuo mismo. Fuentes de los principios bsicos:

- Freud aporta el concepto de inconsciente y tambin el modelo mediante el cual pudo llevarse a cabo el anlisis del contenido latente a travs de las verbalizaciones manifiestas y las conductas asociadas. La mayora de las tcnicas proyectivas pueden ser denominadas formas estructuradas de actividad asociativa. Tambin son importantes sus investigaciones acerca de la relacin entre el paciente y el terapeuta. - La teora de la Gestalt contribuye en haber puesto el acento sobre la totalidad de la personalidad, de la conducta y de la experiencia, y en el anlisis de las fuerzas que determinan la conducta. La Gestalt investig sobre la percepcin, contribuyendo as en la comprensin de los procesos preceptales implicados en las tcnicas proyectivas, especialmente en aquellas que presentan un estmulo al que debe responder el individuo, tales como el Rorschach y el TAT. El anlisis de las respuestas en las tcnicas proyectivas est basado generalmente sobre la teora de que las respuestas del individuo estn organizadas dentro de un patrn total, de una Gestalt. - Un tercer origen histrico se halla dentro de la psiquiatra clnica, la cual aporta sus descripciones acerca de la estructura de la conducta y de la personalidad en el anormal, por la delimitacin de los factores fisiolgicos de la personalidad, por sus conceptos sobre la relacin entre la conducta normal y anormal, y por la comparacin de los mecanismos dinmicos en el sujeto normal y anormal. - La antropologa cultural ha contribuido con su conocimiento de las determinantes sociales y culturales de la personalidad. Describi las diferentes culturas en las cuales vive el hombre y el impacto de estas circunstancias sobre las personalidades individuales. - La 5 influencia proviene de la investigacin sobre el aprendizaje, suministrada en parte por los gestaltistas y en parte por la psicologa acadmica experimental. Esta ltima fuente de origen aade especialmente los conceptos de condicionamiento, de premio y castigo como fuerzas motivacionales, y en el anlisis de los procesos psicolgicos en la formacin del hbito.
Frank, L K: Mtodos Proyectivos para el Estudio de la Personalidad (ficha de ctedra) Los tests de rendimiento estaban contaminados por el factor de conveniencia social y se crey que slo las tcnicas proyectivas podan indagar respecto al mundo privado del sujeto quien no quera o no poda revelarlo de otra manera. El estmulo tenda a ser ambiguo y apuntaba slo como un gatillo a sacar las fantasas y percepciones internas del sujeto. Los conceptos usuales de validez y confiabilidad desarrollados para procesos de grupo, eran inadecuados para este tipo de anlisis. La validez temporal y la confiabilidad como funcin de congruencia de interpretacin entre diversas tcnicas proyectivas, seran los mtodos para asignar confiabilidad y validez. La personalidad es el resultado de la interaccin, socializacin e individuacin. La personalidad surge como el resultado de la interaccin entre los agentes culturales con el nio individual. El nio es un organismo activo y con sentimientos que recibe influencia directamente de sus padres y maestros, y tambin un entrenamiento en las diferentes normas de accin, habla y creencia, cultural y socialmente prescriptos de acuerdo a preferencias y sentimientos, y l acepta este entrenamiento en variados grados de obediencia, siempre con sentimientos propios hacia sus instructores. El proceso dual de socializacin involucra suficiente conformidad en la conducta externa para permitir la participacin en el mundo social ordinario, y el proceso de individuacin involucra el establecimiento progresivo de un mundo privado con un alto sentido idosincrtico, significaciones y sentimientos que son ms reales y comprometidos que el mundo fsico y cultural. En todos los hechos podemos observar ambas similitudes y uniformidades y tambin desviaciones individuales. La cultura provee los patrones de accin, lenguaje y creencia socialmente sancionados que hacen a la vida grupal que observamos, pero cada individuo en ese grupo es una personalidad que observa esos requerimientos sociales y usa esos patrones idiomticamente, con una particular inflexin, nfasis e intencin. Es conveniente ver a los individuos como: Organismos existentes en el mundo pblico y compartido de la naturaleza. Como miembros de su grupo que ejercen sus vidas, profesiones, en un mundo social con modelos y prcticas culturalmente prescriptas, pero viviendo - Como personalidades en esos mundos privados que se han desarrollado bajo el impacto de la experiencia. Es importante reconocer estos 3 aspectos del comportamiento y forma de vida humana por la implicancia que tienen en los estudios cientficos. Como miembros de un grupo, los individuos exhiben ciertos patrones de accin, habla y creencias que pueden agregarse a categoras ms amplias de uniformidad o normas culturales y grupales. Cuando examinamos el proceso de personalidad o mundo privado de los individuos, buscamos revelar esa peculiar e individual forma de organizar la experiencia y sentimientos que implica la personalidad. Entendemos a la personalidad como un proceso u operacin de un individuo que organiza su experiencia y reacciona afectivamente a las situaciones. Este proceso es dinmico en el sentido que la personalidad individual impone sobre el mundo pblico y comn de los hechos (naturaleza) sus sentidos y significacin, sus modelos y su organizacin que enviste a las situaciones as estructuradas con una coloracin afectiva a la que responde idiomticamente. El proceso de la personalidad puede verse como una muy individualizada prctica de la operacin general de todos los organismos que selectivamente responden a una configuracin bsica reaccionando a aquellas que en un contexto ambiental le son relevantes para su forma de vida. Mientras los tests estandarizados son generalmente considerados como medidores de las diferencias individuales, sera adecuado decir que son clasificadores del grado de semejanza a las normas culturales exhibidas por los individuos de quienes se espera que como miembros de esta sociedad, conforman a esos modelos de grupo. El test estandarizado no nos dice mucho sobre el individuo como individuo en si, pero si en cun cerca est la performance normal de las tareas culturalmente prescriptas para las que, se utilizan un ms o menos arbitrario (pero internamente consistente) esquema de clasificacin cuantitativa. La personalidad es un agregado de discretos rasgos, factores u otras entidades medibles y separables que estn presentes en el individuo en cantidades diferentes, y organizadas de acuerdo a patrones individuales. El concepto de campo: El concepto de campo es muy importante porque lleva a la nocin general de que cualquier entidad que separamos para observar est participando en un campo, cualquier observacin que hacemos debe entenderse desde el campo en que se la hace, o cada observacin o medicin es relativa a la estructura de referencia o el campo en que ocurre.

El estudio de la personalidad de un individuo puede ser concebida como un acercamiento a alguna actividad desordenada y errtica, que ocurre en el campo cultural. Las observaciones hechas sobre la personalidad deben ser ordenadas en el campo de ese individuo y su espacio vital. Tambin debemos tener en cuenta al mismo individuo como una configuracin de actividades, la cual regula sus partes y funciones. En los aos recientes se han desarrollado nuevos procedimientos para descubrir no slo los elementos o partes que componen el todo, sino adems la manera en que las partes se organizan y estructuran en el todo, sin destruirlo o desintegrarlo. La psicologa desarroll los procedimientos estadsticos para establecer la confiabilidad y validez, porque los nicos datos disponibles eran las simples observaciones y mediciones tomadas en cada oportunidad a un solo sujeto. Desde que no se dispona de otros datos de los tests, como as tambin desde que no haba otros datos disponibles sobre las funciones o actividades de los sujetos, slo pudo establecerse la validez estadstica. Parecera ser que estos tests de validez y confiabilidad inventados para encontrar la dificultad presentada por la ausencia de otros datos, actan ahora como barreras en el uso de otros procedimientos para el estudio de la personalidad en los que la confiabilidad y validez para cada sujeto es probada a travs de mtodos no estadsticos. Los mtodos de validacin temporal son promisorios porque permiten probar la validez de los datos para un sujeto especfico por un perodo de tiempo y el mtodo de congruencia entre los datos obtenidos por procedimientos diferentes para el mismo sujeto ofrece varias posibilidades para probar la confiabilidad de cualquiera de los datos para ese sujeto especfico. Los mtodos reconocidos para probar la validez y la confiabilidad de los tests, los inventarios, etc., ofrecen ndices slo para el grupo, no para cualquier sujeto (individual) en ese grupo. La personalidad debe ser vista como un proceso dinmico de organizacin de la experiencia, de estructuracin del espacio vital en concordancia con el singular e individual mundo interior. Esta concepcin puede hacerse precisa y operacional si se ve al individuo y a su cambiante entorno como una serie de campos que emergen a travs de la interaccin de la personalidad individual con las situaciones ambientales, de objetos, hechos u otras personas. Una organizacin o configuracin de campo emerge afuera de esta interaccin, donde la personalidad distorsiona la situacin, hasta donde le es posible, dentro de las configuraciones de su mundo interno, pero tiene que adaptarse a la situacin hasta donde ella resiste tal distorsin e impone sus necesidades sobre la personalidad. El mundo objetivo de las cosas, organismos y sucesos, tambin puede ser visto como campo de situaciones de interaccin de objetos en los que las pautas culturales operan sobre la conducta del ser humano, quienes por la sola razn de comportarse en estos patrones o pautas aprendidas, crean los campos culturales de interaccin de la conducta humana. Cada observacin hecha debe ser ordenada en el campo en el cual ocurre, de modo que la nocin de objetividad pura se vuelve sin sentido y estril si es que implica datos no influidos en lo relativo al campo en el que fueron observados. As mismo, un mismo estmulo diferir en cada campo y para cada organismo el cual crea selectivamente su propio estmulo en cada situacin. No hay estmulos para la conducta, excepto hasta donde la personalidad selectivamente los constituye y les responde con sus patrones idiosincrsicos. Los estmulos son funciones del campo creados por el individuo interactuando con la situacin. Tcnicas proyectivas: La concepcin dinmica de la personalidad como un proceso de organizacin experiencial y la estructuracin del espacio vital en un campo, nos conduce al problema de cmo podemos revelar la manera en que ella organiza su experiencia con la finalidad de develar o por lo menos hacer insight de ese mundo privado e individual de sentidos, significados, modelos y sentimientos (afectos).podemos aproximarnos a la personalidad e inducir al individuo a revelar su forma de organizar experiencias dndole un campo que tenga relativamente poca estructura y pautas culturales, de tal forma que la personalidad pueda proyectar sobre este maleable campo su forma de ver la vida, sus sentidos, significados, modelos y especialmente sus sentimientos (afectos). Un mtodo proyectivo para el estudio de la personalidad implica la presentacin de una situacin de estmulo diseada o elegida porque le significar todo aquello que la personalidad imponga en esa situacin estmulo, o sea su particularidad, su significacin idiosincrsica y su organizacin. Entonces el sujeto responder a SU significacin de la situacin estmulo presentada, por medio de alguna forma de accin y sentimiento que es expresin de su personalidad. Estas respuestas pueden ser: - Constitutivas, como en el caso en que el sujeto impone una estructura, forma o configuracin (Gestalt) a una sustancia amorfa, no estructurada o sobre campos parcialmente estructurados, como en las lminas del Rorschach. - Pueden ser interpretativas como en el caso en que el sujeto revela lo que para l significa una situacin estmulo tal como una lmina o un cuadro. - O pueden ser catrticas, como en el caso en que un sujeto descarga afecto sobre la situacin estmulo encontrando descarga emocional que es reveladora de sus reacciones afectivas en situaciones cotidianas representadas por situaciones de estmulos. - Otras expresiones pueden ser organizaciones constructivas, en las cuales el sujeto construye de acuerdo con los materiales ofrecidos, revelando en los modelos de sus construcciones algunas de las caractersticas organizativas de su personalidad en ese perodo. El proceso determinante y fundamental es la personalidad del sujeto, que opera sobre la situacin de estmulo como si tuviera significado absolutamente privado o un carcter completamente plstico que cede el control del mismo. Esto indica que una personalidad es la forma en que un individuo organiza y modela las situaciones vitales y cmo responde a ellas, estructura su espacio vital y es por eso que mediante los mtodos proyectivos podemos evocar el verdadero proceso de la personalidad tal como se ha desarrollado hasta ese momento. La personalidad es una forma persistente de vivir y sentir que, a pesar de cambios en los mecanismos e implementaciones del crecimiento orgnico y de la maduracin, aparecer continua y verdaderamente para modelar la accin. Rapaport, D: Test de Diagnstico Psicolgico Capitulo 4: Diagnstico de la personalidad y del contenido ideacional mediante test. Introduccin Diagnstico psicolgico de la inteligencia y de la formacin de conceptos versus diagnstico psicolgico de la personalidad y del contenido ideacional. Al diagnstico psicolgico de la inteligencia y de la formacin de conceptos le interesan los rendimientos y las relaciones entre estos rendimientos; de los defectos o mtodos especficos de las distintas funciones que ellos nos indican podemos inferir la estructura de la personalidad o el tipo de inadaptacin en que estos defectos o mritos tienen ms posibilidades de aparecer. A diferencia de esto, en

el diagnstico psicolgico de la personalidad inciden los distintos tipos de organizacin de los procesos del pensar espontneo; y del curso y caractersticas de estos procesos mentales puede deducirse la estructura de la personalidad y/o su inadaptacin. As mismo hay normas para estos test pero no estn sujetas a una verificacin fctica o una necesidad lgica, sino que descansan ms bien sobre las tendencias prevalecientes en la poblacin general. Los de personalidad no deben ser estructurados; no deben permitir que el sujeto encuentre apoyo en informaciones y consideraciones convencionales, ya establecidas. Los test de personalidad no deben permitir que el sujeto descubra como habrn de estimarse su reacciones ante el material de prueba; de este modo, se impide que le sujeto modifique conciente y sistemticamente la esencia de sus respuestas. Test proyectivos: Conceptos y criterios El procedimiento que acabamos de describir ha sido bautizado con el nombre de Tcnica Proyectiva. Los tests basados en este concepto suponen, todos, una hiptesis proyectiva general, a saber, la de que las manifestaciones de la conducta de una persona, son otros tantos ndices de su personalidad. Lo que caracteriza a una Tcnica Proyectiva es su falta de estructuracin y su eficacia para indicar la configuracin psicolgica del sujeto a travs de sus esfuerzos activos y espontneos por estructurar el manejo de la prueba. El concepto de proyeccin tal como lo usamos aqu no debe confundirse con el concepto psicoanaltico de mecanismo de defensa, que denota cualquier atribucin de la propia conciencia, pensamientos o sentimientos, a otra persona. Hay proyeccin en estos test cuando la estructura psicolgica del sujeto se torna palpable en sus acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones etc. Los test proyectivos procuran revelar la estructura psicolgica del sujeto tal como se presenta en la situacin de prueba, sin profundizar en sus antecedentes histricos. Todo test proyectivo debe reunir 4 condiciones principales: estimular, tornar observable, registrar y volver verbalmente comunicable la estructura psicolgica del sujeto. La estimulacin no debe insumir demasiado tiempo; debe lograrse fcilmente con materiales simples; debe ser relativamente independiente de toda relacin transferencial y debe ser de carcter estndar en el sentido de que tanto los materiales como la atmsfera de la situacin sean iguales para todos los sujetos. La observacin debe basarse en los materiales de prueba expuestos objetivamente como puntos de partida para los procesos mentales que se desea estimular. El registro debe ser textual, total es decir, sin ninguna seleccin, debiendo ceirse preferentemente, a las verbalizaciones o elecciones simples. Debe lograrse la comunicabilidad mediante el estmulo, la observacin y el registro de aquellas respuestas que prestan de suyo a la sistematizacin objetiva en funcin de un sistema de cmputo exhaustivo, capaz de expresar las cualidades de dichas respuestas en trminos cuantitativos, facilitando de este modo comparaciones inter e intrapersonales. Si se llenan todas estas condiciones, se habr asegurado cierto grado de objetividad de los test proyectivos. La personalidad y los procesos subyacentes de las respuestas a los test proyectivos. La tcnica proyectiva supone la existencia de aspectos no concientes de la personalidad; los materiales de prueba y las instrucciones son preguntas indirectas, sobre aquellos aspectos de la estructura psicolgica del sujeto de los cuales no tienen conciencia y es incapaz, de comunicar directamente. Los test de personalidad y de inteligencia muestran, una continuidad esencial, y la exploracin de los test proyectivos se convierte en una exploracin de procesos mentales. En los procesos mentales estimulados por la sucesin de estos tests en donde es el yo el portador del pensar conciente, el que indica sus inclinaciones y el tipo de organizacin. El yo es el receptor de los estmulos externos, es el ejecutor de las intenciones; poseen cierta autonoma de las motivaciones inconscientes; como receptor, el yo puede eludir, invocar, deformar o seleccionar los estmulos externos, y el cmo y el qu de esta actividad reflejan las necesidades del sujeto. Como ejecutor el yo puede servir sin tardanza los impulsos inconscientes, puede resistirlos o puede postergar sus descargas y preparar su materializacin ptima, pensando primero. Como agente autnomo, el yo posee su propia fuente de energas, sus propios objetivos o modos de pensar y patrones mentales. Las manifestaciones de los modos caractersticos de recepcin y ejecucin, y el grado y organizacin de la autonoma de los procesos mentales concientes, son explorados por los test proyectivos como otros tantos ndices reveladores de la estructura psicolgica del sujeto. Test de Asociacin de palabras.(TAP) Introduccin: el test y su administracin. Objetivos. Este test fue incluido en esta batera de test para descubrir el contenido ideacional que al sujeto le resulta difcil transmitir, a travs de su activo y su pasivo, segn lo indican los dems test. Estas reas emocionales perturbadoras se deducen del contenido de las palabras de estmulos y de reaccin, en las cuales se producen perturbaciones de asociacin. Las reacciones asociativas encierran una significacin diagnstica. Consigna: voy a leerle una serie de palabras, una por una. Uds. tiene que responder a cada palabra ma con una sola palabra. No importa qu palabra sea, pero deber ser la primera que se le ocurra, despus que haya escuchado mi palabra. Quisiera que me contestase lo ms rpido posible: le voy a tomar el tiempo. Cuando se aplica este test, le gente tiende a no escuchar algunas palabras del examinador. Por favor, trate de evitar esa tendencia. No voy a repetir las palabras Consigna del test de reproduccin: Voy a decir de nuevo las mismas palabras y Uds. Tiene que responder con las mismas palabras que antes. Ahora tambin le voy a tomar el tiempo. El registro. Las palabras de reaccin se registran siempre en la primera parte del test, pero en la segunda solo si se desvan de la reaccin original. Del mismo modo, los tiempos de reaccin siempre se registran en la primera parte, pero en la segunda solo si exceden de dos segundos en los sujetos rpidos y de cuatro en los lentos. Tambin debe registrarse el tiempo de reaccin en los casos de reproduccin equivocada. Los suspiros, gestos y otras manifestaciones expresivas tambin deben ser registrados. Administracin. Una administracin adecuada debe inspirar en el sujeto el propsito de cumplir fielmente las instrucciones. Las interrupciones, tanteos, comentarios laterales y digresiones distraen la atencin; toda muestra de aprobacin, desaprobacin, sorpresa o impaciencia mediante el agregado de nuevas instrucciones, as como tambin la repeticin montona y mecnica de las palabras de estmulo, perturban el espritu de colaboracin del sujeto.

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En el transcurso de la administracin del test las nicas indagaciones que se hagan tendrn por objeto asegurarse de la comprensin del sujeto. Si el sujeto no atiende a las instrucciones convendr impartir instrucciones adicionales o ejercer cierta presin para establecer si el sujeto no ha comprendido, no ha prestado atencin o es incapaz de cumplir con los requisitos formulados. Fundamento psicolgico del TAP. Contenido y caractersticas formales de la reaccin asociativa. Este test proporciona dos tipos de in formacin: 1- la palabra- reaccin puede ser tan especfica que indique el contenido de un conflicto del sujeto, y 2- la palabra- estmulo puede provocar una perturbacin en la asociacin, ya sea por rozar un rea de ideacin en conflicto, o en razn de una perturbacin asociativa ms general. La memoria en la reaccin asociativa. El TAP que Jung propuso estudiar, que asociaciones se hacen presentes, en el individuo. Jung supuso que aquellas palabrasestmulos a las cuales el sujeto no responda o tardaba en responder o solo daba ciertos tipos de asociaciones, se hallaban relacionadas con complejos de determinada carga emocional que interferan con el proceso asociativo. De acuerdo con la nueva concepcin del funcionamiento de la memoria, las ideas son apercibidas por el sujeto en funcin de sus afectos y afanes, segn sean estos, al ser recordados, causa de la apercepcin que entra en juego en la situacin actual. Esta concepcin del funcionamiento de la memoria reconoce todo un orden jerrquico de los factores dinmicos organizadores del funcionamiento mnmico, que va desde aquellos inconscientes e instintivos como los impulsos y deseos, pasando por la emociones, hasta aquellos otros ms o menos concientes, como los intereses y actitudes. Lo que descubrimos por medio del TAP son las huellas de interferencia afectiva, emocional, etc., que en su representacin directa son las palabras de reaccin. Y como en todas las funciones del yo, lo que observamos son las defensas contra la intrusin de ideas inconscientes en la conciencia, ms que de las propias ideas inconscientes. Perturbaciones en la reproduccin de la reaccin asociativa. Las perturbaciones en la reproduccin pueden consistir en: 1- Incapacidad, 2- Demora, 3- Reproduccin errnea, distante de la palabra de la palabra- reaccin original, 4- reproduccin errnea, relacionada con la palabra reaccin original, pero diferente, 5- Reproduccin de una variante de la palabra- reaccin, 6- Reproduccin errnea con correccin inmediata. La imposibilidad de reproducir o la demora para hacerlo deben estimarse del mismo modo que en el Test de Asociacin propiamente dicho. Sin embargo, un crecido nmero de reproducciones errneas distantes constituye un sntoma de desorganizacin mental. Los fracasos y demoras se producen cuando la palabra- estmulo se refiere a un juego de ideas reprimidas. Comprobaciones diagnsticas. Esquizofrnicos. Los esquizofrnicos pueden caracterizarse, por la cantidad significativa de reacciones distantes que presentan. Muestran, una significativa tendencia hacia las reacciones fenominticas y hacia el completamiento de frases. Condicin paranoidea. En este caso la incidencia de las reacciones distantes es relativamente elevada, superando a los neurticos y miembros de la patrulla. Tambin tienden a acumular definiciones y repeticiones, reflejando su personalidad de estructura compulsiva y rgida. Preesquizofrnicos Los Preesquizofrnicos coartados se parecen a los depresivos por la considerable incidencia de sus reacciones prximas; no muestran, una lentitud generalizada en el tiempo de reaccin, ni la acumulacin de muchas reacciones prximas del de reaccin, ni la acumulacin de muchas reacciones prximas del tipo definitorio, su reproduccin es mejor y presentan crecido nmero de imgenes. Las reacciones distantes, de esta estructura diagnstica se parece a la de los esquizofrnicos netos; pero no acumulan respuestas bloqueadas o prximas y tienden a dar reacciones mas indiosincrticas y medianamente distantes que inconexas. Depresivos Estos presentan lentitud generalizada en el tiempo de reaccin y un cmulo de reacciones prximas. Neurticos Los histricos difieren de los dems neurticos principalmente por la mayor incidencia de un bloqueo completo, por unos pocos tiempos de reaccin extremadamente largos, habitualmente frente a palabras de connotacin sexual, y por reacciones del tipo difinitorio. El grupo de los ansiosos y depresivos difieren del de los depresivos neurticos por la escasa incidencia de reacciones prximas, salvo las repeticiones, y por sus reacciones asociativas y reproductivas ordenadas, sin largos tiempos de reaccin. Los compulsivos obsesivos difieren de los otros neurticos por una incidencia alta de imgenes; sin dems perturbaciones. Muchas de las perturbaciones idiosincrsicas se expresan bajo la forma de reacciones medianamente distantes. Los neurticos, en general difieren de los esquizofrnicos y de los depresivos por la escasa incidencia de las reacciones distantes y prximas, y de la lentitud o variabilidad en el tiempo de reaccin Sami, Ali: De la Proyeccin Cap 1. El concepto de proyeccin en Freud. Primer periodo: 1894-1913 1 La neurosis de angustia (1894) La teoras de las neurosis de angustia en definitiva es slo un simple fragmento de una concepcin ms compresiva de las neurosis. Depende de una hiptesis general, formulada en 1894 sobre las psiconeurosis de defensa, y que define el punto de vista econmico. Podemos aplicar esta hiptesis del mismo modo que el fsico utiliza la concepcin de una corriente elctrica fluida. 2 Nuevos aportes sobre las psiconeurosis de defensa (1896) A_ En este trabajo se esboza la primera descripcin tpica de la proyeccin, que completa el anlisis econmico precedente. La proyeccin puesta en accin por el yo es un mecanismo de defensa que apunta a considerar como no sucedido un contenido intolerable. La proyeccin en tanto mecanismo de defensa, es un concepto explicativo destinado a coordinar dos series de fenmenos constitutivos de la psicosis paranoica.

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B_ La paranoia al igual que la histeria de angustia y la neurosis obsesiva, esta en relacin con la sexualidad infantil a estas tres entidades clnicas. La etiologa especifica de la paranoia se descubrir mucho ms tarde. C_ Debe sealarse que la proyeccin vuelve irreconocible un contenido determinado en la medida en que la relacin con el otro sufre una modificacin en su totalidad. Me reprocho algo que conozco (sexualidad infantil), se transforma en Se me reprocha algo que no conozco. En este contexto, el otro es la imagen de s mismo en una relacin narcisista. 3 Los recuerdos encubridores (1899). La interpretacin de los sueos (1900) la proyeccin temporal, asistimos a un desplazamiento del presente hacia el pasado en el curso del cual se realiza un deseo inconsciente. La proyeccin temporal recorre este camino: lo ya visto del presente se transforma en un nunca visto que se refiere al pasado, es decir un recuerdo que esconde a otro que sucumbi a la represin. Esta forma de proyeccin es reductible al mecanismo de desplazamiento. 4 Anlisis fragmentario de una histeria (1905) A_ La proyeccin est basada en una percepcin exacta de la realidad B_ Ya sea que la proyeccin participe del sndrome paranoico o de la histeria de conversin, ella se forma alrededor de algo percibido en nosotros pero que el sujeto no puede reconocer en s mismo. El otro sirve as de espejo y la percepcin es una funcin narcisista. C_ La actitud reivindicativa de Dora es sostenida por una identificacin con el padre que pone en juego la homosexualidad. La etiologa homosexual en la paranoia no esta lejos de ser explicitada. 5 Observaciones psicoanalticas sobre un caso de paranoia autobiogrficamente descrito (1911) A_ Freud distingue aqu dos formas importantes del proceso proyectivo: _ La proyeccin normal o localizacin de las percepciones en el espacio. A este mecanismo le corresponde una participacin regular en nuestra actitud hacia el mundo exterior._ La proyeccin patolgica que se define como mecanismo de defensa cuyo sentido vara segn se trate de una neurosis o de una psicosis. En el primer caso la proyeccin esta subordinada la represin neurtica que deja intacta la relacin del sujeto con la realidad. En el segundo caso esta relacin se rompe por la puesta en accin de la represin psicotica: la proyeccin, que corresponde al fracaso de la represin y al retorno de lo reprimido, se emplea para recrear una realidad negada. La proyeccin psictica se caracteriza por esta funcin reparadora. B_ El proceso represivo en la paranoia no recubre totalmente la represin psictica. C_ La interpretacin freudiana de la paranoia se inspira en la primera teora de las pulsiones. 6 Ttem y tab (1913) A_ Freud desarrolla aqu su concepcin de la proyeccin normal. La funcin no conflictiva no se limita al mecanismo neurofisiolgico al que alude en el caso Schreber. Por el contrario, es el proceso psicolgico el que se debe encarar independientemente de su papel defensivo. Ya que la proyeccin nos es creada como defensa B_ La proyeccin, tanto defensiva como no defensiva, descansa en la polaridad adentro-afuera. Esta separacin de dos ordenes de datos nos solamente atributo de un individuo, es tambin la obra colectiva de una cultura. La lnea de divisin entre el yo y el no yo, a partir de la cual se define el sentido de lo real, sigue al mismo tiempo una delimitacin cultural. Esta es la razn por al cual el valor otorgado a la proyeccin en la formacin de la imagen del mundo vara de una cultura a otra. C_ La extrapolacin analtica en ttem y tab est fundamentada en una serie de razonamientos analgicos que penen en ecuacin los fenmenos clnicos y sociales. Cap. 2 El concepto de proyeccin en Freud. Segundo periodo: 1915-1927 7 Las pulsiones y sus destinos (1915) A_ Econmicamente, la proteccin depende a la vez del principio de placer, ya que es el resultado de la regulacin automtica de los afectos que pertenecen a la serie placer-displacer, y al principio de constancia , que tienen a reducir las tentaciones al nivel ms bajo posible. B_ Genticamente, la proyeccin est en el origen de la distincin adentro-afuera. En el estadio narcisista donde se realiza esta escisin, el adentro y el afuera son el resultado de la puesta en accin de dos mecanismos opuestos , la introyeccin y la proyeccin. C_ Dinmicamente, la proyeccin es el medio para desplazar, hacia el exterior, las excitaciones endgenas intolerables. La funcin defensiva es evidente. Sin embargo, en este estadio precoz, la proyeccin, creadora de una realidad arcaica, no es solamente un mecanismo de defensa. 8 Lo inconsciente (1915) este anlisis plantea el problema de especificidad del proceso proyectivo en general. Tal como est descripta en la fobia, la proyeccin es la suma de desplazamientos que sufre el afecto en la relacin con los objetos sustitutivos, tendiente a la objetivacin del peligro instintivo. Nos enfrentamos, con el siguiente dilema: o bien reducimos el proceso proyectivo al desplazamiento y esta descripcin metapsicolgico es vlida en general. O bien el precose proyectivo es irreductible al desplazamiento y en este caso hay que volver a la metapsicologa de la proyeccin. Por lo tanto hay que precisar en que consiste la diferencia entre ambos mecanismos. 9 Un caso de paranoia contrario a la teora psicoanaltica (1915) esta observacin establece el hecho esencial de que la proyeccin est ntimamente ligada la transferencia, ya que el conflicto homosexual, vivido de un modo proyectivo, se desplaza de la madre a la directora y de est al amante. La proyeccin corresponde aqu a un doble movimiento: regresivo en tanto que la enferma pasa de una eleccin de objeto homosexual(la madre como objeto libidinal) a la identificacin sexual con el objeto8 la madre en tanto objeto de identificacin durante la escena primitiva); progresivo, ya que gracias a esta identificacin la libido puede avanzar de una fijacin homosexual hacia la eleccin de un objeto heterosexual. Las caractersticas negativas imputadas a la madre favorecen este avance. Desde el punto de vista terico, es necesario retener la afinidad entre la proyeccin paranoica y el proceso de formacin de los sueos; tanto uno como el otro son producto de la misma tendencia a la configuracin. Freud se orienta as hacia una concepcin unificada de la proyeccin coordinando los diversos aspectos del fenmeno. 10 Adicin metapsicolgica a la teora de los sueos (1917) A_ La metapsicologa del sueo nos autoriza la siguiente conclusin: la relacin que liga la proyeccin con el narcisismo, lejos de ser contingente, se apoya en una necesidad interna. Una condicin sine qua non de la proyeccin es que el yo regresa al estadio del narcisismo primario. Pero queda por saber si esta explicacin, vlida para el sueo, puede aplicarse a otras formas de proyeccin.

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B_ El sueo es la proyeccin que implica la creencia en su realidad. El yo no puede distinguir sus propias percepciones de aquellas que se presentan desde el exterior, por la existencia de la regresin temporal y tpica. C_ Si la transformacin del adentro en afuera est mediatizada por un proceso de elaboracin regresiva de los contenidos ideacionales, el principio de esta elaboracin no puede ser otro que la identidad de las percepciones internas y externas. La preocupacin de la figurabilidad no significa ninguna otra cosa. 11 Ms all del Principio del Placer (1920) Freud pone en evidencia dos hechos fundamentales: por una parte, la percepcin, lejos de ser un registro pasivo de la realidad, implica un dispositivo de proteccin que traduce el umbral de estimulacin. Por otra parte, la proyeccin aprovecha est situacin para transformar los afectos en percepciones del mundo exterior. El proceso proyectivo se apoya de esta manera en una actividad perceptiva regida por la funcin defensiva de origen filogentico. Se afirma una vez ms la unidad de la percepcin con la proyeccin. 12 Sobre algunos mecanismos neurticos en los celos, la paranoia y la homosexualidad (1922) el anlisis precedente pone de manifiesto lo que podramos llamar el aspecto intersubjetivo de la proyeccin. Esta se apoya en una forma de conocimiento del otro cuya firmeza acompaa a la alineacin. La actividad cognitiva se aplica a lo real en el momento de su emergencia tiende a aislar una percepcin similar a aquella que debe sufrir la represin. Est regida por un postulado implcito: el otro no es el otro, sino el reflejo de lo que yo soy y de lo que ignoro. 13 Inhibicin, sntoma y angustia (1926) Freud responde negativamente a la pregunta sobre si la proyeccin es una serie de desplazamientos: la proyeccin no es reducible al desplazamiento. Encontramos en accin solo a este ltimo, a lo largo de la formacin sintomtica de la fobia. De todas maneras, aunque rectifique la descripcin que da del desplazamiento, Freud deja en suspenso la descripcin metapsicolgica de la proyeccin. Si ya proyeccin no es responsable de la localizacin de la angustia en el mundo exterior, tenemos derecho a preguntar cul es su papel en la fobia a los animales. El mecanismo proyectivo interviene durante una fase que precede y prepara la formacin sintomtica propiamente dicha: a l se debe la constitucin de la imagen del padre castrador y la de el animal peligroso. Imagen donde se encuentran objetivados loa avatares de una vivencia corporal enigmtica en el momento en que el nio accede a la situacin edpica. 14 El porvenir de una ilusin (1927) Se impone una indicacin metodolgica. La explicacin analtica de la gnesis de las divinidades, en tanto personificaciones de la naturaleza y de la imago paterna, implica que se puedan comparar los fenmenos religiosos, a escala individual y colectiva. Freud, al inaugurar en este texto un camino an insospechado entre la tesis psicolgica, que descompone la realidad social en sus elementos individuales, y la anttesis sociologista, que afirma el carcter supraindividual de esta realidad, plantea al grupo como una entidad concreta, denota de una estructura dinmica. Estructura que es a la vez dependiente e independiente de los miembros que la componen. Conclusin El concepto de proyeccin en Freud cubre un campo cada vez ms vasto. Invocando inicialmente para dar cuenta de un cierto nmero de condiciones mrbidas, desborda el marco especfico de la sicopatologa para ser aplicado a los fenmenos normales, individuales y colectivos. A_ desde el punto de vista metodolgico, Freud distingue son funciones-descriptivas y explicativas- del concepto. La primera extrae de un esquema representativo: un aparato que proyecta imgenes sobre la pantalla. Aplicando a los representantes mentales, corresponde a un distanciamiento que transforma el orden cronolgico de los hechos: lo que pertenece al presente es rechazado hacia el pasado o el futuro. Por consiguiente, se trata de ilusin ptica producto de una falsa localizacin. Este desplazamiento temporal no es un proceso defensivo en s mismo, sino el ndice de que est en juego en la formacin defensiva. La funcin explicativa de la proyeccin incumbe a la metapsicologa: variable dinmica, la proyeccin designa un proceso de elaboracin de los sueos o un mecanismo de formacin sintomtica. En tanto mecanismo de defensa, la proyeccin se relaciona con dos entidades mrbidas distintas: la neurosis y la psicosis. La proyeccin neurtica presenta la particularidad de que no coincide con las defensas especficas de cada neurosis. La proyeccin psictica se inserta siempre en la fase terminal de la represin en la que designa el retorno de lo reprimido y la restauracin de la relaciones objetales. En la paranoia, esta restauracin se hace segn el modelo de la neurosis obsesiva, mientras que la esquizofrenia se realiza en un estilo histrico. Sea, como sea, la proyeccin paranoica constituye una defensa que no coincide con el modelo de la represin especfico de la psicosis. La distincin entre defensa y represin fundamental que en tanto permite determinar el lugar del proceso proyectivo en el interior de la represin psictica. De acuerdo con esto, las formaciones proyectivas marcan el momento en que el contenido reprimido retorna a la conciencia de una manera modificada. El sentido del retorno varia: est al servicio de la cura en Schreber, es el medio para deshacer una fijacin homosexual, permite la puesta en marcha de la evolucin detenida bruscamente. En el dominio del psicoanlisis aplicado, el concepto de proyeccin sirve para explicar la gnesis del denomismo, el asimismo y en modo general, la concepcin religiosa del mundo. B_ Estas indicaciones metodolgicas delimitan el campo de aplicacin del concepto sin explicitar su contenido clnico. La funcin defensiva de la proyeccin es lo ms simple de comprender y acabamos de enumerar las formas que reviste en las diferentes condiciones mrbidas. Lo que percibimos a cada momento es la resultante del ser de las cosas y de lo que somos nosotros. Antes de servir a la defensa, el proceso proyectivo contribuye a moldear el mundo con el fin de hacerlo un universo cultural. Los fenmenos supersticiosos ilustran claramente esta funcin normal de la proyeccin: lo que debe ser percibido como un dato psquico interno es objetivado en el espacio social con los rasgos de potencias personificadas. En el anlisis de Juanito, pululan es estos ejemplos de una actividad proyectiva que se mezcla con la identificacin para constituir una forma intuitiva de conocimiento: el pensamiento identificatorio. C_ Cmo puede ser que un contenido perceptivo sometido a la proyeccin pase de un polo a otro?. La respuesta de Freud se elabora en varias etapas: las primeras formulaciones sobre la paranoia, postulan solamente el pasaje del interior al exterior. A continuacin, los primeros elementos de una descripcin concreta estn dados por la metapsicologa de la neurosis fbica: se tratara de una serie de desplazamientos pulsionales y asociativo. Pero Freud no tarda en introducir una rectificacin: la proyeccin es distinta del mecanismo de desplazamiento. Esto hace necesario hace necesario describir de otra manera la transformacin de los datos internos en percepciones externas. En este momento asistimos a la doble asimilacin decisiva de la proyeccin con el sueo y del

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sueo con la proyeccin. Gracias a esto la descripcin metapsicolgica del sueo aclara de una nueva forma la mutacin que sufren las percepciones al trmino del proceso proyectivo. D_ Pero Por qu se proyecta? Freud busca el origen de la proyeccin en dos fenmenos complementarios: por una parte est el hecho de que la atencin est al primitivamente dirigida hacia el mundo exterior, mientras que la separacin entre el adentro y el afuera no se ha llevado a cabo; y por otra parte, el hecho de que el organismo est mejor armado contra las excitaciones exteriores y tiene la tendencia a tratar sus propias pulsiones como si proviniesen de una fuente extraa. La proyeccin, en tanto mecanismo de defensa, debe ser considerada como una especificacin del proceso biolgico en general. E_ la metapsicologa de la proyeccin tal como se desprende de las declaraciones de Freud puede relacionarse el proceso proyectivo en las siguientes consideraciones:

El narcisismo: es la condicin sine qua non de la proyeccin, ya sea psictica, neurtica, normal o patolgica, de contenido individual o colectivo, durante la vigilia o reposo, esta preposicin recubre una serie de problemas relativos al sentido que conviene otorgar al narcisismo en cada uno de estos casos. La identidad de las percepciones internas y externas: en tanto la proyeccin no opera en el vaco, esta mediatizada por las percepciones exteriores simtricas a los contenidos efectivos e ideativos que se proyectan. Esta proposicin especifica en trminos de percepciones uno de lo9s aspectos ms importantes del narcisismo. La polaridad dinmica del afuera y el adentro: la proyeccin es a la vez una afirmacin y una negacin de esta distincin entre lo que es del yo y lo que pertenece al mundo exterior. Segn Freud, lo que permitira los dos trminos de la oposicin, sera la persistencia de la exigencia pulsional a pesar de las tentativas de fuga por medio de la actividad muscular. La proyeccin y la introyeccin aparecen en el momento en que se efecta el pasaje del yo- realidad al yo-placer purificado. Estos dos mecanismos intervienen para dar al mundo narcisista sus dimensiones especificas. El inconsciente: sta es la cualidad ms importante de la proyeccin, cualquiera sea el papel que desempee. Es preciso agregar a estas cuatro condiciones, que por su cohesin forman un conjunto estructural, otras dos condiciones, que conciernen mas especficamente la funcin defensiva: El principio de placer: la proyeccin est sometida a la necesidad de reducir las tensiones o mantenerlas al nivel ms bajo posible. El conflicto y la regresin: al tener que afrontar una pulsin inaceptable, el yo se aplica a resolver el conflicto mediante una regresin cuya profundidad est en la funcin de los puntos de fijacin. En este movimiento regresivo pueden estar implicados la libido, el yo o ambos a la vez.

Schwartz: El Concepto de Estructura. Sus implicancias en Psicodiagnstico El trmino estructura no es de unvoca conceptualizacin. Los resultados a obtener con una metodologa que se sustente en alguna tesis sobre el estructuralismo, debern dar cuenta de cierta explicitacin bsica sobre los indicadores obtenidos, pues es distinto decir que el mismo remite a un ncleo de significaciones no presentes (slo marca o significante), que decir que pertenece a una estructura o que es parte de una estructura (puesto que all, ya es signo- significado). El signo puede entenderse de 2 maneras: Entender al signo como sntoma constituyente y/o ineludible de una estructura o categora diagnstica (establecida desde una postura descriptiva- fenomenolgica): aqu la significacin del signo depender de una constelacin o agrupacin emprica donde no debe faltar, ya que ser parte de ese todo. Este entendimiento implica considerar al sntoma como un significante unvoco en su significacin, o sea pensarlo como Signo Saussuriano: al significante le corresponde un significado contextuado sintcticamente. - Entender al signo en su posibilidad de deslizamiento significativo, segn las reglas operatorias que una estructura fundante o ncleo de significacin le determine: implica entender al signo como una marca, no representado por ningn significante privilegiado para un sntoma. Esto no es parte ineludible de ninguna estructura, pues su significacin interpretativa depende de las reglas o estrategias operatorias de la misma, por lo tanto, solo haciendo patente la estrategia, se podr definir su valor indicativo como sntoma, demarcado slo como significante o en un sentido amplio, se podra decir que se presenta como marca. Por lo que el significante desligado de su significacin puntual (o de signo) slo la adquirir para una sintaxis que se determina desde otro lado. En este sentido, el significante queda desligado de una significacin unvoca, la que slo se podr adquirir en una constelacin sintctica, no directamente observable, slo deducible. Esta se construir interpretativamente, a condicin de entender al significante como polivalente en sus posibilidades de significacin, es decir, desligado de la condicin signo- significado. No es lo mismo entender a la estructura: - en tanto observar y pensar el sntoma en una estructura que se da a la observacin desde un modelo construido y verificado empricamente. Aqu entendemos a la estructura como un conjunto interrelacionado de contenidos especficos. Se trata al trmino estructura como un enlace particular de las partes a la unidad, de un objeto dado a la observacin. como un mecanismo que organiza (funda), pero no patentiza, como no sea a travs de efectos que no contienen elementos unvocos. La naturaleza de esta estructura deber ser entendida como un sistema de relaciones que determina un conjunto de operaciones. Aqu se trata a la estructura como slo una potencia latente de poder construir objetos donde los indicadores no aportan significaciones puntuales. En conclusin: - Si el signo (o indicador) es considerado en el sentido monovalente de significacin y como presencia necesaria a observar, para dar cuenta de un objeto; cuando el indicador se mueve, se deber mover la estructura a la que pertenece y condiciona. Pero si el signo es considerado en una dimensin polivalente de significacin desaparece su necesidad de presencia, siendo slo necesaria la permanencia del sistema de relaciones que implica una estructura no ostensible, pero si interpretable, cualquiera sea el signo que ocupe los puntos estratgicos que permiten dar cuenta de esta estructura relacional, para un sentido en tanto construccin significativa. Cursada: Las tcnicas proyectivas trabajan con hiptesis proyectivas.

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La norma perceptiva es lo que la mayor parte de la gente ve (con respecto a una figura plasmada en una hoja). La norma temtica o cliss es lo que el comn de la gente dice acerca de un estmulo. Test: es una prueba, se puede ver el error standard, hay baremos, pruebas de confiabilidad y validez. Tcnicas proyectivas: se hacen estandarizaciones de acuerdo a la poblacin socio- cultural para encontrar normas, lo consensuado, en un acuerdo socio- cultural (cliss). Es por eso que la confiabilidad y validez va cambiando con el tiempo. Ac no hay baremos, sino normas temticas o cliss. El trmino proyeccin viene de distintos campos. Desde el psicoanlisis lo plantea primeramente Freud: la proyeccin es un mecanismo de defensa que expulsa al exterior lo que es intolerable para el sujeto. luego, en ttem y tab, plantea que la proyeccin es un mecanismo necesario para la conformacin de la personalidad ( a diferencia de su primer planteamiento, en el que lo trata desde la paranoia). MODULO 2: Aberasturi. Tcnica del Psicoanlisis de Nios. Cap. 5- La entrevista inicial con los padres. Es necesario que esta entrevista sea dirigida y limitada de acuerdo con un plan previo porque de no ser as los padres, aunque concientemente vienen a hablar del hijo, tienen la tendencia a escapar del tema mediante confidencias sobre ellos mismos. No consideramos conveniente finalizar la entrevista sin haber logrado los siguientes datos bsicos que necesitamos conocer antes de ver al nio: a- Motivo de consulta: el escollo inicial ms difcil para los padres es hablar de lo que no anda bien en y con el hijo. Para ayudarlos, hay que tratar de disminuir el monto de angustia inicial y es lo que se logra al hacernos cargo de la enfermedad o conflicto y al enfrentarnos con ste desde el primer momento, situndonos como analistas del hijo. Esta inevitable limitacin, los datos obtenidos son valiosos no slo para el estudio del caso, sino tambin porque pueden ayudarnos a comprender la etiologa de las neurosis infantiles, capacitndonos as para una tarea de profilaxis. b- Historia del nio: la respuesta emocional de los padres ante el anuncio del embarazo es muy importante, si fue deseado o accidental, si hubo rechazo o lo aceptaron con alegra. Tambin es importante saber cmo evolucionaron luego sus sentimientos, si lo aceptaron, se sintieron felices o se ilusionaron, porque desde que un nio es concebido todo lo que acontece es importante en su evolucin posterior. Los detalles de la relacin con el hijo, si no surgen en la entrevista, van surgiendo igualmente poco a poco del material del nio cuando este se analiza. No todo lo que l espera del mundo es alimento y tampoco es todo lo que una madre puede darle. El pasaje del pecho a otra fuente de gratificacin oral exige un trabajo de elaboracin psicolgica, que M. Klein descubri similar al esfuerzo al cual se ve sometido el adulto cuando elabora el duelo de un ser amado. La forma en que el nio acepta esta prdida ser la pauta de conducta de cmo su vida posterior se enfrentar con las prdidas sucesivas que le exigirn la adaptacin a la realidad. Las relaciones de dependencia e independencia entre madre e hijo se reflejan tambin en el interjuego que se inicia cuando el beb comienza a sentir necesidad de moverse por si mismo y lo expresa. Cuando el nio pronuncia la primera palabra tiene la experiencia de que esta lo conecta con el mundo y es un modo de hacerse comprender. La aparicin del objeto que nombra, as como la reaccin emocional ante su logro, justifican sus creencias en la capacidad mgica de la palabra. Inicialmente sta es una relacin con los objetos internos, como antes fue el laleo y por el aprendizaje gradual y las pruebas de realidad el lenguaje se transforma en un sistema de comunicacin. El retraso en el lenguaje e inhibicin en su desarrollo son ndices de una seria dificultad en la adaptacin al mundo. Para el nio la marcha tiene el significado de la separacin de la madre, iniciada ya con el nacimiento. Por lo tanto, la madre comprensiva deja caminar a su nio sin apurarlo ni trabarlo de modo que el desprendimiento se apacible y gozoso, ofrecindole as una pauta de conducta que lo guiar en sus pasos en el mundo. La tendencia a golpearse o a los accidentes es ndice de una mala relacin con los padres, por una mala canalizacin de los impulsos destructivos. En la segunda mitad del primer ao se intensifican en el nio tendencias expulsivas que se manifiestan en su cuerpo y en su mente. La proyeccin y la expulsin son la forma de aliviar tensiones y si estos mecanismos se traban, las cargas emocionales se acumulan produciendo sntomas. Uno de los ms frecuentes en ese perodo de la vida es el insomnio; este y muchos otros se incluyen en los cuadros patolgicos habituales del nio durante el perodo de denticin. El destete que habitualmente ocurre al final del primer ao de vida es la elaboracin de una prdida definitiva y depende de los padres que se realice con menos dolor: pero esto solo pueden hacerlo si ellos mismos lo han elaborado bien. Pasando el primer ao, por el proceso de simbolizacin y por la actividad de juego que ya es capaz de realizar, las cargas positivas y negativas puestas en esas sustancias se han desplazado a objetos y personas del mundo exterior, pudiendo as desprenderse de ellas sin excesiva angustia. Cuando interrogamos sobre enfermedades, operaciones o traumas, consignamos en la historia no slo la gravedad sino tambin la reaccin emocional de los padres. Freud descubri que el juego es la repeticin de situaciones traumticas con el fin de elaborarlas y que al hacer activamente lo que ha sufrido pasivamente el nio consigue adaptarse a la realidad: por eso valoramos como ndice grave de neurosis la inhibicin para jugar. Un nio que no juega no elabora situaciones difciles de la vida diaria y las canaliza patolgicamente en sntomas e inhibiciones. Es frecuente que la entrada al jardn de infantes coincida con el nacimiento de un hermano y en ese caso, lejos de favorecer la elaboracin de este acontecimiento, constituye un nuevo elemento de perturbacin; en efecto, el nio en estas circunstancias vive ms penosamente el hecho que le han quitado el lugar que habitualmente ocupaba en la casa. El ingreso a la escuela no slo significa para l desprenderse de la madre sino afrontar el aprendizaje que en sus comienzos le despierta las ansiedades similares a las que se observan en adultos con angustia de examen. Las inhibiciones de aprendizaje escolar y dificultades para ir a la escuela tienen sus races en los primeros aos y un nio que no ha jugado bien tampoco aprende bien. c- Un da de su vida diaria: la reconstruccin de un da de la vida del nio por medio de preguntas, nos va a orientar sobre las experiencias bsicas de dependencia e independencia, libertad o coaccin externas, inestabilidad o estabilidad de las normas educativas, del dar y recibir. As sabemos si las exigencias son adecuadas o no a la edad, si hay precocidad o retraso en el desarrollo, las formas de castigo y premio, cules son su capacidad y fuentes de goce, y sus reacciones frente a prohibiciones.

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La descripcin de los domingos, das de fiesta y aniversarios nos ilustra sobre el tipo y grado de la neurosis familiar, lo que nos permite estimar mejor la neurosis del nio y orientarnos en el diagnstico y pronstico del caso. Cuando interrogamos sobre el da de vida, debemos preguntar quin lo despierta y a qu hora. Tratndose de nios mayores de 5 aos, es importante saber si se visten solos y desde cundo; o bien quin los viste y por qu. Es til conocer este primer momento del da para valorar la dependencia o independencia adquirida de acuerdo a su edad cronolgica, y la actitud de los padres frente a la precocidad o retraso en su aprendizaje. d- Relaciones familiares: muy poco podremos saber sobre las verdaderas relaciones entre ellos y nos limitamos por eso a consignar la edad, la ubicacin dentro de la constelacin familiar, a saber si los padres viven o no, profesin o trabajo que realizan, horas que estn fuera de la casa, condiciones generales de vida, sociabilidad de ellos y sus hijos. Una vez terminada esta entrevista, si los padres han decidido hacer solamente un diagnstico, se les comunicar el da y la hora de la entrevista con el nio as como su duracin. Si en cambio aceptan un tratamiento se le darn las indicaciones generales en las que ste se llevar a cabo. Cap. 7- La primera hora de juego, su significado Si un nio juega es porque necesita elaborar situaciones traumticas. Con la tcnica del juego el nio nos comunica desde la primera hora cul es su fantasa inconsciente sobre la enfermedad o conflicto por el cual es trado al tratamiento y en la mayor parte de los casos, su fantasa inconsciente de curacin. El temor de repetir su relacin con el objeto originario es lo que nos transforma en alguien a quien y de quien se desconfa. El objeto originario cargado de frustracin y miedo proyectado en el terapeuta, transforma a ste en alguien temido por el nio y de quien espera que adopte la misma conducta negativa de sus padres y lo ataque. Este objeto originario en sus aspectos amados confiere al terapeuta los atributos necesarios para curarlo. Esta doble fuente de la transferencia debe ser interpretada desde el primer momento, pero como los dos aspectos estn siempre presentes durante el tratamiento, la interpretacin de su significado debe hacerse tambin en las sucesivas sesiones. Anderson y Anderson. Tcnicas proyectivas del diagnstico del psicolgico. Cap. 12 Machover. Dibujo de la figura humana: un mtodo de investigar la personalidad. Introduccin. Los dibujos de la figura humana unida a otras tcnicas de estudio de la personalidad, proporcionan una concepcin slida y rica en contenido de la personalidad. Se administracin es sencilla, o exige ms material que un lpiz y una hoja de papel. Se puede ejecutar en menos de una hora, y se interpreta directamente, sin puntuacin o codificacin intermedia. Con ello quedan considerablemente reducidas a las posibilidades de error. Se puede administrar tanto a nios como a extranjeros y analfabetos. Aunque el hecho de solicitar del sujeto que dibuje una figura humana introduce cierta estructuracin, las mltiples posibilidades que encierra y la multitud de esquemas dinmicos de expresin que se puede evocar, confirman su naturaleza de test proyectivo. Administracin. La administracin consiste en dar al sujeto un lpiz de dureza media provisto de goma y una hoja de papel blanco de unos 21 x 28 cm., pidindole que dibuje en ella una persona. Cuando se trata de nios es preferible decirles que dibujen a alguien, y el ltimo caso, si son muy pequeos que dibujen a un nio o una nia. Las instrucciones deben ser lo menos concreta posibles. Cuando el test se aplica individualmente, el examinador debe anotar los comentarios y la manera de proceder del sujeto sobre otra hoja de papal. En los exmenes colectivos no queda otro remedio que sacrificar las observaciones. En tal caso se entregan dos hojas de papel, y se les indica que tipo de figura deben dibujar primero. El examinador completa la administracin del test con un interrogatorio, que se practica una vez dibujadas las figuras. Se pide al sujeto que narre una historia sobre la persona dibujada. El interrogatorio comprende preguntas respecto de edad, educacin, ocupacin familia, preferencias, etc. Este aspecto verbal ofrece una posibilidad de obtener informacin clnica indirecta acerca del sujeto y sirve como contraste de los rasgos representados grficamente. Interpretacin. La tcnica del dibujo se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla en el vaco, sino en el pensar, el sentir y moverse en un cuerpo determinado. En trminos generales el dibujo de la persona representa la expresin de s mismo, o del cuerpo, en el ambiente. Lo que se expresa se podra caracterizar como la imagen corporal. La imagen corporal es maleable, responde a la accin de enfermedades, traumas, regresiones emocionales y tratamientos. En cuanto un individuo se propone dibujar una persona tiene que referirse necesariamente a todas las imgenes de s mismo y de las dems personas que pueblan su mente, es producto de las experiencias, identificaciones, proyecciones e introyecciones. La imagen compuesta constituida por la figura dibujada est ntimamente ligada al propio yo y a todas sus ramificaciones. El dibujo participa de los principios derivados del movimiento expresivo. El cmo expresamos las cosas grficamente, aspectos expresivos, depende del dnde, en qu parte de la figura lo expresamos y del acerca de qu se est expresando en cuanto al contenido de la figura. La imagen corporal proyectada corresponde a los ms profundos deseos del sujeto, a una franca expresin de carencia o de defecto, a una fuerte compensacin de dicho defecto, o una combinacin de los tres factores. Como rasgos estructurales contamos con el tamao de la figura, la intensidad del trazado, el detalle y acabado, la simetra, la presencia de un eje central, la perspectiva, proporciones, sombreado, refuerzos, tachaduras, y borrones, colocacin de la figura en el papel, el tema, posicin o actitud de la figura, fondo, exactitud, etc. Idntica importancia tiene el contenido del dibujo. Cabeza: en trminos generales, la cabeza y las facciones del rostro expresan necesidades sociales y responsabilidad, se proyectan las aspiraciones intelectuales, la tendencia a controlar racionalmente los impulsos y las fantasas de la personalidad. La cabeza es la parte ms congruente expuesta del cuerpo. El verdadero eje del s mismo. La longitud desproporcionada de la cabeza puede deberse a diversas razones. En un sujeto puede reflejar una hipervaloracin del cerebro debido a la frustracin provocada por un retraso mental. Tambin se puede encontrara en sujetos de inteligencia normal que, por un error educativo, no han conseguido adaptarse. O por el hecho de tener una lesin orgnica. Tambin puede darse el caso de tener vanidad intelectual o moral. Tambin las preocupaciones fantasmticas dan lugar a cabezas alargadas. Los nios e individuos dependientes aumentan el tamao de la cabeza porque esta es el rgano central de comunicacin y dependencia.

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Ojos: los rasgos faciales refieren primordialmente a la comunicacin social. Unos ojos grandes absorben al mundo con la vista, mientras que los ojos cerrados o pequeos lo excluyen. Pueden ser saltones con excitacin sexual o voyeurismo. Los ojos son a veces depsito de incertidumbres, vacilacin o temor. El atractivo sexual de los ojos se consigue adornndolos de largas pestaas. Las pupilas suelen ser omitidas en individuos egocntricos e histricos, y el caso contrario se revela en personalidades paranoides en que el ojo se emplea como instrumento de defensa. Orejas: la oreja, ocupa un papel importante en la economa corporal. En el paranoide y en las personas que padecen una sordera adquirida, las orejas constituyen los rganos centrales de concentracin funcional. Una gran alteracin en la forma de odo, o en su colocacin, detalles absurdos o apariencia de actividad, son indicios de carcter ms patolgico que el mero agrandamiento o refuerzo del mismo. Nariz: la nariz, encierra un simbolismo sexual. Como se trata de la nica protuberancia del cuerpo en su lnea media, a excepcin del pene, y como al igual que este es un rgano secretor. La nariz reclama la atencin de los varones con conflicto sexual, se trata de un simbolismo masculino. Cabello: en la esfera del simbolismo sexual, el cabello tambin desempea un papel importante. El cabello esta relacionado con necesidades sensuales y con la vitalidad sexual, la insistencia en el cabello se observa sobre todo en los dibujos de adultos infantiles o en estado de regresin. Boca: otra rea de conflicto y ergena es la boca. Es un rgano de fijaciones tempranas que trae consigo numerosas formas sublimadas de concentracin. El hecho de insistir en la boca est asociado normalmente a dificultades de nutricin, trastornos de lenguaje, lenguaje obsceno, alcoholismo, gula y sadismo verbal. Otros rasgos del cuerpo: podemos observar con insistencia en el pecho, hombros anchos y msculos largos, en personas eminentemente preocupadas por el poder fsico. Puede tratarse de un adolescente mal nutrido, afeminado, dbil, que trata de compensar su deficiencia. Llevado al extremo, constituye una concentracin patolgica en el cuerpo. En los dibujos femeninos el rea del pecho de relaciona con el desarrollo mamario, con la aceptacin del papel de mujer. En los dibujos femeninos, unos senos grandes indican identificacin con una madre dominante. En los varones, sobre todo si van unidos a un trasero prominente y adems rasgos femeninos en el dibujo del hombre, es un indicio de homosexualidad. Los dibujos de figuras femeninas realizado por mujeres, cuyas caderas aparecen acentuadas indican inters por la zona plvica y la maternidad. Cuando los varones acusan la lnea de la cadera en las figuras de su propio sexo, se trata de problema de carcter homosexual. El cuello, que desde el punto de vista esttico apenas tiene importancia, tiene gran valor en la interpretacin del dibujo debido a su posicin estratgica en el cuerpo. Funcionalmente representa una va de paso entre el cuerpo cargado de impulsos y las funciones cerebrales racionalizadoras, integradoras y sublimadoras. El cuello es un rea en que frecuentemente se expresan conflictos. En la estrechez de la cintura, se aprecian de una manera evidente el retraimiento y la inhibicin. La cintura constituye la lnea de demarcacin entre lo que en el hombre es el pecho o rea de poder fsico (y en la mujer el rea de la nutricin) y la regin genital del cuerpo. Debido a su importancia como lmite, es objeto de un tratamiento especial, otras veces el rea inferior a la cintura aparece atenuada o por el contrario reforzada como reaccin agresiva al conflicto. En la actitud postural de la figura podemos apreciar la firmeza en el pisar del sujeto. Tambin se refiere a su actitud hacia el movimiento, actividad, autoafirmacin e incluso actividad sexual, por otra parte, las piernas, que mantienen la estabilidad espacial del cuerpo, adems del contacto con el ambiente. El pie toca al suelo y se puede extender siempre en contacto con la horizontal ambiental, ms all del eje corporal. Como rgano que se puede alargar y sobresalir, el pie suele contar con cierto matiz sexual. Hallamos este tipo de simbolismos en los dibujos de hombres impotentes y en os adolescentes pocos desarrollados sexualmente. Ms intervienen en el contacto con las dems personas y objetos y con el propio cuerpo, los brazos y las manos. Los brazos largos y poderosos indican ambicin. Los brazos largos y dbiles indican necesidad de hallar apoyo en el ambiente sin manejarlo activamente. En la manera de trazar brazos y manos se revelan algunos elementos de la personalidad, como aspiraciones, confianza, eficiencia, agresividad y culpabilidad respecto a las actividades interpersonales o sexuales. Los dedos varan en cuanto a expresividad. Pueden ser redondeados de una manera infantil, dispuestos en forma de ptalos e inmanejables; pueden tener un carcter agresivo primitivo, como los que son meros palotes; o ser largos en forma de lanzas, sofisticados de aspecto agresivo. Vestimenta: el vestido en las figuras dibujadas significa lo mismo que el vestido de las personas reales. As, se interpreta como una necesidad de aparentar y de cubrirse, como una fachada de carcter social. El vestido constituye en nivel ms superficial dela personalidad, es decir, lo que la persona es en apariencia o lo que desea aparentar ante los dems. Los desnudos, en general, tiene un carcter individualista y egocntrico. Los nios y los adolescentes casi nunca presentan desnudos, porque todava necesitan una apoyo social para definir el papel que desempean. Los rganos genitales, especialmente de varones, casi nunca se exhiben, exceptuados los dibujos de adultos primitivos o esquizofrnicos. La corbata tiene simbolismo sexual.; los cinturones establecen la demarcacin del rea sexual; los botones y bolsillos son corrientes en individuos vinculados y dependientes de la madre, privados de afectos o de bienes materiales, los bolsillos en los nios representan los senos y la nutricin afectiva. Pipas, cigarrillos y armas de fuego constituyen simbolismos sexuales manifiestos. El bastn se suele interpretar como apoyo o restauracin del impotente. Aspectos estructurales y formales. La simetra bilateral, sobre todo cuando se lleva al extremo de producir un efecto de rigidez, denota un sistema de control emocional obsesivo compulsivo, que generalmente va unido a represin, distancia emocional e hiperintelectualizacin. El hecho de insistir en la lnea media de la figura sugiere la presencia de una preocupacin por el cuerpo y de sentimientos de insuficiencia. El tamao de la figura se relaciona con la participacin de la fantasa, en el grado de autoestimacin real, o la expansividad del sujeto. La perspectiva indica el grado de autoexposicin, la fachada que el sujeto presenta al mundo. Los dibujos de perfil, interpretados como intento de evasin, suelen ser propios de hombres. Los de frente con sus implicaciones de exhibicionismo, ingenuidad, comunicabilidad social, son ms corrientes en las mujeres y en los individuos dependientes desde el punto de vista social. La presin de trazo, su grosor, fluidez, constancia, longitud, direccin aportan datos respecto a la confianza, autoafirmacin, retraimiento, estabilidad y grado de conflicto dela persona. La colocacin del dibujo sobre el papel corresponde a la porcin que el sujeto se atribuye en sus circunstancias. La derecha se interpreta como orientacin hacia en ambiente, la izquierda como orientacin hacia s mismo. Bell Tcnicas proyectivas. Exploracin dinmica de la personalidad.

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Cap. 3. Tests grficos. Wolff present hacia 1947 una tabla de significaciones grficas para la interpretacin grafolgica de un dibujo sobre cualquier tema realizado por nios pequeos. Esta tabla brinda una caracterizacin grafolgica de los dibujos de tipo realistas y abstractos. Cualidad de los trazos. Rasgo Significado Presin fuerte Fuerza, vitalidad Presin dbil Debilidad Lneas rectas Rapidez, decisin Lneas interrumpidas Lentitud, indecisin Lneas en distintas direcciones Impulsividad Restriccin (en las lneas) Inhibicin Curvas circulares Ritmo, balanceo Regularidad Ritmo Movimientos bruscos Impulsividad Movimientos montonos Pasividad, indiferenciacin Movimientos grandes y amplios Expansin Movimientos limitados Restriccin Cualidad de las formas Rasgo Formas a muy temprana edad Formas inventadas (ni azar ni copia) Forma consistentes Formas diferenciadas Formas indiferenciadas Ausencia de sentido formal Buena distribucin a temprana edad Mala distribucin a edad tarda Preferencia por las grandes formas Preferencia por las formas pequeas Gran contraste de tamaos Conexin de formas por medio de lneas Inclusin de elementos ms pequeos en otros mayores Libre manejo de las formas Exactitud Formas imaginarias Enmarcacin Comparacin de los trazos Rasgo Lneas dbiles y vacilantes Lneas dentadas Lneas ntidamente definidas Preferencia por el sombreado Presencia por las manchas amplias Preferencia por los contrastes Forma vaga y restringida Interrupciones Limitacin a lneas pequeas Grandes lneas trazadas impulsivamente Direccin de los trazos Rasgo Preferencia por las lneas angulares Preferencia por los movimientos circulares Preferencia por los movimientos horizontales Preferencia por los movimientos verticales Direccin precisa Direccin imprecisa Direccin de la cspide a la base Direccin de la base a la cspide Direccin de derecha a izquierda Direccin de izquierda a derecha Trazo con interrupciones Falta de decisin e interrupcin Significado Gran desarrollo Inventiva Decisin Capacidad de adaptacin Falta de orden y nitidez Falta de observacin o de imaginacin Habilidad creadora Perturbacin rtmica Tendencia a la expansin Tendencia a la restriccin Conflictos Habilidad para copiar relaciones Habilidad para integrar Libre acceso a los objetos Habilidad en la observacin de la realidad Predominio del mundo interior Diferenciacin, proteccin, aislamiento

Significado Vaguedad, pasividad Irritacin Decisin, determinacin Sensibilidad tctil Etapa anal, desorden Decisin y determinacin Inhibiciones, miedos Inflexibilidad, negativismo Ensoacin Actividad

Significado Tensin, reflexin, crtica, duda Oscilacin, cambios de humor, elusin, manaco- depresivo Tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencia femenina Accin, determinacin, actividad nerviosa, tendencias masculinas Determinacin, seguridad Falta de determinacin, inseguridad Introversin, ansiedad, masoquismo, ensimismamiento, ensoacin Extraversin, dominio, agresin, curiosidad Introversin, autodeterminacin, aislamiento, desaliento Extraversin, tendencia al mando, bsqueda de apoyo Cautela, premeditacin Vaguedad, inseguridad, falta de organizacin

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Valor tipolgico de las formas grficas Tipo realista Rasgo Representacin en formas realistas Exactitud Preferencia por los contornos Preferencia por las curvas Preferencia por los contrastes Movimientos seguros Presin ancha Pronunciado cambio de movimiento Aspecto sucio Exageracin de detalles Tipo abstracto Rasgo Representacin de formas abstractas Falta de exactitud Preferencia por pequeos detalles Preferencia por ngulos Preferencia por las sombras Movimientos inseguros Movimientos esquematizados Exactitud extrema Figuras grotescas Disolucin de formas Test de signos a completar. (WZT) En 1953 Wartegg, public el manual de test y lo present como un test de diagnstico estructural. Material: consiste solo en una hoja de papel de formato 18 x 11,5 cm., que lleve impreso 8 espacios cuadrangulares de 4 x 4 cm., cada uno de los casilleros en blanco contiene en su interior un signo grfico carente de significacin objetiva pero con un eficaz poder sugerente que permite funcionar como estimulo inductor de respuesta. Administracin: la tarea de examinado consiste, en trazar a lpiz un dibujo, con entera libertad, sin otra restriccin que la de emplear en su produccin los elementos grficos dados. Fundamentos: el WZT se basa en un intento de sntesis entre el psicoanlisis, el conductismo y la fisiologa de Pavlov. Supone que detrs de todo proceso vital subyace la polaridad impulso/ sensacin como unidad funcional, como conjunto dinmico. El anlisis de la produccin grfica del sujeto busca tres tipos de datos que se corresponden con los estadios del desarrollo de la personalidad: a) Base ontognica b) Diferenciacin cualitativa c) Carcter estructurado Anlisis e interpretacin: sus datos permiten obtener tres perfiles de la personalidad de complejidad creciente: a) Perfil de estratos: se traza en funcin del grado en que el sujeto se ajusta y utiliza el elemento grfico estimulante y su significacin, conforme a ello se establece el estadio de desarrollo alcanzado por la base ontognica de la personalidad. b) Perfil de cualidades: analiza la diferenciacin cualitativa de la funcin cortical c) Perfil Caracterolgico: muestra las categoras caracterolgicas de la personalidad, tal como se expresa en el tipo de representacin (trazado, relleno del espacio, etc.) y en la acentuacin del significado. Test del dibujo de dos personas. Sobre la base de la dinmica de la personalidad elaborada por el psicoanlisis y de la teora de la imagen del cuerpo de Schilder y Machover, esta ltima elabor en 1949 una tcnica nueva y econmica para la exploracin de la personalidad de sujetos de cualquier edad, educacin, estado mental y medio cultural, a travs del dibujo de un hombre y una mujer. Fundamentos: Machover, parti en sus investigaciones de la hiptesis bsica de que siendo el cuerpo la referencia sustancial y concreta del yo, el dibujo de la figura humana sirve de vehculo singularmente adecuado para la autoproteccin de la personalidad: la figura humana producida representa a la persona y la hoja en blanco al ambiente. Anlisis e interpretacin: la interpretacin del dibujo de la figura humana en la tcnica e Machover se desarrolla en relacin a los siguientes valores funcionales, adscriptos a las diferentes partes del cuerpo: Cabeza: centro importante de la ubicacin del ser nica parte del cuerpo permanentemente expuesta a la vista de los dems. Funcin de relacin social. Cara: la zona corporal ms expresiva. Centro principal de la comunicacin. Funcin social Labios: da el tono del dibujo Ojos: desempea gran parte de la funcin de la comunicacin social asignada a la cara. Punto capital donde se concentra la idea del propio ser y de la vulnerabilidad. Cejas: su significacin no ha sido establecida; supone que es la del pelo en general. Pelo: signo de virilidad Significado Temperamento ms cicloide Observacin Tipo visual Tipo auditivo Tipo emocional Movilidad Agresividad Humor manaco- depresivo Fase anal Ausencia de integracin Significado Tipo ms esquizoide Ms soador Autoconciencia Tensin, mundo interior Tipo tctil, ensoacin Inestabilidad Rigidez Sumisin Bloqueo de reacciones naturales Inseguridad, ausencia mental

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Orejas: rgano relativamente pasivo. Nariz: tiene simbolismo sexual. Cuello: zona de enlace entre el impulso vital (tronco) y el control racional (cabeza). Brazos y manos: se vinculan primordialmente con el despliegue del yo y la adaptacin social. Pie: funcin de propulsin y conduccin del cuerpo, que da connotaciones de seguridad y agresividad. Tiene simbolismo sexual Corbata, calzado, pipa, cigarrillo, revolver, bastn: son smbolos flicos.

Test de la pareja. Es una modificacin de la tcnica de Machover, que presentaron Jaime Berenstein Y Bell en 1958, que consiste en pedirle al examinado que realice una tarea de dibujo y composicin en cuatro pasos sucesivos: 1- Dibujar dos personas (pareja grfica); 2elegirles nombres; 3- inventar una historia acerca de esos personajes (pareja verbal); 4- elegirle titulo a la historia. Las instrucciones de van formulando al examinado segn las consignas. Esta prueba suministra una objetivacin de la pareja interna del examinado: una imagen de la pareja que necesita el examinado. De all que a diferencia de la tcnica de Machover se pida que dibuje dos figuras en una misma hoja de papel y se le deje, en libertad de elegir los sexos y edades de sus miembros. Su utilidad ms especfica consiste en brindar un informe acerca de: 1- La identidad (si la imagen de si mismo es adecuada o no, si tiene buena identificacin con su sexo y el nivel de madurez correspondiente); 2- Relacin de pareja, (como es su pareja, que pareja necesita, y con quien puede emparejarse el sujeto); 3- Vinculo (que actitud asume frente al otro, si es un vinculo adaptativo o conflictivo, agresivo o sometido, realista o fantaseado). Se analiza el contenido, los smbolos, el trazo, el manejo del espacio, etc. Igualmente, la tcnica del anlisis de la pareja verbal, es semejante a la que se emplea en el TAT, o en cualquier otro test proyectivo verbal. Para reconocer los datos significativos en esas reas, se produce una previa captacin gestaltica, y luego la bsqueda de las recurrencias y convergencias de los datos. Anlisis de la pareja, grfica y verbal como una gestal. Aspectos descriptivos 1-Composicin de la pareja: edad y sexo de sus miembros. -Pareja homosexual o heterosexual -Adulta, infantil o mixta - Adecuada a la edad del examinado, regresiva o precoz - Si es una pareja heterosexual, buena o mala diferenciacin sexual. 2- Naturaleza del vnculo: - Sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional, profesional, camaradera 3- Nivel de realidad: -Pareja real o fantaseada - Relaciones al nivel verbal, pre-motor o motor. 4- Situacin de la pareja: -Paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc. Aspectos dinmicos 5- Imagen de s y del otro. Distribucin de roles. -Vista la pareja como una proyeccin de la imagen de s y del otro generalizado: cual y como es el rol de la identificacin y cual es el rol atribuido al otro. - Vista la pareja como una proyeccin de las partes internas del examinado y cmo son esas partes. 6- Contacto y comunicacin: distancia interpersonal 7- Afectos: -Integracin, conflicto, frustracin - Aceptacin, rechazo, indiferencia. - Erotismo, ternura, agresividad, envidia, etc. Test del dibujo del rbol. Fue presentado en 1949 por Carl Koch. La tarea que debe realizar el sujeto es, la de dibujar tres rboles. A fin de evitar prevenciones y resistencias. En forma intermitente se le pide al sujeto: 1- Dibuje un rbol que no sea un pino, 2- Dibuje un rbol frutal, y 3- Dibuje un rbol frondoso. El test del rbol sirve para el diagnostico del carcter y del desarrollo para sujetos de 5 aos hasta la adultez, y tiene aplicacin en el campo educacional, en la orientacin vocacional y la psicoterapia. Anlisis como tcnica proyectiva. Simblica, del espacio y los objetos. El tronco: tronco y rama integran el cuerpo, el esqueleto del rbol. El tranco se hace significativo por su funcin de mediacin, de equilibrador de lo derecho y lo izquierdo, y por constituir el elemento estabilizador del rbol, el que sostiene y lleva el follaje. Las irregularidades, hinchazones y excrecencias que suelen observarse sobre el tronco son detalles significativos. As, se observan sobre el flanco derecho, ello denota que las relaciones yo- mundo no son armoniosas. El ramaje: cubre una superficie, un espacio, cuyo centro se inserta sobre el eje central. Debe observarse si las ramas se prolongan en forma radial o encorvada. La copa: configurada por las partes exteriores del ramaje, por sus extremidades, representa la zona de contacto del yo con el ambiente, el centro de relaciones de intercambio entre la subjetividad y el mundo. El follaje, con sus flores o frutos, es lo ornamental, y se impone por su esplendor. De otra parte, flores, frutos, y hojas, pueden caer, de donde representan lo inestable y efmero de la personalidad.

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Frutos: en primer lugar representa el resultado de un largo proceso de maduracin; el elemento explotable con vista a cierto placer, y sobre todo es lo til. Representa el dinero constante. Si el fruto esta suspendido del rbol, puede concluirse que el sujeto habitualmente va directamente al fin. El paisaje: comnmente esta sugerido por algunos trazos en el suelo, a veces por algunas colinas en segundo plano. Una representacin ms minuciosa del paisaje es propia de sujetos romnticos. Otras significaciones: rbol sobre una isla, indica soledad, reserva e independencia; sobre un montculo, expresa soledad y cierre. Esquema total (rajaduras y soldaduras): el rbol sano responde al plan normal, races-tronco-ramas. Es propio de sujetos mal dotados producir un rbol, donde esa estructuracin unitaria falta. Una rajadura que escinde las ramas del tronco expresa una verdadera quebradura entre la sustancia real (tronco) y lo que habra debido salir de l (ramas). Interpretacin simblica profunda de los contenidos. Para el psicoanlisis de Frued, el rbol tiene una clara y definida significacin flica, de ah sus mltiples variantes expresivas: un rbol arrancado o con ramas desgajadas, elude a la castracin y al onanismo. Un rbol frondoso, es expresin de una libido enrgica, pujante; en tanto el rbol carente de follaje deshojado, con hojas cadas, es la figuracin de una sexualidad pobre o ausente. Las flores, son expresin de la sexualidad sublimada y los frutos smbolos del placer sensual. El paisaje en torno al rbol est asimismo impregnado de simbolismo profundo. Bleger Temas de psicologa (entrevista y grupo) La entrevista psicolgica La entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico y es una tcnica de investigacin cientfica de la psicologa, en cuanto tcnica tiene sus propios procedimientos o reglas empricas con los cuales no solo se amplia y se verifica el conocimientos cientfico, si no que al mismo tiempo se lo aplica. La tcnica es punto de interaccin entre la ciencia y las necesidades prcticas; es decir que la entrevista logra la aplicacin de conocimientos cientficos y al mismo tiempo posibilita llevar la vida diaria del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboracin cientfica. Entrevista, consulta y anamnesis Tanto el mtodo clnico como tcnica de la entrevista proceden del campo de la medicina, pero la prctica mdica incluye procedimientos similares que no deben ser confundidos con la entrevista psicolgica. La consulta consiste en la solicitud de asistencia tcnica o profesional, que puede ser satisfecha de mltiples formas, una de ellas puede ser la entrevista. La entrevista no es una anamnesis. Esta ltima implica una recopilacin de datos provistos que permita obtener una sntesis tanto de la situacin presente como de la historia de un individuo, de su enfermedad y de su salud. En ella el paciente queda reducido a un mediador entre su enfermedad y sus datos por un lado, y el mdico por otro. A diferencia de la consulta y la anamnesis, la entrevista psicolgica intenta el estudio y la utilizacin del comportamiento total del sujeto en todo el curso de la relacin establecida con el tcnico, durante el tiempo en que dicha relacin se extiende. La entrevista psicolgica es una relacin de ndole particular que se establece entre dos o ms personas; lo particular de esta relacin reside en que unos de los integrantes de la misma es un tcnico de la psicologa que debe actuar en ese rol, y el otro necesita de su intervencin tcnica. La regla bsica de esta entrevista, ya no consiste en obtener datos completos de la vida total de una persona, sino en obtener datos completos de su comportamiento total en el curso de la entrevista. A este comportamiento lo recogemos aplicando nuestra funcin de escuchar, pero tambin nuestra funcin de vivenciar y observar, de tal manera que queden incluidas las tres reas del comportamiento del entrevistado. La teora de la entrevista ha sido influida por conocimientos derivados del psicoanlisis, la gestal, la topologa y el conductismo. El psicoanlisis ha influido con el conocimiento de la dimensin inconsciente de la conducta, de la trasferencia y la contratransferencia, de la resistencia y la represin, etc. La gestal ha aportado la compresin de la entrevista como un todo en la cual el entrevistador es uno de sus integrantes, y considera el comportamiento de este como uno de los elementos de la totalidad. La topologa ha conducido a plantear y reconocer el campo psicolgico y sus leyes. El conductismo ha influido con la importancia de la observacin del comportamiento. La entrevista como campo Al igual que en el caso de la anamnesis, en la entrevista tenemos configurado un campo, y con ello queremos significar que entre los participantes se estructura una relacin de la cual depende todo lo que en ella acontece. En la entrevista la regla fundamental es tratar de obtener que el campo se configure especialmente y en su mayor grado por las variables que dependen del entrevistado. Se podrs decir que el entrevistador controla la entrevista, pero quien la dirige es el entrevistado. Para obtener el campo particular de la entrevista debemos contar con un encuadre fijo, que consiste en una transformacin de cierto conjunto de variables en constantes. Dentro de este encuadre se incluyen no solo la actitud tcnica y el rol del entrevistado sino tambin los objetivos, el lugar, y el tempo de la entrevista. El encuadre funciona como una especie de estandarizacin de la situacin estmulo, y con ello propondremos no que deje de actuar como estmulo sino que deje de oscilar como variable para entrevistador. El campo de la entrevista no es fijo sino dinmico, queriendo significar con ello el hecho de que esta sujeto a un permanente cambio y la observacin se debe extender del campo especfico existente a la continuidad y sentido de estos cambios. Una sistematizacin que permite el estudio detallado de la entrevista como campo consiste en centrar el estudio tanto en el entrevistador como en el entrevistado y la relacin interpersonal. Concordancias y divergencias Una diferencia entre entrevista y anamnesis, en lo que atae a la teora de la personalidad y de la tcnica, reside en que la anamnesis opera con el supuesto de que el consultante conoce su vida y esta capacitado para dar datos sobre la misma, mientras que el supuesto de la entrevista es el de que cada ser humano tiene organizada una historia de su vida y un esquema de su presente y de ellos tenemos que deducir lo que no sabe. Lo que no conoce se nos ofrece a travs de su comportamiento no verbal. Las disociaciones y contradicciones que observamos corresponden a disociaciones y contradicciones de la personalidad misma, y la entrevista nos permite trabajar sobre ellas durante su transcurso. De igual manera los conflictos que trae el entrevistado suelen no ser los conflictos fundamentales, as como las motivaciones que alega son generalmente racionalizaciones. Los datos no deben ser evaluados en funcin de que sean ciertos o errneos sino como fenmenos o grados de disociacin de la personalidad.

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Cuando se entrevista a distintos integrantes de un grupo estas divergencias y contradicciones son muchos ms frecuentes y notorias. La totalidad nos da in ndice fiel del carcter del grupo, de sus tensiones y conflictos, de su particular organizacin y dinmica psicolgica. El observador participante En la entrevista el entrevistador forma parte del campo, es decir que en cierta medida condiciona los fenmenos que l mismo va a registrar. En el caso de la entrevista el entrevistador tiene tambin que hacerse cargo de su condicin humana y no sentirse por encima o en situacin privilegiada frente al entrevistado. Y esto ltimo, no resulta nada fcil de lograr. Entrevista e investigacin La entrevista es un instrumentos o una tcnica de la prctica con la cual se pretende diagnosticar, es decir, aplicar conocimientos cientficos que en s provienen de otras fuentes: la investigacin cientfica. La entrevista es un campo de trabajo en el cual se investiga la conducta y la personalidad de seres humanos. Una entrevista tiene su clave fundamental en la investigacin que se realiza en su decurso. Las observaciones que se registran en la misma lo son siempre en funcin de hiptesis que va emitiendo el observador. La investigacin consta de etapas netas y sucesivas que se escalonan una tras la otra, en el siguiente orden: 1 interviene la observacin, luego la hiptesis y posteriormente la verificacin. La observacin se realiza siempre en funcin de ciertos supuestos que cuando son concientes la observacin se enriquece. Es decir que la forma de observar bien es la de ir formulando hiptesis y mientras se observa y en el curso de la entrevista verificar y rectificar las hiptesis. El grupo en la entrevista Entrevistador y entrevistado constituyen un grupo que estn interrelacionados y en el que la conducta de ambos es interdependiente. La interdependencia e interrelacin, se realiza a travs del proceso de la comunicacin, entendindose por tal el hecho de que la conducta de uno acta como estmulo para la conducta del otro, y a su ves esta ltima reacta. En este proceso tambin intervienen activamente la comunicacin preverbal. El tipo de comunicacin que se establece es altamente significativo de la personalidad del entrevistado. En este proceso que se produce en la entrevista, el entrevistador ya como y a travs de que el entrevistado condiciona efectos de los cuales el mismo se queja o resulta victima. Transferencia y contratransferencia La relacin que se establece en la entrevista hay que contar con dos fenmenos significativos: la transferencia y la contratransferencia. La primera se refiere a la actualizacin en la entrevista de sentimientos, actitudes y conductas inconscientes por parte del entrevistado, que corresponden a pautas que este ha establecido en el curso del desarrollo. Se distingue entre transferencia negativa y positiva, pero ambas son siempre coexistentes, aunque con un predominio relativo de alguna de las dos. La observacin de estos fenmenos nos pone en contacto con aspectos de la conducta y de la personalidad del entrevistado que no entran entre los elementos que el puede referir o aportar voluntariamente. En la transferencia el entrevistado asigna roles al entrevistador y se comporta en funcin de los mismos. Traslada situaciones y pautas a una realidad presente y desconocida, y tiende a configurar a esta ltima como situacin conocida. En la contratransferencia se incluyen todos fenmenos que aparecen en el entrevistador, como emergentes del campo psicolgico que se configuran en la entrevista, son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones del entrevistado, el efecto que tiene sobre l. Dependen en alto grado de la historia personal del entrevistador. La contra transferencia no constituye una percepcin, en un sentido riguroso del trmino pero s un indicio de gran significacin y valor para orientar al entrevistador en el estudio que realiza. No es de fcil manejo y requiere una buena preparacin, experiencia y un alto grado de equilibrio mental. Transferencia y contratransferencia son fenmenos que aparecen en toda relacin interpersonal pero en la entrevista deben ser utilizados como instrumentos tcnicos de observacin y comprensin. Ansiedad en la entrevista La ansiedad constituye un ndice del curso de una entrevista y debe ser atentamente seguida por el entrevistador, tanto la que se produce en el mismo como la que aparece en el entrevistado. Debe ser vigilada no solo su aparicin sino tambin su grado o intensidad. Durante la entrevista se pueden incrementar tanto la ansiedad como los mecanismos defensivos del entrevistado, porque los desconocido que enfrenta no se solo la situacin externa nueva, sino tambin el peligro de lo que desconoce de su propia personalidad. La ansiedad del entrevistador es uno de los factores ms difciles de manejar. El investigador tiene que poseer capacidad para tolerarla y poder instrumentarla. Frente a la ansiedad del entrevistado no se debe recurrir a ningn procedimiento que la disimule o reprima. Si lo que predomina son los mecanismos defensivos la tarea del entrevistador es la de desarmar estas defensas para que aparezca cierto grado de ansiedad, lo que significa un ndice de la posibilidad de actualizacin de los conflictos. El entrevistador El instrumento de trabajo del entrevistador es l mismo, si propia personalidad que entra en juego en la relacin interpersonal; con el agravante de que el objeto que debe estudiar es otro ser humano. Al examinar al vida de los dems se haya directamente implicada la revisin y examen de su propia vida, conflictos y frustraciones. El entrevistador debe operar disociado: en parte actuando con una identificacin proyectiva con el entrevistado y en parte permaneciendo fuera de esta identificacin, observando y controlando lo que ocurre. Esta disociacin es a su vez funcional o dinmica, en el sentido de que tienen que actuar permanentemente la proyeccin e introyeccin. Una mala disociacin hace que el psiclogo desarrolle conductas fbicas u obsesivas frente a sus entrevistados y entonces evita realizar entrevistas o interpone instrumentos para evitar el contacto personal. El entrevistado Para que una persona concurra a una entrevista debe haber llegado a un cierta percepcin o insight de que algo no anda bien, de que algo ha cambiado o bien se percibe a s mismo con ansiedad o temores. Podemos reconocer y diferenciar entre el entrevistado que viene a la consulta, y el que traen o aquel al que lo han mandado. En estas actitudes tenemos un ndice de importancia, aunque diste de ser sistemtico o patognomnico. El que viene tiene un cierto

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insight de su enfermedad y corresponde al paciente neurtico, mientras que el psictico, en cambio, es trado. El que no tiene motivos para venir pero viene porque lo han mandado, corresponde al psicopata: es el que hace actuar atoros y delega en otros su preocupaciones y malestares. Funcionamiento de la entrevista El campo de la entrevista debe ser configurado por las variables de la personalidad del entrevistado. Esto implica que lo que ofrece el entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo como para permitir la mayor puesta en juego de la personalidad. Sin embargo existe un marco o lmite en el cual la ambigedad no debe existir; este cubre todos los factores que interviene en el encuadre de la entrevista La entrevista comienza por donde comienza el entrevistado. Teniendo en cuenta todo lo que pudo haberle costado decidirse a concurrir y lo que puede significar como humillacin y menoscabo. El entrevistado de ser recibido cortsmente pero no efusivamente. El silencio del entrevistado es el fantasma del entrevistador novel, para quien el silencio del entrevistado significa un fracaso. Sin embargo no hay entrevistas fracasadas, toda entrevista aporta datos de importancia sobre la personalidad del entrevistado. Hay que reconocer los distintos tipos de silencio y obrar en funcin de este. Si el silencio total no es lo ptimo en una entrevista tampoco los es la catarsis intensa. Con frecuencia el que habla mucho en realidad deja de decir lo ms importante. La interpretacin La entrevista es siempre una experiencia muy importante para el entrevistado, significa con mucha frecuencia la nica posibilidad que tiene de hablar lo ms sinceramente posible de s mismo con alguien que no lo juzgue sino que lo comprenda. De esta manera la entrevista acta siempre como un factor normativo o de aprendizaje. La entrevista diagnstica es siempre en alguna medida teraputica. El primer factor teraputico es siempre la compresin del entrevistador, quien debe comunicar algunos factores de esta comprensin que pueden ser tiles al entrevistado. En la entrevista diagnstica se debe interpretar por sobre todo cada vez que la comunicacin tienda a interrumpirse o distorsionarse. En todos los casos debemos interpretar solamente sobre los emergentes. Un ndice fundamental de gua de la interpretacin es siempre el beneficio del entrevistado y no la descarga de una ansiedad del entrevistador. Siempre que se interprete. Se debe saber que la interpretacin es una hiptesis que debe ser verificada o rectificada en el mismo campo de trabajo. El ptimo alcance de una entrevista es el de una entrevista operativa, en la cual se tiende a comprender u esclarecer un problema o una situacin que el entrevistado aporta como centro o motivo de la entrevista. Una entrevista logra mucho si se consigue esclarecer cual es el verdadero problema que se trae detrs de lo que se trae en forma manifiesta. Corman- El test del dibujo de la familia en la prctica medico-pedaggica. Cap. 2- Nuestro mtodo personal. Tcnica del test. La tcnica de este test es simple. Se instala al nio con una hoja blanca y un lpiz. La indicacin es: Dibjame una familia o bien Imagina una familia que t inventes y dibjala. La forma en que se constituye el dibujo interesa casi tanto como el resultado final. Es importante anotar el lugar de la hoja en que empez a dibujar, y que personaje. El orden de los dibujos tambin es importante, as como el tiempo que emplea para dibujar y el cuidado en los detalles. Al terminar el dibujo no concluye el test. Luego le decimos: esta familia que imaginaste, me la vas a explicar. Luego: donde estn? y que hacen all?. Luego nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste. Con respecto a cada personaje, averiguamos su papel en la familia, su sexo y su edad, sus preferencias afectivas. Se suelen hacer cuatro preguntas que proporcionan datos interesantes: Cual es el ms bueno de todos en esta familia Cual es el menos bueno Cual es el ms feliz Cual es el menos feliz. Ante cada respuesta preguntamos porqu. Una quinta pregunta es: Y tu, en tu familia, a quin prefers? Identificacin. Aplicando al dibujo de una familia nuestro mtodo de Preferencia- Identificaciones, decimos: Suponiendo que formases parte de esta familia, quin seras tu? Y cuando elige un personaje de identificacin, le preguntamos la causa de su eleccin. La identificacin responde la ms de las veces, al principio del placer, y por ello nos ilustra acerca de las motivaciones profundas del sujeto. Reacciones afectivas. Convienen retener las eventuales reacciones afectivas del nio durante la prueba. Finalmente terminada la prueba, se le pregunta al nio si est contento o no con lo que hizo. Cualquiera sea su respuesta, se le pregunta que hara en caso de que tuviera que volver a empezar su dibujo, si lo hara parecido, si le agregara, le quitara, o cambiara algo. Esto a veces aporta elementos de informacin muy reveladores. Comparacin con la verdadera familia. Es indispensable anotar, en la hoja del dibujo, la composicin de la verdadera familia, pues la mayor o menor fidelidad con que el nio reprodujo su propia familia, tras el disfraz de una familia inventada, tiene gran importancia, y toda omisin o deformacin de un personaje es reveladora de un problema. Cap. 3- La interpretacin. El dibujo de la familia abarca, por una parte, una forma y, por otra, un contenido. Los electos formales del dibujo son, a su vez, de dos rdenes diferentes, ya se consideren los trazos aislados, ya las estructuras de conjunto. Esto nos conduce a distinguir tres planos para la interpretacin: - El plano grfico: la forma en que un sujeto traza puntos, rectas y curvas, es reveladora de su psicomotricidad y, por tanto, de sus disposiciones afectivas. Hay que distinguir la amplitud y la fuerza. Las lneas trazadas con un movimiento amplio que ocupan buena parte de la hoja indican una gran expansin vital y una fcil extraversin de las tendencias. Por el contrario, si el movimiento es restringido, con lneas curvas puede deducirse una inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo. La fuerza del trazo se manifiesta a la vez por su grosor, la intensidad del color y la marca que deja en el papel. Un trazo fuerte significa fuertes pulsiones, audacia, violencia o bien liberacin instintiva; un trazo flojo significa pulsiones dbiles, suavidad, timidez o bien inhibicin de los instintos.

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Se debe considerar tambin el ritmo de trazado. Es frecuente que el sujeto repita en un personaje, o de un personaje, o de un personaje a otro, los mismos trazos simtricos. Esta tendencia a la repeticin significa que el sujeto ha perdido parte de su espontaneidad, que vive dominado por lo reglado. El sector ocupado de la pgina, ocupado por el dibujo, tiene tambin una significacin grfica a las nociones clsicas sobre el simbolismo del espacio. El sector inferior de la pgina corresponde a los instintos primordiales de conservacin de la vida. El sector superior es el de la expansin imaginativa, regin de los soadores e idealistas. El sector de la izquierda es el del pasado, el de los sujetos que regresan a su infancia. El sector de la derecha es el del porvenir. Esta interpretacin solo adquiere su verdadera significacin cuando se lo corrobora por medio de otros elementos. Por otra parte habr que recordar siempre que los sectores blancos son zonas de prohibicin, que se debern interpretar consecuentemente. -El plano de las estructuras formales: la forma en que cada nio dibuja un monigote expresa su propio esquema corporal, que se construye poco a poco con el progreso de la edad. De ello resulta que el grado de perfeccin del dibujo es testigo de la madurez del que dibuja, y puede constituir una medida de su grado de desarrollo. Aqu interviene la manera en que se dibuja cada parte del cuerpo, la bsqueda de los detalles, las proporciones de las diferentes partes entre s y el agregado de ropas u otros adornos. El dibujo no depende solo del groado de inteligencia, tambin influye igualmente factores afectivos y el equilibrio de la personalidad total. En el dibujo de una familia cuenta, por una parte, la estructura formal del grupo de personas representadas, sus interacciones reciprocas y el marco, inmvil o animado, en que actan. La mayor parte de estos elementos forman parte del contenido. El tipo sensorial es espontneo, muy vital y, dentro del grupo familiar, principalmente sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los lazos. En el tipo racional, en cambio, la espontaneidad ha sido inhibida por censuras, llegando a la reproduccin estereotipada y rtmica de personajes de escaso movimiento, aislados unos de otros, pero con frecuencias dibujados con un cuidado extremo del detalle preciso. Basndonos en la concepcin psicoanaltica, a la edad escolar corresponde el desarrollo de las formaciones reaccinales del yo dando acceso al pensamiento racional, sustituyendo el capricho por la norma y favorece el espritu cientfico. La rigidez del dibujo puede depender del yo, que es ms rgido, que impone reglas severas a su espontaneidad vital y la inhibe. Mientras que el mayor valor esttico puede deberse a una personalidad ms flexible y ms lbil. -El plano del contenido: el dibujo de una familia ocupa, entre los test proyectivos un lugar muy especial. Por un lado otorga al sujeto una relativa libertad. Por otra parte, a diferencia de la mayora de los test de personalidad, donde al sujeto se lo invita a interpretar receptivamente las figuras propuestas, aqu es esencialmente activo. Crea el dibujo por s mismo, representa en el un mundo familiar a su modo. En el test del dibujo de una familia, la proyeccin no se realiza exactamente de la misma manera que en los otros test proyectivos; las defensas se operan en forma ms activa, las situaciones generadoras de ansiedad son apartadas ms resueltamente y las identificaciones se rigen por el principio de podero. El hecho de actuar como creador, de una familia segn su deseo le permitir tomar la situacin en sus manos, dominarla y en todos los casos en que su condicin familiar lo traumatiza, va a tratar de liberarse activamente, de acuerdo con la regla de la mayor felicidad. Todo ser desea la felicidad y en sus proyecciones se crea un mundo en el cual se exageran las situaciones agradables y se apartan las que para l son fuentes de angustia. En los casos patolgicos suele negarse la realidad penosa. La angustia para el psicoanlisis es una seal de alarma puesta en funcionamiento cada ves que parece un peligro grave. Ese peligro puede provenir del exterior o del interior (del ello o del superyo). Interpretacin psicoanaltica: Inicialmente parecera que, en un test tan realista como este, el sujeto, invitado a dibujar personajes que existen o pueden existir, lo hara con plena conciencia de lo que valoriza o niega y de las relaciones personales que establecen entre los miembros de la familia por l imaginada. En ciertos nmeros de casos ocurre as. Se ve que el sujeto hace prevalecer el principio de realidad, reproduce los miembros de su propia familia. S la reproduccin de la propia familia fuese perfectamente objetiva, pocos sacaramos de ella. Pero en la mayora de los casos se produce alteraciones ms o menos importantes, a travs de las cuales se revelan los sentimientos ntimos del sujeto, brindado as material para interpretacin. En el extremo opuesto hay casos en que todo es subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan a los de familia real, s no que son vistos a travs de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto y por ello pueden aparecer muy deformados. Estos personajes son la proyeccin de las tendencias personales del sujeto. Frente a un dibujo de una familia habr que preguntarse siempre, en que nivel, superficial o profundo, se sita la proyeccin. Un nio puede proyectar sus diversas tendencias en los diferentes personajes de su dibujo y mientras ms distinta sea la familia representada de la familia real, ms legtimo es pensar que el mecanismo de proyeccin est actuando. Las identificaciones sern entonces mltiples. Habr en primer trmino una identificacin de realidad s el sujeto se represent a s mismo. En segundo lugar, la identificacin de deseo por la cual el sujeto se proyecta en el o los personajes que satisfacen mejor ese deseo. En tercer lugar existe la identificacin de defensa, generalmente con el poderoso que simboliza al superyo. Delgado- Anlisis estructural del dibujo libre Cap. 1- Informe preliminar. Anlisis estructural de dibujo libre, entiendo por tal la pesquisa de sugestivas relaciones entre los elementos grficos, que se repiten de dibujo en dibujo, con cohesin significativa caracterstica del dibujante en cuestin, y que no constituye precisamente un estilo. Esta relacin interna no se hace visible a la observacin de un solo dibujo aislado, sino que solo surge por comparacin. Como toda estructura yace oculta y se descubre por oposiciones diferenciales, por semejanzas sorprendentes, que articulan una relacin sistemtica.

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El intrprete debe desatender el mensaje explcito de la obra y considerar a la misma como sistema de signos sin significacin a priori. Entonces, por observacin sucesiva de los diversos trabajos, percibir las estructuras fundamentales que articulan los elementos y que son susceptibles de descripcin, y a partir de all alcanzar un segundo momento interpretativo. Cap. 14- Conclusiones. Todo test grfico es proyectivo si se toma en cuenta la acepcin amplia de este trmino, pero desde un punto de vista ms estricto, lo proyectivo se refiere a los aspectos simblicos, antropomrficos, anecdticos, defensivos, pulsionales o catrticos, a la atribucin al objeto conciente o inconsciente. En primer lugar, se distinguir entonces la cuestin del mensaje manifiesto. Luego, el ordenamiento de tems madurativos y los aportes de la psicologa gentica que pautan el desarrollo de funciones y evolucin total del individuo, permitiendo determinar su nivel intelectual. Por ultimo el estudio de los rasgos grafolgicos, traducidos como una nomenclatura tipo diccionario. Nuestra investigacin conduce a otra posibilidad de lectura. Hammer: Test Proyectivos grficos. Cap. 1 La proyeccin en el Taller artstico Puede afirmarse con seguridad que todo acto, expresin o respuestas de un individuo, sus gestos, percepciones, sentimientos, elecciones, verbalizaciones o actos motores, de algn modo llevan la impronta de su personalidad. En los dibujos proyectivos las actividades psicomotoras de la persona se capturan en el papel. La lnea utilizada puede ser firme o tmida, insegura, atrevida, o puede consistir en una manipulacin de salvaje raspado, hasta perforar el papel. Adems la auto percepcin consciente e inconsciente del examinado, y las personas significativas del medio determinan el contenido del dibujo. En este tipo de expresin los niveles inconscientes de la persona tienden a utilizar smbolos. La realizacin de dibujos constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico. Los sentimientos del sujeto aparecen frecuentemente en sus dibujos en forma inconsciente y/o involuntaria. Las producciones creadoras revelan las necesidades internas que cualquier otro tipo de actividad. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente una visin de s mismo tal como son, o tal como les gustara ser. Los dibujos representan una forma de lenguaje simblico que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad. Cap. 2 La proyeccin en el encuadre clnico Los productos artsticos fueron probablemente los primero elementos que se encararon como proyecciones de tendencias conscientes e inconscientes de la personalidad. Los dibujos de un paciente merecen ser considerados temas de un anlisis similar al que se emplea en relacin con los sueos, o con cualquier otro material que sea parte de la conducta. A travs de esta manera de objetivacin, a menudo las dificultades inconscientes bsicas de ciertos pacientes son tradas a la conciencia con mayor facilidad. La fase temprana de lo dibujos proyectivos. Tanto el test del dibujo de la casa- rbol- persona como el dibujo de la figura humana se desarrollaron como tests de la personalidad a partir de las escalas de inteligencia. Buck y Machover son los principales gestores y los ms elocuentes expositores en el tampoco de los dibujos proyectivos. Lneas convergentes de evidencia que fundamentan la validez de la interpretacin de los dibujos proyectivos. La interpretacin de los dibujos proyectivos se basa en los siguientes puntos: 1- El empleo de los significados simblicos, comunes en psicoanlisis, derivados de los estudios que los clnicos han realizado sobre sueos, arte, mitos, y otras actividades impregnadas de determinismo inconsciente. 2- La experiencia clnica con los mecanismos de desplazamiento y sustitucin, as como con une amplia gama de fenmenos patolgicos, en especial sntomas de conversin, obsesiones, compulsiones, fobias y estados psicticos los que solo pueden comprenderse dentro del marco que ofrece el concepto de simbolismo. 3- El desciframiento de la simbolizacin a travs de las asociaciones del paciente. 4- La evidencia emprica. 5- Las simbolizaciones evidentes que surgen del inconsciente de los psicticos e impregnan la hoja de dibujos. 6- La correlacin entre los dibujos proyectivos realizados a intervalos durante el curso de una terapia, y el cuadro clnico en los momentos en que se realizan los dibujos. 7- La congruencia interna, as como la congruencia que exista entre los datos y la historia de cada caso. 8- El sistema interpretativo de los dibujos proyectivos se basa en los estudios experimentales No slo se proyectan los aspectos fiscos de la imagen corporal sino tambin los aspectos psicolgicos. El examinado, por medio del tamao, del emplazamiento, de la presin de la lnea, del contenido del dibujo, transmite adems de lo que ve, lo que siente. Sus aspectos subjetivos colorean y definen su intento objetivo. Efecto del entrenamiento artstico en los dibujos proyectivos. La habilidad como artista ms que como interferencia sirve para aumentar la capacidad de auto expresin grfica en los medios proyectivos. No hay diferencia entre estudiantes con y sin entrenamiento artstico con respecto al grado de precisin con que se los poda diagnosticar psicolgicamente sobre la base de los dibujos proyectivos. Postulados tericos. La orientacin terica se expresa con las siguientes formulaciones: 1- Existe en el hombre una tendencia a ver el mundo de manera antropomrfica, a travs de su propia imagen. 2- La esencia de la visin antropomrfica del medio es el mecanismo de proyeccin. La proyeccin se define como el dinamismo psicolgico por el cual uno atribuye las propias cualidades, sentimientos, actitudes y esfuerzos a objetos del medio. 3- Las distorsiones forman parte del proceso de proyeccin siempre que: - la proyeccin tenga una funcin defensiva; - se invistan a los datos tangenciales, parciales o superficiales de los objetos con significados de la propia vida del sujeto, que no corresponde a la imagen real o total del objeto; y se adscriben cualidades al objeto cuya presencia el sujeto niega de s mismo. Resumen.

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Los dibujos proyectivos ponen en juego el flujo de las necesidades de la personalidad que invaden el rea de la creatividad grfica. Una vez que el psiclogo clnico y/o experimental sabe que las necesidades profundas del hombre a) colorean su esfuerzo creador y b) muestran una afinidad con el lenguaje pictrico, ya que puede disponer de una tcnica de fcil y rpida administracin que despierta los niveles profundos del sentimiento humano. Cap. 3 Aspectos expresivos de los dibujos proyectivos Dentro del dominio de las tcnicas proyectivas, la actitud del individuo al enfrentar la tarea puede revelar caractersticas de la personalidad; es posible que dibuje con alegra o irritacin, en silencio o locuazmente, de manera tensa o con serena calma, con confianza o con duda. Al psiclogo clnico le interesa saber si la cooperacin que el examinado ofrece es bsica o solo superficial, como ocurre en los casos en que se dibujan figuras con palotes, hay acatamiento de consigna pero implica evasividad y/ o negativismo encubierto. Es necesario considerar la estructura y el contenido de los dibujos. La fase estructural o expresiva del dibujo abarca el tamao de este, la presin y la calidad de la lnea, el emplazamiento en la hoja de papel, la exactitud, grado y reas de completamiento y detalles, la simetra, perspectiva, proporciones, sombreado, reforzamiento y barrado. Para el anlisis de contenido, se debe tener ene cuenta la postura de las figuras, la expresin facial y la importancia que se da a diferentes detalles tales como la chimenea, la ventana o la puerta en la casa, las distintas partes del cuerpo con la ropa y accesorias en la persona, etc. El nfasis expresivo en los dibujos transmite diferentes matices de significados. Los movimientos expresivos de los nios tienen un potencial diagnstico. Los adultos en cambio, tienden a expresar sus pautas constrictivas, expansivas o agresivas mediante el manejo del espacio en el papel y no por medio de conductas manifiestas de aislamiento o expansin en el consultorio clnico. Los adultos encubren sus necesidades bsicas con capas defensivas y sofisticadas, mientras que los nios emplean menos mscaras defensivas y se expresan de un modo ms franco o directo. Todos los individuos, tanto nio como adultos, se expresan mediante pautas caractersticas de movimiento que revelan la unidad de sus personalidades y pautas culturales de movimiento que cada uno moldeo de acuerdo a su idiosincrasias. Secuencia. Cuando analizamos los datos de los test grficos en trminos de secuencia en que emergen los derivados del impulso, las defensas y la adaptacin, somos testigos de cambios dinmicos y econmicos que ponen de manifiesto rasgos estructurales del sujeto. Casi tan importante como observar la secuencia en que s van sucediendo los detalles de un dibujo es considerar la secuencia de dos dibujos diferentes. El anlisis de la secuencia nos proporciona una serie de muestras de conductas registradas en el papel. As como tambin, la secuencia de los dibujos, puede ofrecer indicios sobre el impulso o energa de la persona, y facilitar datos que permitan apreciar el control que ella ejerce sobre dichos impulsos. Tamao. El tamao del concepto grfico contiene indicios acerca del realismo de la auto estima del examinado, de su autoexpansividad caracterstica, o bien de sus fantasa de omnipotencia. Los dibujos pequeos corresponden a personas con sentimientos de inadecuacin y quizs con tendencia al retraimiento. En cambio, los dibujos demasiado grandes que tienden a presionar los bordes de la pagina, denotan sentimientos de constriccin ambiental acompaados de acciones o fantasas sobrecompensatorias concomitantes. El sentimiento de frustracin que produce un ambiente restrictivo se manifiesta en el tamao de los dibujos. Si el individuo dibuja una figura excesivamente grande posee dentro de s una fuerte corriente agresiva. La falta de restriccin en el tamao de los dibujos se correlaciona con sentimientos de inferioridad. Los dibujos muy pequeos se correlacionan con sentimientos de inferioridad. Presin. As como el tamao, la presin del lpiz es un indicador del nivel energtico del individuo. Los nios que dibujan con trazos fuertes, son en general ms asertivos que los otros nios; los trazos livianos, por el contrario, se deben a: - a un bajo nivel energtico o - a restriccin y represin. Tanto los neurticos como los esquizofrnicos crnicos y los catatnicos avanzados ejercen muy poca presin. En cambio los psicpatas, los casos orgnicos, los epilpticos se caracterizan por ejercer una fuerte presin. Trazo. Los nios que dibujan con trazos largos son los que mantienen un firme control de su conducta, en tanto que el comportamiento de los que usan trazos cortos, es ms impulsivos. Los nios que utilizan trazos rectos tienden a ser autoafirmativos, mientras que los que realizan trazos circulares son ms dependientes y emotivos. Las lneas redondeadas estn asociadas a la femineidad, y las rectas, a los estados de nimos agresivos. Las lneas dentadas se relacionan con la hostilidad. Las lneas quebradas, indecisas, por lo general se asocian a inseguridad o a la ansiedad. Si las lneas fragmentadas o esbozadas estn muy destacadas, expresan ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilacin de la conducta y en el enfrentamiento con situaciones nuevas. El borrar de modo excesivo constituye un correlato grfico de: - la incertidumbre y la indecisin, o de la autoinsatisfaccin. Dentro del rea de la normalidad se ha podido observar que los dibujos que implican un buen ajuste son aquellos cuyas lneas fluyen libremente, decididas y bien controladas. Detalles. Los detalles inadecuadas constituyen la reaccin grfica preferida de las personas con una clara tendencia al retraimiento. La ausencia de detalles adecuados transmite una sensacin de vaco y de reduccin energtica caracterstica de las personas que utilizan el aislamiento como defensa, y en ocasiones de personas depresivas. En cambio, el empleo de detalles excesivos, como podra suponerse es caracterstico de los obsesivos- compulsivos. Los nios y los adultos neurticos, que sienten que le mundo que los rodea es incierto, imprevisible o peligroso, se defienden contra el caos interno o externo creando un mundo muy estructurado y ordenado con rigidez. Estas personas necesitan que sus dibujos sean muy exactos. No hay nada fluyente en ellos, nada relajado en las lneas ni en los dibujos ni en el conjunto. Las ejecuciones grficas demasiado perfectas, hechas con un control y cuidado fuera de lo comn, son caractersticas de pacientes obsesivos- compulsivos, esquizofrnicos u orgnicos. La ejecucin demasiado perfecta expresa el esfuerzo parta mantenerse

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integrado contra la amenaza de una desorganizacin inminente. Constituye una manifestacin directa de la hipervigilancia que ejercen, e implica la presencia de un yo bastante dbil que teme tanto la irrupcin de los impulsos prohibidos que no se atreve a descuidar su vigilancia. Simetra. Los dibujos con fallas en la simetra revelan una inadecuacin de lo sentimientos de seguridad en la vida emocional. Cuando la simetra bilateral est acentuada hasta el punto de producir efecto de rigidez. El control emocional es de tipo obsesivocompulsivo, o los pacientes depresivos. Emplazamiento. Los nios que centran sus dibujos en el medio de la hoja manifiestan una conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos que el resto de grupo. Los que hacen dibujos descentrados, en general poseen caractersticas ms dependientes e incontroladas. Acerca del emplazamiento en el eje horizontal de la pgina, cuanto ms hacia la derecha del punto medio de la hoja, ms probable es que el individuo tenga un comportamiento estable y controlado, postergue la satisfaccin de sus necesidades e impulsos, y prefiera satisfacciones intelectuales a las emocionales. A la inversa, cuanto ms a la izquierda del punto medio de la pgina se encuentra el dibujo, mayor es la posibilidad de comportarse impulsivamente y busque la satisfaccin inmediata, franca y emocional de sus necesidades e impulsos. Los individuos que en sus dibujos se sienten atrados por el lado derecho son introvertidos, los que prefieren el lado izquierdo son extravertido. Con respecto al emplazamiento a lo largo del eje vertical, cuanto ms arriba del punto medio se encuentra el dibujo, es ms probable: - que la persona sienta que realiza un gran esfuerzo, que su meta es casi inalcanzable, - que la persona busque sus satisfacciones en la fantasa y no en la realidad, o que se mantenga distante y relativamente inaccesible. Cuanto ms abajo del punto medio de la hoja este emplazado el dibujo, hay mayor probabilidad de que: -la persona se sienta insegura e inadaptable y que ese sentimiento le produzca un estado de depresin anmica, o que la persona se encuentre ligada a la realidad u orientada hacia lo concreto. Los individuos regresivos manifiestan una tendencia a ocultar sus dibujos en el rincn superior izquierdo de la hoja. Las figuras que se unen la borde del papel revelan necesidad de sostn, temor a la accin independiente y falta de seguridad. Movimiento. Solo ocasionalmente aparece movimiento en los dibujos proyectivos, y cuando aparece generalmente es en los dibujos de nios. Los depresivos dibujan pocos elementos mviles y los psicticos muy pocos o muchos. Los nios dbiles mentales son los que menos lo incluyen. Sntesis defectuosa y otros ndices de psicosis. La sntesis defectuosa en los dibujos es caracterstica de las personas que sufren trastornos emocionales graves. Es comn que usen mucho sombreado y el tizne, lo cual constituye una expresin directa de la atmsfera psictica, atmsfera gris que encierra un profundo descontento. Cap. 4 Dibujo proyectivo de la figura humana Introduccin A pesar de estas limitaciones la utilizacin de los dibujos proyectivos de la figura humana puede constituir una fuente de informacin y comprensin de la personalidad tan fructfera, econmica y profunda. Todo dibujo, sntoma, fantasa o acto tiene una historia de la cual surgieron. Esa historia es el campo de vectores organizados y dinmico. En cada caso determinado el dibujo o smbolo es el producto de un campo nico. En otros casos el mismo dibujo o smbolo puede ser el resultado de un campo diferente. El campo que produce un dibujo o smbolo particular est estratificado, o sea, es multidimensional. El dibujo o smbolo es econmico y est sobre determinado. En una matriz de factores, un psicodinamismo particular puede producir un smbolo grfico A, en otra unja matriz no- A, en otra uno contra A y en otro uno A recproca. Supuestos 1- El supuesto bsico es que los dibujos estn determinados. 2- El supuesto es que los dibujos estn determinados por factores psicodinmicos nucleares. 3- El tercer supuesto es que esta nuclearidad surge como el resultado de un concepto de imagen corporal. De acuerdo con este concepto, cada uno de nosotros posee en su aparato psquico una imagen de s mismo, una imagen acerca del tipo de persona que cada uno es, la cual posee una estructura psquica y profundamente inconsciente. Dicha imagen se basa en convenciones, en sensaciones y estructural corporales y la traslacin simblica de actitudes en caractersticas corporales. 4- Aunque los dibujos estn determinados por una combinacin de factores culturales, de entrenamiento personal, biomecnicos, transitorios y caracterolgicos, estos ltimos pueden ser aislados, identificados y hasta cierto punto, cuantificados. 5- Existen operaciones intermediarias entre los detalles de un dibujo y las fuerzas que lo determinan; estas operaciones poseen una gramtica y una sintaxis similares a las que gobiernan los smbolos onricos, las estructuras de la fantasa y los desplazamientos somticos. Tcnica del dibujo de una persona. Esta tcnica puede enfocarse como un tipo de test situacional en el que se enfrenta al examinado, no solo con el problema de dibujar una persona, sino tambin con el de orientarse y conducirse en una situacin determinada ya adaptarse a ella. En sus esfuerzos por resolver estos problemas la persona se compromete en conductas verbales, expresivas y motoras. Estas conductas as como el dibujo mismo, ofrecen datos para el anlisis psicolgicos. Procedimiento bsico. Equipo- consiste en entregar al sujeto un lpiz blando y papel en blanco. Y que el la coloque en la posicin que prefiere. Consigna- Por favor, dibuje una persona. Como respuesta a las preguntas del examinado siempre decirle: Como Ud. Prefiera. Cualquier cosa que haga est bien.

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Para el psiclogo la conducta preliminar al dibujo, la que se produce durante la realizacin y la produccin artstica resultante revisten la misma importancia. Si el examinado hace apenas un esbozo, dibuja una figura con palotes o un estereotipo o una representacin abstracta, se le pedir que tome una hoja adicional y dibuje una persona y as hasta que resulte el dibujo. Luego se le dice: esta es una figura de X sexo, por favor dibuje ahora una de Y sexo Conducta. La conducta del examinado puede describirse en relacin con sus aspectos verbales, motores y de orientacin. Se lo enfrenta de algn modo con una situacin inestructurada. Secuencia del dibujo. Qu dibuja primero el examinado?: el hombre o la mujer? La gran mayora de los individuos dibujan primero figuras de su propio sexo. La incidencia de desviacin de esta regla es mayor entre los sujetos que solicitan o requieren psicoterapia. Lo vlido es preocuparse por explorar las razones por las que un examinado dibuja primero el sexo opuesto, pues constituye un procedimiento atpico. Algunas de las explicaciones son las siguientes: inversin sexual, confusin de identificaciones sexuales, gran dependencia del padre del sexo opuesto, regresin a un estadio de narcisismo. Descripcin de figuras. Mediante la simple descripcin de las figuras es posible captar aspectos muy aclaratorios. Tamao. La relacin entre el tamao del dibujo y el espacio grfico disponible puede vincularse con la relacin dinmica entre el individuo y su ambiente, o entre el individuo y sus figuras parentales. El tamao expresa cmo se responde el individuo a las presiones ambientales. Si la figura representativa de uno mismo es pequea, puede formularse la hiptesis de que el individuo se siente pequeo y que responde a los requerimientos del ambiente con sentimientos de inferioridad. Si la figura es grande, significa que el individuo responde a las presiones ambientales de expansin y agresin. Si un dibujo da la impresin de pequeez, puede interpretarse que el examinado se siente pequeo (inferior) o perdido (rechazado). Movimiento. Por lo general los dibujos que sugieren mucha actividad son obra de individuo que sienten fuertes impulsos hacia la actividad motora. El individuo inquieto, el hombre de accin, el hipermanaco, el histrico, realizan dibujos con considerables movimientos. Los dibujos que dan una impresin de extrema rigidez por lo general corresponden a individuos con conflictos graves y muy profundos, frente a los cuales mantiene un control rgido y a menudo endeble. A veces se encuentran dibujos de figuras sentadas o reclinadas, que expresan bajo nivel energtico, o agota miento emocional. Distorsiones y omisiones. La distorsin u omisin de cualquier parte de la figura sugiere que os conflictos del examinado pueden relacionarse con dichas partes. Tanto las partes borradas como las marcadas, sombreadas y reforzadas expresan lo mismo. Regin de la cabeza: por lo general es lo primero que se dibuja. El concepto del yo en la mayora de los individuos esta centrado en la cabeza y en el rostro. Si la cabeza est muy agrandada es posible que el examinado sea muy pedante o posea aspiraciones intelectuales, o bien que sea introspectivos o que huya de la fantasa. Si a cabeza y el rostro estn poco claros, es posible que el examinado sea en extremo auto conciente y tmido. Si la cabeza el lo ltimo que se dibuja se puede considerar una grave perturbacin del pensamiento; y si aparece dibuja con mucha claridad es posible que acuda a la fantasa como recurso compensatorio, o que tenga sentimientos de inferioridad o de vergenza. Las pacientes narcisistas u homosexuales dan mucho importancia al cabello. Si la boca consisten en una sola lnea, puede tratarse de individuos agresivo o nivel verbal. Si es excesivamente oval, o est abierta y es carnosa, es posible que sea oral- ertico y dependiente. Si los ojos son muy grandes y los de la figura masculina tienen pestaas es casi seguro que se trate de un paciente homosexual. Si el contorno de los ojos es muy grande, pero est omitidas la pupilas puede ser que se est expresando culpa voyeursticas. Si los ojos son grandes y poseen cualidad de mirar con fijeza pueden ser rasgos paranoides. La nariz puede representar un estereotipo social, pero tambin puede interpretarse como un smbolo flico. Si es ganchuda, o ancha y abierta esta expresando rechazo y desprecio. Si es muy larga, es posible que se vincule con sentimientos de impotencia sexual. Pocas veces se detallan las orejas pero si estn agrandadas o destacadas, podra ser algn dao orgnico en el rea auditiva, alucinaciones auditivas etc. El cuello ser la cabeza del cuerpo y puede considerarse como el vnculo entre el control intelectual y los impulsos del ello. Un cuello largo puede revelar dificultades para controlar los impulsos instintivos., pero tambin puede indicar la existencia de sntomas somticos en dicha rea. Tambin es posible que las figuras con cuellos extremadamente largos correspondan a pacientes que padecen de dificultades para tragar, etc. Los brazos y las manos son los rganos corporales que contacto y la manipulacin. Si las manos estn ocultas el examinado manifiesta dificultades de contacto o sentimiento de culpa con actividades manipulatorias. Si estn a la vista pero de un tamao exagerado esto puede considerarse como conducta compensatoria debido a insuficiencia manipulatoria, dificultades de contacto. El sombreado excesivo de las manos expresa ansiedad con respecto a la manipulacin o a las actividades que implican contacto. Los brazos apretados al cuerpo manifiestan sentimientos pasivos o defensivos. Si son demasiado largos y extendidos del cuerpo habr que pensar en necesidades agresivas, dirigidas hacia el exterior. Si los dedos, las uas, y las articulaciones estn marcadas con cuidado, el individuo es compulsivo, o tiene dificultades en relacin con el concepto corporal. Los puos cerrados sugieren agresin reprimida. Los brazos y manos largos y prominentes revelan necesidad de una figura materna protectora. Si la feminidad de la figura femenina est indicada mediante el uso de detalles superficiales o simblicos, habr que pensar en sentimientos prohibidos y reprimidos. La mayor parte de los dibujos estn vestido. Si las figuras estn desnudas y las partes sexuales expuestas, el examinado puede estn expresando rebelin contra la sociedad o conciencia de sus conflictos sexuales. Si la figura que corresponde auto concepto esta desnuda y con mucho cuidado, es posible que el examinado est expresando narcisismo corporal. Por el contrario, la figura cuidadosamente vestida, revela narcisismo social. Ambas formas se encuentran en individuos infantiles y egocntricos. La importancia dada a los botones es un indicar de dependencia, y ajustes imperfectos.

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Grafologa. La direccin del trazo puede ser vertical u horizontal. Las horizontales se relacionan con la debilidad, feminidad y vida de fantasa. Si se prefiere el trazado vertical, habr que pensar en caractersticas como determinacin y masculinidad asertiva. Si la direccin del trazo es bien determinada es posible que el examinado sea una persona segura, perseverante y persistente. Los trazos de direccin indeterminada y dudosa, representan lo contrario. Las lneas derechas e interrumpidas suelen ser el producto de individuos rpidos y decididos. En cambio las lneas curvas caracterizan a los individuos lentos e indecisos. Los trazos muy cortos revelan ansiedad. Si el trazo es libre y rtmico, el paciente es una persona abierta y que responde a los estmulos. Si el trazado esta constreido lo mas probable es que se trate de una persona tensa, apartada, coartada. Las figuras de palotes es caracterstico de individuos inseguros y que dudan de si mismo. Si dibujan payasos o personajes de historietas, o figuras ridculas se est expresando auto desdn y auto hostilidad. Esto suele encontrarse en adolescente que se sienten rechazados e inadaptados. Los dibujos de brujas o de personajes similares son propio de individuos que sienten hostilidad a la mujer. Cap. 8 Interpretacin del contenido de la tcnica proyectiva grfica: H.T.P. El inters fundamental del clnico en el H.T.P. consiste en la posibilidad de observar la imagen interna que el examinado tiene de s mismo y de su ambiente, qu cosas considera importantes, cules destaca y cules desecha. La casa, el rbol y la persona son concepto de gran potencia simblica que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales, las que luego se proyectan en los dibujos. Administracin: se utiliza lpiz, goma y un formulario de cuatro hojas de papel blanco y se ofrece una hoja por vez. Para la casa la hoja se ubica en forma horizontal, y para el rbol y la persona en forma vertical, y se le pide que dibuje lo mejor que pueda una casa (y luego un rbol y una persona), aclarando que puede dibujarla como desee, que puede borrar y tomarse el tiempo que necesita. El orden de presentacin de los estmulos es siempre el mismo: Casa- rbol- Persona. Esto permite una introduccin gradual a la tarea grfica, se conduce al examinado a entidades que psicolgicamente presentan mayores dificultades para su ejecucin, se va desde las representaciones ms neutrales hasta las cercanas a la propia persona. La eleccin de la casa, del rbol y de la persona cmo conceptos grficos Buck afirma qu: 1- Son tems familiares a todos, 2-se observo que, como conceptos que deban ser dibujados por individuos de todas las edades, tenan mejor aceptacin que otros y 3- estimulaban una verbalizacin ms libre y espontnea que otros tems. Podemos agregar que son conceptos simblicamente muy frtiles en trminos de significacin ICC. Pichn Reviere descubri que la casa poda simbolizar: el cuerpo del nio, el interior de la madre y el hogar parental. Los datos empricos en H.T.P. confirman el primero y el ltimo de estos significados, con ms frecuencia que el segundo. Con respecto al primero de los significados simblicos (la casa como representacin de la imagen corporal), se ha observado que las personas con problemas en rea flica, frecuentemente proyectan sus problemas en la chimenea de la casa, as como las que poseen una estructura de carcter de tipo oral, suelen destacar el contorno de las ventanas. Los aspectos proyectivos de los dibujos del H.T.P. Requerir de un individuo que dibuje una casa, un rbol y una persona, constituye una estructuracin ambigua. Auque al examinado se le dice lo que debe dibujar, no se le aclara que tipo de casa, rbol o persona debe representar. La respuesta surge del interior del examinado (tanto la representacin como la inclusin o no de detalles). Podemos concluir que, si bien en la tcnica del H.T.P., se presentan al examinado estmulos totalmente familiares, estos al mismo tiempo son tan poco especficos que para responder a ellos es necesario proyectar, o por lo menos seleccionar. Simbolismo inherente a la trada (casa, rbol, persona) Se ha comprobado que la casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida hogarea y las relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto la actitud que tienen con respecto a sus hogares y a las relaciones con sus padres y hermanos. Cuando son casados suelen representar la situacin domestica con sus cnyuges. En cuanto al rbol y a la persona, ambos captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El dibujo de rbol parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que el individuo tiene de s mismo, en tanto que la persona constituye el vehculo de transmisin de autoimagen ms cercana a la conciencia y de las relaciones con el ambiente. Los sentimientos ms profundos prohibidos se proyectan el rbol ms fcilmente que en la persona, con menos temor de quedar al descubierto, y por lo tanto sin recurrir tanto a las maniobras autodefensivas. Interpretacin de los elementos constitutivos de los dibujos El contenido de los dibujos pone de manifiesto las cualidades ms inconscientes que existen en lo profundo de la personalidad. Casa Techo: a menudo los individuos utilizan el techo para simbolizar el rea vital de la fantasa. La fantasa distorsiona el funcionamiento mental en trminos de deterioro en el techo del individuo. Las casas con techos excesivamente grandes son tpicas de pacientes inmersos en las fantasas y apartados del contacto interpersonal manifiesto. Con frecuencia los pacientes esquizofrnicos dibujan un gran techo y luego ubican la puerta y las ventanas dentro de el. La ausencia de techo o los techos que slo son una lnea que conectan ambas paredes son caractersticos de los imbeciles, individuos que carecen de capacidad de fantasa, y dentro de los lmites de la normalidad intelectual los individuos que poseen una personalidad constreida y tipo concreto de orientacin. Podemos afirmar que el tamao del techo refleja el grado en que el individuo dedica su tiempo a la fantasa y en que recurre a ella en bsqueda de satisfacciones. Cuando el techo aparece reforzado lo ms probable es que el examinado se este defendiendo de la amenaza de que sus fantasas escape a su control (prepsicticos y neurticos ansiosos). Paredes: en los dibujos de las casas la fortaleza y adecuacin de las paredes se relaciona directamente con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad. En pacientes en ten de desintegracin las paredes aparecen desmoronndose. Tambin los contornos de las paredes dibujadas con lneas dbiles indican derrumbe de la personalidad y dbil control yoico, donde faltan las defensas compensatorias.

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Las paredes transparentes en los dibujos de personas adultas deben considerarse como signo evidente del deterioro en el criterio de la realidad. En los dibujos de los nios se puede interpretar como la inmadurez de la capacidad conceptual del nio. Puerta: es el detalle de la casa a travs del cual se realiza el contacto con el ambiente. La puerta pequea en relacin con el tamao de las ventanas y de la casa revela una reticencia a establecer contactos con el ambiente, un alejamiento del intercambio interpersonal y una inhibicin de la capacidad de relacin social. Otro intento para mantener la personalidad apartada e inaccesible consiste en ubicar la puerta muy por encima de la lnea de base de la casa y sin escalones. Las puertas muy grandes son caractersticas de las personas con una excesiva dependencia de los dems. La acentuacin de las cerraduras y/o bisagras manifiesta una sensibilidad defensiva. Ventanas: representan un medio secundario de interaccin con el ambiente. La acentuacin de las cerraduras es tpica de aquellos que se defienden excesivamente del temor por los daos que puedan venir desde afuera (paranoides). El agregado de persianas y cortinas cuando las ventanas estn cerradas expresa la necesidad de apartarse y una reticencia a interactuar con los dems. Cuando las ventanas poseen persianas o cortinas pero estn abiertas debe entenderse que la persona tiende a actuar en el ambiente de un modo controlado. Las ventanas totalmente desnudas son tpicas de individuos que interactan con su ambiente de una manera muy descorts, ruda y directa. Cuando slo el contorno de las ventanas est reforzado es probable que el examinado sea una persona con fijacin oral o con rasgos anales. Humo: el humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable tensin interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la situacin de la casa, o ambas cosas. El humo que se desva mucho hacia un lado, constituye un ndice de las presiones ambientales. Perspectiva: las personas que rechazan la situacin hogarea en que se encuentran, dibujan la casa como si el observador estuviera arriba (visin de ojo de pjaro, llamada por Buck). En estas personas se combinan sentimientos de superioridad con actitudes de rebelin contra los valores que le ensearon en su casa. Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situacin familiar dibujan la casa como si el observador estuviese abajo (visin de ojo de gusano). Cuando se presenta la casa desde una perspectiva lejana puede tratarse de dos grupos distintos: a) los que proyectan en el dibujo una imagen de s mismo, y de este modo representan su sensacin de aislamiento; b) los que en el dibujo transmiten la percepcin que tienen de la situacin familiar y que son incapaces de enfrentar. La perspectiva de perfil absoluto que se refiere a la casa en la que el observador slo ve un costado de est, es caracterstica de personas distantes, oposicionistas o inaccesibles desde un punto de vista interpersonal. La casa vista desde atrs muestra las mismas tendencias pero ms patolgicas. Lnea del suelo: la relacin entre el dibujo y la lnea del suelo revela el grado de contacto del examinado con la realidad. Accesorios: hay individuos que manifiestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la casa con arbustos y otros detalles que no forman parte de la consigna. Los cercos alrededor de la casa constituyen una maniobra defensiva. rbol Es el ms apto de los tres conceptos grficos del H.T.P. para transmitir la imagen que el individuo tiene de s mismo en el contexto de sus relaciones con el ambiente. Buck agrega: a) el tronco representa la sensacin que la persona tiene acerca de su poder bsico y de su fortaleza interna; b) la estructura de las ramas representa la capacidad que posee para obtener satisfacciones del medio y c) la organizacin total del dibujo revela cmo siente el individuo su equilibrio intrapersonal. Tronco: s las lneas estn reforzadas revelan la necesidad del individuo de mantener la integridad de su personalidad. Cundo, por el contrario se utilizan lneas dbiles o punteadas se trata de un estadio ms avanzado del temor por el colapso de la personalidad o de una prdida de la personalidad. Races: la excesiva preocupacin por el contacto con la realidad se expresa en la exageracin con que se destacan las races. Las races que se ven a travs de la tierra transparente constituyen un indicio de un deterioro en el criterio de la realidad. rbol con base en el borde del papel: es caracterstico de individuos inseguros que padecen de sensaciones de inadaptacin. Los pacientes depresivos tambin. Ramas: representan los recursos que el individuo posee para obtener satisfacciones del medio, para extenderse hacia los dems y para ramificar en logros acertados. Las ramas altas y angostas son tpicas de personas que temen buscar satisfaccin del ambiente, por lo que se refugian en la fantasa. Distinto es el caso en que las ramas se extienden lateralmente hacia afuera y tambin hacia arriba, aqu se advierte un mayor equilibrio. Las ramas unidimensionales que no forman estructura y estn inadecuadamente ligadas a un tronco unidimensional sugieren la posibilidad de sntomas de organicidad. Las ramas que van desde lo ms grueso hasta lo ms fino indican una gran habilidad por parte del examinado para obtener satisfacciones del ambiente. Las ramas tipo garrote o tipo lanza sealan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. Las ramas bidimensionales y abiertas en el extremo revelan un escaso control sobre la expresin de los impulsos. Las ramas rotas y cortadas expresan la sensacin que tiene el examinado de estar traumatizado y de no constituir una unidad interna completa (castracin). Cuando las ramas se dirigen hacia el rbol estamos frente a casos de egocentrismo con tendencias a la introversin. Las ramas muy grandes en un tronco pequeo revelan una exagerada preocupacin por la bsqueda de satisfacciones. El extremo opuesto indica que el paciente experimenta frustraciones debido a su incapacidad para satisfacer necesidades bsicas. rbol tipo cerradura: es caracterstico de individuos oposicionistas y negativitas. rbol disociado: indican la existencia de una ruptura de la personalidad, una disociacin de sus componentes fundamentales un derrumbe de las defensas y el peligro de que los impulsos internos se vuelquen en el ambiente. Edad del rbol: cuando un adulto, en lugar de un rbol desarrollado dibuja un pequeo retoo manifiesta sus sentimientos de inmadurez. La edad proyectada se vincula con el nivel psicosociosexual que el examinado siente poseer. rbol muerto: prevalecen los esquizofrnicos, deprimidos y neurticos graves.

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S la muerte la causo algo externo responsabiliza al ambiente externo de sus dificultades. Por el contrario s fue algo interno se trata de individuos que consideran a su propia persona como nociva e inaceptable. Persona La persona constituye el concepto del H.T.P que con mayor frecuencia se realiza en forma incompleta o se rechaza totalmente, pues como autorretrato es el que est ms cerca de uno mismo. Con respecto al tema, el dibujo de la persona puede motivar tres tipos de temas: el autorretrato, el ideal del yo y la representacin de personas significativas para el sujeto. a) Un autorretrato que revela lo que el individuo siente ser. Se ha observado que las enfermedades fisiolgicas y las incapacidades fsicas se reproducen en el dibujo de la persona slo cuando han influido en el concepto que el examinado tiene de s mismo. Tambin se proyectan las cualidades fsicas. Tanto es as que an los individuos con incapacidad artstica dibujan personas que se les parecen mucho. Adems del yo fsico se proyecta una imagen del yo psicolgico. b) Un ideal del yo en lugar de un retrato de lo que el sujeto siente que es. c) Representacin de una persona significativa para el sujeto en su ambiente contemporneo o pasando, sea por una valencia positiva o por una negativa. Mannoni: La primera entrevista con el psicoanalista - Especificidad del psicoanlisis: el psicoanalista permite encontrar una salida a las fuerzas emocionales veladas que estn en el conflicto, pero el que las debe dirigir es el paciente mismo... El psicoanlisis es el punto de impacto de un humanismo que se beneficia con el descubrimiento de los procesos inconscientes. La fuerza de estos procesos inconscientes proviene del hecho de que se arraigan en procesos primordiales de la eclosin de la personalidad, que est apoyada en la funcin del lenguaje, modo de relacin interhumano bsico para la organizacin de la persona humana. La funcin simblica especfica de la condicin humana se organiza as como el lenguaje. Este lenguaje, portador de sentido, nos hace presente un sujeto cuya existencia original est revestida por sus penas y sus alegras con su encuentro con el hombre que le ha permitido asumirse como hombre de un sexo o del otro. - Especificidad del psicoanalista: lo que constituye su especificidad es su receptividad, su escucha. Para el psicoanalista, lo que importa no son los sntomas aparentemente positivos o negativos en s mismos, no es la satisfaccin o la angustia de los padres ante el nio del que se sienten responsables, sino lo que el sntoma significa para el que, con tal o cual conducta, actualiza el sentido fundamental de su dinmica, y las posibilidades de futuro que, para este sujeto, el presente prepara, preserva o compromete. En el transcurso de una sola entrevista psicoanaltica se manifiesta ya con claridad la intrincacin de las fuerzas inconscientes entre progenitores, ascendientes y descendientes. - Las relaciones dinmicas inconscientes padres- hijos, su valor estructurante sano o patgeno: donde el lenguaje se detiene, lo que sigue hablando es la conducta; cuando se trata de nios perturbados es el nio quien, mediante sus sntomas, encarna y hace presentes las consecuencias de un conflicto viviente, familiar o conyugal, camuflado y aceptado por sus padres. El nio o el adolescente se convierten en portavoces de sus padres. De este modo, los sntomas de impotencia que el nio manifiesta constituyen un reflejo de sus propias angustias y procesos de reaccin frente a la angustia de sus padres. A menudo, su impotencia es la copia de la impotencia de uno de sus padres, desplazada del nivel en que se manifiesta en el adulto al nivel de la organizacin libidinal precoz de la personalidad del nio, o tambin al nivel de la organizacin edpica presente en ese momento. En la primera infancia, casi siempre los trastornos son de reaccin frente a dificultades de los padres, y tambin de trastornos de los hermanos o del clima interrelacional ambiente. Cuando se trata de trastornos de la segunda infancia o de la adolescencia, y en la primera infancia no se hayan manifestado perturbaciones, los trastornos pueden originarse en los conflictos dinmicos intrnsecos del nio frente a las exigencias del medio social y a las dificultades del C de E normal; sin embrago, suele suceder que sus consecuencias den lugar a una reaccin de angustia en los padres, impotentes para solucionarlos o avergonzados por la crisis de inadaptacin de su nio a la sociedad. La intuicin normal de muchos seres se ve trastocada por identificaciones caticas, contradictorias y plenas de imgenes perturbadas. Esta distorsin o desviacin de su intuicin natural por modelos no referidos en forma adecuada tanto a la ley natural como a la ley dictada, da lugar a relaciones simblicas alteradas. La nica condicin necesaria que debe estar presente en el medio de un nio para que los conflictos inherentes al desarrollo de todo ser humano puedan resolverse en forma sana (es decir creadora), es que el nio no haya sido tomado por uno de sus padres como sustituto de una significacin aberrante, incompatible con la dignidad humana o con su origen gentico. El medio parental sano de un nio se basa en que nunca haya una dependencia preponderante del adulto respecto del nio, y que dicha dependencia no tenga una mayor importancia emocional que la que este adulto otorga a la afectividad y a la presencia complementaria de otro adulto. - La profilaxis mental de las relaciones familiares patgenas: lo que tiene importancia no son los hechos reales vividos por el nio, sino el conjunto de las percepciones del nio y el valor simblico originado en el sentido que asumen estas proporciones para el narcisismo del sujeto. Este valor simblico depende en alto grado del encuentro del sujeto con una experiencia sensible efectivamente nueva, y de las palabras (justas o no) o la ausencia de ellas con respecto al hecho, en las personas que l escucha; estas palabras, o su falta, se conservan y se volvern a presentar en su memoria como representantes verdaderos o falsos de la experiencia vivida. Lo que el sujeto desea puede ser percibido a nivel imaginario y protegido de esa forma contra la incongruencia entrevista por l en relacin con toda palabra verdadera intercambiada. Toda vez que antes de la edad de la resolucin edpica (6- 7 aos como mnimo) uno de los elementos estructurantes de las premisas de la persona es alterado en su dinmica psicosocial, la experiencia psicoanaltica nos muestra que el nio est informado de ello en forma total e inconsciente y que se ve inducido a asumir el rol dinmico complementario regulador como una especie de homeostasis de la dinmica triangular padre- madre- nio. Esto es lo patgeno para l. Dicho rol patgeno, introducido por su participacin en una situacin real que se le oculta, es superado gracias a las palabras verdaderas que verbalizan la situacin dolorosa que vive, y que le otorgan a esta un sentido susceptible de ser comprendido por el otro al mismo tiempo que por el nio. Nos referimos tanto a los accidentes, muertes, enfermedades, crisis de enojo, trastornos de conducta que proveen la intervencin de la justicia, como a las escenas hogareas, separaciones, divorcios, situaciones todas que conciernen al nio y cuya divulgacin no se le permite. - Sustitucin de los roles en la situacin triangular padre- madre- hijo. Toda situacin en la que el nio sirve de prtesis a uno de sus padres, progenitores, hermano o hermana, o abuelo del polo complementario, compaero faltante o no valorizado, por casto que sea en los hechos, ese compaerismo es patgeno. Toda vez que los progenitores son impotentes para satisfacer el rol del que son

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responsables y son reemplazados por alguna otra persona entre sus hermanos o sus ascendientes, se produce tambin una distorsin: en dicho caso la situacin triangular existe, pero la persona que sirve de apoyo a la imagen paterna o materna no est marcada con una rivalidad sexual, por el rol real del cnyuge genital en relacin con la madre o con el padre del sujeto, es decir no es el rival que, a travs de la angustia de castracin, regula sus aspiraciones incestuosas. Todas estas situaciones no presentan ningn peligro si se subraya que esta persona sustituto no asume esa relacin por derecho propio, sino que toma el lugar de uno de los padres ausentes, y se deja libre al nio para optar naturalmente y asumir con confianza sus propias iniciativas. La relacin particular de cada ser humano en su relacin triangular real y particular, por dolorosa que sea o haya sido, conforme o no a una forma social, y, si no se camufla o falsifica en las palabras, es la nica que puede formar a una persona sana en su realidad psquica, dinmica, orientada hacia un futuro abierto. - El C de E y su resolucin, patogenia o profilaxis mental de sus trastornos: el rol de la dinmica triangular padre- madre- hijo, que opera desde la concepcin del nio, padece las consecuencias interrelacionales de la forma en que el Edipo de cada uno de los padres fue vivido y resuelto. El C de E, cuya organizacin se instaura desde los 3 aos con la certidumbre de su sexo, y se resuelve con la resolucin y el desprendimiento del placer incestuoso, es la encrucijada de las energas de la infancia a partir de la cual se organizan las avenidas de la comunicacin creadora y de su fecundidad asumible en la sociedad. El deseo ardiente de posesin y de dominio del objeto parental se expresa mediante sentimientos que provocan en la familia efectos caracterolgicos negativos de una extrema violencia. Muchas nias y nios logran que se quiebre un hogar, frgil quiz, por la reaccin celosa que la madre desarroll respecto de su hija o el padre en relacin con su hijo. Si no adquiere el dominio conciente de la ley que rige la paternidad y las relaciones familiares, cuya ausencia se manifiesta en la carencia de ideas claras acerca de los trminos que las expresan, las emociones y los actos de este sujeto estn condenados a la confusin y su persona al desorden y al fracaso. Cuando no se han resuelto a los 7 aos, los conflictos edpicos se reactivan con el desarrollo fisiolgico de la pubertad, y dan lugar a la culpabilidad y a la vergenza frente a la aparicin de los caracteres secundarios visibles; el Edipo resurge entonces con intensidad y conmueve el frgil equilibrio conservado desde la edad de 7 aos. Si a los 13 el Edipo no se ha resuelto verdaderamente, se pueden prever graves trastornos sociales a partir de los 18 aos, momento en el que la opcin por la vida genital y los sentimientos amorosos deberan asumirse con orgullo y buscar socializarse con un medio mixto. Se trata de una aceptacin de la ley de prohibicin del incesto, de una renuncia, incluso a nivel imaginario, al deseo de contacto genital con el progenitor del sexo complementario y a la rivalidad sexual con el del mismo sexo. El hecho de que el C de E ha sido resuelto se manifiesta en forma indirecta cuando el nio que se desenvuelve bien en el hogar puede desplazar la situacin emocional triangular primitiva y situarla en el medio ambiente, en la escuela y en las actividades ldicas: de entre sus muchos compaeros, puede hacerse dos o tres amigos verdaderos, amistades que todava estn expuestas a desilusiones que las pongan a prueba. Por el contrario, el nio que no ha resuelto su Edipo sigue estando muy dominado por el ambiente emocional de su relacin con el padre o con la madre. - En qu consiste la entrevista con el psicoanalista?: nos encontramos frente a un discurso al que cabe calificar como alienado, ya que no se trata del discurso del sujeto, sino de los otros, o de la opinin. Lacan puso el acento en mayor grado en el discurso del sujeto que en la elaboracin de los estadios del desarrollo instintivo, debido a que el sujeto integra su propia historia a su discurso en una forma determinada y a que constituye su pensamiento en una dialctica mediante su palabra. El primer discurso de los padres suele ser, antes que nada, el discurso de los otros. Su sufrimiento puede ser expresado solo en la medida en que pueden estar seguros de ser escuchados. Lo que es peligroso para el nio es la mentira de la madre a si misma. El nio siempre es sensible a este tipo de mentira. Por otra parte es sensible a todo lo que no se dice. A travs del Otro, la entrevista con el psicoanalista es un encuentro con su propia mentira. El nio presenta esta mentira en su sntoma. Lo que daa al nio es todo lo que no es dicho. En ese no dicho, cuntos son los dramas imposibles de ser expresados en palabras, cuntas locuras ocultas por un equilibrio aparente, pero que el nio siempre paga. El rol del psicoanalista es el de permitir, a travs del cuestionamiento de una situacin, que el nio emprenda un camino propio Murray- Test de Apercepcin Temtica. Normas cualitativas. (Normas Aperceptivas y Normas Temticas) Las normas aperceptivas se construyen en funcin del material estmulo, esto es, de los aspectos descriptivos de las respuestas del sujeto en relacin con el texto de la lmina. Y permite establecer en qu grado las respuestas de un examinado particular se aproximan a las dadas comn o popularmente ante ese mismo texto. Las normas temticas se construyen, en cambio, en funcin del sujeto, y en relacin el contexto de la lmina esto es, se refieren a las necesidades y otros aspectos de la personalidad, que repetida y consistentemente caracterizan a los sujetos del grupo de investigacin. Se obtienen estableciendo el denominador comn del conjunto de respuestas que un nmero diferente de sujetos ha dado en relacin con el contexto de las lminas, abstrayendo los aspectos comunes de las historias producidas por el grupo normativo. rea que explora LAMINA 1 El Chico y el violn Deber: sometimiento- rebelin AspiracinexpectativaambicionesfrustracinIdeal de Yo- Fantasas vocacionales. Actitud frente al deber Imagen de los padres. Adultos (Norteamericanos) Cliss: Temas Que manifiestan la actitud del sujeto frente al deber y con frecuencia sus aspiraciones. (1) Nio forzado, generalmente por sus padres, a practicar o estudiar el violn; comnmente referido por sujetos dominados por sus padres. El nio reacciona con pasividad, conformidad, rebelin o fuga en la fantasa. (2) Otras historias frecuentes se refieren a aspiraciones, objetivos, dificultades y realizaciones del hroe: pertenece a sujetos ambiciosos. Distorsiones: se ve al nio ciego o dormido; el violn o cuerdas rotas; confusin de la hoja con un libro. Omisiones: No se ve el arco o el violn, o ambos. Simbolizaciones: (1) El hroe est preocupado porque ha roto una cuerda mientras tocaba: frecuente en sujetos que se han sentido culpables a causa de masturbacin o padece ansiedad de castracin. (2) El hroe delibera acerca del mecanismo interno y funcionamiento del violn: sujetos preocupados o curiosos acerca de cuestiones sexuales.

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LAMINA 2 La estudiante en el campo Conflictos de adaptacinintrafamiliares. Conflicto con la femineidad y con las formas de vida: campesinourbano; instintivointelectual; virginidad- maternidad. Nivel de aspiracin Actitud frente a los padres. LAMINA 3 VH Reclinado/a en el divn Frustracin, depresin, suicidio. LAMINA 3 NM La joven en la puerta. Desesperacin, culpa. Perdida, abandono, fracaso, violacin. LMINA 4 Mujer que retiene al hombre Abandono, celos, infidelidad, competencia. Conflicto matrimoniales. Actitudes frente al propio sexo y al contrario. LAMINA 5 Mujer de edad en la puerta Imagen de la madre- esposa (protectora, vigilante, castradora) Ansiedad paranoide LAMINA 6 VH El hijo que se va. Actitud frente a la figura materna. Dependenciaindependencia. Abandono, culpa LAMINA 6 NM Mujer sorprendida Expectativas, temores, sospecha, extorsin. LAMINA 7 VH Padre e hijo presin,

Cliss: Se muestran las reacciones del hroe ante un ambiente poco cordial o que no lo estimula, o ante problemas planteados por dificultades de relacin familia. Denuncia cmo ve el paciente su ambiente, su nivel de aspiracin y sus actitudes frente a sus padres.

Cliss: Historias que expresan depresin, rechazo y suicidio. Se ha cometido una injusticia con el muchacho o este ha procedido. Distorsiones: (1) El muchacho es visto como chica, por sujetos con fuertes tendencias femeninas; y (2) el revolver, como juguete u otra cosa menos hostil, por sujetos incapaces de expresar su agresin en forma manifiesta. Omisiones: del revolver. Cliss: da lugar a la expresin de sentimiento de desesperacin y culpa.

Cliss: Historias de conflictos (discusin o drama del eterno triangulo) de la pareja en primer plano. La figura del fondo es la amante o novia del hombre. El hombre desea desasirse de la mujer para realizar algn plan, pero ella quiere retenerlo. Traducen las dificultades del sujeto en su vida matrimonial o sus actitudes frente a las mujeres y al sexo. Omisiones: de la mujer desnuda.

Cliss: la mujer de la mediana edad ha descubierto a uno o ms individuos, en una actitud que prefiere ignoren; o inspecciona el cuarto por una o ms razones. Revelas las actitudes y expectativas del sujeto frente a su madre, a su esposa o a las situaciones frente a las que siente curiosidad. Distorsiones: La mujer visita como hombre; la mujer mirando fuera de la habitacin; dos cuartos en lugar de uno; la lmpara como cortina. Cliss: El hijo solicita a su madre permiso para llevar a cabo un proyecto. Sus deseos de hallan casi siempre en conflicto con los de su mama, y suele referirse como se resuelve. Revela la actitud del sujeto frente a la figura materna y los factores que producen rozamientos en su hogar.

No tiene cliss

Cliss: El joven acude al viejo en busca de consejos, o ambos discuten un problema. Refleja la actitud del sujeto frente a su padre, a los adultos y a la autoridad en general (dependencia, obediencia, rechazo)

Actitud frente a la figura paterna. Sometimiento- rebelin Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orientacin. Amenaza de homosexualidad LAMINA 7 NM Nia y mueca Imagen de la madre Actitud frente a maternidad LAMINA 8 VH La intervencin quirrgica. Direccin de la agresividad. la

No tiene cliss.

Cliss: en general el adolescente es el hroe. (1) La escena del fondo representa su fantasa o deseo de ser mdico. (2) Ha disparado contra la persona que se halla sobre la mesa y ahora aguarda el resultado de la operacin: historia que expresa las tendencias agresivas del sujeto y en ocasiones la identidad de aqul contra quien va dirigida.

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Imagen del padre Miedo a la muerte

LAMINA 8 NM Mujer pensativa. Problemas actuales y fantasas. LAMINA 9 VH Grupo de vagabundo Trabajo y ocio. - Relaciones con el propio grupo sexual. Homosexualidad. LAMINA 9 NM Dos mujeres en la playa Competencia femenina - Espionaje, culpa, persecucin. LAMINA 10 El abrazo Actitud frente a la separacin. -Conflicto de pareja LAMINA 11 Paisaje primitivo de piedras. Ansiedad frente al peligro. - Angustia frente a lo instintivo.

Omisiones: del rifle. Simbolizaciones: se le amputa una pierna a la persona que yace sobre la mesa: a menudo refleja ansiedad de castracin. No tiene cliss.

Cliss: los hombres estn descansados o durmiendo despus de una dura jornada de trabajo o tomando un breve descanso antes de reanudar la labor.

No tiene cliss.

Cliss: el hombre y la mujer expresan su afecto mutuo. Indica la actitud del sujeto frente a la separacin del objeto amado, as como su grado de dependencia de la figura paterna. Distorsiones: Se confunde la edad y el sexo del hombre y la mujer. Cliss: en general refleja la actitud del sujeto frente al peligro y su manera de experimentar ansiedad. (1) Las figuras oscuras se ven atacados por el dragn, y por lo regular se describen sus tcnicas de defensa.: indica el temor del sujeto a la agresin y los medios para vencerla. (2) El personaje masculino puede ser un hombre de ciencia o explorador: deja ver la curiosidad o deseo de experiencias peligrosas o nuevas. Distorsiones: Ofrece la mayor cantidad de distorsiones.: el dragn visto como un camino; la cabeza del dragn como su cola; el fondo como una cascada; las rocas como un castillo. Omisiones: El dragn Simbolizaciones: el monstruo a menudo constituye una representacin simblica de las exigencias primitivas que amenazan desde el interior. Las historias en que el hombre es perseguido por animales suelen reflejar dificultad de controlar los impulsos y pulsiones sexuales. Cliss: el hroe esta dormido y el viejo va a despertarlo, o es hipnotizado por este, o est enfermo y el viejo va a preguntarle por su salud. Revelan la actitud del sujeto frente a los hombres adultos y su ambiente, el papel de la pasividad, y su actitud frente a la terapia. Distorsiones: En casos raros el sexo de los hombres. Simbolizaciones: las historias en las que el joven reposado se ha prestado o ha sido hipnotizado, a menudo denuncias tendencias homosexuales latentes o experiencias homosexuales encubiertas. Cliss: proporciona oportunidades de expresar la actitud frente a la figura de la madre o la hija, el envejecimiento y el matrimonio. Distorsiones: en los casos psicticos raros, la joven es vista como hombre. No tiene cliss

LAMINA 12 H El hipnotizador. Relacin transferencial en situacin de prueba. - Amenaza de homosexualidad. LAMINA 12 M La celestina. Tentacin instintiva y defensa. - Relacin madre- hija. LAMINA 12 VN El Bote abandonado Fantasas desiderativas LAMINA 13 HM Mujer en la cama Actitud ante la relacin heterosexual (ansiedades) - Culpa LAMINA 13 V Nio sentado en el umbral. Carencia, soledad, abandono expectativa LAMINA 13 N Nia ascendiendo la escalera. Carencia, soledad, expectativas LAMINA 14 Hombre en la ventana y la

Cliss: Casi siempre traducen la actividad del sujeto frente a las mujeres y el sexo, a veces los sentimientos de culpa y la actitud frente al alcoholismo. (1) Historias ms frecuentes: temas sexuales. (2) La mujer, esposa del hroe, esta muerta o enferma y se describen los sentimientos del joven, por lo comn de hostilidad hacia la mujer. Distorsiones: Gran variedad, incluyendo especulaciones acerca del fondo y los objetos sobre la mesa. Omisin: de la mujer que yace en ele lecho No tiene cliss

No tiene cliss

Cliss: permite la expresin de frustraciones, expectativas, ambiciones y preocupaciones, inclusive suicidas. Distorsiones: el hombre es visto como una mujer, o ascendiendo.

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Hombre adentro: fantasas, expectativas, evocacin; Hombre afuera: evasin, aventura sexual, robo. - Choque al negro LAMINA 15 En el cementerio Muerte, culpa y castigo. - Choque al negro LAMINA 16 Lamina En blanco. -Relacin transferencial en la situacin de prueba -Ideal del yo LAMINA 17 VH El acrbata Nivel de aspiracin Exhibicionismo, narcisismo Masturbacin

Cliss: la delgada figura ora ante la tumba de un muerto. Se describen sus actitudes y sentimientos, pasados y presentes, frente a este. La persona muerta representa a alguien con quien el sujeto experimenta una fuerte agresividad. Distorsiones: el hombre visto como mujer; en sus manos tiene esposas, una lmpara un libro, las laminas como plateas de teatro. Cliss: se alude a veces a problemas interiores e gran importancia o se manifiesta la actitud frente al examinador.

LAMINA 17 NM El puente -Frustracin, depresin. Autocastigo, suicidio. LAMINA 18 VH Atacado de atrs. Ansiedades, culpa. Ideas paranoides. Ataque homosexual

LAMINA 18 NM Mujer Que estrangula Agresividad, apoyo. LAMINA 19 Cabaa bajo la nieve. - Carencia y confort; vaco y plenitud; frustracin- seguridad. LAMINA 20 Solo bajo el farol Preocupaciones, abandono, culpa, castigo.

Cliss: en general no provoca ningn tema significativo frecuente. Se ve al hombre en la cuerda como: (1) Demostrando su habilidad atltica ante un pblico numeroso, lo cual revela el deseo de reconocimiento, el nivel de aspiracin o las tendencias exhibicionistas del sujeto. (2) Huyendo: tema que puede expresar las situaciones o problemas difciles de resolver para el sujeto o sus reacciones frente a las emergencias. Distorsiones: del fondo, del hombre, al que se ve trepando la soga. Simbolizaciones: hroe que sube y baja por la cuerda: preocupaciones masturbatorias. Cliss: con frecuencia provoca: (1) fuertes sentimientos de desdicha y la tendencia del sujeto a mantener la esperanza o a ceder (suicidio).(2) Actitud frente a la o arribo de un objeto amado. Distorsiones: el puente visto como balcn de la casa; la mujer como hombre; perspectivas equivocadas. Omisiones: de la mujer o del grupo de trabajadores. Cliss: historias esteriotipadas relativas a robos, que expresan actitudes frente al vicio. Puede expresar as mismo, la ansiedad del paciente frente a la agresin dirigida contra l. (1) El hroe ha bebido o sufrido un accidente y las manos pertenecen a personas que lo ayudan. (2) El hroe se ve atacado por la espalda, y las manos pertenecen a sus agresores. Distorsiones: del dueo de la mano; de la expresin facial; posicin y estado de la persona del fondo. Simbolizaciones: a menudo denuncian las tendencias homosexuales latentes o experiencias homosexuales encubiertas. Cliss: estimula las actitudes de agresin. Se expresan relaciones con las figuras de la hija, hermana, madre y figuras femeninas; los celos, sentimientos de inferioridad y reaccin ante las relaciones submisivas. Distorsiones: de la connotacin agresiva; de la perspectiva, y rara vez del sexo de los personajes. Cliss: ofrece dificultad: los pacientes la consideran como fantasmagrica. La cabaa est cerrada por la nieve, pero sus habitantes estn cmodos. Se describe el estado de estos y como superan la situacin. Refleja el deseo de seguridad del sujeto y el modo cmodo confa enfrentar las circunstancias frustrantes de su propio medio. Simbolizaciones: la preocupacin por los ojos suelen denunciar los sentimientos de culpa del paciente. Cliss: la figura media sobre diversos problemas interiores de importancia: aguarda a la novia o planea un ataque a la vctima. Revela los temas que preocupan, los problemas, actitudes heterosexuales y las tendencias agresivas del sujeto.

Rabin y Haworth Tcnicas proyectivas para nios Cap. 4 Bellak El test de apercepcin infantil (C.A.T.) Descripcin del C.A.T: y respuestas tpicas a las lminas Lmina 1: polluelos sentados alrededor de una mesa en la que hay un gran recipiente con comida. A un costado hay una gallina grande, borrosamente dibujada. Las respuestas giran en torno de la actividad alimentara y del hecho de ser o no suficientemente alimentado por alguno de los progenitores. Tambin temas de competicin entre hermanos. Lmina 2: un oso tira del extremo de una soga mientras que otro oso y un osito hacen lo mismo con el otro extremo. La lmina puede verse como una intensa lucha acompaada por un temor a la agresin; y en trminos ms benignos puede verse como una descripcin de un juego. La soga puede remitir un temor al castigo o a los temores a la castracin. Lmina 3: un len con una pipa, sentado en una silla. En el extremo inferior derecho, un ratoncito asoma por un agujero. El len es visto comnmente como figura paterna dotado de smbolos masculinos como el bastn y la pipa; o bien, por otro lado, el bastn puede convertir a esta figura paterna en un individuo viejo que no inspira temor. Si ve al len como una figura paterna fuerte es importante observar s se la presenta como benigna o peligrosa.

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El ratn suele tomarse como figura de identificacin, en tal caso el ratn puede convertirse en el ms poderoso de los dos animales. Por otro lado, tambin puede estar ha merced del len. Algunos nios cambian una o ms veces la figura con la que se identifican surgiendo as conflictos entre la obediencia y la autonoma. Lmina 4: una canguro hembra con un sombrero y una canasta que contiene una botella de leche, en la bolsa lleva un bebe canguro que tiene una pelota, en una bicicleta hay otro cachorro pero ms grande. Est lmina evoca por lo comn temas de revalidad entre hermanos y/o cierta preocupacin por el origen de los nios. A veces, un hermano mayor se identifica con la cra que esta en la bolsa, sealando as el anhelo de una regresin. Por otro lado, un nio que en la realidad es el menor puede identificarse con el canguro mayor, denotando as su deseo de independencia y dominio. La canasta puede dar origen a temas relativos ala alimentacin. A veces aparece el tema de huida frente a un peligro, que puede estar relacionado con el temor inconsciente del nio a la escena primaria. Lmina 5: una habitacin oscurecida con una cama grande en el fondo, una cuna en primer plano en la que hay dos ositos. Las respuestas relativas ala escena primaria en todas variaciones son comunes en esta lmina. Al nio le preocupa lo que ocurre entre los padres cuando estn en la cama. Los ositos en la cuna se presentan para temas de manipulacin exploracin mutua entre los nios. Lmina 6: una cueva oscura con dos figuras de osos borrosamente dibujadas en el fondo, un osito yace en primer plano. Est lmina evoca relatos acerca de la escena primaria. A veces se reflejan los celos inherentes a la situacin triangular. Problemas relativos a la masturbacin aparecen tambin como respuesta. Lmina 7: un tigre que muestra los colmillos y las garras, se lanza sobre un mono que salta en ese momento. Los temores de los nios a la agresin y su manera de manejar dichas emociones. El grado de ansiedad vinculado con la agresin a menudo se hace evidente y puede ser tan grande que lleva a un rechazo de la lmina, o bien las defensas son bastantes buenas como para que le nio lo convierta en un relato inocuo. Las colas de los animales se prestan fcilmente a la proyeccin de temores o deseos relativos a la castracin. Predominan los temas orales incorporativos y agresivos. Lmina 8: dos monos adultos sentados en un sof y tomando t en tazas. Un mono adulto en primer plano est sentado en una banqueta y le habla aun monito. Aqu se observa a menudo el rol en el que nio de ubica dentro de la constelacin familiar. Puede reflejan la concepcin que el nio tiene de la vida social adulta, las tazas de t dan origen a temas orales. Lmina 9: una habitacin oscura vista a travs de una puerta abierta y desde una habitacin iluminada. En la habitacin oscura se ve la cama de un nio en la que est sentado un conejo que mira a travs de la puerta Son repuestas comunes a esta lmina; miedo a los temas relativos a la oscuridad, a quedarse solo, a ser abandonado por los padres, o curiosidad significativa con respecto a lo que ocurre en la habitacin de al lado. Lmina 10: un cachorro boca abajo sobre las rodillas de un perro adulto; ambas figuras muestran un mnimo de rasgos expresivos. Estn ubicadas en el primer plano de un cuarto de bao. Esta lmina induce relatos sobre crimen y castigo y revela algo sobre las concepciones morales del nio. Son frecuentes los relatos sobre educacin de esfnteres, as como sobre masturbacin. Las tendencias regresivas son frecuentes en esta lmina. Margen de aplicacin de C.A.T Su margen de aplicacin se extiende desde los 3 hasta los 10 aos de edad. En general, pocos nios de tres aos tienen una capacidad verbal suficiente como para dar repuestas adecuadas a las lminas. Los nios cuya edad cronolgica es de 10 aos y cuya edad mental es considerablemente superior pueden no responder bien al C.A.T. Fundamentos del C.A.T Hay tres posiciones bsicas implicadas en las fundamentacin terica subyacente al C.A.T. La primera proposicin implica la hiptesis proyectiva bsica: cuando se presentan una situacin, con cierto grado de libertad, la persona no solo proporciona informacin destinada a satisfacer los requerimientos de la tarea, sino que al hacerlo nos da tambin informacin a partir de la cual podemos hacer deducciones relativas a su organizacin nica de la personalidad, incluyendo, como es natural, los rasgos tanto adaptativos como defensivos. La percepcin es un a funcin de la personalidad total, y el estudio de las diferencias individuales en las repuestas preceptales a los estmulos que lleva a comprender la personalidad del sujeto. La segunda proposicin implica la eleccin de escenas particulares que han de incluirse en las lminas. Las escenas que presentan las lminas del C.A.T fueron elegidas partiendo de ideas preconcebidas sobre problemas, situaciones y roles que eran de particular pertinencia en el caso de los nios. Al utilizar estas situaciones, se confi en que sera posible llegara a aprender algo a cerca del contexto de las preocupaciones, las dificultades, los ensueos diurnos y la imagen corporal o del s mismo del nio; sus elecciones en la identificacin (de figuras y actividades), su recursos en el manejo y el funcionamiento defensivo y adaptativo. La tercera proposicin concerniente al C.A.T se relaciona con la eleccin de figuras animales. Sobre la base de experiencias con nios, se revela que estos se relacionaran mas fcilmente con animales que son figuras humanas. Dicho supuesto se basaba en el hecho de que los animales que los nios conocen suelen ser mas pequeos que los humanos adultos o, en cualquier caso, en nuestra jerarqua de poder se los considera por lo comn tan dbiles como los nios, o incluso mas que estos. Los animales desempean un papel importante en las fantasas y las fobias infantiles, y se convierten en figuras para la identificacin en los sueos de los nios. A nivel conciente, tienen importancia como amigo de los nios en los relatos y en la realidad. El carcter primitivo de los impulsos animales contribuye tambin a incrementar su proximidad simblica para los nios. Las figuras animales superan con mayor facilidad la resistencia del nio y facilitan as la proyeccin de los sentimientos infantiles. Administracin En la administracin del C.A.T en necesario tomar en cuenta los problemas generales comunes a todos los tests infantiles. Es necesario establecer un rapport con el nio. Toda vez que ello resulta posible, el C.A.T debe presentarse como un juego y no como un test, es importante explicar cuidadosamente que este test, no le exige que se someta a la aprobacin, la desaprobacin, la competencia o la accin disciplinaria. Lo mas conveniente es decir al nio que participar en un juego en el que debe relatar un cuento sobre las lminas y que, en consecuencia debe describir lo que ocurre, lo que los animales estn haciendo en ese momento. En las ocasiones adecuadas, se puede preguntar al nio que aconteci en ese mismo relato antes y qu suceder despus.

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Cuando se ha completado todos los relatos, es posible repasarlos uno por uno y pedir que se amplen algunos puntos especficos. Es necesario registra todos los comentarios y actividades del nio a medida que este comunica el relato. Puede plantarse una situacin difcil de manejar si el nio quiere que el examinador haga un relato en estos casos, quizs sea necesario prometerle que se le har un cuento ms tarde, o bien interrumpir el test hasta que sea posible conquistar la cooperacin del nio. Resulta til mostrar nicamente la lamina que se esta utilizando, ya que los nio pequeos pueden preferir jugar con todas las lminas a la vez o bien elegirlas al azar para hacer sus relatos. Si un nio es particularmente inquieto y el examinador cuenta alguna indicacin en cuanto a los problemas del momento, es posible limitar el test a las pocas lminas que tienen alguna probabilidad de iluminar en esas reas especficas. Interpretacin. La interpretacin de C.A.T pude enfocarse desde muchos puntos de vista. El enfoque considerado aqu esta basado en la utilizad clnica, y fundamentalmente en conceptos del psicoanlisis. Uno de los principales propsitos del protocolo es el de permitir que el intrprete pase de los datos primarios completos a un resumen de las inferencias y el diagnstico final, con un mnimo peligro de contaminacin a travs de su propia personalidad. En necesario analizar cada relato con la ayuda de 10 categoras principales enumeradas en el protocolo y registrar en el casillero correspondiente los datos esenciales. Tema principal. Nos interesa el relato que el nio hace de cada una de las lminas y el por qu lo hace. En lugar de emitir un juicio basado en un solo relato, desde el punto de vista interpretativo, es ms prudente encontrar un denominador o una tendencia comn a varios relatos Hroe principal. Un supuesto bsico en el razonamiento seguido hasta ahora es el de que el relato que el examinado hace constituye; en esencia un reflejo de s mismo. Entendemos por el hroe la figura con que el examinado se identifica principalmente. El hroe es la figura en torno a la cual se teje el relato. Se asemeja al examinado sobre todo en la edad y el sexo, y es desde su punto de vista como se interpretan los hechos. A veces una figura de identificacin de importancia secundaria puede representar actitudes inconscientes del examinado, ms profundamente reprimidas. La adecuacin al hroe constituye la mejor medida singular de fortaleza yoica, o en muchos sentidos, de la propia adecuacin del examinado. Autoimagen. Por ella entendemos la concepcin que el nio tiene de su cuerpo, de todo su s mismo y de su rol social. Puede revelarse en el C.A.T a travs de la imagen que el hroe tiene de s mismo como peligroso, sucio, defectuoso, etc. Principales necesidades del hroe. Necesidades relativas a la conducta: la conducta del hroe en el relato puede estar relacionada con el narrador de diversas maneras. Las necesidades expresadas pueden corresponder directamente a las del nio, y pueden, por lo menos en parte, manifestarse en la conducta de la vida real, o bien constituir lo opuesto de la expresin en la vida real y ser el complemento en la fantasa. El nio puede describir la agresin temida o bien referirse a expectativas idealizadas. Al intrprete le concierne la difcil tarea de determinar en qu medida las necesidades manifiestas del hroe corresponden a diversos componentes de la personalidad del narrador, y cul es la relacin con la conducta manifiesta de aqul. La comparacin con la historia clnica resulta til y totalmente adecuada en circunstancias clnicas. Introduccin de figuras, objetos o circunstancias: un sujeto que introduce armas de algn tipo en varios relatos o que se refiere con frecuencia a la comida, puede juzgarse como un individuo que tiene necesidad de agresin o de gratificacin oral, respectivamente. Del mismo modo, la introduccin de figuras que castigan, persiguen o protegen, o de circunstancias como injusticia o privacin, pueden interpretarse anlogamente. Omisin de figuras, objetos o circunstancias: si un examinado omite referencia a objetos, se tiene que inferir una operacin represiva. Concepcin del medio ambiente. Este concepto constituye una compleja mezcla de percepcin inconsciente del s mismo y distorsin aperceptiva de los estmulos provocados por las imgenes mnmicas del pasado. Figuras vistas como... Aqu nos interesa la forma en que el nio ve las figuras que lo rodean y reacciona frente a ellas. Y sabremos as lago de las relaciones de objeto. Conflictos significativos. No solo deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, sino tambin las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por ellos. Aqu contamos con una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter, y podemos derivar ideas relativas al pronstico. Naturaleza de las ansiedades. Es innecesario acentuar la importancia que tiene determinar las principales ansiedades de un nio. Las relacionadas con el dao fsico, el castigo y el temor a la carencia o la prdida de amor, y a quedar abandonado son quizs las ms importantes. Es necesario considerar la naturaleza de la ansiedad en trminos de adecuacin a la edad. Ya que la clase de ansiedad que perturba al nio nos habla del nivel de desarrollo psicosexual, el diagnstico y el pronstico. Principales defensas. Los relatos adems deben examinarse en busca de las defensas contra as ansiedades y los impulsos. Mediante el estudio de los impulsos y las defensas, el C.A.T permite a menudo una evaluacin de la estructura caracterolgica del examinado. Tambin resulta valioso estudiar los aspectos morales de los relatos. El concepto de defensa debe entenderse como la capacidad y modalidad generales de una persona para enfrentar los estmulos externos e internos. No solo deseamos conocer la naturaleza de las maniobras defensivas, sino tambin la eficacia con que se las emplea y el sacrificio que tales maniobras exigen a la personalidad en funcionamiento. Consideramos la capacidad patgena de las defensas y otros conceptos estructurales en trminos de adecuacin a la edad. Dada la falta de datos normativos, es necesario tomar como guas algunas lneas empricas bastante generales:

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Severidad del superyo: la relacin del castigo elegido con la naturaleza de la ofensa nos permite evaluar la severidad del superyo. Integracin del yo: esta variable nos habla sobre la medida en que el nio es capaz de llegar a una transaccin entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por un lado, y los imperativos de su superyo, por el otro. La adecuacin del hroe en el manejo de los problemas es un aspecto importante de esta variable. Es necesario considerar el funcionamiento yoico en trminos de edad del nio (si es capaz de relatar cuentos adecuados a su edad, si ofrece o no relatos que tiene relacin con la lmina, si encuentra alivio o salvacin para la ansiedad inherente al test, se muestra creativo, etc. Estas observaciones junto con las variables del contenido permiten evaluar la fortaleza yoica del examinado. Resumen e informe final. Despus de haber analizado todos los relatos, los principales datos deben anotarse en el protocolo. Se analiza lo comn, lo repetitivo en las respuestas del examinado. De los principales temas, la segunda y tercera variable, permiten una descripcin de la estructura psquica y las necesidades inconscientes del examinado, mientras que la cuarta y quinta variables nos muestran su concepcin del mundo y de las figuras significativas que lo rodean. Las categoras seis, siete, ocho, nueve y diez pueden usarse como encabezamientos para formulaciones relativas a las dimensiones respectivas dela personalidad. El tipo de informe final depende en gran medida de la persona a la que est destinado. Se recomienda que la primera mitad del informe puede incluir consideraciones generales abstractas; y la segunda parte debera consistir, entonces, en la demarcacin especfica, a travs de los fragmentos de los relatos de los que se han derivado las conclusiones abstractas principales. Un suplemento (el C.A.T-S) del Test de Apercepcin Infantil. El suplemento del C.A.T (C.A.T-S) fue ideado por Bellak para proveer lminas que pudieran esclarecer situaciones no necesariamente pertinentes a problemas universales, pero que ocurren con suficiente frecuencia como para que resulte conveniente aprender ms sobre ellas. Se han diseado 10 lminas, cada una de las cuales puede presentarse a los nios adems del C.A.T habitual. El suplemento del C.A.T puede utilizarse en situaciones especficas con el fin de provocar temas especficos, tal como se indic. Cap. 5. Bellak Test de Apercepcin Infantil con figuras humanas (C.A.T-H) La construccin del C.A.T original antes de 1949 obedeci a varios propsitos, entre ellos, en primer lugar, al deseo de brindar un test proyectivo con estmulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad de los nios. Se eligieron figuras de animales porque los nios se identifican ms fcilmente con esas figuras. Por otra parte, las figuras de animales tienen la ventaja de ser ms independientes de la cultura y presenta menor estructuracin con respecto al sexo y edad. En la construccin del C.A.T se intent representar escenas que proporcionaran materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del nio. Revisin de la literatura. Autores Bills 1950 Bills, Leiman y Thumas 1950 Biersdorf y Marcuse 1953 Mainord y Marcuse 1954 Armstrong 1954 Light 1954 Boyd y Mandler 1955 Estmulos 10 lminas TAT vs. 10 lminas cromticas de conejos en diversas actividades Iguales, que los de Bills Son 6 laminas C.A.T vs. Serie humana comparable Iguales que los anteriores Resultados Animales: historias significativamente ms largas, menos rechazos de las lminas. Animales: resultan ms fciles para los nios. No hay diferencias significativas.

Furuya 1957 Simons 1959 Budoff 1960 Weisskopi y Foster

No hay diferencias significativas. Humanas consideradas ms tiles clnicamente. 5 lminas del C.A.T vs. Serie humana El ndice de trascendencia significativamente ms elevado comparable en humanas. Otros valores no hay diferencias. C.A.T vs. T.A.T Humanas: todos los criterios de las respuestas significativamente ms elevados, excepto el nmero de palabras. 2 historias (con personajes animales o Humanas: para las historias estmulo. Animales: para las humanos) seguida cada una por 2 lminas estmulos. lminas de animales o humanas en accin ambigua. Iguales a los de Biersdorf Y Marcuse Humanas: mas respuestas definidas y ms expresin de sentimientos y conflictos significativos. C.A.T vs. Serie humana comparable. Humanas: superiores en todos los valores de las repuestas. 9 lminas C.A.T vs. Serie humana No hay diferencias estadsticas. Tendencia a favor de las comparable humanas. 4 lminas C.A.T vs. Serie humana No hay diferencia, excepto en la personalidad. comparable, color y blanco y negro.

La revisin de la literatura revela que para las condiciones evaluadas, algunos resultados favorecen a las figuras animales y un nmero de experiencias an ms grande favorece a las humanas. Desarrollo del C.A.T-H. Versin humana. Las figuras humanas en las escenas del C.A.T pueden tener mayor valor estimulante que las figuras animales, se decidi desarrollar una versin humana.

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Los estudios sugeran que algunos nios parecan responder mejor ante estmulos animales y otros lo hacan ante los humanos, y que estas preferencias podan estar asociados con variables especficas de la personalidad. Otra razn importante pata la construccin de un equivalente humano para el C.A.T fue el hecho clnico de que algunas veces los nios de 7 a 10 aos de edad, especialmente si su C.I era elevado, consideraban que los estmulos animales estn por debajo de su dignidad intelectual. Se pens que una versin humana servira muy bien para elevar la utilidad del C.A.T y dar un paso adelante hacia el cierre de la brecha de edad que existe entre la aplicabilidad del C.A.T y la del T.A.T. Las modificaciones humanas en las lminas. El cambo de figuras animales por figuras humanas present varios problemas difciles. En la lmina 1, por ejemplo el adulto de la izquierda, que estaba vestido con una prenda informe, poda ser un hombre o una mujer en pijama. El peinado y la expresin facial pueden ser descriptos como no pertenecientes necesariamente a un sexo u otro. En la lmina 2, no hay grandes modificaciones. En la lmina 3, el len representaba la figura paterna y siempre se lo visualiz de esa manera, de modo que no nos enfrentamos con el problema de enmascarar el sexo o la figura. Sin embargo, representar al ratn en relacin con el len mediante una imagen semejante a la visualizada a menudo por los nios, era un asunto difcil. Se le dio al nio una expresin algo malvola y un nio propenso podra no obstante inventar historias de naturaleza similar. La lmina 4, present relativamente pocos problemas, excepto la ausencia de colas y el hecho de que un bebe en brazo no es lo mismo que uno que est en la bolsa materna. La lmina 5, con su situacin antropomrfica en el original, present pocas dificultades. En la lmina 6, no hay sustituto para una cueva y se hizo resaltar la naturaleza parecida a una carpa mediante la introduccin de los rboles. La lmina 7 constituy un verdadero desafo. El miedo a ser devorado necesitaba un estmulo parecido, para ese propsito se introdujo una figura que sugera un ser sobrenatural, con garras y dientes enormes, complementada por una caldera hirviente. La lmina 8 present el ahora conocido problema de la identidad sexual. Se represent a esta en pantalones en lugar de vestido, dndole todava ms ambigedad. La lmina 9, no present ningn problema. La lmina 10, con el fin de mantener una mayor ambigedad, la cura del nio se ve ms bien de perfil al igual que el perro en la lmina original. Investigaciones con el C.A.T-H. Lmina 1: la gratificacin oral es el tema principal para ambas formas. En la forma humana el adulto es visualizado casi con la misma frecuencia como madre o padre, pero en la forma animal casi siempre se lo visualiza como madre. Lmina 2: esta lmina con ambas formas es visualizada predominantemente como un juego ms que como una pelea y el vencedor es la pareja. Como una pelea aparece con ms frecuencia en la forma animal. Lmina 3: existe una ligera tendencia a interpretar que el adulto ataca al nio en lugar de ayudarlo en la forma animal, pero en la forma humana nunca se visualiza al adulto como un personaje poderoso, sino simplemente como viejo. Lmina 4: esta historia por lo regular se interpreta como una historia positiva en la versin humana. Las pocas historias negativas se presentan en la forma animal. Lmina 5: el tema principal para las dos formas es el del sueo con historias ocasionadas sobre el miedo a la agresin, el juego y la desobediencia. Lmina 6: no hay diferencia entre las lminas en lo que respecta al nio que huye que teme se agredido, o a la agresin que se produce. El tema ms frecuente es el del sueo. Lmina 7: en ambas versiones la figura ms pequea es visualizada a menudo como si fuese agredida y escapa con igual frecuencia en la dos formas y slo pocas veces vuelve contra la figura ms grande en busca de desquite. Lmina 8: las reprimendas se presentan con igual frecuencia en ambas lminas. Lmina 9: el tema predominante es el del sueo para las dos formas. Ocasionalmente se menciona en ambas formas el miedo a la agresin o a la soledad. Lmina 10: el mal comportamiento descrito por la mayora de los nios en ambas formas implica algo ms que el mal comportamiento en el bao. Cuando se menciona el castigo, este es aplicado en ambas formas con frecuencia ligeramente mayor por el progenitor del mismo sexo. Resumen. Seguimos creyendo que el C.A.T corriente es el primer instrumento a considerar. Sin embargo, cuando los nios tienen entre 7 y 10 aos de edad, y en especial si su edad mental es ms elevada que su edad cronolgica, el C.A.T-H a menudo puede ser de mayor utilidad. En este sentido, el C.A.T-H puede servir adecuadamente como puente entre el C.A.T y el T.A.T. Si el nio sintiera que las historias de animales no son apropiadas, la versin humana es la indicada. A veces, cuando se ha empleado el C.A.T y no se obtuvo una historia bastante satisfactoria, puede ser til ofrecer la versin humana como suplemento. El C.A.T-S es vlido para el estudio de reas de problemas especiales. Schwartz- Las historias cliss de las tcnicas proyectivas. La ctedra de Fundamentos II se halla abocada a la tarea de Investigacin, cuyo objetivo es la obtencin de Temticas cliss para un Test destinado a la exploracin de los conflictos psicolgicos de los nios. Dicho Test de origen francs sobre el que se est trabajando, es el instrumento fundamentado en la teora Psicoanaltica, llamado: Test Patte- Noire de Luis Corman. En nuestro pas es una tcnica poco conocida y de uso restringido, pues no cuenta con el respaldo de investigaciones que la avalen, o faciliten su empleo como sera el caso de contar con las normativas cliss. Por sus caractersticas estructurales pertenece a las llamadas Tcnicas Verbales Temticas, que presentan como material estmulo un conjunto de lminas sobre las cuales los sujetos de la exploracin deben construir historias, segn la consigna que corresponda a cada instrumento y que se interpretan desde la fundamentacin psicoanaltica que cada autor sustente.

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Para entender de que se tratan esas normatividades debemos en primer lugar acotar el Supuesto Bsico sobre el que se asientan sus posibilidades de interpretacin las Tcnicas Proyectivas en general: el hombre es solo tal, en tanto se constituye desde, en y para, una cultura, manera de advenir Sujeto y de perder irremediablemente su condicin de individuo biolgico. Explicitando nuestro Supuesto Bsico, diremos desde all que cuando se presenta un material pictrico, grfico o ldico, a un conjunto de sujetos y se les solicita la realizacin de una construccin con los mismos, obtendremos dos clases de datos: Respuestas individualizadas determinadas por las particularidades estructurales, en tanto los Sujetos son su historia vivida significativamente, y Respuestas normativas que permiten recortar las modalidades particulares que se plasman desde las demandas culturales. Estas se dividen en dos clases: 9- Normas perceptivas: que representan el constructo cognitivo de un grupo cultural en relacin con los aspectos textuales de la lmina, o sea lo que comnmente el grupo ve, o no ve de la misma. 10- Historias Cliss o Normas Temticas: se organizan justamente con el excedente, se refieren al constructo cultural significativo, tal como la lmina estimula para esa cultura. Es el denominador comn o historia tpica significativa que un grupo normativo produce para el estmulo o lmina presentada, es la significacin subyacente a la diversidad de lo anecdtico, es el entramado que subyace a las diversidades aparentes. La obtencin de patrones o normativas culturales, proporcionan los modelos de representaciones significativas para los diferentes grupos humanos, considerando que dichos modelos o patrones representativos que encuentran su clave en un Cdigo Compartido, servir luego para sostener el lugar donde se delimitarn las marcas que el Sujeto introduce en una materia significante, marcas que se delimitarn por las leyes del Lenguaje, las leyes del Inconsciente. Schwartz de Scafati El Test de Patte Noire Introduccin. Este instrumento tiene como objetivo la exploracin de la personalidad infantil y su conflictiva dominante en relacin a las tendencias y defensas del psiquismo. Si bien esta tcnica fue creada originalmente para nios, actualmente se la aplica con muy buenos resultados en adolescentes y adultos, pues como dice Corman, los conflictos de la infancia estn activos en cada uno de nosotros. Esta tcnica carece de cliss. Frente a esta carencia y porque siempre hemos sostenido la necesidad de contar con normas que nos permitan las comparaciones y por ende la validez de los resultados clnicos, es que nos hemos abocado a la obtencin de las Temticas Cliss o Normativas Temticas. Si bien este tipo de tcnica no aporta puntajes comparables o elaborables estadsticamente, es posible tomando en cuenta cierto nmero de protocolos, extraer respuestas caractersticas en relacin al sexo, edad y clase social, las cuales funcionarn como parmetros de normalidad desde donde delimitar las desviaciones. En funcin de este objetivo es que obtuvimos los datos, de una muestra estratificada por edad, sexo y clase social. Cap. 1 El Test de Patte Noire- Tcnicas de administracin: clnica y normativa. Presentacin de instrumento. El test proyectivos Las aventuras de Pata Negra de Corman, fue elaborado y trabajado por es autor durante los aos 1959 a 1961 en Francia. Dicho instrumento tiene su antecedente en las Aventuras de Blacky de Blum, creado en el ao 1946, de EE.UU, test que al igual que Pata Negra explora la organizacin psquica infantil en cuanto a tendencias, conflictos y defensas dominantes. Objetivo del instrumento: El test de PN de Corman e4s un tcnica proyectiva temtica compuesta por una serie de lminas que contienen escenas claramente definidas en su estructuracin pictrica, las que representan distintas situaciones conflictivas correspondientes al desarrollo psicolgico de nios de 6 a 12 aos. Material: consta de tres tipos de lminas: una lmina llamada Frontispicio; 16 lminas que muestran las aventuras del cerdito PN, y una lmina final llamada Hada. Segn Corman a cada una de las lminas pertenecen una serie de temas simples o mixtos, a saber: N de Lmina Nombre Tema 1 Comedero Sadismo uretral 2 Besos Edpico 3 Pelea Sdico- oral de rivalidad fraterna 4 Carro Sdico, que a menudo se transforma en castigo hacia uno mismo 5 Cabra Madre adoptiva o sustituta 6 Partida De partida 7 Duda Tema de ambivalencia de rivalidad fraterna o de exclusin 8 Oca Tema sdico, con transformacin punitiva contra s mismo, o de castracin 9 Porqueras Tema sdico- anal 10 Noches Tema edpico con voyerismo de la habitacin de los padres 11 Camada Tema de nacimiento y rivalidad fraterna 12 Sueo madre Tema de Ideal del yo o de amor objetal (segn sexo del sujeto examinado) 13 Sueo padre Tema de Ideal del yo o de amor objetal (segn sexo del examinado) 14 Mamada 1 Tema oral 15 Mamada 2 Tema oral con rivalidad fraterna 16 Hoyo Tema de soledad, de exclusin, de castigo. Los diferentes temas corresponden a tendencias que siguen los estadios evolutivos que son: fase oral pasiva y activa; fase anal o sdico- anal. En los cuales se juega el par: dependencia- independencia; agresividad y rivalidad fraterna. Cada lmina presenta un tema frente al cual el sujeto reacciona segn sus propias tendencias y organiza un acorde a lo representado en la lmina. En esta situacin aparecer clnicamente Temas Dominantes que son los que resultan de la fijacin de los estadios psico-sexuales de la libido y otros temas vinculados con estos. Administracin de la prueba en su aplicacin clnica.

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La administracin consta de 7 momentos: 1- Presentacin de frontispicio: se le explica quien es PN y luego sealando los dems cerditos se le pregunta quienes son, de qu sexo, etc. 2- Presentacin de las lminas: se le explica que debe elegir las lminas que quiera y que a partir de ellas explique la historia de PN 3- Mtodo de Preferencias- Identificaciones: se le pide que haga don montones por un lado las lminas que ms le gustan y por el otro las que menos le gustan. Luego de las que mas le gusta debe elegir una, y lo mismo con las que no le gustan (se pregunta porqu) 4- Preguntas de sntesis: se refieren a puntualizaciones de sentimientos (quien es el mas feliz, el menos feliz, el mas bueno y el menos bueno) y atracciones afectivas (a quien prefiere el padre, y la madre y PN, y l). 5- Presentacin de la lmina llamada Hada: PN debe pedirle tres deseos al hada. 6- Graficacin: se le pide que dibuje de memoria la lmina que ms le haya interesado. 7- Sueo de PN: se le solicita que imagine un sueo de PN y que lo dibujo. A continuacin que lo relate. La tcnica de PN en el contexto de la investigacin realizada (Obtencin de los Cliss) Para estos objetivos se debieron realizar una serie de modificaciones: Presentacin de Frontispicio, con eliminacin de la palabra cerdito y el interrogatorio correspondiente. Presentacin de todas las lminas, con el agregado de la lmina N 17, tomando en cuenta la secuencia numrica de las mismas. Mtodo Presencia- Identificacin solo en su aspecto de clasificar las lminas agradables de las no agradables. Realizacin de las preguntas de sntesis tal como figura en el original. Presentacin de la lmina Hada con la solicitud de los 3 deseos. Composicin y obtencin de la muestra de tipificacin. Esta muestra comprendi a 60 nios de 6 y 12 aos (30de cada edad) que habitan en la cuidad de La Plata, divididos en tres niveles socioculturales (clase media, baja y alta). Quedando cada sub- grupo compuesto por 10 nios de ambos sexos, de nivel intelectual promedio segu criterio acadmico. En total se obtuvieron 1250 historias, sobre las cueles se construyeron las historias cliss y otras construcciones tericas y empricas. Cap. 2- Las historias cliss: delimitacin conceptual y presentacin de las temticas obtenidas mediante el proceso de normatizacin. Cuando se presenta a un conjunto de sujetos, un material pictrico, grfico o ldico y se les solicita la realizacin de una construccin con los mismos, obtendremos dos clases de datos: A) respuestas individualizadas determinadas por las peculiaridades estructurales, en tanto los Sujetos son su historia vivida significativamente, y B) respuestas normativas que permiten recortar las modalidades particulares que se plasman desde las demandas culturales. Estas se dividen en dos tipos: Normas perceptivas (o aperceptivas, segn Bellak), que representan el constructo cognitivo de un grupo cultural en relacin con los aspectos textuales de la lmina, o sea lo que comnmente el grupo ve, o no ve de las mismas. Historias cliss o normas temticas, es el denominador comn o historia tpica significativa que un grupo normativo produce para el estmulo presentado, es la significacin subyacente a la diversidad de lo anecdtico, es el entramado que subyace a las diversidades aparentes. Revisando las categoras que propone Corman encontramos las siguientes: Tema Fiel: se trata de Historias relacionadas con lo graficado en la Lmina (apuntando en general a lo descriptivo, aunque incluye algunas significaciones) Tema Normal: Historia fiel a la realidad de la imagen y donde adems se formulan abiertamente sentimientos moderados que permiten al sujeto tomar una actitud positiva frente al la situacin en general. Tema Trivial: responde a una percepcin comn. No debemos confundir esto con las historias cliss, pues si bien esta alude al criterio de frecuencia, es una frecuencia que alude a la significacin otorgada a la lmina, lo que trasciende a la mera descripcin. Tema original: aquel que se aparta de la observacin comn, ya sea por la descripcin de la lmina o bien por las reacciones afectivas o los componentes atribuidos a los personajes. Tema dominante: el que aparece en muchas lminas o con laguna singularidad particular. Este puede aparecer bajo dos formas: Tema camuflado: en caso de tendencias censuradas, la defensa del yo impone un camuflaje y el personaje que asuma dichas tendencias es entonces diferente del sujeto examinado. -Tema franco: cuando la tendencia se expresa abiertamente. Es de fcil reconocimiento. Las Historias Cliss Lmina Cliss 1 En la mayora de los casos se ve a los padres y hermanos de PN durmiendo, mientras PN hace travesuras o juega en el barro, o con otros elementos. 2 Mam y Pap estn haciendo algo y un cerdito que mayoritariamente es PN mira o espa a los padres. 3 Los hermanos chanchos estn pelendose a mordiscones. En un 90% de los casos, el tercer chanchito sale corriendo, en gran proporcin a avisarles a los padres. La mayora que avisa es de sexo femenino. Los padres en general acuden a separarlos. Cuando los padres acuden, recurren a la separacin, mediante verbalizaciones sobre el comportamiento esperable y en menor frecuencia determinan penitencias. 4 PN suea que se llevan a l, a otros chanchitos, a los hermanos o a toda la familia. El que los lleva es un seor sin identidad que los mete en una carreta para su propio beneficio, a veces se verbaliza para comerlos o venderlos. La actitud de los padres es mirar o intervenir en igualdad de frecuencia. El clima de la historia es francamente desagradable porque se verbaliza miedo y enojo.

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La historia se refiere al encuentro de PN con una cabra, donde esta representa en el 44% de los casos una madre sustituta gratificante y en un 34% ya sea por juego o por robo de la leche, la cabra no representa la figura materna. El encuentro de PN con la cabra es en general para tomar leche de la cabra. El tema principal de la historia gira alrededor de la partida de PN, en unos casos, feliz y en otros, desdichado. A veces esta partida s con regreso aunque no se haya explicitado la partida. PN llega y encuentra a la madre dando de amamantar a un hermano mientras el otro bebe toma agua junto a su padre, quedando mayoritariamente PN excluido de la situacin de comer. Un ave ataca a un chanchito que es visto mayoritariamente como hermano de PN, la mayora de las veces porque es molestado por este. La agresin infligida a los hermanos es de 55%. Hay un chanchito que ve, que puede ser: algn chancho blanco, amigo, hermano o PN, correspondiendo el mayor porcentaje, al hermano que ve. Una historia de juego o simple regodeo en el barro o charco de la una familia que chanchos, donde uno de ellos observa desde afuera sin ensuciarse. Uno de los chanchitos ensucia el chancho adulto sin intencin manifiesta. El chancho ensuciado es una figura parental, en la mayora de los casos el padre, y el que ensucia es en general un chanchito de sexo masculino. Es de noche, la mayora de las veces el ambiente est iluminado por la luna. El recinto est separado por unas maderas. Hay un cerdito que mira a los padres. Otros chanchitos hermanos duermen. PN puede estar: mirando a los padres, mirando la luna o mirando. Los padres mayoritariamente estn durmiendo. En una granja o campo unos seores o dueos alimentan y cuidan a una chancha que tuvo cra mientras PN y sus hermanos miran o espan desde afuera la escena. PN suea con la mam situaciones placenteras, donde puede quedarse solo con ella, manifestndole amor, cario y cuidado. PN suea con el padre. El contenido del sueo se refiere mayoritariamente a la actividad que PN realiza con su padre o que realiza el padre. PN mama de su madre, en general satisfactoriamente. PN mama de la madre felizmente. PN cae en un charco de agua porque se hizo de noche y no ve por donde anda. Cuando est en el charco, en general pide auxilio logrando que alguien lo encuentre, lo ayude a salir del pozo y lo lleve a su casa. PN sale al campo o al bosque con una figura adulta que es generalmente visualizado como el padre. Pide ayuda para subirse al rbol, para ver a los pajaritos o agarrarlos.

Cap.3- Estudios normativos sobre el Frontispicio: cuestiones relacionadas con la identidad sexual. Otras dos problemticas relevantes relacionadas con el Patte Noire, son cuestiones referidas a: Sexos invertidos (identidad sexual atribuida a PN) Padre nutricio (alteracin del sexo de las figuras adultas) Ambas cuestiones giran en torno a temticas vinculadas a la Identidad, en relacin a la atribucin del sexo en si mismo y en relacin a figuras de identificacin. Sabemos que estos dos aspectos corresponden en Corman a dos de los que el clasificara como Temas menos conocidos dentro de lo que l llama Grandes temas, a saber: Los temas relacionados con la evolucin psico- sexual de la libido (oral- anal- edpico) vinculados a puntos de fijacin. Temas de agresividad, que aparecen en todos los estadios y que se pueden encontrar tambin bajo la forma de rivalidad fraterna y/o rivalidad edpica. Temas relacionados con la conflictiva dependencia- independencia, tambin en estrecha relacin con cada estadio. Temas de culpabilidad, que tal como los anteriores se manifiesta en todos los puntos del desarrollo, muchas veces incentivado por las caractersticas del estmulo, como en el caso de la mancha negra en la pata de PN. Temas menos conocidos, integrados por: sexo invertido, padre nutricio y madre ideal. Trabajaremos sobre dicha identificacin en el Frontispicio. Identidad sexual de PN En el caso del sexo masculino (del examinado) pueden aparecer tres situaciones: Que atribuya sexo masculino a PN Que el sujeto atribuya sexo femenino a PN en el Frontispicio y no lo mantenga en el resto del protocolo. Le adjudique sexo femenino en el Frontispicio y se mantenga en todo el protocolo. El primer caso, es lo esperable desde le punto de vista de la atribucin del propio sexo, y tambin desde el punto de vista cultural. En la segunda opcin, pensamos que ha sido efecto de una fuerte identificacin con la figura materna por la influencia de la preganancia de la mancha negra. En tanto que cuando se da la tercera opcin, la situacin nos encuadra en alguna problemtica psicopatolgica, relacionada quizs con un fuerte componente femenino en el nio. En el caso de que el examinado sea de sexo femenino, tambin pueden aparecer tres situaciones: Que atribuya sexo masculino a PN Que el sujeto atribuya sexo femenino a PN en el frontispicio y luego cambie el sexo de PN a masculino Que otorgue sexo femenino a PN en todo el protocolo. Si aparece lo primero, pensamos que corresponde a cuestiones culturales relacionadas con la figura y nombre del chancho. En segundo trmino creemos que se da por una identificacin normal con la figura femenina, en tanto que el cambio de sexo a lo largo del protocolo slo se hablara de la influencia cultural, relacionada con la identificacin o reconocimiento del animal por el gnero masculino. Cuando la situacin corresponde a la tercera cuestin podramos hablar en general de una fuerte identificacin con la figura femenina desde su propia identidad sexual. Padre nutricio.

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Esta problemtica de la inversin del sexo de a figura materna vista como masculina o figura del padre nutricio fue expuesta por el autor como indicador de graves trastornos psicopatolgicos, especialmente cuando se mantiene la inversin durante todo el protocolo, y no solo en el Frontispicio. Dicho autor construy algunas hiptesis: 1- Cuando se ve al padre nutricio es porque los atributos maternales se confieren al padre y la madre solo juega un papel secundario. 2- Podra tratarse de una relacin edpica entre PN y el cerdo adulto de la mancha percibido como padre nutricio. 3- El padre nutricio como equivalente a madre flica. 4- El nio vive la relacin amorosa con su padre segn un modelo oral. 5- La inversin del padre nutricio se observa en nios con fuerte componente femenino. 6- Representa la regresin de lo edpico al estadio oral. 7- Podemos deducir que la madre se ha mostrado frustrante y el padre gratificante. 8- Con respecto a la inversin solo en el Frontispicio, pude responder a una intuicin de tipo sensorial. El nio aparece muy sensible a la semejanza de las manchas y el proyectarse en PN, se sita como ntimamente relacionado al cerdo adulto de la mancha. Cap.4- Construcciones sobre la lmina: el Hada. A travs de la expresin de estas fantasas el nio manifiesta simblicamente necesidades, deseos y conflictos vinculados al desarrollo de su psiquismo. Por lo tanto, esta modalidad de trabajo que introduce Corman como cierre de su test, otorgar una mayor riqueza de datos, que correlacionados con las historias permitir una mejor interpretacin. Nos abocamos a la tarea de organizar los deseos, segn su prevalencia por muestra total, y se crearon categoras que posibilitan incluir en ellas, las variedades de respuestas obtenidas, lo que permite organizar las categoras (reas) de la siguiente manera: A- Categora relacionada con la familia: familia en general, padres, hermanos.

BCDEFGHI-

Categora relacionada con el s mismo: mancha aceptada, mancha rechazada, crecimiento, estados de nimos, identidad, atributos Categora relacionada con pedidos generales: pedidos de familiares, alimentos objetos. Categora relacionada con evitacin de problemas. Categora relacionada con relaciones interpersonales. Categora relacionada con conducta deseada Categora relacionada con deseos imposibles: aquellos deseos que no coinciden con las condiciones de la realidad. Categora relacionada con desplazamiento a terceros: deseos atribuidos a otras personas. Categora Otros: por su peculiaridad no pudieron ser incluidos en las categoras enunciadas.

Cap.5- Anlisis de los tiempos de reaccin Entendemos por tiempo de reaccin el tiempo que media entre la presentacin de la lmina y la primera respuesta del sujeto a la situacin. Estos permiten ver el manejo de las defensas y ansiedades, segn se trate de un tiempo de reaccin que aparezca singularmente alargado, o acortado con respecto a patrn de comparacin, pues nos indica tanto en un caso como en el otro una conflictiva particular en relacin a la lmina donde se produjo la ruptura del patrn de respuesta. Se considera a las respuestas demasiado rpidas como un intento de evacuar sin mediacin, una situacin que se vive como intensamente desestabilizadora. En cambio, cuando se produce una respuesta con excesiva demora podemos interpretarlo como la puesta en marcha de una serie de mecanismos defensivos, mediatizadotes de la situacin conflictiva que presenta el Test. Winnicott Realidad y juego Cap 1: Objetos transicionales y fenmenos transicionales: Los objetos transicionales y los fenmenos transicionales designan la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el osito, entre el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la actividad creadora primaria y la proyeccin de lo que ya se ha introyectado. Entonces podramos decir que el parloteo del beb y la manera en que un nio mayor repite un repertorio de canciones y melodas mientras se prepara para dormir se ubican en la zona intermedia, como fenmenos transicionales, junto con el uso que se hace de objetos que no forman parte del cuerpo del nio aunque todava no se los reconozca como pertenecientes a la realidad exterior. De cada individuo que ha llegado a ser una unidad, con una membrana limitante, y un exterior y un interior, puede decirse que posee una realidad interna, un mundo interior. Una 3 parte de la vida del ser humano es una zona intermedia de experiencia a la cual contribuyen la realidad interior y la vida exterior. Se trata de una zona que no es objeto de desafo alguno, porque no se le prestan exigencias, salvo la de que exista como lugar de descanso para un individuo dedicado a la perpetua tarea humana de mantener separadas y a la vez interrelacionadas la realidad interna y la exterior. La pauta de los fenmenos transicionales empieza a aparecer desde los 4 a 6 meses hasta los 8 a 12 meses. La necesidad de un objeto o de una pauta de conducta especficos, que comenz a edad muy temprana, puede reaparecer ms adelante, cuando se presente la amenaza de una privacin. Comentarios en la teora psicoanaltica aceptada: El objeto transicional representa el pecho materno o el objeto de la 1 relacin. Es anterior a la prueba de realidad establecida. En relacin con el objeto transicional el beb pasa del dominio omnipotente (mgico) al dominio por manipulacin (erotismo muscular y placer de la coordinacin). A la larga, el objeto transicional puede convertirse en un objeto fetiche y por lo tanto persistir como una caracterstica de la vida sexual adulta. A consecuencia de la organizacin ertica anal, el objeto transicional puede representar las haces. Un nio no tiene posibilidad de pasar del principio del placer al de la realidad, o la identificacin primaria y ms all de ella, si no existe una madre lo bastante buena. La madre lo bastante buena es la que lleva a cabo la adaptacin activa a las necesidades de ste y

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que la disminuye poco a poco, segn la creciente capacidad del nio para hacer frente al fracaso en materia de adaptacin y para tolerar los resultados de la frustracin. La madre bastante buena comienza con una adaptacin casi total a las necesidades de su hijo, y a medida que pasa el tiempo se adapta poco a poco, en consonancia con la creciente capacidad de su hijo para encarar este retroceso. Entre los medios con que cuenta el beb para enfrentar ese retiro materno, se encuentran los siguientes: 1. Su experiencia en el sentido de que la frustracin tiene un lmite de tiempo. 2. Una creciente percepcin del proceso. 3. El comienzo de la actividad mental. 4. La utilizacin de satisfacciones autoerticas. 5. El recuerdo, el revivir de experiencias, las fantasas, los sueos: la integracin del pasado, presente y futuro. Al comienzo, la mam ofrece al beb la posibilidad de crearse la ilusin de que su pecho es parte de l. Parece encontrarse bajo su dominio mgico. La omnipotencia es casi un hecho de la experiencia. La tarea posterior de la madre consiste en desilusionar al beb en forma gradual, pero no lo lograr si al principio no le ofreci suficientes oportunidades de ilusin. El beb crea el pecho una y otra vez a partir de su capacidad de amor o su necesidad. Se desarrolla en l un fenmeno subjetivo, que llamamos pecho materno. La zona inmediata es la que se le ofrece al beb entre la creatividad primaria y la percepcin objetiva basada en la prueba de la realidad. Los fenmenos transicionales representan las primeras etapas del uso de la ilusin, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea de una relacin con un objeto que otros perciben como exterior a ese ser. Cuando la adaptacin de la madre las necesidades del beb es lo bastante buena, produce en este la ilusin de que existe una realidad exterior que corresponde a su propia capacidad de crear. Es decir, que hay una superposicin entre lo que la madre proporciona y lo que el beb puede concebir al respecto. El beb se alimenta de un pecho que es parte de l y la madre da leche a un beb que forma parte de ella. La funcin principal del objeto transicional y el fenmeno transicional es el inicio de una zona neutral de experiencia que no ser atacada. Acerca del objeto transicional puede decirse que se trata de un convenio entre nosotros y el beb, en el sentido de que nunca le formularemos la pregunta: concebiste esto, o te fue presentado desde afuera? Lo importante es que no se espera decisin alguna al respecto. La tarea principal de la madre, aparte de ofrecer la oportunidad para una ilusin, consiste en desilusionar al beb. Esto es previo a la tarea del destete, y adems sigue siendo una de las obligaciones de los padres y los educadores. Ese aspecto de la ilusin es intrnseco de los seres humanos, e individuo alguno lo resuelve en definitiva por si mismo. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusin gradual, queda preparado el escenario para las frustraciones que reunimos bajo la denominacin de destete. La zona intermedia de experiencia es una continuacin directa de la zona de juego del nio pequeo que se pierde en sus juegos. En la infancia la zona intermedia es necesaria para la iniciacin de una relacin entre el nio y el mundo, y la posibilita una crianza lo bastante buena en la 1 fase crtica. Para todo ello es esencial la continuidad del ambiente emocional exterior y de determinados elementos del medio fsico, tales como el objeto transicional. Resumen: Las primeras experiencias del nio sano se expresan ante todo en la relacin con la 1 posesin. Esta se vincula en el tiempo con los fenmenos autoerticos y la succin del puo y del pulgar, con juguetes blandos y ms adelante con los juguetes duros. Por otra parte tiene vinculaciones con el objeto exterior (el pecho materno) y con los objetos internos (el pecho mgicamente introyectado), pero es distinta de ellos. Los objetos y fenmenos transicionales pertenecen al reino de la ilusin que constituye la base de iniciacin de la experiencia. Esa 1 etapa del desarrollo est posibilitada por la capacidad especial de la madre para adaptarse a las necesidades de su hijo, con lo cual le permite forjarse la ilusin de que lo que l cree existe en la realidad. La zona intermedia de experiencia constituye la mayor parte de la experiencia del beb, y se conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las artes y la religin, a la vida imaginativa y la labor cientfica creadora. El objeto transicional del beb se descarga poco a poco, en especial, a medida que se desarrollan los intereses culturales. Cap 3: El juego: exposicin terica. El jugar tiene un lugar y un tiempo. No se encuentra adentro, pero tampoco afuera, es decir, no forma parte del mundo repudiado, el no- yo, lo que el nio ha decidido reconocer como verdaderamente exterior, fuera del alcance del dominio mgico. Para dominar lo que est afuera es preciso hacer cosas, no slo pensar o desear, y hacer cosas lleva tiempo. Jugar es hacer. Lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y por lo tanto esta ltima; conduce a relaciones de grupo, puede ser una forma de comunicacin en psicoterapia y el psicoanlisis se ha convertido en una forma muy especializada de juego al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. Teora del juego: es posible describir una secuencia de relaciones vinculadas con el proceso de desarrollo y buscar donde comienza el jugar. El nio y el objeto se encuentran fusionados. La visin que el nio tiene del objeto es subjetiva, y la madre se orienta a hacer real lo que el nio est dispuesto a encontrar. El objeto es repudiado, reaceptado y percibido en forma objetiva. Este complejo proceso depende en gran medida de que exista una madre o una figura materna dispuesta a participar y a devolver lo que se ofrece. Ello significa que la madre se encuentra en un ir y venir que oscila entre ser lo que el nio tiene la capacidad de encontrar y ser ella misma, a la que espera que la encuentren. Si se puede representar ese papel durante un tiempo, el nio vive cierta experiencia de control mgico, es decir, la experiencia de omnipotencia. En el estado de confianza que se forma cuando la madre puede hacer esta cosa que es tan difcil, el nio empieza a gozar de experiencias basadas en un matrimonio de la omnipotencia de los procesos intrapsquicos con su dominio d lo real. La confianza en la madre constituye un campo intermedio, en el que se origina la idea de lo mgico, pues el nio experimenta en cierta medida la omnipotencia. El juego es muy estimulante. Lo que siempre importa es lo precario de la accin recproca entre la realidad psquica personal y la experiencia del dominio de los objetos reales. Se trata de la precariedad de la magia misma, que surge en la intimidad, en una relacin que se percibe como digna de confianza. La etapa siguiente consiste en encontrarse solo en presencia de alguien. El nio juega entonces sobre la base del supuesto de que la persona a quien ama y que es digna de confianza se encuentra cerca, y que sigue estndolo cuando se la recuerda, despus de haberla olvidado. Se siente que dicha persona refleja lo que ocurre en el juego.

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El nio se prepara para la etapa que sigue, la cual consiste en permitir una superposicin de 2 zonas de juego. Tarde o temprano, la madre introduce su propio modo de jugar, y descubre que los bebs varan en su capacidad para aceptar o rechazar la introduccin de ideas que les pertenecen. Resumen: Lo que interesa del jugar es el estado casi de alejamiento y en esta regin no se admiten intrusiones. Esta zona de juego no es una realidad psquica interna. Se encuentra fuera del individuo, pero no es del mundo exterior. En ella el nio rene objetos o fenmenos de la realidad exterior y los usa al servicio de una muestra derivada de la realidad interna o personal. Al jugar manipula fenmenos exteriores al servicio de los sueos, e inviste a algunos de ellos de significacin y sentimientos onricos. Hay un desarrollo que va desde los fenmenos transicionales al juego compartido, y de l a las experiencias culturales. El juego implica confianza, y pertenece al espacio potencial entre el nio y la figura materna, con el 1 en un estado de dependencia casi absoluta y dando por sentada la funcin de adaptacin de la figura materna. El juego compromete al cuerpo: * debido a la manipulacin de objetos y, * porque ciertos tipos de inters intenso se vinculan con algunos aspectos de la excitacin corporal. La excitacin corporal en las zonas ergenas amenaza a cada rato del juego. En esencia, el juego es satisfactorio. Ello es as cuando conduce a un alto grado de ansiedad. Existe determinada medida de ansiedad que resulta insoportable y destruye el juego. El elemento placentero del juego contiene la inferencia de que el despertar de los instintos no es excesivo; el que va ms all de cierto punto lleva a: * la culminacin; * una culminacin frustrada y un sentimiento de confusin mental e incomodidad fsica que slo el tiempo puede curar; * una culminacin alternativa. El juego es intrnsecamente excitante y precario. Esta caracterstica deriva de la precariedad de la accin recproca, en la mente del nio, entre lo que es subjetivo y lo que se percibe de manera objetiva. Cap 4: El juego: actividad creadora y bsqueda de la persona. Un rasgo importante del juego es que en l, el nio y el adulto estn en libertad de ser creadores. Esta consideracin surge como un desarrollo del concepto de los fenmenos transicionales. Con el relajamiento en las condiciones de confianza basada en la experiencia, la actividad fsica y mental manifestada en el juego, y la suma de estas experiencias para formar la base de un sentimiento de persona; el individuo puede integrarse y actuar como una unidad, no en defensa contra la ansiedad, sino como expresin del yo soy, estoy vivo. A partir de esta posicin todo es creador. Cap 6: El uso de un objeto y la relacin por medio de identificaciones. Es necesario que un analista se preocupe por desarrollar y establecer la aptitud para usar objetos, y por reconocer la falta de ella, cuando es un hecho concreto. La diferencia que hay entre la relacin de objeto y el uso de objeto es la siguiente: - En la relacin de objeto, el sujeto permite que se produzcan ciertas alteraciones en la persona. El objeto se ha vuelto significativo. Han actuado mecanismos de proyeccin e identificacin, y el sujeto se ve vaciado en la medida en que parte de l se encuentra en el objeto, aunque enriquecida por el sentimiento. - En el uso del objeto, hay una relacin de objeto, pero adems existen otros rasgos que abarcan la naturaleza y conducta del objeto. Por ejemplo, si se desea usar un objeto, este debe ser real en el sentido de formar parte de la realidad compartida, y no un manojo de proyecciones. El rasgo esencial del concepto de objetos y fenmenos transicionales es que el beb crea el objeto, pero este estaba ah, esperando que se lo crease y que se lo denominara objeto cargado. Para usar un objeto es preciso que el sujeto haya desarrollado una capacidad que le permita usarlos. Esto forma parte del paso al principio de realidad. El desarrollo de la aptitud para usar un objeto va de la mano del proceso de maduracin; 1 viene la relacin de objeto y luego su uso; pero en la fase intermedia existe la ubicacin del objeto, por el sujeto, fuera de la zona de control omnipotente, es decir, su percepcin del objeto como un fenmeno exterior, no como una entidad proyectiva, y en rigor su reconocimiento como una entidad por derecho propio. Este paso significa que el sujeto destruye el objeto, pero el objeto puede sobrevivir a la destruccin por el sujeto. Gracias a la supervivencia del objeto, el sujeto puede vivir una vida en el mundo de los objetos. En la teora ortodoxa se encuentra el supuesto de que la agresin es una reaccin al encuentro con el principio de realidad, pero aqu el impulso destructivo es el que crea la exterioridad Cap 7: La ubicacin de la experiencia cultural. El lugar de ubicacin de la experiencia cultural es el espacio potencial que existe entre el individuo y el ambiente. Lo mismo puede decirse acerca del juego. La experiencia cultural comienza con el vivir creador, cuya 1 manifestacin es el juego. En cada individuo la utilizacin de dicho espacio la determinan las experiencias vitales que surgen en las primeras etapas de su existencia. Desde el principio, el beb vive experiencias de mxima intensidad en el espacio potencial que existe entre el objeto subjetivo y el objeto percibido en forma objetiva, entre las extensiones del yo y el no- yo. Ese espacio se encuentra en el juego recproco entre el no existir otra cosa que yo y el existir de objetos y fenmenos fuera del control omnipotente. El espacio potencial se da slo en relacin con un sentimiento de confianza por parte del beb, es decir, de confianza vinculada con la confiabilidad de la figura materna o de los elementos ambientales, siendo la confianza la prueba de confiabilidad que comienza a ser introyectada. Si se quiere pensar en esta zona como parte de la organizacin del yo, hay una parte de este que no es una porcin corporal, es decir, que no se basa en la pauta del funcionamiento del cuerpo, sino en experiencias corporales. Estas se refieren a la relacin de objeto del tipo no orgsmico, o a la que se puede denominar relacin del no- yo, en el lugar en que cabe afirmar que la continuidad deja paso a la contigidad. Todo lo que sucede en el juego se ha hecho antes, sentido antes, olido antes, y cuando aparecen smbolos especficos de la unin entre el beb y la madre (objetos transicionales); dichos objetos fueron adoptados, no creados. Pero para el beb c/u de los detalles de su vida es un ejemplo de vivir creador. C/ objeto es un objeto hallado. Si se le ofrece la posibilidad, el beb empieza a vivir de manera creadora y a usar objetos reales para mostrarse creativo en y con ellos. El nio privado es inquieto e incapaz de jugar. La falta de confiabilidad o prdida del objeto significa para el nio la prdida de la zona de juego, y la del smbolo significativo. En circunstancias favorables el espacio potencial se llena de los productos de la imaginacin creadora del beb. En los desfavorables, falta o es ms o menos incierto el uso creador de los objetos.

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La capacidad para formar imgenes y usarlas de manera constructiva, por recombinacin en nuevas figuras, depende de la capacidad del nio para confiar. Resumen: La 3- zona, la del juego, que se ensancha en el vivir creador y en toda la vida cultural del hombre es de gran importancia. La zona de la experiencia est ubicada en el espacio potencial que existe entre el individuo y el ambiente que al principio une y al mismo tiempo separa al beb y la madre cuando el amor materno, exhibido o manifestado como confiabilidad humana, otorga al beb un sentimiento de confianza en el factor ambiental. El espacio potencial que existe entre el beb y la madre, entre el nio y la familia, entre el individuo y la sociedad, depende de la experiencia que conduce a confiar. Es all donde el individuo experimenta este vivir creador. Test de Relaciones Objetales (T.R.O.) El test de relaciones objetales, es de Herbet Phillipson; del ao 1955. brinda una enorme ventaja de una amplia y detallada fundamentacin terica basada en la teora de las relaciones objetales de M. Klein y Fairbairn. Dentro de las tcnicas proyectivas cabe ubicar al T.R.O. entre las tcnicas de estimulacin visual y produccin verbal. Los test proyectivos que se acercan ms al T.R.O. por su valor en el diagnostico clnico son el T.A.T. de Murray y el Rorschach. Vemos las caractersticas comunes y deferencias entre ellos. 1. El T.A.T. es un test que sugiere mediante un alto grado de dramatizacin lo que explora cada lmina. El Rorschach presenta manchas de absoluta neutralidad temtica. En cualquier lmina pueden verse o no figuras haciendo algo, que puede tener o no un tinte persecutorio. Lo que el paciente ve depende de lo que el mismo proyecta. El T.R.O. concilia ambas tendencias. 2. El T.A.T. pone el nfasis en la secuencia temporal del drama: antes, ahora y despus de una manera balanceada. El Rorschach no pide una historia, esta centrado en el aqu y ahora del paciente. El T.R.O. explora la secuencia temporal del drama asociado a la percepcin, pero pone nfasis en el presente. 3. El T.A.T. sugiere un alto grado de movimiento humano. El Rorschach presenta manchas que no sugieren explcitamente movimiento humano, pero s permiten proyectarlo. El T.R.O tambin concilia ambas tendencias. En sus lminas no aparece claramente sugerido el movimiento humano, pero puede ser proyectado. 4. En el T.A.T. el contenido humano est claramente presentado, al menos en las lminas de la primera serie. En cualquiera de ests lminas es imposible no ver figuras humanas. Pude ser que el paciente distorsione, pero la identidad humana no puede negarse y se impone al paciente por las caractersticas del estmulo. Si la angustia que la lmina provoca es intensa, surgen bloqueos o resistencia franca a hacer lo que el psiclogo solicita. Por eso, la visualizacin de figuras humanas en el T.A.T. no es un indicador de salud como en otros test. Por lo contrario, ver animales u objetos donde otros ven personas es un indicador de una seria patologa. En el Rorschach tampoco sugiere directamente figuras humanas, el paciente puede proyectarlas. El T.R.O. presenta lminas en las que resulta muy fcil visualizar figuras humanas y otras que admiten fcilmente la posibilidad de ver figuras humanas, animales o entes inanimados. 5. El T.A.T. utiliza en la mayora de las lminas un estmulo francamente estructurado, facilitando as las descripcin y la intelectualizacin como defensa. En el Rorschach utiliza un estmulo no estructurado pero s fcilmente estructurable por la mayora de los sujetos. En el T.R.O. el estmulo presenta un grado de estructuracin intermedio. Son las lminas menos estructuradas que las del T.A.T. y ms que el Rorschach. El test consta de tres series de distinto grado de estructuracin, lo cual permite apreciar la reaccin del sujeto en estos cambios, dentro del mismo test. La variable que tiene especial importancia en este sentido es la del Contenido de Realidad, que varia fundamentalmente de una serie a otra. 6. Entre los test comparados, el T.A.T. es de menor saturacin proyectiva. Da lugar al uso frecuente de historias cliss. El Rorschach es el test que posee el mayor grado de saturacin proyectiva. Lo bloqueos que suelen aparecer provienen del impacto de las cualidades formales. La accin del estmulo es disparadora de cualquier contenido. El T.R.O. posee un alto grado de saturacin protectiva. Los bloqueos son raros, dado que el paciente puede modificar los estmulos con mayor libertad que en el T.A.T. 7. El T.A.T., es un test de contenido. Interesa ms el drama que la percepcin misma. El Rorschach es un test de forma. Lo que determina la proyeccin del paciente es el interjuego de factores formales. El T.R.O. es un test de contenido de forma. 8. El T.A.T. es un test dramtico. El Rorschach es un test dinmico. El T.R.O. es dramtico y dinmico a la vez. 9. El T.A.T. recoge la proyeccin a travs de la fantasa puesta en marcha por la consigna, que pide al sujeto que diga qu pas antes, qu est pasando y qu pasar despus. En el Rorschach recoge la proyeccin a travs de la percepcin, y por ello solicita al paciente que diga qu es lo que ve. Pueden surgir asociaciones libres con dramatizaciones reales o fantaseadas, pero se trata de fenmenos especiales. En el T.R.O. recoge la proyeccin a travs de ambos comportamientos. Es significativo lo que el paciente ve como tipo de historia que elabora al dar la historicidad de la percepcin y conectar los distintos elementos percibidos. 10. En el T.A.T. la influencia cultural es importante porque en todo test el contenido de la realidad est altamente estructurado. La excepcin a esto es la primera lmina de la segunda serie. El Rorschach no acusa tan alto grado de influencia de lo cultural, pero en algunas respuestas que llegaron a ser populares y que han estado determinadas por lo cultural. En el T.R.O. la indecencia cultural es escasa, salvo en dos lminas: la C3 y la C 12. Las figuras humanas que presenta el T.R.O., a diferencia de las del T.A.T., son sin rostro, sin sexo, sin edad, sin movimientos, sin nexos, sin expresiones, sin tiempo y se hallan en un escenario con escaso contenido de realidad. Esto implica la posibilidad de proyectar lo referente a la relacin transferencial. Emergen conflictos con distintas figuras parentales y fraternas, con el grupo de pares, con situaciones actuales, pasadas y futuras, a travs de distintos tipos de fantasas arcaicas(en la serie A), ms evolucionadas (en la serie B) y con ms afectos (en la serie C), equivalentes a la textura, claroscuro, y color del Rorschach. Los estmulos utilizados en T.R.O. presentan, sobre el T.A.T. las siguientes ventajas: 1. Utiliza estmulos ambiguos: los personajes y el clima emocional. El fondo no aparece como estmulo a diferencia del T.A.T. 2. El manejo del espacio es distinto, algunas lminas del T.R.O. hay que llenarlas. 3. No introduce respuesta de movimiento humano ni de otro tipo: si aparecen es por la necesidad del paciente de sobre imponerlas( en espacial movimiento humano e inanimado). 4. No hay rastros culturales. 5. El contenido agresivo es menor, y por lo tanto da lugar a mayor labilidad transferencial.

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Introduce la utilizacin de textura, del color, en dos modalidades(intrusiva y difusa) y de las gradaciones del negro(blanco, gris y negro). El T.R.O. amplia al Rorschach en tanto provee de figuras humanas, para explorar las reacciones del paciente ante lminas de un solo personaje, de dos, de tres y de grupo. Da una oportunidad de evaluar muchos de los criterios del Rorschach en el material perceptivo que brinda y permite, adems, la exploracin de los contenidos del drama que el paciente ha elaborado. Al igual que el Rorschach, el T.R.O. tiene una secuencia establecida por su autor para la presentacin de las lminas. Otro elemento en comn entre el Rorschach y el T.R.O. es la forma del registro material y los pasos en la administracin del test. Tambin Phillipson considera importante registrar toda la produccin verbal y preverbal del paciente, sus tiempos de reaccin en cada lmina, etc. Luego la primera mostracin de las lminas procede, al igual que el Rorschach, a efectuar un interrogatorio para completar, especificar o dilucidar lo que el paciente ha dejado incompleto. Podemos decir que el Rorschach resulta insustituible si se quiere un diagnstico preciso de la estructura subyacente del caso con posibilidades de establecer un diagnstico diferencial y de traducir estos conceptos a frmulas y nmeros. Phillipson incluy al igual que Murria, un lmina en blanco, pero est inclusin tiene caractersticas diferentes en el T.R.O. Ocupa el ltimo lugar en la secuencia y por est rezn explora las fantasas de enfermedad y curacin, los recursos con que cuenta el sujeto para fantasearlas y las posibilidades de llevar a cabo lo que fantasea. Phillipson la ubic al final, para explorar cmo se despide el sujeto del test y del psiclogo. El T.A.T. y el T.R.O., tiene una consigan semejante, aunque Phillipson enfatiza el presente, en tanto Murray otorga el mismo valores a los tres componentes de la secuencia temporal. Phillipson pide al paciente lo siguiente: En primer lugar deber decir cmo se imagina que surgi est situacin. Luego imagine qu es lo que est sucediendo en la situacin y cuntemelo con ms detalles. Por ltimo imagine que suceder luego y como terminar. Fundamentacin Terica del test La hiptesis bsica es la siguiente: la persona que percibe dinmicamente el mundo que la rodea. Esta percepcin es congruente con su forma de conducirse en cualquier situacin humana con la que se enfrente. Por lo tanto, en cualquier tipo de interaccin con su medio(lminas del T.A.T., Rorschach o T.R.O.) reflejar tambin los procesos dinmicos a travs de los cuales se expresa y regula las fuerzas conscientes e inconscientes que operan en su interaccin con la situacin. Phillipson utiliz para fundamentar su test la teora Kleiniana y Fairbairniana de las relaciones objetales. El modo de relacionarse con personas y cosas y la manera de percibir responden aun intento de conciliar dos sistemas de objetos muy amplios y, en distintos grados, superpuestos: Formas inconscientes reprimidas de la relaciones que fueron fantaseadas como maneras gratificantes o de ataque cuando el individuo era frustrado ms all de su grado posible de tolerancia en los primeros aos. Estas relaciones inconscientes y conflictuales permanecen continuamente activas y buscando resolverse en comportamientos irracionales o infantiles, incompatibles con relaciones sociales. La experiencia de las relaciones ms conscientes acumuladas despus de un largo perodo durante el cual las repetidas de su consistencia y la validez tienen como resultado una consolidacin de los patrones de interaccin y de los valores a ellos ligados. Los intentos de conciliar ambos sistemas determinan el comportamiento tpico. Cuando las formas inconscientes de relacionarse se satisfacen en el presente en el presente, se deteriora la calidad de la relacin: perder flexibilidad, habr menos intercambio, se confundir al otro con partes del propio self, emerger la percepcin errnea . Los factores que determinan la medida en la cual las fuerzas inconscientes actan son: 1. En el individuo: presin y fuerza con las que sus relaciones de objeto inconscientes dominantes buscan gratificacin, en equilibrio de la extensin y flexibilidad de las formas concretamente fundamentadas de interaccin con las personas, equilibrio de cual el individuo dispondr en una situacin dada. 2. El marco ambiental: 1-La medida en la cual la situacin total, incluyendo su historia, coincide dinmicamente con las situaciones de relaciones objetales de fantasas inconscientes2- Coincidencia de la situaciones estmulos con las fantasas inconscientes de relaciones objetales y de relaciones transferenciales; 3- Presencia de objetos del medio fsico(contenido de realidad) que pueden entrar en contradiccin o no con sus aspectos inconscientes, y 4-El clima emocional que provoca el T.R.O., surgido del uso del color, el claroscuro y el gris difuminado, que determinan distintos tipos de sentimientos. Descripcin del material El test costa de trece lminas: tres series de cuatro lminas cada una y una lmina en blanco. En cada serie hay una lmina con un personaje, con dos , tres, y finalmente con un grupo de personas con una cantidad de personas no determinada claramente. Estas lminas operan como estmulos que tienden a evocar relaciones interpersonales altamente conflictivas, pero no las sugieren como ocurre en el T.A.T. Serie A: el mundo humano es vago, apenas delineado, el sombreado es claro y el ambiente que muestra carece de detalles. Explora las relaciones de objetos de dependencia muy temprana y su relacin con el contacto fsico y sensitivo. Las lminas sugieren poco y dejan mucho ms librado a la imaginacin del paciente. Serie B: presenta el constaste de blanco y negro y los matices de gris. Los trazos son definidos. En su gran mayora, los elementos de esta serie estn delineados, los objetos muestran una estructura definida en lo referente al contenido de realidad, lo cual determina que el paciente tenga poca libertad para interpretar la lmina. El sombreado es muy semejante alo negro-gris de las lminas del Rorschach, pero sin profundidad, ni difusin. Est serie enfatiza el clima de amenaza y frialdad. Serie C: el mundo humano presentado en esta serie es ms realista, el ambiente, es ms rico en detalles y la presentacin menos definida que en la serie B, pero ms que en la A. El color esta utilizado con dos modalidades: intrusin o difuminado para reducir el desafi emocional que implica su inclusin. En general los colores de esta serie sugieren: validez, frialdad, temor o enojo, enfermedad, dao o animacin. El blanco de las lminas CG aumenta la tensin y los sentimientos agresivos que la lmina provoca entre el individuo y el grupo. Anlisis y descripcin de cada lmina. Lmina A 1(1)

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Plantea una situacin nueva. El paciente nos muestra como reacciona al enfrentarla. Las perturbaciones que interfieren de la produccin ante est primera lmina deben relacionarse justamente con todo lo que moviliza a la situacin test. En el 90% de los casos visualiza aqu una figura masculina. Con menor frecuencia una segunda figura, que puede verse como femenina. Esta lmina nos da elementos para explorar cmo vive el paciente la situacin de examen psicolgico y cul es el tipo de relacin transferencial predominantemente que ha establecido con el psiclogo. Lmina A 2 (2) La novedad de est lmina radica en la presentacin de dos personajes, es decir de pareja. Generalmente se ve la figura de izquierda como femenina y la de la derecha como masculina. Esta lmina estimula la proyeccin de una imagen interna de pareja, unida a un determinado vnculo. Si la distancia es ms saludable, el paciente podr elaborar un rica historia, sin confundirse con uno de los personajes ni alejarse demasiado de ellos, con lo cual la proyeccin funcionar ms libremente. Diremos entonces que se identifica con ambos personajes, proyectando distintos aspectos de s mismo. Tambin es importante considerar el uso del contenido de realidad que el paciente hace de est lmina, el continente que busca para esa pareja. Esta adentro o afuera de qu, en un ambiente con caractersticas realistas o fantasmticas, etc. lo cual nos permite inferir cmo se estructura y se incluye el paciente en el espacio. Lmina C 3 (3) Introduce varios elementos nuevos. En primer trmino, el color: aparece el rojo intrusivo (globo rojo) y difuminado; en segundo lugar aparecen tres figuras claramente diferenciadas; por ltimo, el contenido de realidad es ms poblado y ms preciso por primera vez y seala una situacin de adentro. Esta lmina moviliza aquellos elementos relacionados con el conflicto edpico. Si la comparamos con otras lminas de tres personajes (B 3 y A 3) podemos ver que el marco es ms acogedor a causa del contenido de realidad y de la calidez que sugiere el rojo difuminado. El rojo de esta lmina comparado con la lmina II del Rorschach, es menos violento por ocupar un rea menor y aparecer dentro de un contexto ms amplio; sin embargo esto no impide que se utilicen criterios de interpretacin aproximados. Los individuos emocionalmente perturbados no incluirn el color, pero quiz su forma de visualizar y el contenido de la historia, unidos a sus reacciones verbales, informarn acerca de la manera como ha tratado ese aspecto del estmulo, ya que pueden aparecer tiempos e reaccin prolongados. Lmina B 3(4) Est es la primera lmina de la serie B. El ambiente se torna menos acogedor; el blanco, gris y negro se muestran en contornos ntidamente demarcados. Respecto de la lmina anterior, el contenido de realidad disminuye notablemente en cantidad y cambia en calidad. Lo que se mantiene es la situacin triangular aunque con una variante: ahora aparece una pareja unida y una tercera persona alejada de la pareja. Este personaje puede funcionar dentro de la historia como el tercero excluido o incluido y excluyente de alguno de los miembros de la pareja. Cuando la ansiedad es muy elevada, algunos pacientes tienden a negar el tercer personaje. Entonces lo que debera ser un tercer personaje se transforma en cortina, en una estatua, etc. Est distorsin perceptual obedece a la necesidad de controlar la intensa ansiedad persecutoria que moviliza la inclusin, a nivel perceptual, del tercer personaje con caractersticas humanas. El impacto que produce est lmina puede compararse con el impacto que produce la lmina V del Rorschach por la saturacin del negro. Lmina AG (5) Estimula angustia ms atenuada y de tipo predominantemente depresivo. Explora la capacidad del paciente para explorar el dao infligido los objetos queridos, aceptar la ansiedad depresiva y elaborar prdidas, adems permite expresar la posibilidad de rearmarse frente a los duelos reales o fantaseados, incluyendo los micro duelos de la vida cotidiana. Pueden aparecer bloqueos cuando la posibilidad de elaborar est situacin prdida: en tal caso se debe compara est lmina con la produccin que se obtenga en la lmina A 3 (8), entre las que esperamos encontrar un relacin de complementariedad. Lmina B 1 (6) El efecto del claroscuro de est lmina es comparable con el de la lmina 4 del T.R.O. y con las lminas IV y V del Rorschach. Esta figura que parece se visualiza generalmente como masculina. Es muy importante relacionar las dos lminas en que el paciente afront la situacin de soledad y ver qu historias elabor antes y ahora. En este caso ya no se trata de la primer lmina y por lo tanto las ansiedades y defensas que surjan son ms atribuibles a componentes ms estables de la personalidad. Esta lmina evidencia los conflictos existentes como la propia identidad. La habitacin se interpreta, por ejemplo como perteneciente a una casa familiar. Esta lmina posibilita adems la manifestacin de aspectos exhibicionistas y voyeristas. En general plantea una situacin ms cercana al yo del paciente a causa de lo cotidiano del contenido de realidad y por que plantea una situacin en un adentro. Lmina CG (7) Esta lmina al igual que la 5, plantea una situacin grupal pero con temtica distinta: grupo versus individuo con rasgos de autoridad. La distribucin de las figuras en el espacio y la presencia de colores y rayas horizontales a modo de escalones hace que la lmina sea muy til para explorar la relacin del paciente con la autoridad interna y externa. En cierta medida el paciente, en el momento de elaborar la historia, est ejerciendo las funciones yoicas de balance entre esos aspectos estructurales en pugna (ello y superyo), la manera como resuelve el conflicto planteado en la historia nos muestra que es lo finalmente triunfa en la lucha interna. En pacientes psicticos la dosis de agresin suele ser tan intensa y resulta difcil de controlar. Desde el punto de vista adaptativo, est lmina estimula la proyeccin de sentimientos agresivos competitivos, que en cierta medida y dentro de un contexto sano determinan la capacidad del paciente de empuje a nivel de aspiraciones y deseos de progreso. Los pacientes ms adaptados, utilizan est lmina para expresar mecanismos de reivindicacin del yo frente al superyo. Lmina A 3 (8) Por primera vez se presenta una situacin triangular a luz de ansiedades ms arcaicas. Las figuras se hallan rodeadas por un ligero sombreado que se va oscureciendo apenas hacia el nivel de los pies. A la izquierda de la lmina est la tercer figura, levemente destacada. De derecha a izquierda y en diagonal hay un efecto que a menudo se interpreta como un camino o un arroyo que separa a la pareja de la tercer figura. En la muestra Argentina parece con frecuencia el tema de la separacin de los padres Lmina B 2 (9)

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En esta lmina hay ausencia del blanco. Muestra una pareja en el ambiente exterior, que generalmente se interpreta como plaza. Puede movilizar historias de desproteccin de la pareja frente a circunstancias de extremo peligro, o de privacin de todo confort, resguardo o amparo. En casos de pacientes bordeline aparecen referencias a una casa que puede derrumbarse en cualquier momento. Es importante ver si el paciente ubica la escena durante la noche y si la casa esta iluminada, a oscuras o si por el contrario es de da. La inclusin del color en esta lmina supone un alto grado de patologa. Lmina BG (10) Nuevamente aparece el blanco, gris y negro pero con una proporcin de blanco ms destacada que en las dems. Esto hace que algunos pacientes traten de interpretar con detenimiento las proporciones blancas, sobre todo la franca oblicua que a veces se ve como el andn de una estacin. Desde el punto de vista de la cantidad de personajes aparece otra vez la referencia al grupo. Un de los las figuras aparece claramente diferenciada del resto, pero est al mismo nivel que el resto La lmina encara la situacin de soledad frente al grupo, la exclusin del grupo de pares. Explora sentimientos de aceptacin rechazo, o indiferencia que el paciente proyecta en el grupo. El personaje aislado puede interpretarse como aislado por castigo, o por propio deseo. Las historias regidas en AG, BG y CG son un buen ndice para examinar las posibilidades de inclusin del paciente en una terapia grupal. Tambin son importantes cuando el paciente debe ingresar a otros tipos de grupos: escolares, profesionales, laborales, etc. Lmina C 2 (11) Se trata de una lmina de dos personajes que permite la omisin de uno de ellos ( el que esta el pie de la cama). La cama y el color amarillo en sus barrotes, induce a pensar en situaciones de enfermedad, muerte, vejez. Tambin puede aparecer el tema de unin sexual. Pueden apreciarse sentimientos de duelos pasados o futuros, sentimientos de culpa, posibilidades que cuenta el yo de reparacin por el dao inferido a los objetos amados o la deficiencia o incompletud en la elaboracin de este proceso, con aspiraciones a defensas manacas. Lmina C 1 (12) Aparece el color de las dos formas mencionadas en la lmina C 3: el color intrusivo aparece en el rojo de las rayas de lo que habitualmente se interpreta como repasador. El color difuminado se da en tonalidades rojizas y marrones. El contenido de realidad suele ser interpretado como el interior de una casa humilde o el atelier de un bohemio. El contenido de realidad es muy diverso y da pie a que entren en juego difrentes fantasas. En primer lugar, la mesa, las sillas y los utencillos que hay sobre la mesa permiten externalizar contenidos relacionados con la oralidad. El repasador, la canilla y la pileta que se visualizan a la derecha de la lmina y lo que sugiere una tapa de inodoro a la izquierda marrn que hay en esa zona, permite incluir y enfatizar contenido anal. Es raro que el contenido de realidad que muestra la lmina sea interpretado con fantasas de contenido genital. La relacin del personaje con el ambiente y el papel que desempea en la historia muestran con claridad lo que el paciente supone que le sucedo entre l y el psiclogo a lo largo de la administracin del test. Lmina en blanco. Esta lmina va precedida de una breve consigna introductoria con el fin de poder informar al paciente sobre la situacin nueva: la carencia de estimulacin visual En termonos generales, los bloqueos son raros. Esta lmina sirve para recoger la historia que funcione como control de las anteriores, como exploracin de la relacin transferencial establecida con el psiclogo y con el test. En ciertos es la historia clave para formular un pronstico, pues el paciente elabora algo as como un proyecto existencial. Un mtodo para el anlisis de las historias. El mtodo para el anlisis de las historias tal como el propio autor lo public, con los criterios de interpretacin, a travs de ellos se da importancia a lo perceptual y fijan criterios para el estudio de la historia, dinmicos y acordes con los objetivos del test. El mtodo esta en intima relacin con la fundamentacin del test en tanto presta atencin a tres caractersticas esenciales en la produccin de historias. La percepcin de la situacin Una distincin entre percepcin cognitiva y apercepcin de una situacin, es una dicotoma un intento de separar los dos procesos nos mostrar que la dinmica que determina la eleccin de los detalles u otras propiedades del estmulo y la organizacin en el proceso perceptual, se relaciona con el significado que el sujeto da a la situacin de R-O. Percepcin Cognitiva: Aparece en Qu es lo que ve, - Cules son las principales omisiones;-Qu est poco o muy enfatizado; -Cules son las percepciones y elaboraciones poco usuales. Apercepcin: Nos interesa en este caso los significados que el sujeto da a los elementos del estmulo que l seleccion para construir su figura. En qu medida es usual o no; - En caso de que las respuesta sea poco usual, cual es la direccin que adopta; -Qu posibilidades de reorganizacin y flexibilidad puede lograr el sujeto al elaborar un significado para su historia; -Qu es lo que se agrega a lo que hay en la lmina. La gente incluida en las historias y sus relaciones La seleccin y evaluacin de datos en este captulo estarn basadas en gran parte sobre los principio de anlisis en la tradicin del T.A.T. nos interesa principalmente las formas en que el sujeto se ve a s mismo en sus relaciones con otros, en cada una de las situaciones de R-O presentadas. Qu clase de gente es vista, omitida, agregada; -En qu medida se los puede diferenciar claramente como gente (grado de humanizacin); -En qu medida est descripta la interaccin de los personajes, en que interactan; -Cul es el tema de R-O inconsciente en la interaccin, a que nivel del desarrollo de la personalidad. Cules son las principales ansiedades relacionadas con estas relaciones fantaseadas. Qu ansiedades se expresan, niegan, evitan o manejan. Cules son los principales medos de defensa utilizados para reconciliar las R-O inconscientes con la realidad social ms inconsciente. La historia como estructura y como realizacin

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Nos interesa aqu la produccin de la historia como trabajo. Las motivaciones para cumplir con las intrusiones dependen no slo de las relaciones sujeto-psiclogo, sino tambin de las oportunidades creativas o defensivas inherentes a la situacin R-O de la lmina con que se enfrenta el sujeto. - Tiene la historia un conflicto?. Es lgica la construccin de la historia? Hay un intento de resolver el conflicto en la historia? Qu solucin se logra: es positiva o negativa, esta basada en la realidad o es una solucin fantaseada? Este mtodo de anlisis incluye gran parte de la disciplina esencial para la tcnica. Las idiosincrasias preceptales y la organizacin aperceptivas mostrarn un alto grado de congruencia con las relaciones objetales descriptas en las historias, y que a su vez, la organizacin y la estructura de la historia llevarn el sello de la clase y calidad de las relaciones logradas. La construccin del test hace conveniente registrar por escrito, el anlisis de los datos en una tabla de cuatro por tres, que representen las situaciones de una, dos , tres personas y grupales en las series A, B, C. Este mtodo de tabulacin posibilita el rpido reconocimiento de las principales caractersticas de percepcin, relaciones interpersonales y la estructura de la historias respecto a las situaciones de R-O en la medida en que vara en trminos de realidad, de contenido y clima emocional. Indicadores de buena adaptacin en cada serie y en cada lmina Indicadores en cada serie Serie A: Cuando en esta serie aparecen predominantemente ansiedades depresivas, podemos pensar en un ndice positivo de adaptacin La posibilidad de deprimirse coincide con una disminucin de la omnipotencia de las defensas. Serie B: moviliza los controles yoicos y es posible que nos de ndices, en sujetos muy perturbados, de aspectos que todava mantienen una cierta adaptacin. La consideracin de esta serie es particularmente importante para el pronstico. Si la produccin de la serie A y la serie C, muestran indicadores de Psicosis y en la serie B se mantiene, a pesar de lo restrictivo o de lo empobrecido, un buen contacto con la realidad, podemos suponer, dentro del pronstico o cuando inferimos datos acerca de la conducta manifiesta del paciente, que tiene todava posibilidades de una mediana adaptacin. El claroscuro de esta serie moviliza sentimientos de soledad y frialdad expresados a cierto nivel de madurez, de cierta independencia del objeto, a diferencia de la serie A, en la que prevalece la relacin de dependencia del objeto. S este vnculo ms maduro no es posible, se mantienen en la serie B, las mismas caractersticas de dependencia que en la serie A. En cuanto a las defensas correspondientes a las ansiedades persecutorias o depresivas, en la serie B adoptarn un carcter ms neurtico, en tanto en la serie A estos evidenciaran el grado de disociacin y los aspectos ms psicticos de la personalidad. Serie C: en esta serie aparece el color en forma intrusiva y difusa. Estas dos modalidades de estmulo nos permiten ver cual es calidad del vnculo emocional que establece el paciente con el objeto. Es importante que la primera aparicin del color intensivo se da en la relacin triangular (C 3) . al mismo tempo en esta serie , tenemos la aparicin de estmulos que posibilitan que se destaquen mecanismos de control a travs de un rico y diferenciado contenido de realidad. Esta variable es muy importante ya que permite diferenciar los tipos de control cognitivos fundamentales desde el punto de vista diagnostico y pronstico, que van desde el control adaptativo hasta el control omnipotente. El adaptativo se infiere de una buena integracin de los elementos de la realidad con las emociones movilizadas por el color, sobre todo intrusivo. Negarlo, como en el caso de las descripciones sin vnculo, o que acentan los mnimos detalles. Supone el control de tipo omnipotente que empobrece al yo y le impide sentir. Indicadores en cada lmina A 1: es la primera lmina y enfrenta al paciente con su soledad en una situacin regresiva y de dependencia. Hay historias en que se ve claramente, que la nica salida en ese momento es el suicidio o el acting psicoptico. A medida que progresa la administracin del test y elabora intensas ansiedades persecutorias ya no incluir defensas de este tipo. Aparecern en la lmina en blanco, por ejemplo, fantasas acerca de su futuro con un mejor grado de adaptacin que el de la lmina A 1. A 2: las historias de pareja que estimula esta lmina pueden analizarse desde distintos ngulos, ya que no siempre aparece la pareja de la historia como relacin con el objeto externo. Este sera in nivel de anlisis, el otro es interpretar la pareja como proyeccin de la propia relacin interna bisexual, o una pareja ms primitiva en relacin al vnculo actual. Este tipo de vnculo puede compararse con otras pareja que parecen en otras lminas con mayor contenido de realidad. En esta lmina de pareja pueden aparecer un vnculo fbico en la que la pareja sirve par negar, enmascarar o evitar lo que apareci en la primera lmina. A 3: esta lmina promueve vnculos que enfatizan la separacin, la despedida o la llegada, moviliza fantasas sdicas, cargadas de muerte que no se expresaban tan claramente en otras lminas triangulares: el componente amoroso est ac menos acentuado. La resolucin del conflicto edpico tiene una mayor carga sdica por las fantasas de muerte que moviliza enfticamente esta serie A y no por la presencia explicita de contenido sdico. Evoca situaciones irreversibles e irreparables de separacin. A G : moviliza predominantemente ansiedades depresivas que pueden llevar a elaboraciones melanclicas o manacas como antpodas. Es importante la aparicin de la culpa y los afectos relacionados con la depresin misma (la tristeza y el penar por el objeto perdido). La contraposicin de los dos grupos permite que en el mismo Yo podamos ver los aspectos destruidos y los reparadores. Otra constelaciones son aquella en la que predomina el sadismo y la ansiedad y la culpa persecutorias: escenas de juicios, inquisicin, etc. En estas elaboraciones el Yo sucumbe ante el superyo muy cruel, y cabra caracterizarlas como paranoides y melanclicas. Lo ms adaptativo sera la posibilidad de percibir el conflicto frente al duelo y utilizar defensas depresivas con disminucin del sadismo. B 1: Ante esta lmina el paciente se puede reconocer solo, en un ambiente un tanto hostil, fri, desprovisto de calidez, pobre. La descripcin no es una defensa exitosa el franco desplazamiento de lo proyectado a un afuera, es favorecido por el estmulo. Hacerse cargo de lo que ocurre al volverse hacia adentro tiene implicancias para un futuro teraputico. Otro tem importante se refiere a la fantasa acerca de cmo sale de all: si sale con miedo, con ganas de volver, despus de haber tomado contacto consigo mismo, con real curiosidad, o si por el contrario entra y sale rpidamente o entra solo para dormir, evitando tomar contacto con el adentro.

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En cuanto a salir, que podra ser asimilado con la capacidad de reorganizacin del Yo posterior a la regresin, puede aparecer en esta lmina como mediante: la negacin de lo ocurrido a travs del sueo; proyeccin en el afuera de lo que no se puede aceptar adentro; defensa manaca. B 2: esta lmina plantea una situacin de pareja con ciertas caractersticas: el rbol, como contenido de realidad, es un elemento vivido generalmente como protector, y la casa que se adscriben distintas connotaciones. La casa puede as movilizar fantasas de ataque a la pareja que, en la relacin transferencial o en el vnculo terapeuta-paciente, tiene importancia. Este estmulo posibilita la proyeccin de fantasas de futuro y unin. Es importante cotejar la disociacin establecida en esta la lmina con la de la B 1. la pareja afuera tambin nos est mostrando la fuerza de mundo externo en tanto significante apoyo, privacin o ataque desde el punto de vista del contenido de realidad, esta lmina presenta la situacin de doble continente: se est afuera de algo, pero dentro de algo que lo incluye. La alternativa que se considera menos adaptativa, consiste en la inclusin de un hijo mayor junto a los padres, lo cual implica una disociacin especular con fuertes componentes narcisistas, como solucin de compromiso frente a la exclusin. Desde el punto de vista pronstico, lo ms adecuado sera la elaboracin de la situacin de exclusin, la presencia del tercero frente a una pareja. A mayor exclusin o negacin aperceptiva, mayor temor a las identificaciones proyectivas y mayor dificultad para las reitroyecciones posteriores. Estas dificultades las podremos comprobar tanto en la devolucin como en una futura terapia. B G: Esta lmina plantea una exclusin en relacin con un grupo de pares. A travs del contenido de realidad se plantea, como en la B 3, la situacin de exclusin espacial. En este caso hay un afuera y un continente que, si bien no es completo, permite proyectarlo como continente entero sin forzar demasiado el estmulo. Las fantasas aluden a ruinas, convento, colego, estacin, hospital. Al igual que en la lmina B 1, parecen fantasas de pasajero o estable y tambin fantasas de enfermedad y curacin. La conformacin del estmulo hace que hace en esta ocasin lo especial refuerce el pedido incluido en la consigna respecto de la secuencia temporal: el paciente puede fantasear lo que el personaje siente que queda dentro y atrs y lo que queda fuera y adelante, cosa que nos permite entender sus recursos internos frente a las expectativas de reintegro al medio. Los adolescentes proyectan frecuentemente y con claridad temores de violacin, de ataque, de parte de un grupo vivido como patota o inversamente, el grupo es de ayuda, controla, esclarece frente a la confusin C 1: est lmina por sus caractersticas y por ser el numero 12, condensa todo lo que piensa y siente el paciente en relacin con la despedida del psiclogo. Por lo tanto, implica tambin la identificacin proyectiva con el psiclogo a travs de la cual nos muestra como se ve l, cmo qued despus de prueba y con que cuenta para enfrentarse a la despedida, con la terminacin del test y el eventual comienzo de un tratamiento. Por las caractersticas del estmulo pueden aparecer fantasas en distintos niveles de la evolucin psicosexual. La lmina permite entender lo que siente el paciente con respecto a mirar y ser mirado por el psiclogo. Si el acepta mirarse, evidentemente va aceptar que lo miren: esto es precondicin de una accin teraputica. Es la lmina que presenta mayor contenido de realidad. Esta lmina permite la proyeccin de aspectos de calidez humana, de vida, creadores, tanto a nivel de alimento como en otros niveles. En esta lmina hay un afuera hay un adentro. Existe la posibilidad de proyectarse en la figura que est afuera: la sombra, o fantasear lo que puede hacer suyo un objeto en el continente o el adentro. S el afuera no se percibe, est omitiendo la parte de l que esta mirando proyectada en el psiclogo y que no puede aceptar. Esta negacin esta relacionada con fantasas muy destructivas respecto de mirar y ser mirado. La aceptacin de mirar y ser mirado implica la fantasa preparatoria en ese vnculo que conduce a una actitud de aceptacin de la intervencin teraputica. C 2: Est lmina estimula fantasas de perdida con mayor contenido de realidad que la AG y permite una comparacin de distintos niveles de elaboracin de duelo. Los sentimientos depresivos, que pueden aparecer en cualquier edad, en los jvenes o adolescentes se centran alrededor de la muerte de los padres. La muerte puede aparecer negada y desplazada del contenido de realidad o del contexto de realidad, en este caso esta lmina se transforma en otra B 1. En general, hay coherencia entre una elaboracin del duelo en la AG y la C2. Cuando esto no ocurre, tenemos que pensar que en la C2 se esta colocando un elemento ms actual en relacin con la perdida del objeto. C 3: desde el punto de vista del contexto de realidad es importante tener en cuenta las dos formas en que parece el color: el rojo intrusivo moviliza fantasas de ataque, proyectadas en forma critica hacia el objeto. El difuso, por su parte, moviliza emociones de calidez proteccin a travs de la semipenumbra, que ayuda y tranquiliza atenuando el efecto del shock de color intrusivo. Los mecanismos que suelen utilizarse cuando se enfrenta la situacin triangular resulta altamente conflictivo son por ejemplo, la negacin que implica percibir a tres personas con el mismo sexo y edad. C G: Es una de las que favorecen las distorsiones preceptales. El tema es: autoridad versus grupo o viceversa. Es de buen pronstico que el contenido humano sea visto en los elementos que proporciona el estmulo, hay algn tipo de contacto entre estos dos elementos, que no aparezca la idealizacin extrema en lo de arriba y el poder destructivo, perseguidor abajo y viceversa sin posibilidades de unin. La lmina en blanco: en ella la investigacin se centra en la situacin de separacin y es importante como quedo el paciente, cmo siente que queda la relacin con el psiclogo, si est funciono como depositario o por el contrario represento un buen continente de sus identificaciones proyecciones. La elaboracin depresiva implica la aceptacin del sufrimiento que implica estar enfermo, precondicin para iniciar cualquier tratamiento Test de Relaciones Objetales de Phillipson- Procedimientos para el anlisis de las historias. A) Percepcin de lo representado en la lmina. B) Apercepcin C) Gente de la historia -Contenido humano -Contenido de la realidad -Contexto de realidad o clima emocional. -Contenido Humano -Contenido de la realidad -Contenido de la realidad o clima emocional -Clase de personas vistas, omitidas, agregadas -Grado de humanizacin Se refiere a lo visto, omitido, agregado, o transformado -Qu ve? Tema que se adjudica a la situacin de R.O: usual, desviado, en qu direccin. Cmo lo ve?

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D) Estructura de la historia

-En que grado y de que manera se describe la interaccin -Cual es el tema de R.O inconscientes y desde que nivel de desarrollo de la personalidad -Cuales son las principales ansiedades relacionadas con las relaciones fantaseadas. -Que ansiedades se expresan, niegan o evitan -Si se cumple el requisito de la consigna y de da la atencin correspondiente a cada una de sus partes. -Presenta la historia un conflicto? Hay intento de resolverlo? -Que solucin se logra. Positiva o negativa, real o fantaseada. -Es lgica la construccin de la historia -Tiene un contenido emocional. De que tipo. Est integrado a la accin de la historia.

Bernstein - Gua abreviada para el anlisis del T.R.O Se analiza, como todo test proyectivo verbal: 1- La historia del examinado; 2- La conducta durante la prueba (tensa, laxa, cauta, etc.); 3- El registro de la verbalizacin (historia y comentarios), en sus *aspectos manifiestos (tema de superficie, conflictos, desenlace), contenido humano, contenido de realidad y contexto de realidad, y *aspectos latentes. CONTENIDO HUMANO Criterio: cmo puebla el examinado su mundo? qu y cmo visualiza? Informa: el esquema interno de las relaciones objetales del examinado CONTENIDO DE REALIDAD Criterio: Cmo estructura la realidad? Informa: capacidad del yo para utilizar la realidad externa. CONTEXTO DE REALIDAD Criterio: cmo emplea el sombreado, la oscuridad, el color? Informa: necesidad y ansiedades especficas del sistema tensional del examinado. SISTEMA TENSIONAL INCONSCIENTE DOMINANTE Criterios: Por qu percibe as las situaciones sociales? Informa: dinmica conciente e inconsciente. Variables a considerar: personajes, roles, relaciones. Parental, conyugal, paterno- filial, etc. Idealizado, amistoso, rechazante, agresivo, etc. Pasivo, atemorizado, perseguido, vctima culpable, etc. Feliz, introvertido, triste, trgico, etc. Variables a considerar: Escenario: paisaje, calle, casa, playa, plaza, cementerio, sin referencia, etc. Detalles: rboles, fuego, montaa, portal, vitrales, arcos, muebles, etc. Variables a considerar: Difuso: niebla, humo, espuma, aurora, etc. Ms objetivado: agua, fuego, espectros, etc. - Simblicos: destruccin, guerra, sueo, desesperanza, pensamiento, etc. Variables a considerar: tres fases del proceso dinmico: Relaciones inconscientes deseadas (producto e frustraciones, inclusive tempranas) Consecuencias temidas (principales temores y ansiedades fantaseadas como consecuencia de los deseos ) Esfuerzos defensivos (control de los deseos y evitacin de sus consecuencias) C- Defensas (relaciones objetales defensivas) Proyeccin hipervigilancia, omnipotencia. Disociacin, negacin, represin, intelectualizacin. Pasividad, evitacin, evasin, renunciamiento. Impotencia, masoquismo, sntomas fsicos. Esfuerzos reparatorios.

A- Deseos (relaciones objetales deseadas) Infantil exigente, infantil dependiente, etc. Dominacin sdica, agresiva, etc. Sadstico, sexual, etc. Rivalidad agresiva, etc.

B- Temores (relaciones objetales temidas) Falta de desenlace, desenlace positivo, desenlace negativo, etc. Prdida de objeto, destruccin del objeto, etc. Privacin del afecto: rechazo, abandono, etc. Retaliacin del objeto: ataque, castracin, destruccin, lesin fsica, etc.

Enciclopedia psiquitrica. Mecanismos de defensas. Los mecanismos de defensa son procesos psquicos que tienden a evitar el desarrollo o la percatacin consciente de ideas y afectos displacenteros. Las vivencias de angustia, miedo, culpa etc. Ponen en movimiento las defensas. Esto sucede en forma automtica, pues displacer y defensa constituyen una estructura tal que, presente el primero, se desencadena la segunda. El funcionamiento psquico busca el placer y huye del displacer. Existen diferentes mecanismos de defensas: Represin: en 1983 el concepto se uso para designar al olvido de situaciones desagradables para el individuo. En 1900 la palabra represin tendi a remplazar a defensa y se uso cada vez con ms frecuencia para englobar a los diferentes mecanismos de defensa.

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En 1926 Freud propuso el uso del trmino del uso de defensa como una designacin general para todas las tcnicas de que dispone el yo en los conflictos. Y restringe el trmino represin a una clase especial de defensa. El elemento bsico del concepto est dado por la exclusin de la conciencia de determinados contenidos penosos. Lo que queda por fuera de la conciencia como consecuencia de la represin son determinadas ideas, que al permanecer en el inconsciente producen efectos: sntomas, lapsus, sueos, etc. La represin es el proceso de expulsin de la conciencia de una representacin que provoca una vivencia penosa, expulsin que puede tener como manifestacin un olvido o dar lugar a la formacin de sustitutos. La represin aparece como instaurando el inconsciente, al escindir de la conciencia un conjunto de representaciones. Al analizar Freud la dinmica de la represin, la entendi como el resultado de dos fuerzas que actuaban en el mismo sentido. Por un lado, contenidos previamente reprimidos al entrar en conexin asociativa con nuevas ideas atraeran a estas hacia el inconsciente Por el otro, desde los estratos superiores se rechazara el contenido a reprimir hacia el inconsciente. Negacin: se dice que niega tanto el que niega un sentamiento que nadie le ha atribuido previamente, como aquel que ante una realidad dolorosa se comporta como si no existiera. Para hacer una desmentida de tal naturaleza, es necesario que previamente el paciente se haya formulado la afirmacin de que tenia tal intencin ofensiva y que luego por serle desagradable tuvo que rechazar tal afirmacin. La negacin freudiana consiste por lo tanto, en afirmar mediante un juicio, que algo no existe o no tiene tal atribucin. Hay pues negacin cuando el sujeto rechaza la existencia de algo a travs de un enunciado explicito. Mediante la negacin el contenido de una idea reprimida puede hacerse consiente a condicin de que sea aceptado como no existiendo. Se diferencia de la represin en el hecho de que en esta la idea reprimida no tiene acceso ala conciencia. En cambio en la negacin se sabe de la idea pero no se la acepta. Renegacin: Freud designa como renegacin al rechazo del conocimiento de un aspecto displacentero de la realidad. Freud recalca que la renegacin lo es de una percepcin o cuando se aplica sobre un juicio, derivado de percepciones, que se formula sobre la realidad. La renegacin establece para Freud una escisin en el yo, pues simultneamente con el rechazo de la percepcin traumatizante el sujeto conserva el reconocimiento de la misma. La renegacin aparece como la mxima vigencia del principio de placer sobre el de realidad. La represin se dirige en contra de las demandas instintivas y la renegacin en contra de la realidad externa. Desplazamiento: este trmino define en Freud dos rdenes de conceptos. El primero se refiere al modo de funcionamiento del proceso primario, caracterizado porque la energa psquica se mueva libremente de una representacin a otra. El segundo concepto se refiere a una clase particular de fenmenos defensivos. El desplazamiento permite que determinados contenidos permanezcan reprimidos, enmascarando para conciencia del sujeto las implicaciones que verdaderamente tendran. Su accin se manifiesta en la psicologa cotidiana y en diversas formaciones psicopatolgicas. Se puede caracterizar el desplazamiento defensivo como el pasaje del inters, de la importancia o del afecto de una representacin a otra, relacionada con la anterior por lazos contextuales o de analoga. El pasaje se realiza por razones defensivas y est posibilitado por la libre movilidad de las cargas de acuerdo con el proceso primario. Clivaje escisin -disociacin: en Freud Clivaje del yo designa un fenmeno particular que se concibe en actividad sobre todo en el fetichismo y en la psicosis: la coexistencia en el seno del yo de dos actitudes psquicas en relacin con la realidad exterior, una, teniendo en cuenta la realidad, la otra, renegando de ella y colocando en su lugar una produccin del deseo. En Klein el concepto de Clivaje adquiere una importancia central ya que es considerada como la defensa ms primitiva frente a la angustia. El objeto es escindido en un objeto bueno, fuente de placer y un objeto malo, fuente de displacer. El Clivaje consiste en que la vivencia del placer es adscripta a un objeto que pasa a ser considerado con independiente de aquel que ocasiona el displacer. La razn de este Clivaje reside en que el lactante necesita defensivamente vivirlo como separado. En el desarrollo kleniano, el Clivaje de los objetos implica un Clivaje correlativo del yo. A partir de este Clivaje se pondran en marcha los otros mecanismos defensivos. Proyeccin- Identificacin proyectiva: la proyeccin, es la operacin por la cual se atribuyen al otro (personas o cosas) cualidades, sentimientos, deseos que el sujeto rechaza reconocer como propios. La identificacin proyectiva consiste en la fantasa de que partes de la propia persona sean clivadas y hechas penetrar en el objeto. En la proyeccin el individuo hace un juicio del tipo yo no soy tal cosa. En la identificacin proyectiva, al imaginar que el otro tiene en su interior una parte de s, se tiende a borrar la diferencia entre la propia persona y el otro. Idealizacin: es la exaltacin de la perfeccin del objeto o de s mismo mediante la atribucin exagerada de propiedades positivas, y la exclusin de las negativas. Defensas manacas: en Klein los mecanismos de defensa no actan aisladamente si no formando estructuras. Una de ellas son las defensas manacas, que se caracterizan por el Clivaje, la negacin, la idealizacin y el control omnipotentes de los objetos. Defensas obsesivas: Aislamiento: se caracteriza por la separacin de dos pensamientos o dos actos que estn naturalmente relacionados. La finalidad del aislamiento es por una parte eliminar el sentido que emergera si se relacionasen dos pensamientos. Por otra parte tambin tiene como finalidad fantasear mgicamente que si dos pensamientos o actos se separan a travs de una pausa, no entran en contacto. Puede imaginar que as como los pensamientos no se juntan, aquello que es representado en el pensamiento tampoco lo hace. Racionalizacin: es la justificacin, mediante razones lgicas aceptables, de sentimientos, pensamientos o conductas que en realidad son determinadas por motivaciones inconscientes repudiables. Intelectualizacin: es la utilizacin del pensamiento abstracto con la finalidad de impedir el surgimiento de ideas especficas que tendran una repercusin emocional desagradable. Anulacin: es la utilizacin de un pensamiento, de una palabra o de un gesto con la finalidad de fantasear de que el precedi no ha existido o su efecto fue borrado. Siquier de Ocampo y Garca Arzeno- El proceso psicodiagnstico y las tcnicas proyectivas. Cap. 4- El cuestionario Desiderativo. 1-Fortaleza y debilidad yoica de la identidad en el Test Desiderativo.

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La consigna de este test provoca en el paciente una ataque a al integridad de su yo. Definimos la fortaleza yoica como la posibilidad de poner en marcha mecanismos que, sin negar manacamente la muerte al sucumbir ella, permiten al sujeto mantener su cohesin y sobreponerse al impacto de la consigna. A nivel de la conducta manifiesta del paciente, esto se evidencia cuando logra responder a lo que le test de pide, no se aferra a el elecciones consistentes en la identidad humana en sus distintas versiones, ni tampoco se limita a responder con evasivas. Un yo muy dbil y sin defensas queda paralizado ante la situacin de muerte fantaseada propuesta por la consigna. Entra en un estado de aniquilacin real y no puede responder al test, porque no puede discriminar entre la muerte real y la fantasa de muerte. Un yo menos dbil, logra reorganizarse gracias una negacin manaca de la angustia de muerte, negando la misma posibilidad de morir. La intensidad de este mecanismo nos dar la medida de la debilidad del yo, mecanismo que se pone de manifiesto en las elecciones que realiza este tipo de pacientes. Un yo dbil pero que no llega a sentirse aniquilado por la consigna ni obligado a recurrir a una negacin manaca de muerte, tambin puede realizar este test. Cuando examinamos sus elecciones y sus respectivas racionalizaciones, se descubre el grado de fragilidad que posee. Un yo con un grado adecuado de fortaleza, no solo no queda aniquilado por la consigna ni recurre a negaciones manacas. Sus objetos elegidos poseen un rasgo esencial, la fragilidad, la debilidad o indefensin aparecern en el protocolo de las catexias negativas, es decir como los aspectos del mundo interno que el paciente rechaza. El tiempo de reaccin es otro indicador digno de tener en cuenta para investigar ese aspecto de la identidad. Consignaremos el tiempo que transcurre entre el enunciado de la consigna y la emergencia de la primera respuesta del paciente. En trminos generales hemos hallado que al paciente le resulta ms fcil localizar y expresar lo que rechaza que lo que acepta. Un TR muy largo (30 seg. o ms) indica que el impacto de la consigna ha sido intenso y que el yo reacciona lentamente. Cuando el TR es muy largo podemos pensar que la consigna ha provocado un shock en el paciente, pero este puede aparecer desplazado en las catexias. En estos casos hablamos de un yo que adems de ser fcilmente vulnerable reacciona con efecto retroactivo. Estos alargamientos del TR puede deberse, al rea especfica con la categora del objeto evocado. Un acortamiento excesivo del TR es ndice de fortaleza precaria del yo. En tales casos diremos que el paciente utiliza mecanismos manacos opuestos a los mecanismos evitativos, que caracterizan a los pacientes con TR largos. Un TR breve (de 1 a 5 seg.) supone un yo que intenta desembarazarse rpidamente de toda fuente de angustia. Trata de cumplir con el trmite solicitado, pero examinando cuidadosamente su produccin hallaremos elecciones que suponen superficialidad. El componente intelectual de la personalidad desempea en esto un papel muy importante. Por su puesto que si la lentitud o rapidez de las respuestas se debe al factor intelectual y no a conflictos en el rea afectiva, tal lentitud o excesiva rapidez se mantendr constante a lo largo de todo el protocolo. Toda variacin dentro de este patrn intraindividual debe tomarse como ndice de que algo afectivo (agradable o desagradable) ha sido estimulado por el test y resulta significativo. Si un paciente tiene TR largos en las catexias positivas y cortos en las negativas, cabe pensar que le resulta ms fcil discriminar lo que le inspira desagrado de lo agradable. En cambio no puede establecer con rapidez tcnicas que lo defiendan de los aspectos rechazados. El paciente parece tener claro de qu se defiende, pero no sabe cmo defenderse. En el caso contrario, un TR abreviado en las catexias positivas y alargado en las negativas. En estos casos podemos diagnosticar que el yo de esos pacientes sabe cmo defenderse pero le resulta conflictivo establecer de qu se est defendiendo. Un yo fuerte debe demostrar que sabe y puede y usar exitosamente la defensa adecuada en cada situacin. Otro citerior para determinar la fortaleza de la identidad del yo es un adecuado grado de adhesin a sus identificaciones. Las sucesivas identificaciones proyectivas que el test le pide son seguras y las respectivas racionalizaciones evidencias coherencia entre los atributos acordados al objeto en la fantasa del paciente y los que posee en la realidad objetiva. Esto ltimo indica que el yo est bien adaptado a la realidad. Un yo dbil efecta identificaciones labiles, cambia de idea o da respuestas alternativas, por lo que hay que solicitarle que elija lo que prefiere. Se aferra rgidamente a una eleccin y no hay concordancia entre los atributos del objeto de su fantasa y los que hay en la realidad objetiva. Algunos pacientes hacen elecciones valiosas como smbolos desiderativos pero las racionalizaciones corresponden a una descripcin pobre del objeto elegido. Por lo tanto se trata de una identificacin proyectiva dbil y superficial. En los casos que las elecciones son caracterizadas por la rigidez, la identificacin proyectiva se ha efectuado sin rodeo y sin confusin. Pero el paciente se adhiere a ellas sin poder elegir nada ms. El mecanismo de identificacin proyectiva ha quedado bloqueado, con la consiguiente solidificacin de la identidad. Todas las racionalizaciones consistentes en: me gusta, porque si etc., evidencian la debilidad de la identificacin proyectiva, ratificada por la rigidez de las racionalizaciones. Examinando el grado de idealizacin tendremos otro indicador de la fortaleza o debilidad del yo del paciente. Entendemos por idealizacin, la carga de omnipotencia respecto de la bondad con que se reviste al objeto aceptado. A mayor monto de idealizacin, menor fortaleza del yo. En estos casos extremos, el paciente recurre a elecciones de objetos que poseen en alto grado atributos de fuerza, poder, dominio o seduccin sobre los otros, situacin que aparece como la ms valorizada por l. La segunda parte de la consigna interroga acerca de lo que menos le gustara ser. Induce por lo tanto el uso de otro mecanismo: la peyorativizacin. Examinando el monto de esta tendremos otro indicador complementario del anterior, de la fortaleza o debilidad del yo. El monto de la poyarativizacin est dado por la carga de omnipotencia respecto de la maldad que se le atribuyen a los objetos rechazados. A mayor monto de esta, menor fortaleza del yo. A mayor distancia entre lo idealizado y lo peyotitivizado menor fortaleza yoica. La aparicin de elementos rechazados en las catexias positivas y de elementos aceptados en las negativas indica una falla en la discriminacin entre lo idealizado y lo persecutorio. Puede deberse a un estado confusional o a la utilizacin de defensas obsesivas. La estructura del objeto elegido como smbolo desiderativo y los rasgos del mismo enfatizados por el paciente en la expresin desiderativa nos permiten inferir datos que se refieren tanto a la fortaleza del yo como a la imagen del propio esquema corporal. Con respecto al grado de ansiedad persecutoria, se observa en pacientes con un yo fuerte una secuencia que sea: en 1+ una grado intermedio de ansiedad persecutoria que disminuye hacia 3+ , y luego aumenta en las catexias negativas en la 1- y vuelve a disminuir en la 3-. Esto se explica porque un yo plstico y fuerte es capaz de reorganizarse y sobre ponerse al impacto recibido. En pacientes con un yo dbil, es inevitable un incremento de la ansiedad persecutoria que se traduce como una sensacin de acorralamiento. Respecto de la elaboracin de duelos hay otro indicador valioso: como el yo recupera las prdidas a las que el test lo somete. La ansiedad es fundamentalmente frente a la situacin de muerte (fantaseada) planteada por el test. Caben pues dos posibilidades: A- Que afloren predominantemente ansiedad y culpa persecutorias.

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B- Que afloren ansiedad y culpa depresiva. Cuando el paciente siente la situacin del test como un ataque al yo aflora ansiedad persecutoria. Aceptar dicha situacin le preocupa por lo que el mismo ha buscado que le sobrevenga a su yo durante la prueba; aceptar la consigna es entonces aceptar en fantasa la muerte de sus aspectos yoicos. Cuando el paciente ofrece otro tipo de constelacin dinmica frente a la consigna, no ya como ataque al yo, sino como ataque al vnculo que ha establecido con sus objetos (internos y externos). Dejar de ser persona, que es lo que la consigna le pide, significa para l perder todo contacto con esos objetos. Esto moviliza ansiedades y culpas depresivas. La presencia de culpa depresiva pone de manifiesto una mayor posibilidad de elaborar bien los microduelos que el test le impone y una mayor fortaleza e integridad de la identidad. 2-Fantasa de muerte en el test desiderativo. El test desiderativo constituye un instrumento para explorar la angustia, fantasas y defensas en torno de la muerte. La alusin de muerte en la consigna puede provocar diversas reacciones: una inhibicin para responder, una paralizacin o bloqueo, una micro- muerte en el examinado. Hay sujetos muy rgidos, con gran temor a la muerte y paralizacin de la identificacin proyectiva, que no pueden realizar este test. Otra reaccin es negar parte de la consigna, frente a la angustia por la perdida imaginaria de la existencia implicada en la consigna. La mayor parte de los casos responde directamente a este sin comentarios y si alusiones directas a la muerte. Las sucesivas muertes que las preguntas del psiclogo hacen imaginar al paciente equivalen, a las respuestas de este, a un orden de aspectos a matar, a una escala de valoracin desde lo que se anhela conservar ante todo (primera catexia positiva) hasta lo que se anhela perder ante todo (primera catexia negativa). La primera eleccin corresponde a la fantasa que se tiene sobre que es morir o que es lo ms valioso que se pierde al peder la vida. Esto valores que aparecen en el contenido manifiesto corresponden a fantasas relacionadas con el Ideal del yo y con aspectos valorizados del yo real: lo que se deseara ser o tener y lo que ms se valoriza de lo que es o se tiene. Representan las solucin existencial frente a la muerte; el sentido que se le da a la vida. Los valores vitales se pueden aceptar y realizar si se acepta que la vida tiene tambin conflictos. En las fantasas de muerte, relacionadas no ya con la muerte activa y simblica que hace el sujeto sobre su yo, sino con la muerte inevitable y temida, la real. Frente a la muerte implicada en la consigna y que provoca ansiedad, el test proporciona una salida mgica, una realizacin de deseos; durante la prueba el sujeto puede fantasear que est superando a la muerte. La primera defensa favorecida por el test es entonces la negacin omnipotente de la muerte hecha sobre la base de la disociacin mente- cuerpo y de la conservacin de uno de los elementos. Cuanto ms total es la fantasa de muerte y no ya desplazada en detalles, mayor es la sensacin de prdida de identidad que implica y ms intensa es la idea de quedar sometido, expuesto a los dems, a perder la identidad humana. 4-Identificacin proyectiva y mecanismos esquizoides en el test desiderativo. En la identificacin proyectiva se combina la disociacin de una parte del yo y la proyeccin de dicha parte sobre un objeto. La consigan del desiderativo es un disparador de identificaciones proyectivas impulsadas tanto por accin de la agresin o de la angustia de muerte. Pero as como despierta ansiedad de muerte, puede vivirse de una manera positiva en la medida en que permite a travs de las identificaciones proyectivas, la bsqueda de objetos ideales. O sea, que siempre hay que considerar en el desiderativo dos aspectos dados a travs de la identificacin proyectiva que pueden estar al servicio de la agresin o de la libido. Diferenciacin entre la identificacin proyectiva neurtica y psictica. Psictica: fracaso de las defensas obsesivas neurticas por proyeccin directa del impulso, por la paralizacin de la reintroyeccin y por la identificacin proyectiva motivada por la envidia. Neurtica: a) Buen control obsesivo (diferenciacin yo- otro); b) Formacin reactiva. Hemos denominado as al resultado de la identificacin proyectiva que acta de esta manera: lo que se desea no es ser el otro, sino dejar de ser uno mismo, ubicando lo rechazado de s en un rival. c) Identificacin proyectiva motivada por los celos. Es lo que antes llamamos actitud de seduccin: ser bueno permite triunfar sobre lo malo, para lograr el amor de un tercero que establece as un vnculo implcito o explcito en el que la adecuada defensa obsesiva permite mantener el clivaje entre lo proyectado e identificado del otro (malo) y lo bueno atribuido al otro. MODULO 3: ADEIP (2000)- Cdigo de tica del Psicodiagnstico 1- Evaluacin, Diagnstico e intervenciones en un contexto profesional a) nicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnsticas, dentro del contexto de una relacin profesional explicitada. b) Debe acreditar una slida formacin terico-prctica sobre mtodos de exploracin y evaluacin psicolgica proyectivos y/o cognitivos, que garantice la validez cientfica de sus conclusiones psicodiagnsticas. c) Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o apreciaciones evaluativas, deben basarse en informacin e instrumentos (tests o tcnicas psicolgicas) suficientes para proporcionar una fundamentacin cientfica de sus hallazgos. 2- Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones a) Le corresponde la seleccin del conjunto de instrumentos psicodiagnsticos necesario para un estudio psicolgico. b) En la realizacin de su Psicodiagnstico, debe adecuar los procedimientos a los objetivos perseguidos, para lo cual debe asegurarse de la pertinencia de las tcnicas a utilizar. c) No proveer o se abstendr de proveer de conclusiones de los tests u otros datos que hubieran surgido de la interpretacin de los mismos a personas no idneas o incompetentes en el uso de dicha informacin. Asimismo no deber realizar publicaciones sobre resultados totales o parciales de evaluaciones, a medios de comunicacin no cientficos. d) Se abstendr de evaluar una persona de la que tenga un conocimiento o relacin que puede contribuir a alterar los resultados. e) Deber tener en cuenta que los resultados de una evaluacin psicolgica tienen vigencia por un lapso determinado, especialmente en nios y adolescentes.

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3- Del secreto profesional a) Es obligacin guardar en secreto la informacin que le fuere confiada en el marco o contexto de la evaluacin excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros, sobre el derecho a la intimidad. 4- Construccin de tests Tanto el que construye nuevos tests y otras tcnicas de evaluacin como el que realiza investigaciones de los mismos, debe utilizar el procedimiento cientfico pertinente y contar con conocimientos profesionales actualizados de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin de sesgos, y recomendaciones de uso. 5- Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales. a) Cuando se llevan a cabo intervenciones en las que aplican, puntan, interpretan o utilizan tcnicas de evaluacin, deben conocer la fiabilidad y validez del instrumento, a la vez que su uso y aplicacin adecuada. b) Es recomendable que en sus informes, exprese en trminos de probabilidades, conciente de los lmites de la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas. c) Deben intentar identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin o normativas pueden no ser aplicables, requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas tales como: el gnero, edad, raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad, idioma o status socio-econmico. 6- Interpretacin de los resultados de la evaluacin Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones automatizadas, deber abstenerse de emitir juicios de valor sobre la persona evaluada. 7- Personas no calificadas No debern promover la aplicacin tcnicas de evaluacin psicolgica por personas no habilitadas por su ttulo universitario y preparacin especial. 8- Vigencia de los tests Deber basar sus evaluaciones, decisiones sobre intervencin o recomendaciones, en datos o resultados de tests con baremos actualizados en los ltimos diez aos y adaptados a la regin. En caso de utilizar instrumentos con baremos o normas que no se ajustan a lo anterior, debern tomar en cuenta este condicionante al momento de interpretar los resultados. 9- Servicios de puntuacin e interpretacin a) Cuando elija los servicios de puntuacin e interpretacin (incluidos los servicios automatizados) deber asegurarse de la validez del programa y de los procedimientos. b) Deber responsabilizarse de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e interpretan los datos del test, como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo. 10-Mantenimiento de la seguridad de los test a) Los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del psiclogo, le pertenecen y son el nico elemento que avala sus afirmaciones escritas en el informe, que lleva su firma. b) El material obtenido deber ser conservado al menos por el trmino de 5 aos, de acuerdo a los plazos establecidos por el Cdigo Civil. c) Cuando se realiza una investigacin para resguardar la identidad de los sujetos no se debe archivar el material con el nombre de los mismos. d) Deber abstenerse de asesorar sobre las respuestas ms pertinentes a los sujetos en general, y en especial a los sujetos que vayan a ser evaluados. 11- Comunicacin de los resultados de la evaluacin A menos que se establezca claramente en el contrato inicial que la evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de asesoramiento organizacional, o ciertas evaluaciones de pre-empleo, seguridad o del mbito jurdico), comunicar los mismos, utilizando un lenguaje claro acorde a las caractersticas de personalidad del destinatario. En caso de haber patologa de alto riesgo deber comunicarlo a algn adulto responsable. 12 - Difusin a) Debe abstenerse de difundir falsos beneficios o alcances de un instrumento especfico. b) La publicidad de la tarea psicodiagnstica deber ajustarse a los alcances cientficamente probados. c) Deber abstenerse de proveer el material de las tcnicas psicodiagnsticas para su difusin en medios masivos de comunicacin. (APROBADO EN ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DEL 11 DE SETIEMBRE DE 1999) ADEIP (2000) Pautas Internacionales para el uso de los Test (versin argentina) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados Abstenerse de etiquetar a las personas con trminos despectivos basndose en puntaciones de los tests. Mantener la seguridad e integridad del material Asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones Aplicar los tests en condiciones que permitan un rendimiento ptimo, a los evaluados Abstenerse de entrenar a las personas en los tems del test Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicacin a los evaluados en sesiones diseadas para ello No hacer fotocopia del material de evaluacin Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisin al material para ello editado. Establecer una buena relacin con los evaluados Abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido por el manual de test No asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no asumir que las normas vlidas para un grupo son automticamente aplicables a otro distinto

Schwartz de Scafati- Hablar lo verbal. Introduccin. Presentacin del problema. Proponemos una reelaboracin de la fundamentacin terica que hace a la sustentacin de los instrumentos de exploracin conocidos como Tcnicas proyectivas y de los cuales seleccionaremos los clasificamos como Verbales Temticos.

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Es un trabajo terico que deber centrarse en una revisin crtica de las postulaciones con las que se ha trabajado hasta el momento, las cuales llevan a tres cuestiones fundamentales que podramos enunciar o explicitar como problemticas relacionadas con: La hiptesis que incluye el concepto de proyeccin; El objeto de exploracin; La interpretacin como el camino que permitir la traduccin del dato. Las tcnicas y test mencionados surgieron en general en medios clnicos, fundamentados psicoanalticamente, y cuyo objetivo principal es el conocimiento de la estructura y dinmica de la Personalidad del individuo a explorar. Las dificultades que estas tcnicas presentan y han presentado se pueden agrupar en dos grandes problemticas, a saber: La conceptualizacin acerca de lo que se va a entender como Personalidad. Se refiere a cmo debern ser interpretadas las diferentes proyecciones de los sujetos, o se, sobre qu pautas de la interpretacin se har el anlisis, y consecuentemente, cuales sern los datos que debern ser considerados significativos, segn las pautas de interpretacin que se hayan privilegiados. Algunos puntos relevantes. 1- En cuanto a cmo entender lo que se proyecta: habiendo colocado entre parntesis el trmino personalidad, vamos a postular que lo que obtendremos es un Sujeto efecto de un Discurso en su aqu y ahora, el Sujeto como Significante estructurado para otro Significante. Nos conduce a un Sujeto emergiendo en y por un Deseo que busca en su Discurso, a travs de la resolucin de lo ternario. 2- El cmo se proyecta queda respondido por el concepto de Discurso: ya que vamos a considerar al Sujeto como constituido por la Palabra que constituy su historia y que se plasma en su Discurso; historia significativa que se articular como demanda del Discurso estructurante y por ende expresivo. 3- Con respecto a cmo se debe pautar el material producido para su posterior evaluacin, vamos a proponer una metodologa que tradicionalmente ha sido llamada inspeccin cuando se la ha utilizado en el encuadre clnico y que no apunta a otra cosa que a una interpretacin significativa de lo que se ha observado a travs de la lectura globalizadota, tratando de establecer relaciones significativas para un sistema o estructura. Descripcin de la metodologa empleada. La metodologa propuesta se inscribe bsicamente en lo que se ha denominado Interpretacin Hermenutica, apoyada en nuestro caso, en tesis estructuralistas, y apuntar a lo Diacrnico como dador de significaciones de lo Sincrnico, o sea como posibilidad de delimitacin de las innumerables significaciones a que un Significante puede remitirse. De la misma forma se deber aprehender las significaciones que nos proporcionan las relaciones entre los Sistemas, donde entenderemos por Sistema: a cada sujeto- significante, en su red de relaciones significantes. Cap.1 Acerca del problema: un poco de historia. Intentaremos encarar una reformulacin acerca de la fundamentacin terica y por ende del objeto y mtodo de los Instrumentos de Exploracin de la personalidad, llamados en Psicologa Tcnicas o Tests Proyectivos (verbales). La psicologa define su quehacer como el: estudio de las reacciones de un individuo ante diferentes estmulos en situaciones controladas y su posterior comparacin con la de los otros individuos, a fin de establecer reglas o leyes que permitieran explicaciones, y consecuentes previsiones. Surgen as los grandes Laboratorios de y para la Psicologa. Simultneamente se crean instrumentos que incluyen la medicin y que se utilizarn para evaluar el nivel intelectual y/o rendimiento de un sujeto en comparacin con un grupo al que se le hubiera aplicado la misma tcnica. Los test no solo se dedicaron a la medicin de la inteligencia, sino que tambin se crearon otros que pretendieron y pretenden medir la Personalidad a travs de los rasgos que el autor haya considerado como relevantes o segn el objetivo de aplicacin; as aparecen test que exploran actitudes, aptitudes, intereses, reacciones emocionales, etc. Dos Escuelas han acompaado al desarrollo de la Psicologa y por ende a la Teora y Metodologa de las Tcnicas y tests. Dichas escuelas se refieren a los conceptos aportados por la Gestalt y por el Psicoanlisis. De la Gestalt destacaremos como aporte de mayor relevancia el concepto de totalidad del fenmeno psquico, necesario para contraponerse al de atomizacin de lo mental, concepto derivado del asociacionismo. Nos habla del Campo Psicolgico que se establece entre los participantes de un fenmeno, donde interactan tanto las fuerzas del ambiente como las provenientes del individuo de manera tal que en ese Inter.-juego de valencias se dara el resultado final de la conducta; teora que basar la concepcin de la percepcin como el recorte significativo que un sujeto, de acuerdo a su propia estructuracin. Si pasamos a los aportes de la escuela psicoanaltica destacaremos dos aportes como de particular relevancia: el primero se refiere al Inconsciente y su papel en la determinacin del fenmeno psquico, con lo cual se sali del enfoque de la conciencia como prueba de conocimiento; el segundo se refiere a la metodologa interpretativa que en este contexto ser enfocada hermenuticamente. Las influencias las podramos sintetizar de la siguiente manera: Se observ que la Exploracin de la Personalidad no era abarcable por lo mtodos mtricos tradicionales, dado que se entendi a la Personalidad como un todo estructurado dinmicamente en la que interactan sistemas: inconsciente, pre- conciente y conciente, solo aprehensibles en la medida en que se interpretan sus manifestaciones como resultado de la determinacin de lo inconsciente sobre las estructuraciones concientes. Las investigaciones relacionadas con el concepto de Percepcin, en cuanto a considerarla como un recorte significativo que un Sujeto hace de la realidad y no la copia pasiva de ella, llev a emparentarlo con el concepto de Proyeccin proveniente del psicoanlisis. Cap.2- Las tcnicas de exploracin verbal y el Psicoanlisis de hoy. En este captulo la tarea que se nos privilegia es ir al encuentro de la Teora bsica que sustent y sustenta el trabajo de construccin e interpretacin de las tcnicas mencionadas. Esa teora bsica es, la que conocemos como teora psicoanaltica. Lacan afirma que el Lenguaje es la condicin del Inconsciente. Nos dice que la estructura del Inconsciente es idntica a la del Lenguaje en su dimensin Sincrnica y se organiza con las mismas Leyes del Discurso. La falta aparente de adecuacin o el hermetismo de los trminos que acceden nicamente a la Conciencia se deriva de las relaciones complejas de los significantes aparentes con otros significantes Inconscientes, relaciones que se han constituido por desplazamientos (metonmicos) o condensaciones (metafricas).

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Entre lo Conciente y lo Inconsciente se va ir constituyendo con el tiempo una compleja red de significante, segn un modelo lingstico que se caracteriza por presentar dos ejes de aproximacin al Discurso constituido: el Sintagmtico y el Paradigmtico; ejes que corresponden a las dimensiones de horizontalidad y de verticalidad a travs de los cuales se aprehender el Significado a que el Significante alude por el lugar que ocupa en dichas dimensiones. En lo Sintagmtico por lo valores derivados de lo oposicional, en tanto que en lo Paradigmtico, donar sentido por las asociaciones a que remite. Lacan entiende por Sujeto a la constitucin del ser humano que alcanzar su diferenciacin, su individualidad significante, su objetividad simblica, en una configuracin ternaria: Yo, T y El. Aqu el Yo significante del Sujeto se deber construir a travs de dos tiempos, correspondiendo el primero a la situacin especular de lo dual que es el orden de lo imaginario, y el segundo al corte que la introduccin de lo tercero permite introducir como cultura, como ley u orden simblico, encarnada en el Nombre del Padre e introducido por la Palabra. Cap. 3- Del objeto y del mtodo- Qu exploramos? Y Cmo lo exploramos? Diremos que el Hombre encuentra su esencia no en una sustancialidad, sino en una Funcin y que esta Funcin, definida como simblica, es la que transforma su medio natural en mundo y su ser biolgico en ser cultural. Esta Funcin se plasmar en todas las actividades del Hombre y se caracteriza fundamentalmente por la posibilidad de establecer relaciones que se plasmarn como un Leguaje preposicional. Lo Verbal como constituyente del ser humano, en tanto este sea considerado como Sujeto de, en y a un Discurso, al que, desde la vertiente Antropolgica y Psicoanaltica, entenderemos como representante del Orden Cultural. Como Objeto, diremos que es el Hombre en su estructuracin de Sujeto, dejando en suspenso desde este mismo momento el viejo concepto de Personalidad, el cual deja de lado al Hombre que lo porta, ya que solo adjetiva. Y ese concepto de Personalidad que adjetiva fue y es, el que define al objeto de exploracin de las Tcnicas Proyectivas. Decimos que dicho concepto de Personalidad remite en general a una adjetivacin que califica, a la que debemos agregar una adverbiacin de cantidad y que por ende nos lleva, a nuestro pesar, a caractersticas relacionadas con algo que se porta en ms o menos, en mejor o peor. Mientras que el concepto de Sujeto que nosotros postulamos nos habla de estructuracin y como tal de lo esencial a su existencia por lo mismo inescindible en tanto Sujeto- existente; el de personalidad en cambio, nos permite pensar en trminos posesivos, y como tal intercambiable, separable, o sea yo y mi personalidad. El Sujeto aparecer o se constituir como tal cuando, siendo escindido de lo natural, sea recogido en la red simblica de lo significante. Mediatizada su construccin por la Palabra, por el Discurso del Otro, que aporta la red de significantes que, a la vez que lo singulariza, lo generaliza, al situarlo como significante para otro significante. Por lo tanto, dicho sujeto es nuestro Objeto de conocimiento y si este Sujeto se estructura a travs del Discurso y se da en el Discurso de un YO nos proporciona, se nos determina lo verbal como entidad privilegiada en la funcin simblica significante, a travs de lo cual pretendemos aprehender las vicisitudes estructurales de la constitucin del Sujeto, que es el Hombre. Nos queda por determinar el Mtodo apropiado que nos permite aprehender ese fenmeno que la Tcnica adecuada provocar para que se manifieste en condiciones ptimas de observacin y registro. Solo hemos pretendido aproximarnos a una primera justificacin de la Interpretacin, entendida como hermenutica para utilizarla como Mtodo que trata de recoger ese resto que se le escapa a la epistemologa oficial, y que nosotros colocamos, que no nos alcanza para la dimensin Humana. Sera, si se pudiese nombrar en su funcin, como el Mtodo que pretender aprehender lo irracional de la racionalidad y la racionalidad de lo irracional. Para nosotros la realidad se va a dar como una construccin activa entre el sujeto y el objeto, en un acuerdo intersubjetivo, donde los Sentidos y/o Conocimientos se encontrarn no slo en la situacin Sincrnica, donde el observador se encontraran en un afuera del modelo a analizar, sino que incluiremos a lo Diacrnico como dador de significaciones a travs de la polivalencia simblica que los significantes introducen por lo verbal, como Discurso. Apelamos a la Interpretacin como Mtodo de Conocimiento es esas Estructuras, a las que concurren lo Sincrnico como esqueleto de lo Diacrnico. El Sujeto se define por la Ley de combinacin de sus elementos y para nosotros dicha combinacin se plasmara en la Estructura del Discurso, que en este sentido Sincrnico se manifestara como estilo demostrativo de la particular combinacin estructural de los significantes, segn las totalidades vividas. Cap. 4- Cmo aprehender el discurso? O el fantasma de lo humano. Habiendo determinado a lo Verbal como entidad privilegiada de las funciones simblicas, y reconociendo que lo verbal se da en el Discurso fundado y fundante del ser humano como Sujeto, se nos ha impuesto para nuestro conocimiento este Sujeto revelado en y por su Discurso, el cual por lo tanto, se nos convertir en relevante entrada al ser humano constituido. Por dnde entrar al Discurso? Se nos aparece la siguiente posibilidad metodolgica: El conocimiento o aprehensin del Discurso por la va del pensamiento lgico, como bsqueda de las Leyes del razonamiento discursivo, o enunciado de reglas acerca del Lenguaje. Aqu el lenguaje es actualmente visto como un programa gentico universal (Chomsky) Si bien encontramos una respuesta, en cuanto a penetrar en la significacin por el cruce de lo histrico con la estructura, todava no hemos resuelto el problema de cmo aprehender la significacin fundante del Sujeto por el Discurso a las situaciones histricas que han permitido privilegiar ciertos significantes como significantes de particulares experiencias originarias. Esto nos lleva a la cuestin metodolgica que nos permita la Interpretacin de lo que el Discurso nos proporciona, para poder alcanzar esa significacin relevante en la que el Sujeto se ha constituido. Esa otra posibilidad nos la va a brindar la Interpretacin entendida desde la postura hermenutica. Podemos decir que de acuerdo con todo lo expuesto aqu y sobre la base de una normatizacin de la Realidad construida en la interaccin social de lo histrico, trataremos de aprehender la simbolizacin que se ha inscripto en esa trama que lo cultural impone como estructura. Se puede decir que la obra de Saussure se caracteriza por revelar las antinomias del Lenguaje, pero no del Lenguaje y su Sujeto. Es importante insistir sobre el concepto de Arbitrariedad que ha independizado a la Lengua del lastre sustancialista que no permita entender su irreductibilidad a lo Real, a la vez que lo re-presenta, constituyndolo en realidad mediatizada en y por el Lenguaje. De las ideas de Saussure intentaremos extraer algunas consecuencias relevantes para nuestra problemtica cognoscitiva. Ontolgicamente: la superacin de la sustancialidad de la Lengua, donde se inscribe el concepto de Arbitrariedad del Signo.

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Gnoseolgicamente: la distincin Lengua y Habla, lo que posibilitar encarar el problema acerca del conocimiento en y por el Discurso, a travs del habla como acontecimiento del sistema. Metodolgicamente: la inauguracin de la Lingstica Estructural. La escuela de Praga representada especialmente por Jackobson, quien sustenta como tesis de su reflexin la necesidad de distinguir entre la Ciencia Fontica, que se ocupa de los sonidos del hablar por medio de los Mtodos de las Ciencias Naturales, y la Ciencia Fonolgica, que se ocupa de los Fonemas como unidades mnimas que el hablante puede percibir para poder distinguir el sentido de las palabras. Slo rescataremos algunos conceptos de Jackobson, los mismos se refieren a los relacionados con la figura de la metfora como perteneciente al eje paradigmtico y el de la metonimia al eje sintagmtico. Barthes postula incluir en la lingstica muchas ms que el lenguaje hablado, piensa que ella debera incluir conjuntos de significantes como mitos, relatos, entrevistas, conversacin, en fin todo lo que sea susceptible de articularse como un lenguaje. Benveniste nos ofrecer, desde su formacin, la consideracin del Smbolo desde el lugar ontolgico y gnoseolgico que le corresponde como constituyente- constituido, en lo humano y por lo humano. Cap.5- El otro camino o el acceder al decir del Discurso. Ya no pretendemos abarcar el lenguaje por una estructura en el aqu y ahora, sino que el mismo se constituir para la aprehensin como una estructura donde lo histrico se leer en un sistema de especialidad sincrnica. O sea que lo histrico aportar al sentido las significaciones que se han ido plasmando en el devenir del sujeto, las cuales no pasarn por la correspondencia biunvoca del signo reglado como cdigo, sino por el uso del lenguaje desde sus polivalencias simblicas, que anudan los referentes histricos a los referentes actuales, referentes que solo tratan de significantes significativos. Cap.6- De la retrica a la potica- del cmo al qu del discurso. Debemos observar el cmo se habla, en tanto encuadre de lo qu se habla, para poder interpretar la significacin de lo no hablado, o lo que es lo mismo, de lo que mostrando se oculta, porque su lugar en el Discurso es la fatal de lugar. Estos dos aspectos a descifrar, el cmo y el qu, pertenecen a dos maneras clsicas de enfrentar el Discurso, las cuales han sido conocidas como la Retrica, cuando nos ocupamos del cmo y la Potica, cuando lo que nos preocupa prevalentemente es el qu se dice en lo que se dice. A estos dos conceptos los antecede otro, que se incluye como parte de su problemtica y es el que se refiere a la nocin de texto (Que posee tres aspectos, el aspecto verbal, el aspecto sintctico, y el aspecto semntico). Diremos que el testo es aquella unidad que como tal, se halla clausurada en s misma (portadora de todos los sentidos posibles y de ninguna en particular) y que nos remite a un Sentido cuando lo hablado lo incorpora a la relacin dialctica que se instaura entre el Sujeto y su texto, la enunciacin. Este texto solo portar un sentido cuando en un movimiento dialctico el sujeto lo incorpora como habla, en tanto es instituido en ese mismo acto de hablar el texto. La retrica: ha recibido este nombre una disciplina que ha intentado desde diferentes enfoques ocuparse del cmo decir, en funcin de un para qu, sufriendo grandes rechazos y grandes adhesiones. La potica: recibe el nombre la disciplina que se ocupa de sistematizar los principios subyacentes a un anlisis literario, a la vez que de proporcionar los instrumentos para dicho anlisis. Diramos que intenta normalizar el Discurso literario, encontrando leyes y reglas que permitan generalizar sus interpretaciones. Cap. 7- El instrumento hasta aqu. Todas las tcnicas se basan en una hiptesis sobre la estructuracin dinmica de la Realidad, desde un Sujeto que la aprehende perceptivamente, sobredeterminado por el inconsciente, de donde resulta anacrnico tratar actualmente de diferenciar los conceptos de Apercepcin, Percepcin y Proyeccin que podemos recoger desde distintos autores, cuando sustentan algunos aspectos tericos en relacin a la funcin que estas tcnicas movilizan, conceptos que en su momento dieran tanto para elucidar, ya que se justificaban en el hecho de que sus autores no haban an logrado romper con el obstculo epistemolgico que sobre la Realidad se sustentaba, tal como entender a la Realidad como copia de lo Real, o como existencia significativa independiente de la dialctica Sujeto- Objeto. Sabemos que los Discursos no sern emergentes de la sesin analtica, sino que aparecern como produccin sobre otro lugar que en realidad no es otro lugar, sino solo una duplicacin por medio de un desplazamiento (metonmico) sobre u elemento que pertenece a una Tcnica que, basada en la asociacin libre, incorpora la lmina como lugar para incentivar la produccin de las formas en que se plasmar el Otro Inconsciente, que se diferenciara de la situacin analstica justamente por eso otro elemento concreto, ya que la produccin asociativa, si bien es tambin en presencia de alguien que ostenta el supuesto lugar del saber, en este caso nos encontramos con el Otro encarnado en la lmina, ya que la misma es portadora del un discurso que hace hablar desde lo dicho cultural. La lmina representa una estructura discursiva que el sujeto recoge en una elaboracin histrica. Desde estas tcnicas proyectivas la identificacin con el hroe, se podra entender como la elaboracin simblica que de lo Imaginario hacemos por la Palabra. Cap.8- El puntola palabra. Para nuestra conceptualizacin, Proyeccin ser estructurar simblicamente lo real, que se nos aparecer como realidad. Estructuraciones espesantes (imaginario de los simblico), ya que lo que nos moldea recibir a su vez su estructura de nuestro reconocimiento, reconocimiento que al pasar por lo socio- cultural alcanzar un cdigo consensual, en el que se precipitar el Yo del Discurso hendido definitivamente del Sujeto de la significacin. De lo expresado sobre la Proyeccin se desprende la necesidad de definir lo que deberemos entender como objeto de exploracin de esas tcnicas llamadas proyectivas, para luego remitirnos al mtodo que el objeto habr privilegiado desde la conceptuacin que lo construyera. Nos interes postular como trmino conceptual para nuestro objeto de estudio de conocimiento el de Sujeto, ya que se ste nos remite a la nocin de su estructuracin por la escisin tal como la denominar Lacan; determinada por medio de la aparicin del Lenguaje y constitutiva del Sujeto del Discurso consciente por un lado y del Discurso inconsciente por el otro. Desde le punto de vista Antropolgico filosfico, considera la emergencia del Hombre a lo Humano como efecto del Orden simblico que aparece estatuido en el Discurso del Otro o la inclusin de los ternario entre lo real y el individuo, para estatuirlo simblicamente por medio de las relaciones que la palabra como discurso proporciona como la estructura en la que el mismo deber constituirse.

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En tanto la segunda postulacin nos brindar una visin dinmica de ese Sujeto. Dinmica que consiste en entender el cmo de la emergencia del sujeto singular objetivado a travs de la hiancia que produce la divisin del sujeto, que por mediacin del Lenguaje lo rescata del infans, no singularizado. Este lenguaje encarnado en lo ternario de la estructura Edpica ha provocado la ruptura ya que al introducir el Nombre del Padre como soporte simblico de la Ley, divide al sujeto de la existencia del sujeto el sentido. Este acceder al orden simblico est ineludiblemente ligado a la constitucin del Inconsciente como un Lenguaje cuyo registro recibir dos inscripciones diferentes. Si nos interesa ese Sujeto, debemos recurrir en nuestra tarea a la Interpretacin de lo que el Sujeto verbaliza, en este caso frente a los instrumentos de exploracin verbal conocidos como proyectivas, interpretacin que deber ser considerada desde lo hermenutico, como desciframiento de lo simblico. Habamos propuesto dos ejes o dimensiones temporales para la entrada al Discurso del Sujeto conocidos como: Eje sincrnico: definido por su horizontalidad y simultaneidad, representa el acontecimiento recogido en una estructura, en un aqu y ahora. El sentido de la palabra est dado por las oposiciones de los restantes signos que se le anteponen y posponen. Eje diacrnico: el que se ocupa de la dimensin vertical que representa la temporalidad que se estructura como la historia del Sujeto. Las aprehensiones de las significaciones inconscientes por el Discurso es posible por medio de lo que podra llamarse el desciframiento del Estilo o uso que un Sujeto hace del lenguaje. Las peculiaridades del Estilo como soporte del discurso del sujeto, se despliegan en figuras portadoras de lo simblico, como formacin del Inconsciente, cuyo desciframiento implica bucear en el eje de las verticalidades, por las asociaciones a que las historias contadas nos remiten. De estas figuras del Estilo Lacan privilegia la metfora y la metonimia, por considera que ambas representan las formaciones en que se inscribe el Inconsciente. Encontramos que la metfora es el sntoma de lo que ha quedado escindido, una palabra por otra, mientras que lo metonmico aporta el lugar del sujeto en la bsqueda de lo verdadero y trata de darlo a conocer por el nico significante que pudo constituir, situndolo en la cadena de la Demanda que corre en pos del Deseo, deseo que no se podr demandar, dado el corte original, pero que si se puede simbolizar. Todas las formaciones del Inconsciente corresponden a un trabajo Interpretativo de enfoque Hermenutico que consiste en develar, descifrar construyendo las significaciones inconscientes que se ofrecen como entre lneas, en las estructuras de las formaciones del Inconsciente, remitindonos a los encadenamientos verticales que la diacrona nos aporta, por el conjunto de los discursos que estructuraron, para desde all aportar significaciones a lo sincrnico. Consideramos que para la interpretacin tal como la postulamos, el mtodo se nos hace muy necesario, pero con un cambio de postura frente a los procedimientos clsicos de la Interpretacin en las tcnicas de exploracin, procedimientos que propician la interpretacin del Sujeto, desde una reduccin del mismo al Modelo dirigido a una actividad diagnstica, situacin en la que evidentemente se deber sacrificar desigualdades dado que todo debe encajar y lo que no ignorar. Lo primario de la interpretacin consistir en construir o abordar lo general como aporte sobre el cual se recortar lo individual que recoge la diferencia como produccin de sentido. Lo ms claro a expresar de la Interpretacin hermenutica es insistir en que esta extrae las significaciones del texto por su referencia permanente a los contextos en los cuales no se deja afuera al interpretador, sino que debe estar comprometido en el contexto desde el cual se interpreta el texto, a la vez que esto es garanta de mayor objetividad, dado que la misma se certificar, no desde una supuesta omisin sino desde la intersubjetividad que as la fundamenta. Agreguemos que la Interpretacin hermenutica se dirige a la Sntesis, a diferencia de otros enfoques interpretativos que se han dedicado al Anlisis. Esto no quiere decir que dejemos de lado el anlisis como mtodo o como una perspectiva fructfera. Al contrario, lo retomaremos como medio para acercarnos: a los aspectos del smbolo, para la aprehensin de las significaciones que los elementos gramaticales por sus posiciones relacionantes proporcionan a la estructura del Discurso.

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