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Unterrichtsentwurf-Oasentypen

Unterrichtsentwurf-Oasentypen

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Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

................................................................................................ Alexander............................................... 2 Sachanalyse.......... 5 ........................................................................... Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen................................................... 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde............................................................................ Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf...................................................................................................... Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank........................ Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien................................. jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv .............. um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben......... .................................................. 1 ........................................... Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert.................................. dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens........................ meldet sich aber fast nie.. wiederholen die Inhalte zu Hause................. ......... Anhang ...................................... Lukas...... Quellen ............... der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat..................... Ziele..... .. Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten........ Seyma............................................... Situation in der Klasse ........................ Deniz........... die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt....................... 3 Methodisch........... .......... Chris...... ............................................ ............ Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen....... 7 ................................................................................ Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder........................ Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt....................... Gegenstand und Einordnung der Stunde . Geplanter Unterrichtsverlauf .................... dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben............................................ die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben.................... Katharina....... Silvan gilt als Klassenprimus............... Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen.............. Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen....................................................................... Einige Schüler (Mark................................................. Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf............. Sachanalyse . Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend...................................................................................................................................................... ...................................... Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen.................. Vreni.............................................................. Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander............................................................................. Ich hatte die Ehre.................................................................................. Kompetenzen und Ziele .... 2 Methodisch-didaktische Analyse .........................................Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse.......................................................................................... 6 .................................................................................................................................................................................... ..................... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte.................................................................... Große Schwierigkeiten hat Aydin.................und Kompetenzerwerb kämpfen............................. ein türkischstämmiger Junge..................................................................... Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen........................................

Oase. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen. 2 . während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten. Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung.Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. .klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen. Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt.“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“. Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden. Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: . Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ).Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste. die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase). Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Nur zögerlich gelingt es. Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen. Wendekreiswüste.Wasser in der Wüste I . Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. Küstenwüste).

der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren. woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann.Wasser in der Wüste I . Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt. als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen. die hier eine Rolle spielen. den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten.Tidikelt. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet. Die einsetzende Erdgas. Dadès. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. Todgha. Guir) und entlang des Nil . In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. in der Ökonomisierung der Wasserförderung. Es macht deshalb Sinn. Dscherid). Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern.Flussoasen in Südmarokko (Drâa. im algerischen Souf. in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) . Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Touat und Tindouf.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. Tafilalet. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 . die finanziell gut ausgestattet.Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. Oued Ghir und um Biskra .Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ . Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt.Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara.B.

In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt. nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. Es hat sich gezeigt. Verständnisfehler treten evtl.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. Fragen nach Anpassung. Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe. Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan. zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. scheint es mir sinnvoll. Anschließend besteht die Möglichkeit. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. sind die Schüler aufgefordert. der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten. dass der Erg auf die Hamada folgt. Die Schüler müssen wissen.Wasser in der Wüste I . nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. Das Leben auf der Oase. (Thema Anpassung. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten. das mit einem Streichholz verschlossen ist. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen.

Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. die Befürchtung. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt. vertieft werden. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Denkbar sind: Quelloase. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 . lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. Die Skizze wird grob beschriftet. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden.Oasen deutlich. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. welche Folgen. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen. Ebenfalls denkbar gewesen wäre. Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. 5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt.Wasser in der Wüste I . Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben.

Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu. arbeiten mit Texten. 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp. Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. setzten Textinformationen als Schemazeichnung um. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen.Wasser in der Wüste I . Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. Fragen zum Text bzw. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“.Oasen erklären. Unklarheiten werden geklärt.

(1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie.F. Oldenburgverlag München. Baden-Württemberg. werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser. W. (Hrsg. In: Geographische Rundschau 2/1997. Popp. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. 7 . H. Schmid.: Orientierung.Wasser in der Wüste I . zugeordnet. H. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen.Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. Weitere Luftbilder. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 . S. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. DTV-Verlag München. 66-72. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen. Braunschweig.

Oasen Die Texte sind. Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. Es ist die Klasse 7a. Zahlreiche Palmen. dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber. das Sprechen fällt immer schwerer. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4. Aber je näher sie kommen. Wer hätte schon geglaubt. Menschen. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies. wie durch ein Wunder. Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . Gymnasium Baden-Württemberg.Wasser in der Wüste I . desto wirklicher wird die Situation. soweit sie nicht selbst formuliert wurden. um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen.

ro/Html/images/Death%20In%20Desert.html) (http://www.html) http://www.dancolcer.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.Wasser in der Wüste I .at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.jpg) 9 .ads.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.tuwien.dancolcer.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ads.ac.tuwien.jpg http://www.ac.ac.Oasen Bilder (http://www.html Karawane (http://www.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ads.tuwien.dancolcer.jpg) verendetes Kamel (http://www.

Wasser in der Wüste I .familieOase Ica in Peru (http://www.familie ahlers.jpg) http://www.Oasen (http://www.de/autor/2005_peru/02_huacachina.de/autor/2005_peru/02_huacachina.familie-ahlers.jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .

Wasser in der Wüste I .Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .

Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .Wasser in der Wüste I .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. B. Man leitet Oberflächenwasser (z. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. . um das Leben in einer Oase zu ermöglichen.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab.

02. Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase. Ks 07/08 . um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. das kostbare Wasser zu finden. Man leitet Oberflächenwasser (z. Quelloase. Flussoase.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. B. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste.

Körbe und Zäune geflochten. .2008 . . In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden.Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen. dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten. dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text. Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig. Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen.02. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf. Legende KS 07/08 . Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. die die Hitze nicht ertragen. dass jeder nur so viel Wasser erhält. wie er auch bezahlt hat. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen.Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet.

02. Man leitet Oberflächenwasser (z. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. 20. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. B. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Man leitet Oberflächenwasser (z. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. B. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. KS 07/08 .Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab.

2008 KS 07/08 .02.Oasen – Luftbild einer Oase 20.

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