SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV 1) En equipo analizar las encuestas

tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia

En el resultado de las encuestas se tiene que los alumnos les agrada leer pero con una regularidad del 70% y un 20% le declara que le gusta leer mucho y solo el 10% de los alumnos estn el en limite inferior de que casi nada les gusta leer
Libros o revistas que acostumbran leer.

En la encuesta aplicada los porcentajes estn divididos en libros con un 50% de los encuestados del cual ellos prefieren libros de autosuperacion, libros de aventuras y ficcin. Es de sealar que en la encuesta la ultima pregunta esta dirigida hacia las preferencias de lectura, por lo tanto los libros mas nombrados son de Carlos Cuauhtemoc Sanchez, Stephenie Meyer, Dan Brown y Gabriel Garcia Marquez. Como los autores mas mencionados. En cuanto a las revistas solo hay un 20% de los alumnos encuestados que menciona que sus lecturas preferidas son las de espectculos, deportes y ciencias; solo el 10% acude a los peridicos como su fuente de lectura.
Disposicin de libros y revistas en sus casas.

En este apartado la cantidad de libros y revistas no se registraron en la encuesta aplicada si no est enfocada a los habitos de lectura de la familia y los resultados fueron los siguientes: declaran que el 40 % de los encuestados comentan que tanto ellos como sus padres conservan la costumbre de leer.
2)

Leer Nacimiento del Alquimista de Daniel Pennac y redactar un

escrito considerando los siguientes aspectos Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la

encuesta?

En algunos casos los jvenes expresan que la lectura no esta dentro de sus hbitos mas preferidos por que se dedican de 2 horas a 8 horas en ver televisin incluyendo a los videojuegos con los amigos, es decir se renen en la casa de alguno para hacer competencias de quien gana con mas frecuencia la partida.
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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV Junto con la tecnologa hacen de sus reuniones un club de entretenimiento en el

que ocupan el mayor de sus esfuerzos en terminar y conseguir los mejores resultados imponendo retos a sus compaeros.

Qu ideas manifiestan acera de los libros?

En la encuesta aplicada muchos de los jvenes comentan que les agrada leer libros de autosuperacin personal y que en ellos la mayora los lee por que sabe que ah es cuando aprenden algo significativo, considerando que los libros de la escuela son obligatorios adems de estos se percibe que en la familia de cada uno, sus familias tienen preferencias por leer.
Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jvenes entrevistados?

Uno de los hbitos que comnmente es mencionado es que la lectura se leia en la infancia y que muchos de ellos recuerdan exactamente que antes de dormir tenan como dosis su cuento y leyenda, partiendo que esas lecturas por muy pequeas tienen un significado enorme en su personalidad, por que ahora algunos se visualizan con hijos, a los cuales tienen la certeza de que les van a leer. Los hbitos sin duda se alimentan desde que tenemos el sentido de imaginar creer y pensar en un mundo diferente en el que hay personajes distintos a nuestros padres y al mundo que nos rodea.
3)

Leer el texto de Juan Villoro habla de la literatura y los chavos (Pg.

43-47); analizar la influencia de algunos factores (ambiente cultural, familiar, amigos, tiempo libre, etc.), y contestar las siguientes preguntas (tomar en cuenta resultados de las encuestas):

Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes?

El autor menciona que si a un joven de 15 aos se le da un libro complicado en la comprensin de su lectura, este sin duda pensara que la literatura es para especialistas y no volver a tomar un libro, sin embargo, es mejor que los adolescentes se inicien en la lectura con los autores que forman parte de su mundo y despus con libros de otras pocas y otras culturas. Lo importante es activar la capacidad de leer y se sienta parte del mundo literario. Todo lo
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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV contrario cuando con los estudiantes se les impone leer al el Mio Cid, para ellos

es criminal este tipo de lecturas por que es tedioso.

de Secundaria? Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes

Es importantsimo que los estudiantes vean que sus propios padres estn interesados en la lectura sea cual sea el gnero, porque de ellos depende que tengan el gusto por la lectura. Las encuestas marcan que el 47% de los hoy adultos confiesa que el gusto de la lectura se lo deben a alguien que estuvo cerca de ellos en cualquier momento de su vida, y de ese porcentaje el 76% se le atribuye a la madre como figura lectora y el restante al padre, a los abuelos, a la nana y a los tios.
Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender la influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes?

En gran parte para implementar estrategias en los estudiantes de secundaria, esta claro que las lecturas que debe de tener en las manos los adolescentes es de acuerdo a sus gustos y al mundo que les rodea, abordando temas de sexo, msica, cine y deportes; y asi poco a poco introducindolos a la lectura por gusto, para que despus ellos mismos puedan determinar si un libro es bueno o malo (hablando de calidad en literatura). El autor menciona llamndolos obstculos creativos en donde se pone a prueba la imaginacin, el sentido comn y la habilidad del pensamiento.
4)

Realizar un ensayo, tomando en cuenta lo siguiente: El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria,

formas de pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes. los alumnos aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten diferentes medios de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros).
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INTRODUCCION

Es cierto que los medios de comunicacin se centran en un aparato llamado Televisor, sin duda el rey predominante para la informacin- desinformacin, puesto que la mismas televisoras crean la informacin a su antojo manipulando la verdad que existe sobre un tema en comn, se sabe perfectamente que los eventos ms significativos de la historia pueden ser modificados desde el punto de vista del vencedor (y no del vencido).
LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LOS ADOLESCENTES Desarrollo

Los jvenes pasan entre 3 y 4 horas diarias frente al televisor, 21 horas semanales, 1050 horas al ao, 63000 horas en la vida de una persona que la vea durante 60 aos, 7.19 aos de la vida de una persona de 65 aos y el 10% de su vida delante del televisor. El 82% de los jvenes considera a la televisin su principal fuente de ocio, y es superado por el de juntarse con los amigos. Las edades comprendidas van desde los 15 a los 19 aos. La televisin se ha convertido en el principal factor de socializacin de los adolescentes y han desplazado a la escuela, la familia y la iglesia. Debido al tiempo que pasan enfrente del televisor. Los medios no son transportes inertes de informacin de los mensajes que transportan sino que los modifican. Hay una total falta de interaccin con los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin tienen una gran capacidad de amplificacin social. Un mensaje puede ser repetido y lanzado a la condicin de hecho importante o significativo; otros hechos pueden ser sistemticamente ocultados y, por tanto, en la realidad no existir al no tener eco en los medios. La realidad es aquello que aparece en la pequea pantalla, los diarios, revistas o es odo en la radio, la omisin de ciertas partes de la realidad hace que las mismas dejen de existir, se conviertan en
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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV irreales. Kevin Perotta, profesional de los medios de comunicacin dice al

respecto: La eleccin de los temas, la manera en que ser tratado, lo que se proyectar y lo que ser excluido, lo que ser tratado como importante y lo que ser ignorado son decisiones que el escritor, el director, el cmara y el productor han hecho. El programa resultante nos mostrar la vida sucediendo desde su punto de vista. Los medios de comunicacin son un gran factor de homogeneizacin social. El hombre llega a sentirse abrumado con la cantidad de informacin que est a su alcance y con la que convive diariamente en todos sus escenarios vitales. La cantidad de datos es tal, que es imposible digerirlos de una manera global, con lo cual, cada vez nos vemos obligados a seleccionar ms aquella informacin que nos llega, obviando muchas veces el resto. Precisamente, uno de los trabajos de nuestro cerebro consiste en filtrar y seleccionar las percepciones que le llegan del mundo exterior. Aunque la tecnologa actual permite que se transmita y se consuma informacin desde cualquier parte del mundo, lo cierto es que la gran mayora de sta procede y se consume en unos cuantos pases, las metrpolis culturales que tambin lo son en el plano econmico, ahondando an ms en las diferencias entre ricos y pobres. As tenemos que los contenidos de las series televisivas o las pelculas ms difundidas, las agencias de informacin ms importantes y, an en mayor nmero, las pginas web ms visitadas, proceden de los pases ms desarrollados. Otro rasgo importante de la nueva sociedad de la informacin, y que surge como consecuencia de la pasividad descrita anteriormente, es la escasa capacidad de reflexin y actitud crtica ante los contenidos que los medios de comunicacin ponen a nuestro alcance. Desde la publicidad de los grandes consorcios mediticos hasta la manipulacin por parte de los poderes pblicos, estamos siendo objeto de una constante manipulacin que hace que predomine la alienacin de las ideas, el consumismo y el intercambio mercantil en detrimento de la creatividad y de nuestra capacidad de razonar.

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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV A pesar de todo lo expuesto, y lejos de caer en una actitud extremadamente

pesimista, no podemos dejar a un lado los innumerables beneficios que para la sociedad ha supuesto el avance de la tecnologa y los medios de comunicacin en campos como la medicina, la economa, los transportes, la educacin, contribuyendo a mejorar, y mucho, la calidad de vida del hombre. No olvidemos que en la era actual la especie humana ha llegado casi a triplicar su esperanza de vida y en unas condiciones impensables en cualquiera de los tiempos pasados. Tambin estas nuevas tecnologas, a pesar de que su disfrute est injustamente repartido por el planeta, est originando una nueva solidaridad globalizada a travs del acercamiento a las realidades sociales lejanas (guerras, catstrofes, hambre,) originando en nosotros, como consumidores de los medios de informacin, una sensibilizacin por los problemas sociales y la posibilidad de tomar parte en diversos mecanismos de ayuda dirigidos a los ms desfavorecidos. El adolescente ya distingue entre la realidad y la fantasa pero an no tiene el criterio slido frente a las cosas a las que se v fcilmente influenciable. La manipulacin vara segn la edad, el sexo , el estado anmico, la personalidad , la cultura y la educacin . El problema est en cmo se presentan los valores a los adolescentes. Los ejemplos y modelos a seguir (Por ejemplo: mujeres semidesnudas, vocabulario no adecuado, jvenes que se escapan de la escuela para irse o divertir o bien que consumen drogas, entre otras circunstancias) son en su mayora nocivos para una mente y espritu en desarrollo .Las actitudes , comportamientos y opiniones no siempre ayudan a dignificar a la persona si no que la ridiculizan, degradan o someten y estamos hablando entonces de una difusin de antivalores.
Los medios de comunicacin influyen bastante sobre los adolescentes, nos

disfrazan la realidad con situaciones fantasiosas o que nunca sucedern en un individuo comn y corriente.
Los medios de comunicacin estereotipan a la gente para ir creando

productos que se puedan VENDER y bombardear a sus objetivos con publicidad, dependiendo de sus gustos o su estilo.
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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV Los medios no solo afectan a los jvenes, tambin influyen sobre los adultos

desarrollando productos que vendan ilusin apara verse ms jvenes o bien ms atractivos.
La mayora de los adolescentes adoptan las actitudes, formas de hablar y de

vestir de programas, series, pelculas , revistas , etc. Y los hacen suyos como parte de su personalidad.

As mismo se modifica su identidad, sus hbitos y costumbres, producto de

los que ven a travs de los medios de comunicacin.

La influencia de los medios de comunicacin en los jvenes es directa, ya que

durante la adolescencia (entre los 11 y los 25 aos) stos se encuentran en bsqueda de su identidad.
5) Recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de

prensa, radio o televisin) y analizarlos en equipo para identificar el sentido de la informacin que portan, el vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan.
TITULO DE LA NOTICIA
Conflicto por el pasaje

TIPO DE INFORMACIN
Informativa para el pblico en general. Es informativa ya que informa a los diferentes ciudadanos, principalmente aquellos que necesitan un medio de transporte continua para realizar sus actividades diarias.

INTERS AL PBLICO
Es de inters por el aumento de pasajes y el bajo costo del mismo, en el cual la inestabilidad del precio del pasaje genera conflictos en las empresas encargadas del servicio.

VOCABULARIO DE LA NOTICIA
Manejo de precios (monetarios) Manejo de trminos legales (leyes de comunicacion es y transportes) Trminos de vialidad (reglamento de trnsito local)

COMENTARIO DE LA NOTICIA
Es importante ya que nos dice la mentira que utiliza los monopolios industriales (pertenecientes a los prestadores del servicio al transporte pblico) debido a que quieren desaparecer a otra concesin del mismo romo, para despus cobrar

IMPACTO AL LECTOR
Si analiza la noticia el lector, el primer impacto recaer en sus bolsillos por lo cual se ver afectado de una manera constante.

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el pasaje al precio que ellos quieran con aumento constante. Porque no se queda la persona que el gobernador quiere al frente del sindicato del colegio de bachilleres en el estado de puebla, y por no contar con el apoyo de la base inician los despidos de los trabajadores en todo el estado.

Se anuncia correr gente del colegio de bachilleres del estado de puebla

Comunicativa para padres de familia y sociedad en general. Aqu se le informa que el nuevo gobierno destituir a varios docentes del colegio de bachilleres del estado de puebla encargado por el C: Juan; impuesto por el gobierno del estado el cual quiere servirse de sus propios intereses para su gente.

Les interesa a los estudiantes del colegio de bachilleres del estado de puebla porque traera desequilibrio s a sus estudiantes mientras los padres de familia manifiestan no tener problemas con sus docentes de sus actividades en la organizacin de sus diferentes actividades.

Manejo de la ley general de educacin para el argumento de despidos injustificados.

Los padres y estudiantes de los colegios de bachilleres ya han sido informados sobre los movimientos del gobierno del estado en este rubro, lo cual dice y se observa el autoerotismo de un gobierno que primero pretende satisfacer sus necesidades y al final la de los estudiantes.

6)

Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado

Prioridades del nuevo plan de estudios y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en grupo las siguientes cuestiones: Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos

fundamentales que los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral, en el aprendizaje de cualquier materia?
Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son: 1.- Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el espaol en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prcticas y literarias. A las actividades relacionadas
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directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingsticas se practiquen sistemticamente en las dems asignaturas. 2.- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y la resolucin de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa. A la asignatura de Matemticas se destinan de manera especfica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se propicia la aplicacin de las formas de razonamiento y de los recursos de las matemticas. 3.- Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer ao de la secundaria existe un curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, cuyo propsito es facilitar la transicin del estudio por rea que se realiza en la educacin primaria al estudio por disciplinas en la secundaria. En el segundo y tercer grados, la Fsica, la Qumica y la Biologa se estudian por separado como asignaturas especficas. El enfoque de estos cursos es establecer una vinculacin continua entre las ciencias y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la proteccin de los recursos naturales y del ambiente, la preservacin de la salud y la comprensin de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. 4.- Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y Civismo, con el objetivo de que adquieran elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; desarrollar en los educandos una visin general del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; inducir su participacin en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional. 5.- El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), en particular sus aspectos de uso ms frecuentes en la comunicacin.

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Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el

desarrollo de las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos?

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Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto? Son variadas las causas de estas diferencias, inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: 1.- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... 2.-Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.

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3.- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. 4.-Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... 5.-Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. 6.-Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... 7.- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad 8.- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... 9.- Atiende las diferencias individuales 10.- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

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necesidades

Qu tareas implica en su formacin?

Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus

Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles. Motivar al alumnado Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad Ofrecer tutora y ejemplo Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos

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7)

En base a sus

jornadas

de

observacin

docente, contestar las

siguientes preguntas:
1.

Qu importancia tiene la expresin oral y escrita como herramientas

bsicas para el aprendizaje en la escuela secundaria?

Considero importantsima esta actividad porque de mucho depende la forma en como los estudiantes se desarrollan dentro del aula, sabemos que de esa forma ellos pueden expresar sentimientos, emociones y conductas. Los estudiantes son la materia prima de los docentes y es por ellos que los alumnos deben de plasmar sus conocimientos en sus cuadernos y expresarlo mediante tcnicas de exposicin, crculos de debate, mesas de trabajo etc., y cualquier otra forma de socializacin de aprendizaje.
2.

Qu estrategias permiten a los maestros de las diferentes materias

observar y registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los adolescentes hacen sobre diferentes temas?

3.

Qu importancia representa para el aprendizaje de los alumnos, disponer

de oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir?

8)

Leer el texto La evaluacin de la lectura de Colomer y A. Camps

(Pg. 49-64) y, realizar un resumen de la misma.

El saber leer ha sido fcil de medir mientras se ha evaluado, como un saber declarativo. Si se entiende que leer es un acto en el que el lector intenta comprender un mensaje verbal para conseguir un propsito determinado, su medicin es realmente mucho ms compleja, ya que se tendr que desglosar las habilidades implicadas en el acto de lectura y se tendr que precisar cul o cules se requieren evaluar, y se tendr que abordar el problema de saber a travs de qu mecanismos de control suficientemente fiables se puede evaluar estas habilidades.
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Podemos distinguir dos grandes lneas en la manera de concebir la funcin de la evaluacin: 1. La que la entiende como un intento de medir objetivamente el nivel de los conocimientos obtenidos por los alumnos al final de un determinado proceso de enseanza.

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2. La que la entiende como un instrumento educativo que puede ser integrado en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje. La denominada evaluacin formativa, tiene la doble funcin de, por una parte, dar a conocer a los alumnos cmo han avanzado y en qu punto se encuentran en el proceso de aprendizaje de adquisicin de conocimientos, y por otra, dar informacin a los enseantes para que puedan reajustar sus programaciones y sus mtodos. En primer lugar la evaluacin deja de ser un instrumento en manos del enseante para pasar a implicar tambin al alumno en el control de su propio proceso. En segundo lugar, el reconocimiento del aprendizaje como una construccin del alumno mismo implica un cambio en la utilizacin de los instrumentos de evaluacin que pierden su habitual sentido sancionador. Si la enseanza es entendida como la manera de ayudar a progresar en las propias adquisiciones, lo que hay que delimitar es qu condiciones debe tener la tarea propuesta y qu cantidad de ayuda necesita el alumno para obtener un resultado satisfactorio. La integracin de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje comporta la diversificacin de los instrumentos de observacin y medida que pasan a incluir tanto la observacin sobre los aspectos positivos en las situaciones de uso real de los conocimientos, como una gran multiplicidad de ejercicios pensados especficamente para poder caracterizar las dificultades de cada uno en cada uno de los aspectos posibles. Problemas de la Actual Evaluacin de la Lectura en la Escuela Las evaluaciones ms frecuentes sobre lectura en la escuela se encuentran en las pruebas de la velocidad lectora y en los cuestionarios cerrados de preguntas de comprensin sobre un texto. La definicin del saber leer de un alumno en los primeros cursos de la educacin bsica a menudo se reduce a saber cuntas palabras por minuto puede leer.

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Normalmente, la comprensin lectora se ha evaluado con el tipo de cuestionarios que implican recuerdo incidental y siempre en relacin con la velocidad lectora, incluso en la lectura silenciosa. La falta de instrumentos de evaluacin que permitiese traducir estos ejercicios a medidas objetivas, ha mantenido la evaluacin de la comprensin en un terreno nebuloso e impreciso que se corresponde exactamente, a la poca clarificacin existente sobre qu quiere decir entender un texto y cmo se puede ensear a hacerlo. Qu se Evala? Muchos test de lectura corresponde a una comprensin muy general de la comprensin lectora que la hace inesperable de factores comunes a distintos procesos mentales. Este concepto de lectura hace que no se tenga en cuenta, la falta de clarificacin sobre los aspectos implicados comporta diversos problemas, tanto en el contenido de las pruebas como en la interpretacin de los resultados, de los cuales citaremos slo unos cuantos ejemplos: a) Las pruebas no distinguen, a efectos valorativos, entre la informacin que es explcita en el texto y la que se ha de inferir, con lo cual no tiene en cuenta la capacidad del lector para informacin. b) La falta de distincin entre los tipos de texto, como factor que influye sobre el grado de comprensin, hace que muchas pruebas no tengan en cuenta la importancia de sus preguntas. c) La capacidad de recuerdo es precisamente el objeto de la medicin involuntaria de muchos test de comprensin, ya que es la memoria la que determina de forma desproporcionada el grado de acierto conseguido en las respuestas. usar el conocimiento previo en la inferencia de la

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Cmo se Evala? En la actualidad se utilizan normalmente evaluaciones colectivas, incluso si es posible, estandarizadas; el sentido de esta tipo de evaluacin en el campo educativo es limitado y, la forma concreta de confeccin de las pruebas y la manera de aplicarlas comporta tambin diversos problemas que hay que tener en cuenta: a) Los que hacen referencia a la situacin general de evaluacin.
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b) Respecto de la medicin de la comprensin lectora, el principal problema es que se trata de una evaluacin centrada en el resultado, de la misma manera que lo es el anlisis de un texto escrito ya acabado, y qu dificultades y qu soluciones adopta el alumno para llegar a comprender o a escribir el texto, ya que es aqu donde la escuela puede intervenir con su accin formativa. Adems de este problema general de enfoque centrado en los resultados, la evaluacin sobre la comprensin lectora tal como se traduce actualmente contiene tambin mltiples problemas es tipo de cuestionario que utiliza. I. La demanda de recuerdo libre: es la actividad ms frecuente en la escuela para comprobar el grado de comprensin de un texto. El alumno que ha de explicar o resumir un texto ha de ser consciente del grado de detalle con el que ha de proceder y ha de decidir el hilo conductor de la exposicin. Los textos pueden presentar complejidades estructurales que requieren muchas decisiones del lector en el momento de sintetizar su informacin. Es indispensable que los enseantes tengan en cuenta la complejidad de la interpretacin de los datos obtenidos en este tipo de prueba, tanto para la enriquecer sus valoraciones sobre los resmenes de los alumnos como para ser prudentes en las conclusiones. II. La demanda de recuerdo provocado a travs de preguntas presenta caractersticas diversas segn si la forma adoptada es la de preguntas abiertas, la eleccin entre verdadero y falso o la respuesta a preguntas de eleccin mltiple.

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Las preguntas abiertas son la que permiten recoger ms informacin sobre la comprensin del lector. Las preguntas verdadero/falso eliminan los problemas de produccin en la respuesta. Las preguntas de eleccin mltiple presentan grandes ventajas, tales como la de no condicionar las respuestas o la de ofrecer informacin sobre por qu se ha dado una interpretacin determinada. En la confeccin de resmenes, pongamos por caso, la diferencia entre tener o no el texto establece una cierta diferencia entre saber resumir y saber la informacin. Se Ayuda Individualmente a los Alumnos?

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En la realidad escolar, a menudo la evaluacin de la lectura quede reducida a la simple constatacin, por parte de todo el equipo de maestros, las deficiencias a la simple comprensin que presentan los alumnos.

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El intento de crear instrumentos para una evaluacin lectora en esta perspectiva cuenta con un valioso precedente en la tradicin pedaggica catalana en la propuesta de Alexander Gal para la medicin objetiva de la lectura (1928). Las Pruebas de Evaluacin Lectora de Alexander Gal Alexander Gal basa su propuesta en la necesidad de separar los diversos componentes del acto de lectura susceptibles de ser evaluados de forma diferenciada, y distingue cinco: perfeccin mecnica, expresin, rapidez, comprensin lectora y comprensin total. Lo que refiere a la perfeccin mecnica, piensa que la capacidad de desciframiento es un aspecto que no requiere medidas evaluadoras dad su circunscripcin al primer aprendizaje. Por otra parte, mantiene que la lectura expresiva exigible en la escuela ha de ser slo la que se relaciona con la comprensin del texto. En relacin con los tres aspectos restantes, su proposicin de medicin para de una concepcin de la lectura que se sustenta en los conocimientos tericos ms avanzados del momento en el que fue formulada. Con la medicin de la rapidez se propone evaluar la rapidez de conexin de los centros nerviosos del nio, es decir, hasta qu punto el mecanismo de la lectura se ha convertido en hbito. La cantidad de palabras que un nio conoce en un momento determinado es vista en relacin con su desarrollo psicolgico y su medicin se justifica por el hecho de dar una idea ms completa de sus posibilidades de comprensin lectora. Finalmente, la comprensin total es vista como una actividad de interpretacin del texto. La comprensin lectora, se debe ejercer necesariamente a propsito de los trminos de la proposicin y el razonamiento. En la comprensin de la lectura se debe tener presente que los aspectos lgico y gramatical son nicos propiamente adecuados Gal propone centrar la evaluacin de la comprensin en el hecho de ver qu elementos lgicos y constructivos de los que integran el texto son superados por el nio. Un buen test de compresin debe ser completamente explcito y no debe basarse ms que en elementos ya conocidos o que han de ser conocidos por el nio.
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La manera de evaluar los aspectos lectores aporta un enfoque muy positivo del concepto de evaluacin a nuestra tradicin pedaggica. Las formas de reaccin a la lectura establecidas por Gal son diversas para que puedan aplicarse segn su oportunidad a las diferentes edades. Propone la organizacin de textos, la ejecucin de demandas, las respuestas a cuestionarios de respuesta cerrada o en la modalidad verdadero/falso y la resolucin de acertijos. Criterios para la Evaluacin de la Lectura La evaluacin de la lectura tendr que establecerse en correspondencia coherente con la nueva construccin tanto del concepto de lectura como de los avances en el campo educativo. Tanto una vertiente como la otra tienen en comn la necesidad de ser conscientes de las posibilidades y lmites de la evaluacin de la lectura en la escuela para que pueda construir un elemento de observacin y ayuda. Qu evaluar? P. H. Johnson, el grado de integracin, inferencia y coherencia con el que el lector integra la informacin textual con la previa. Con la descripcin hecha sobre los componentes de la lectura, durante su enseanza, nos interesa obtener informacin sobre los siguientes aspectos: 1. Las actitudes emocionales en relacin con la lectura. 2. El manejo de las fuentes escritas. 3. La educacin de la lectura a la intencin lectora. 4. La velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella. 5. La construccin mental de la informacin. ste es sin duda el ncleo esencial de la comprensin y su evaluacin tendr que desglosarse en el anlisis de las diversas operaciones que debe realizar el lector, para saber:

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Si utiliza de forma efectiva su conocimiento previo para inferir la informacin no explcita. Si integra la informacin obtenida en un esquema mental coherente. Si recuerda el significado de lo que ha ledo en la memoria a largo plazo. Si utiliza bien las seales del texto en los diferentes niveles de procesamiento.

2. Los procedimientos de control y evaluacin de su representacin mental. Cmo Evaluar?

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Algunas de las actividades utilizadas para analizar el proceso y el control de la lectura y que pondran incorporarse a la evaluacin escolar son, por ejemplo, los anlisis de los errores cometidos durante la lectura en voz alta y de las autocorrecciones hechas por el mismo lector cuando se da cuenta de ellos, la consideracin del tipo de hiptesis hecho por el lector que ha llenado un texto con algn tipo de espacio vaco, y la determinacin de las estrategias seguidas por el lector que ha tenido que localizar, explicar y corregir los errores contenidos en un texto. La influencia en el acto de lectura de la intencin con la que se lee y del tipo de texto ledo es uno de los elementos menos presentes actualmente en la escuela. Los tipos de demanda apropiados para evaluar los componentes de la lectura deben ser, similares a los mismos ejercicios de aprendizaje. Indicaremos algunas actividades adecuadas para valorar el listado de aspectos citados anteriormente como objeto de evaluacin, siguiendo el mismo orden numrico: 1. La actitud emocional es un aspecto imposible de reducir a una tabla de resultados, pero esto no disminuye la importancia de su observacin por parte del enseante. 2. La formulacin de planes de bsqueda de informacin puede permitir reconocer el grado de dificultad que tienen los alumnos en la utilizacin de fuentes escritas. 3. Hacer verbalizar a los alumnos qu piensan hacer con la informacin que obtendrn y pedirles despus, las partes que les han interesado para el propsito explicitado. 4. La medicin de la velocidad puede seguir las pautas que A. Gal describe para la lectura en voz alta. En la lectura silenciosa el maestro puede comprobar posteriormente que el alumno haya hecho realmente la lectura y puede usarse tambin como mtodo de autoevaluacin. 5. En relacin con el proceso de construccin de significado:

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Explorar el conocimiento previo del alumno con preguntas externas al texto. Algunas actividades de sntesis del texto como poner ttulos o hacer resumen del texto en test de respuestas mltiples. La verificacin del recuerdo deber pasar por la constatacin entre lo que se recuerda inmediatamente despus de la lectura y la evocacin de la informacin tiempo despus.

Hacer subrayar seales y relaciones determinadas entre los elementos del texto o diferentes niveles.

2. Insertar errores en un texto a diferentes niveles.

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La consideracin ms amplia de la visin de la lectura y de la evaluacin de la competencia lectora puede permitir tener ms elementos para situar el nivel de cada alumno para hacerle progresar. El Aprendizaje de la Lectura como un Proceso Diversificado y Controlable La adquisicin de la lectura ha sido concebida como un proceso jerrquico y lineal dentro del marco escolar. La incorporacin del alumno a la conciencia de todo lo que est aprendiendo a hacer es una condicin indispensable para la realizacin de un aprendizaje efectivo y controlado. Hay que proponer a los alumnos objetivos claros y concretos como objetivo inmediato en su proceso de aprendizaje de la lectura. La recapitulacin de la tarea llevada a cabo en funcin de estos objetivos y la propia opinin del alumno sobre lo que ha aprendido le permite constatar sus avances a travs de cuadros y grficas.

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9)

Leer el los texto Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin

oral de Mara Victoria Reyzbal (Pg. 65 a terminar el texto), y proponer actividades para desarrollar la comprensin lectora en los adolescentes.

La forma de evaluar rigurosamente y formativamente la comunicacin oral son: 1.- Programar la unidad didctica que se va a desarrollar: objetivos, contenidos, actividades, metodologa, recursos 2.- en funcin de los objetivos, crear los instrumentos ms adecuados para su evaluacin continua 3.- Observar directamente y registrar los datos oportunos desde el comienzo del proceso 4.- Grabar las actividades realizadas para tener un registro. 5.- Escuchar atentamente la grabacin, las veces necesarias 6.-Analizar los datos permanentemente 7.-Valorar los resultados obetenidos 8.-Informar sobre los resultados 9.- tomar medidas para continuacin del proceso enseanza y aprendizaje
10) Con base en su jornada de observacin y prctica docente y de su

misma prctica escolar, contestar las siguientes preguntas:

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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO TRABAJOS A REALIZAR SEMESTRE IV 1. Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de sus habilidades de escritura?s
2. Qu preguntas, se pueden responder al revisar cuadernos o trabajos de los

alumnos? 3.Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca de las habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos?
11)

Elaborar un escrito en el que expliquen la importancia que tiene, para el

aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura, la escritura y la expresin oral. Plantear algunas sugerencias para lograr esta finalidad.

Nota: los puntos 1, 2, 5, 6 y 9, se realizarn por equipo y, los puntos 3, 4, 7, 8, 10 y 11, de manera individual.

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