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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se
dividen en cuatro apartados, los cuales son:
• Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en
relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y
complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crítico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el


conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer
tenemos las siguientes:
1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso
un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una
conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta
manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que
puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar
su interés por lo que van a aprender.
3. Actividades para la comprensión e interiorización de los
contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento
inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el
descubrimiento.

• Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus


conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad
del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer
un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos,
buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este
tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de
manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la
responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de
relevancia.
• Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los
alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las
materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con
esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de
una dimensión moral adecuada.
• Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y
el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de
entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales
y colectivos).

Didáctica
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La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la


disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.

Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

• el docente o profesor
• el discente o alumno
• el contexto social del aprendizaje
• el currículum

El currículum es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y


aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos,
contenidos, métodología y evaluación.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...

Modelos didácticos [editar]


La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han
existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en
los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos
tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la
comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos
modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformación.(modelo mediacional)

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los


nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.(modelo
ecológico)

Cabe distinguir:

• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.


• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
• Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la


educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las
características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se
"juegan" entre estos tres polos: maestro, alumno, saber, analizando:

• La distribución de los roles de cada uno,


• El proyecto de cada uno,
• Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda,
qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el


contenido). La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La
pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya está acabado, ya esta construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor
motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de
Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).
o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estuctura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la
construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización),
organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compañeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lógica propia.

4. Apreciación de los métodos tradicionales


Método del a,b,c. durante mucho tiempo los niños aprendieron a leer por este
método. Primero aprendían el alfabeto luego las sílabas directos, inversos
compuestos, mixtas, simples y mixtas compuestas finalmente leían. Este carecía
de interés era esencialmente abstracto mecánico e imponía una ejercitación
inmoderada de la memoria.
Método Fónico
Por este método se enseña, en vez del nombre de la letra(eme.ene, equi,etc.) el
sonido de la misma, utilizando, para facilitar la emisión, una e muda( me, re, ex,
etc.). Con ciertos gestos y roles onomaltopédicos se facilita la toma del sonido o
articulación, como son el silbido del viento para la s, el soplido de la locomotora
para la f, etc. (fonomímica).
Una vez que el niño se ha familiarizado con el valor afónico de las vocales y
consonantes, las une por enunciación rápida, formando sílabas y palabras.
Método Silábico
Con este método se empieza con la sílaba, que es la unidad fonética, esta
presenta el inconveniente, para un sistema racional, de no tener contenido
ideológico, a excepción de algún monosílabo(mas, par, sol,ect).
Por este método se descompone la sílaba en sonido, y luego, por medio de los
sonidos, se reconstituyen las sílabas y, con ellos, las palabras.
Métodos de palabras normales
Por este método se enseñan primero unos 50 palabras de dos o tres sílabas, que
expresan ideas familiares a los niños.
Su procedimiento:
1. Se presenta el objetivo o la lámina que lo representa, relacionando con la
palabra que el niño debe aprender a leer y escribir. Se promueve una corta
conversación para completar y afirmar el contenido ideológico de la
palabra y despertar interés por ella.
2. Se presenta la palabra manuscrita y se lee
3. Se hacen ejercicios de reconocimiento de la palabra, mezclada entre otros.
4. Los niños dibujan las palabras y la leen, cuando los niños poseen unas 20
palabras, mas o menos, se empieza la descomposición análisis en sílabas y
sonidos que una vez obtenidos, sirven para formar palabras nuevas por
composición o sintaxis , según la posibilidades del idioma.

Métodos de Oraciones.
En este método la unidad de lectura, en lugar de ser la palabra, es la oración.
Las oraciones utilizadas son cortas y de contenido familiar a niños.
Como introducción al conocimiento de la frase escrita se utilizan la
dramatizaron y al objetivación.
Método de Cuentos
En este método generalmente se empieza con una historieta rítmica, con una
palabra o frase intercalada, que se repite periódicamente, se favorece así la
memorización y se satisface una tendencia natural del niño mediante esa forma
expresiva en la que estas fundadas las canciones de cuna y las poesías infantiles
relacionadas con su juegos.
Se dramatiza el contenido después de narrarlo en forma viva o interesante, y se
utiliza luego en rondas, juegos y cantos, hasta que los niños lo saben de
memoria. Luego la maestra escribe en el pizarrón la primera frase y la lee.
Métodos De Las Palabras Generadoras
El desarrollo de una lección de lectura inicial, generalizada en las escuelas es la
sigt.
1. Presentación de un objeto o una lámina conversación sobre lo
representado.
2. Presentación y anunciación de la palabra
3. Descomposición en sílabas, empezando con el elemento conocido hasta
aislar el elemento fonético desconocido.
4. Articulación del elemento fonético nuevo por medio de la c muda (me.se,
fe, etc.)
5. Función del nuevo elemento fonético con todas las vocales
conocidas(directa e indirecta).
6. Formación de palabras y de frases si el estado de preparación lo permite.

5. La Didáctica Moderna
La didáctica Moderna aspira a dar a todas las mismas probabilidades de éxito, y
coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo escolar, adaptándolo a
los capacidades del individuales.
Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos que tienden a
hacer accesibles a todas las capacidades, la adquisición de los técnicos de la
lectura, la escritura y el cálculo en la escuela primaria, correspondiendo a la
primera de mayor valor pedagógico.
A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir la técnica de la
lectura y escritura pueden reducirse a tres clases:
• De reconocimiento: es la asociación de la imagen visual gráfica con la imagen
auditiva y con el complejo motor de articulación.
• De velocidad: o sea, de sincronización de la velocidad del reconocimiento con
la de articulación primero, para obtener después mayor velocidad en la
lectura visual que en la articulada.
• De comprensión: es de asociación del contenido ideológico con los signos del
lenguaje