Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital George Siemens (gsiemens@elearnspace.

org) Diciembre 12, 2004 Traduccin: Diego E. Leal Fonseca (diego@diegoleal.org) Febrero 7, 2007 Este trabajo est publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5 Introduccin El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca en la que el aprendiz aje no haba sido impactado por la tecnologa. En los ltimos veinte aos, la tecnologa ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las n ecesidades de aprendizaje y las teoras que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma de ser un conjunto permanente de act itudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes ( 1996, p.42). Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la educacin formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente durara toda su vida. El desar rollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en me ses y aos. Gonzlez (2004) describe los retos que genera la rpida disminucin de la v ida del conocimiento: Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida media del conocimiento . La vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el mom ento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obs oleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantida d de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica ca da 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para combatir la reduccin en la vida media del c onocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos pa ra llevar a cabo la capacitacin. Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas diferentes, y posiblemen sin relacin entre s, a lo largo de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de ap rendizaje. La educacin formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendiz aje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a travs de comunidad es de prctica, redes personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son l o mismo. La tecnologa est alterando (recableando ) nuestros cerebros. Las herramientas qu utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el inter por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora que trate de exp licar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en es pecial los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser a hora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin encontrar el conocimiento requerido) Antecedentes Driscoll (2000) define el aprendizaje como un cambio persistente en el desempeo hu mano o en el desempeo potencial [el cual] debe producirse como resultado de la exp eriencia del aprendiz y su interaccin con el mundo (p.11). Esta definicin abarca m uchos de los atributos asociados comnmente con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo a saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emo cional, mental, fisiolgico (v.gr., habilidades)) obtenido como resultado de las e xperiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Driscoll (2000, p14-17) explora algunas de las complejidades para definir aprend izaje. Su debate se centra en:

Fuentes vlidas de conocimiento Adquirimos conocimiento a travs de experiencias nnato (presente en el nacimiento)? Lo adquirimos a travs del pensamiento y el razo namiento? Contenido del conocimiento Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser c ognoscible a travs de la experiencia humana? La consideracin final se enfoca en tres tradiciones epistemolgicas en relacin co l aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo: El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y e s objetiva, y el conocimiento es adquirido a travs de experiencias. El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpreta da, y el conocimiento es negociado a travs de la experiencia y el pensamiento. El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es i nterna, y el conocimiento es construido. Todas estas teoras de aprendizaje mantienen la nocin que el conocimiento es un obj etivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a travs del razonamien to o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (co nstruidos sobre las tradiciones epistemolgicas) intentan evidenciar cmo es que una persona aprende. El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible , esto es, que no podemos entender qu ocurre dentro de una persona (la teora de la caja n egra). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teoras qu e hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:

El comportamiento observable es ms importante que comprender las actividades inte rnas. El comportamiento debera estar enfocado en elementos simples: estmulos especfico respuestas. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la inf ormacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso: En las teoras cognitivas, el conocimiento es visto com o construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de apr endizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la memoria.

El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el c ognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendi zaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que lo s aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados con conocimiento. Por el contrario, los aprendices estn intentando crear significado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los pr incipios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es catico y complejo. Las aulas de clase que emulan la ambigedad de este aprendizaje sern ms efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida . Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo Un principio central de la mayora de las teoras de aprendizaje es que el aprendiza je ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo socia l, los cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el pr otagonismo del individuo (y su presencia fsica, es decir, basado en el cerebro) e n el aprendizaje. Estas teoras no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (v.gr., aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnologa). Tambin fallan al describir cmo ocurre el aprendizaje al interior de l as organizaciones. Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo que est siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena e xplorar la misma forma de la informacin que adquirimos. La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de q ue el aprendizaje mismo empiece. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso d e evaluar la pertinencia se asume como intrnseco al aprendizaje. Cuando el conoc imiento es abundante, la evaluacin rpida del conocimiento es importante. Inquietu des adicionales surgen debido al rpido incremento de la cantidad de informacin. E n el entorno actual, a menudo se requiere accin sin aprendizaje personal, es deci r, necesitamos actuar a partir de la obtencin de informacin externa a nuestro cono cimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa. Cuando las teoras de aprendizaje existentes son vistas a travs de la tecnologa, sur gen muchas preguntas importantes. El intento natural de los tericos es seguir re visando y desarrollando las teoras a medida que las condiciones cambian. Sin emb argo, en algn punto, las condiciones subyacentes se han alterado de manera tan si gnificativa, que una modificacin adicional no es factible. Se hace necesaria una aproximacin completamente nueva.

Estas son algunas preguntas para explorar en relacin con las teoras de aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendiza je: Cmo son afectadas las teoras de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adqu do en una forma lineal? Qu ajustes deben realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la tecnologa rea muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los apre ndices (almacenamiento y recuperacin de la informacin)? Cmo podemos permanecer actualizados en una ecologa informativa que evoluciona r ente? Cmo manejan las teoras de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requeri un desempeo en ausencia de una comprensin completa? Cul es el impacto de las redes y las teoras de la complejidad en el aprendizaje? Cul es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejo en el aprendizaje? Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas reas de l conocimiento, cmo son percibidos los sistemas y las teoras ecolgicas a la luz de l

as tareas de aprendizaje? Una teora alternativa La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de ap rendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesita mos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formacin de conexione s. Karen Stephenson indica: La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguien te otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi c onocimiento en mis amigos es un axioma para recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de personas (sin fecha). El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWe ek (2004) cita la definicin de Nigel Calder en la que el caos es una forma crptica de orden. El caos es la interrupcin de la posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafan el orden. A diferencia del constructivismo, el cual establece que los aprendices tratan de desarrollar comp rensin a travs de tareas que generan significado, el caos seala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar e scondidos. La construccin del significado y la formacin de conexiones entre comuni dades especializadas son actividades importantes. El caos, como ciencia, reconoce la conexin de todo con todo. Gleick (1987) indica : En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido como el Efecto Mariposa: la nocin que una mariposa que bate sus alas hoy en Pekn p uede transformar los sistemas de tormentas el prximo mes en Nueva York (p.8). Est a analoga evidencia un reto real: la dependencia sensible en las condiciones inici ales impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la decisin en s misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el que se tom. L a habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave. Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organizacin como la formacin espontnea de es tructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias (p.3). El aprendizaje, como un proceso de auto-organizacin, requiere que el sistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales) s ean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su p ropia interaccin con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura (p.4). Wiley y Edwards reconocen la importancia de la auto-organizacin como un proceso de aprendizaje: Jacobs argumenta que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales: en lugar de tener miles de hormigas cruzando lo s rastros de feromonas de cada una y cambiando su comportamiento de acuerdo con ellos, miles de humanos se cruzan entre s en el andn y cambian su comportamiento.. La auto-organizacin a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado ms grandes, que se crean al interior de los ambie ntes institucionales o corporativos. La capacidad de formar conexiones entre fu entes de informacin, para crear as patrones de informacin tiles, es requerida para a prender en nuestra economa del conocimiento. Redes, Mundos Pequeos, Lazos dbiles Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las red es de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes sociales funcionan s

obre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo. Albert-Lszl Barabsi indica que los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado (2002, p.106). Est a competicin est bastante aminorada al interior de una red de aprendizaje personal , pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms exitosos en adquirir conexiones ad icionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qu tan bien enlazado est actualmente. Los no dos (sean reas, ideas, comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje. Los lazos dbiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre infor macin. Las redes de nuestros pequeos mundos estn pobladas, generalmente, con perso nas cuyos intereses y conocimiento son similares a los nuestros. Encontrar un n uevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a travs de lazos dbiles. Este principi o tiene gran mrito en la nocin de coincidencia, innovacin y creatividad. Las conex iones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones. Conectivismo El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre a l interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimient o aplicable ) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o u na base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuest ro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informa cin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no imp ortante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva i nformacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializ ados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el a prendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad cla ve. La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las activ dades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de esco ger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equiv ocada maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin. El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que reside en una base d e datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado p ara que pueda ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo

y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la t ransferencia organizacional. El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento importante de la e fectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el flujo de informac in es el equivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial. Crear, pre servar y utilizar el flujo de informacin debera ser una actividad organizacional c lave. El flujo de informacin puede ser comparado con un ro que fluye a travs de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro se estanca y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una organizacin depende del cuidado efec tivo del flujo informativo. El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la teora cuntica de l a confianza de Karen Stephenson, la cual explica no slo cmo reconocer la capacidad c ognitiva colectiva de una organizacin, sino cmo cultivarla e incrementarla. Al inte rior de las redes sociales, los hubs son personas bien conectadas, capaces de p romover y mantener el flujo de informacin. Su interdependencia redunda en un flu jo informativo efectivo, permitiendo la comprensin personal del estado de activid ades desde el punto de vista organizacional. El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las qu e a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los indivi duos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institucin) le permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado. Landauer y Dumais (1997) exploran el fenmeno segn el cual las personas tienen mucho ms conocimiento del que parece estar presente en la informacin a la cual han esta do expuestas. Estos autores proveen un enfoque conectivista al indicar la simple nocin que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interr elaciones dbiles que, si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gra n medida el aprendizaje por un proceso de inferencia. El valor del reconocimient o de patrones y de conectar nuestros propios pequeos mundos del conocimiento es apa rente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje personal. John Seely Brown presenta una interesante nocin, en la cual Internet equilibra lo s pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa cen tral es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican l as actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual rene a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un program a de mentores. Los nios escuchan a estos abuelos ms de lo que escuchan a sus padres, la mentora realmente ayuda a los profesores los pequeos esfuerzos de muchos los adu ltos mayores- complementan los grandes esfuerzos de pocos los profesores- (2002). Esta amplificacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin a travs de la extensin d e una red personal es el eptome del conectivismo. Implicaciones La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Es te artculo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos tambin son afectados: Administracin y liderazgo: La gestin y organizacin de recursos para lograr los ultados esperados es un reto significativo. Comprender que el conocimiento comp leto no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximacin diferente para crear una visin general de la situacin. Equipos diversos con punt os de vista discrepantes son una estructura crtica para la exploracin exhaustiva d e las ideas. La innovacin es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas r

evolucionarias de hoy da, existieron una vez como elementos marginales. La habil idad de una organizacin para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de vision es diferentes sobre la informacin es crucial para sobrevivir en una economa del co nocimiento. La rapidez de la idea a la implementacin tambin se mejora en una concep cin sistmica del aprendizaje. Medios, noticias, informacin: Esta tendencia ya est en curso. Las organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el flujo de informacin abierto, en tiemp o real y en dos vas que permiten los blogs. Administracin del conocimiento personal en relacin con la administracin del cono iento organizacional. El diseo de ambientes de aprendizaje. Conclusin La tubera es ms importante que su contenido. Nuestra habilidad para aprender lo q ue necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto p ara cualquier teora de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sit io de aplicacin . Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es con ocido, la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requi ere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es ms importante que lo que el aprendiz posee actualm ente. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos t ectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad i nterna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se a ltera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la educacin ha sido lenta par a reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambie ntales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo prove e una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que l os aprendices florezcan en una era digital. Referencias Barabsi, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseu s Publishing. Buell, C. (undated). Cognitivism. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http:// web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm. Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, a nd the Ways People Learn. United States Distance Learning Association. Recuperad o el 10 de Diciembre, 2004, de http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/art icle01.html Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA , Allyn & Bacon. Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Bo oks. Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. R ecuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/200 4/september04/eis.htm. Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice 5th Editio n, Upper Saddle River, NJ, Pearson Education. Kleiner, A. (2002). Karen Stephensons Quantum Theory of Trust. Recuperado el 10 d e Diciembre, 2004 de http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf. Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Platos Problem: The Latent S emantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledg e. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://lsa.colorado.edu/papers/plato/p lato.annote.html. Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionar y Systems. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://informatics.indiana.edu /rocha/ises.html.

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